Modelación – graficación, una categoría para la matemática escolar

Modelación – graficación, una categoría para la matemática

escolar. Resultados de un estudio socioepistemológico
Modeling-graphing, a category for scholastic mathematics.
Results of a socioepistemological study

Liliana Suárez Téllez, Francisco Cordero Osorio

RESUMEN

�
Se estableció el concepto de uso de las gráficas en la PALABRAS CLAVE:
modelación como parte del marco teórico de la investigación
- Modelación

��
a partir del cual se plantean hipótesis sobre la naturaleza de
- Uso de las gráficas
la construcción social de conocimiento del Cálculo asociado
- Cambio y variación
a la variación y el cambio. El resultado de esta investigación es el
planteamiento de una epistemología para la modelación escolar - Ambiente tecnológico
caracterizada a través de un uso de las gráficas. El estudio,
desde la perspectiva del Tratado de Oresme sobre la
Figuración de las Cualidades, proporciona una explicación
��
de la transformación de uso de las matemáticas de la época
para abordar la problemática de las situaciones de cambio y
variación. Esta transformación, caracterizada en este trabajo a
partir del debate entre el funcionamiento y la forma del uso de
las figuras geométricas, aporta los principales elementos de la
�
hipótesis epistemológica sobre el uso de las gráficas en
situaciones de modelación del movimiento para resignificar
el cambio y la variación.
��

ABSTRACT
Modeling-Use of graphs
We established the concept ““Modeling-Use graphs” as KEY WORDS:
part of the theoretical frame of the research. Through this
��

concept we are able to propose hypotheses about the nature - Modelation

of the social construction of knowledge about Calculus - Use of graphs
associated to variation and change. The result of this research - Change and variation
- Technological environment
��

is the assumption of an epistemology to characterize

mathematical modeling through the use of graphs. Oresme’s
work, about the figuration of qualities, provides an
explanation of the transformation of the use of mathematical
knowledge in our times to deal with undergoing problems
when working with change and variation situations. The
transformation characterized in this work, from the debate
between functioning and form of the use of geometric figures,
highlights key elements to the epistemological assumption
about the use of graphs in situations of modeling movement to
redefine change and variation.

Relime (2010) 13 (4-II): 319-333. Recepción: Junio 3, 2009 / Aceptación:

Relime,Junio 23,(4-II),
Vol. 13 2010. Diciembre de 2010 319
 Liliana Suárez Téllez, Francisco Cordero Osorio

RESUMO
O conceito do uso dos gráficos na modelação foi estabelecido PALAVRAS CHAVE:
como parte do marco teórico da pesquisa, e partindo dele - Modelação
são apresentadas as hipóteses sobre a natureza da construção
- Uso dos gráficos
social do conhecimento do Cálculo associado com a variação e
- Mudança e variação
a mudança. O resultado desta pesquisa é a apresentação
- Ambiente tecnológico
duma epistemologia pra modelação escolar caracterizada a
través dum uso dos gráficos. O estudo, desde a perspectiva do
Tractatus de Oresme sobre a Figuração das Qualidades,
fornece uma explicação da transformação do uso da
matemática da época pra abordar a problemática das situações
de mudança e variação. Esta transformação, caracterizada
neste trabalho partindo do debate entre o funcionamento

�
e a forma do uso das figuras geométricas, aporta os
principais elementos da hipótese epistemológica sobre o uso

�
dos gráficos em situações de modelação do movimento pra re
significar a mudança e a variação.

RÉSUMÉ

�
Cet article stipulé le concept de l’utilisation des graphiques
dans la modélisation qui est une pièce du cadre référentiel de
MOTS CLÉS:
��
- Modélisation
la recherche à partir de laquelle se formule hypothèses sur la
- Utilisation des graphiques
nature de la construction sociale de la connaissance du
- Changement et variation
Calcul associée à la variation et le changement. Le résultat
- Environnement
de cette recherche, du l’approche du Tractatus de Oresme sur
la Représentation des Qualités, fournit une explication de la technologique
�

transformation de l’utilisation des mathématiques de l’époque

pour aborder la problématique des situations de changement
et de variation. Cette transformation, caractérisée en ce travail
���

à partir du débat entre le fonctionnement et la forme de

l’utilisation des figures géométriques, fournit les principaux
éléments des hypothèses épistémologiques sur l’utilisation des
graphiques en situations de modélisation du mouvement par le
redéfinition du changement et de la variation
variation.
�
��

1 Introducción

D
entro de nuestra investigación se adopta a la modelación como una
entro
iconstrucción teórica (Cordero, 2006) que un individuo realiza al enfrentar
una tarea matemática en la que pone en juego sus conocimientos. Y como
características propias de esta construcción, la modelación posee su propia
estructura, está constituida por un sistema dinámico, la simulación puede llevar
a cabo realizaciones múltiples y hacer ajustes en su estructura para producir un

320 Relime, Vol. 13 (4-II), Diciembre de 2010

 Modelación – graficación, una categoría para la matemática escolar

resultado deseable, es un medio que propicia el desarrollo del razonamiento y

de la argumentación, busca explicaciones a un rango y enfatiza invariantes, trae
una idea en una realización para satisfacer un conjunto de condiciones. Con
todas estas características, la modelación selecciona el lenguaje de las
herramientas (Arrieta, 2003 y Arrieta, Buendía, Ferrari, Martínez, & Suárez,
2004) sobre el lenguaje de los objetos.
La socioepistemología de la Modelación-Graficación, M-G, representa
un eje para desarrollar acciones en el sistema didáctico a través el diseño
de Situaciones de Modelación del Movimiento. Los elementos constitutivos de
la categoría de modelación-graficación se traducen en los elementos de un
Diseño de Situación con una hipótesis específica: La variación se resignifica a

�
través de la modelación-graficación. Es decir, una situación de aprendizaje
que genera en los estudiantes un interés por estudiar un fenómeno de cambio a
través de gráficas de las funciones que ahí intervienen contribuye a establecer

��
relaciones entre gráficas y situaciones de cambio donde la variación tiene un
sentido específico que no depende necesariamente de las propiedades analíticas
de la función. De esta manera se establece un ‘uso de las gráficas’ asociado a la
función orgánica de la Figuración de las Cualidades donde se establecen formas
de uso de las gráficas, se construyen argumentos y se ponen en funcionamiento
avanzando hacia justificaciones funcionales.
��
2 Antecedentes
�
El estudio del uso de las gráficas se está consolidando como una línea de
investigación en la que se estudian las prácticas de referencia asociadas a la
graficación en el discurso matemático escolar. Flores (2005), Cen (2006) y Torres
��

(2004) han aportado información sobre el tipo de gráficas que se encuentra

actualmente en la educación básica y en el bachillerato, proporcionando
evidencias de que el uso de las gráficas tiene un desarrollo que sustenta una
��

construcción de conocimiento matemático. Estos trabajos tienen una orientación

hacia la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en un ambiente
tecnológico. En estos estudios de uso de las gráficas (Cordero & Flores, 2007)
��

existe una intención de caracterizar a la graficación como un conocimiento

con estructura propia y susceptible de desarrollo.

3 La investigación

En el estado del conocimiento sobre la modelación y la graficación se percibe

una orientación hacia considerar que estos conceptos tienen un estatus de ‘medio’
en el aprendizaje de las matemáticas (Leinhardt, Stein & Zaslavsky, 1990;

Relime, Vol. 13 (4-II), Diciembre de 2010 321

 Liliana Suárez Téllez, Francisco Cordero Osorio

Ruiz, L. 1998), es decir se consideran actividades que pueden servir para un

fin determinado como el aprendizaje de las funciones o la aplicación de los
conocimientos, en ambos casos teniendo una centración hacia la construcción
de objetos matemáticos. Sin embargo, en esta investigación se consideran como
formas de conocimiento en sí mismos a la modelación (Bosch, Garcia, Gascón, &
Ruiz, 2007) y a la graficación (Confrey, 1999). En el programa de investigación que
introduce la aproximación sociocultural al estudio del conocimiento matemático
en el nivel superior en México (Cordero, 1999; Buendía y Cordero, 2005; Cordero,
2008; Farfán, Ferrari, 2008; Cantoral, Farfán, Lezama, Martínez-Sierra, 2006;
Farfán, Crespo, Lezama, 2009) se vislumbra la aportación de nuevos elementos
para el diseño y la experimentación de las acciones didácticas orientados hacia

�
la modelación y el uso de las matemáticas en lugar de la construcción de objetos
matemáticos

��
Desde una perspectiva socioepistemológica formulamos un marco
de referencia que de cuenta de la articulación de las características de la
modelación y de la graficación para la construcción de las ideas del cambio y
la variación. Este marco de referencia estará centrado en las características
que se identifican en el estudio epistemológico como aquellas que permitan la
constitución social de tales conceptos, “en ‘aquello’ que hace que el conocimiento
��
sea así y no de otra manera. El ‘aquello’ es de naturaleza social que reconoce al
grupo humano con su organización, su historia, su cultura y su institución que lo
lleva a proceder de una manera y no de otra, es su p práctica
ráctica social generatriz de
su conocimiento” (Farfán, Cantoral, 2003 y 2004; Flores, 2005).
�
���

4 Socioepistemología de la modelación–graficación

Para la sociopistemología no sólo es importante el planteamiento de preguntas

sobre el conocimiento sino también sobre su construcción. Para hablar de la
construcción del uso de las gráficas en la modelación, en esta investigación se
�

ha decidido estudiar el uso de las gráficas en la Figuración de las Cualidades

��

de Oresme (Clagett, 1968) porque se ha identificado en este uso evidencias de

modelación, en el sentido de aplicar la matemática de la época para explicar
los cambios en las cantidades físicas, lo que, en términos de Crombie, se
constituye en la física matemática al final de la edad media (Crombie, 1983,
p.82). La idea central del Tratado de Oresme es que las figuras geométricas y
las proporciones matemáticas ayudan a ‘comprender fenómenos’ en los que se
producen cambios de la realidad física que pueden estudiarse como cambios en
las cantidades (Boyer, 1959).

322 Relime, Vol. 13 (4-II), Diciembre de 2010

 Modelación – graficación, una categoría para la matemática escolar

4.1. Pertinencia didáctica del uso de las gráficas en la modelación. Tres datos
epistemológicos
En los siguientes incisos presentamos tres datos epistemológicos de la
Figuración de las Cualidades en Oresme que proporcionan argumentos sobre
la conveniencia didáctica de desarrollar un uso de las gráficas en una situación
de modelación del movimiento.

4.1.1. La gráfica antecede a la función

En la Figuración de las Cualidades se establecen relaciones entre figuras

�
� geométricas
La gráfica antecede a la función.
y situaciones específicas de variación. Se ha mencionado que un
Enrectángulo
la Figuraciónsede usa
las Cualidades se establecen
para representar relaciones
una situaciónentreen
figuras geométricas
la que y situaciones
la intensidad de

��
específicas de variación. Se ha mencionado que un rectángulo se usa para
la cualidad no varía, en cambio un triángulo rectángulo (véase la Ilustración representar una situación
1)
en la que la intensidad de la cualidad no varía, en cambio un triángulo rectángulo (véase la
representa una situación de cambio en el que la
Ilustración 1) representa una situación de cambio en el que la intensidad aumenta intensidad aumenta
proporcionalmente
proporcionalmente a lo largoa de
lo una
largo de una
extensión extensión
de tiempo. de tiempo.
El contorno de estas El contorno
figuras de
geométricas
estasparecido
guarda figuras con
geométricas
las curvas queguarda parecido
actualmente en con las curvas
sistemas de ejes que actualmente
coordenados en
representan
sistemas
funciones de ejesHay
analíticas. coordenados
una estrecharepresentan
relación entrefunciones
la Figuraciónanalíticas. Hay unayestrecha
de las Cualidades una etapa
histórica del entre
relación desarrollo del conceptode
la Figuración matemático de función.
las Cualidades y una etapa histórica del desarrollo
��
del concepto matemático de función.
�
��
��

Ilustración 1.
1. Dato epistemológico: La gráfica antecede a la función.
Ilustración 1. Dato epistemológico: La gráfica antecede a la función.
��

Youschkevitch (1976/1996), en el panorama histórico donde presenta algunas

Youschkevitch (1976/1996), en el panorama histórico donde presenta algunas observaciones sobre
lasobservaciones sobre
etapas principales las etapas
del desarrollo de principales del desarrollo
la idea matemática de función,de la idea
ubica matemática
la Figuración de las
de función, ubica la Figuración de las Cualidades en la etapa del
Cualidades en la etapa del surgimiento de la “geometría de las relaciones funcionales” surgimiento de
la “geometría
(Youschkevitch, de las relaciones
1976/1996, funcionales”
p.112). En su (Youschkevitch,
análisis, afirma que los desarrollos 1976/1996,
de Oresmep.112).
incluyen
el En su análisis,
manejo de la ideaafiderma quecomo
función los desarrollos de Oresme
una relación entre variables incluyen
y que aunque el manejo
no haya de una
definición
la ideaexplícita sí se observa
de función como un usorelación
una de la idea matemática de función.
entre variables Esta aunque
y que concepción nodehaya
hacer
un uso de facto de la idea matemática de función por medio de una representación gráfica es un
una definición explícita sí se observa un uso de la idea matemática de función.
elemento importante a tomar en cuenta en la matemática escolar. Son importantes, sin lugar a
Estalaconcepción
dudas, de hacer
definición formal dentroun
de uso de facto
la estructura de la
actual de idea matemática
matemáticas y su manejode función
analítico,por
sin
medio de una representación gráfica es un elemento importante
embargo la Figuración de las Cualidades es una obra donde se puede lograr una concepción a tomar en
amplia
de la idea matemática de función a partir de un cierto uso de sus gráficas. Con esto, la graficación
conforma elementos importantes de construcción para las ideas de la variación y que se desarrollan
de manera independiente o de forma paralela al desarrollo analítico
Relime,del
Vol. concepto de 2010 323
de función.
13 (4-II), Diciembre
� La gráfica es argumentativa.
Una vez establecida una nueva forma de mirar las figuras geométricas se configura un nuevo
funcionamiento al seno de la nueva concepción de la forma. Es decir hay un uso argumentativo ya
que la gráfica pasa a ser un elemento central en explicaciones.
 Liliana Suárez Téllez, Francisco Cordero Osorio

cuenta en la matemática escolar. Son importantes, sin lugar a dudas, la

definición formal dentro de la estructura actual de matemáticas y su manejo
analítico, sin embargo la Figuración de las Cualidades es una obra donde se
puede lograr una concepción amplia de la idea matemática de función a partir
de un cierto uso de sus gráficas. Con esto, la graficación conforma elementos
importantes de construcción para las ideas de la variación y que se desarrollan de
manera independiente o de forma paralela al desarrollo analítico del concepto
de función.

4.1.2. La gráfica es argumentativa

�
Una vez establecida una nueva forma de mirar las figuras geométricas se
configura un nuevo funcionamiento al seno de la nueva concepción de la forma.

��
Es decir hay un uso argumentativo ya que la gráfica pasa a ser un elemento
central en explicaciones. ��
�
���

Ilustración 2.
2. Dato epistemológico: La gráfica es argumentativa
Ilustración 2. Dato epistemológico: La gráfica es argumentativa
�

Las gráficas de laLas gráficas

derecha de como
sirven la derecha sirven como
un argumento gráficounpara
argumento
‘demostrar’gráfico para numéricas
relaciones
��

‘demostrar’ relaciones numéricas que eran conocidas como, por ejemplo,

que eran conocidas como, por ejemplo, la regla de Merton. El elemento central de la ‘demostración’
la reglaque
era una relación de no
Merton. El elemento
fue explícita central
en el de la
trabajo de ‘demostración’
Oresme: que el eraárea
una derelación
una figura que
representase la velocidad coincidía con la distancia recorrida con dicha velocidad. Laque
que no fue explícita en el trabajo de Oresme: que el área de una fi gura gráfica de la
izquierda enrepresentase la 2
la Ilustración velocidad
sirve decoincidía conhablar
apoyo para la distancia
de lasrecorrida con dicha
características de velocidad.
un punto extremo en
la figura en La gráfica de la izquierda en la Ilustración 2 sirve de apoyo para hablar de las
relación con la disminución del cambio en las intensidades al acercarse al punto E.
características de un punto extremo en la figura en relación con la disminución
� El uso de
dellas gráficas
cambio tiene
en las un desarrollo.
intensidades al acercarse al punto E.
Las figuras geométricas adquieren significado a la luz de su uso al modelar situaciones de variación.
El tiempo se privilegia como la variable sobre la cual se extienden (en línea horizontal) las
diferentes intensidades de una cualidad. La Figuración de las Cualidades se representa por figuras
planas o por324cuerpos
Relime, Vol. en el Diciembre
13 (4-II), espacio. Estos elementos configuran un desarrollo del uso de la
de 2010
Figuración de las Cualidades.
Las gráficas de la derecha sirven como un argumento gráfico para ‘demostrar’ relaciones numéricas
que eran conocidas como, por ejemplo, la regla de Merton. El elemento central de la ‘demostración
era una relación que no fue explícita en el trabajo de Oresme: que el área de una figura que
representase la velocidad coincidía con la distancia recorrida con dicha velocidad. La gráfica de la
izquierda en la Ilustración 2 sirve
Modelación de apoyo
– graficación, una para hablar
categoría para lade las características
matemática escolar de un punto extremo en
la figura en relación con la disminución del cambio en las intensidades al acercarse al punto E.
� El uso4.1.2. El uso detiene
de las gráficas las gráficas tiene un desarrollo
un desarrollo.
Las figurasLas
geométricas adquieren significado
figuras geométricas a la luz
adquieren signifi de asulausoluzal de
cado modelar
su usosituaciones
al modelarde variación
El tiempo situaciones
se privilegia como la variable sobre la cual se extienden (en línea
de variación. El tiempo se privilegia como la variable sobre la cual se horizontal) las
diferentes intensidades de una cualidad. La Figuración de las Cualidades se
extienden (en línea horizontal) las diferentes intensidades de una cualidad. representa por figuras
planas o por cuerpos en
La Figuración de el
las espacio.
CualidadesEstos elementospor
se representa configuran un desarrollo
figuras planas del uso de la
o por cuerpos
Figuraciónendeellasespacio.
Cualidades.
Estos elementos configuran un desarrollo del uso de la Figuración
de las Cualidades.

�
��
��
Ilustración 3.. Dato epistemológico: El uso de las gráficas tiene un desarrollo

Estos datos epistemológicos caracterizan un uso de las gráficas que

depende de 3.
Ilustración las Dato
propiedades geométricas
epistemológico: parade
El uso su las
descripción
gráficas(medidas
tiene un ydesarrollo
razones)
�

Estos datos epistemológicos caracterizan un uso de las gráficas que depende de alas
que proporciona un funcionamiento y una forma de la gráfi ca diferentes laspropiedades
asociadas a la representación gráfi ca de la idea matemática de función.
geométricas para su descripción (medidas y razones) que proporciona un funcionamiento y una
��

forma de la gráfica diferentes a las asociadas a la representación gráfica de la idea matemática de

función. 4.2. Epistemología del desarrollo del uso de las gráficas en la modelación
��

En nuestra perspectiva teórica el ‘uso de las gráficas’ se estudia a partir de la

identificación del debate entre los elementos de funcionamiento y de forma del
uso de las gráficas en la Figuración de las Cualidades (Suárez y Cordero, 2008).
��

Más precisamente, los elementos de funcionamiento son las circunstancias que

hicieron posible la modelación de fenómenos de variación a través de figuras
geométricas en tanto que los elementos de forma son las clases de tareas.
Estas tareas quedan determinadas por el funcionamiento y éste, a su vez,
determina nuevas formas y nuevos funcionamientos. De tal manera que
caractericemos el uso de las gráficas a partir del debate entre el funcionamiento
y la forma de la Figuración de las Cualidades, los nuevos funcionamientos y
formas se desarrollan en espiral, una representación de esta idea se encuentra
en la Ilustración 4.

Relime, Vol. 13 (4-II), Diciembre de 2010 325

las circunstancias que hicieron posible la modelación de fenómenos de variación a través de figuras
geométricas en tanto que los elementos de forma son las clases de tareas. Estas tareas quedan
determinadas por el funcionamiento y éste, a su vez, determina nuevas formas y nuevos
funcionamientos. De tal manera que caractericemos el uso de las gráficas a partir del debate entre el
funcionamiento y la forma de la Figuración de las
Liliana Cualidades,
Suárez los nuevos
Téllez, Francisco funcionamientos
Cordero Osorio y formas
se desarrollan en espiral, una representación de esta idea se encuentra en la Ilustración 4.

�
Ilustración 4. Uso
Ilustración dede
4. Uso laslasgráficas. ��
gráficas. Debate entrefuncionamiento
Debate entre funcionamiento y forma.
y forma.
��
El desarrollo mostrado en el diagrama es posible a través del debate entre el funcionamiento y la
El desarrollo
forma. De acuerdo mostrado anterior
a la explicación en el diagrama
esbozamos es posible a través
el desarrollo del debate
del uso entre en la
de las gráficas
el funcionamiento
Figuración de las Cualidades y la
enforma. De acuerdo a la explicación anterior esbozamos el
tres momentos.
desarrollo
� Momento del uso de lasde
I. Establecimiento gráfi cas endel
la forma la nuevo
Figuración de las Cualidades
funcionamiento del uso deenlastres
gráficas.
momentos.
�

El uso de las gráficas en la Figuración de las Cualidades instaura un nuevo funcionamiento de las
figuras geométricas, de la matemática de las proporciones y de la forma de abordar problemas del
Momento
movimiento I. Establecimiento
determinando nuevas formas. deAlapartir
formade ladelforma
nuevo funcionamiento
inicial (Forma-1) de del uso
los cuerpos de
���

de las gráficas
conocimiento de la geometría, las proporciones y la teoría del movimiento por separados, nuestro
desarrollo del uso de las gráficas en la Figuración de las Cualidades determina una nueva
El uso de
funcionalidad las gráficas endela‘comprender’
(Funcionalidad-1) Figuración fenómenos.
de las Cualidades
Los nuevosinstaura un tareas
tipos de nuevoquedan
determinados por una nueva forma (Forma 2) que se caracteriza por la asignación
funcionamiento de las figuras geométricas, de la matemática de las proporciones de medida a las
variables físicas por medio de segmentos. Hay que destacar que es
y de la forma de abordar problemas del movimiento determinando nuevas formas.el interés por ‘comprender’
�

fenómenos de variación
A partir de la formaa través de (Forma-1)
inicial figuras lo deque los
obliga a generar
cuerpos una funcionalidad
de conocimiento de la de los
conocimientos
geometría, las proporciones y la teoría del movimiento por separados, nuestro una
matemáticos, relacionados con las proporciones y la geometría, logrando
��

resignificación
desarrollo en del
un nuevo
uso deconocimiento,
las gráficas enfuncional.
la Figuración de las Cualidades determina una
� Momento II. Construcción de argumentos de
nueva funcionalidad (Funcionalidad-1) en el uso de las gráficas.
‘comprender’ fenómenos. Los nuevos
Una veztipos de tareas
establecido estequedan
nuevo uso determinados
(Funcionalidadpor1)una nueva
a través forma
de esta (Forma
nueva 2) que
relación se 2), se
(Forma
caracteriza
usan las figuras y sepor la asignación
da lugar, a su vez, adeunmedida
nuevo uso a las variables físicas
(Funcionalidad por medio
2) al establecer relaciones
de segmentos. Hay que destacar que es el interés por ‘comprender’ fenómenos de
variación a través de figuras lo que obliga a generar una funcionalidad de los
conocimientos matemáticos, relacionados con las proporciones y la geometría,
logrando una resignificación en un nuevo conocimiento, funcional.

326 Relime, Vol. 13 (4-II), Diciembre de 2010

 Modelación – graficación, una categoría para la matemática escolar

Momento II. Construcción de argumentos en el uso de las gráficas

Una vez establecido este nuevo uso (Funcionalidad 1) a través de esta nueva
relación (Forma 2), se usan las figuras y se da lugar, a su vez, a un nuevo uso
(Funcionalidad 2) al establecer relaciones entre las figuras geométricas y las
situaciones de variación que representan. De esta manera se conforma una
notación gráfica que permite discriminar las figuras que representan y las figuras
que no representan situaciones de cambio y variación (Forma 3).

Momento III. Puesta en funcionamiento del uso de las gráficas en la

entre las figuras modelación
geométricas y las situaciones de variación que representan. De esta manera se

�
conforma una notación gráfica que permite discriminar las figuras que representan y las figuras que
Senoobserva
representanun avancedeen
situaciones distinguir
cambio entre
y variación cantidad
(Forma 3). y calidad de movimiento

��
(Funcionamiento
� Momento III. Puesta 3) lo que permitedel
en funcionamiento varias
uso de generalizaciones del uso de las
las gráficas en la modelación.
gráficas
Se observa(Forma
un avance4), estas generalizaciones
en distinguir permiten
entre cantidad y calidad la caracterización
de movimiento (Funcionamiento 3) lo de
los
quepuntos
permiteextremos de variacióndelo uso
varias generalizaciones la asignación de áreas
de las gráficas (Forma a4),
relaciones numéricas
estas generalizaciones
o permiten la caracterización
analíticas (Funcionamientode los puntos
4) oextremos de variación
la suma continua o la de
asignación
áreasdepara
áreas cuantifi
a relaciones
car
numéricas o analíticas (Funcionamiento 4) o la suma continua de áreas para cuantificar el
elmovimiento
movimiento a partir
a partir de la
de la figura de fi
lagura de la
velocidad velocidad (Funcionamiento
(Funcionamiento 5) 1 . 5)1.
��
�
��
��

Ilustración 55.. Aspectos

Aspectos epistemológicos del
de uso de laspara
gráficas para
��

Ilustración 5. epistemológicos del uso las gráficas modelar el movimiento

modelar el movimiento
La Ilustración 5 muestra la espiral que representa el desarrollo del uso de las gráficas vista desde
arriba. El soporte, ilustrado en el diagrama por líneas transversales a la espiral, está constituido por
los elementos de pertinencia
La Ilustración de los datos
5 muestra epistemológicos.
la espiral que representa el desarrollo del uso de
las gráficas vista desde arriba. El soporte, ilustrado en el diagrama por líneas
transversales a la espiral, está constituido por los elementos de pertinencia de
5. SITUACIÓN DE MODELACIÓN DEL MOVIMIENTO. ASPECTOS METODOLÓGICOS.
los datos epistemológicos.
La información que permite dar cuenta del problema de investigación se obtiene mediante un diseño
1 deEl investigación concorrespondiente
orientación cualitativa
funcionamiento a la sumaencontinua
una experiencia de laboratorio
de áreas para cuantificar (véase algunos a
el movimiento
experimentos
partir previos
de la figura en Suárez,(Funcionamiento
de la velocidad Carrillo & López, (2005)
5) no con una
fue objeto fuerte base
de estudio en estaepistemológica.
investigación.De
la confrontación entre las hipótesis de construcción específicas a partir de la Categoría Modelación-
Graficación, C(M-G), y el desempeño de los estudiantes en una Situación de Modelación del
Relime, Vol. 13 (4-II), Diciembre de 2010 327
Movimiento, SMM, se obtiene la caracterización del uso de las gráficas en la modelación que
proporciona elementos para una reorganización en la matemática escolar de las ideas del cambio y
la variación.
 Liliana Suárez Téllez, Francisco Cordero Osorio

5 Situación de Modelación del Movimiento. Aspectos Metodológicos

La información que permite dar cuenta del problema de investigación se

obtiene mediante un diseño de investigación con orientación cualitativa en
una experiencia de laboratorio (véase algunos experimentos previos en Suárez,
Carrillo & López, (2005) con una fuerte base epistemológica. De la confrontación
entre las hipótesis de construcción específicas a partir de la Categoría Modelación-
Graficación, C(M-G), y el desempeño de los estudiantes en una Situación de
Modelación del Movimiento, SMM, se obtiene la caracterización del uso de las
gráficas en la modelación que proporciona elementos para una reorganización en

�
la matemática escolar de las ideas del cambio y la variación.

��
5.1. Diseño de una Situación de Modelación del Movimiento
Como una consecuencia de los supuestos teóricos y con la finalidad de observar
el ‘uso de las gráficas en la modelación’ el diseño de las secuencias de enseñanza
se encuentra soportado por la epistemología proporciona y se centra en
una situación que incluye un conjunto de tareas que determinan los siguientes
��
tipos de actividades, acciones y alternancias de dominios en los estudiantes.

Momento I. Establecimiento de la forma del nuevo funcionamiento de las

gráficas en la modelación. (SMM-MI)
�

Momento II. Construcción de argumentos en el uso de las gráficas en la

���

modelación. (SMM-MII)

Momento III. Puesta en funcionamiento del uso de las gráficas en la

modelación (SMM-MIII)
�

5.2. Análisis de resultados

��

Tenemos evidencias del desarrollo del uso de las gráficas. La siguiente ilustración
presenta una de las gráficas posibles del problema en estudio. Se destacan
los intervalos donde se observan cambios en el crecimiento o concavidad o se
transita desde un tipo de trazo curvo a uno recto o viceversa, sobre los cuales
deberían focalizarse los argumentos de los estudiantes para el paso de una
gráfica de posición a una gráfica de velocidad.

328 Relime, Vol. 13 (4-II), Diciembre de 2010

Tenemos evidencias del desarrollo del uso de las gráficas. La siguiente ilustración presenta una de
las gráficas posibles del problema en estudio. Se destacan los intervalos donde se observan cambios
en el crecimiento o concavidad o se transita desde un tipo de trazo curvo a uno recto o viceversa,
sobre los cuales deberían focalizarse los argumentos de los estudiantes para el paso de una gráfica
de posición a una gráfica de velocidad.
Modelación – graficación, una categoría para la matemática escolar

Ilustración 6. Evidencias
Ilustración dedelas
6. Evidencias las formas básicas
formas básicas de graficación.
de graficación.

�
En la gráfica se observa que un trazo de forma global incluye decisiones sobre la elección de las
En la gráfica se observa que un trazo de forma global incluye

��
variables a representar por cada uno de los ejes coordenados, la elección de un punto de referencia,
decisiones sobre la elección de las variables a representar por cada uno de los
la elección ejes
de loscoordenados,
cuadrantes y lala elección
percepción dedeunaspectos
punto de característicos
referencia, de la gráfica de
la elección como puntos
iniciales y finales, así como puntos extremos. A este momento se le caracteriza
los cuadrantes y la percepción de aspectos característicos de la gráfica como tareas del por las
establecimiento
puntosdeiniciales
la forma, nales, así Sin
y fiMI-SMM. como embargo, es la problematización
puntos extremos. A este momento sobre selalevariación a
partir de lacaracteriza
modelación-graficación lo que permiten observar la formulación
por las tareas del establecimiento de la forma, MI-SMM. Sin embargo, de procedimientos y
procedimientos que al intentar validar o justificarlos propicia que emerjan
es la problematización sobre la variación a partir de la modelación-graficación relaciones que se
��
establecen como
lo queargumentos. Se notólauna
permiten observar ausencia, de
formulación la de funciones algebraicas
procedimientos para determinar la
y procedimientos
relación analítica
que al que podría
intentar definiro la
validar situación
justifi carlos de variación.
propicia A este momento
que emerjan relacionesse que
le caracteriza
se por
la construcción de argumentos,
establecen M2-SMM.
como argumentos. En eluna
Se notó contraste
ausencia,realizado en el análisis
la de funciones se observan tres
algebraicas
procedimientos para establecer
para determinar intervalos
la relación donde
analítica quelapodría
velocidad eslamayor
definir o menor:
situación a) por medio del
de variación.
A este momento
uso de la fórmula se le caracteriza
de la velocidad la uso
por el
constante, construcción
de esta de argumentos,
fórmula tambiénM2-SMM.
sirvió para hacer
�
afirmacionesEn sobre
el contraste realizado
los intervalos deen el análisis
velocidad se observan
constante tres procedimientos
o intervalos con velocidad paranula, b) por
establecer intervalos donde la velocidad es mayor o menor: a) por
medio de trazos curvos que denotaban cambios de velocidades y c) comparación de la pendiente en medio del
��

uso dedelalafórmula
diversos puntos gráfica,de la velocidad
nuevamente noconstante, el uso
se registraron de estadefórmula
intentos también
determinar analíticamente
sirvió para hacer afi rmaciones sobre los intervalos de velocidad
las funciones de posición o de velocidad. Las evidencias del momento de funcionalidad, constante o M3-SMM
intervalos con velocidad nula, b) por medio de trazos curvos que denotaban
cambios de velocidades y c) comparación de la pendiente en diversos puntos
��

de la gráfica, nuevamente no se registraron intentos de determinar

analíticamente las funciones de posición o de velocidad. Las evidencias del
momento de funcionalidad, M3-SMM se muestran en las Ilustraciones 7 y 8 donde
��

se hacen explícitas las relaciones que los estudiantes logran establecer para las
formas básicas de graficación.
La Situación de Modelación del Movimiento diseñada a través de los
momentos de 1) establecimiento de las formas gráficas, 2) construcción de
argumentos y 3) funcionalidad, tiene como resultado la resignificación de la
variación estableciendo relaciones entre gráficas y situaciones de cambio donde
la variación tiene un sentido específico que no depende necesariamente de las
propiedades analíticas de la función.

Relime, Vol. 13 (4-II), Diciembre de 2010 329

se muestran en las Ilustraciones 7 y 8 donde se hacen explícitas las relaciones que los estudiantes
se muestran en las Ilustraciones 7 y 8 donde se hacen explícitas las relaciones que los estudiantes
logran establecer para las
logran establecer paraformas básicas
las formas básicasde
degraficación.
graficación.
La Situación de Modelación Liliana Suárezdiseñada
deldelMovimiento Téllez, Francisco Cordero de
Osorio
La Situación de Modelación Movimiento diseñada a a través
través los momentos
de los momentos de 1) de 1)
establecimiento de lasdeformas
establecimiento gráficas,
las formas gráficas,2)2) construcción
construcción dede argumentos
argumentos y 3) yfuncionalidad,
3) funcionalidad,
tiene tiene
como resultado
Se la
observa resignificación
un elemento de dela variación
debate estableciendo
en la relaciones
construcción
como resultado la resignificación de la variación estableciendo relaciones entre gráficas y de entre gráficas
argumentos y
situaciones de cambio donde laSevariación tienelasunrelaciones
situaciones deldecambio
cambio y la donde
variación. observa en
la variación tiene unsentido sentidoespecífico
queespecíficoque noentre
construyen quedepende
no depende
necesariamente de las propiedades analíticas de la función.
las características
necesariamente de la gráfi
de las propiedades ca (crecimientos,
analíticas de la función. puntos extremos, concavidades)
Se yobserva un elemento de de
las características debate en la construcción
la situación. Hay undedesarrollo
argumentos en
del el
cambio y la variación.
uso que logra la Se
Se observa un en
observa elemento de debate
las relaciones
incorporación de losque
encurvos
la construcción
construyen
trazos entre de argumentos
paralasdescribir
características del (crecimientos,
de la gráfica
el cambio
cambio y lapuntos
y la variación.
variación. Se
observa extremos,
en las relaciones queyconstruyen
concavidades) entredelasla características
las características situación. Hay unde la gráfica
desarrollo en el(crecimientos,
uso que logra puntos
extremos, concavidades) y las características de la situación. Hay un desarrollo en el uso que logra
la incorporación de los trazos curvos para describir el cambio y la variación.

�
��
vs
Ilustración
Ilustración 7. Trazos rectos
7. Trazos rectosvs
vstrazos
trazoscurvos.
curvos
Se observa otro elemento de debate al analizar de manera simultánea dos órdenes de variación a
partir de las
Segráficas
observadeotro
posición y devs
elemento velocidad de una
de debate al misma situación
analizar de movimiento.
de manera simultánea dos
��
órdenes de variación a partir7.deTrazos
Ilustración las gráfi cas devsposición
rectos y de velocidad de una
trazos curvos
misma situación de movimiento.
Se observa otro elemento de debate al analizar de manera simultánea dos órdenes de variación a
partir de las gráficas de posición y de velocidad de una misma situación de movimiento.
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���

Ilustración 8.Análisis simultáneo de dos órdenes de variación.

Con este análisis se aportan evidencias de las relaciones que se establecen entre las características
situación de cambio y variación y la forma de la gráfica que se quiera obtener. Se refiere a un nivel
�

de discernimiento entre la información que proporciona una gráfica sobre una variable con respecto
al tiempo, por ejemplo en el caso del movimiento la posición, y la información que proporciona la
��

misma gráfica sobre las variaciones de primer y de segundo órdenes, la velocidad y la aceleración,
respectivamente, en el caso del movimiento.
Ilustración 8.Análisis
Ilustración simultáneo
88. Análisis dedos
simultáneo de dos órdenes
órdenes de variación.
de variación.
Con este análisis se aportan evidencias de las relaciones que se establecen entre las características
Con
C
situación de cambio on este análisis y
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de la gráficade que
las relaciones que se establecen
se quiera obtener. Se refiere a un nivel
entre las características 6. A MANERA
situación DE CONCLUSIÓN
de cambio y gráfica
variación y launa
forma de lacon respecto
de discernimiento entre la información que proporciona una sobre variable
al tiempo, gráfi
por ca que
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en quiera
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posición, ydela discernimiento
información
Una Situación de Modelación del Movimiento que se sustenta en la socioepistemología entre
que proporciona
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la información
misma gráfica que propicia
proporciona
sobre las variaciones
Modelación-graficación, de una gráfi
unaprimer y decasegundo
resignificación sobre
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órdenes,
variación. con respecto
la velocidad
Tenemos y laaldeaceleración,
evidencia la
tiempo,enpor
respectivamente, ejemplo
el caso en el caso del movimiento la posición, y la información
del movimiento.

330 Relime, Vol. 13 (4-II), Diciembre de 2010

6. A MANERA DE CONCLUSIÓN

Una Situación de Modelación del Movimiento que se sustenta en la socioepistemología de

 Modelación – graficación, una categoría para la matemática escolar

que proporciona la misma gráfica sobre las variaciones de primer y de segundo

órdenes, la velocidad y la aceleración, respectivamente, en el caso del
movimiento.

5 A manera de conclusión

Una Situación de Modelación del Movimiento que se sustenta en la

�
socioepistemología de Modelación-graficación, propicia una resignificación de
la variación. Tenemos evidencia de la existencia de un ‘uso de las gráficas’
que está determinado por una problematización que promueve el interés por

��
el estudio del cambio. Las gráficas de las funciones son herramientas para
modelar el cambio intrínseco a las funciones de posición, velocidad y aceleración
donde podrían intervenir conceptos como la razón de cambio, la relación de una
función con su derivada, manejo simultáneo de dos o más órdenes de variación,
máximos o mínimos o la acumulación de una función. Pero también, y más
��
importante para las hipótesis de trabajo de nuestra investigación, las gráficas de
las funciones son el conocimiento mismo que se desarrolla y que hoy aportan
datos epistemológicos que propician nuevas hipótesis para trabajar la
variación en la matemática escolar. Por un lado, tenemos explicaciones sobre
cómo la graficación conforma elementos importantes de construcción para las
�
ideas de la variación y que se desarrollan de manera independiente, en este
caso anterior al desarrollo analítico del concepto de función. También tenemos
explicaciones sobre un uso argumentativo ya que la gráfica pasa a ser un elemento
��

central en explicaciones como el de la caracterización de los puntos extremos

o en el establecimiento de la veracidad de relaciones físicas o numéricas conocidas.
Con esta investigación se avanzó en dos direcciones. Por un lado, desde el
��

punto de vista del contenido matemático, contribuye en la explicación de

una epistemología del Cálculo basada en prácticas sociales, al identificar
a la categoría de modelación-graficación como un elemento necesario para la
��

resignificación de la variación. Por otro lado, desde un punto de vista de los

aportes a nuestra disciplina formula una categoría de Modelación-Graficación que
conforma una epistemología a través del diseño de una Situación de Modelación
del Movimiento. Estas aportaciones dan explicaciones sobre un nuevo estatus de
la modelación dentro de la matemática escolar. De esta manera, los resultados
de la investigación están estructurados en dos aspectos: lo epistemológico,
lo científico. El primero refleja la matemática que se ha logrado reorganizar
según los resultados de esta investigación y el segundo aspecto consiste en el
conocimiento que se construye en la disciplina.

Relime, Vol. 13 (4-II), Diciembre de 2010 331

 Liliana Suárez Téllez, Francisco Cordero Osorio

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original publicado en 1976)

��
��

Autores:

Liliana Suárez Téllez.

Centro de Formación e Innovación Educativa del IPN, lsuarez@ipn.mx
Francisco Cordero Osorio.
Cinvestav-IPN, fcordero@cinvestav.mx

Relime, Vol. 13 (4-II), Diciembre de 2010 333