PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº05

I. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : COMUNICACIÒN
GRADO : PRIMERO “A”, “B”, “C” Y “D”
DOCENTES : Prof. Juana R. Chávez Miranda
Prof. Bettsy T. Alarcón Facho
DURACIÓN : 05 SEMANAS

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Creamos historietas sobre las causas de los cambios climáticos.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Entendemos por contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente físico, químico o biológico en el ambiente.
Los efectos nocivos de este se observan en el cambio climático por el calentamiento global, en este sentido, es necesario
que nuestros estudiantes conozcan las diferentes las diferentes formas de contaminación y las consecuencias ambientales
en nuestra provincia tales como: sequias, heladas, friales, etc.: así mismo la agricultura se ve amenazada por la incidencia
de plagas y enfermedades en los cultivos.
Nuestra I.E no es ajena a esta realidad, por lo que es necesario fomentar y desarrollar políticas orientadas a prevenir,
mitigar y conservar nuestros recursos naturales a través de procesos educativos, por ello es necesario crear una cultura
ambiental en nuestros estudiantes mediante el desarrollo de campos temáticos orientados a las siguientes interrogantes:
¡qué acciones deben desarrollar los estudiantes para contrarrestar los efectos de la contaminación y el cambio climático?
¿Cómo generar una cultura ambiental sostenible para conservar nuestros recursos naturales presentado en las futuras
generaciones?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS –
COMPETENCIAS CAPACIDADES
CONCEPTOS CLAVES
Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales según el tipo
de texto oral y las formas de interacción
Escucha activamente propias de su cultura.
diversos textos orales. Reprogramado de la IIV
Toma apuntes mientras escucha de unidad
acuerdo con su propósito y tipo de texto oral,
utilizando algunos organizadores gráficos
 El cuento
básicos.
Identifica información básica y varios  La gramática: Los
detalles de textos orales con temática pronombres
Recupera y organiza variada.  La representación
COMPRENSIÓN información de diversos Expresa con sus propias palabras lo que
textos orales. entendió del texto dando cuenta de la mayor
teatral
DE TEXTOS  El informe
parte de la información relevante.
ORALES
Deduce el tema, idea central, propósito y  La toma de notas
conclusiones en los textos que escucha.  Término excluido.
Infiere el significado de los
textos orales.
Interpreta la intención del emisor en  La historieta sobre
discursos que contienen expresiones con las causas de los
sentido figurado e ironías.
cambios climáticos
Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos sobre las  El uso de las letras
contenido y contexto de los estrategias discursivas utilizadas por el mayúsculas.
textos orales. hablante  Uso de la “S”, “C” y “Z”
Ajusta recursos concretos, visuales,
Adecúa sus textos orales a auditivos o audiovisuales en soportes  Estrategia de un texto
la situación comunicativa. variados para apoyar su texto oral según su oral: La Asamblea
propósito  El mapa mental.
Ordena sus ideas en torno a un tema  Gramática: El artículo
específico a partir de sus saberes previos y
Expresa con claridad sus fuentes de información, evitando
 La inferencia
ideas. contradicciones.  Oraciones eliminadas
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
SE EXPRESA
Varía la entonación, volumen y ritmo para
ORALMENTE Utiliza estratégicamente enfatizar el significado de su texto.
variados recursos
expresivos. Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
Evalúa si se ha mantenido en el tema,
Reflexiona sobre la forma, evitando digresiones y contradicciones.
contenido y contexto de sus Evalúa si los recursos concretos, visuales,
textos orales. auditivos o audiovisuales empleados fueron
eficaces para transmitir su texto oral.
 Interactúa Participa en interacciones, dando y
colaborativamente solicitando información pertinente o
manteniendo el hilo haciendo repreguntas en forma oportuna.
temático.
Localiza información relevante en diversos
Recupera información de tipos de textos de estructura compleja y
diversos textos escritos vocabulario variado.
Construye organizadores gráficos (tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
Reorganiza información de mapas semánticos) y resume el contenido
diversos textos escritos. de un texto de estructura compleja.

Establece diversas relaciones entre las

ideas de un texto con estructura compleja.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir
de los indicios que le ofrece el texto
Deduce el significado de palabras,
COMPRENDE
expresiones y frases con sentido figurado y
TEXTOS doble sentido, a partir de información
ESCRITOS explícita.
Infiere el significado de los
textos escritos. Deduce el tema central, los subtemas, la
idea principal y las conclusiones en textos
de estructura compleja y con diversidad
temática.
Deduce el propósito de un texto de
estructura compleja.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito
Reflexiona sobre la forma, y la postura del autor de textos con
contenido y contexto de los estructura compleja.
textos escritos. Explica la intención del autor en el uso de
los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.

Selecciona de manera autónoma el

destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
Planifica la producción de que utilizará de acuerdo con su propósito de
diversos textos escritos. escritura.

Ajusta de manera autónoma el registro

(formal e informal) de los textos que va a
producir, en función del tema, canal o
propósito.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
PRODUCE Usa los recursos ortográficos de puntuación
Textualiza sus ideas, según
TEXTOS y tildación en la medida que sea necesario,
las convenciones de la
ESCRITOS escritura. para dar claridad y sentido al texto que
produce.

Usa un vocabulario variado y apropiado en

Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
los diferentes campos del saber.
Revisa si ha utilizado los recursos
ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos, y los de
tildación a fin de dar claridad y sentido al
texto que produce.

Revisa el contenido del texto en relación a

lo planificado.
Revisa la adecuación de su texto al
propósito
Explica el conflicto, el modo en que se
INTERACTÚA Interpreta textos literarios en organizan las acciones y la tensión en la
CON relación con diversos trama de textos narrativos y dramáticos.
contextos
EXPRESIONES
Se vincula con tradiciones Compara algunos elementos como
LITERARIAS literarias mediante el diálogo personajes y acciones en textos literarios de
intercultural. distinta procedencia cultural.

V. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Historieta sobre las causas del cambio climático.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 23:” Redactamos nuestro cuento“( 2 horas)
Indicadores:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación
en la medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
 Compara algunos elementos como personajes y
acciones en textos literarios de distinta procedencia
cultural.
Campos temáticos y conceptos clave:
 El cuento
Actividad importante:
 Lluvia de ideas.
 Redacción de su cuento.
Sesión 25: “Realizamos nuestra representación teatral
“( 4 horas )
Indicadores:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las
acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y
dramáticos.
 Compara algunos elementos como personajes y
acciones en textos literarios de distinta procedencia
cultural.
Campos temáticos y conceptos clave:
 La representación teatral.
Actividad importante:
 Lectura de información de la pág. 46 de su cuaderno de
trabajo.
 Elaboración del guion teatral.
 Revisión del guion teatral.
 Representación teatral.
Sesión 27 : “ Informándonos sobre la toma de notas “ (
2 horas )
Indicadores:
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos
organizadores gráficos básicos.
 Localiza información relevante en diversos tipos de
textos de estructura compleja y vocabulario variado.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto
Campos temáticos y conceptos clave:
 La toma de notas.
Actividad importante:
 Lectura de ficha informativa.
 Lluvia de ideas.
Sesión 29 : “Elaboramos nuestra historieta sobre las
causas del cambio climático” ( 2 horas )
Indicadores:
 Localiza información relevante en diversos tipos de
textos de estructura compleja y vocabulario variado.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
 Revisa el contenido del texto en relación a lo
planificado.
Campos temáticos y conceptos clave:
 La historieta sobre las causas de los cambios climáticos
Actividad importante:
 Lluvia de ideas.
 Lectura de ficha informativa.
Sesión 24 : “Informándonos sobre los pronombres “ ( 2
horas)
Indicadores:
 fuentes de información, evitando contradicciones.
 Utiliza vocabulario variado y pertinente.
 Localiza información relevante en diversos tipos de textos
de estructura compleja y vocabulario variado.
 Construye un organizador gráfico sobre los tipos de
pronombres.
Campos temáticos y conceptos clave:
Gramática: Los pronombres
Actividad importante:
 Lluvia de ideas.
 Lectura de ficha informativa.
 Desarrollo de actividades.
Sesión 26 : “Informándonos sobre el informe ” ( 2 horas)
Indicadores:
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y
los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que
produce.
Campos temáticos y conceptos clave:
El informe
Actividad importante:
 Lectura de información.
 Lluvia de ideas.
 Elaboración de informe
Sesión 28 : :” Identificamos el término excluido “ ( 2
horas )
Indicadores:
 Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto
oral según su propósito.
 Utiliza vocabulario variado y pertinente.
 Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes
campos del saber.
Campos temáticos y conceptos clave:
Razonamiento verbal: Termino excluido.
Actividad importante:
 Lectura de información.
 Desarrollo de actividades.
 Trabajo individual.
Sesión 30:” Identificamos las letras mayúsculas en textos
continuos” ( 2 horas )
Indicadores:
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
 Utiliza vocabulario variado y pertinente.
 Localiza las letras mayúsculas en textos continuos.
Campos temáticos y conceptos clave:
 La letra mayúscula
Actividad importante
 Desarrollo de actividades de la Pág. 147 de su cuaderno
de trabajo.
 Lectura de información básica.
 Lluvia de ideas.
 Elaboración de historieta.
 Socialización.

Sesión 31 : “ Utilizamos correctamente las reglas del Sesión 32: “Informándonos sobre la asamblea “( 2 horas)
uso de la “s”- “c” y “z” ( 2 horas )
Indicadores: Indicadores:
Campos temáticos y conceptos clave: Campos temáticos y conceptos clave:
 Uso de la “S”, “C” y “Z” Estrategia de un texto oral: La Asamblea
Actividad importante: Actividad importante:

Sesión 33: “Elaboramos nuestro mapa mental sobre las Sesión 34 : “Identificamos el artículo en oraciones simples
causas del cambio climático” ( 2 horas ) y compuestas “ ( 2 horas )
Indicadores: Indicadores:
 Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros  Localiza los artículos en oraciones simples y
sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y compuestas.
resume el contenido de un texto de estructura  Deduce el significado de palabras, expresiones y frases
compleja. con sentido figurado y doble sentido, a partir de
 Presta atención activa y sostenida dando señales información explícita.
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las Campos temáticos y conceptos clave:
formas de interacción propias de su cultura. Gramática: El artículo
Campos temáticos y conceptos clave: Actividad importante:
El mapa mental.  Desarrollo de actividades.
Actividad importante:  Lluvia de ideas.
 Lectura de ficha informativa.  Lectura de información.
 Lluvia de ideas.
 Elaboración del mapa mental.

Sesión 35 : “Inferimos diversos textos continuos”( 2 Sesión 36: “Informándonos sobre las oraciones
horas ) incompletas “ ( 2 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura  Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
del autor de textos con estructura compleja. audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto
 Expresa con sus propias palabras lo que entendió del oral según su propósito
texto dando cuenta de la mayor parte de la información  Presta atención activa y sostenida dando señales
relevante. verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
Campos temáticos y conceptos clave: formas de interacción propias de su cultura.
La inferencia Campos temáticos y conceptos clave:
Actividad importante: Oraciones eliminadas
 Desarrollo de actividades. Actividad importante:
 Lectura de información.  Desarrollo de actividades.
 Lluvia de ideas.  Lluvia de ideas.

VII. EVALUACIÒN
SITUACIÒN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÒN

Presta atención activa y sostenida dando señales

verbales y no verbales según el tipo de texto oral
y las formas de interacción propias de su cultura.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
Comprensión de su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos
textos orales organizadores gráficos básicos.
Identifica información básica y varios detalles de
Recupera y organiza textos orales con temática variada.
información de diversos Expresa con sus propias palabras lo que entendió
textos orales. del texto dando cuenta de la mayor parte de la
información relevante.
Deduce el tema, idea central, propósito y
Infiere el significado de los conclusiones en los textos que escucha.
textos orales. Interpreta la intención del emisor en discursos que
contienen expresiones con sentido figurado e
ironías.
 Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
Adecúa sus textos orales a
la situación comunicativa.
Expresa con claridad sus
ideas.
Se expresa
oralmente Utiliza estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Recupera información de
diversos textos escritos
Reorganiza información
de diversos textos
escritos.
Comprende textos
escritos
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Produce textos
escritos
Textualiza sus ideas, según
las convenciones de la
escritura.
Opina con fundamentos sobre las estrategias
discursivas utilizadas por el hablante
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar
su texto oral según su propósito
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Varía la entonación, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones y contradicciones.
Evalúa si los recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales empleados fueron
eficaces para transmitir su texto oral.
Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en
forma oportuna.
Localiza información relevante en diversos tipos
de textos de estructura compleja y vocabulario
variado.
Construye organizadores gráficos (tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
semánticos) y resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
Establece diversas relaciones entre las ideas de
un texto con estructura compleja.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de
los indicios que le ofrece el texto
Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado y doble sentido, a
partir de información explícita.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea
principal y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la
postura del autor de textos con estructura
compleja.
Explica la intención del autor en el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.
Selecciona de manera autónoma el destinatario,
el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo
con su propósito de escritura.
Ajusta de manera autónoma el registro (formal e
informal) de los textos que va a producir, en
función del tema, canal o propósito.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
 Usa un vocabulario variado y apropiado en los
diferentes campos del saber.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y
Reflexiona sobre la forma, párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
contenido y contexto de los sentido al texto que produce.
textos escritos. Revisa el contenido del texto en relación a lo
planificado.
Revisa la adecuación de su texto al propósito
Interpreta textos literarios Explica el conflicto, el modo en que se organizan
en relación con diversos las acciones y la tensión en la trama de textos
Interactúa con contextos narrativos y dramáticos.
expresiones Se vincula con tradiciones Compara algunos elementos como personajes y
literarias literarias mediante el acciones en textos literarios de distinta
diálogo intercultural. procedencia cultural.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Páginas web de Internet.  Diccionario.

 Revistas y periódicos.  Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Equipos audiovisuales  Revistas y periódicos
 Obras  Obras literarias juveniles
 Papel de colores.  Internet
 Diapositivas.  Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores,
tajador, lápiz, plumones
 Laptop
 Retro proyector.

IX. BIBLIOGRAFÍA:

DOCENTE ESTUDIANTE
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos  ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.
Orientales. Disponible en Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_leng http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20m
ua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
il%20y%20una%20noches.pdf
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014).
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos,
Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en
 CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Cuaderno del estudiante. Lima.
Barcelona: Editorial Anagrama
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998).
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México:
Fondo de Cultura Económica
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/20
05-2009
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de
comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del
aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del
aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del
aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo. Lima.
  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 °
grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

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Prof. Hna.
Juana GABRIELA
R. Chávez Miranda
DÁVILA URBINA Prof. BETTSY TATIANA ALARCÓN FACHO

DIRECTORA
DIRECTORA DOCENTE

……………………………………………………........................... ……………………………………………………..........
Prof. ALCIDES CERCADO SAAVEDRA
Prof. JUANA R. CHÀVEZ MIRANDA COORDINADOR PEDAGÓGICO
DOCENTE