Jean Franco Alfaro Centeno

Irenka Aragón Villanueva

José Carlos Catunta Mamani
Dalia Chambi Hirpanoca

Procesos
cognoscitivos
complejos
Psicología Educativa

Mg. Nadia Pari Galindo

 PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS

Metacognición
Conocimiento Metacognoscitivo y regulación

Donald Meinchebaum y sus colaboradores lo describen como la conciencia que tienelas personas
sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma en que funciona esta maquinaria. La
metacognición es una cognición de alto nivel que se utiliza para supervisar y regular el pensamiento,
la comprensión, la resolución de problemas, etc. La metacognición implica tres clases de
conocimientos

1. El conocimiento declarativo acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que afectan el
aprendizaje y memoria.
2. El conocimiento procedimental Como saber utilizar las estrategias
3. El conocimiento Auto regulatorio se usa para poder finalizar una tarea

Fuentes de las diferencias individuales en la cognición

Las diferencias en las habilidades cognitivas están más que todo en desarrollo de los niños que están
aprendiendo a tomar conciencia y el propósito de una lección.

No todas las diferencias individuales metacognitivas están relacionadas con la edad o la maduración
sino también a las variaciones o tipos de aprendizaje o por diferencias biológicas

Convergencias

Convergencias Cuando tratan de resolver problemas los estudiantes solo ven la superficie y no se
compenetran. Una segunda convergencia: para todos los estudiantes, hay una relación positiva
entre el uso de estrategias de aprendizaje y una mejora académica. La transferencia positiva se
promueve cuando se las habilidades se practican en condiciones autentica, similares a las que
necesitan posteriormente.

Estrategias de aprendizaje
Por lo general los estudiantes descubren el aprendizaje por repetición y por memorización por su
cuenta, algunos profesores consideran que memorizar es aprender.

Estrategias y tácticas de aprendizaje

La estrategia de aprendizaje es un plan general para realizar metas de aprendizaje, mientras que las
tácticas de aprendizaje son técnicas específicas que conforman el plan.

Uso de las tácticas:

 Mnemónicos para recordar términos clave

 Revisión general
 Escribir respuesta a posibles preguntas del ensayo
Principios de aprendizaje

 Estrategias diferentes, por ejemplo, gráficos.

 Conocimiento autorregulatorio (saber cuándo, dónde y por qué utilizarla).
 Deseo de emplear las habilidades (entrenamiento motivacional).
 Instrucción directa de conocimientos esquemáticos (identificar ideas principales).

Encontrar la idea central resulta especialmente difícil si se carece de los conocimientos previos en
cierta área o cuando hay información nueva.

Indicadores para identificar conceptos clave:

1. Resumen:

- Redactar una oración sobre el tema para cada párrafo.

- Identificar grandes ideas que cubran varios puntos específicos.
- Encontrar información de apoyo.
- Eliminar cualquier información redundante.

2. Subrayar y resaltar (ser selectivo y transformar la información con sus propias palabras).

3. Toma de notas. Para poder tomar notas, principalmente necesitamos las siguientes estrategias:
- Registrar las ideas clave con nuestras propias palabras, conectar, elaborar y organizar la
información.
- Utilizar códigos personales.

Herramientas visuales para la organización

Las herramientas que generalmente se usan son: mapa conceptual (representa la relación entre
ideas), diagrama de Venn (traslapa las ideas) y diagramas de árbol (las ideas se derivan unas de
otras).

Estrategias de lectura

Después de la primaria: REPHARE

 Revisar títulos y subtítulos

 Examinar palabras negritas
 Preguntarse ¿Qué es lo que espero aprender?
 Hacerlo ¡Leer!
 Resumir en los propios términos

Al leer literatura: POPS

¿Quiénes son los personajes Personajes?

¿Cuál es el Objetivo de la historia?

¿Qué Problema se presenta?

¿Cómo se Soluciona el problema?

Para guiar la lectura: SDA

¿Qué es lo que ya Sé?

¿Qué es lo que Deseo saber?

Al final ¿Qué he Aprendido?

Razones por las que estas estrategias son eficaces:

 Se siguen pasos
 Se estudia por secciones
 La formulación y respuesta de las preguntas ayuda a procesar con profundidad la información.

Aplicación de las estrategias de aprendizaje

Generalmente los alumnos aprenden estrategias, pero no las aplican cuando deben hacerlo, para
saber si realmente están usando las estrategias se debe tener en cuenta cuatro condiciones:

1. La tarea de aprendizaje debe ser buena.

2. Mostrar interés por aprender y comprender.
3. Creer y creerse capaz de utilizar las estrategias de manera razonable.
4. Los estudiantes deben contar con una base de conocimientos y/o experiencia en el área.

Llagar a cada estudiante: estrategias para estudiantes con problemas de aprendizaje

Para este tipo de estudiantes se realizan estrategias metacognoscitivas, es decir, se planifica,

organiza, se verifica el progreso y se aplican ajustes. Desde luego no es suficiente que le hable, sino
que también se les debe enseñar.

Creatividad y resolución creativa de problemas

Definición de creatividad: Empecemos con lo que no es creatividad

1. La gente nace creativa en realidad, años investigación revela que es posible desarrollar y
mejorar la creatividad y que también puede ser fomentada por el entorno del individuo o de los
grupos
2. La creatividad está entrelazada con cualidades negativas, es verdad que algunas personas
creativas son rebeldes o que podrían tener problemas mentales o emocionales pero lo mismos
ocurre con individuos que no sean creativos
3. La creatividad es un constructo tangible y difuso, en lugar de considerar a las personas creativas
como desequilibrados mentales algunos creen que los individuos creativos son hippies de la
nueva era en realidad aún cuando cuando la gente creativa podría mostrarse abierta a nuevas
experiencias y ser general poco convencional también es organizada centrada y flexible
4. La creatividad mejora dentro de un grupo, es verdad que la lluvia de ideas dentro del grupo
genera ideas creativas pero tales esfuerzos grupales tienen hacer más creativos si los individuos
primero hacen la lluvia de ideas por su cuenta
La creatividad es la capacidad de producir un trabajo original pero que al mismo tiempo es adecuado
y útil (Berk, 2005).

¿Cuáles son las fuentes de la creatividad?

Teresa Amabile propone un modelo de la creatividad basado en tres elementos:

1. Las habilidades relevantes para el dominio incluyendo el talento y las capacidades que son
valiosas para trabajar en un área.
2. Los procesos relevantes para la creatividad incluyendo hábitos de trabajo y características de
personalidad.
3. La motivación intrínseca de la tarea o una profunda curiosidad y fascinación por la actividad este
aspecto de la creatividad podría verse afectado ampliamente por el entorno social por el apoyo
a la autonomía la estimulación de la curiosidad el fomento de la fantasía y el enfrentamiento de
desafíos.

Creatividad y cognición

La base de la creatividad es un almacén rico en conocimientos en cierta área pero se necesita algo
más. En muchos problemas ese algo más es la capacidad de observar las cosas de una forma
novedosa es decir de restructurar el problema lo cual conduce a un insight repentino. De esta forma
podemos decir que la creatividad requiere de muchos conocimientos flexibilidad reorganización
continua de las ideas además ya vimos que también la motivación la persistencia y el apoyo social
desempeña un papel importante en el proceso creativo.

Evaluación de la creatividad

Paul Torrance es conocido como el padre de la creatividad elaboró dos pruebas de creatividad verbal
y gráfica y la prueba verbal se solicita al individuo que se piense en el mayor número de usos posibles
para un ladrillo o como modificaría un juguete específico para que sea más divertido en la prueba
gráfica se pide al sujeto que elabore 30 dibujos diferentes usando 30 círculos y que cada dibujo
incluya al menos un círculo estas pruebas requieren del pensamiento divergente un componente
importante De muchas nociones de creatividad Las respuestas a las actividades anteriores se
evalúan de acuerdo con su originalidad fluidez y flexibilidad tres aspectos del pensamiento
divergente la originalidad suele determinarse de manera estadística para que una respuesta sea
original deben darlas menos de cinco o 10 personas por cada 100 que resuelva la prueba la fluidez
se refiere al número de respuestas diferentes la flexibilidad por lo general se mide considerando el
número de categorías de respuestas diferentes.

Creatividad en el salón de clases

Los problemas complejos presentes y futuros requieren soluciones que la activas y la creatividad es
importante para el éxito psicológico físico social y profesional de un individuo. Los profesores están
ubicados en una posición excelente para fomentar u obstaculizar la creatividad ya sea por su
aceptación o su rechazo hacia lo extraño e imaginativo y además de fomentar la creatividad
mediante la interacción diaria de los alumnos los maestros podrían utilizar la lluvia de ideas John
Baer plantea las siguientes reglas para realizar la lluvia de ideas:

1. Aplazar los juicios

2. Evitar apropiarse de las ideas cuando los individuos sienten que una idea es suya en ocasiones
y luego entorpece el pensamiento creativo
3. Sentirse libre de utilizar otras ideas lo cual quiere decir que está bien tomar prestado elementos
de las ideas que ya están en la mesa o hacerle pequeñas notificaciones
4. Alentar ideas audaces las ideas imposibles y carentes de funcionalidad podrían lograr que
alguien más piense en otras más opcionales y factibles

Que podrían hacer los padres y los profesores para animar a los creadores potenciales Weiler indica
que es necesario sortear cuatro riesgos

1. Evitar presionar tanto que la pasión intrínseca del niño por dominar un campo se convierte en
una ardiente deseo de recibir recompensas extrínsecas
2. Evitar presionar tanto que el individuo considere posteriormente que no vivió su infancia
3. Evitar estancar al niño en una forma segura y técnicamente perfecta de desempeño que
conduzca recompensas costosas
4. Tener cuidado con el daño psicológico que surgiría cuando el niño que se desempeña de forma
perfecta se convierta en el adulto olvidado que no pueda hacer nada más que continuar
teniendo un desempeño perfecto sin crear algo nuevo

Pensamiento crítico
Muchos psicólogos educativos consideran que la escuela debe y puede desarrollar un buen
pensamiento. Uno de los métodos empleados consiste en enfocarte en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento, ya sea por medio de programas autónomos. Otra manera de
desarrollar el pensamiento de los alumnos es destacando el análisis, resolución de problemas y el
razonamiento a través de las lecciones regulares del currículo.

Desarrollo del pensamiento crítico

Las habilidades del pensamiento crítico son útiles casi para cualquier situación cotidiana, incluso
para evaluar los anuncios de los medios que bombardean constantemente. Sin importar el método
que utilice para desarrollar el pensamiento crítico, es importante la práctica adicional.

El lenguaje del pensamiento

Consiste en términos del lenguaje natural que se refieren a procesos mentales y productos
mentales. En el salón de clases debe emplearse un vocabulario claro, preciso y rico del pensamiento.

Pensamiento crítico en materias específicas

Las habilidades de pensamiento crítico para historia fueron:

1. Identificación de la fuente.
2. Corroboración.
3. Contextualización.

Los estudiantes que aprendieron con textos múltiples y no con libros de textos tradicionales
aprendieron más contenidos de historia, el pensamiento crítico de materias específicas se puede
enseñar junto con la materia.
Enseñanza para la transferencia
Esto significa que la transferencia habla de algo nuevo y no solo de producir una aplicación previa
de las herramientas. Sin embargo, el efecto que tiene el aprendizaje pasado sobre el aprendizaje
presente no siempre resulta positivo. La afiliación funcional y el estereotipo de respuesta son
ejemplos de transferencia negativa.

Diversas perspectivas de la transferencia

La transferencia ha sido materia de investigación en la psicología educativa durante más de 100

años. Los primeros trabajos se enfocaron en la transferencia específica de habilidades y la
transferencia general de la disciplina mental obtenida del estudio riguroso de materias como latín
o matemáticas. Describen estas dos clases de transferencia, como, la transferencia de bajo nivel y
la transferencia de alto nivel.

Enseñanza de la transferencia positiva

Esto sucede porque el aprendizaje está situado, es decir, ocurre en situaciones específicas.
Aprendemos soluciones a problemas específicos, no soluciones con propósitos generales, puesto
que los conocimientos se aprenden como una herramienta para resolver problemas específicos.

El aprendizaje de habilidades básicas como la lectura, la escritura, las operaciones matemáticas, la

colaboración y el lenguaje definitivamente se transfiera a otras situaciones. Existiendo un último
tipo de transferencia que es especialmente importante para los estudiantes: la transferencia de
estrategias de aprendizaje, como una herramienta que debe usarse de una manera “consciente”
para resolver problemas académicos.