Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
2017
Prohibida
su venta
PES4RD_P01 01-08.indd
PES4RD_P01 01-08.indd 1 5/18/18 3:51
5/18/18 3:51 PM
PM
Edición anotada para el profesor
ISBN: 978-607-01-3932-1
Primera edición: mayo de 2018
La presentación y
disposición en conjunto
y de cada página de
Educación Socioemocional 4.
Edición anotada para el profesor
son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de
esta obra por cualquier sistema o
método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
PES4RD_P01 01-08.indd
PES4RD_P01 01-08.indd 2 5/18/18 3:51
5/18/18 3:51 PM
PM
Presentación
Estimado profesor:
D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos
desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima,
aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos
y resolver conflictos.
sociales positivas.
PES4RD_P01 01-08.indd
PES4RD_P01 01-08.indd 3 5/18/18 3:51
5/18/18 3:51 PM
PM
Índice
Sesión Página
Reproducción del libro del alumno 9
1 El cajón de la conciencia
Trimestre de las emociones 10-11
2 La gestión del bienestar emocional 12-13
1 9
3
4
5
6
Buscando mi espacio
de regulación emocional
Fortaleciendo la autoestima
¿Para qué me sirve la asertividad?
La expresión emocional
de los demás también cuenta
14-15
16-17
18-19
20-21
7 Iniciativa personal 22-23
8 Identificación de necesidades
y búsqueda de soluciones 24-25
Valoro mis logros 26
9 Bienestar emocional 28-29
Trimestre 10 Reafirmando mi bienestar emocional 30-31
11 Las raíces del liderazgo 32-33
2
12 Desarrollo mi responsabilidad 34-35
13 Tomar decisiones y compromisos 36-37
14 Evito discriminar
y promuevo la tolerancia 38-39
27 15 ¿Qué hacer ante un desacuerdo? 40-41
16 Resolución de conflictos 42-43
17 Cómo ser agradecido 44-45
Prohibida su venta
Valoro mis logros 46
18 Aprendo a concentrarme 48-49
19 Aprendo del error 50-51
Trimestre 20 Ser perseverante 52-53
21 Desarrollando mis capacidades 54-55
3 47
22
23
24
Ser incluyente
Reconociendo a los demás
Cuidando el entorno
Valoro mis logros
56-57
58-59
60-61
62
PES4RD_P01 01-08.indd
PES4RD_P01 01-08.indd 4 5/18/18 3:51
5/18/18 3:51 PM
PM
Estructura del libro
del alumno
Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los Cada sesión tiene un número, un
estudiantes reflexionen título e información importante
y conozcan algunos sobre el contenido que trata
temas que trabajarán y que deben conocer para resolver
Reflexiona… Después de
Aprender a reducir la tensión o estrés que generan las emociones • ¿Qué piensas acerca de cómo actuaste ante esa emoción?
aflictivas nos ayudará a tener bienestar y fortalecer nuestra
habilidad de expresar sanamente nuestras emociones.
3. Lean en grupo.
También
sus cualidades, sus compañeras de la escuela
con las que desarrollarán y • ¿Qué recomendarías a los niños que expresan una emoción aflictiva
su única amiga la araña.
» Contesta. R. L.
el logro
para que reduzcan su tensión o preocupación? Recuerdas alguna vez en que te hayas sentido como la hada fea con
Prohibida su venta
su compañía.
• ¿Qué produjo esa emoción aflictiva? Describe la situación.
Indicador de logro: Practica formas de expresión emocional para reducir el estado de tensión o de estrés
12 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.
generado por una emoción aflictiva.
13
Se enuncia la dimensión y la
habilidad emocional que se trabaja.
Prohibida su venta
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o
menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas
la carita que corresponde a tu logro. R. L.
. Coloca una en
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
Indicador de logro
E
l papel y la naturaleza de la educación La aportación de Goleman, respaldada por
han cambiado según las prácticas investigaciones previas, permitió un cambio
sociales y culturales de cada época. Qué trascendental que impactó no solo a la
y cómo enseñar reflejaban los patrones de psicología o a la sociedad, sino a la propia
vida que debían reproducirse o modificarse; educación. Por ello, hoy la escuela está
así, al transformarse la manera de entender centrando sus esfuerzos para convertirse en un
la educación, cambiaba también la visión espacio para el desarrollo integral atendiendo
del aprendiz. a la educación emocional, entendida según el
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un
La escuela utilizaba diversos métodos para proceso de carácter no solo educativo, sino
promover el conocimiento y que los aprendices continuo y permanente.
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En
la actualidad, según la Unesco (2015), al Este enfoque permanente o de ciclo de vida
replantear la educación en un nuevo contexto permite que la educación emocional sea vista
mundial, no solo se han de reconsiderar sus con carácter preventivo de primer nivel, esto
finalidades, sino también la manera en que se es, que los estudiantes puedan minimizar el
estructura el aprendizaje. impacto del ambiente externo en su propia
persona, mediante el desarrollo de sus
Tradicionalmente, en la enseñanza y el propios recursos para un mejor manejo del
aprendizaje existía una separación entre la estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
cognición y la emoción. Gracias a los estudios interacciones cotidianas.
de Daniel Goleman publicados en su libro
En este sentido, educar las emociones responde
no solo a una necesidad de atender, sino de
desarrollar las habilidades sociales como las
emotivas. Con esta base, dichas habilidades de los
alumnos se tornan imprescindibles para potenciar Prohibida su venta
los recursos internos que les permitan enfrentar las
dificultades inherentes de la vida cotidiana.
PES4RD_P01 01-08.indd
PES4RD_P01 01-08.indd 6 5/18/18 3:51
5/18/18 3:51 PM
PM
La comprensión y regulación emocional implica, 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural
por un lado, identificar las emociones básicas y y el medioambiente, y la importancia de la
sus respectivas familias de sentimientos y, por inclusión como mecanismo para garantizar
otro, diferenciar en el repertorio emocional las la igualdad y la paz social.
llamadas emociones positivas o constructivas
las cuales producen bienestar y las 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía
denominadas emociones negativas o aflictivas a través de la participación en acciones
que generan malestar. y proyectos colectivos que busquen el
beneficio de la comunidad.
Dicha diferenciación permite que, por medio de
la regulación emocional, cada persona pueda 5. Fortalecer la autoestima para conducirse
guiar sus pensamientos y reacciones ante con seguridad, respeto y sentido
diversas circunstancias. de agencia, que es la capacidad para llevar
a cabo acciones que generen mayores
En función de lo anterior, el desarrollo de las oportunidades de vida para sí mismo
habilidades socioemocionales debe empezar y para los demás.
a edad temprana y de forma progresiva,
desde que comienza la vida escolar, pues lo 6. Reconocer el poder de la empatía para
que se construya en beneficio de la regulación establecer relaciones sinceras, respetuosas
emocional impactará en la mejora del y duraderas.
desarrollo integral del estudiante.
Estos propósitos se trabajan de manera
Es por ello, que la educación socioemocional transversal en las cinco dimensiones
tiene propósitos generales para todo el sistema socioemocionales, como se muestra
de educación básica, y algunos específicos para en la siguiente imagen:
los alumnos de primaria:
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.
PES4RD_P01 01-08.indd
PES4RD_P01 01-08.indd 8 5/18/18 3:51
5/18/18 3:51 PM
PM
Trimestre 1
9
Sesión
1 El cajón de la conciencia
de las emociones
Pida a un par de estudiantes que lean en voz alta y hagan los breves diálogos del texto frente al grupo,
1. Lee. esto permitirá centrar la atención en el contenido del cuento.
El patito feo
Hans Christian Andersen
Como cada verano, la señora Pata empolló y todas sus amigas del corral
estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los más guapos.
Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a
poco y todos se congregaron ante el nido para verlos por primera vez.
Aflictivas Constructivas
1. Contesten en grupo. R. M.
3. Lean en grupo.
El hada fea
» Contesta. R. L.
Recuerdas alguna vez en que te hayas sentido como la hada fea con
una emoción aflictiva. ¿Sabes qué puedes hacer para sentirte mejor?
su compañía.
Indicador de logro: Practica formas de expresión emocional para reducir el estado de tensión o de estrés
generado por una emoción aflictiva.
13
Sesión
Indicador de logro: Reconoce los pensamientos que generan y refuerzan las emociones de miedo, ira o frustración. 15
Sesión
4 Fortaleciendo la autoestima
La autoestima es la valoración que nosotros hacemos de nuestra
manera de ser, así como del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que nos conforman como persona. La alta
autoestima también permite que podamos cambiar algo si así lo
deseamos y, por tanto, mejorar en cualquier ámbito de nuestra vida.
Pida a un par de estudiantes que lean en voz alta y hagan breves diálogos del texto frente al grupo,
1. Lee. esto permitirá centrar la atención en el contenido del cuento.
Dumbo
Helen Aberson
4. Reflexiona y responde. R. L.
Indicador de logro: Reconoce cuando hay algo que no sabe o se le dificulta, y muestra apertura para aprender,
pedir ayuda o recibir realimentación.
17
Sesión
Indicador de logro: Expone sus ideas y su punto de vista de manera respetuosa y clara. 19
Sesión
Emoción/sentimiento 1 2 3 4 5
Angustia
Miedo
Frustración
Tristeza
Ira
Soledad
Humillación
Pida a los estudiantes que coloreen el recuadro con base en la intensidad de la emoción y comenten de qué manera
conectaron con la situación de Marco.
20 Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas.
Trimestre
1
3. Lee y responde. R. L.
Lili y Carlos
Indicador de logro: Reconoce acciones que benefician o dañan a otros y describe los sentimientos y consecuencias
que experimentan los demás en situaciones determinadas.
21
Sesión
7 Iniciativa personal
La iniciativa personal es la puesta en marcha de nuestra
autoconfianza en la acción. Esto requiere, entre otras cosas, de
reflexión individual para expresar nuestros puntos de vista sobre las
situaciones positivas y negativas que nos rodean, tanto en el ámbito
personal como en el social, lo cual favorecerá que seamos cada vez
más autónomos.
Explique a los menores que ser autónomos significa actuar con base en nuestras opiniones, sentimientos y valores, y pensando
en lo que más nos convenga.
1. Colorea las casillas que describen la manera de ser de tu mejor amigo.
R. L.
2. Escribe con qué tipo de persona te identificas más y explica por qué.
R. M.
Soy una persona respetuosa y me identifico con las personas
tolerantes y amables porque creo que son
valores que van de la mano.
3. Lee y responde. R. M.
Prohibida su venta
Manuel y Pedro son amigos, pero siempre
que Manuel quiere que Pedro les preste
un juguete comienza a empujarlo. Entonces,
Pedro se enoja y le deja de hablar.
Mencione a los estudiantes que expresar nuestra opinión nos fortalece y nos da confianza para diferenciar lo bueno y lo malo.
5. Lee y subraya la reacción que tendrías en cada caso y responde. R. L.
lo que hicieron.
Indicador de logro: Genera y expresa su punto de vista respecto a las situaciones que le rodean, distinguiendo
lo bueno de lo malo, lo verdadero de lo falso.
23
Sesión
8 Identificación de necesidades
y búsqueda de soluciones
Pedir ayuda
Evitarlo
de seguridad.
Indicador de logro: Analiza y dialoga sobre necesidades de su entorno inmediato que pueden mejorar. 25
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o
menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas . Coloca una en
la carita que corresponde a tu logro. R. L.
Indicador de logro
26
Trimestre 2
27
Sesión Atraiga la atención del grupo al expresar “Estoy estresado”
incluya gestualidad y tono de voz, pregunte a los estudiantes si
9 Bienestar emocional entienden lo que dijo y pida que lo expliquen. Después lean la
definición y comenten que mantenerse en bienestar ante el
estrés es una habilidad necesaria para niños y adultos.
Luisa practica natación todos los días, pues piensa que pronto la
llamarán al equipo representativo.
Doy mi
Me gusta No creo Prohibida su venta
Pensamiento Voy a perder. máximo
cantar. lograrlo.
esfuerzo.
Indicador de logro: Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica estrategias para lidiar con él. 29
Sesión Comente con el grupo que todos pensamos y sentimos diferente y que llevarse bien implica aprender a reconocer lo que
siente y piensa el otro. Acláreles que no deben creer que todos sienten y piensan lo mismo que uno.
PES4LA_P02.indd 30
PES4LA_P02.indd 30 5/24/18 6:18
5/24/18 6:18 PM
PM
Trimestre
2
Tratar de imaginar y
Escuchar lo que dice.
reconocer lo que siente.
3 2
Prohibida su venta
5. Escribe los pasos que has practicado y los que te falta practicar. R. L.
Me falta practicar
Comente con el grupo que la toma de perspectiva necesita del apoyo de otras habilidades revisadas en sesiones anteriores.
Reflexionen en grupo cuáles son.
Indicador de logro: Utiliza estrategias de toma de perspectiva en situaciones aflictivas para mantener un
estado de bienestar.
31
Sesión
6. Responde. R. L.
¿Qué otras cosas puedo hacer con ayuda de otras personas para cuidar
mi entorno natural?
Indicador de logro: Expresa su punto de vista y considera el de los demás para mejorar su entorno. 33
PES4LA_P03.indd 33
PES4LA_P03.indd 33 5/24/18 6:19
5/24/18 6:19 PM
PM
Sesión Pregunte al grupo si han escuchado y con qué frecuencia la palabra responsabilidad, en dónde y en qué situaciones en
específico. Evalúe lo que sabe el grupo sobre la importancia de la responsabilidad para lograr metas en común.
12 Desarrollo mi responsabilidad
La responsabilidad es la capacidad para responder por nuestros
actos y demostrar comportamientos correctos, seguros y saludables.
Es la toma de decisiones en la casa, la escuela y la comunidad, y el
compromiso para cumplir con las tareas individuales o en equipo.
2. Completa. R. L.
a) En mi casa ayudo a
PES4LA_P03.indd 34
PES4LA_P03.indd 34 5/24/18 6:19
5/24/18 6:19 PM
PM
Trimestre
2
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Oriente al grupo para que reflexione sobre la pertinencia de actuar con responsabilidad en todo lo que hacemos. Resalte que si
incluimos a los demás para aportar ideas y realizar tareas generamos bienestar.
» Comenta con el grupo qué ideas ya han utilizado en su casa o en
la escuela.
Prohibida su venta
Indicador de logro: Analiza y propone distintas formas de aportar a la realización de un trabajo común en casa
y en la escuela.
35
Sesión Pregunte a los alumnos qué es decidir “con responsabilidad” y si comprenden que a cada decisión corresponde
una consecuencia.
2. Escribe qué tan fácil es tomar las siguientes decisiones y por qué. R. L.
Prohibida su venta
Explique a los estudiantes que existen otras formas de discriminación, como política,
1. Lee y responde. R. L. cultural, estética o por edad. Comparta algunos ejemplos.
38 Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren de exclusión o discriminación.
Trimestre
2
Un niño no participó en el
equipo de futbol porque no tuvo
dinero para comprar el uniforme.
21 16 12 5 19 1 14 3 9 1 19 5 20 17 5 21 16
T O L E R A N C I A R E S P E T O
Indicador de logro: Evalúa posibles acciones y obstáculos para aliviar el malestar de personas que son
excluidas o maltratadas.
39
Pida a los estudiantes que recuerden un desacuerdo con alguien, pregunte si recuerdan cómo empezó, si fue por mensaje poco
Sesión prudente, un ataque a un punto débil o un mensaje oculto (implícito). Coménteles que ubicar la raíz de un desacuerdo puede
ayudar en la toma de perspectiva, en situaciones que todo los días suceden.
PES4LA_P03.indd 40
PES4LA_P03.indd 40 5/24/18 6:19
5/24/18 6:19 PM
PM
Trimestre
2
Lo segundo promueve la
satisfacción de las necesidades de
ambas partes pero ambos ceden
Comente con el grupo lo que algo. Al final se requiere apoyo
significa evitar, negociar y de un tercero para fomentar el
mediar conflictos. Lo primero diálogo por medio de la escucha
es mostrar una actitud evasiva activa y lograr un acuerdo.
no haciendo nada al respecto.
Indicador de logro: Comprende las diferentes ideas, sentimientos y acciones, y puede repetir con sus
propias palabras el punto de vista de otros en situaciones en conflicto.
41
Sesión
16 Resolución de conflictos
La habilidad de resolver conflictos nos permite afrontarlos de forma
positiva, aportando soluciones informadas y constructivas. Es decir,
que podemos identificar las situaciones que necesitan una solución
o decisión preventiva, así como evaluar los riesgos o las barreras que
pueden dificultar o facilitar dicha solución.
Situación conflictiva:
• ¿Cómo la resolviste?
Prohibida su venta
2. Colorea los recuadros donde se describe lo que se te dificulta cuando
tienes un conflicto. R. L. Reitere a los estudiantes la importancia de mostrar flexibilidad de
pensamiento para resolver un conflicto y evitar situaciones violentas.
a m d i á l o g o p n r s Relación violenta
enojo
s u k r w e e o k d f e e enfado
d s ó e a f r l u x a s r malentendido
f n i a v v é p f z d p t
Relación no violenta
g e h z i u n a s y o e i
diálogo
h t d c b c m c á m k t v respeto
asertivo
m a l e n t e n d i d o o
4. Relaciona las frases que favorecen una relación no violenta con las
acciones que representan.
Invite al grupo
a compartir sus
sugerencias.
Después
“Pongo atención a lo que
Practico la comprensión presente un
me dices, sin distraerme diario dialogado,
y el diálogo. para que
y sin juzgarte”. mediante la
escritura de
sus inquietudes
o problemas
pueda
“Muestro interés por entender Practico la asertividad orientarlos o
motivarlos a
tus actos y sentimientos”. y el respeto. que utilicen
la toma de
perspectiva para
la prevención
y la asertividad
“Expreso lo que siento y Practico la escucha activa para resolver
un conflicto,
pienso sin incomodarte”. y la atención. que perjudique
Prohibida su venta
lo mínimo a
los involucrados.
Indicador de logro: Muestra una actitud flexible para modificar su punto de vista al tratar de resolver un conflicto. 43
Sesión Comparta la frase del Dalai Lama: “Cuando practicas la
gratitud, existe un sentido de respeto hacia los demás”.
17
Pida dos o tres interpretaciones de la frase y luego
m e d i v c b d l o s • ¿Cuáles, de las
características
b g h u y a o o e i f que encontraste,
demuestras más?
s i n c e r i d a d i ¿Por qué?
R. L.
d s m r t i e n l v o
v u h e e ñ r j t n r
h u m o r o n m a c m
s o l i d a r i d a d
g e n e r o s i d a d
Prohibida su venta
Indicador de logro
Identifico causas y consecuencias del estrés
y aplico estrategias para lidiar con él.
46
Trimestre 3
Reflexiona… Después de
compartir tus
» ¿Cómo puedes transformar los retos respuestas con
en oportunidades? tus compañeros,
observarán que
Prohibida su venta
47
Sesión Pregunte a los escolares: ¿Alguna vez han estado muy seguros para realizar algo y de repente se sienten con dudas? ¿Qué han hecho?
Invítelos a leer el texto para aprender a mantener la calma ante el estrés.
18 Aprendo a concentrarme
La atención se desarrolla y estimula de acuerdo con nuestras
necesidades e intereses en nuestra vida diaria. Es fácil perder la
concentración si nos sentimos angustiados o frustrados al enfrentar
algún problema. En esta situación es importante tranquilizarnos y
mantener la calma para controlar los momentos de estrés.
Prohibida su venta
Carlos tiene que presentar un examen de
nuevo porque reprobó el anterior. Ha estado
estudiando mucho, pero se siente inseguro.
¿Qué crees que le hace perder la calma?
5. Reflexiona y responde. Pida que por equipos anoten sus respuestas en una hoja, colóquelas
Prohibida su venta
PES4LA_P04.indd 49
PES4LA_P04.indd 49 5/24/18 6:20
5/24/18 6:20 PM
PM
Sesión
1. Lee y responde. R. L.
R. L.
Indicador de logro: Identifica sus errores en la resolución de un problema para evitar que sucedan de nuevo. 51
Sesión
Pida a los estudiantes que pongan atención al refrán “El que persevera
20 Ser perseverante alcanza”. Luego, mediante una lluvia de ideas, comente con ellos lo
que este significa. Después lea el cuadro de información y anime al
grupo a realizar los ejercicios.
1. Rodea con azul las actividades que practicas sin dificultad y con rojo
las que te cuestan trabajo por no aprovechar alguna oportunidad. R. L.
Pida a los niños que comenten las respuestas con un compañero y encuentren sus coincidencias. Luego
solicite que dos voluntarios compartan lo que les gustaría aprender o mejorar. Hagan una lista y dé
seguimiento para evaluar el avance de su perseverancia. Prohibida su venta
2. Completa y responde. Después, comenta con un compañero. R. L.
a) Cuando te regañan por hacer algo que no salió bien por falta de
experiencia.
Hice mal, pero para la siguiente vez lo haré cuidando los detalles.
Indicador de logro: Analiza los recursos que le permiten transformar los retos en oportunidades. 53
Sesión
1. Reflexiona y responde.
Casi A Casi
Actividades siempre veces nunca
2. Lee y contesta. R. L.
Indicador de logro: Valora su capacidad y eficacia en función de los efectos que tienen las decisiones que toma. 55
Sesión
22 Ser incluyente
La inclusión nos permite aprender de otras personas sin importar
nuestras condiciones personales, sociales o culturales. Respetar el
aprendizaje de cada uno de nuestros compañeros es necesario para
mejorar la convivencia y aprender de la variedad de opciones que
ofrece el trabajo en equipo.
Casi A Casi
Actividades siempre veces nunca
Veo a cada miembro del equipo
como una persona con derechos
y responsabilidades.
Soy responsable de lo que me toca hacer.
Me comprometo no solo a hacer las
cosas, sino también aprenderlas.
Conozco y confío en mis compañeros
y ellos en mí.
Digo lo que pienso con claridad
y confianza.
Acepto a los demás como son.
Brindo apoyo a quien lo necesita.
Resuelvo de forma constructiva los
conflictos que surgen.
1. Lee y responde. R. L. Explique a los alumnos los conceptos que se les dificulten.
Invite a los alumnos a visitar la página web y ver el video de “La peluca de Luca” para
4. Lee y subraya la respuesta. R. L. sensibilizarlos sobre el tema. Comente al grupo que los estereotipos son generalizaciones
de ciertos rasgos a todos los miembros de un grupo, como los de género.
Indicador de logro: Analiza la existencia de los estereotipos y los prejuicios, propios y ajenos, asociados a
características de la diversidad humana y sociocultural.
59
Sesión Solicite previamente que el grupo vea algún documental
sobre el cambio climático, el cuidado de la biodiversidad,
1. Observa y responde.
PES4LA_P04.indd 60
PES4LA_P04.indd 60 5/24/18 6:20
5/24/18 6:20 PM
PM
Trimestre
3
3. Colorea de azul las acciones que realizas con frecuencia para cuidar
el ambiente y de rojo las que haces con menos frecuencia.
Pida a los niños que contesten lo que en realidad hacen. Después pregúnteles
qué acciones marcaron con rojo y qué se puede hacer para mejorarlas.
En la casa R. L.
En la escuela R. L.
Las tres erres (3R) es una regla para cuidar el ambiente, sobre todo para
disminuir el volumen de la basura que generamos a diario. Consta de
tres pasos: reducir, reusar y reciclar.
Indicador de logro
62
¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?
63
C
on el propósito de apoyar al docente con
el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 4. Edición
anotada para el profesor.
E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
2017
Prohibida
su venta