Corrección Wisc-R

CI Total

CI Verbal

CI Ejecución

Diferencias Significativas: 15 puntos- 25 Neuro

Sub pruebas y Habilidades Asociadas

Kaufman:

Comprensión Verbal

Organización Perceptual

Independencia a la distracción

Media Verbal

Media Ejecución

Deficiencias 3 por debajo

Fortalezas 3 por arriba

Ver tabla estadística de amplitud de rangos.

Aplicación de WISC-R.

Resumen de resultados.

Nombre: Monserrat Carmona Rodríguez.

Edad: 17 años 1 mes.

Lateralidad: Diestra.

Media Total = 6

Media Escala Verbal=5

Media Escala de Ejecución=7

CI Total: 73. Limítrofe.

CI Verbal: 73.

CI Ejecución: 77.

Diferencias Significativas: Las diferencias observadas entre las dos escalas no son significativas, sólo
se observaron 4 puntos de diferencia entre una y otra. Esto señala un nivel de funcionamiento
homogéneamente bajo en la adolescente. Entre las subpruebas de las escalas tampoco se
observaron diferencias significativas, lo que apoya la hipótesis anterior sobre el nivel de
funcionamiento.

Sub pruebas y Habilidades Asociadas:

En la escala verbal se obtuvo una media de desempeño de 5, encontrándose fortalezas en la prueba

de comprensión (9), que implica el reconocimiento de convenciones sociales tácitas, el análisis de
los contextos en los que ocurre una situación y la posibilidad de asumir una posición práctica para
alcanzar la resolución de un problema. Se observa una pobre ejecución en la prueba de retención
de dígitos (2). Esto apunta a un funcionamiento por debajo de lo esperado para su nivel del
desempeño global y que puede impactar en su proceso de aprendizaje. En retención de dígitos
directos obtiene resultados acordes al nivel de funcionamiento demostrado hasta el momento,
atención, escucha, concentración, memoria ecoica y producción, aparecen como funciones
conservadas acorde al nivel. Dígitos inversos obtiene sólo un punto (1), aquí se añade una dificultad
a la tarea, el evaluado debe, paralelamente a los procesos anteriormente nombrados realizar una
operación adicional, una inversión mental de los números escuchados. Aparentemente esta tarea
adicional sobrecarga la capacidad de Monserrat y genera ansiedad, haciendo que fracase en la tarea.
El resultado de la subprueba de aritmética (la segunda prueba con rendimiento más bajo), en la que
debe realizar operaciones mentales paralelamente a recordar los datos del problema, a medida que
aumenta la cantidad y complejidad de la información que debe recordarse la ejecución empeora y
la ansiedad sube, alterando la triada cognitiva: Atención, Memoria y Concentración.

En la escala de ejecución obtuvo una media de desempeño de 7 puntos, estando su principal

fortaleza en la subprueba de claves (11), siendo su mejor funcionamiento en la prueba en general.
Esto puede ser interpretado como una habilidad especial para identificar y reconocer símbolos,
buena velocidad para procesar información simple, prestar atención a detalles y aplicarlo a un
contexto. El resto de las subpruebas obtienen resultados que se mantienen muy cerca a la media en
esta escala.

Análisis factorial de Kaufman:

Comprensión Verbal: Información (4), Semejanzas (5), Comprensión (9) y Vocabulario (6).
Media: 6. La media de este factor alcanza un valor de 6 puntos, no encontrándose discrepancias
significativas en comparación con su nivel de funcionamiento global. Se observa una elevación de
tres puntos con respecto a la media de este factor en la subprueba de comprensión, aún cuando
maneja la formación de conceptos abstractos y el entendimiento de situaciones sociales, Monserrat
logra un buen resultado comparado con su nivel de desempeño, posiblemente esto se deba a su
independencia, al roce con las situaciones sociales difíciles que le ha tocado vivir a ella y a su familia,
a las que debe dar una respuesta práctica, una solución en la vida real y en un contexto determinado.

Organización Perceptual: Figuras Incompletas (5), Laberintos (7), Diseño con Cubos (5),
Composición de Objetos (7) y Ordenación de dibujos (5). Media: 5.8. La media de las subpruebas
nos da la idea de un nivel de funcionamiento global de alrededor de 6 puntos, sin resultados que se
desvíen significativamente de esta media. Tiene un nivel de funcionamiento por debajo de la media
esperada para su edad. Dado este nivel de funcionamiento, Monserrat debería apoyarse en sus
habilidades perceptuales para profundizar su mejoramiento académico, principalmente en
actividades concretas, que tengan un fin claro y que dejen un producto final que ella pueda apreciar
claramente. Debe evitar situaciones de alta complejidad y abstracción, especialmente aquellas que
no sean tangibles y manipulables a través de los sentidos.

Independencia a la distracción: Claves (11), Aritmética (4) y

Retención de Dígitos (2). Media: 5.66. La dispersión entre las subpruebas invita a la revisión
detallada de cada habilidad. Demuestra una dificultad particular para mantener varios procesos en
memoria paralelamente, cuando es uno solo puede hacerlo con mucho éxito (claves), aritmética
exige retener los datos del problema al mismo tiempo que se realiza mentalmente la operación
numérica, allí se siente sobrepasada, se siente ansiosa y fracasa en el intento. Lo mismo ocurre en
la subprueba de retención de dígitos, el bajo desempeño está generado por obtener sólo un punto
en dígitos inversos, en la que debe escuchar los dígitos y luego hacer un procesamiento mental de
colocarlos en el lugar inverso antes de decirlos en voz alta. Mantiene su nivel de funcionamiento
cuando sólo debe escuchar y reproducir exactamente igual a lo escuchado.
Aplicación de WISC-R.

Resumen de resultados.

Nombre: Michel Sarahí Martínez González.

Edad: 12 años 8 meses.

Lateralidad: Diestra.

Media Total = 9

Media Escala Verbal=7

Media Escala de Ejecución=11

CI Total: 88. Por debajo del promedio.

CI Verbal: 82.

CI Ejecución: 96.

Diferencias significativas: La diferencia entre el CI Verbal y el CI de Ejecución es de 14 puntos,

aunque no alcanza un nivel para ser considerado como significativo invita a la revisión de las
diferentes subpruebas. La amplitud de resultados obtenidos globalmente es de 12 puntos, sólo el
5.3% de la población tiende a responder así.

Escalas y Habilidades: En la Escala Verbal obtiene dos valores altos (10) en comparación con la
media del rendimiento (7), en las subpruebas de Semejanzas y Vocabulario, permitiendo inferir que
tiene un nivel aceptable de formación de conceptos y de capacidad de abstracción, así como la
habilidad de establecer categorías conceptuales y utilizarlas en una situación particular. Obtiene un
resultado de tres puntos en la subprueba de Comprensión, es posible que esta subprueba se vea
afectada por características propias de personalidad, ya que reflejan una aproximación infantil a la
resolución de temas sociales o a un desinterés por solución de problemas de la vida cotidiana. Por
ejemplo, ante la situación hipotética de cortarse un dedo, al preguntársele qué debe hacer ella
responde “llorar y llamar a mi mamá”, respondiendo como lo haría una chica más pequeña. Este
tipo de respuestas se encuentran a lo largo de toda la subprueba. La amplitud de resultados dentro
de la subprueba alcanza un valor de 7 puntos, lo que ocurre en un 25.9% de la población.

En la Escala de Ejecución obtuvo una media de 11 puntos. Dos subpruebas obtienen valores que
superan abiertamente esta media, señalando fortalezas al compararla con ella misma. Una de ellas
es la prueba de claves (13), en la que se necesita capacidad de concentración, atención, uso de
memoria de trabajo, discriminar detalles, velocidad de procesamiento y resistir la presión ante una
actividad cronometrada. Esta es la segunda mejor prueba de Michel. El mejor resultado lo logra en
prueba de Laberintos (15), en la que aparte de orientación viso espacial debe utilizar funciones
ejecutivas de planificación del lóbulo frontal para planificar una estrategia. El trabajo de Michel
resulta ser bastante metódico y sistemático. La peor ejecución en esta escala la obtiene en la
Subprueba de Composición de Objetos (6), que pone de relieve algunas limitaciones asociadas a la
capacidad de percepción viso espacial, utilizar diferentes puntos de vista para conseguir la
resolución de un problema y poder ir del análisis a la construcción de un todo. Se observa que el
hecho de no conseguir un resultado satisfactorio generaba mucha frustración en la evaluada. El
resto de los valores obtenidos se mantienen muy cerca de la media de la escala. La amplitud
observada dentro de la escala de ejecución resultó ser de 9 puntos, lo que estadísticamente equivale
a lo que suele ocurrir con el 15% de la población.

Análisis Factorial de Kaufman:

Comprensión Verbal: Información (5), Semejanzas (10), Vocabulario (10) y Comprensión (3).
Media=7. En Semejanzas y Vocabulario, Michel logra un buen desempeño en comparación a su
propia media, existen capacidades para elaborar categorías conceptuales y aplicarlas a un
determinado contexto o situación. Cualitativamente, mientras estos conceptos se hacen más
abstractos a la adolescente le cuesta entenderlos bien y poder ubicarlos dentro de su esquema
conceptual, al perder practicidad no sabe como relacionarlos con su vida cotidiana y consigo misma.
La subprueba de Comprensión (3) podría ser interpretada como un refugio en una posición infantil
de “no quiero saber de nada mientras alguien pueda resolver las cosas por mí” o en su defecto una
sobreprotección o falta de estimulación social que conduce a inhibiciones del aprendizaje de índole
social.

Organización Perceptual: Figuras Incompletas (9), Ordenación de Dibujos (9), Diseño con cubos (11),
Composición de objetos (6) y Laberintos (15). Media=10. Aquí parecen concentrarse las fortalezas
de Michel, en la existencia de una buena capacidad de atender a detalles, de concentración, de
resolver problemas concretos que tengan una aplicación inmediata. Igualmente, las funciones de
planificación y organización parecen estar conservadas y ejecutándose de acuerdo a su nivel.

Independencia a la distracción: Claves (13), Aritmética (8) y Retención de Dígitos (5). Media= 8.66.
Michel parece poder trabajar bajo presión sin problemas manteniendo su nivel, de hecho, posee
una buena capacidad para realizar tareas que impliquen un procesamiento sencillo y directo de la
información, procesamiento lineal, atender a detalles cuidadosamente, aún si lo hace bajo presión.
Resiste bien la frustración. Su desempeño baja significativamente, aunque se mantiene dentro de
la media de su desempeño, cuando debe atender a procesos paralelos, mantener una información
en memoria de trabajo y a la vez efectuar una operación cognitiva, por ejemplo.
Datos de Identificación

Nombre: Yeicatl Mercado González.

Edad: 14 años y 2 meses al momento de la evaluación.

Fecha de Nacimiento: 07/07/2003.

Lateralidad: Diestra.

Grado: Tercer año de Secundaria.

Aplicación de las 12 subpruebas del WISC-R.

Resultados Generales

CI Total: 106.

CI Verbal: 111.

CI de Ejecución: 101.

Media Total: 10.

Media Verbal: 11.

Media de Ejecución: 9.

Amplitud General: 14. 0,6%.

Amplitud Interna Verbal: 12. 0,4%

Amplitud Interna de Ejecución: 7. 39,9%

Fortalezas, Debilidades y Diferencias Significativas: No se observaron diferencias significativas

entre los CI Verbal y de Ejecución. No se observó ninguna diferencia significativa entre la media de
la escala verbal y la de ejecución. Es posible apreciar una gran amplitud general, que viene dada por
la diferencia de desempeño entre el excelente desempeño en la prueba de Semejanzas y la
deficiente ejecución obtenida en la subprueba de Claves. De igual forma, la amplitud obtenida
dentro de la escala verbal indica un contraste muy marcado entre la fortaleza de la prueba de
Semejanzas y las debilidades en Aritmética y Retención de Dígitos.

Análisis de las subpruebas: Yeicatl obtiene un resultado que puede ser clasificado dentro del grupo
de Inteligencia Promedio de acuerdo a la escala propuesta por Weschler. Demuestra un mejor
funcionamiento en aquellas pruebas relacionadas con habilidades verbales, inteligencia cristalizada
e inteligencia fluida, expresión verbal, formación de conceptos y categorías, aplicación de conceptos
teóricos a la resolución de problemas individuales y comprensión de convenciones sociales. El
adolescente posee dotes importantes para el razonamiento abstracto y el uso del lenguaje. Su mejor
ejecución la alcanza en la prueba de semejanzas, logrando un resultado de 18 puntos, el resto de su
desempeño se agrupa alrededor de su propia media, con excepción de las subpruebas de Aritmética,
Retención de Dígitos y Claves, que obtienen resultados significativamente por debajo de la media
de su desempeño como para calificarla de Debilidades. Al realizar el análisis factorial de Kaufman
regresaremos a estas tres subpruebas.

Análisis Factorial de Kaufman

Comprensión Verbal: Información (13), Semejanzas (18), Vocabulario (12) y Comprensión (9).
Media: 13. En esta sección Yeicatl alcanza su máximo potencial, desplegando sus habilidades de
comprensión y producción de lenguaje, memoria a largo plazo, formación de categorías,
razonamiento abstracto y concreto e inteligencia cristalizada.

Organización Perceptual: Figuras Incompletas (10), Ordenación de Dibujos (9), Diseño con Cubos
(10), Laberintos (11) y Composición de Objetos (11). Media: 10.2. Alcanza un buen nivel de ejecución
en la capacidad para entender la tarea, percibir sensorialmente los estímulos que vienen del
exterior, organizarlos, darles un sentido y generar una respuesta acorde a la esperada. Alcanza un
buen resultado en su comprensión viso espacial y razonamiento abstracto.

Independencia a la Distracción: Aritmética (7), Retención de Dígitos (6) y Claves (4). Media: 5.6. La
diferencia de este factor con los demás es significativa y puede convertirse en una dificultad para el
aprendizaje de Yeicatl. En estas tres subpruebas obtiene su desempeño más bajo. Estas tres tareas
tienen en común varios elementos, la necesidad de mantener información en la memoria de trabajo
mientras se lleva a cabo una operación mental utilizando los datos en la memoria de trabajo, es lo
que algunos teóricos llaman procesamiento en paralelo. El joven se enfrenta a grandes dificultades
para concentrarse en la realización de la operación cognitiva al mismo tiempo que mantiene la
información disponible en la memoria a corto plazo. También influye el hecho de que debe
seleccionar la información relevante para el momento de aquella que no lo es. Este tipo de
resultados son comunes en personas que se ven afectadas por la ansiedad, baja tolerancia a la
frustración o factores emocionales que alteren la tríada cognitiva conformada por la atención,
concentración y memoria a corto plazo. Este patrón de resultados es propio de niños con un
diagnóstico de TDA o con diagnóstico asociado a trastornos por ansiedad.
Datos de Identificación

Nombre: Vania Jocelyn García Trinidad.

Edad: 12 años y 11 meses al momento de la evaluación.

Fecha de Nacimiento: 16/07/2005.

Lateralidad: Diestra.

Grado: Primer año de Secundaria.

Aplicación de las 12 subpruebas del WISC-R.

Resultados Generales

CI Total: 92.

CI Verbal: 90.

CI de Ejecución: 95.

Media Total: 10.

Media Verbal: 9.

Media de Ejecución: 10.

Amplitud General: 7. >71%.

Amplitud Interna Verbal: 6. >43%

Amplitud Interna de Ejecución: 7. >71%

Fortalezas, Debilidades y Diferencias Significativas: Los resultados obtenidos por Vania apuntan a
un funcionamiento homogéneo tanto en la escala Verbal como en la de Ejecución, sin grandes
diferencias inter e intra-escalas y muy poca amplitud.

Análisis de las subpruebas: Vania logra dos altas puntuaciones en las subpruebas de Claves y
Laberintos, que apuntan a la existencia de una buena memoria de trabajo, capacidad para captar
detalles, trabajar bajo presión y ser capaz de planificar secuencialmente pasos para la resolución de
un problema, tiene un buen nivel de tolerancia a la frustración. Los resultados más bajos fueron
obtenidos en las pruebas de Comprensión, Diseño con Cubos y Composición de Objetos. La prueba
de Comprensión se ha visto afectada aparentemente por características de personalidad que llevan
a la adolescente a adoptar una actitud infantil frente a las situaciones y convenciones sociales
planteadas, en este sentido sería deseable estimular a Vania a resolver problemas por ella misma,
tener responsabilidades en casa y tratar de no incentivar conductas de dependencia en la
adolescente. Es posible que los resultados obtenidos en las dos subpruebas de Diseño con Cubos y
Composición de Objetos se hayan visto perjudicados por falta de estimulación viso espacial o
limitaciones en el desarrollo de esta función, independientemente de las causas, su desempeño,
aunque bajo, no puede verse como deficiente.

Media Verbal

Media Ejecución

Deficiencias 3 por debajo

Fortalezas 3 por arriba

Ver tabla estadística de amplitud de rangos.