Educación a

Distancia
viernes, 15 de junio de 2012

Trabajo Final
INTRODUCCION A LA EDUCACION A DISTANCIA

TEMA 1
Concepto de educación a distancia La educación a distancia es una
modalidad de enseñanza/aprendizaje que data de aproximadamente unos
doscientos años, cuando surgió la educación por correspondencia, pero que ha
ido adquiriendo una importancia mundial en las ultimas cuatros décadas, debido a
un proceso de democratización de la enseñanza. A través de la educación a
distancia, han podido acceder a la educación personas que, por sus ocupaciones
laborales o por dificultades para trasladarse a los centros de estudios, por
discapacidad física, habían quedado excluidos de la misma.
Todo lo anteriormente expuesto a sido posible porque la educación a distancia es
una modalidad educativa en la cual el proceso de enseñanza-aprendizaje se
genera bajo la condición de separación del docente los alumnos la mayor parte del
tiempo en que este proceso se desarrolla y por medio de la influencia de una
institución de apoyo que provee a los estudiantes unos medios, tanto impresos
como tecnológico, a través de los cuales le llegan los contenidos educativos y se
generan la comunicación con los docentes y la institución, durante el periodo en
que desarrolla su aprendizaje, en una condiciones de autonomía e independencia.
Principios que sustentan la educación a distancia La filosofía de la
educación es el marco ideológico que le da sentido a la acción educativa, ósea,
que permite entender la vinculación existente entre las finalidades de la educación
y los diferentes métodos, técnicas y recursos educativos.
Precisando el tema se puede afirmar las bases fisiológicas de la educación a
distancia se sustentan en
 El derecho universitario a la educación permanente para todas las personas.

 La formación de personas capaces de desenvolverse.

 Características de la educación a distancia Características propias de
la educación a distancia. Al pasar del tiempo, la educación a distancia ha venido
tomando fuerza, ya que gracias a ella, se han superado muchas de las dificultades
que se presentan en la educación presencial, a continuación serán mencionada
algunas de las características que hacen posible que esto ocurra
 Para una interacción o comunicación docente-alumno, no es necesario que los
dos se encuentren en un mismo espacio físico.
 El alumno va ha pasar hacer el elemento mas importante en el proceso de
aprendizaje, lo que requiere de mayor esfuerzo, dedicación y responsabilidad, por
parte del mismo, y ocasionando que el docente deje de ser el elemento
fundamental, debido a que no va ser quien transmita conocimientos y dirija el
aprendizaje del alumno, sino quien lo guie durante el proceso.
 Gracias a esta modalidad el alumno tiene la posibilidad de llevar a cabo el proceso
de aprendizaje a su propio ritmo, es decir, puede personalizar y estructurar la
estrategia de aprendizaje, intensidad y tiempo de estudio, etc., De acuerdo con
sus características.
 Este tipo de educación ofrece la oportunidad de acceder a los programas de
educación superior, determinados grupos de personas cuyas condiciones de vida
les impiden hacerlo, como por ejemplo el espacio geográfico en el que se
encuentra ubicados, algún tipo de discapacidad, falta de tiempo debido a
ocupaciones familiares, laborales o de cualquier otro tipo.
 El uso de nuevas tecnologías, como lo son el chat, la videoconferencia, biblioteca
virtual, videos y demás, hacen que la educación a distancia sea más fácil de
manejar.

Conceptos de diferentes autores

MIGUEL CASAS ARMENGOL (1982: 11)

El término educación a distancia cubre un amplio espectro de diversas formas de
estudio y estrategias educativas, que tienen en común el hecho de que ellas no se
cumplen mediante la tradicional contigüidad física continua, de profesores y
alumnos en locales especiales para fines educativos; esta nueva forma educativa
incluye todos los métodos de enseñanza en los que debido a la separación
existente entre estudiantes y profesores, las fases interactiva y pre-activa de la
enseñanza son conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos
mecánicos o electrónicos.

JOSÉ LUIS GARCÍA LLAMAS (1986: 10):

La educación a distancia es una estrategia educativa basada en la aplicación de la
tecnología al aprendizaje sin limitación del lugar, tiempo, ocupación o edad de los
estudiantes. Implica nuevos roles para los alumnos y para los profesores, nuevas
actitudes y nuevos enfoques metodológicos.

VICTOR GUEDEZ (1984: 7):

Educación a distancia es una modalidad mediante la cual se transfieren
Informaciones cognoscitivas y mensajes formativos a través de vías que no
Requieren una relación de contigüidad presencial en recintos determinados.

BORGE HOLMBERG (1977: 9-10)

El término de “educación a distancia” cubre las distintas formas de estudio a todos
los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata supervisión de los
tutores presentes con sus estudiantes en el aula, pero que sin embargo, se
benefician de la planificación, guía y seguimiento de una organización tutorial. En
su trabajo (1985: 1-3), Educación a distancia: situación y perspectivas, Holmberg
pormenoriza los rasgos más característicos de la educación a distancia de la
siguiente manera:

1. La característica general más importante del estudio a distancia es que se basa

en la comunicación no directa... Las consecuencias que trae aparejada esta
característica general del estudio a distancia pueden agruparse en seis
Categorías:

2. La base del estudio a distancia es normalmente un curso pre-producido, que

suele estar impreso pero también puede ser presentado a través de otros medios
distintos de la palabra escrita, por ejemplo las cintas de audio o vídeo, (1987)
Hacia una definición de Educación a Distancia Lorenzo García Areito los
programas de radio o televisión o los juegos experimentales... El curso apunta a
ser auto instructivo, esto es, a ser accesible para el estudio individual sin el apoyo
de un profesor... Por motivos prácticos, empleo la palabra curso para significar los
materiales de enseñanza antes que el proceso enseñanza/prendizaje.

3. La comunicación organizada de ida y vuelta tiene lugar entre los estudiantes y

una organización de apoyo... El medio más común empleado para esta
comunicación de ida y vuelta es la palabra escrita, pero el teléfono se está
convirtiendo en un instrumento de importancia creciente en la comunicación a
distancia.

4. La educación a distancia tiene en cuenta el estudio individual... La educación a

distancia sirve expresamente al estudiante individual en el estudio que realiza por
él mismo.

5. Dado que el curso producido se utiliza fácilmente por un gran número de

Estudiantes y con un mínimo de gastos, la educación a distancia puede ser –y lo
es a menudo- una forma de comunicación masiva.
6. Cuando se prepara un programa de comunicación masiva, es práctico aplicar
los métodos del trabajo industrial. Estos métodos incluyen; planeamiento,
procedimientos de racionalización, tales como división del trabajo, mecanización,
automatización y control y verificación.

7. Los enfoques tecnológicos implicados no impiden que la comunicación

Personal en forma de diálogo sea medular en el estudio a distancia. Esto se da
Incluso cuando se presenta la comunicación computarizada. Considero que el
estudio a distancia está organizado como una forma mediatizada de
Conversación didáctica guiada.

DESMOND KEEGAN (1980: 33):

Formula una definición mediante la enumeración de los rasgos fundamentales de
la educación a distancia. Estos son según él:

• La separación del profesor y el alumno que la distingue de las clases cara a cara.
El uso de medios técnicos usualmente impresos, para unir profesor Alumno y
ofrecer el contenido educativo del curso.

• La provisión de una comunicación bidireccional de modo que el

Estudiante pueda beneficiarse y aun iniciar el diálogo, lo que la distingue
De otros usos de la tecnología educacional.

• La enseñanza de los estudiantes como individuos y raramente en

Grupos, con la posibilidad de encuentros ocasionales con propósitos
Didácticos y de socialización.

• La participación en una forma más industrializada de educación basada

En la consideración de que la enseñanza a distancia se caracteriza por:
División del trabajo; mecanización; automoción; aplicación de principios (1987)
Hacia una definición de Educación a Distancia Lorenzo García Areito
Organizativos; control científico; objetividad de la enseñanza, producción
Masiva, concentración y centralización.”
En su último libro, KEEGAN (1986) insiste en estos rasgos definitorios de la
Educación a distancia, agregando la importancia que en el sistema ha de tener el
aprendizaje autónomo, independiente y privado.

NORMAN McKENZIE y OTROS (1979: 19):

El sistema debe facilitar la participación de todos los que quieran aprender sin
imponerles los requisitos tradicionales de ingreso y sin que la obtención de un
título académico o cualquier otro certificado sea la única recompensa.
Con objeto de lograr la flexibilidad que se requiere para satisfacer una amplia
gama de necesidades individuales, el sistema debería permitir el empleo efectivo,
la opción de los medios sonoros, televisivos, cinematográficos o impresos como
vehículos de aprendizaje.
El sistema debe estar en condiciones de superar la distancia entre el personal
docente y los alumnos, utilizando esa distancia como elemento positivo para el
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.

RICARDO MARÍN IBÁÑEZ (1984: 477):

Definir la enseñanza a distancia porque no es imprescindible que el profesor esté
junto al alumno, no es del todo exacto, aparte de ser un rasgo meramente
negativo. En la enseñanza a distancia la relación didáctica tiene un carácter
múltiple. Hay que recurrir a una pluralidad de vías. Es un sistema multimedia.
Este autor (1986) en la Revista de Educación Internacional y Comparada de
COSEBEL, ofrece una definición que, después de llevar a cabo un estudio
Comparativo de las más destacadas aportaciones en este campo, engloba los
rasgos apuntados por estos autores.

La enseñanza a distancia es un sistema multimedia de comunicación

Bidireccional con el alumno alejado del centro docente, y facilitado por una
Organización de apoyo, para atender de un modo flexible el aprendizaje
Independiente de una población masiva, dispersa. Este sistema suele configurarse
con diseños tecnológicos que permiten economías de escala.”

Tipos de modalidades de educación a distancia

• Modalidades:
Las principales modalidades educativas son:

Presencial:
Es la educación transmitida por la asistencia física de los docentes y educándose en
un espacio físico (aula). Además en ella se establece un lugar, fecha y horarios.

Escolarizada: Modalidad la cual es obligatoria y se lleva un control. Además se

establecen contenidos y actividades dentro de una escuela o institución.

Semipresencial: Es una combinación entre los sistemas tradicionales de

educación, pero busca adaptarse al tiempo y hora del educando.
 Abierta: Modalidad educativa de forma independiente que se da en cualquier
lugar, espacio, momento y a diferentes ritmos y condiciones.

No presencial o a distancia:
No se requiere de la presencia física de los educandos, debido a que el material a
utilizar se le enviará por e-mail o por otro medio.

Virtual: Es la modalidad en la cual se brinda un aprendizaje por redes modernas

de comunicación. Ejemplo: videoconferencia

Diferencia entre los sistemas educativos presenciales y a

distancia
La Educación a Distancia es una modalidad educativa en la que el proceso de
enseñanza-aprendizaje se produce en condiciones de separación espaciotemporal
del educador y el educando.
La diferencia podría ser asumida como de frecuencia de las situaciones, en la
educación a distancia el proceso de aprendizaje en el que el estudiante logra sus
objetivos de instrucción se genera sin la presencia de un docente y de un grupo
presencial; mientras que en la educación presencial este proceso se da en el aula de
clase, en presencia de un docente y bajo su coordinación así con el
acompañamiento del grupo de clases.
Entre la Educación a Distancia y la Educación Presencial es la acción tutorial.

Algunas diferencias entre la educación presencial y la educación

Educación presencial
 Población estudiantil generalmente joven y sin responsabilidades labo
 El medio de transmisión del contenido es el profesor y el texto.
 Se aprende en una situación de docencia controlada en el

Educación a distancia

 El estudiante se responsable de propio aprendizaje y logro de objetivos.

 El docente es un guía, un orientador y facilitador del aprendizaje.
 La población estudiantil es mayormente adulta con responsabilidades, laborales,
familiares y sociales.1. Título del tema y quien lo presenta (matrícula).
 TITULO

EL ESTUDIANTE ADULTO EN LA RDUCACION A DISTANCIA

MATRICULA

TEMA 2

2. Elabora tu propio concepto de adulto.

Jurídicamente una persona es adulto cuando a cumplido los diez si ocho años, ahora bien según
lo que yo pienso y socialmente hablando una persona es adulta cuando ha alcanzado una etapa
de madurez con un desarrollo físico y a la vez de responsabilidad, capacidad para tomar
decisiones, siendo un individuo autodependiente y esta dirigido por si mismo para producir.

3. Presenta una tabla comparativa de las características del aprendizaje del adulto planteadas por
Lindeman y M. Knowles. Luego haz una síntesis con las que tú consideras son más importantes
para que se produzca el aprendizaje en el adulto.

Características de las personas adultas de Características de las personas adultas de

Lindeman Malcolm Knowles
 Los adultos se motivan en torno  a La necesidad de saber. Los adultos tienen
necesidades y centros de interés necesidad y quieren saber porqué han de
 El modo de aprendizaje adulto está centrado aprender un proceso de formación. Necesitan
sobre la realidad, por lo que la educación se tomar conciencia sobre la utilidad de lo que
ha de construir sobre situaciones, no sobre van a aprender.
temas.  El auto concepto del adulto. Los adultos se
 La experiencia es el factor más grande de consideran responsables de sus propias
aprendizaje. decisiones en la vida. Tienen necesidades
 Los adultos aspiran a autodeterminarse, por psicológicas de ser tratado por los otros como
lo tanto las relaciones que se establecen en el personas capaces de auto dirigirse en la vida.
proceso de aprendizaje han de ser Las relaciones que se han de establecer en
comunicativa y bidireccionales. su aprendizaje deben respetar unas mínimas
 Las diferencias depersonalidad se agrandan reglas democráticas que rompan las
con la edad, por lo que hay que diferenciar tradicionales dinámicas de dependencia o de
los estilos, duración y ritmos de aprendizajes. imposición del maestro.
 La experiencia de vida. Los adultos quieren
construir su futuro con su pasado, con su
experiencia y solamente con el saber,
académico que obtuvieron antes, sino sobre
todo con el saber que le dio la vida.
 La voluntad de aprender. Los adultos
asimilan mejor los conocimientos, las
competencias, los valores y las actividades
cuando éstos se presentan en contexto de
aplicación a situaciones reales.
 La orientación del aprendizaje. El
 aprendizaje del adulto está orientado en torno
a un problema o una tarea. Aprenden en
situaciones complejas y para situaciones
complejas que implican interacción e
interdisplinariedad.

La edad no es un factor condicionante de aprendizaje; las personas están en capacidad de

aprender en cualquier etapa de su vida. A continuación presentare una comparación en forma de
síntesis sobre las característica mas importantes de ambos autores para que se produzca un
aprendizaje según mi punto de vista:

Experiencia de vida

El auto concepto del adulto

Las diferencias de personalidad se agrega con la edad

La necesidad de saber
Evaluación de desempeño

Lee el tema El docente en la educación a distancia en el libro de

texto básico e investiga en otras fuentes si fuese necesario, luego
redacta un Informe escrito con las siguientes partes
TEMA 3

INTRODUCCIÓN Y ORIENTACION PARA EL ESTUDIO

Presentado el concepto, fundamento y posibilidades de la Educación a Distancia,
se pretende conocer la acción docente de esta forma de enseñanza, se conocerá
todo lo referente a este tipo de docente y sus funciones en esta acción educativa.
Además, nos detendremos en el estudio del docente más singular de estas
instituciones, el facilitador, con el propósito de establecer los rasgos definitorios
que lo diferencian del profesor convencional.
Para ejercer con éxito su labor, el facilitador debe tener una serie de
conocimientos respecto a sus participantes, entre los que se podrían mencionar:
sus características, formas de aprender: así como las cualidades que debe poseer
para garantizar el éxito de su tarea. De manera que, conocidas esas cualidades, si
no las tenemos es nuestro deber fomentarlas y cultivarlas para hacer más eficaz
nuestra labor.

Como las funciones docentes, en esta modalidad educativa, son diferentes a

las señaladas en la enseñanza presencial, se requiere una capacitación específica
para el ejercicio de las mismas.

DESARROLLO DEL TEMA

En la Educación a Distancia se tiene bien definido el perfil y necesidades de los
participantes que recurren a esta modalidad educativa. Sin embargo, poco se sabe
der docente que enseñan a los mismos. Lo cierto es que la mayoría de los
docentes de esta modalidad educativa son formados por procedimientos
convencionales.

En la educación convencional suele ser un profesor el que programa, endeña y

evalúa los conocimientos; mientras que en la Enseñanza a Distancia, por la
complejidad de las funciones, se necesita de la intervención de un equipo de
experto que habrán de dividir el trabajo: expertos en contenidos, especialistas en
la producción de materiales didácticos, responsables de guiar el aprendizaje y
facilitadora para orientar y motivar el estudio.

En cuanto a la denominación del docente al servicio del alumno, en la Enseñanza

a Distancia, no hay consenso entre autores e instituciones, llamándosele
indistintamente facilitador, concejero, tutor, asesor etc.

Las cualidades que el mismo debe poseer como buen facilitador u orientador
para fundamentar su acción son las siguientes: cordialidad, capacidad de
aceptación, empatía, autenticidad y capacidad de escucha.

El rol del facilitador puede resumirse en las siguientes funciones: orientadora,

centrada en el área afectiva; académica, relacionada con el ámbito cognoscitivo y
la organizativita o institucionalidad, que se refiere a la relación, identificación del
docente con la institución.

Un facilitador debe conocer de un participante las características que lo

diferencian de los estudiantes presenciales, como aprender y porque lo hacen.
Además, saber cuales situaciones dificultan su aprendizaje y que factores
propician el abandono del estudio.

Ciertas actitudes del docente ayudan al conocimiento integral del participante,

mientras otras por el contrario dificultan su aprendizaje, son estas identificadas
como actitudes positivas y actitudes negativas.

CONCLUSION
Este tema es muy importante, si el 90% de los facilitador tuviera al menos el 80%
de esta cualidades que han sido expuesta, seria muy difícil que un participante
de Educación a Distancia se retire de la misma pero estamos avanzando ha un
buen ritmo en este tipo de modalidad y se que los frutos serán por encima de lo ya
expresados.

OPINION PERSONAL
Acido muy satisfactorio estudiar este tema el solo pensar que la gran mayoría de
los facilitadores podrían con el tiempo bridar todo los atributos antes mencionado
deja mucho que desear, ahora solo queda echarle gana y preparar este tipo de
profesional Independientemente del docente tradicional, ya que estos tendrían que
hacer un gran esfuerzo para implementar este nuevo método de Enseñanza y
Aprendizaje a Distancia.

BIBLIOGRAFIA
Asociación Nacional de Enseñanza a Distancia ) ANCED). Proyecto Pared 1
Vademécum. Aplicaciones Tecnológicas a la Enseñanza a Distancia.-2ed- Madrid:
ANCD 1996. 368 P.

García Areito, Lorenzo. Director. La Docencia en la Educación a Distancia Hoy.

Madrid Universidad Nacional de Educación a Distancia. 1994 645p.

García Areito, Lorenzo la Docencia en la Enseñanza y Aprendizaje Abierto y A

distancia. Moduli 111. Títulos de post grado Enseñanza y aprendizaje Abiertos y a
DISTANCIA: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid. España.
1999.223p.

Romans, Mercé; Viladot, Guillen. La Educación de las Personas Adultas: Como

Optimizar la Prácticas a Diaria. -1edu.- Barcelona. Paidos.1998.252p.

Sanz Fernández, Florentino. La Formación en Educación de Personas Adultas. -

1ed.- Tomo 2y3. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. 1994.
1183 y 1648p.

TEMA 4

La Docencia en la
Educación a Distancia

1.- La Comunicación Educador-Alumno

La comunicación es una necesidad que nos lleva a la relación con los demás, es
un proceso, es un intercambio de elementos, es enviar mensajes con contenidos
 que provocan respuestas. Sin la comunicación sería imposible la educación.

En la educación a distancia la comunicación debe ser completa y bidireccional

para que fluyan los mensajes educativos entre el facilitador y el participante, ya
que ésta determinará el éxito o fracaso del proceso.

El facilitador debe motivar, informar, aclarar y adaptar la enseñanza a los niveles

de cada participante, programar el trabajo individual o en equipo para hacer un
trabajo interdisciplinario.

Es preciso que exista un dominio de los lenguajes y la selección del medio

adecuado para la transmisión de los mensajes.

2.- Características de la Comunicación en la Educación a

Distancia
 Posibilita la educación misma en una acción educar-educarse, la cual requiere una
relación entre los participantes del proceso.

 Posee una intencionalidad concreta con el fin de optimizar el aprendizaje en el

participante.

 Similitud entre educación y comunicación educativa.

3.- Tipos de Comunicación.

Comunicación Verbal: Es aquella usada por el ser humano para llevar sus
mensajes de forma oral.

Comunicación No verbal: Es aquella que transmite los mensajes a través del uso
del cuerpo humano.

Comunicación Simbólica: Se divide en Escrita: que posee símbolos reconocidos y

aceptados con un significado específico. Simbólica Abstracta: Comunica algo
sobre las personas, pero no necesariamente se ajusta a lo que se quiere
comunicar.

4.- Cualidades del Facilitador para realizar bien sus funciones

Cordialidad: capacidad de hacer que las personas se sientas bien con él.
Capacidad de aceptación: Cuando el participante queda convencido de que es
merecedor de respeto y atención por parte del facilitador.

Honradez: ser auténtico.

Empatía: Sentir el daño, la tristeza, alegría o satisfacción del otro.

Capacidad de escucha: El facilitador debe escuchar lo que se dice.

TEMA 5

Después que investigues, redacta un informe escrito que

contenga las siguientes informaciones:

1- ) Diferencias de la evaluación formativa y la evaluación

sumativa.
Antes de entrar en la diferencia vamos a definir brevemente que significa cada una
de ellas.
Este tipo de evaluación no busca calificar al participante con notas, grados o
niveles, el objetivo de esta Evaluación Formativa es ayudar al facilitador y al
participante a conocer el nivel de dominio en un aprendizaje y precisar qué puntos
de la tarea aún no se han dominado y indagar los obstáculos que lo impiden.
La Evaluación Formativa hace más énfasis en los esfuerzos que los logros, ésta
identifica necesidades, intereses, potencialidades; y cuando un participante tiene
cierta carencia se le brinda ayuda inmediata y oportuna.
La Evaluación Sanativa esta va a disponer el nivel de aprendizaje que ha obtenido
el participante y que puede ser tomado en cuenta como punto de partida en un
nuevo proceso.

La diferencias en ambas evaluaciones es que la primera se visualiza en la

formación del participante hacia el aprendizaje, los métodos y como enfrentar los
obstáculo de lo que no se a dominado. La segunda solo va a determinar el nivel de
aprendizaje, mediante los resultados de la tareas y el desempeño en el aula del
participante asignando una calificación. La evaluación sanativa logra sus objetivo
utilizando datos de la evaluación formativa.
2- ) Partiendo
del concepto presentado de autoevaluación,
¿consideras que es importante este tipo de evaluación? ¿Por
qué?
Es muy importante para uno mismo el aprender a autoevaluarse ya que con este
método vamos obteniendo una independencia y aprendo hacer responsabilidad
con nosotros mismo y la sociedad.
¿Por qué?
Porque partiendo del sacrificio y esfuerzo de nosotros mismo pero, de una forma
muy responsable con mira a la superación y un ojo totalmente critico, creo que
seriamos las personas más adecuadas para esa autoevaluación.

3- ) Describe las características de la evaluación en el modelo

educativo a distancia.

¿Qué evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Cuándo ¿Cómo evaluar?

evaluar?
Objetivos y En esta Al comienzo de Cómo se hará la
contenidos, en las modalidad de un curso se debe evaluación? Va a
distintas fases del enseñanza la realizar una depender
proceso responsabilidad evaluación inicial básicamente de
evaluador nos de evaluación no o diagnóstica las sucesiones,
debemos está a cargo para conocer las posibilidades y
preocupar por exclusivo de una lagunas, medio con que
recoger en persona. posibilidades y cuenta la
información de La evaluación limitaciones de institución
los diversos hade partir del cada particípate, responsable de
ámbitos del diseño de los con el propósito impartir el curso.
saber, del saber objetivos y de personalizar la La
hacer y del saber contenidos del orientación o responsabilidad
comportarse curso. Pero una ayuda a éste. que se podrían
como humanos. persona distinta Durante el curso, tener como
Así sugerimos puede decidir se hace opciones son:
valorar objetivo sobre el nivel de necesaria la -Evaluación
de los siguientes exigencia que ha evaluación sanativa
ámbitos: - de imprimirse a continua del formativa.
conocimiento, indeterminado trabajo que se - Evaluación
comprensión, curso, o sobre los realiza. cuantitativa-
aplicación, objetivos mínimos Al final cualitativa.
análisis, síntesis y necesario para su haceprecisa una -Evaluación
valoración de superación evaluación final, normativa,
principios, hechos positiva. que debería de criterial o
y leyes. - La misma u otra ser consecuencia personalizada.
Competencias y persona se hará lógica de la Autoevaluación
habilidades, cargo de todos o evaluación heteroevaluacion.
 procedimientos y de cada uno de continua y
normas los siguientes sistemática que
técnicas. - procesos: se ha venido
Actitudes, valores Corrección, realizando.
y normas calificación, juicio Trabajo y pruebas
personales y y toma de que el
sociales. decisiones participante ha
respecto a las elaborado en el
pruebas a que ha proceso de
sido sometido el aprendizaje.
destinatario del
curso.

TEMA 6

Realiza el autoestudio del tema e investiga en

diversas fuentes bibliográficas sobre los conceptos
fundamentales de la educación a distancia, luego redacta un
informe escrito que contenga las siguientes informaciones:

1. ¿A quienes ha brindado oportunidades de estudio la educación a distancia?

¿Por qué?

A través de la educación a distancia, han podido acceder a la educación personas que, por sus
ocupaciones laborales o por dificultades de trasladarse a los centros de estudios, por discapacidad
física habían quedado excluidos de la misma.

2.Escribe cuatro elementos imprescindibles que caracterizan la

educación a distancia.

A. Para una interacción o comunicación docente-alumno, no es necesario que lo dos se

encuentren en un mismo espacio físico.
 B. El alumno va ha pasar hacer el elemento más importante en el proceso de aprendizaje, lo que
requiere de mayor esfuerzo, dedicación y responsabilidad, por parte de el mismo, y ocasionando
que el docente deje de ser el elemento fundamentar, debido a que no va a ser quien transmita
conocimientos y dirija el aprendizaje de alumno, sino quien lo guie durante el proceso.

C. Gracias a esta modalidad el alumno tiene la posibilidad de llevar a cabo el proceso de

aprendizaje a su propio ritmo, es decir, puede personalizar y estructurar las estrategias de
aprendizaje, intensidad y tiempo de estudio, etc; de acuerdo con sus características.

D. Este tipo de educación ofrece la oportunidad de acceder a los programas de educación superior,
determinados grupos de personas cuyas condiciones de vida les impiden hacerlos, como por
ejemplo el espacio geográfico en el que se encuentra ubicados, algún tipo de discapacidad, falta
de tiempo debido a ocupaciones familiares, laborales o de cualquier otro tipo.

3. Tomando como marco de referencia los elementos antes indicados en la

respuesta a la pregunta # 2, construye con tus propias palabras una
definición de educación a distancia.

La educación a distancia es una nueva opción que ha surgido por las necesidades
de una parte de la población del mundo, debido a las nuevas

Responsabilidades que van surgiendo en las personas con el pasar de los años
Ya sea ocupaciones familiares,

Laborales, geográficas, incapacidades físicas etc. A colindo el tradicional sistema

de estudio, donde el profesor es el que marca las reglas y tiene total control de la
misma, contrario a la educación a distancia donde el alumno es el único
responsable de su aprendizaje, el docente solo esta para coordinar, corregir ,
aclara etc.

4.¿Por qué se puede inferir que la educación a distancia tiene sus

propios fundamentos filosóficos? ¿Cuáles son esos
fundamentos? ¿Consideras que los mismos son exclusivos de
esta modalidad de educación o son válidos para cualquier
modalidad educativa? Justifica.

La filosofía de la educación es el marco ideológico que le da sentido a la acción educativa, ósea,

 que permite entender la vinculación existente entre las finalidades de la educación y los diferentes
métodos, técnicas y recursos educativos.

Precisando el tema se puede afirmar que la base filosófica de la educación a distancia se sustenta
en:

A. El derecho universal a la educación permanente para todas las personas.

B. La formación de personas capaces de desenvolverse.

C. Por tales razones no nos queda mas que decir que esa modalidad es validad solo para esta misma
modalidad.

5. Establece la diferencia nodal entre la educación a distancia tradicional y la

educación virtual.

1- La educación a distancia tradicional, esta se da en el aula bajo las condiciones del docente. La
educación a distancia virtual se da en la casa por vía de la tecnología.

6. Escribe tres razones por las cuales la educación a distancia es

considerada hoy día una respuesta de justicia social.

1. Por la facilidad que le brinda, a las personas incapacitada, las que tienen un punto geográfico
retirado etc.

2. El alumno es el único responsables de su aprendizaje.

3. Llega a un público que estaba abandonado y aislado de la sociedad.

7. Escribe tres diferencias entre educación a distancia y

educación presencial.

EDUCACION PRESENCIA
1. Población estudiantil generalmente joven y sin responsabilidades laborales
2. El proceso de aprendizaje-enseñanza se lleva a cabo en el aula de clase, en una relación de
contigüidad del estudiante y el profesor.
3. El profesor asume la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos
educativos.
 EDUCACION A DISTANCIA
1. Para la transmisión de los contenidos educativos se utiliza una gran variedad de medios
interrelacionados que se complementan entre si.
2. El docente es un guía, un orientador y facilitador del aprendizaje.
3. Está dispersa geográficamente.

8. Enumera las características fundamentales de la educación a

distancia.

La educación a distancia es un espacio en el cual la mayor parte de la comunicación entre el docente y

el estudiante se va a desarrollar mediante textos, guías y todos los materiales de estudio que el docente
considere necesarios para que el proceso sea exitoso.

El uso de nuevas tecnologías, como lo son el chat, la videoconferencia, biblioteca virtual, videos y de
más, hacen que la educación a distancia sea más fácil de manejar.

CONCEPTO Y PERFIL DEL FACILITADOR

Se denomina facilitador(a) al (a la) profesional cuya labor en el seno de UAPA

consiste en coordinar, orientar, guiar y evaluar el proceso de aprendizaje de una
asignatura determinada, elaborar programas de asignaturas, producir materiales
didácticos y guías de estudio, elaborar ítems de evaluaci6n y participar de los
proyectos de investigaci6n y extensión que se llevan a cabo.

Todo los facilitadores prestara sus servicios a la Universidad a

través de una escuela y/o departamento determinado, conforme a cada
programa establecido por la Institución.

2- CUALIDADE Y HABILIDADES QUE DEBE POSEER EL

PERSONAL DOCENTE DE LA UAPA

 Cualidades:
a) Respeto hacia los estatutos y reglamentos de la UAPA
 b) Responsabilidad en el ejercicio de sus funciones docentes
c) Respeto hacia los juicios y valoraciones externados por los participantes
d) Cordialidad, humildad y tolerancia en sus relaciones interpersonales
e) Sensitivo alas necesidades de los participantes
f) Identificado con los principios y leal a los valores, misión y visión de la Institución
empático, capaz de identificarse y ponerse en las situaciones de los Participantes.
h) Innovador, promotor de cambio y capaz de mejorar permanentemente su acción
Docente
i) Manifiesta disposici6n y creatividad para integrarse alas labores extensionistas
de la UAPA.

 Habilidades:
a) Esta actualizado en el área de conocimientos que enseria
b) Muestra dominio y seguridad en las asignaturas que orienta
c) Evidencia autoridad sin sacrificar las relaciones de iguales con los participantes
d) Es cuidadoso de su imagen personal y profesional
e) Tiene capacidad de manejo de conflicto
f) Es capaz de propiciar un ambiente de aprendizaje estimulante, motivador,
retador, tolerante y respetuoso
g) Propicia en los participantes el espíritu de investigaci6n, la reflexión critica, la
creatividad y participación entusiasta en su propia formaci6n
h) Integra las Tics. A los procesos docentes
i) Tiene capacidad para comunicarse en ambientes sincr6nico y asincr6nico
j) Genera en los participantes el trabajo colaborativo

3- ) CATEGORÍAS DE FACILITADOR EN LA UAPA

 De acuerdo con el tiempo dedicado por el facilitador a la UAPA,

conforme al servicio docente establecido y a su grado académico, el
contrato será:

a) A tiempo completo

b) A medio tiempo

c) Por asignatura

 El facilitador de tiempo completo tiene la más alta categoría del

personal docente de la Universidad Abierta para Adultos
 EI facilitador de tiempo completo es aquel que labora jornadas diarias de 8 horas.
Las % partes de la jornada de trabajo estarán dedicadas a lainvestigaci6n,
desarrollo curricular, establecimiento de políticas, planeaci6n yproducci6n de
materiales impresos, y % parte a la docencia.
Los facilitadores de tiempo completo deben mostrar el fruto de su labor de
investigación y publicación dentro de los dos afijos siguientes a su ascenso.
Perderán esa categoría en caso contrario.
Los Directivos académicos y técnicos académicos de la Institución serán
considerados como facilitadores a tiempo cumpla la jornada de trabajo que
cumplan en la Universidad.


El facilitador de medio tiempo es aquel que labora media jornada en la Institución, en las
facilitaciones (docencia), producción de materiales didácticos o desarrollo de investigaciones,
según las condiciones establecidas en su contrato de trabajo.

 EI facilitador por asignatura Es contratado para impartir una 0varias asignaturas

(materias), incluyendo las responsabilidades propias del curso, elaboración del programa,
preparación de materiales didácticos y elaboración de intensara la evaluación de los aprendizajes

 Visitante EI personal docente ordinaria es el que realiza funciones regulares

de trabajo académico. Por la naturaleza de la actividad que desempeña podrá
tener las siguientes categorías:

 Técnicos Académicos Son quienes realizan funciones de acuerdo con la

disciplina, materia o área de su especialidad, y llevan a cabo tareas específicas y
sistemáticas de los planes, programas y proyectos académicos.

 Directivos Académicos Son los miembros del personal académico que

desempeñan cargos de dirección, coordinaci6n o administración académica
Entran a la categoría de facilitadores a tiempo completo los técnicos académicos
y directivos académicos que, además de sus funciones administrativas, imparten
docencia en la Universidad.

 EI Facilitador Emérito es quien la Universidad ha honrado con tal designación

por haber dedicado al menos 25 anos de su vida a la realización de labores
académicas en la Institución y por haber llevado a cabo una obra académica
creativa, de valía y de reconocido merito.
EI Consejo Académico podrá otorgar esta distinción a personalidades de la vida
académica nacional o extranjera que se hayan destacado en el ejercicio de
laprofesi6n docente.
 EI Facilitador Emérito tiene derecho a asistir a todas las reuniones de la Escuela
a que perteneció con voz, pero sin voto, y asistir a todas las reuniones en que
puedan participar los facilitadores. Asimismo, tendrá un puesto de Honor en los
actos públicos organizados por la Universidad.
La recomendación para que se otorgue el rango de Facilitador Emérito debe ser
presentada por la Escuela correspondiente al Consejo Académico, quien en
reunión ordinaria conocerá el caso y emitirá la resolución correspondiente .

 Facilitadores visitantes Son aquellos facilitadores que provienen de otras

universidades o instituciones, nacionales o extranjeras, invitados para desempeña
funciones de docencia, investigación y/o servicios académicos-profesionales por
un tiempo determinado, que podrán ser remunerados por la Universidad de
acuerdo al contrato o convenio de intercambio del cual deriva su estancia.
Los académicos de otras universidades que, previo convenio con la UAPA,
realicen para estos cursos virtuales serán considerados bajo esta categoría.

4- ) PARA SER FACILITADOR VISITANTE SE REQUIERE:

a) Haber alcanzado cierta notoriedad en el mundo académico.
b) Reunir cualidades intelectuales, morales y didácticas compatibles con la
filosofía de la Universidad.
c) Prestar sus servicios en la Universidad en la docencia o en la investigación
durante un tiempo determinado.
d) Mantener niveles de evaluación desde muy bueno a excelente.
EI Facilitador Visitante puede asistir alas reuniones organizadas por la escuela en
la que esta realizando su labor académica. Tiene voz, pero no voto. No es elegible
para ninguna posición que conlleve representación de los facilitadores.
AI termino de su contrato el Facilitador Visitante puede solicitar por escrito su
ingreso a la Carrera Docente a la Rectoría, quien tendrá la decisión final, previa
evaluación del desempeño y comportamiento del facilitador en el tiempo que
sirvió a la Universidad.

5- ) FUNCIONES DE LOS FACILITADORES

Son funciones sustantivas del facilitador de la UAPA, la orientación y ayuda, la
facilitación del aprendizaje y la evaluación continua del proceso de aprendizaje.

 La función de orientación cubre aspectos como los siguientes:

a) Orientación a los participantes hacia el logro de sus metas de aprendizaje de
los contenidos de la asignatura.
b) Orientaciones sobre técnicas de estudio
c) Orientaciones sobre como desarrollar un aprendizaje activo
d) Orientar y animar a los participantes a superar las dificultades que se les
presenten durante los estudios
 e) Mantener una permanente comunicación con los y las participantes para
Preservar sus niveles de motivación hacia el estudio
f) Orientar a los participantes sobre procesos administrativos de la Universidad.

 Aspectos de la función de facilitación del aprendizaje que debe realizar

el facilitador en la UAPA:
a) Proporcionar a los participantes una visión general de la asignatura en el
contexto de la carrera
b) Informar sobre los objetivos y contenidos de aprendizaje
c) Proporcionar ejercicios prácticos y actividades sobre los temas de estudio
d) Asesorar sobre como se deben realizar trabajos de investigaci6n sobre los
temas de estudio
e) Explicar el vocabulario específico de la asignatura y adecuarlo al contexto,
aclarar dudas sobre los contenidos de la asignatura
g) Asesorar a los participantes en la localización y uso de bibliografías
complementarias

 Aspectos de la función de evaluación que debe realizar el facilitador en

la UAPA:
a) Valoración, al inicio de la asignatura, de los conocimientos previos de los
participantes sobre los contenidos de la asignatura.
b) Valoración continúa del grado de dominio de los aprendizajes.
c) Devolver los trabajos y tareas corregidos lo más pronto posible y con las
explicaciones formativas que permitan a los participantes superar las dificultades y
errores cometidos.
d) Retroalimentar permanentemente a los participantes sobre sus logros y
desaciertos y motivarlos a superar las dificultades.

6- ) CONTRATACION DEL PERSONAL DOCENTE

EI contrato entre la Universidad y el docente a tiempo completo y a medio tiempo
se regirá per el código laboral vigente en la Republica Dominicana, por los
estatutos, el reglamento de recursos humanos y el presente reglamento. La
contratación de los facilitadores conlleva el cumplimiento de las siguientes reglas:
a) Prestaran servicio a la Institución durante el tiempo acordado con la escuela o
departamento.
b) Deberán asistir alas reuniones y acciones formativas a que sean invitados, sin
importar que al momento de realizarse no estén impartiendo docencia.
En el caso de los facilitadores de tiempo completo y de medio tiempo, deberán
estar prestos para sustituir a otros facilitadores en caso de licencias, vacaciones
y otros tipos de ausencias.
EI proceso de reclutamiento y selección de los facilitador será realizado a través
de un concurso de credenciales por la escuela o departamento que disponga de la
vacante, con la previa aprobación de la Vicerrectora Académica.Todo aspirante a
 facilitador presentara su solicitud a la escuela o departamento docente de su
especialidad, y adjuntara los siguientes datos y documentos:
a) Formulario de solicitud de ingreso debidamente llenado
b) Currículo de vida
c) Copias, vistos los originales, de los títulos y certificaciones obtenidos,
debidamente legalizados par el MESCyT.
d) Cartas de referencias
e) Certificado medico de buena salud
f) Copia de la cedula de identidad
g) Dos fotógrafas recientes tamaño 2X2.

 La selección se hará tomando en cuenta los siguientes elementos:

a) Experiencia en el ejercicio de la profesi6n docente por 10 menos de un ano.
b) Buena salud física y mental
c) Habilidad comunicativa
Si el aspirante no tuviera el título universitario suficiente, s610 podrá ser
designado como facilitador en caso de especial preparación y experiencia,
declarada con el voto mayoritario de los miembros presentes del Consejo
Académico en sesión ordinaria o extraordinaria. La especial preparación y
experiencia se acreditara por documentos que demuestren su profundo y completo
conocimiento de la materia, tales como artículos publicados, reconocimientos
laborales, experiencia docente, investigaciones realizadas, libros publicados, entre
otros.
EI expediente del candidato, luego de ser analizado en el departamento o
escuela correspondiente, con las recomendaciones de lugar, y de la aprobación de
la Vicerrectora Académica, será enviado por esta a Rectora con las
Recomendaciones de lugar para fines de contratación.
El Facilitador contratado por la UAPA tendrá un perforo de Prueba de un
cuatrimestre, al final del cual se evaluara su desempeño tomando inconsideración,
además de los criterios establecidos en el Reglamento de Evaluación delos
facilitadores, los aspectos siguientes.
a) Cualidades didácticas
b) Adecuadas condiciones físicas
c) Cualidades morales e intelectuales
d) Capacidad para tratar con personas adultas
e) Disposición expresa de asumir la filosofía y la naturaleza de la Institución
f) Capacidad de trabajo en equipo
g) Buena disposición al asumir la modalidad de educación a distancia
Para permanecer en la Universidad el facilitador debe haber Superado
satisfactoriamente el Curso de Inducción de Educación a Distancia durante el
Primer cuatrimestre de su ingreso.

7- ) LA EVALUACION DE LOS FACILITADORES

EI proceso de evaluación de los facilitadores será programado y realizado por la
Dirección de Evaluación Institucional y del Docente, según lo establecido en el
Reglamento de Evaluaci6n del Facilitador, quien informara los resultados por
escritos. En caso de que un facilitador obtenga evaluaciones desfavorables, es
decir, con un promedio por debajo de 80 puntos, par dos cuatrimestres
consecutivos, le será reducida la carga académica. Si la situación se repite
reiteradamente Ir será rescindido su contrato de trabajo.

8-) LOS DERECHO DE LOS FACILITADORES

Son derechos comunes del personal docente, sin perjuicio de cualquier otro
derecho o facultad reconocido en el ordenamiento jurídico.
a) Ser informado de las obligaciones académicas que les corresponden y tener así
disposición de los medios mínimos necesarios, tales como infraestructura física y
tecnológica, para el cumplimiento de sus tareas.
b) Gozar de pleno respeto a su dignidad profesional y personal en el ejercicio de
esas funciones.
c) Conocer el procedimiento de evaluación sobre su desempeño y el resultado de
las evaluaciones que Ie realicen, así como obtener certificación de los mismos a
los fines que procedan.
d) Ser informado por los distintos órganos de la Universidad, de aquellos asuntos
sobre los cuales tenga un interés directo o que puedan afectarle
e) Participar en los órganos de gobierno y comisiones de la Universidad, de sus
escuelas, departamentos, centros e institutos de conformidad con lo establecido
en los reglamentos aplicables y en los presentes estatutos.
f) Participar en los programas de formación permanente para la mejora de su
actividad docente, de investigación y/o de extensión.
g) Participar en las actividades académicas, culturales, deportivas y recreativas
que realice su escuela, departamento, centro o instituto.
h) Disfrutar de las prestaciones asistenciales creadas, gestionadas o fomentadas
por la universidad, de acuerdo a las reglamentaciones existentes.
i) Realizar sus actividades sin prejuicio de sexo, raza, nacionalidad, religión o
ideología política.
j) Percibir la remuneración correspondiente a su nombramiento o contrato.
k) Recibir las distinciones, reconocimientos y recompensas que Ie corresponda
desacuerdo con la legislación universitaria.
I) Percibir los recursos económicos que Ie correspondan por concepto de
derechos de autor y/o de propiedad industrial, por trabajos realizados a la
Universidad.
m) Cualquier otro derecho que Ie atribuyan los presentes estatutos o las
reglamentaciones vigentes aplicables.
EI facilitador por asignatura con más de dos años en la Institución y con todas las
evaluaciones favorables, gozara del derecho a una carga académica mínima de
tres asignaturas, siempre que haya disponibilidad en la direcci6n de la escuela o
departamento al que esta adscrito
Los facilitadores de la Universidad, sin importar su categoría en función a la
contratación, tienen el derecho de ser elegidos para posiciones que conlleven
representación de los facilitadores.
 9- ) OBLIGACIONES DEL PERSONAL DOCENTE Y
CONSECUENCIAS DE SU INCUMPLIMIENTO
Todo facilitador esta adscrito a una escuela o departamento docente determinado y bajo la
responsabilidad de su director

El facilitador que ha asumido con la Universidad el compromiso de elaborar en un horario

determinado, no puede hacerse sustituir por otra persona sin la aprobación previa del director de la
escuela en la que imparte las facilitaciones.

 Son deberes comunes del personal docente:

a) Cumplir fielmente sus obligaciones docentes, de investigación o de otra
naturaleza, manteniendo actualizados sus conocimientos y siempre de acuerdo
con las normas metodológicas correspondientes.
b) Participar en las actividades académicas de la escuela, centro y/o departamento
al que pertenezca, en lo relativo al rediseño curricular de los programas
académicos y de asignaturas, unidades didácticas pruebas departamentales.
c) Someterse a los procedimientos y sistemas de evaluación de su desempeño
que se establezcan en los presentes estatutos y en las reglamentaciones vigentes.
d) Participar de las actividades de formación que realice la Universidad para la
mejora de su actividad docente, de investigación o de difusión y extensión.
e) Participar en las actividades que organice la Universidad a los cuales se Ie
invite.
f) Colaborar con las actividades de extensión y servicios comunitarios que realicé
la Universidad.
g) Respetar el patrimonio de la Universidad y dar un uso racional de sus
instalaciones y recursos tecnológicos.
h) Cumplir con los estatutos y reglamentos institucionales vigentes que les
conciernan.
i) Observar conducta decorosa dentro y fuera de la Universidad.
j) Asistir puntualmente a sus labores docentes velar por la conservación de la
disciplina dentro de las instalaciones universitarias.
I) Proponer alas autoridades competentes las iniciativas y sugerencias que
consideren pertinentes para la buena marcha y progreso de la Universidad.
m) Abstenerse de ofrecer a los participantes servicios académicos particulares.
n) Respetar la dignidad y los derechos de todos los miembros de la comunidad
universitaria o Cualquier otro deber que Ie atribuya la legislación universitaria
vigente.

 Son además obligaciones de la función docente del facilitador en

la UAPA:
a) Socializar con los participantes el programa de la asignatura a su cargo durante
el primer cuatrimestre de la facilitación.
b) Cumplir cabalmente con el programa de las asignaturas s que esta bajo su
responsabilidad.
c) Informar a los participa asignatura y la forma de evaluación.
 d) Cumplir con lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes.
e) Devolver a los participantes las tareas, actividades, trabajos de investigaci6n y
exámenes corregidos y con las observaciones pertinentes en un plazo no mayora
7 días después de la entrega de los mismos.
f) Reportar las calificaciones de su asignaturas a más tardar 72 horas después de
finalizada la docencia.
g) Reportar en el plazo de 72 horas las calificaciones incompletas, una vez
cumplido el requisito por el) participante.
h) Realizar y reportar en el tiempo especificado las revisiones de calificación que
Le sean solicitadas por los participantes a través de la unidad académica
correspondiente.
i) Asistir puntual y regularmente a las reuniones de trabajo, planificación,
información y discusión de su unidad académica.
EI incumplimiento de las obligaciones consignadas en los artículos anteriores
quedara registrado en la hoja de servicio del facilitador y asimismo conlleva las
siguientes consecuencias:
a) Amonestación verbal privada.
b) Amonestaciones escritas por parte del responsable de la unidad docente.
c) Pérdida del derecho a ser reconocido en las premiaciones del personal docente
de la UAPA.
d) Reducción de la carga académica
e) Imposibilidad de ingreso a la Carrera Docente.
f) Separación temporal de la Institución.
g) Separación definitiva de la Institución.

10- ) CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS EN QUE PUEDEN

INCURRIR LOS FACILITADORES Y DE LAS SANCIONES QUE
CONLLEVAN
EI incumplimiento único y no reiterativo de cualquiera de las obligaciones consignadas en el tema
anterior conllevan amonestaciones verbales y/o escritas.

 Son consideradas faltas leves que conllevan la reducción de la carga

académica:
a) EI llegar tarde de manera reiterada alas facilitaciones
b) EI no retroalimentar a los participantes, el primer día de facilitación sobre el
programa de la asignatura, la metodología y estrategias para el aprendizaje y los
procedimientos para la evaluación de los aprendizajes.
c) EI no reportar en el plazo de 72 horas las calificaciones incompletas, una vez
cumplido el requisito por el participante.
d) EI no asistir puntual y regularmente a las reuniones de trabajo, planificación,
información y discusión de su unidad académica.
Son consideradas faltas graves del facilitador que conllevan las separación temporal de la
Institución, las indicadas a continuación:
a) Comercialización con los participantes de materiales de apoyo a la docencia.
b) Utilización del espacio del aula para la comercialización de mercancías en general.
c) Falta de respeto y consideración a cualquier miembro de la comunidad universitaria.
 d) EI uso reiterado del aula para realizar labores y emitir opiniones políticas partidistas.
e) EI negarse a participar en las actividades académicas de la escuela, centro/o
departamento al que pertenezca, en lo relativo al remisorio curricular de los
programas académicos y de asignaturas, elaboración de algunas unidades
didácticas y pruebas departamentales.
f) EI incumplimiento reiterado del desarrollo cabal de los programa de la
asignatura que esta facilitando.
g) EI incumplimiento reiterado de lo establecido en el Reglamento de Evaluación
de los Aprendizajes.
h) La no retroalimentación a los participantes al no devolverles las tareas, trabajos
de investigación y exámenes corregidos y con las observaciones pertinentes en un
plazo no mayor a 7 días después de la entrega de lo mismo.
i) EI incumplimiento reiterado de reportar las calificaciones de asignaturas bajo
responsabilidad a mas tardar 72 horas después de finalizada la docencia.
j) Discriminar a los participantes por razones de raza, sexo, religión y condicional.

 Se consideran faltas gravísimas del facilitador, que conllevan a la

separación definitiva de la Universidad, las siguientes:
a) Manchar los estatutos y reglamentos de la UAPA.
b) Sustracciones o distracciones de bienes patrimoniales de la Institución.
c) Falsificación o alteración de documentos su acepción con intención dolosa.
Comisión de actos reñidos con la moral o contrarios al derecho, que afecten el
prestigio de la Universidad (como el acoso sexual hacia cualquier miembro de la
comunidad universitaria, entre otros).
d) Ofrecer a los participantes servicios académicos particulares a cambio de una
remuneración.
e) Practica reiterada de impuntualidad e inasistencia alas facilitaciones, violando el
compromiso contraído con la Institución.
f) La negación a aceptar la capacitación y formación en la modalidad de Educación
a Distancia.
Los facilitadores que reciban 3 o más amonestaciones prescrito, perderán el
derecho a ser reconocidos durante el año de recibo de las mismas, según lo
establece el Sistema Universitario de Reconocimientos y Recompensas (SUR).
Los facilitadores que en su historial en la Universidad hayan cometido alguna
falta considerada como grave no podrán pertenecer a la Carrera Docente.
Es responsabilidad de los directores de escuelas, departamentos unidades
cualesquiera, reportar al facilitador que cometa alguna de las faltas antes
indicadas, a la dirección de la escuela a que esta adscrito.
EI proceso de seguimiento a las faltas cometidas por los facilitadores Ie
corresponde al director de la escuela o departamento en que Laboran con el
apoyo de Supervisión Docente.
Las faltas gravísimas o graves cometidas por el facilitador serán presentadas al
Comité Docente de Disciplina, quien conocerá del caso, de los alegatos las partes
y presentara un informe por escrito al Consejo Académico, vía Vicerrectora
Académica.
11- ) EI Comité Docente de Disciplina esta integrado por:
a) EI Vicerrector Académico
b) EI Director de la Escuela a la que pertenece el facilitador
c) EI Supervisor Docente
d) EI facilitador representante de los facilitadores ante el Consejo Académico
e) EI Director de Evaluación Institucional y del Docente.
EI Consejo Académico conocerá del caso que será presentado por la vicerrectora
Académica y tomara la decisión final. La decisión tomada por el Consejo
Académico será comunicada al facilitador por escrito, por la Vicerrectora
Académica.
EI facilitador sancionado podrá recurrir al derecho a revisión y/o recurrir, de la
sanción aplicada, según lo establece el articulo 130 de los estatutos de la
Universidad.

12- ) SUSTITUCIONES Y REPOSICION DE FACILITACIONES

LA UAPA, para dar cumplimiento al calendario académico y a su modalidad
educativa, establece las sustituciones y recuperación de las facilitaciones
presenciales no realizadas por el facilitador en el perforo establecido, desacuerdo
a la carga académica asignada.
EI facilitador debe solicitar por escrito la sustitución con una semana de
antelación, justificando las razones de la misma
Después de ser aprobada la sustitución, la dirección de la escuela debe contestar
por escrito la aprobación y remitir copia a Supervisión Docente.
El director de la escuela en que se presenta la sustitución es responsable de
seleccionar al facilitador sustituto, quien debe reunir los siguientes requisitos:
a) Tener la titulación establecida en el Reglamento Académico.
b) Conocer los contenidos de la asignatura para la que realizara la facilitación.
c) Pertenecer, preferiblemente, a la escuela en que se presenta la sustitución.
EI facilitador que falta a una o más facilitaciones, sin que la misma sea guiada
por un facilitador sustituto, deberá recuperar dicha facilitación cumpliendo con el
procedimiento siguiente:
a) Coordinar con los participantes fecha y hora de la recuperación. Todos deben
estar de acuerdo con la misma.
b) Pasar a la dirección de escuela a la que pertenece a linear el formulario de la
recuperación de la facilitación, en original y 2 copias. EI original para la dirección
de escuela, una copia para el facilitador y otra para Supervisión Docente, a quien
debe informarse antes de la recuperación.
c) AI momento de la recuperación, se levantara un acta de asistencia con la firma
y matricula de cada uno de los participantes que asistan.
d) Entregar copia del acta de asistencia de los participantes a Supervisión
Docente, quien la remitirá a Registro, conjuntamente con el formulario de
recuperación.
e) EI director de Supervisión Docente firmara el formulario de recuperación del
facilitador como constancia de que se realizo la recuperación.
EI facilitador que faltare a una o mas facilitaciones sin cumplir con la
recuperación de la misma, Ie serla descontado del salario el monto de las horas de
facilitaciones dejadas de realizar.
 La Unidad de Supervisión Docente es responsable de supervisar la realización de
las recuperaciones y de presentar un informe a la Dirección de Escuela
vicerrectora Administrativa y Financiera.

13- ) RETRIBUCION Y FACILIDADES

La retribución del facilitador se realizara en función al tipo de contratación y según la escala
salarial base establecida por la Junta de Directores.
La retribución del facilitado se realizara tomando en consideración las siguientes condiciones:
a) Grado académico
b) Categoría de carrera docente
c) Meritos acumulados según las evaluaciones
d) Investigaciones realizadas.
Todo los facilitadores, sin importar su categoría tienen derecho a un aumento
salarial por lo menos cada dos años. Para el aumento de salario a los
facilitadores a tiempo completo, a medio tiempo, se tomaran en cuenta, adema
el tiempo de servicio, los meritos alcanzados en la carrera docente y la obtención
de nuevos grados académicos.
EI pago a los facilitadores por asignatura se levara conforme a la tarifa por hora
de clase impartida o por labor académica cumplida que establezca la Junta de
Directores. Los facilitadores tienen derecho a gozar de los beneficios del seguro
medico privado y de facilidades de capacitación en la institución.
La UAPA, en la medida de sus posibilidades económicas y administrativas,
proporcionara a los facilitadores que tengan dos años o más laborando en la
institución de manera interrumpida, las siguientes facilidades:
a) Beca para cursar otra carrera.
b) Media beca para programas de grado de los que se ofrecen en la Universidad,
para un hijo o para el cónyuge.
c) Media beca para cursar programa de post-grado de los que se imparten en la
Institución.
EI facilitador que haya recibido el beneficia de una beca para cursar otra carrera
en la Universidad o de media beca para su formación de postgrado en la
Universidad o en otra Institución, no tendrá derecho a recibir de nuevo este
beneficio.
AI momento de rescindirse el contrato de servicio entre el facilitador y la UAPA, el
beneficiario y sus dependientes pierden el derecho a beca.
EI derecho a optar por beca para familiares no abarca los programas de posa-
grado impartidos por la Institución.

14- ) VACACIONES Y LICENCIAS

Los facilitadores a tiempo completo y a medio tiempo disfrutaran de 14 días de
vacaciones retribuidas al año después de un año interrumpido de trabajo en la
institución, conforme a lo que establece el Código Laboral Dominicano.
Los facilitadores a tiempo completo y medio tiempo serán incluidos en el Sistema
Dominicano de Seguridad Social, gozando de los beneficios detallados en el
Reglamento de Recursos Humanos de la UAPA.
Las licencias especificadas en los Literales a y b se justifican con un certificado
medico, y las especificadas en el literal e, por un acta de defunción.
15- ) LA CARRERA DOCENTE
La carrera docente es concebida como un sistema de garantías y
mejoramiento del personal docente de la UAPA, con miras a asegurar la
calidad académica de la Universidad; la igualdad de oportunidades, la
estabilidad laboral y promoción de los docentes.
La carrera docente apoya el ejercicio de la profesión docente en la
Universidad, garantiza la estabilidad de sus facilitadores en la docencia y les
otorga el derecho a la profesionalización, actualización y capacitación
permanente.
Para ingresar a la carrera docente se valoran los meritos relacionados con
las actualizaciones científicas y didácticas, la participación en proyectos
educativos, la labor docente de los candidatos, así como también los años
en servicios.
Con el propósito de garantizar la estabilidad y desarrollo del cuerpo docente ordinaria de la
Universidad se crea la Carrera Docente con las siguientes categorías:
a) Facilitador adjunto, Facilitador Asociado
c) Facilitador Titular.

La condición de Facilitador Asociado brinda al facilitador de la UAPA un incremento de un

15% del salario base. Además de los beneficios consignados en el Reglamento de los
Facilitadores.
La condición de Facilitador Titular es la máxima categoría a que puede acceder un
facilitador de la UAPA en el marco de la carrera docente. Para optar por esta categoría se
requieren las siguientes condiciones:
a) Tener por lo menos ocho afijos interrumpidos como Facilitador Asociado
b) Poseer el grado académico de doctor
c) Mantener niveles de evaluación desde muy buenos a excelentes
d) Presentar pruebas de publicaciones realizadas como facilitador asociando artículos en
revistas científicas, libros, textos, resultados de investigaciones, entre otros Presentar
constancia de su participación activa en el desarrollo academice la Institución.
e) Presentar constancia de los cursos de capacitación que haya realizado en los últimos dos
anos.

16- ) EI P-Profundo es la instancia de administración de la carrera

docente. Tiene bajo su responsabilidad:
1. Ejercer la secretaria de la Comisión de Carrera Docente
2. Recibir y depurar el formulario de solicitud de ingreso a la Carrera Docente y el
expediente que lo avala.
3. Elaborar y enviar la comunicación de aprobación o rechazo del postulante a la
carrera docente
4. Organizar y mantener actualizado el archivo con los expedientes de los
docentes de Carrera Docente y mandar copias a Recursos Humanos
5. Recibir y dar seguimiento conjuntamente con los directores de escuelas y
departamentos, al plan de trabajo Institucional de los docentes de la carrera
docente.
6. Informar a los facilitadores sobre los requisitos y procedimientos de ingreso a la
carrera docente y sobre sus beneficios.
7. Convocar a los miembros de la Comisión de Carrera Docente para conocer los
expedientes de los candidatos a la carrera docente.
 8. L1evar el registro completo de ingresos, retiros, reingresos, jubilaciones y
cualquier otro movimiento de interés en la vida profesional del docente.
9. Coordinar con el Departamento de Evaluación Institucional y del Docente la
aplicación del sistema de evaluación de desempeño de los docentes de carrera y
presentar el informe de evaluación a la Vicerrectora Académica y a la dirección de
escuela a la que pertenece el docente.
10. Mantener informado a los miembros de la carrera docente de los resultados de
sus evaluaciones.
Para permanecer en la carrera docente el facilitador debe presentar uniforme
anual de las actividades realizadas en el cumplimiento de las disposicio nes
establecidas en la categoría.

TEMA 7
1. LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN A LA UAPA
COMO INSTITUCIÓN DE EDUCACION A DISTAN

La UAPA enfatiza en sus principios filosóficos el carácter de institución, a distancia, que orienta su
labor docente hacia la satisfacción de la necesidad de formación de nivel superior que tienen los
adultos en el país.

Una serie de elementos la definen como una modalidad educativa a distancia entre ellos:

 El carácter semipresencial de los encuentros en el aula de profesor- alumnos.

 Esta modalidad define la frecuencia de los encuentros entre el facilitador y el participante.

 La organización de los cursos que permiten que los participantes cursen 2 asignaturas bimestral,
favoreciendo así la concentración de su esfuerzo en las mismas

 El énfasis en el autoestudio, al importantizar el tiempo de dedicación del participante al desarrollo de

tareas, estudio de materiales, resolución de casos, en el hogar.

 El desarrollo de facilidades educativas a nivel superior, mediante enfoques educativos no

tradicionales.

 Las estrategias metodológicas orientadas a desarrollar en el participante su capacidad de aprender

a aprender y aprender a hacer.
 Ofrecer a los adultos educación superior y permanente a través de una modalidad educativa abierta

 No se sustenta en la presencia permanente del estudiante en el aula.

 En la UAPA el trabajo semi presencial es apoyado por el trabajo individual de lectura y de

investigación de campo.

 La garantía del aprendizaje y la calidad del mismo radica en la responsabilidad del participante.

 Tiene encuentros cara a cara una vez a la semana con el facilitador.

 El docente es un tutor o facilitador de los aprendizajes.

2. LA METODOLOGIA EMPLEADA EN LA UAPA EN SU MODELO DE

EDUCACION A DISTANCIA
La metodología empleada es activa, participativa y democrática. Las técnicas de aprendizaje se
basan en la actividad de los que aprenden.
La Universidad prioriza aquellas técnicas de aprendizaje que se fundamentan en los principios de
aprender-haciendo y aprender a aprender, de los cuales cabe citar:

 La Investigación

 Taller

 El Seminario

 Exposiciones

Se asume este enfoque metodológico en razón de que la población estudiantil de la UAPA es una
población que, en principio, está motivada e interesada en realizar las actividades de aprendizajes
previstos. Son adultos cuyo interés básico es aprender y perfeccionar sus habilidades y
capacidades de trabajo, ya sea por razones de tipo económico como por razones sociales y
culturales.
 Para completar la labor de aprendizaje, tanto facilitadores como estudiantes se auxiliaran de
recursos didácticos y tecnológicos, tales como:

 Mapas

 Proyectores de vista fijas

 Retroproyector

 Televisión

 Internet

3. CUADRO COMPARATIVO SOBRE LA METODOLOGIA DE

ENSEÑANZA DE CINCO UNIVERSIDADES DE EDUCACION A
DISTANCIA DE DIFERENTES PAISES EN COMPARACION CON LA
UAPA

EUDED | UMED | UDIMA | UNED | UNAP | UAPA