DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

La
LaEvaluación Diagnóstica
Evaluación Diagnóstica en los
en los
Aprendizajes Clave
Aprendizajes Clavepara
paraPreescolar
Preescolar
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Otto Granados Roldán

TITULAR DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA

FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO
Luis Ignacio Sánchez Gómez

DIRECTORA GENERAL DE OPERACIÓN DE

SERVICIOS EDUCATIVOS
Norma Patricia Sánchez Regalado

Coordinadora Sectorial de Educación Preescolar

Martha Valdés Cabello

Subdirectora de Apoyo Técnico Complementario (Inicial)

Anabel Castillo García

Jefe del Departamento de Investigación Educativa

y Enlace Interinstitucional
Raúl Gutiérrez Guerrero

Elaboración
Blanca Rosa Tonatzin Rodríguez Díaz
Karina Romero Durán
María Adriana Ávila Reyes
María Elena Mendoza Cruz
María Jacquelin Colín Vaughan
Laura García González
Liliana Eugenia Caballero Ortiz
Ruth Morales López

Diseño Editorial
Edwin Hernández Contreras

2018
Ciudad de México
CONTENIDO

03 PRESENTACIÓN

04 EVALUACIÓN

06 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
PROCESO PARA REALIZAR
10 LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

11 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
E INSTRUMENTOS

12 ENTREVISTA A LAS FAMILIAS

13 TÉCNICA DE OBSERVACIÓN

18 INTERVENCIÓN DOCENTE

SUGERENCIAS DE SITUACIONES
19 DE APRENDIZAJES

23 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Presentación
Durante el presente Ciclo Escolar 2018-2019, la Autoridad Educativa Federal en la
Ciudad de México (AEFCM), a través de la Dirección General de Operación de Servicios
Educativos (DGOSE), y de la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar (CSEPre),
con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo que se brinda en los Jardines
de Niños y Centros de Desarrollo Infantil (CENDI-SEP), como parte de las acciones
para la implementación de la Nueva Propuesta Curricular, presenta el documento
“La Evaluación Diagnóstica en los Aprendizajes Clave para Preescolar”, como una
herramienta para que el personal docente se acerque a los conceptos que se establecen
en el Nuevo Modelo Educativo en torno a la evaluación, y así comenzar el ciclo escolar
2018-2019 con una evaluación diagnóstica oportuna y eficaz, con actividades e
instrumentos que le permitan identificar saberes previos, el contexto sociocultural y
las necesidades intelectuales, afectivas y sociales de los alumnos que integran el grupo.

En este sentido, en el ACUERDO número 12/05/18 por el que se establecen las

normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación,
regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica,
se define a la Evaluación del Logro de aprendizaje, como: “…la acción de emitir juicios de
valor que resultan de comparar los resultados de una observación o medición de lo que
un alumno ha logrado en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
con el referente fundamental que son los aprendizajes esperados. Esta evaluación
habrá de tomar en cuenta la diversidad social, lingüística, cultural y de capacidades
en los alumnos. Asimismo, tiene la función de conducir a la mejora del aprendizaje, así
como a la reflexión sobre el mejoramiento de la práctica docente. Esta evaluación será
sistemática y periódica, formativa o sumativa. Sus resultados serán considerados para
adoptar las medidas procedentes en apoyo al proceso de aprendizaje de los alumnos.”1

La evaluación es un proceso complejo donde participan supervisoras, directoras,

docentes, educadoras, docentes especialistas y padres de familia con una perspectiva de
educación inclusiva para captar las condiciones iniciales con relación a los aprendizajes
clave.

La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas,
las actividades del estudiante y los contenidos. Según se establece en el Principio
Pedagógico número 8: Entender la evaluación como un proceso relacionado con la
planeación del aprendizaje. 2

El presente documento es una herramienta didáctica para orientar la configuración y

aplicación de la evaluación diagnóstica para el Ciclo Escolar 2018-2019.

1
México. Secretaría de Educación Pública (2018). ACUERDO número 12/05/18 por el que se establecen las normas
generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de
los educandos de la educación básica. DOF: 07/06/2018
2
México. Secretaría de Eduación Pública (2018). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la liber-
tad y la creatividad. Consultado en marzo de 2018, en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/
Modelo_Educativo_para_la_Educacio_n_Obligatoria.pdf

3
 Evaluación
Desde esta perspectiva, es imprescindible el compromiso docente, en colaboración con
los docentes especialistas y las familias, para realizar una evaluación diagnóstica que
sirva como base en la identificación de saberes previos de los alumnos y les permita
crear oportunidades de aprendizaje en un ambiente de equidad e inclusión.

En ese sentido, queda establecido en los Aprendizajes Clave que: “La información del
diagnóstico inicial es la base para elaborar el primer plan de trabajo con los Aprendizajes
esperados, con el que se emprende el proceso de planificación.”3

Con relación a los responsables se estipula lo siguiente:

“Durante los primeros días de clases, el Supervisor Escolar y el Director del plantel
educativo con el apoyo del Subdirector Académico y el Asesor Técnico Pedagógico,
según corresponda, orientarán a los docentes en la selección y determinación de
técnicas e instrumentos para la realización de una evaluación diagnóstica que reconozca
y responda a la diversidad del grupo, con el propósito de identificar el desarrollo de
aprendizajes esperados en los alumnos, las diversas formas, procedimientos y tiempos
que emplean ante situaciones de aprendizaje, para contar con elementos necesarios
en la planeación y desarrollo de una metodología acorde a los enfoques del plan y de
los programas vigentes.

El docente frente a grupo se apoyará con otros docentes que atiendan el mismo grado
o asignatura con la finalidad de compartir experiencias, e implementar estrategias
de intervención exitosas, considerando la evaluación del avance del aprovechamiento,
para lograr la permanencia del alumno con sus pares y alcanzar las competencias
y aprendizajes esperados. Asimismo, contruirá conjuntamente con sus alumnos los
acuerdos de convivencia que permitan la construcción de ambientes de aprendizaje y
participación inclusivos, considerando las voces y necesidades de todos los integrantes
en el aula e identificando sus áreas de oportunidad.” 4

Antes de iniciar el proceso de evaluación es necesario establecer el propósito de la

misma, ya que cuando no se tiene claridad en lo que se pretende apreciar se pierde el
sentido y la eficacia de la misma. Con el fin de contribuir de forma consistente en los
aprendizajes de los estudiantes y de sus formas de intervención, es imperativo que
esta información se registre, sistematice y consulte de forma continua durante el ciclo
escolar.

La evaluación, permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica

pedagógica de los docentes, se hace de manera sistemática y articulada con la
enseñanza y el aprendizaje, evaluar permite tomar decisiones y cumplir con los
propósitos educativos.

El siguiente esquema muestra las características de la evaluación formativa, centrando

la atención en la evaluación diagnóstica, propósito principal de este documento.

3
México. Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educa-
ción Preescolar. Plan y Programa de Estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. p. 170.
4
México. Secretaría de Educación Pública (2018). Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento
de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en la Ciudad de
México, p. 18.

4
 El siguiente esquema muestra las características de la evaluación formativa, centrando la atención en la evaluación diagnóstica, propósito principal de este documento.

Docentes (Aula, Educación Física, Música)

Alumnos
Padres, madres, tutores
Personal directivo
Asesor Técnico Pedagógico
UDEEI 5
Aprendizajes esperados (aspectos conceptuales,
¿QUIÉNES PARTICIPAN? actitudinales y procedimentales)
Proceso educativo del grupo/organización del aula
Organización de la escuela

Identificar aprendizajes esperados

¿QUÉ EVALÚA? Identificar el contexto (factores que inciden)
Mejorar la práctica docente
Desarrollo de competencias

¿PARA QUÉ ?

TÉCNICAS

Observación
Evaluación del desempeño

INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN Expediente de los alumnos
Diario del docente
¿CÓMO? Rúbricas
Guías de observación
Portafolio de evidencias
Otros

MOMENTOS

¿CÚANDO? Inicial o Diagnóstica

Formativa o Intermedia
Sumativa o final

CONTINUA
Y
PERMANENTE

5
“El maestro especialista de la UDEEI focalizará la identificación de la población indígena, migrante, con discapacidad,
con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, capacidades y aptitudes sobresalientes,
talentos específicos, en situación de calle, de hospitalización o en otra condición de vulnerabilidad de mayor riesgo de
exclusión para determinar en colaboración con los docentes de grupo, los instrumentos y/o procedimientos pertinentes
para realizar la evaluación diagnóstica y/o intervención correspondiente”. México. Secretaría de Educació Pública (2018).
Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos de Escuelas
Públicas en la Ciudad de México.

5
Evaluación Diagnóstica

En la educación preescolar la evaluación es de carácter cualitativo. La evaluación

diagnóstica, como parte de la evaluación formativa, se realiza de manera previa al
desarrollo de un proceso educativo por medio de situaciones didácticas o de actividades
que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje; esto con la intención de observar
cómo se desempeña cada niña o niño en relación con los aprendizajes esperados, sus
características y rasgos personales, condiciones de salud física y algunos aspectos de
su ambiente familiar, gustos, preferencias, temores, entre otros.

El diagnóstico inicial se centrará en el desarrollo de la expresión oral y el desarrollo

socioemocional, servirá como referente para organizar el trabajo escolar y establecer
acuerdos con docentes, directivos con la colaboración de las familias. En el siguiente
cuadro se muestra la organización a partir del Diagnóstico Inicial. 6

6
México. Secretaría de Educación Pública (2017). Información tomado de: Aprendizajes Clave para la
Educación Integral. Educación Preescolar. Plan y Programa de Estudio, orientaciones didácticas y sugeren-
cias de evaluación. Secretaría de Educación Pública, p. 171.

6
 PROCESO DE PLANIFICACIÓN

DIAGNÓSTICO INICIAL
(2a. y 3a. Semana)

PRIMER PLAN DE TRABAJO

(Quincenal)
Se elabora a partir de los resultados del diagnóstico y se incorpora aprendizajes
esperados de los campos de formación académica y áreas de desarrollo personal
y social.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La intervención docente y en general de todos los agentes educativos está
orientada a que las niñas y los niños alcancen los aprendizajes clave durante todo
el ciclo escolar.

VALORACIÓN
Se valora el trabajo docente y el avance de los niños en los aprendizajes
esperados en el periodo. La información se obtiene del registro permanente que la
educadora hace en su diario de trabajo y en los expedientes individuales de los
niños .

AJUSTE
Con apertura para reorientar, agregar, modificar o eliminar actividades de acuerdo
con su funcionalidad y las respuesta de los niños. (Quincenal)

7
 Con la evaluación diagnóstica se deben identificar los conocimientos, las habilidades y
las actitudes de los alumnos; dicho de otro modo, la docente debe preguntarse:

¿Qué evaluar? Manifestaciones en relación a los Aprendizajes

Es la condición inicial de los aprendizajes, lo que se evalúa para saber qué tipo
¿Para qué estrategias didácticas se implementarán acorde a la propuesta curricular para
evaluar? alcanzar los aprendizajes clave.

¿Con qué Guía de observación, rúbricas, entrevistas con padres, diario de trabajo,
instrumentos? producciones de los alumnos.

¿Comó realizar Planificando y diseñando actividades de evaluación a partir de los aprendizajes

una evaluación? esperados y las formas de organización con el grupo.

Dos o tres primeras semanas del ciclo escolar. En este tiempo, la educadora
¿Cuándo reunir reunirá información en su Diario de trabajo.
información?

Una vez concluida esta primera fase del diagnóstico (aplicación de situaciones
¿Cómo analizar
de aprendizaje y de observación), se puede continuar con la identificación de los
la información niveles de logro individual de los aprendizajes esperados, analizando los
y evidencias? resultados de manera cualitativa y cuantitativa para elaborar la estrategia
didáctica .

En la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar, se corroboran los

¿De qué manera se
resultados, para verificar si son acordes con los Planes y Programas de estudio
da a conocer durante la fase intensiva, de ser necesario se realizarán los ajustes pertinentes a
la información? la Ruta de Mejora Escolar.

A los padres de familia, mediante una informes, folletos, trípticos, considerando

los insumos obtenidos. En caso de contar con alumnos que enfrentan Barreras
para el Aprendizaje y la participación social se establecerán estrategias para
darles seguimiento y atención oportuna.

8
Estas preguntas son un referente y se pueden enriquecer de acuerdo con la propia
experiencia docente y con las características del contexto educativo. Como se habrá
visto, se han planteado cuestiones sobre el proceso de evaluación; sin embargo, se
hace necesario la recuperación de otras cuestiones sobre el proceso de aprendizaje en
situación de grupo para la generación de propuestas didácticas:

El conjunto de preguntas anteriores son el punto de partida para articular el proceso

de evaluación en grupo y en lo individual. La evaluación diagnóstica implica al menos
tener en cuenta un panorama o escenario para la planeación didáctica, de tal manera
que el trabajo en la escuela y en el aula comience a converger respecto al logro de los
aprendizajes esperados. La evaluación diagnóstica propone un movimiento reflexivo
que va de lo singular del aprendizaje hasta la construcción de ambientes favorables
desde la escuela y la comunidad. Es necesario precisar que en la evaluación diagnóstica,
el centro de acción es el logro de los aprendizajes para establecer andamiaje de
planeación didáctica que se vea reflejada en la Ruta de Mejora de la Escuela.

9
 Proceso para Realizar la
Evaluación Diagnóstica
Con la finalidad de puntualizar los momentos de la evaluación diagnóstica, con relación a las acciones que
se deben seguir antes, durante y después de este proceso se presenta el siguiente cuadro explicativo:

PROCESO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

ANTES DURANTE DESPUÉS

•El proceso empieza con el cono-
cimiento pleno de los Organizadores
Curriculares, Campos de Formación
Académica y Aprendizajes Clave
correspondientes al Nivel Preescolar.
•Reconocer el nivel de saberes previos
de los alumnos y la relación con el nivel
de competencias curriculares del grupo,
así como las características de los
alumnos que se recibirán en este año.
•Atender los procesos, ritmos y estilos de
aprendizaje.
•Conocer los intereses y las necesidades
de los alumnos.

•Revisión de las fichas del grupo y de
los estudiantes que requieren apoyo,
mismas que fueron elaboradas con la
mirada de la docente que los atendió
durante el ciclo escolar que concluyó.
•Identificar los aprendizajes es- perados,
los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y des- trezas de los grados
anteriores, relacionados con el curso
que está por comenzar.
•Identificar a los alumnos que requie-
ren apoyo para lograr los aprendizajes
esperados y desa- rrollar las competen-
cias (en cola-boración con UDEEI).
•Diseñar situaciones de aprendizaje
diversificadas para intervención educativa
con los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje.
•Atender y dar seguimiento a los alumnos
que requieren apoyo para lograr los
aprendizajes esperados.
la planeación de situaciones de aprendizaje.

•Diseñar una variedad de situa-
ciones de aprendizaje consideran-
do competencias de los Campos de
Formación Académica y Áreas de
Desarrollo Personal y Social a partir
de los aprendizajes esperados que
considere de mayor relevancia para el
grado de sus alumnos.
•Implementar las situaciones de
aprendizaje planeadas y realizar el
registro en los diversos instrumentos
de evaluación.
•Revisión de certificados médicos
y cédulas de referencia de salud
(Educación Física).
•Priorizar los aprendizajes esperados de
los diferentes campos formativos que se
desarrollarán a lo largo del ciclo escolar.
•Establecer las estrategias de aprendizaje
adecuadas para el grupo.
•Considerar los resultados del diagnóstico
y la priorización para la planeación de
situaciones de aprendizaje.

•Elaborar los instrumentos de eva-
luación que se utilizarán (lista de cotejo,
rúbricas, diario de trabajo, entre otros)
•Organizar la aplicación de los ins-
trumentos.
•Aplicación de los instrumentos de
evaluación elaborados.
•Reunir evidencias del aprendizaje de
los alumnos mediante los instrumentos
y herramientas que permitan el logro
de los aprendizajes.
•Aplicación de la Guía para la Atención
del Preescolar y Cédula de Salud.
•Recuperar las evidencias, analizarlas y
hacer usos de los resultados.
•Realizar un concentrado de la
información para su consulta.
•En estas primeras semanas orientará
también sus esfuerzos a la integración
de los expedientes personales de los
alumnos.

En el diagnóstico se establecen los criterios iniciales para la planificación y se crean las estrategias
de aprendizaje adecuadas a lo largo del ciclo escolar, lo que no limita la posibilidad de reajustar el
orden de prioridades, a partir de la adquisición de aprendizajes de los alumnos y del impacto de la
intervención docente, conforme avanza el grupo.

10
Estrategias de Evaluación e Instrumentos
Al realizar el diagnóstico, es importante determinar los instrumentos de evaluación,
que tienen como finalidad identificar los conocimientos previos de los alumnos, en el
caso de preescolar es fundamental considerar el grado que se atenderá para identifi-
car los saberes que poseen y así crear un ambiente de aprendizaje donde se pongan
en práctica los conocimientos adquiridos. Para abordar este aspecto es importante
diferenciar entre los siguientes elementos:

TÉCNICAS
Son los procedimientos, formas de intervenir utilizados por el
docente para obtener información acerca del aprendizaje de
los alumnos. Cada técnica de evaluación se acompaña de sus
propios instrumentos.

INSTRUMENTOS
Son mecanismos para la aplicación de la técnica,
elementos de las herramientas didácticas que permiten,
tanto a los docentes como a los alumnos, tener
información específica acerca del proceso de enseñanza
y de aprendizaje.

11
 Entrevista a las familias
La entrevista a las familias, o a los tutores es una excelente herramienta para la elaboración
del diagnóstico de aprendizaje, pues son las familias quienes tienen mejor conocimiento
de lo que la niña o niño saben hacer. Se puede plantear como una conversación intencional
orientada a conocer los estilos, contenidos, incluso dificultades en la adquisición de los
aprendizajes. Es una técnica que utiliza el lenguaje oral o escrito como medio fundamental
de recuperación de insumos para la evaluación y elaboración de diagnósticos. Su propósito
de recabar información sobre el contexto familiar del alumno. Como instrumento de
evaluación se emplea el cuestionario, que es un conjunto de preguntas estructuradas
acerca de un tema, habitualmente se aplica por escrito.

Para la evaluación diagnóstica es necesario que se diseñen y apliquen diferentes

instrumentos para recopilar información acerca de las familias y el contexto sociocultural
y lingüístico de los preescolares.

A través de la entrevista la docente puede conocer datos relevantes de su alumnado;

como son, entre otros:

Origen familiar.
Pertenencia a un grupo étnico.
Si en su familia alguien habla lengua indígena.
Quiénes se hacen cargo de ellos cuando están en su casa. Nivel de estudios y ocupación
de sus padres de familia.
Cantidad de horas y qué tipo de programas ven en la televisión.

Asimismo, en la entrevista se debe enriquecer con preguntas que aporten datos

relacionados al contexto del plantel educativo y la dinámica de la comunidad.

GRÁFICO 1. TÉCNICA DE ENTREVISTA Y SUS INSTRUMENTOS

Rúbricas del desempeño del alumno

INSTRUMENTO

A
NTR EVIST
ICA E
TÉCN

Entrevista a los padres de familia

INSTRUMENTO

12
 Técnica de Observación
La observación como técnica es poner en perspectiva el análisis de la situación
y sus elementos para observar, para conocer mejor los factores componen
la escena de aprendizaje. La aplicación de esta técnica de evaluación ofrece
la oportunidad de valorar los aprendizajes en el momento en que suceden,
con ella se puede hacer el registro de conocimientos, habilidades, actitudes
y la forma como se aplican en una situación de aprendizaje.

Asimismo la entrevista se debe enriquecer con preguntas que aporten

datos relacionados al contexto del plantel educativo y la dinámica de la
comunidad.

Con la información recabada, identificará los factores que inciden en el

aprendizaje de los niños y niñas, para considerarlos al plantear estrategias
de intervención docente.

13
 TÉCNICA DE
OBSERVACIÓN

Asistemática
Consiste en que el observador hace un registro de la mayor cantidad de información
posible de una situación de aprendizaje, sin focalizar su atención en algún aspecto en
particular.

Posteriormente, se sistematiza la información, recuperando los hallazgos y se realiza un

análisis con base en similitudes, diferencias y correlaciones que se pudieran dar durante
el proceso para luego proponer un informe acorde a las necesidades.

Sistemática
Se realiza una definición previa de los propósitos a observar, haciendo uso de diferentes
instrumentos de evaluación, definidos previamente a la aplicación de la situación de
aprendizaje, por ejemplo la guía de observación, el registro anecdótico, el diario de
clase, el diario de trabajo y la escala de actitudes. A continuación, se describen dos de
ellos:

Guía de observación: Registro anecdótico:

Esta herramienta se constituye de una Informe que describe hechos en este
lista de indicadores, que se pueden caso educativos, para que sea útil el
presentar como afirmaciones o instrumento, es necesario se registren
preguntas que orientarán la observación. hechos significativos de algunos alumnos
del grupo.
De esta forma se puede centrar en
aspectos relevantes e incluir indicadores
que permitan detectar avances e
interferencias en el aprendizaje.

14
Conocimiento del Contexto
¿Qué elementos debo considerar?
Para realizar el diagnóstico del grupo es indispensable reconocer la diversidad social,
lingüística y cultural que representa al mismo, las características del contexto escolar
y las particularidades individuales de los estudiantes, con el fin de identificar aquellos
aspectos que influyen en su aprendizaje.

Algunas precisiones sobre términos relevantes para realizar un adecuado diagnóstico:

• Contexto escolar: Infraestructura, funcionamiento, interacciones y dinámicas de la

comunidad escolar.
• Contexto de aula: mobiliario, capacidad instalada, distribución de espacios, número de
matrícula.
• Características de desarrollo y procesos de aprendizaje (manifestaciones que den cuenta
de sus saberes, valores, actitudes, habilidades y destrezas, estilos y ritmos de aprendizaje).
Para conocerlas se requiere de la planificación e instrumentos de evaluación, certificados
médicos y cédulas de salud.
• Características familiares, socioculturales y lingüísticas que influyan en el aprendizaje;
por ejemplo: tipos de familia, dinámica familiar, tiempo que se dedica a la lectura en casa,
actividades extracurriculares, problemas sociales en la comunidad. Esta información se
obtiene a través de las entrevistas a padres.
• Características y necesidades de los alumnos (Indicadores de: Ausentismo, colaboración,
compronimo y su relación con los otros), Barreras para el Aprendizaje y la Participación
Social, así como su estado de salud, entre otros.

Planeación de Actividades
Para diseñar las actividades con las que se pretende evaluar, se debe considerar lo
siguiente:

• Definir por grado los estándares curriculares, las competencias y los aprendizajes de cada
campo formativo que se pretende evaluar, con base en las características de desarrollo de
los estudiantes.
• Diseñar las actividades que les permitan identificar los saberes, valores, actitudes,
habilidades y destrezas de los estudiantes con relación a los aprendizajes esperados
(situación de aprendizaje, proyecto, secuencia didáctica).

15
Sin olvidar que el propósito de la evaluación diagnóstica no es enseñar lo que no
se sabe, sino:

• Conocer el nivel de aprendizaje inicial del alumno antes de comenzar a transitar la nueva etapa del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Identificar aprendizajes previos que constituyen el punto de partida para los nuevos aprendizajes.
• Identificar barreras para el aprendizaje y la participación social que puedan hacer difícil el logro de los
objetivos esperados.
• Diseñar actividades didácticas, orientadas a la nivelación de los aprendizajes.
• Tomar en cuenta los conocimientos y habilidades que ya han sido dominadas, a fin de evitar repetición de
contenidos que puede resultar cansados para los alumnos.
• Identificar elementos y situaciones que permitan plantear ajustes o modificaciones para la planeación.
• Proponer metas razonables a fin de emitir juicios para la evaluación del logro de aprendizaje de cada
alumno y el grupo para hacer modificaciones en la planeación didáctica en el aula.

Al mismo tiempo que se diseñan las actividades con las que se pretende evaluar, se
deben elegir y/o delinear los instrumentos de evaluación, teniendo claridad en lo
que se va a evaluar (conocimientos, habilidades, actitudes), así como graduando los
aprendizajes esperados y las actividades.

Finalmente, se deben tener en cuenta los espacios, tiempos, recursos, materiales

y formas de organización del grupo, necesarios para realizar las actividades,
salvaguardando la integridad de todos los estudiantes.

16
Técnica de Observación y sus
instrumentos para Preescolar
Técnicas de evaluación

Registro
Anecdótico

Guía de Diario de
05 Observación Clase

OBSERVACIÓN

Diario de
Trabajo

Escala de
Actitudes

17
Intervención docente
La intervención docente durante la evaluación diagnóstica debe considerar lo siguiente:

La planificación es flexible y puede tener modificaciones, no obstante, se debe tener presente el

propósito de la actividad diagnóstica.

Es necesaria la información que aportan los actores involucrados en el proceso de aprendizaje, por lo
que realizar las entrevistas a padres, madres y tutores llegando hacer esta una actividad imprescindible.

Planeación de Actividades
El proceso de evaluación comienza desde la planificación de actividades. Al momento
de diseñar las actividades es necesario tener claro qué es lo que se pretende evaluar
y, por tanto, elegir o diseñar los instrumentos antes de implementar las actividades.

Por otro lado, durante la intervención docente, se debe registrar lo observado en las
diversas situaciones de aprendizaje, teniendo presente qué es lo que se pretende
evaluar, también se registran aquellos elementos que no se tenían previstos y que
son relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje, como autorregulación,
situaciones en la dinámica familiar o cualquier otra información que se consideren
relevante.

Una vez recaba toda la información, se requiere hacer un análisis y de esta forma
identificar cómo se encuentran los estudiantes y, a partir de ahí, diseñar actividades
de enseñanza.

18
Sugerencias de Situaciones de Aprendizajes
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Para el diagnóstico, se propone el manejo de Mi álbum Preescolar 1er grado (2017), es una oportunidad para el acercamiento a los apoyos
didácticos que proporciona la SEP; así mismo, se sugiere hacer una vinculación con situaciones que permitan observar aspectos relacionados con
la convivencia sana y pacífica en el ámbito áulico y escolar.

Situación 1
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje Oral
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción
con los demás

Aprendizaje esperado: Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarro-
llo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Desarrollo de la Situación del Aprendizaje

Recursos: Lámina de Mi álbum Preescolar 1er. grado, pág. 12 “Nos apoyamos”.

La organización de las actividades tendrá que incluir un ambiente de confianza que motive a los niños a entablar
una conversación a partir de lo que los niños hacen en casa, qué les gusta, a qué lugares acuden, qué disfrutan
hacer, etcétera.

A lo largo de la actividad la docente deberá promover la participación de todos los niños principalmente a quie-
nes se mantienen pasivos. Algunas preguntas que pueden apoyar la participación son:

• ¿Qué observan en la lámina?, ¿Quiénes son?, ¿Qué crees que están haciendo?
• ¿Cómo piensas qué se siente este niño?, ¿por qué lo supones?
• ¿Qué podemos hacer para que esto no suceda?
• Y si no lo hacemos ¿qué puede suceder?
• ¿Cómo podemos ayudar todos?
• ¿Cómo podemos ayudar a nuestros compañeros?
• ¿Por qué es importante que se cumpla lo que acordemos?

Es importante que la docente registre todos los aspectos que observa en cada alumno, ya que representan un
valioso insumo para realizar su planificación anual, a partir de los saberes previos de los alumnos para apoyarlos
a potenciar sus aprendizajes.

También puede considerar con los niños establecer acuerdos de manera conjunta, para ponerlos en práctica
dentro y fuera del plantel, así como generar la reflexión sobre las consecuencias de no cumplirlos.

19
 Situación 2

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

Aspecto: Lenguaje Escrito
Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto es-
crito con ayuda de alguien.

Aprendizaje esperado: Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice
su texto”

Desarrollo de la Situación del Aprendizaje

Recursos: Lámina de Mi álbum Preescolar 1er grado, pág. 32. “El Mercado”

Sin olvidar la importancia de un ambiente de aprendizaje óptimo, para esta actividad las preguntas a considerar
pueden ser:

• ¿Saben cómo se llama este lugar?

• ¿Qué ven aquí?
• ¿Qué podemos encontrar en un mercado?
• ¿Qué es lo que más les gusta de un mercado?
• Invitar a los niños a “escribir” una “lista ilustrada” de sus repuestas.

Retomar la actividad con el grupo en plenaria y permitir a los niños comentar acerca de lo que escribieron y
dibujaron.

La docente identificará niveles de escritura de cada alumno y realizará los registros pertinentes para conformar
expedientes y llevar seguimiento para apoyar a los niños a acceder a niveles de aprendizaje subsecuentes.

20
 Situación 3 “Mi lugarcito está”

Campo formativo: Pensamiento matemático

Aspecto: Espacio
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Aprendizaje esperado: Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre los ob-
jetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

Desarrollo de la Situación del Aprendizaje

Recursos: Espacio amplio.

La docente puede apoyarse del maestro especialista en educación musical, para dirigirse a los niños y
proponer el juego “busco un lugarcito”, con la siguiente consigna: “vamos a jugar, todos juntos canta-
remos y cuando finalice la música deberán quedarse en un lugar sin moverse. Yo preguntaré a uno de
ustedes que describa dónde se quedó y qué hay a su alrededor.”

Al terminar la canción, la docente preguntará:

• ¿Dónde te encuentras?
• ¿Quién se encuentra cerca de ti?
• ¿Qué objetos hay cercanos a ti?
• ¿Quién se encuentra más lejos de ti?
• ¿Qué objetos hay lejos de ti?
• ¿Quién se encuentra delante de ti?
• ¿Quién se encuentra atrás de ti?
• ¿Quién está más lejos de la puerta tú o tu compañero?

La docente propiciará que el niño establezca su relación entre su cuerpo y otros objetos y los describa, en
caso necesario realizará preguntas que lo lleven a ampliar más sus relaciones espaciales.

La docente puede retomar la ubicación de los niños y reorientar sus expresiones con secuenciadas pre-
cisas.

21
Guía de Observación

Jardín de Niños

Ciclo Escolar Grado y Grupo

Fecha de Observación

Propósito: Identificar y registrar aspectos relacionados con el uso del lenguaje en la regulación
de la conducta.

Aspectos a Observar
• ¿Cómo es la intervención de los niños en una conversación? ¿Escucha y permite escuchar?
• Al entablar una conversación ¿reconoce situaciones de conflicto?

Competencias Aprendizajes Esperados

• Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
• Propone ideas y escucha las de otros
para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y fuera
del aula; proporciona ayuda durante el
desarrollo de las actividades.

Registro

22
Referencia Bibliográficas

México. Secretaría de Educación Pública (2018). ACUERDO número 12/05/18 por

el que se establecen las normas generales para la evaluación de los aprendizajes
esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de
la educación básica. DOF. Consultado en junio de 2018, en:
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