INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXCELENCIA PROFESIONAL

POSGRADO: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

MATERIA: “ATENCIÓN PSICOPEGAGÓGICA

DEL LENGUAJE Y DEL HABLA ”

UNIDAD 2: TRASTORNOS PRIMARIOS DEL LENGUAJE

ASESOR: MTRA. OLIVIA TRUJILLO ANCHEYTA.

ACTIVIDAD 1: CUADRO

ALUMNA: REYNA MARIA GÓMEZ MORALES

CICLO: TERCER CUATRIMESTRE

CLAVE DE LA MATERIA: EEAP304

GRUPO: MEE12X

PICHUCALCO, CHIAPAS 9 DE SEPTIEMBRE DE 2018


TRASTORNOS
FONOLÓGICOS
1. Capaz de articular todos los 1. presentan dificultades en la 1. Los problemas se extienden
fonemas por imitación, pero tendría
dificultades para integrarlos en
palabras y lenguaje espontáneo.
2. Dependiendo de la gravedad del
trastorno, puede estar afectado el
uso del lenguaje y la
intencionalidad comunicativa.
3. Es una dificultad persistente con
producción de sonidos del habla
que interfiere con la inteligibilidad 4. El acceso al lenguaje oral, se inicia y primitivas.
del habla o impide la comunicación
verbal de los mensajes.
Características 4. La alteración provoca limitaciones 5. A pesar del retraso temporal, se 4. Presentan patrones de error
en la comunicación efectiva que
interfieren con la participación
social, los logros académicos, o el
rendimiento en el trabajo individual
o en cualquier combinación
5. Las dificultades no son atribuibles
a enfermedades congénitas o
adquiridas como la parálisis
cerebral, el paladar hendido,
sordera o pérdida de audición,
lesión cerebral traumática u otras
condiciones médicas o
neurológicas.
1. El ambiente en el que se desarrolla 1. Son niños y niñas que presentan 1. Un fuerte vínculo genético. Es
un niño junto con sus capacidades
¿Cómo surgen? personales irá determinando su
desarrollo y maduración.
2. Incapacidad para producir uno o
varios fonemas de la lengua sin
que exista causa orgánica o
neurológica que lo justifique.
TRASTORNOS
RETRASO DEL LENGUAJE ESPECÍFICOS DEL
LENGUAJE O DISFASIA
adquisición de la forma, el uso y tanto al plano expresivo como
el contenido del lenguaje oral. al comprensivo.
2. El núcleo del problema se centra 2. Se observan asincronías en el
en los aspectos expresivos, sobre desarrollo de los distintos
todo en los fonológicos y componentes, coexistiendo
semánticos. habilidades lingüísticas
3. El retraso en el desarrollo propias de su edad con la
lingüístico es homogéneo en todos ausencia o formulación
los componentes del sistema. errónea de otras más simples
un año o año y medio más tarde de 3. El componente morfosintáctico
lo que suele ser habitual. es uno de los más alterados.
observa una evolución paralela a la que no se corresponden con
estándar en los rasgos los usuales en los procesos de
característicos de cada una de las adquisición.
etapas.
6. Los niños con este tipo de
trastorno suelen responder muy
bien a la intervención, mejorando
su competencia lingüística.
un desfase significativo en la decir es más probable que los
aparición y en el desarrollo de la niños con el trastorno
expresión que no puede ser específico del lenguaje tengan
explicado por un retraso mental, padres y hermanos que
que tampoco se debe a un también han tenido dificultades
trastorno generalizado del y retrasos en el habla,
 3. Los parientes cercanos pueden
haber tenido problemas del
lenguaje y del habla.
4. Problemas o cambios en la
estructura o forma de los músculos
y huesos que se usan para producir 3. Muchos niños con retrasos del
los sonidos del habla. Estos
cambios pueden abarcar paladar
hendido y problemas con los
dientes.
1. Un signo que debería llamarnos la 1. Dificultades en el desarrollo del
atención es si el niño de dos años
no dice otra palabra entendible que
“mamá” o “papá”.
2. Los niños se deben examinar para
trastornos como:
Trastornos cognitivos (como retardo
¿Cómo mental)
detectarlo? Deterioro auditivo
Afecciones neurológicas (como
parálisis cerebral)
Problemas físicos (como paladar
hendido).
3. Está omitiendo, cambiando o
sustituyendo ciertos sonidos a la
edad de 7 años
4. Aún no puede producir ciertos
sonidos hacia la edad de 6 años.
desarrollo, ni a déficit auditivo, o
trastornos neurológicos.
2. Problemas orales, como
alteraciones en la lengua o en el
paladar.
habla tienen problemas orales-
motores. Ocurren cuando hay un
problema en las áreas cerebrales
responsables de la producción del
habla.
4. Los problemas auditivos también
pueden estar relacionados con los
retrasos del habla. Por eso, un
audiólogo debería evaluar la
audición del niño siempre que haya
una preocupación por el habla.
lenguaje a nivel fonológico,
semántico y morfosintáctico.
2. Repercusiones en el desarrollo de
aspectos funcionales del lenguaje.
3. Comprensión alterada, pero en
menor medida que la expresión.
4. Dificultades, en los aprendizajes
escolares.
5. La intencionalidad comunicativa
puede verse inhibida, en función de
sus experiencias personales y
respuestas de contexto social,
familiar.
comparados con niños sin este
trastorno.
2. Las dificultades se dan a nivel
sintáctico, morfológico,
fonológico, semántico y/o
pragmático.
3. Alguna lesión en cualquiera de
los sistemas u órganos que
intervienen en la expresión y
producción del lenguaje.
4. Limitaciones en la capacidad
para identificar los sonidos de
los que consta el habla
1. Nivel auditivo de 25 dB en
frecuencias conversacionales
y 25 dB en pruebas de
inteligibilidad de la palabra.
2. Criterio de especificidad. Los
procesos deficitarios afectan
sólo al lenguaje o de forma
más significativa a él.
3. Hay bastantes dificultades en
la construcción de frases y,
además, éstas suelen ser muy
simples.
4. Tener problemas tanto en el
lenguaje expresivo como en el
comprensivo.
 1. Depende de la edad en que
comenzó el trastorno y de cuán
severo es.
2. Dislalias evolutivas. Paciencia,
evolucionan con la propia
madurez. La estimulación del
lenguaje en el aula, le ayuda a
mejorar con más rapidez. Dislalias
funcionales. Puesto que no puede
articular el fonema, no pedirle que
lo repita ni corregir palabras o
frases. Necesita intervención
logopédica. Necesitan el apoyo
Tipo de
escolar y familiar para integrar lo
intervención
aprendido y generalizarlo en su
lenguaje espontáneo.
3. Apoyos visuales, neuromotores,
gestuales, Ofrecer el feed-back
correctivo, actividades de
discriminación auditiva, memoria
auditiva secuencial y 5. Partir de la motivación y los
segmentación silábica.
4. Necesita intervención logopédica.
Necesitan el apoyo escolar y
familiar para integrar lo aprendido y
generalizarlo en su lenguaje
espontáneo.
1. Ampliar experiencias y dar
oportunidades de vivenciar todas
las situaciones.
2. Favorecer el desarrollo del
vocabulario usual y nuevo a través
de un reconocimiento
multisensorial.
3. Favorecer la interacción
comunicativa con iguales y el
trabajo cooperativo.
4. Colaboración activa de la familia,
los profesionales deben
enseñarles las correctas pautas de
estimulación en casa y asegurarse
de la realización correcta de estas,
ya que en su entorno natural es
donde el niño va a realizar gran
parte de sus aprendizajes, y la
generalización de los aspectos
trabajados en la terapia.
intereses del niño.
1. Tomar conciencia de las
dificultades que presentan en
el lenguaje oral y escrito,
pudiendo afectar a la
adquisición de los contenidos
curriculares, son específicas
del lenguaje, que no supone
ningún tipo de déficit
intelectual, ni tampoco falta de
interés motivación o esfuerzo.
2. Requiere intervención
logopédica.
3. Primer lugar por la evaluación
de sus capacidades y el
descarte de la existencia de
diferentes problemas que
pudieran influir en la capacidad
de comprensión, para
posteriormente trabajar desde
la logopedia diferentes áreas
del lenguaje.
4. La intervención debe ser
intensiva y continuada en el
tiempo, y es importante contar
con el apoyo y la participación
tanto de la escuela como de la
familia.