UNIDAD V – SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25

“Modelando situaciones problemáticas con funciones”

I. DATOS GENERALES

Colegio de Alto Rendimiento: PIURA

Asignatura: MATEMÁTICA
Horas pedagógicas: 06
Fecha 17 de septiembre al 22 de septiembre
Grado y sección: CUARTO A, B, C, Y D
Profesor(es): David Nelson Lozada Gallardo
Luis Alberto Suárez Marcelo
Irina Mendoza Chapilliquén

II. VINCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

x Teoría del Conocimiento x Monografía

Creatividad, actividad y servicio Proyecto interdisciplinario
x Mentalidad Internacional

Vínculo con TDC:

Se motiva la participación de los estudiantes mediante lluvia de ideas, planteando las
preguntas como:
¿Hasta qué punto es confiable la ciencia en la solución de problemas de contexto real?

Monografía :
Se orienta a los estudiantes sobre la posibilidad de investigación monográfica que se da
en temas respecto de la trigonometría

Vínculo con Mentalidad Internacional:

Se reflexionará sobre el desarrollo y uso de la trigonometría a través de la historia, en
diferentes culturas.

III. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CAPACIDADES:

 Elabora y usa modelos algebraicos.

 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencias.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS:
Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y
lenguaje algebraico su comprensión sobre dominio y rango de una función
cuadrática, periodicidad, en el caso de las trigonométricas; la relación entre la
variación de sus coeficientes y los cambios que se observan en las
características clave: su representación gráfica, valores máximos y mínimos,
cortes, asíntotas, para interpretar un problema en su contexto, estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
TEMÁTICA:

● Funciones cuadráticas
Función cuadrática de las formas de representación (𝑦 = (𝑥−ℎ)2+𝑘;
𝑦=𝑎𝑥2+𝑏𝑥+𝑐), elementos (vértice, eje de simetría), forma de la gráfica,
aplicaciones con problemas varios de modelación y de optimización,
traslaciones.

EVIDENCIA:
1. Problemas desarrollados de la separata.
2. Trabajos grupales e individuales
Actividades en la enseñanza-aprendizaje Recursos Tiempo
y
materiales

BLOQUE I

INICIO

 Se realizará una introducción al tema haciendo

recordar las transformaciones de funciones y a
partir de ahí se definirá la función cuadrática.
 Los alumnos participan y el docente toma nota de
esas participaciones. Laptop

PROCESO

 Se dará a conocer la definición y casos de una

función cuadrática. 90’

Dispositive
Laptop

Power point
Laptop

Pizarra

Diapositiva
Laptop
Luego se desarrolla el conflicto cognitivo ¿Qué caso
podemos aplicar en la siguiente función cuadrática?
¿Cuál es su dominio y rango de esa función?
Después de las participaciones de los estudiantes, se
socializan conclusiones.
CIERRE

Se hará una reflexión sobre lo aprendido y la forma en

que se aprendió.
BLOQUE II

INICIO

 Se iniciara el trema haciendo recordar acerca de los

casos de una función cuadrática
 Los alumnos participan y el docente toma nota de
esas participaciones.

PROCESO
ficha de
Se dará a conocer el tipo de graficas de funciones trabajo
cuadráticas.

(𝑥−ℎ)2+𝑘; 𝑦=𝑎𝑥2+𝑏𝑥+𝑐),

45’
 Luego se desarrolla el conflicto cognitivo ¿Cuál es el
vértice de una función cuadrática? ¿Cómo calculamos
las simetrías de una función cuadratica?
Después de las participaciones de los estudiantes, se
socializan conclusiones.
CIERRE

Se hará una reflexión sobre lo aprendido y la forma en

que se aprendió.

BLOQUE III
INICIO
 Se formaran grupos de cinco estudiantes para
desarrollar un laboratorio de ejercicios.
 Se tomara una práctica calificada acerca de
funciones.

PROCESO
 Con los estudiantes dispuestos en el orden
respectivo para el desarrollo de la práctica
calificada se reparte esta. Y se da inicio a su
desarrollo indicando claramente el tiempo de
duración. Faltando 10 y 5 minutos se hará saber.
 Es necesario hacer notar los criterios de
evaluación, así como la probidad en el desarrollo
de la práctica.
 Igualmente se subraya que se trata de imitar los
exámenes IB y deben asumirla con la debida
responsabilidad, poniendo todo de su parte para
hacerlo lo mejor posible.
CIERRE
Terminada esta evaluación se recoge y se reflexiona
con los estudiantes sobre las dificultades encontradas
para tomarlas en cuanta en la próxima sesión.
(En caso de que por cruce con los exámenes, no se
pueda realizar este bloque se reprogramará para la
próxima sesión)

IV. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS EVIDENCIA INDICADORES DE INSTRUMENTOS

DESEMPEÑOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento
y comprensión
● Analiza cuando
Problemas en una función Rúbrica de
desarrollados se podrá trabajo en equipo
de acuerdo al graficar ene el e individual
modelo IB. eje x o en el eje
Comunica y y
representa
 Trabajos ● Resuelve
grupales e problemas y
individuales ejercicios que
Resolución de involucran las Listas de
problemas graficas de Cotejo
funciones
utilizando
procedimientos
adecuados y
con apoyo de
la tecnología
Enfoques de del contexto
Indagación considerando
estrategias y
procedimientos
adecuados.

V. BIBLIOGRAFÍA Y/O RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y

ESTUDIANTE

o Buchanan, L; Fensom, J; Kemp, E; La Rondie, P; Stevens, J. (2012).

Mathematics SL for IB. New York: Oxford University Press
o Fannon, P; Kadelburg, V; Wolley, B; Ward, S (2012); Mathematics for the IB
Diploma. Gran Bretaña: Cambridge University Press.
 Rojas, Próspero. (2012). Matematica. Lima Perú: Universitaria.
 Calderón A, y otros. (2003).Matematica Básica. Lima Perú: Universitaria.
 CONAMAT (2009); Álgebra; primera edición; Méjico, Ed. Pearson

 Mathematics standard level for the IB Diploma, Pearson

 Miller, Heeren, Hornsby (2006); Matemática: razonamiento y aplicaciones; décima edición;
Méjico, Ed. Pearson.
 Arismendis, J (1984); Álgebra: teoría y problemas; Lima; Ed. San Marcos
 Cabrera,L, Bonifaz, R (1985); Álgebra: teoría y problemas; Primera edición; Lima; Ed. Inide
 Figueroa R. (1987); Matemática básica 1, Tercera edición; Lima; Cosmos-Graf
 Larson,R (2011); Pre cálculo; octava edición; Méjico; Cengage Learning.

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Javier Choquehuanca Agurto

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Luis Suarez Marcelo Irina Mendoza Chapilliquén

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V°B° Acompañante Especializado V°B° Dirección Académica
David Nelson Lozada Gallardo