UNIVERSIDAD GALILEO

QUETZALTENANGO

MAESTRIA EN SELECCIÓN DEPORTIVA

Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

Msc. MANUEL TIA

“EL ARBITRAJE”

AMEZQUITA GALINDO, CLAUDIA MARIA

11004808

QUETZALTENANGO 22 DE JUNIO DE 2018.

 INTRODUCCIÓN

La valoración de situaciones reales sobre la cultura física y el deporte, constituye

aspecto esencial en la aplicación de los conocimientos filosóficos por parte de los
estudiantes; ellos reciben los contenidos de la asignatura Filosofía y Sociedad de forma
teórica, lo cual limita la dimensión práctica, provocando así una disociación cognoscitiva,
que se manifiesta en la actitud de aprobar las asignaturas del plan de estudio, sin
cumplir la integralidad respecto al análisis filosófico de los contenidos. De esta forma,
egresan con dificultades y limitaciones que impiden hacer práctica de los conceptos
filosóficos en el entrenamiento deportivo y otros procesos, sistemas y subsistemas del
complejo de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte.

Al mismo tiempo, se ve limitada la capacidad creadora de los alumnos en el proceso

docente, así como su capacidad productiva en el proceso de aprendizaje de las
competencias investigativas, por no haber desarrollado habilidades desde el punto de
vista filosófico, como base del conocimiento en la actividad docente y laboral.

La concepción del mundo, desde el punto de vista de la filosofía marxista, en cuanto a

su objeto y papel social, se presenta como un poderoso instrumento del conocer y obrar
de las personas, como factor activo en el desarrollo posterior del conocimiento, la
Filosofía facilita el desarrollo de la autoconciencia, la comprensión del lugar y papel de
los descubrimientos científicos en el sistema del progreso general de la cultura humana,
proporciona una medida para valorar dichos descubrimientos y enlazar los eslabones
sueltos del conocimiento en la unidad de la concepción del mundo.
De ahí que el análisis anterior revele la siguiente contradicción: a pesar del conocimiento
del valor científico de la Filosofía, para el desarrollo de la actividad física, deportiva y
recreativa, resulta insuficiente la aplicación de sus contenidos en la comunidad
estudiantil universitaria de la carrera de Cultura Física y su extensión a las comunidades
ubicadas donde estos interactuarán.

La contradicción, refleja que la teoría con la que se cuenta en la actualidad, ofrece

explicaciones generales pero no soluciones prácticas al problema social implícito en las
valoraciones realizadas, por tanto se está en presencia del siguiente problema científico:
Insuficiencias en el análisis de la actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad
universitaria de la universidad del deporte en Las Tunas, que limita el desarrollo integral
de la misma.

Se propone el siguiente objeto de estudio: Proceso de enseñanza aprendizaje en la

carrera de Cultura Física.

Para cumplir con el objetivo se traza el siguiente campo de acción: Valoración filosófica
de la actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad, mediante los contenidos
del plan de estudio de la asignatura Filosofía y Sociedad.

Para la solución del problema se considera el siguiente objetivo de investigación:

Elaborar actividades docentes para valorar la actividad física, deportiva y recreativa en
la comunidad a través de situaciones prácticas desde la asignatura Filosofía y Sociedad
de la carrera de Cultura Física.
Esta investigación contribuye a potenciar la valoración filosófica de situaciones docentes
sobre la actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad desde la asignatura
Filosofía y Sociedad en la carrera de Cultura Física, conduce a un mayor nivel de
aplicación de los conocimientos en situaciones prácticas.

El empleo de métodos de investigación tales como: el dialéctico materialista, el

histórico–lógico, el análisis y la síntesis, el hermenéutico dialéctico, la modelación, la
observación, la encuesta, la entrevista y las pruebas pedagógicas, permitieron la
constatación del problema y la propuesta para su posible solución.

La novedad de la investigación consiste en la aplicación, por primera vez, de los

conocimientos filosóficos a la actividad física, deportiva y recreativa, comunitaria desde
situaciones prácticas

En esta investigación se plantea el modelo a desarrollar a partir de las dificultades

detectadas; no obstante, el investigador destaca que el desarrollo de los contenidos de
Filosofía en este nivel de educación abarca un conjunto de actividades con fin instructivo
educativo, acciones relacionadas con los requerimientos del modelo del profesional a
formar, pero, con limitada concreción en la práctica.

La Filosofía como forma de reflexión teórico práctico de la realidad estudia las leyes más
generales que rigen el desarrollo y desenvolvimiento de la naturaleza , la sociedad y el
pensamiento; por ello se convierte en fundamento teórico y metodológico para el análisis
de los problemas relacionados con cualquier campo de estudio , por esta razón, es
imprescindible el enfoque filosófico de los diferentes problemas sociales para
comprender la diversidad cualitativa de los fenómenos y procesos de la realidad.
Para lograr dicho propósito, es indispensable implementar la aplicación de un modelo
para la valoración filosófica, sobre el eje de la actividad física, deportiva y recreativa,
comunitaria en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Filosofía y
Sociedad en la comunidad universitaria de la Facultad de Cultura Física de Las Tunas.

El modelo se construye a partir de los requerimientos didácticos, elementos que

permiten concebir y llevar a la práctica un arquetipo que esté en correspondencia con el
profesional que se pretende formar a través de la carrera, así como la complejidad del
proceso educativo, a través de los objetivos, contenidos, métodos, procedimientos e
indicadores para el tratamiento, impacto y evaluación integral respectivamente.

Para la concepción del modelo se asume como fundamento el cumplimiento de los

principios didácticos establecidos en la escuela cubana, por lo que se enfatiza en la
estructuración y dinámica de la propuesta sustentada en los principios de la dialéctica
materialista, además de los didácticos. Se puntualiza, además, en la unidad de la
educación y la instrucción científica, así como la vinculación de la teoría con la práctica.

En correspondencia con los fundamentos pedagógicos tratados en el capítulo anterior,

el modelo queda estructurado por un conjunto de determinantes categoriales y
conceptuales que sustentan la actividad docente de los estudiantes en el desarrollo del
pensamiento lógico. En dicho proceso el profesor desempeña un rol importante como
conductor, facilitador y guía del proceso, el cual se apoya en las nuevas tecnologías,
asegurando así, la concreción del proceso pedagógico con un enfoque desarrollador e
integrador.
Dinamizar las actividades cognitivas mediante la utilización de métodos y
procedimientos productivos que estimulen la búsqueda, la reflexión y el conocimiento
científico del porqué, y el para qué, es el objetivo primordial de la valoración filosófica de
la actividad física, deportiva y recreativa, comunitaria en el proceso enseñanza-
aprendizaje. De este modo, la propuesta impregna en los alumnos el conocimiento que
les sirve para en la práctica laboral y la vida profesional, solo así podrá contar con las
herramientas necesarias para su formación y desempeño profesional, ser portadores de
una concepción científica del mundo que les facilite analizar la realidad objetiva de los
diversos escenarios de actuación; asimismo, la evaluación será desarrolladora e
integral.

Los objetivos de la enseñanza se enfocan en función del encargo social hacia el cual
está dirigido el modelo o perfil de formación de la carrera de Cultura Física. De este
modo, el carácter de sistema, implica análisis y reflexión filosófica, desde el cual se
rectorea y fundamenta el proceso de conocimiento.

Significa esto que el componente objetivo rectorea la actividad, no solo docente, sino los
vínculos potenciales que deben mediar, como sujetos centrales de la actividad, entre la
sociedad y la institución. De este modo, emergen las necesidades contextualizadas,
sobre la base de las cuales los alumnos asimilen de un modo objetivo y condicionado
por la dialéctica materialista, la realidad social que debe ser transformada por ellos
mismos en la vida profesional. Al mismo tiempo, se relaciona con los modos de
actuación en la vida cotidiana y profesional.

Los contenidos, deben ser sobre la práctica profesional, la cultura deportiva, el

conocimiento integrado y estructurado como parte del complejo sistema deportivo
cubano y de la Cultura Física, así como de los subsistemas que componen dicha
estructura. Se enfatizará en los modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y
sociales que se seleccionan. Tratados sobre los fundamentos y criterios filosóficos. Por
tanto, se organizarán en función de las necesidades, exigencias y aspiraciones de los
sujetos y objetos de la enseñanza.

Para lograr la concreción de los fines de la formación del futuro profesional de la Cultura
Física, se precisa utilizar métodos y procedimientos que respondan a la lógica dialéctica
de la filosofía marxista, los supuestos teóricos de la actividad en su más amplia
dimensión cognoscitiva. Para ello resulta pertinente hacer corresponder el análisis
filosófico de la actividad física, deportiva y recreativa, comunitaria con elementos
esenciales por encima de los fenoménicos; es decir, la forma o los aparentes no deben
determinar el curso de la acción.

El tratamiento de los contenidos y la ejecución de las actividades tienen como sustento

esencial desde el punto de vista metodológico las exigencias y requerimientos
presentados anteriormente, así como el empleo de métodos productivos sustentados en
los presupuestos filosóficos del conocimiento. Es así que el individuo se apropia de un
modo activo y creador de la cultura, propiciando además, el autodesarrollo, la autonomía
y autodeterminación, en íntima conexión con los procesos de socialización, compromiso
y responsabilidad social.

Los métodos aplicados deben conducir a la reflexión filosófica del conocimiento y por
tanto al pensamiento crítico y creador que lleven al grupo a generar propuestas para el
cambio. De este modo, los métodos modelan las acciones intelectuales de los sujetos,
pero también lo vivencial y lo afectivo. Es imprescindible la utilización de métodos que
estimulen la búsqueda, el análisis y la valoración filosófica, sobre la base de un proceso
de interacción objeto - sujeto, desde la cual se conduzca a la investigación relacionada
con la formación individual y grupal.

Uno de los métodos más frecuentes en el proceso enseñanza aprendizaje es el

explicativo – ilustrativo; desde este se analizan las relaciones causa-efecto de los
conocimientos, permite reproducir el mismo, pero aplicándolo en la solución de
problemas nuevos relacionados con la actividad práctica del egresado de la Cultura
Física; por ejemplo, transmitir a través de este método un nivel de conocimientos
filosóficos que permitan utilizarlos en las acciones a desarrollar. Sin embargo, para
lograr ese propósito no es suficiente con este método, resulta necesario incluir otros
más productivos como:

• la exposición problémica

• el práctico

• el investigativo

• el crítico

• la conversación heurística

• inductivo deductivo, entre otros

La exposición problémica, debe concretarse a partir de situaciones contradictorias o
conflictivas de la realidad objetiva que conlleve a la reflexión sobre la base de los
supuestos filosóficos de categorías como: lucha, conflicto, contradicción, contrarios, etc
y asociarlos con la práctica deportiva, es decir, las relaciones con el hecho competitivo y
la lucha de contarios en dichos eventos, en los que se pone de manifiesto la lucha y el
poder de los diversos componentes que intervienen en el hecho histórico deportivo, así
como en otras actividades físico recreativas.

La vida práctica está colmada de dificultades, carencias y problemas, ellos pueden tener
solución en un marco de reflexión y análisis filosófico sin necesidad de tener que recurrir
a investigaciones "científicas". Para ello se debe considerar que el conocimiento es
siempre filosófico en la dimensión teórica, práctica y metodológica. En este sentido, la
práctica se desarrolla en escenarios comunitarios, de ahí que desde la comunidad
misma es donde se deben resolver las contradicciones o problemas. Al respecto
podemos plantear que los problemas son de los miembros de una determinada
comunidad y no de alguien que quiera considerarlo como tal. En este sentido es una
cuestión filosófica que debe ser resuelta a través de la reflexión filosófica.

El proceso docente, como se desarrolla generalmente en locales fuera de los escenarios

donde ocurren las incidencias tratadas como problemas, deben simularse situaciones
sobre la base de una relación de los estudiantes con dichas realidades a través de
actividades independientes; en el desarrollo de los seminarios, el profesor puede
presentar problemas integradores o de lo contrario que sean los mismos estudiantes
quienes los propongan, esta última alternativa resulta más humanizante para los sujetos
de la educación. De esta forma los alumnos aplican los conocimientos que reciben
gradualmente a través de la asignatura Filosofía y sociedad. Es importante que en cada
reflexión filosófica se parta del contexto o circunstancias en que ocurren los hechos
como parte de concreción del enfoque histórico concreto, es decir la aplicación de la
concepción materialista de la historia.

El método práctico es necesario para lograr los objetivos de la propuesta, debido a la

introducción de un conjunto de procedimientos didácticos que, en el desarrollo del
proceso pedagógico, estimulan la búsqueda de soluciones, el descubrimiento de
contradicciones y el encuentro de la lógica del razonamiento, para cumplir con las tareas
que exige la situación problémica expuesta.

Otro de los métodos que estructura el modelo es el investigativo, con la intención de

estimular en los alumnos la necesidad de resolver los problemas o investigar sobre
determinadas situaciones que se presenten en la comunidad; arribando a conclusiones
con el docente como mediador, como facilitador; pero él en el centro como ente activo,
como gestor de su conocimiento. En este sentido, el conocimiento filosófico se centra en
el recurso del método, los procedimientos generales filosóficos en los que se sustenta el
proceso de investigación científica.

Se concluye con la conversación heurística y el inductivo deductivo, métodos que se

complementan, muy necesarios para la estimulación de la búsqueda personalizada,
interpretación y explicación a las diferentes interrogantes con énfasis en la dimensión
filosófica del conocimiento, de tal forma que genere el proceso educativo, condicionado
por la estructura de la propuesta; facilitando con ello, la formación del conocimiento
desarrollador y la aplicación de la dialéctica.

En los procedimientos se tienen en cuenta el carácter socializador, el trabajo grupal y la

independencia cognoscitiva de los estudiantes, en la búsqueda del conocimiento desde
la perspectiva científica. En este sentido, se promueve el estudio de situaciones
problémicas que rompen con la tendencia receptora de los alumnos ante los profesores,
estimulando la interacción que contribuye a que cada cual exprese valoraciones desde
su propia filosofía o filosofía cotidiana, así como los presupuestos filosóficos estudiados
en las conferencias. Es así, que los sujetos se sienten copartícipes de la realidad social
que deben trasformar.

Como parte de los procedimientos metodológicos para la valoración filosófica de la

actividad física deportiva, el profesor efectúa la orientación del problema a analizar,
enfatizando en el recurso del diálogo como vía de comunicación para el análisis, orienta
la creación de espacios de reflexión y el debate; asimismo, el trabajo práctico para el
cual los estudiantes deben investigar sobre los problemas que más afectan el curso de
los acontecimientos. Acto seguido, se realiza el análisis filosófico, consistente en la
inclusión de las categorías, principios, conceptos y concepciones filosóficas estudiadas.
Finalmente se discutirán en el marco docente, caracterizado por el enfoque integrador y
totalizador. Para ello se convoca a la valoración filosófica de hechos, procesos y
fenómenos de la actividad física, deportiva.

La aplicación de este modelo en la práctica pedagógica debe influir en la aceptación de

la asignatura, el carácter interdisciplinario, la motivación de los alumnos durante el
desarrollo del proceso y en la solución de problemas prácticos. De modo que, más que
una alternativa de trabajo, es una exigencia para elevar la calidad del egresado de la
carrera.

Objetivos
 Resumen

Esta investigación demostró que una de las causas que influye en los bajos resultados
de la actividad física, deportiva, recreativa y comunitaria es la no integración de los
conocimientos filosóficos en la valoración de los problemas, porque no existe una
aplicación práctica de los mismos en los procesos, sistemas y subsistemas del complejo
de la Cultura Física y el Deporte. Se demostró la importancia de la aplicación práctica de
los contenidos de la asignatura Filosofía y Sociedad para el análisis de situaciones
reales que enfrentan los estudiantes de Cultura Física en su formación laboral y su
desempeño profesional. Se estimula la socialización, el trabajo cooperativo, la
independencia cognitiva de los estudiantes, en la búsqueda del conocimiento desde una
perspectiva científica, con el empleo de actividades desarrolladoras, influyendo en la
asimilación y articulación de los contenidos, en situaciones reales de los procesos,
sistemas y subsistemas del complejo de la Cultura Física y el deporte.

• Palabras clave: actividad física, deportiva, recreativa y comunitaria, conocimientos

filosóficos

Resultados

La ejecución de las actividades ha tenido como base los métodos y procedimientos

fundamentados, para la concreción de las actividades cognitivas de carácter
desarrollador en la comunidad de la residencia estudiantil. Se procede al análisis de los
resultados a partir del comportamiento de los instrumentos aplicados durante toda la
etapa de forma individual y grupal, de manera que se obtienen referencias detalladas. A
su vez la significación de los resultados se compara y valora teniendo en cuenta las
exigencias de los indicadores presentados en el diseño teórico.

El análisis comparativo de los resultados de las pruebas de conocimientos realizadas en

los diferentes períodos de evaluación de los contenidos de la asignatura, demuestran el
impacto cualitativamente superior de la propuesta, una vez constatado que: al aplicarse
la prueba a los estudiantes que habían recibido la asignatura antes de aplicar el modelo

En la etapa final, el 94.7 % de los alumnos logran la aplicación y articulación de los

contenidos en su vinculación con la práctica, lo que influyó en la calidad de los análisis.
Este porciento es el que entrega y discute el trabajo independiente que le es orientado
en el primer encuentro donde tienen que integrar los conocimientos teóricos, es notable
las diferencias sobre los resultados iniciales.

Resulta significativo que los estudiantes se convierten en agentes trasformadores en la

valoración de diferentes problemas de la actividad física, comunitaria logrando adquirir y
aplicar conocimientos y habilidades que le facilitan la ejecución de las acciones,
interactuar con sus compañeros durante el desarrollo de las actividades, lo que permite
inferir que se encuentran en condiciones de implicarse en la extensión de los
conocimientos y experiencias adquiridas a otras comunidades del territorio, cuestión que
devino en resultados cualitativos que se resumen a continuación:

• La aplicación de un modelo flexible, dinámico y participativo para el desarrollo del

análisis filosófico de la actividad física deportiva.
• Proporciona el control sistemático, la identificación y socialización de las limitaciones y
potencialidades y un correcto seguimiento al diagnóstico.

• La implicación de los miembros de la comunidad estudiantil universitaria, en la

aplicación de sus conocimientos y habilidades, para el análisis desde los presupuestos
filosóficos de los problemas de la actividad física, deportiva en la comunidad.

• La estimulación y la búsqueda activa, consciente de información a partir del estudio de

problemáticas que existen en las comunidades donde desarrollan su práctica laboral,
desde el conocimiento filosófico.

• La estimulación al análisis y la valoración, socializada e individual, mediante la

expresión oral y escrita.

• La adquisición de las habilidades investigativas, intelectuales, docentes y

comunicativas, que propician su formación y desempeño profesional.

• Fomenta el desarrollo de los valores morales acordes con el proyecto social cubano.

Conclusiones
Definir una filosofía de Juego y Fundamentar porque:

Explicar cómo evaluar los resultados en cada etapa del entrenamiento

Que aspectos tratar en :

Entrenamiento pre temporada

Entrenamiento durante la competencia

Entrenamiento durante los play off

Entrenamiento durante el periodo de transito:

Explique como organizaría un encuentro durante la competencia

Explique como organizaría el pre partido

En cada uno de los descansos

Final del partido

Argumente que Habilidades pedagógicas usted aplicaría para planificar el proceso

de de entrenamiento deportivo en su equipo .

“Filosofía y principios”.
Compite con Obradovic por ser el más grande. Se hizo entrenador por que le ilusionaba
no tanto entrenar como enseñar. Duda y escucha. Un gran espejo en el que mirarnos,
pues resulta poco usual que alguien que ha conseguido la excelencia en su profesión y
es modelo a seguir, en contra de la tendencia instalada en la sociedad, esté dispuesto a
escuchar con atención y plantearse que puede haber otras formas de hacer las cosas.

Nuestra primera obligación como entrenadores es crear un sistema lógico que podamos
enseñar a los jugadores. Debemos plantearnos qué queremos enseñar, dónde debemos
empezar y a dónde queremos llegar. Además, debemos plantearnos cuáles son los
plazos intermedios.

Luego debo trabajar mi método de enseñanza. En él, no debo dar las cosas no
demasiado fácil ni demasiado difícil.

Es importante la lógica en nuestro método. Que el jugador entienda por qué hace una
cosa en la pista. Cuando sabe por qué se hacen las cosas, podrá elegir entre opciones.

Su gran objetivo como entrenador es conseguir que los jugadores sean autónomos en la
pista y no ejecutores de órdenes. Por eso hay momentos en los que la disciplina debe
ser muy rígida y luego los jugadores deben saber disciplinarse.

Un equipo debe “sonar” sin que el director de orquesta meta la mano siempre.
Puede asumir un error técnico, pero le cuesta mucho asumir un error mental.

Cada uno de nosotros es persona distinta antes que entrenador distinto.

Debemos saber cuál es nuestra relación con el error y cómo queremos que lo asuman
los jugadores. Me debo plantear: “¿Hasta qué punto debo aceptar esto?”. Y eso es algo
personal.

Por eso, un entrenador debe plantearse:

¿Cuáles son los pilares de mi método de enseñanza?

¿Cuál es mi relación con el error?

Los pilares de su método son:

El equilibrio es más importante que la velocidad.

Cada jugador tiene su equilibrio. Y esta es la única verdad. Nuestro trabajo debe ser
ayudar al jugador a hacer las cosas y ver lo que es mejor para su equilibrio. Hay que
ayudarle a encontrar su equilibrio en todos los fundamentos del juego. Para un jugar
será mejor parar en un tiempo y para otro en dos. Para un jugador será mejor continuar
los bloqueos abierto y para otro cerrado…

No es lo mismo ser rápido con balón que sin balón. Lo mismo con el salto. Puedes saltar
mucho y luego no saber asumir el contacto y perder el equilibrio. Es fundamental que el
jugador sea capad de conseguir equilibrio en el contacto.
La importancia del timing y del spacing.

El timing implica que algo tiene que pasar cuando algo está acabando. Si la defensa te
rompe el timing estás muy cerca de perder la ventaja.

Conectado con el timing, está el spacing. Implica no permitir a un defensor defender a

dos jugadores en el mismo momento. También hay spacing defensivo. Es no jugar
nunca detrás del culo de un compañero. El tema de los espacios no es algo sólo del
ataque, también lo es de la defensa pues.

El timing y el spacing nos dan una idea de que las cosas se están haciendo bien o no y
si debo parar el entreno o no. Debo saber qué es prioritario en cada momento y qué
luego. La alarma suena controlando el timing y el spacing, no cosas que no tienen
sentido. Si la defensa llega después de que llegue el balón es que estamos teniendo
timing. Si llega a la vez es que estamos perdiendo el timing.

Debemos cuidar que nuestra terminología sea la misma que la de los jugadores. Hay
poco tiempo y hay que buscar cosas fáciles de entender.

Debemos entender el juego como algo que está rodando. Si no es algo difícil de
presentárselo a los jugadores. Hay que dar contenido a las palabras para que los
jugadores puedan entender de qué estamos hablando.

Mismas gafas para ver, mismos criterios…aunque luego lo interpretemos distinto.

Tenemos un problema grande que es crear jugadores buenos de entrenar y malos
jugando al baloncesto.

Cuando trabajamos una parte del juego debemos tener la idea de dónde queremos
llegar. El mejor método es el mixto: global - analítico – global. Esto es posible porque
tenemos una idea de cuál es el producto final.

El jugador es como un alumno de colegio y siente cuando el profesor no está preparado.

El sentido del trabajo del entrenador lo da mandar mensajes técnicos que tienen relación
con las personas.

A los jugadores les pide:

Responsabilidad. Implica ser un poco mejor mañana. El equipo es en primer lugar de los
jugadores. A los jugadores les cuesta asumir que el equipo es suyo y que no tienen que
hacer las cosas porque hay un tío que les empuja. La competición te pide, el entrenador
solo traduce.

Compromiso. No implica pedir al jugador que juegue bien cada día, pero sí que dé el
nivel de actitud adecuado cada día.

Alguien debe cuidar la casa cuando el entrenador sale del vestuario. Sino, lo harán solo
para un minuto cuando el entrenador lo pide. Alguien debe conducir el autocar (¿el
base?) y el entrenador debe estar sentado y ayudar si hay un problema, no estar
diciendo todo el rato por dónde ir. Si el entrenador hace todo el trabajo no funciona.
Quiere llegar a una situación en la que haya compromiso interior.

Cuando el nivel de talento de un jugador sube resulta más difícil valorar sus
actuaciones.

No debemos valorara la actuación con los resultados. No debemos valorar cómo un

jugador ha leído el juego por si el balón a entrado o no.

En cuanto a si son más importantes las reglas o las personas, no hay respuesta. Solo
cuando te planteas que hay que buscar respuesta a esa pregunta empiezas a encontrar
tu solución.

Los jugadores te respetan más si admites tus dudas que si miras para otro lado.

CONCLUSION:
El empleo de los métodos utilizados para el desarrollo de la investigación posibilitó
caracterizar el objeto de estudio y su transformación, permitiendo arribar a las siguientes
conclusiones:

? La caracterización del estado actual del nivel de aplicación de los conocimientos

teórico - prácticos de la asignatura Filosofía y Sociedad en la actividad física, deportiva y
recreativa en la comunidad estudiantil universitaria de la Universidad del Deporte de Las
Tunas, demostró que una de las causas que influye en los resultados de la actividad
docente y física, deportiva y recreativa, comunitaria es la no integración de los
conocimientos filosóficos en la valoración de los problemas, por el desconocimiento o
conocimiento limitado que poseen de los mismos y aún más en su aplicabilidad y
función metodológica en los procesos, sistemas y subsistemas del complejo de la
Cultura Física y el Deporte.

? Los fundamentos teóricos para la valoración filosófica de la actividad física, deportiva y

recreativa, comunitaria en situaciones docentes en el nivel universitario, permitió
argumentar desde el punto de vista lógico y metodológico la importancia de la aplicación
práctica de los contenidos de la asignatura Filosofía y Sociedad para el análisis de
situaciones prácticas que enfrentan los estudiantes de Cultura Física en su formación
laboral y su desempeño profesional.

? El modelo, para la valoración filosófica de la actividad física, deportiva y recreativa,

comunitaria a través del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Filosofía y
Sociedad, estimula la socialización, el trabajo cooperativo, la independencia cognitiva de
los estudiantes, en la búsqueda del conocimiento desde una perspectiva científica, con
el empleo de actividades desarrolladoras, influyendo en la asimilación y articulación de
los contenidos, en situaciones reales de los procesos, sistemas y subsistemas del
complejo de la Cultura Física y el deporte.

? El sistema de actividades docentes elaborado, sobre la base del modelo propuesto,

presupone la vinculación de la teoría con la práctica, permite desarrollar habilidades
para la valoración filosófica de la actividad física, deportiva y recreativa en la comunidad
por parte de los estudiantes de la facultad de Cultura Física, influyendo en su formación
laboral y desempeño profesional.

? La evaluación de los resultados de la aplicación del sistema de actividades docentes

para valorar la actividad física, deportiva y recreativa, comunitaria desde el punto de
vista filosófico, demostró la factibilidad de estas a través de las clases y el proceso de
retroalimentación, así como en el desarrollo de las actividades investigativas por parte
de los estudiantes.
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