TEORÍA DE LEV VIGOTSKY.

ANDREA GUTIERREZ

GABRIELA NOGUERA

LENGUAJE, PEDAGOGÍA Y COGNICIÓN

ERLINDA ESCORCIA DUNCAN

III SEMESTRE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA.

“PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA”

2018.
 LEV VIGOTSKY
Lev Semyonovich Vygotsky nació en 1896 en Orsha, Bielorrusia, aunque se crió
en la ciudad de Gómel. En aquella época el país formaba parte del Imperio Ruso,
que todavía era gobernado por un zar, si bien el movimiento revolucionario que
habría de dar paso al surgimiento de la Unión Soviética no tardaría en florecer. De
joven Vygotsky quería ser crítico literario.

En el año 1913 empezó a estudiar Derecho en la Universidad de Moscú; el rango

educativo al que pudo acceder fue limitado a causa de que provenía de una familia
judía. Se graduó 4 años después y volvió a su ciudad natal; allí empezó a dar clases
de psicología y de lógica. En 1917 tuvo lugar la Revolución de Octubre y Vygotsky
se implicó en la actividad política.

Un tiempo después, en 1924, Vygotsky empezó a hacerse famoso tras impresionar

a la comunidad de la psicología experimental rusa con un discurso sobre
neuropsicología. A partir de entonces trabajó como investigador y como profesor en
el Instituto de Psicología Experimental de Moscú.

Durante este periodo de su vida Vygotsky fue un

autor prolífico además de un importante
instructor en el ámbito de la psicología. No
obstante, en 1926 perdió su puesto de trabajo a
causa de la tuberculosis; murió por esta
enfermedad en 1934, cuando tan sólo tenía 37
años, dejando un amplio legado teórico que fue
recogido por Aleksandr Luria y otros.

Entre las obras más destacadas de este autor

encontramos “Psicología educativa”, “La mente
en la sociedad”, “El significado histórico de la crisis de la psicología”, “El desarrollo
de los procesos psicológicos superiores”, “Psicología del arte” y “El pensamiento y
el habla”, su libro más influyente, que se publicó después de su muerte.
 TEORIA DE LEV
VIGOTSKY
Vygotsky plantea la teoría del desarrollo infantil, en una época donde se recalcaba
el papel de cada persona en la transformación de la sociedad por medio del trabajo
y de la educación. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y
la sociedad. Para comprender el desarrollo de un niño es necesario tener
entendimiento de la cultura en la que es criado. Las formas de pensamiento del
individuo son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.
Por medio de las actividades sociales, los niños aprenden a incorporar herramientas
culturales tales como el lenguaje, los sistemas de cálculo, la escritura, el arte, y
demás invenciones sociales a su pensamiento. El desarrollo cognoscitivo se da en
el momento en que los niños incorporan el producto de sus interacciones sociales.
Es necesaria, tanto la historia de la cultura del niño como la de sus propias
experiencias para comprender su desarrollo cognoscitivo.

El conocimiento no se elabora de forma individual, sino que se co-elabora entre las

personas a medida que actúan entre sí. Las interacciones sociales con compañeros
y adultos que saben más ofrecen los principales medios del desarrollo intelectual.
El conocimiento se sitúa en un contexto social o cultural particular. Es decir, los
procesos mentales individuales tienen un origen social.

Los niños nacen con capacidades mentales básicas. Al interactuar con compañeros
y adultos con mayor conocimiento, esas capacidades
“innatas” se transforman en funciones mentales
superiores. La internalización de las funciones que se
presentan por primera vez en el plano social. La
internalización se refiere al proceso de elaboración de
una representación interna de acciones físicas
externas u operaciones mentales.

Vygotsky definió el desarrollo cognoscitivo en

términos de cambios cualitativos en los procesos de
pensamiento. Sin embargo, describió estos cambios
del desarrollo desde el punto de vista de las
herramientas técnicas y psicológicas que los niños
emplean para dar sentido a su mundo. Las herramientas técnicas se suelen emplear
para cambiar objetos o para lograr el dominio del medio ambiente, en tanto que las
psicológicas sirven para organizar o controlar el pensamiento y la conducta.

Para Vygotsky; el lenguaje es la herramienta psicológica más importante que influye

en el desarrollo cognoscitivo del niño. Identificó tres diferentes etapas en el empleo
que hacen los niños del lenguaje: social, egocéntrico y de habla interna.

En el habla social, el lenguaje se emplea sobre todo para funciones comunicativas.

En el habla egocéntrica, empiezan a utilizar el lenguaje para regular su conducta y
pensamiento. Un habla privada más que social. El lenguaje empieza a satisfacer
una función tanto intelectual como comunicativa. Y en el habla interna, los niños
incorporan el lenguaje egocéntrico; lo emplean internamente para guiar su
pensamiento y su conducta. En esta etapa pueden concebir soluciones de
problemas y secuencias de acciones manipulando el lenguaje “en sus cabezas”.

Vygotsky se interesaba más en el potencial de los niños para el crecimiento

intelectual que en su nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo próximo define
a las funciones que aún no han madurado pero que están en proceso de
maduración, las funciones que madurarán mañana pero que en este momento se
encuentran en estado embrionario. Estas funciones pueden ser llamadas los
“brotes” o “flores” del desarrollo más que los “frutos del desarrollo”.

En la práctica, la zona de desarrollo próximo representa la brecha entre lo que los

niños realizan por sí mismos y lo que pueden hacer con la ayuda de los demás.

Vygotsky daba por sentado que las interacciones con adultos y compañeros en la
zona de desarrollo próximo ayuda a los niños a elevarse a un nivel superior de
funcionamiento.
 CUESTIONARIO
1. ¿CUÁL ES LA DISTINCIÓN QUE HACE VYGOTSKY ACERCA DE LOS
DOMINIOS?

Lev Vygotsky distinciones entre los diferentes dominios genéticos del

funcionamiento psicológico.
DOMINIO FILOGENÉTICO: Es el que se centra en el estudio de la forma en
que surge una determinada función psicológica en la especie humana.
DOMINIO HISTÓRICO CULTURAL: Es el que se refiere al estudio del
hombre a partir del uso de signos que han sido desarrollados
históricamente y que se emplean en contextos culturales.
DOMINIO ONTOGENÉTICO: Es el que se caracteriza por el concurso y la
operación de más de una fuerza del desarrollo.
DOMINIO MICROGENÉTICO: Es el que se refiere al estudio de la formación
de los procesos psicológicos en los ambientes característicos de los
procedimientos experimentales en psicología. Existen varias diferencias
entre estos cuatro dominios, como se puede observar en cada una de sus
definiciones, el dominio Filogenético se diferencia del Microgenético en
que el análisis Microgenético se centra en el estudio minucioso de los
procesos de aprendizaje y desarrollo en períodos muy cortos de tiempo y
constituyen una fuente de datos muy importante para la comprensión de
dichos procesos; En cuanto al dominio Ontogenético tenemos que se
orienta entre las líneas natural y cultural, así como a la distinción de las
funciones psicológicas superiores y elementales. Mientras que en el
dominio Histórico Cultural el curso del desarrollo de los procesos
psicológicos se halla estrechamente vinculado al desarrollo histórico de
la misma sociedad.
 2. ¿EL SISTEMA DE SIGNOS A QUE SE
REFIERE VYGOTKY ESTÁ RELACIONADO
CON EL LENGUAJE?
Está totalmente relacionado, ya que es el
lenguaje el que se convierte en el instrumento
mediador fundamental de la acción psicológica. El
lenguaje medio la relación con los demás y con
uno mismo. Tiene una naturaleza social, una
función comunicativa y regula la relación que
establecemos con las personas y con los objetos.

3. ¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN QUE SE VALEN

LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES?

Vygotsky (1979), afirmaba que la formación de las funciones mentales superiores

se derivaba de la interiorización de una clase muy particular de instrumentos:

Los signos, que equiparaba con la adquisición de herramientas, como los elementos
que propiciaron un cambio en la naturaleza social del hombre al cambiar su forma
de relacionarse con el ambiente natural. Así, de la misma forma en que las
herramientas permitieron que el hombre transformara el ambiente físico, las
herramientas psicológicas -signos- han permitido que el hombre se relacione de una
manera muy distinta con su entorno social.

4. ¿QUÉ SURGE PRIMERO, EL PENSAMIENTO O EL LENGUAJE?

El lenguaje está antes que el pensamiento, el idioma influye o determina la

capacidad mental. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" que
hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo
idiomático. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del
cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del entorno
social, entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el
pensamiento; más todavía, si se parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra
actividad teórica, intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores tales como
la percepción, memoria y el pensamiento. Esta teoría coincide con las ideas de L.S.
Vygotsky y también de Woorf (1956) quien opinó que el lenguaje es esencial para
pensar basado en la hipótesis de que todo pensamiento sea verbal y por lo tanto el
pensamiento se limita a lo que el lenguaje hace posible.
 5. ¿POR QUÉ EN LA TEORÍA DE
VYGOTSKY SE CONSIDERA
EL LENGUAJE Y EL
PENSAMIENTO COMO
FUNCIONES MENTALES
SUPERIORES?

La "teoría simultánea" define que tanto

el lenguaje como el pensamiento están
ligados entre sí ya que se desarrollan en una interacción dialéctica, convirtiéndose
en la estructura básica del pensamiento. Esta teoría fue dada a conocer
ampliamente por el psicólogo ruso L.S. Vygotsky, quien explicaba que el
pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación.

6. EN CUANTO A LA ZDP, ¿A QUÉ SE REFIERE CON EL ANDAMIAJE?

La teoría del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir
del concepto de Zona de Desarrollo Próximo, de Lev Vygotsky. Esta teoría postula
que en una interacción de tipo enseñanza – aprendizaje, la acción de quién enseña
está inversamente relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir,
cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende, más acciones necesitará de
quien enseña. En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no sólo
se establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino también entre iguales, a
lo que se le denomina andamiaje colectivo.
 PIAGET JUNTO A
VIGOTSKY
TEORICOS DIFERENCIAS SIMILITUDES

 El ser humano es un  Piaget y Vygotsky

individuo biológico. postularon que el
JEAN  El lenguaje es una conocimiento se construye
PIAGET manifestación de las por cada sujeto y no es el
funciones simbólicas, resultado de una
siendo ésta muy adquisición de respuestas.
limitada.  Piaget y Vygotsky
 El ser humano es un comparten la idea de qué
LEV individuo social. el juego hace parte
VYGOTSKY  El lenguaje es una importante dentro del
función que se aspecto psicológico,
adquiere a través de pedagógico y social.
la relación individuo-
contexto.
 APRENDIZAJE COOPERATIVO, HERRAMIENTA DEL
VERDADERO CONOCIMIENTO.
Las practicas pedagógicas se concibe como un proceso de auto reflexión, que se
convierte en el espacio de conceptualización, investigación y experimentación
didáctica, donde el estudiante de licenciatura aborda saberes de manera
articulada y desde diferentes disciplinas que enriquecen la comprensión del
proceso educativo y de la función docente. Encontramos dentro de nuestras
prácticas pedagógicas la zona de desarrollo próximo sin tener en cuenta un poco
su conceptualización, es decir, de manera indirecta. A veces los maestros llevan el
tema pero no todos los estudiantes comprenden de la misma manera, así que
buscan ayuda de algún compañero para que éste se tome el tiempo de explicarle
y que a su vez entienda de una mejor manera el tema dado.

Según Vygotsky la ZDP es: “La distancia entre el nivel de desarrollo real
determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo
potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de adultos
o en colaboración con otros más capaces.” La zona de desarrollo próximo (ZDP)
es uno de los aportes más importantes del psicólogo Lev Semionovich Vigotsky,
quien es el fundador del enfoque histórico-cultural. Este enfoque surgió en Rusia a
comienzos del siglo XX en el momento en que el país estaba inmerso en la
construcción de un proyecto social sin antecedentes en la historia de la
humanidad.

Vygotsky sugiere que los profesores pueden utilizar ejercicios de aprendizaje

cooperativo donde los niños menos competentes pueden desarrollar habilidades
con la ayuda de sus compañeros más hábiles, empleando el concepto de zona de
desarrollo próximo. Estos ejercicios sugeridos pueden ser utilizados en cualquier

materia, no hay ninguna materia específica para ser solo esa parte de la zona de
desarrollo próximo.
Es importante tener en cuenta que no solo la zona de desarrollo próximo se ve en
el contexto escolar, sino también en el ámbito en el que se desarrolle cada
estudiante.

Podemos afirmar entonces que el aprendizaje cooperativo consiste en estar

enlazados los grupos para conseguir un objetivo, una meta que consiste en que
cada miembro del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia
es la disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir
ayuda a los compañeros, y todos saben que es de interés colectivo atender la
petición de ayuda de los demás. De esta manera, los más "débiles" en algún
campo se pueden beneficiar de la ayuda de los más competentes, al
mismo tiempo que los más preparados pueden fortalecer sus conocimientos
verbalizando, explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que
llegue a ser accesible para los compañeros.

Ya teniendo mucho más claro lo que es el aprendizaje cooperativo podemos decir

que en nuestras prácticas indirectamente nos permitió en nuestras prácticas
alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo. En primer lugar, nos ayudó a
elevar el rendimiento de todos nuestros alumnos, incluidos tanto los que su
rendimiento académico es superior como los que tienen dificultades para
aprender. En segundo lugar, nos ayudó a establecer relaciones positivas entre los
alumnos, sentando así las bases de una comunidad y aprendizaje en la que se
valore la diversidad. En tercer lugar, les proporciono a los alumnos las
experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico
y cognitivo. La posibilidad que brinda el aprendizaje cooperativo de abordar estos
tres frentes al mismo tiempo lo hacen superior a todos los demás métodos de
enseñanza.

“Recordemos que la cooperación es la convicción plena de que nadie puede llegar

a la meta si no llegamos todos” - Virginia Burden -
 GLOSARIO
Andamiaje (scaffoldíng) Metáfora de Jerome Bruner basada en la idea de
Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky,que permite explicarla función
tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el
docente con sus alumnos. Implica que las intervenciones tutoriales del
profesor deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia
en la tarea de aprendizaje manifestado por el alumno, de manera tal que el
control sobre el aprendizaje sea cedido y traspasado progresivamente del
docente hacia el alumno.

Aprendizaje cooperativo Situación de aprendizaje en la cual los

participantes establecen metas que son benéficas para sí mismos y para
los demás miembros del grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje
como el de los otros. Se sustenta en el concepto de interdependencia
positiva: "Todos para uno y uno para todos."

Desarrollo infantil El término desarrollo infantil hace referencia a los

cambios biológicos y psicológicos que ocurren en los seres humanos entre
el nacimiento y el final de la adolescencia, conforme el humano progresa de
dependencia hacia su autonomía.

Grupo Colección de personas que interactúan entre sí y que ejercen una

influencia recíproca que implica intercambios mutuos en una interacción
comunicativa, donde se intercambian señales (Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo 431 labras, gestos, imágenes, textos) entre
dichas personas de manera continua en un periodo determinado, y cada
miembro puede afectar potencialmente a los otros en sus conductas,
creencias, valores, conocimientos u opiniones.

Individuo biológico Es el conjunto de los individuos de la misma especie que

comparten un espacio geográfico en un tiempo determinado. Una especie
es un conjunto de seres con características biológicas similares, que
pueden cruzarse originando descendencia fértil. Ejemplo: todos los
lapachos de un área determinada forman una población.

Individuo social. La idea de sujeto refiere a una función gramatical, una

categoría filosófica o un individuo que, en un cierto contexto, no tiene
denominación o identificación. ... El concepto de sujeto social está
vinculado a las características del ser humano.

Lenguaje Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y

sentimientos por medio de la palabra

Pensamiento Capacidad que tienen las personas de formar ideas y

representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con otras.

BIBLIOGRAFIA
1. https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
2. https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria-sociocultural/
3. https://es.slideshare.net/rodroisc/teoria-de-vigotsky-2046398
4. https://psicologiaymente.com/desarrollo/piaget-vygotsky-similitudes-
diferencias-teorias