UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

HABILIDADES GERENCIALES

Y PEDAGOGICAS

DOCENTE:

WILLIAM LOZANO BARRIOS

PRESENTADO POR:

ESTHER OYOLA POSADA

LAURA DANIELA BELTRAN AGUIRRE

NELSY PAOLA CRUZ ROBAYO

SARA YAMILIANA REYES SOSA

SEPTIMO SEMESTRE

CREAD IBAGUE

2018
NUCLEO PROBLEMICO 5

LA RESPONSABILIDAD PEDAGÓGICA DE LA DIRECCIÓN

1. ¿Cuáles son las interacciones esenciales del proceso de enseñanza?

Realice una figura.

Interacción contenidos-alumno

Entre mayor es la profundidad de los contenidos, más detallada tiene que ser
la forma en que habrá de interactuar el alumno con los mismos, por lo que
deberá solicitársele una lectura trabajada con preguntas de reflexión; crear
contextos sociales, políticos, económicos, laborales o estudiantiles
necesarios para el tema propicia una interacción mental individual con su
entorno y con la disciplina que está desarrollando. Es importante seleccionar
adecuadamente la información, pero sobre todo plantear las actividades de
aprendizaje pertinentes para asimilarla mediante la interacción individual o
de equipo. El enfrentamiento con los contenidos puede estar conectado con
otra actividad grupal en la que eventualmente pueda surgir la interacción
docente-alumno.

Interacción docente-alumno

La parte esencial que siempre es motivante para una cultura donde la figura
del docente y su opinión intelectual es apreciada, se ve reflejada en la
interacción del facilitador con sus alumnos. Los momentos más pertinentes
son cuando se dan instrucciones, se guía el proceso de aprendizaje, se
expone un tema concreto, se explica o ejemplifica, se crean nexos, se hacen
preguntas de reflexión, se plantean esquemas, se organizan actividades o se
da retroalimentación a las participaciones, tareas o trabajos. Es también en
gran parte el momento adecuado para instruir personalizadamente sobre
aspectos que pueden mejorarse o que el estudiante va real izando
adecuadamente.

Interacción estudiante-estudiante

. Es ahí donde la intervención del docente se centra en guiar este proceso de

negociación y gestión del conocimiento. La cooperación en equipo, en
parejas o mediante la clase completa crea un ambiente socio afectivo e
intelectual que promueve la apertura, la tolerancia a la diversidad y el trabajo
en equipo para el desarrollo intelectual. La parte activa del alumno y la guía
y encuadre del docente crean una práctica intelectual y afectiva muy
productiva. Como apunta Moreno, “el acceso intersubjetivo en las relaciones
interpersonales genera una dinámica de demandas y expectativas que
influye en los modos de actuar y de pensar de las personas implicadas en el
proceso”.
 En conclusión, la interacción en la enseñanza-aprendizaje influye
directamente en las actividades que el docente plantea en su práctica. Le da
una tendencia hacia el aspecto comunicativo individual y grupal con los
contenidos que se abordan. Además, dependiendo de la postura acerca de
la planeación estratégica que se tenga, se diseñan las actividades en función
de los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje contenidos,
docentes, alumnos. Sin lugar a dudas, existen más combinaciones en la
interacción, pero estas tres mencionadas son la parte esencial que compone
la práctica de la enseñanza-aprendizaje.

2. ¿Qué indican los componentes o aspectos del modelo pedagógico y cuáles

son las interrogantes?

 Los componentes pedagógicos privilegian la interacción comunicativa

que se establece entre el docente y los estudiantes en contextos
específicos, en ella se busca crear un ambiente de aprendizaje que
facilite oportunidades a los estudiantes para que ellos construyan
conceptos, desarrollen habilidades de pensamiento, valores y
actitudes.
 Consiste en elegir con argumento una serie de principios que permitan
sustentar la forma en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
INTERROGANTES

Preguntas del Currículo Elementos del currículo

 ¿Para qué enseñar?  PROPOSITOS EDUCATIVOS
 ¿Qué enseñar?  CONTENIDOS
 ¿Cuándo Enseñarlo?  SECUENCIACION
 ¿Cómo enseñarlo?  METODOLOGIA
 ¿Con que enseñarlo?  RECURSOS DIDACTICOS
 ¿Se cumplió o se está  EVALUACION
cumpliendo?

3. ¿En qué consisten los modelos pedagógicos tradicional, conductista,

romántico, desarrollista y socialista? Realice un cuadro comparativo de sus
componentes.

 MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

Es un modelo donde el profesor es el único que tiene la razón y el único que
transmite el alumno se limita a escuchar y aprender tal cual le enseñan, es atado a
la religión, conservador y muy estricto.
CARACTERÍSTICAS:
 Es un sistema rígido poco dinámico, nada para la innovación.
 Se da gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los
conocimientos.
  El docente dicta y expone, el estudiante escucha y copia.
 Este modelo fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre
dominante.
 Exposición verbal.
 Maestro a protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos,
dictador de clase, reproductor de saberes.

Tomado de:
http://slideplayer.es/10876257/39/images/9/MODELO+PEDAG%C3%93GICO+SO
CIAL+%28o+SOCIAL-COGNITIVO%29+METAS.jpg

Tomado de:
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/infoedu/modulos/modulo2/material3
https://issuu.com/bebetinavelasco/docs/libro_pedagogia_del_conocimiento
https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

Al igual que el modelo pedagógico tradicional, el modelo conductista considera que
la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente. Según
este modelo, el aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos
permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las
condiciones del medio ambiente.
 Según Flórez, Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente
racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del
capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva"
de los individuos. El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se
toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones
precisas de observación, operaciónalización, medición y control.
Los principios teóricos en los cuales se fundamenta la enseñanza programada son
los siguientes:
 Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prácticas o
repeticiones reforzadas adecuadamente.
 El aprendizaje tiene un carácter activo por medio del cual se manipulan
elementos del medio ambiente para provocar una conducta que ha sido
programada.
 La exposición y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo están
fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de una conducta.
 La programación de las conductas del estudiante es de suma importancia de
modo que la organización del contenido, la secuencia del aprendizaje, y el
control de estímulos, antecedentes y consecuentes, hagan posible la emisión
de la conducta deseada.
Este modelo tiene un enfoque de una manera personalizada, es decir que a cada
alumno le brinda la educación de acuerdo a sus habilidades y capacidad de
aprendizaje.

Tomado de: https://image.slidesharecdn.com/modelo-desarrollista-romntico-

tradiciomal-conductista-y-sociocritico-ok-1210880321540449-9/95/modelo-
desarrollista-romntico-tradiciomal-conductista-y-sociocritico-ok-10-
728.jpg?cb=1210855017
MODELO PEDAGÓGICO
Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el
interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del niño se
convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.
Presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de
las tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente.
El ambiente pedagógico debe ser el más flexible posible para que el niño despliegue
su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduración, y se proteja
de lo inhibidor y nada auténtico que proviene del exterior, cuando se le inculcan o
transmiten conocimientos, ideas y valores estructurados por los demás, a través de
presiones programadas que violarían su espontaneidad.
El maestro es un auxiliar que facilita la expresión, la originalidad y la espontaneidad
del estudiante. Por tanto, no se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos
y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.
Un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños. Exponentes:
ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH,Y A.S.NEIL.

Tomado de: https://es.slideshare.net/apolo713/modelo-romantico-2

MODELO PEDAGÓGICO

En el modelo desarrollista el rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el nivel
de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. El maestro debe orientar a los
estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción significativa y a participar en
actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de
pensar independiente.
Lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de
comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que
permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales
que las generan.
Desde el punto de vista de Flavell, las aplicaciones de Piaget a la educación pueden
expresarse desde tres puntos de vista, a saber:
 Como un elemento teórico que ofrece instrumentos muy definidos
para evaluar y establecer los niveles de desarrollo cognitivo y moral
de los individuos.
 Como una herramienta útil en el planeamiento de programas
educativos que permite la organización del contenido curricular de
acuerdo con los niveles de desarrollo alcanzados por los niños.
 En la clarificación de algunos métodos de enseñanza tales como el
aprendizaje por descubrimiento.
 MODELO PEDAGÓGICO SOCIALISTA
Para entender al modelo socialista se debe tener en cuenta que está basado
principalmente en los pensamientos de Carl Marx, en donde se planta la
desigualdad de distribución de riquezas y la clase obrera como oprimida por la
burguesía dominante.
La educación socialista es una educación capacitante, la enseñanza tiene como
finalidad que el alumno sea capaz de dominar su realidad. El objetivo de esta
educación es volver al sujeto productivo para poder enfrentarse al mundo social,
dominarlo y proponer soluciones y cambios a su entorno. Al igual de que promueve
valores específicos como la tolerancia, igualdad, solidaridad y justicia.

En la educación socialista todos los fines van dirigidos a la comunidad y para ella
misma, es decir, a su servicio aplicando así lo aprendido dentro del salón de clases
para modificar su entorno. Como máximo exponente está Paulo Freire, Peter
McLaren, Theodor Adorno.

Tomado de : http://meiteso.blogspot.com/2012/05/modelo-socialista.htmll
MODELO CARACTERISTICAS ROL DEL ROL DEL
PEDAGOGICO PRODESOR ALUMNO
TRADICIONAL Conservador, Es quien Copiar y aprender.
religioso, conservación ordena Obedecer.
de los orígenes. enseña y
Estricto. hace que los
alumnos
aprendan al
pie de la letra
lo enseñado
sin refutar.
SOCIALISTA El desarrollo pleno del Educar para Retroalimentación
individuo para la el desarrollo
Discusión con
producción socialista máximo y
argumentos
multifacético
de las Profesor -alumno
capacidades
e intereses
del individuo.
DESARROLLISTA Este modelo toma en El docente Alumno libre que
cuenta no solo las guía al desarrollar sus
estructuras y procesos alumno para habilidades de
mentales sino además que este aprendizaje
la parte biológica del desarrolle sus
individuo promoviendo habilidades
que este se promueva de
al siguiente nivel aprendizaje
cognitivo Activo mediante
Facilitador de actividades
experiencias que que
lleven al alumno al promueven la
siguiente nivel creación de
cognitivo inmediato propios
conceptos y
la reflexión.
ROMANTICO Está marcado Flexible y Libre y
principalmente por la facilitador de espontaneo,
libertad y flexibilidad experiencias experimenta sus
que el niño desarrolle que hagan propias
capacidades.
 sus niveles cognitivos que el niño
y habilidades naturales descubra.
CONDUCTISTA Da importancia a la Maestro que Alumno receptor
conducta y su experimenta, de indicaciones e
capacidad para que moldea la incentivado por
inducirla mediante que conducta, estímulos para
es el centro dela moldear su
enseñanza conducta-
respuesta

4. ¿Cuáles son los conceptos y definiciones de las estrategias de enseñanza

más representativas?

Las estrategias deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismo.

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES
 Los objetivos: son enunciados que establecen condiciones, tipo de
actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante, a través de
ellos se les muestra a los educados que es lo que se espera de ellos,
y a la vez se les traza el camino que deben seguir. ¿porque es importante
establecer objetivos? Además de ser una guía para el maestro, el alumno
sabe que debe hacer durante el curso de esta manera se logre que se
responsabilice de su propio proceso de aprendizaje
 Organizador previo: es información de tipo introductorio y contextual, que
se proporciona con la finalidad de reactivar conocimientos previos, tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa , una de la
perspectiva general de lo que se tratara en clase, además de hacerlo
participe de su aprendizaje, es fomentar el pensamiento crítico y creativo, al
realizar esta acción se lograra que el estudiante participe activamente.
ESTRATEGIAS CONINSTRUCCIONALES:
 Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza, cubre funciones como:
detección de la información principal, conceptualización de contenidos,
delimitación de la organización, mantenimiento de atención, motivación.
 Aquí se pueden incluir estrategias como: ilustraciones, redes semánticas,
mapas conceptuales, analogías, y preguntas intercaladas.
ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES:
 Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al
estudiante de formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material, otros casos permiten valorar su propio aprendizaje estrategias:
preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas o mapas
conceptuales.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para
aprehender el conocimiento, asimilar mejor la información y hacer que sea
significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear objetivos claros y
bien definidos para que el estudiante tenga pleno conocimiento de qué se
espera de él y además de trazarle un camino, el educando debe formularse
sus propios objetivos, que él mismo se ponga metas y retos para que pueda
autoevaluarse y percatarse de su grado de avance.

5. ¿Cuáles son los efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos con las
estrategias de enseñanza?

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL

ALUMNO
OBJETIVOS Conoce la finalidad y alcance del
material y cómo manejarlo. El alumno
sabe qué se espera de él al terminar de
revisar el material. Ayuda a
contextualizar sus aprendizajes y a
darles sentido
ILUSTRACIONES Facilita la codificación visual de la
información
PREGUNTAS INTERCALADAS Permite practicar y consolidar lo que ha
aprendido. Resuelve sus dudas. Se
autoevalúa gradualmente.
PISTAS TIPOGRÁFICAS Mantiene su atención e interés.
Detecta información principal. Realiza
codificación selectiva.
RESÚMENES Facilita el recuerdo y la comprensión
de la información relevante del
contenido que se ha de aprender.
ORGANIZADORES PREVIOS Hace más accesible y familiar el
contenido. Elabora una visión global y
contextual.
ANALOGÍAS Comprende información abstracta.
Traslada lo aprendido en otros
ámbitos.
MAPAS CONCEPTUALES Y REDES Realiza una codificación visual y
SEMÁNTICAS semántica de conceptos,
proposiciones y explicaciones.
Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones.
ESTRUCTURAS TEXTUALES Facilita el recuerdo y la comprensión
de lo más importante de un texto.

Tomado de: Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998).
“Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación
constructivista. México, McGrawHill pp. 69-112. CUADRO 5.3.

CONCLUSIONES

WEB-GRAFIA

 https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Diaz-Barriga-
Estrategias-de-ensenanza.pdf
