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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 5
OBJETIVOS 7
General y Específicos 7
SECCIÓN 2: En el aula 18
¿Qué acciones puedes realizar en el aula? 19
¿Y qué hago con mi lectura? 22
Algunas sugerencias para realizar actividades diferenciadas 23
por ciclo escolar
Actividades para promoción de lectura en la escuela 29
Actividades para analizar y crear con la lectura 31
¿Y cómo terminamos? 35
SECCIÓN 4: La evaluación 43
Rúbrica para la toma de lectura 44
Rúbrica para producción de textos 45
Para finalizar 46
ANEXOS
Unidad didáctica 47
Un ejemplo de unidad didáctica 52
Álbum de actividades complementarias 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 65
2
Un niño no lee porque no comprende lo que lee…
es necesario enseñarlo a dialogar con el texto.
APRECIABLE MAESTRO…
Hoy en día nuestra labor demanda afrontar grandes retos, donde en muchas ocasiones se
pone en práctica nuestra verdadera misión: “Servir a la sociedad”; y es donde observar
frente a ti ese pequeño y frágil ser humano, el que espera de ti una enseñanza
significativa, útil y necesaria para enfrentarse a esta realidad, a veces cruda. Ese pequeño
ser es “tu alumno.”
Hoy tenemos el privilegio de compartir contigo una serie de estrategias que te permitirán
fortalecer tu enseñanza de la lectura en el aula. Las estrategias que aquí encontrarás no
serán desconocidas, y quizá muchas de ellas las hayas utilizado en algún momento.
Nuestra aportación consiste en sugerirte cómo puedes aplicarlas en tu clase. Además,
brindarte aquellas herramientas que tus alumnos deben conocer y aplicar en su
cotidianidad, para favorecer el logro de sus aprendizajes a través de “la comprensión
lectora” y la “escritura”.
Presentamos este trabajo de forma muy práctica, de modo que lo puedas consultar las
veces que lo consideres necesario. Toma en cuenta que el contenido de esta aportación
son sugerencias, estrategias y actividades que puedes trabajar con los alumnos y que será
importante la inclusión de los padres.
Sabemos que los CONTEXTOS DE TRABAJO son variables. Y es por esta razón que te
invitamos a usar y adaptar las herramientas que aquí proporcionamos, de acuerdo a las
necesidades de los alumnos, la escuela y las características de los padres de familia.
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DOCENTES CREADORES DEL PROYECTO DE LECTURA EN EL NIVEL DE SECUNDARIA
Doraneli Vega Álvarez Docente en la asignatura de Español. Cursó la Maestría en Educación así como
Diplomados en enseñanza del Español con enfoque en neurociencia. Desde
hace cuatro años coordina e impulsa el proyecto de lectura “Leo, Pienso y
Aprendo”, que tiene como propósito fortalecer las competencias lectoras de los
estudiantes.
La sistematización de los registros de intervención y evaluación de sus alumnos,
son tarea compartida entre ella y los estudiantes, quienes a su vez llevan
seguimiento de su propio aprendizaje.
Claudia Cruz Hernández Realiza acciones pedagógicas fuera del aula, llevando a sus alumnos a realizar
investigaciones “In situ” o bien invitando a personajes diversos (padres,
profesionistas, etc.) para que compartan su experiencia con el grupo. Diseñó el
proyecto “Construyendo la Biblioteca”, donde intervinieron alumnos, padres,
maestros de la escuela y comunidad en general.
Severiano González Pérez Cuenta con Maestría en Educación Lingüística, así como diversos diplomados.
En su práctica pedagógica involucra a los Padres de Familia en las diversas
actividades y los hace partícipes del proceso de aprendizaje de sus hijos.
José Martínez Elvira Reconoce la influencia del medio ambiente en el aprendizaje de sus alumnos. Al
enseñar parte de los conocimientos previos de los niños, incorpora sus
necesidades, intereses, y valora sus producciones. El trabajo en equipo es la
estrategia que más utiliza.
Martha Elizabeth Rosales Trejo Tiene estudios de Maestría en Docencia e Investigación y Especialidad en
Matemáticas. Un elemento fundamental en su intervención pedagógica, es la
inclusión de padres de familia en las actividades de los alumnos, y en los casos
de alumnos con rezago educativo.
Victor Daniel Bermúdez Cabrera Cursó la Maestría en Educación Lingüística. Maestro de PACAEP 2006.
Ganador del 5to. Lugar en el Premio Estatal al Desempeño Profesional Docente
2012; 8vo. lugar en 2013, y 1er. lugar en el 2014.
Consejero pedagógico del INEE.
Alicia Hernández Aguilar En el año 2016 fue galardonada con el Premio al Fomento a la lectura y la
escritura convocada por la Secretaría de Cultura, la SEP, la Organización de
Estados Iberoamericanos (OEI) y el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas
(INALI). En junio 2017 participó como representante de México en el 3er
Encuentro Internacional INELI Iberoamérica en Medellín, Colombia.
NOTA: Todos los docentes son ganadores del Premio Estatal al Desempeño Profesional Docente, ciclos
escolares 2015-2016 y 2016-2017.
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INTRODUCCIÓN
Será importante tener muy presente que el gusto por la lectura no se enseña, se contagia.
Para contagiarlo es imprescindible enseñarlo a interactuar con el texto de modo que sea
algo significativo y necesario. Así pues, la palabra “EJEMPLO” toma un valor muy
importante, porque es en los primeros años de escolaridad cuando los alumnos ven a las
personas de autoridad como un modelo a seguir. Entendiendo por autoridad a aquella
figura que está siempre frente a él; esos personajes suelen ser el maestro y padre de
familia, por lo que éste debe de ser un trabajo en colaborativo, para conseguir el objetivo
planteado.
5
Hoy en día la sociedad ha cambiado de manera multidimensional, desde aspectos
económicos, familiares, sociales, culturales, de idiosincrasia, etc., y por ello la educación
ha tenido que buscar en su sistema cómo adaptarse y ser útil en la formación del futuro
ciudadano. La tarea cada vez ha traspasado el límite del docente, pues éste ha buscado de
manera autodidacta y en trabajo en colegiado, cómo desarrollar y fortalecer las
competencias necesarias para mejorar la calidad de vida de cada estudiante.
No ha sido fácil, sin embargo en esta constante evolución surge este proyecto, nacido de
las experiencias de un grupo de docentes que pusieron a prueba una serie de actividades
durante el ciclo escolar y encontraron grandes sorpresas, que en este compendio están
siendo publicadas para que puedan implementar las que encuentren de su interés,
considerando que cada docente potencia la actividad, le da su intención y magia.
Al hablar de magia es importante rescatar que cuando leemos hacemos magia, debido a
que no sólo se fortalece el lenguaje oral, escrito, la comprensión lectora, la escucha, y
otras habilidades cognitivas, sino además habilidades sociales, emocionales y espirituales.
¿Por qué?
Porque precisamente en los libros encontramos un sin fin de situaciones en contextos
variados que implican las acciones, sentimientos, actitudes y decisiones de los personajes
que ahí se narran. Entonces se da la bienvenida a las posibilidades… si vivieron felices por
siempre, si solucionaron un problema, si el lobo feroz era más bien lobo amigable, si el
malo no es tan malo…, y en realidad es un juego de palabras, de roles, donde los finales
son sorpresivos o hasta inesperados, y en ese momento te conectaste con las historias y
las emociones que generan.
Espiritualmente te llega el aprendizaje, o como diríamos coloquialmente la moraleja del
cuento. Así que con todo gusto la moraleja de esta historia es “leer para aprender, leer
para conocer, leer para abrirnos al mundo de las posibilidades infinitas…”
Tu eres esa magia dentro las posibilidades infinitas. Es tu decisión si escribes tu propia
historia, con tu inigualable final. Estamos contigo…
En conclusión, el papel del docente en el desarrollo de este proyecto es de vital
importancia, porque habrá de ser el ejemplo a seguir durante cada uno de los procesos y
actividades de lectura, comprensión y escritura que se proponen; utilizando diversas
estrategias e instrumentos de acompañamiento en este proceso de apropiación y
desarrollo del hábito de la lectura. Debiendo mostrar capacidades para organizar,
acompañar, motivar, liderar, guiar tanto a los padres de familia como a sus alumnos.
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OBJETIVO GENERAL
Ampliar el bagaje de estrategias que los docentes utilizan en su práctica docente para
fortalecer los procesos de lectura y escritura a fin de enriquecer la comprensión de
diversos tipos de texto, fortaleciendo la competencia de aprender a aprender.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DOCENTES:
ALUMNOS:
PADRES DE FAMILIA:
PRIORIDAD EDUCATIVA
Partiendo de que todos los alumnos hoy en día leen a través de diversos medios, se
prioriza el logro y mejora de los Aprendizajes Esperados, de acuerdo con el perfil de
egreso, teniendo a la lectura como el canal para alcanzar su desarrollo en el nivel básico
de primaria.
7
Colectivo Padres de
Alumnos
docente familia
8
Sección 1: Para saber más…
Leer nos da el extraño poder de mirar dentro de otras cabezas.
Es el mas activo, el más poderoso y el más humilde de los pasatiempos.
Permite resucitar a los muertos y dar vida a uno o varios seres, a ciertas palabras, a ciertas ideas…
Sebastien Kent
PROCESOS DE LECTURA
Son las acciones cognitivas que los estudiantes realizarán cada vez que se enfrenten a un
texto, éstas son:
Las siguientes preguntas te pueden servir para activar los conocimientos de tus alumnos
sobre la lectura.
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MODALIDADES DE LECTURA
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ESTRATEGIAS DE LECTURA
Fomenta y crea la necesidad de emplear estrategias de lectura que desarrollan el
pensamiento y creatividad del alumno. Enseguida se te proporcionan las estrategias y
sus características, las cuales puedes desarrollar, contextualizar y aplicar durante el
ciclo escolar.
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ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
a) Diagramas de VENN
b) Cuadros sinópticos
c) Mapas conceptuales
d) Mapas mentales
e) Cuadros CQA
f) Líneas del tiempo
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Los beneficios serán que el alumno podrá:
Auto gestionar, es decir el alumno conoce su actitud y los recursos utilizados
durante su desarrollo.
Autoanalizarse, porque reflexiona sobre sus procesos de pensamiento y planeación
de acuerdo con sus necesidades.
Autoevaluarse, al revisar y modificar sus estrategias de apropiación del
conocimiento basado en la retroalimentación entre pares y docente.
14
15
CON LOS ALUMNOS
Adapta las estrategias de acuerdo con las necesidades de tu contexto y forma el hábito en
tus alumnos, permitiendo que ellos descubran la necesidad de emplear las estrategias
específicas que a continuación se sugieren:
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EL PAPEL DEL DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
Organiza por tiempos los procesos de lectura, tú marcas el límite y avance de los
alumnos.
Enseña haciendo.
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Sección 2 : En el aula
Sólo, el pequeño colibrí se ponía en movimiento,
Yendo a buscar algunas gotas con su pico para arrojarlas al fuego.
Después de un momento el Tucán, fastidiado por esta agitación sin sentido,
Le dijo: "¡Colibrí! ¿Estás loco? ¿Crees que con esas gotas de agua apagarás el fuego?".
Y el colibrí le respondió: "No, pero hago mi parte".
Leyenda Amerindia
Menciona Margarita Gómez Palacio (1996) en su libro La lectura en la escuela que: “En lo
que se refiere a la lectura, cuya función social es la comunicación, se establece una
relación entre el autor del texto, el lector y el texto mismo.” Es por ello que este proyecto,
a partir de lecturas elegidas por los docentes (según las características de sus lectores, de
sus contextos y de sus intereses) busca una relación entre libros y lectores, tomando a los
segundos como sujetos activos, capaces de resignificar lo que leen.
En este apartado recordamos las herramientas que tenemos para fortalecer los procesos
de lectura, los conocimientos que gracias a varios autores hemos rescatado y técnicas que
las diversas investigaciones han permitido conocer a lo largo de estos años y que deben
tenerse presentes al momento de trabajar las actividades propuestas en el proyecto.
RECOMENDACIONES:
Para enseñar a pensar y para que el alumno aprenda es necesario crear los
andamios necesarios para orientar a nuestros alumnos hacia la “metacognición.
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¿QUÉ ACCIONES PUEDES REALIZAR EN EL AULA?
Hemos reunido aquellas acciones que han sido aplicadas por maestros como tú, con
inquietudes, pero que siempre buscan soluciones. Éstas han evidenciado avances
significativos en los niños, no obstante, considera que cada maestro puede enriquecer
esta propuesta agregándole su esencia. Enseguida se plantean algunas acciones,
especificando como podrías incorporarla en tu Unidad Didáctica.
A veces para los maestros llega a ser abrumador que a pesar de los esfuerzos realizados,
los diagnósticos de las escuelas, las pruebas estandarizadas, estatales, nacionales e
internacionales, siguen marcando a la lectura como un elemento que debemos fortalecer.
Los alumnos siguen presentando problemas en esta área. Y es que la lectura es un
elemento tan complejo que necesita un esfuerzo constante, ejercicios permanentes,
actividades vinculadas a los contextos del niño, es un tema que debe renovarse, dotarlo
de significados y darle utilidad. Y seguiremos trabajando en ello, adaptándonos a los
cambios y métodos utilizados, siguiendo como el colibrí haciendo nuestra pequeña parte.
Cada lectura para cada lector es distinta, cuando uno llega a apropiarse de un texto, lo
reescribe, lo reinventa, le da el sabor especial en el que integra sus conocimientos y
vuelve ese texto algo con lo que podrá quedarse, o no, para su vida. Es por eso que
cuando se realiza una lectura se debe dar la oportunidad de interpretar y producir nuevos
textos, de asumir diferentes posturas ante el mismo, de generar situaciones de
intercambio, de facilitar los procesos de lectura y escritura.
1
Petit Michéle, Leer el mundo, Fondo de Cultura Económica, Ciudad de México 2016, pág. 69.
19
También es importante tener muy presente que el gusto por la lectura no se enseña, se
contagia. Por lo cual son muy relevantes y de especial atención las actividades que se
proponen para el disfrute y fomento de la lectura. Recordar que debemos trabajar en
quitar de nuestros alumnos la idea que se lee por obligación, por lo que primeramente
debemos tomar en cuenta los intereses de los alumnos hacia la lectura, empezar con
lecturas cortas, atractivas, con dibujos, trabajar con las modalidades de lectura, crear el
ambiente para comenzar a trabajar nuestras actividades y en el que el maestro sea el guía,
el modelo a partir del cual los niños comenzarán a disfrutar del espacio destinado a la
lectura.
También debemos tomar en cuenta que no importa que se haya leído antes o no, todos
tenemos algo que nos puede mostrar un libro y todos podemos escribir algo para
compartir al mundo.
Es necesario que antes de comenzar con la experiencia del proyecto se preparen algunas
actividades y otras se realicen de manera permanente para favorecer un clima en el que la
lectura y la escritura adquieran un papel relevante y sean significativos para los
estudiantes, las propuestas son:
1. Seleccionar un acervo que vaya de acuerdo con los intereses y gustos del niño.
(Podemos empezar con el libro de lecturas, o un mismo libro guiado con la lectura
en voz alta del maestro para todo el grupo)
2. Realizar recomendaciones de lecturas o libros que les parezcan interesantes.
3. Leer en voz alta fragmentos de lecturas.
4. Aprender frases o textos de memoria.
5. Leer libros junto con los alumnos, hacer pausas, realizar preguntas sobre el texto
¿Qué pasaría si… ¿Qué harías tú en esta situación…? ¿Cómo se resolverá x
problema?
6. Invitar a personas de la comunidad escolar para que realicen comentarios sobre
algún libro que hayan leído.
7. Acondicionar un espacio dentro del aula para que se comparta sobre lo leído y las
producciones escritas que cada uno de los estudiantes vaya elaborando
(recomendaciones, frases que les hayan gustado, biografías de los escritores,
producciones propias).
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8. Dejar pequeñas notas en los libros leídos con las impresiones de los lectores sobre
el mismo.
9. Realizar préstamo a domicilio.
¿De qué manera los alumnos realizan las fases de lectura para comprender un
texto?
¿Cuáles temas de relevancia tienen que ser considerados para que el aprendizaje
sea significativo?
¿Qué tipo de preguntas debe formular el alumno en relación con el texto que
escriba o la situación que plantea?
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¿Y qué hago con mi lectura?
ACTIVIDADES PERMANENTES
ENTENDER EVALUAR
RECORDAR/ CREAR/
/ APLICAR ANALIZAR /
MEMORIZAR EVALUAR
COMPRENDER SINTESIS
Relata a alguno
Realiza un
de tus Identifica los Si tu fueras el Diseña una Crea una receta
diagrama con los
compañeros lo lugares en los que ilustrador del entrevista para de cocina o algún
personajes del
más relevante del sucede la historia texto ¿cómo sería alguno de los instructivo que
texto y establece
texto (puedes y realiza un mapa la portada del personajes del tenga que ver con
las relaciones
hacerlo por o croquis de ellos. libro? Ilústrala. texto. lo que leíste.
entre ellos.
escrito)
Describe alguno Investiga algún Crea con el
Elabora un
de los dato informativo material que Diseña un
Escribe la hoja de anuncio de
escenarios/perso que tenga que consideres catálogo de
un diario que ocasión (máximo
najes de la ver con alguno de necesario una vestuario para
llevaría alguno de 35 palabras) que
lectura, comenta los elementos del escultura de tu alguno de los
los personajes. podría utilizarse
que te gustó o texto y elabora personaje personajes.
en el texto.
disgusto de ellos. un ¿sabías que? favorito.
Convierte todo o
Relata la historia Escribe un nuevo
Identifica las una parte del
cambiando Inventa una texto en el que el
palabras clave del texto en Escribe una carta
alguno de los canción que protagonista de la
texto y realiza historieta, puedes que haría alguno
elementos: musicalizaría la historia acuda a
una sopa de realizar los de los personajes
espacio, tiempo, historia que tu escuela y sea
letras con esas cambios que del texto.
o la misión de los leíste. tu compañero de
palabras. consideres
personajes clase.
necesarios.
Realiza una
Define cual era el Elabora un cartel
Realiza una recomendación
problema para promocionar Realiza una Digitaliza tu libro
noticia que tenga del libro y
principal de la la lectura en caso esquela para uno favorito y
que ver con argumenta
historia y realiza de que se de los personajes preséntalo al
alguna parte del porque todos
un dibujo que lo convirtiera en del texto. grupo.
texto. deberíamos
represente. película.
leerlo.
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ALGUNAS SUGERENCIAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR CICLO
ESCOLAR
Seleccionar un libro en que aparezcan varios personajes, después de la lectura mediante una
DESARROLLO lluvia de idea los alumnos elegirán 10 personajes y lugares (depende de la organización del
docente) y los representarán en tarjetas previamente preparadas por pares, para
posteriormente jugar con algún compañero a encontrar las tarjetas que representen lo mismo.
MATERIAL 20 tarjetas en blanco por ambos lados que tengan la misma medida.
RECOMENDACIONES Para una mejor evidencia se sugiere realizar una bitácora de la actividad con las situaciones
presentadas durante el desarrollo dela clase.
Mandar una copia con la lectura trabajada, así como un juego de memorama de los utilizados en
clase y solicitarle a los chicos que un familiar se las lea en casa disfrutando de un juego con ellos
TRABAJO CON PADRES o entre familia. Se pueden alternar las actividades por si no se cuenta con el material suficiente,
recordemos también que no debe exigirse a los padres una evidencia concreta, con la simple
plática de los niños nos daremos cuenta de lo que sucede en casa.
ASPECTO QUE SE PUEDE Fijación ocular: La lectura puede hacerse en líneas cortas, casi a medio renglón o irregulares que
TRABAJAR permita disminuir el movimiento de los ojos y sea para el padre más ágil y rápida su lectura.
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ACTIVIDAD ¿Y si cambiamos el cuento?
Realizar la lectura en voz alta de un libro literario, buscaremos alguno en el que los
personajes los identifique un adjetivo (caperucita-roja, lobo-feroz, bruja-malvada).
Previamente preparar tres botes en los que deberán estar las siguientes leyendas:
personaje principal, lugar donde se desarrolla la historia y tiempo en el que transcurre la
historia.
Dentro de cada bote, con la participación individual de los alumnos, introducir en el bote
DESARROLLO
del personaje adjetivos contrarios a éste (por ejemplo, lobo-tierno-envidioso-coqueto), en
el bote del lugar introducir nombre de lugares distintos al del desarrollo de la historia (por
ejemplo: ciudad, en Marte, en el desierto) y en el bote de la historia introducir distintos
tiempos en donde pudiera ocurrir la trama (por ejemplo: en la Edad de Piedra, en el futuro,
ayer, en la Segunda Guerra Mundial).
Seleccionar un papel de cada bote, con las combinaciones resultantes crear una nueva
historia retomando sólo algunos detalles de la historia leída al principio.
Expresividad: las lecturas que se pueden presentar aquí deben de fortalecer la expresividad
cuando se lee intencionalmente y esto puede ser ayudado de forma visual por medio de
TRABAJO CON PADRES
resaltes tipográficos que permitan que esa parte del texto pueda ser identificada más
claramente por parte del lector.
Se pueden mandar a casa cuentos clásicos muy cortos o una reseña de los mismos, donde
puedan llevar a cabo la sustitución de las características de los personajes, así como
mandar también un sobre con 3 posibilidades a cambiar de cada uno de los aspectos que
aborda la actividad en sí. Se le pedirá a un familiar que le lea al alumno, dando emotividad
ASPECTOS QUE SE PUEDE
según el momento presentado. Pueden sacar del sobre alguna opción y tratar de, entre los
TRABAJAR
miembros de la familia que estén presentes, la creación oral de una nueva versión. Puede
darse una participación del grupo por medio de lluvia de ideas de todas las locuras que
crearon en casa de manera breve.
24
ACTIVIDAD Lotería del libro…
25
ACTIVIDAD Mi frase favorita
Hacer una compilación de las frases favoritas de cada lectura, incluir en los
RECOMENDACIONES
carteles la bibliografía del libro trabajado.
La misma lectura que los niños llevarán a casa para elegir la frase puede servir
para desarrollar esta actividad, los alumnos compartirán la lectura con sus
padres y ellos elegirán también una frase del texto que les agrade (aquí
TRABAJO CON PADRES
podemos tener una lectura preparada que tenga inmersas reflexiones
positivas para de los padres escuchen y puedan identificar más fácilmente
alguna situación y relacionarla con alguna experiencia.
26
ACTIVIDAD Lecturas gratis
Cada alumno seleccionará un libro y realizará la lectura individual del mismo en casa. Deberá
practicar la lectura en voz alta. La actividad también puede realizarse en equipos.
Se puede invitar a los padres a contar un cuento a los alumnos del grupo o bien se puede
hacer una adaptación donde madre e hijo, u otros familiares, pueden hacer su lectura de
TRABAJO CON PADRES
manera dialogada enriqueciéndola con sus distintos tipos de expresiones y énfasis de
intensiones que el texto vaya presentando.
Las lecturas dialogadas se dan a través del intercambio de roles entre 2 o más participantes,
ASPECTOS QUE SE PUEDEN
permite mantener la atención de los espectadores de una manera más receptiva y pueden
TRABAJAR
llegar a quedar atrapados por un personaje en particular.
27
ACTIVIDAD Soy diseñador de modas
Con el trabajo previo del aula, los niños podrán llevar a casa la idea y la
argumentación de los distintos vestuarios que su personaje puede llegar a usar y el
por qué de los mismos, leyendo primeramente el fragmento de su lectura con sus
familiares. Posterior a ello se les invitará a realizar dichos diseños en papel crepé, el
TRABAJO CON PADRES
docente otorgará copias a doble carta de siluetas generalizadas que les puedan
servir de modelos, las cuales pueden tener el apoyo de un cartel donde aparecerá el
personaje y una breve síntesis del libro del cual surgió, así como una argumentación
oral del cambio realizado.
Cuando llevamos a cabo la lectura de un texto siguiéndola con ayuda de un
señalizador, como nuestro dedo índice, los ojos se ejercitan de una mejor manera,
ASPECTOS QUE SE PUEDEN adquiriendo mayor velocidad que si lo leyera sólo con la mirada, al momento que el
TRABAJAR dedo baja al siguiente renglón, se va dibujando un tipo de zig-zag que entre más
rápido se lea más claramente se forma, y después de repasar la lectura tres o cuatro
veces, la comprensión se va dando con mayor facilidad.
28
ACTIVIDADES PARA PROMOCIÓN DE LECTURA EN LA ESCUELA
Significa que se ha descubierto que la lectura es una parte importante de la vida; que la
lectura es una fuente de experiencias, emociones y afectos; que puede consolarnos,
darnos energías, inspirarnos. Significa que se ha descubierto el enorme poder de
evocación que tiene la lectura. Que alguien lea por puro gusto, por el placer de leer, es la
prueba definitiva de que realmente es un buen lector, de que tiene la afición de leer.
(Felipe Garrido)
Las acciones que a continuación se sugieren, responden a los beneficios que la lectura
puede aportar, además de incentivar el gusto por ésta, lo cual resulta necesario fortalecer
en nuestras escuelas.
“CUENTA CUENTOS”
OBJETIVO: Incentivar el gusto por la lectura, considerando el tono de voz, los matices de voz, subrayar
ligeramente los sentimientos y dramatizar los diálogos de los personajes de un cuento, por ejemplo.
Se trata de comprender y más que nada vivir lo que leemos, no es solo memorizar, sino también
relacionar lo que leemos con nuestros sentimientos y experiencias.
ACTIVIDAD:
Los alumnos hacen carteles para promocionar cuentos a la comunidad escolar y se les invita a
que asistan a escucharlos.
Los alumnos comparten cuentos a la hora del recreo con la comunidad escolar, después se
hace una actividad relacionada con el tema de la lectura.
VARIANTES:
Se recomienda trabajar con diferentes portadores de textos, no sólo con cuentos, lo cual
permite que los alumnos amplíen su vocabulario y el conocimiento de diferentes tipos de
textos.
EVIDENCIAS DE LECTURA: Fotografías, libro de registro de los alumnos asistentes a la lectura del
cuento.
DESTINATARIOS
Alumnos de 4°, 5° y 6°
29
LECTURA EN FAMILIA
PROMOCION DE LECTURA
ACTIVIDAD:
En el colectivo docente elige una lectura cuya temática sea la promoción de valores.
Se acuerda un día para que los padres de familia asistan a la escuela y lean a sus hijos.
Los alumnos y padres de familia hacen una reflexión con base a preguntas guía que orienten su
comentario.
Los padres de familia hacen un comentario sobre la actividad que se llevó a cabo.
VARIANTES
EVIDENCIA DE LECTURA:
1) Expliquen cómo resultó esta actividad, si fue exitosa o no, qué dificultades tuvieron y qué fue lo que
les gustó más.
2) Fotografía del proceso de la actividad.
DESTINATARIOS
30
ACTIVIDADES PARA ANALIZAR Y CREAR CON LA LECTURA
La lectura brinda una gran cantidad de beneficios porque gracias a ella podemos tener una
mejor memoria, intuición, capacidad de aprendizaje, raciocinio, etc. Además, fortalece
nuestras facultades de observación, percepción, deducción y análisis. Se proponen las
siguientes actividades prácticas para fortalecer las facultades mencionadas.
Conocer, comprender y llevar a la práctica actividades científicas sugeridas por los libros de la biblioteca de aula y escolar,
así como otras fuentes que los alumnos tengan al alcance.
ACTIVIDAD:
Los alumnos buscan en el acervo de la biblioteca o bien investigan en otras fuentes actividades científicas, que no
requieran materiales costosos y fáciles de realizar, por ejemplo: un papalote, paracaídas, filtro de agua etc.
Seleccionan en equipo la actividad a realizar.
Leen las instrucciones que deberán llevar a cabo y las comprenden (pueden hacer uso del diccionario para
aquellas palabras desconocidas).
Asegúrense de que cuentan con todos los materiales para la elaboración.
Planear los tiempos para la realización.
Llevar a cabo la actividad científica en el aula e ir ilustrando paso a paso.
Compartirla en la comunidad escolar, haciendo una feria de las ciencias en donde sus compañeros puedan
experimentar y manipular los materiales.
VARIANTES
Se pueden explorar otros instructivos para llevarlos a la práctica con la comunidad escolar.
EVIDENCIA DE LECTURA:
1. Expliquen cómo resultó esta actividad, si fue exitosa o no, qué dificultades tuvieron y qué fue lo que les gustó
más.
2. Fotografías del proceso de la actividad.
DESTINATARIOS
Alumnos de 4°, 5° y 6°
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JUGANDO CON EL DADO
OBJETIVO
Sigan reflexionando sobre las características, funcionamiento y el uso del sistema de escritura.
Acrecienten su gusto por la lectura.
Participen en la producción original de diversos tipos de texto.
Avancen en su nivel de comprensión lectora.
ACTIVIDAD:
El docente realizará una lectura del acervo de las bibliotecas de aula y escolar o antologías de la SEP.
Los alumnos lanzarán un dado que tiene las actividades acordadas en colectivo docente, por ejemplo:
VARIANTES
Se recomienda cambiar constantemente las actividades a realizar con la lectura, cuyos propósitos sean
mejorar la comprensión lectora y al mismo tiempo la producción de textos.
La actividad puede ser por equipo.
EVIDENCIA DE LECTURA:
DESTINATARIOS
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LA PIRINOLA TRAVIESA
OBJETIVO:
Que los alumnos apliquen diversas modalidades de lectura y su puesta en común en el salón de clase.
ACTIVIDAD:
VARIANTES
EVIDENCIA DE LECTURA:
DESTINATARIOS
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¿TE GUSTAN LAS NOVELAS?
OBJETIVO:
Incentivar la lectura de novelas y, a partir de ellas, generar un diálogo, tratando de evocar vivencias y sentires
propios relacionados con lo leído.
A través de la conversación, se promoverá también el autoconocimiento y el conocimiento de los otros.
ACTIVIDAD:
VARIANTES:
Esta misma actividad puede realizarse con cuentos y obras de teatro.
Pueden llevar un registro de las opiniones de la lectura.
EVIDENCIAS DE LECTURA:
DESTINATARIOS
Alumnos de 5° Y 6
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¿Y CÓMO TERMINAMOS?
Después de haber aplicado las estrategias en el aula te proponemos realizar un cierre
que vivencie el trabajo realizado en toda la comunidad involucrada en él. Para ello te
proponemos el festival literario que como sugerencia seguiría la siguiente estructura.
FESTIVAL LITERARIO
OBJETIVOS
3 MOMENTOS DE TRABAJO
DEL INICIO:
A través del proceso de las estrategias de lectura identificar a los alumnos que tengan
habilidades para la expresión oral y artística para realizar la presentación de las
actividades de lectura dramatizada, declamación y teatro.
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b) Al identificar a los alumnos con habilidades artísticas, se les dará la oportunidad de
elegir entre declamación (4 alumnos) y teatro (5 alumnos), con el fin de presentar
una poesía y adaptación de una obra frente a un público.
Conformación del grupo de padres lectores, quienes seleccionarán una lectura con el fin
de dramatizarla frente a los diferentes grupos.
DEL DESARROLLO:
Se pedirá a los padres de familia que apoyen a los alumnos en sus casas a ensayar aquella
actividad que se les asignó: lectura, declamación, teatro.
En la escuela: el profesor asignará un espacio distinto para ensayar cada una de las
actividades.
En casa: Para apoyar en casa, se pedirá a los padres que graben diariamente el ensayo de
sus hijos. El objetivo es ir verificando sus avances y como una evidencia del trabajo en
casa.
En equipo: teniendo como guía al docente. Alumnos y padres de familia habrán de crear
los escenarios y vestuario que utilizarán los alumnos para cada una de las actividades, con
el objetivo de apoyar la sana convivencia, fomentar la creatividad y trabajo en equipo.
Los espacios elegidos serán adaptados como foros, con bancas o sillas, que no se vea
como un aula de clase.
36
Una sugerencia importante es que designe a un alumno por actividad para que sean los
presentadores. Por lo que se les pedirá que se presenten ese día con ropa formal,
diferente al uniforme oficial.
DEL CIERRE:
Se tienen que formar alumnos que serán guías de los grupos por los diferentes espacios,
por lo que se les deben de presentar los detalles de la actividad y el rol de espacios y
tiempos. Para ello el docente debe identificar a los alumnos que tengan habilidades para
socializar y dirigir. Esos alumnos son quienes llevarán por cada espacio a los grupos.
37
REALIZA UN CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Aplicación
Aplicación de unidad
Aplicación de 4 Aplicación de 2 TIEMPO DE PROCESAR,
de 4 didáctica
estrategias estrategias EVALUAR Y
estrategias y/o festival
8 horas 4 horas RETROALIMENTAR
8 horas literario
8 horas
38
Sección 3: Con los padres de familia
Nunca es demasiado temprano para compartir un libro con los niños.
Si aguardamos a que sepan leer para hacerlo,
es como si esperarámos a que él supiera hablar para hablarle.
Penélope Leach
¿QUÉ PASA EN CASA?
Es bien sabido que los procesos educativos dependen de varios factores, sin embargo el
pilar fundamental sigue siendo un trabajo coordinado entre docentes, alumnos y padres
de familia. En esta perpetua lucha, el papel de los padres es uno de los pilares más
importantes para aportar, reforzar y dar continuidad a lo aprendido en la escuela. Los
padres son sin duda, la guía más sólida que los niños tienen, ya que pueden estimular a
sus hijos para que sus mentes permanezcan en constante aprendizaje, crear situaciones
en la que los aprendizajes adquiridos cobren significado en su vida diaria.
Hoy en día es importante mantener una comunicación constante con los padres a través
de los medios, a los cuales ellos tengan acceso, no sólo de manera material, sino que
tengan conocimiento de ellos y su uso. Dándole gran peso al desarrollo de una empatía
que permita al docente conocer el actuar de cada uno de ellos. La observación y el
análisis es la primera parte en este proceso empático que puede ayudarnos a abrir puertas
para llegar a la mejora de los aprendizajes.
Si damos continuidad a los inicios de este proceso empático con nuestros padres de
familia, se convierte en una poderosa herramienta para conocer el ambiente donde viven
nuestros niños, permitiendo aumentar la gama de posibilidades en el trato según las
características familiares, que no parten directamente del pensar del niño sino del sentir
de los padres.
Tomando esto como base, en esta sección, nos permitimos brindar algunas sugerencias
desde el enfoque comunicativo, que pueden llenar esos espacios en los pensamientos de
los padres ante nuestras labores académicas y permita el cumplimiento de objetivos
comunes en beneficio de los alumnos:
39
Contar con un pizarrón de comunicaciones ubicado en un área estratégica.
Hacer uso de las aplicaciones que brindan los medios tecnológicos. (Si está dentro
de tu posibilidad).
No perder de vista la comunicación escrita a través de sus libretas escolares.
Realizar juntas personalizadas y bimestrales.
Mantener siempre abierto ese canal de comunicación, siempre en el clima del
respeto y de forma organizada previamente.
Hacer partícipes a los padres de familia durante todo el proceso de la lectura y su
comprensión.
RECOMENDACIONES
El trabajo que se le sugiere al padre desde casa no debe ser considerado como el
único medio para que los niños logren sus procesos de lectura, es decir, no debes
delegar al padre de familia la responsabilidad de este proceso meramente cognitivo.
Acondicionamiento de un espacio de lectura en sus hogares, donde pueden tener de
manera visual las estrategias de lectura ágil.
Explicación al padre de familia sobre los procesos de comprensión lectora, así como las
estrategias o material que se va a ocupar con ejemplos claros y material visible.
Convencer a los padres de que la comprensión lectora no tiene caminos cortos y que
es un proceso gradual que necesita avances pequeños para llegar a esa finalidad.
Recordar las técnicas a trabajar en el pizarrón de comunicaciones o en las juntas que
llevemos a cabo.
Realizar ejercicios con los padres de familia similares a los trabajados con el alumno,
de acuerdo con el avance del proyecto.
Brindarle en físico a los padres la guía de preguntas (pistas para preguntar) para el
apoyo de competencias lectoras básicas (preguntas valorativas, interpretativas y
literales) que los guiarán cuando realicen el apoyo en casa con sus hijos.
Brindar a los padres un acervo de audio textos que permitan la generación rápida de
momentos para la aplicación de dichas preguntas. Recordemos que es una actividad
extra a sus labores cotidianas por ello la rapidez en la aplicación ayudará a no declinar
sus ánimos en la lectura, ya que facilita que puedan continuar haciendo otras labores
mientras escuchan.
Armar en clase un expediente de lectura donde se integren todos los siguientes
aspectos: diagnósticos, avances, evidencias, ejercicios, producciones. Es de suma
40
importancia poner imágenes de sus hijos haciéndolo ya sea individual o
colaborativamente, así como textos breves de fácil lectura con grafías de un tamaño
mayor al común, y evitar muchos colores claros; tomando en cuenta que algunos
adultos generan más fácilmente problemas de visión con el paso del tiempo y así
facilitarles el seguimiento de sus hijos.
Pedirles que hagan uso de su gran creatividad para improvisar una pequeña repisa en
la que tengan 2 o 3 libros de fácil acceso, de manera que pueda apreciarse en su
totalidad la portada del mismo. Este acervo deberá rotarse según las posibilidades de
la familia, si no existe un presupuesto podrían tomarse bajo autorización del directivo
de la escuela, algunos libros del rincón de lecturas o de la biblioteca escolar, o bien
pueden cambiarse antes de tiempo, si el padre lo solicita.
Explicarles a los padres algunas actividades que pueden llevar a cabo al leer con los
niños, pero es importante especificarles con cuales van a estar trabajando en el aula
para relacionarlas con las trabajadas en casa.
Por ejemplo:
a) Parafraseo de la lectura.
b) Recuerdos libres ejemplificados relacionados con la lectura.
c) Reescritura de la historia por medio de imágenes o cambios de personajes.
d) Lectura arrebatada.
Entre otras…
Los padres pueden participar en el aula de acuerdo a sus posibilidades y considerando sus
participaciones, a sus propios intereses o habilidades, por ello la importancia de
conocerlos, donde el papel del docente es planear ese espacio para que pueda ser un
momento grato para todos, consecuentemente el niño verá que podemos llegar a ser un
buen equipo de trabajo fomentando aún más el gusto por la lectura.
41
“LOS PADRES POETAS: UN SENTIMIENTO ME INVADE.”
Participar en actividades que impliquen haber tenido contacto con algún tipo de texto
como recitar, declamar, escenificar, experimentar, cocinar, crear, en fin. Hay que observar
para poder determinar.
Además de las propuestas de esta sección te invitamos a revisar los apartados del trabajo
con padres de familia de la sección dos, que como todo lo planteado en este proyecto, se
puede adaptar a las características y necesidades del grupo, además de la creatividad de
cada docente.
42
Sección 4: La evaluación
Leer sirve para encontrar afuera elementos que puedan representar lo que vivimos por dentro.
Sirve no solamente para enunciar nuestra experiencia en particular,
sino para vivir experiencias de un límite infinito.
Nos permite escribir aunque sea sólo en nuestra mente .
Michêle Petit
Para identificar el nivel de logro en cada uno de los estudiantes debes evaluar procesos,
partiendo de la idea de que “a leer se aprende leyendo y a escribir escribiendo”, hecho
que además implica un largo proceso que debe seguir un curso de acuerdo con la edad y
habilidad de cada persona. Es fundamental concebir el aprendizaje de la lectura y
escritura como un proceso y no como un hecho alterno o independiente; no es nuevo el
saber que de un buen lector se desprende un buen escritor con dotes de orador. En
resumen, nuestra prioridad será identificar en los niños, cómo leen y escriben palabras o
textos a lo largo de todo el ciclo, por tanto, es necesario establecer ciertos indicadores
que nos permitan fijar expectativas de logro específicas para cada año.
RECOMENDACIÓN
Para valorar el nivel de avance de manera institucional, es necesario que todos y todas las
maestras de la escuela usen los mismos instrumentos de evaluación y de acuerdo a las
necesidades de cada grado o ciclo, establezcan tiempos y momentos de aplicación.
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RÚBRICA PARA TOMA DE LECTURA
SEP 2015. Materiales para la aplicación de herramientas: toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo
mental.
44
RÚBRICA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
SEP 2015: Materiales para la aplicación de herramientas: toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo
mental.
45
PARA FINALIZAR
Reconocemos que la tarea que nos aguarda no es fácil, tenemos varias asignaturas
pendientes todavía. Pero si logras concientizar a un niño y fomentas en él el placer de la
lectura y escritura, el resto vendrá de manera automática.
Esta propuesta es un elemento que busca enriquecer el trabajo en el aula. Sabemos que
hay mucho camino por recorrer y aún hay aspectos por mejorar, por lo que estamos
abiertos a la mejora continua de este proyecto elaborado por maestros como tú,
comprometidos, analíticos y reflexivos del trabajo diario con sus alumnos.
Si al revisar este material, tu reflexión te lleva a reconocer que todo cuanto aquí se
propone lo has realizado ¡Felicidades, vas por buen camino! Ahora deberás orientar tu
reflexión a la planeación que realizaste con estas sugerencias, y estar mejorando tus
estrategias, su implementación y mejora constante. Remarcando que hoy la
retroalimentación es uno de los procesos más enriquecedores que tenemos los maestros
para seguir creciendo.
Es necesario mencionar que todos los materiales y estrategias que aquí se proporcionan
han sido aplicados en varias instituciones educativas de diferentes niveles y han obtenido
resultados favorables a nivel Estado, por lo que podemos compartirte estas herramientas
como un apoyo más a tu práctica docente. Esperamos también tus aportaciones para
enriquecer este proyecto.
Muchas veces, nos preocupamos porque nos entregan un material el cual fue elaborado
por personas que no se encuentran dentro de la práctica docente. Y hoy, este proyecto
fue realizado por maestros que están en servicio, que han aplicado sus materiales y
estrategias en diversos contextos y que han logrado el éxito, ese que hoy tú puedes
alcanzar, no sólo con estas actividades, sino con tu reflexión, análisis, planeación del
trabajo en el aula.
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ANEXOS
UNIDAD DIDÁCTICA
La importancia de mejorar en nuestros alumnos la comprensión lectora, no implica
solamente el desarrollo de esa habilidad, sino que está implícito favorecer las otras tres
habilidades lingüísticas: escribir, hablar y escuchar. En el aula las actividades que
desarrollamos con nuestros alumnos en las distintas asignaturas, deben de contribuir a la
mejora de los aprendizajes de manera que el logro sea significativo.
Las estrategias que se presentan en este trabajo, surgen de la necesidad de encaminar a
los alumnos a establecer comunicación eficaz, tanto oral como escrita, con fluidez y
claridad que les permitan interactuar en los contextos en que conviven.
Por lo anterior se hace una estrategia como propuesta a considerar para trabajar las
habilidades lingüísticas, como herramienta de trabajo eficaz para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje, la cual permite verificar el logro de los mismos. Sabemos de
antemano el trabajo que implica la unidad didáctica: realizar, aplicar y evaluar, pero
creemos preciso que la podemos aplicar para darnos cuenta cómo van nuestros alumnos
y detectar sus necesidades educativas y lingüísticas.
En la siguiente parte encontrarás dos ejemplos: uno en el cual se explican las fases para el
desarrollo de una unidad didáctica (Magos Guerrero, 2003) y otro ejemplo que toma
como referencia el primero.
Es por ello que sugerimos una estrategia más para aplicar en el aula.
47
UNIDAD DIDÁCTICA
2. Objetivos: se trata de que los niños entiendan qué es un texto narrativo, sus elementos,
su estructura. También que practiquen la lectura y la producción oral. Que participen en
actividades de aprendizaje colaborativo y que enriquezcan su vocabulario. Que se den
cuenta que son capaces de participar grupalmente y de que la lectura puede ser muy
divertida.
3. Materiales: al menos 12 figuras de animales varios (hormiga, oso, mosca, león, perro,
ratón, etc.); un texto narrativo de una página –con al menos dos ilustraciones- en donde
se cuente la historia de dos animalitos que se ayudan entre ellos (una fotocopia para cada
niño); pizarrón y plumones; un cuadro para trabajar la actividad de enriquecimiento lexical
(ver abajo). Algunos ejercicios de comprensión de lectura (falso y verdadero, relación de
columnas, opción múltiple, preguntas abiertas, etc.); una fotocopia de los ejercicios para
que los niños trabajen por parejas; libros de la biblioteca escolar que tengan textos
narrativos.
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4. Tiempo: aproximadamente 15 horas.
6. Unidad didáctica:
Activar la “enciclopedia
El maestro les dice cuál es la pareja de animalitos
personal” de los alumnos
del cuento y los hace imaginarse el contexto, las
2 Introducción haciéndolos anticipar lo que
características de los personajes, las acciones, el
vendrá en la lectura (fase de
principio, el final del cuento, etc.
prelectura).
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Responder a algunos ejercicios que el maestro
habrá preparado previamente: falso y verdadero,
relación de columnas, preguntas abiertas, etc.
Que los alumnos “manejen”,
“activen”, “muevan” los datos
Corregir grupalmente esos ejercicios y explicar
recibidos para que realicen los
cada respuesta.
procesos mentales que hemos
4 Reflexión previsto. Que los alumnos
Reflexionar sobre la presentación del texto, el
“reconstruyan” el
desarrollo de la historia y el final de la misma; los
conocimiento. Que clarifiquen
personajes (principales, secundarios, etc.) y sus
el corpus recibido y a partir del
características; los elementos del contexto, la
cual luego van a producir.
lógica del cuento, qué es un texto narrativo, cómo
se hace un ejercicio de falso y verdadero o de
opción múltiple. etc.
50
El maestro organiza equipos de 5 alumnos y les
pide que lean un nuevo texto y que lo “actúen” en
el grupo.
1.
2.
3.
4.
5.
51
UN EJEMPLO DE UNIDAD DIDACTICA
II. Haz una revisión rápida al siguiente texto, contesta a las siguientes preguntas y
comparte con tus compañeros.
2. ¿Tiene subtítulos?
4. ¿Contiene imágenes?
52
LA BODA DE UNA RATITA
1 Había una vez un par de ratones que tenían una bonita hija. Cuando la ratita tuvo edad de
casarse, sus padres comenzaron a recibir numerosas proposiciones de matrimonio por
parte de diversas familias de ratones.
3 Un día, el padre ratón preguntó a la madre ratona, que tomaba el sol mientras tejía un
2 jersey:
-Querida, ¿quién crees tú que sería el mejor marido para nuestra hija?
-Seguramente nuestra hija sería muy feliz casándose con el sol, puesto que es más grande
que cualquier ser del mundo -respondió la madre ratona.
5
El sol respondió con una sonrisa:
4 -Es muy amable de tu parte decir eso, pero hay alguien más fuerte que yo.
- ¿Quién puede ser más fuerte que tú? -preguntó el padre.
-La nube es más fuerte que yo -contestó el sol justo cuando una oscura nube apareció y lo
tapó-.
¿Lo ves? Cuando una nube me cubre, no puedo hacer nada -dijo el sol desde detrás de la
nube.
53
6
El padre ratón, por tanto, preguntó a la nube:
5 -Tengo que pedirte algo, nube. Puesto que tú eres el ser más poderoso del mundo, por
favor, cásate con mi hija.
8
Mientras hablaba, el viento llegó silbando. Con una gran ráfaga, el viento sopló a la nube
7 mandándola muy lejos. El padre ratón se volvió hacia el viento diciendo:
-Viento, tú eres el más poderoso del mundo. Por favor cásate con mi hija.
- ¡Oh, no! El muro es más fuerte que yo. No se mueve, por mucho que intente derribarlo.
El viento sopló cuanto pudo contra un muro, produciendo un fuerte silbido, pero el muro
9
8 simplemente sonrió y no se movió ni un centímetro.
El padre ratón pidió al muro:
-Muro, tú eres el más fuerte del mundo. Por favor, cásate con mi hija.
El muro respondió:
- ¡Oh, eso no es verdad! El ratón es más poderoso que yo. Tiene unos dientes que no
puedo resistir.
11 Moraleja: La felicidad está muy cerca de nosotros. Basta con mirar a nuestro alrededor
10 en lugar de querer llegar demasiado alto.
54
III. Lee en silencio todo el texto y posteriormente relaciona ambas columnas.
c. ( ) En una esquina de la
Sus padres comenzaron a recibir numerosas pared, había un ratón
3. proposiciones de matrimonio por parte de mordisqueando el muro
diversas familias de ratones. con sus afilados dientes.
Seguramente nuestra hija sería muy feliz h. ( ) Tiene unos dientes que no
8. casándose con el sol. puedo resistir.
55
IV. En el siguiente cuadro escribe los personajes que aparecen en el texto, es momento
de que los describas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
56
VI. En el texto se remarca con negrita la moraleja, escribe con tus propias palabras el
significado que le das.
Moraleja Significado
1.- ¿Crees que los papás ratones deban decidir con quién deba casarse su hija?
2.- ¿Cómo crees que concebía el papá al ratón ideal para su hija?
VIII. Escribe en la tabla siguiente una lista de doce cosas que necesitan para que se
realice una boda.
1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.
57
IX. De la lista anterior seguramente anotaste invitaciones. En parejas ayuda a realizar los
trazos para recortar la cartulina opalina blanca y listoncillo rojo tomando en cuenta lo
siguiente, trata de desperdiciar lo menos posible el material.
Descripción:
Cada invitación es un rectángulo de cartulina opalina blanca que mide 14 cm. x 10 cm.
y el listoncillo para hacer el moño mide 60 cm.
Cada pliego de cartulina blanca mide 100 cm. x 70 cm.
Carrete de listón tiene 20 metros.
X. Con base en las invitaciones que trazaste responde a continuación las siguientes
preguntas, realiza tus operaciones o procesos para poder contestarlas.
EL MATRIMONIO
(Texto tomado de OTOMÍES DEL SEMIDESIERTO QUERETANO, Pueblos indígenas del México
contemporáneo, 2006.)
58
El matrimonio otomí al interior de la comunidad vincula a distintas familias. Las mujeres
que salen de una familia para casarse con un varón de otra familia se integran a la vida
social y familiar de su marido; es decir, con las responsabilidades y deberes que establece
esta unión, la mujer se vuelve parte de la rama familiar del marido. Los rituales y
ceremonias que giran en torno al matrimonio ayudan a regular las relaciones sociales
familiares y comunitarias.
Era este día cuando el papá de la novia definía si el varón en cuestión podía ser pareja de
su hija, con todas las implicaciones de la adhesión de la muchacha a un linaje distinto al
suyo. Estas ofrendas rituales que se daban en la pedida de la novia son características en
esta región, aunque es una costumbre que va perdiendo presencia, en relación con el
robo de la novia como una nueva práctica en algunas de las comunidades del semidesierto
queretano.
XII. Una vez realizada la lectura resuelve el siguiente ejercicio seleccionando la respuesta
correcta.
59
3.- Los rituales y ceremonias que giran en torno al matrimonio ayudan a:
6.- Estas ofrendas y rituales que se daban en la pedida de la novia son características en
esta región:
XIII. Del texto “El Matrimonio” hay palabras en negrita, anótalas en los espacios de
abajo; de acuerdo con tu lectura y análisis que realizaste escribe lo que significa:
Palabra Significado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
60
XIV. Es momento de que contrastes el contenido del texto que leíste al inicio con éste y
escribe tu opinión al respecto.
Mi opinión es:
XV. ¡A investigar se ha dicho! Completa la lista de lo que se realiza en una boda, elijan
un tema y realicen una investigación en sus familias en equipos de cuatro integrantes
para conocer acerca de las bodas, sus costumbres y tradiciones, escribe sobre ello,
forma una antología, la cual presentarás a tus compañeros de grupo.
61
XVI. De acuerdo con las actividades anteriores reflexiona lo siguiente.
1.- ¿En qué se relacionan los dos textos que leíste con los textos de tu antología?
EN LA ESCUELA
Cuando se trata de fortalecer capacidades y habilidades en los niños, es conveniente
incluir en el quehacer educativo a todos sus componentes, hablamos de trabajar
colaborativamente entre maestros, alumnos y por supuesto padres de familia.
RECOMENDACIÓN
Cada Institución educativa que aplique estas o cualquier estrategia con fines de garantizar
aprendizajes en los alumnos requiere:
Ser constante, consciente, comprometido, responsable, tener gran visión para detectar
dificultades y promover soluciones según su propio contexto, pero sin salirse de la ruta
establecida.
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ALBUM DE ACTIVIDADES COMPLETADAS
Instrucciones para el docente: entrega un álbum de actividades completadas por alumno. Esta
hoja es muy importante por lo que se sugiere plastificarla o pegarla en un cuaderno donde el
alumno siempre la tenga a la mano, explique a ellos la instrucción para el alumno, se sugiere
escribir esa instrucción en el pintarron para que no se les olvide.
Imprimir una rúbrica de lo que significa cada letra y pegarla a la vista de ellos y de los padres de
familia.
Al término de la actividad revisar y entregar la letra que obtuvo el alumno, indicar que la pegue en
su álbum de actividades completadas en el mes que le corresponde, al final será su evidencia. Las
letras o imágenes anexas son solo propuestas, usted puede hacer uso de otras imágenes al igual
que la rúbrica es básica aunque usted la puede modificar de acuerdo a sus necesidades y contexto.
Pero es importante identificar su valor de acuerdo a la rúbrica ya que nos servirá como un medio
de evaluación cuantitativa y cualitativa.
Ejemplo de una actividad con padre de familia: se entrega la letra de acuerdo a la rúbrica y se le
agrega la “P” azul por haber participado el papá, se pegan las dos en un mismo cuadro ya que cada
cuadro significa una actividad completada.
Las actividades ya tienen su cronograma, éstas deberán de ser como a continuación se plantea:
4 estrategias en noviembre
2 estrategias en diciembre
Y 4 estrategias en enero
Instrucciones para el alumno: al término de la estrategia sugerida por tu maestro recibirás una
letra la cual será el indicador de tu desempeño, puedes obtener desde una “b” que significa bien
hasta un “excelente”, revisa la rúbrica que tiene pegada tu maestro en su Locker o a la vista de
todos.
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RÚBRICA
Indica que el alumno entregó su trabajo con nombre completo, fecha, número de lista.
El texto tiene buena legibilidad, contiene de 3 a 4 faltas de ortografía, el contenido es
pobre pero contestó lo que se pedía. Valor 8 puntos.
Indica que el alumno entregó su trabajo con nombre completo, fecha, número de lista.
El texto tiene buena legibilidad, contiene como máximo 2 faltas de ortografía, el
contenido es adecuado a lo que se pedía. Valor 9 puntos.
Indica que el alumno entregó con excelencia su trabajo con nombre completo, fecha,
número de lista. El texto tiene buena legibilidad, contiene como máximo 1 falta de
ortografía, el contenido es muy completo y adecuado a lo que se pedía. Valor 10 puntos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Kaufman, A.M. y colaboradores (2007) Leer y escribir - El día a día en las aulas. Buenos Aires,
Ed. Aique.
Gómez, Palacios, M. et al. (1995) La lectura en la escuela. México. SEP. Biblioteca del maestro.
DOCUMENTOS CONSULTADOS:
FUENTES DE INTERNET
Medina, A. (2010). Aprender a leer y escribir ¿En qué conceptos fundamentar las prácticas
docentes? Psykhe [ON LINE] vol. 15, Nº2. Disponible en
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282006000200005&script=sci_arttext
https://es.pinterest.com/pin/536139530620296141/
http://casandome.com/como-hacer-una-tarjeta-de-invitacion/
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pdf
http://archivo.eluniversal.com.mx/cultura/69793.html
http://es.slideshare.net/alizeestry/costumbres-y-tradiciones
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Directorio
Equipo de Trabajo
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