EL LENGUAJE Y SUS

DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
PRINCIPALES TRASTORNOS
LINGÜÍSTICOS

EL LENGUAJE Y SUS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS
PRINCIPALES TRASTORNOS
LINGÜÍSTICOS
 La gran complejidad del proceso lingüístico
es que intervienen al menos los factores:
 fonológicos,
 sintácticos y
 semánticos

que hacen que los problemas sean complejos y

difíciles de determinar

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 2

PRINCIPALES TRASTORNOS
LINGÜÍSTICOS
 Los trastornos lingüísticos se clasifican en su
relación con las alteraciones que las pueden
producir:
 Alteraciones orgánicas (lesiones)
 Alteraciones funcionales (hábitos defectuosos)
 Alteraciones orgánico-funcionales (mezcla de
ambas causas)
 Alteraciones endocrinas (glandulares)
 Alteraciones ambientales (culturales,
económicas)
 Alteraciones psicosomáticas (neuronales)
PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 3
CLASIFICACIÓN DE LOS
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
 A) Trastornos de la organización fónica
 1. Carencia de destrezas verbales básicas
 Dislalia
 Inmadurez articulatoria
 Malformaciones orgánicas
 Disartria
 2. Carencia de entonación y prosodia
 Tartamudez
 Taquilalia
 Disfemia
 Disritmias
 Disfonías

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 4

CLASIFICACIÓN DE LOS
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
 B) Trastornos de la organización
morfosintáctica.
 1. Dificultad en estructurar la frase.
 2. Dificultad uso de flexiones: singular-plural,
tiempos verbales, masculino-femenino
 3. Dificultad en el uso de nexos y proposiciones
compuestas.
 4. Dificultad de ordenar las ideas.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 5

CLASIFICACIÓN DE LOS
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
 Las principales patologías son:
 DISGLOSIA,
 DISFASIA y
 AFASIAS.
 Las características de estos trastornos en sus
diversos grados son:
 a) Dificultades perceptivas.
 b) Dificultad de adjudicar significados de las palabras.
 c) Dificultades para retener conceptos simultáneamente y
referirlos uno a otro.
 d) Dificultad para categorizar o clasificar conceptos.
 E) Dificultad par encontrar y evaluar alternativas para
resolver un problema

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 6

PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE
Y TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS
 Cualquier modelo de aprendizaje lingüístico ha de
tener 4 partes:
 1) Una caracterización de la clase de lenguajes que el
sujeto puede adquirir;
 2) Una entrada que contenga la información que el sujeto
ha de aprender.
 3) Una estrategia de aprendizaje que deberá describir las
computaciones que ha de efectuar con los datos léxicos.
 4) Un criterio que marque el éxito del aprendizaje en su
tarea y que le permita comprender que su trabajo está
funcionando.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 7

PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE
Y TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS
 La dificultad del desarrollo del lenguaje puede
proceder de:
 A) De un equipamiento innato, o dar
preponderancia al componente sintáctico o
semántico.
 B) De las características del lenguaje particular al
que está expuesto el sujeto en su tarea de
adquisición
 C) De la limitación de su capacidad mnemónica.
 D) Del ambiente escolar en el que el sujeto se
desenvuelve.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 8

PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE
Y TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS
 MANN (1980) diferencia la capacidad de
procesamiento lingüístico en 5 niveles:
 1. Capacidad de distinguir los fonemas de su
lenguaje.
 2. Poseer un lexicón mental, aunque no es
necesario poseer una madurez en las
representaciones morfológicas.
 3. Poseer medios adecuados de almacenamiento
lingüístico en la MCP, necesario para entender
parágrafos e influir en el aprendizaje de la sintaxis.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 9

PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE
Y TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS
 4. Poder recuperar las estructuras sintácticas
de frases y sentencias. El dominio de la
sintaxis y de la fonología pueden ser
facilitado por la experiencia de leer.

 5. Tener la capacidad de atribución de

significados a las palabras (semántica) así
como de su uso específico (pragmática).

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 10

PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE
Y TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS
 Se evalúan las dificultades de aprendizaje teniendo
en cuenta todos los niveles de lenguaje:
 Percepción fonética los niños malos lectores
presentan dificultades en pruebas con palabras
habladas enmascaradas.
 Léxico mental la velocidad de nombrar objetos es
menor en los niños malos lectores.
 MCP fonética los lectores pobres tienden a efectuar
tareas de recuerdo de manera deficiente.
 Sintáxis los lectores pobres tienen dificultad en
repetir y comprender frases habladas que
contengan oraciones de relativo

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 11

PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE
Y TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS
 Semántica los malos lectores ponen más confianza
en el contexto semántico y en su representación
que los niños que leen bien.
 Capacidades lingüísticas deficientes insuficiente
desarrollo de la dominancia cerebral.
 El hemisferio izquierdo es el mediador del
procesamiento lingüístico en la mayoría de los
individuos.
 Los procesos lingüísticos son deficientes entre los
lectores pobres.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 12

EL RETRASO LINGÜÍSTICO SIMPLE
Y LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
 El retraso lingüístico aparece con perturbaciones de
la articulación:
 los sonidos aislados,
 las omisiones,
 las sustituciones o distorsiones
 los errores orgánicos y funcionales.
 La teoría fonológica: existen un cierto nº de rasgos
distintivos que constituyen los fonemas. Son rasgos
binarios: nasal, no nasal u oral, sordo y sonoro.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 13

EL RETRASO LINGÜÍSTICO SIMPLE

 Hay retraso lingüístico simple cuando el niño

no habla casi nada, muy poco o mal entre los
2 y los 6 años, (príodo rápido de adquisición
del lenguaje) etapa crítica de adquisición
lingüística.
 Es capaz de comunicarse con su entorno.
 La expresión y la comprensión son inferiores
a los niños de la misma edad con desarrollo
lingüístico normal
PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 14
EL RITMO NORMAL DEL
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
 Aparición de las primeras palabras entre los 16 y los
18 meses.
 Las palabras-frase tiene lugar entre los 12 a 15
meses normalmente.
 La utilización del YO aparece hacia los 4 años.
 El lenguaje telegráfico se prolonga hasta los 4 años.
 Entre los 4 y los 5 años el niño no realiza frases
complejas, utiliza poco o nada los plurales, la
conjugación verbal y no respeta el orden de las
palabras, habla de sí mismo en tercera persona y
no emplea pronombres.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 15

EL RITMO NORMAL DEL
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
 Teoría biológica de las dificultades de los
lectores pobres supone el concepto de
retraso de maduración en el desarrollo del
lenguaje:
 Dificultades de percepción
 Dificultades de repetición-fonética en la MCP
 Dificultades de comprensión
 Los niños tiene más dificultades que las niñas
 Dificultades de comprensión

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 16

LA ALTERACIÓN DE LA
EXPRESIÓN VERBAL
 El habla del niño constituye un código que
sólo la familia es capaz de entender.
 Jerga favorecida por un clima de
complacencia afectuosa que no favorece la
comunicación extrafamiliar.
 Compensación de su expresión verbal
deficiente con el recurso de la mímica y
gestos significativos.
 El refuerzo de la expresión gestual va en
detrimento del lenguaje oral.
PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 17
El retraso lingüístico simple
 Las pruebas de vocabulario un poco
complejo generan problemas de
comprensión.
 Retraso motor con torpeza en la precisión y
coordinación de movimientos.
 Retraso de palabra.
 Inmadurez motriz.
 Importancia de las sincinesias.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 18

El retraso lingüístico simple
 Los factores etiológicos más significativos:
 a) Factores hereditarios y constitucionales. La
insuficiencia linguo-especulativa; la disfunción
cerebral mínima; los factores socioculturales y del
entorno lingüístico y el bilingüismo.
 b) Factores afectivos y relacionales. (Interacción
continuada). Las perturbaciones psico-afectivas de
la primera infancia retardan y perturban el desarrollo
del lenguaje.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 19

TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS
ESPECÍFICOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR
 La adaptación escolar se ve perturbada por la
adquisición lenta o imperfecta del habla y del
lenguaje.

 Ed. Infantil: actividades de desarrollo y

enriquecimiento de la expresión verbal.

 El niño retardado no participa en la vida del grupo,

no progresa.

 Llega a 1º de Primaria con un importante déficit

lingüístico, que persisten en 2º.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 20

TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS
ESPECÍFICOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR
 El acceso a nociones abstractas están gravemente
comprometido.

 Las relaciones socio-escolares están reducidas en

función del modo verbal de comunicación.

 Este lenguaje mediocre tenderá a modelar una

personalidad imperfecta y limitada.

 La reeducación precoz evita complicaciones

posteriores.
PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 21
Especificación de los trastornos de
lenguaje en la escuela
 1) La sordera o hipoacusia.
 2) Las disfonías.
 3) La tartamudez.
 4) El retraso lingüístico simple.
 5) La afasia.
 6) La disfasia.
 7) La dislexia.
 8) La disgrafía.
 9) La disortografía.
PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 22
Especificación de los trastornos de
lenguaje en la escuela
 Las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura son
los siguientes:
 9% dificultades de pronunciación
 18% dificultades de lectura:
 26% dificultades el 1er año

 24% dificultades el 2º año

 13% dificultades el 3 y 4 año

 10% dificultades en el 5 año

 5% dificultades en 6 curso de Primaria

 20% dificultades de escritura

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 23

Especificación de los trastornos de
lenguaje en la escuela
 Errores en la lecto-escritura del niño:
 Confusión de letras de simetría opuesta (/b/ por /d/).
 Confusión de letras presididas por sus sonido (/p/ por /c/).
 Confusión de letras parecidas por su punto de articulación (/ch/, /
ll/, /y/, /ñ/).
 Confusión de las guturales /g/, /j/, /q/.
 Alteraciones en la secuencia de las letras que forman las sílabas
y las palabras.
 Confusión de palabras parecidas opuestas en su significado:
sustituciones semánticas.
 Errores de separación de las palabras.
 Falta de rapidez al leer, desde lectura mecánica, mal modulada
y sin ritmo.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 24

SEGUNDA LENGUA Y
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
 LECTURA: el alumno debe dominar el vocabulario y
la gramática para hacer una traducción a su propia
lengua.

 La enseñanza de la 2ª lengua no es homogénea,

porque los destinatarios llegan a ella con diversos
intereses, metas, motivaciones, conocimientos
previos.

 Adaptarse a los distintos destinatarios desde los

principios del constructivismo y el aprendizaje
significativo.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 25

MARCO PARA EXAMINAR EL
APRENDIZAJE DE UNA 2ª LENGUA

Características del aprendiz

Procesos de aprendizaje
CONTEXTO SOCIAL -Estrategias Resultados del
-Técnicas aprendizaje
-Operaciones mentales

Condiciones del aprendizaje

-Tratamiento educativo
-Exposición a la 2ª lengua en su entorno natural

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 26

SEGUNDA LENGUA Y
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
 Los nuevos lenguajes son difíciles de aprender
porque son sistemas extensos y complejos de
simbolización.

 Su vocabulario, sus fonemas y sus reglas

gramaticales difieren de los de la lengua materna.

 El aprendizaje de estos 3 elementos constituye

tareas diferenciadas que requieren aptitudes
diferentes.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 27

Estrategias de el aprendizaje de una
2ª lengua.
 Los buenos aprendices disponen de buenas
estrategias:
 Estrategias cognitivas: procedimientos adecuados
para aprender eficazmente.
 Estrategias metacognitivas: conscientes de sus
procesos mentales para facilitar el aprendizaje.
 Estrategias afectivas: controlan sus estados
anímicos y su motivación.
 Estrategias sociales: interactúan con otros para
facilitar su propio proceso de aprendizaje.
PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 28
Estrategias en el aprendizaje de una
2ª lengua
 Estrategias de aprendizaje.
1) Estrategias indirectas: apoyan y guían el proceso
de aprendizaje.
 Estrategias metacognitivas: son estrategias para vigilar,
regular o autodirigir el aprendizaje del lenguaje.
 Estrategias afectivas: regulan la propia motivación y
actividades.
 Estrategias sociales: sirven para buscar oportunidades para
usar el lenguaje.
2) Estrategias directas: procesamiento de los
elementos lingüísticos.
 Estrategias cognitivas: establecer diferencias, estrategias de
memoria, razonamiento deductivo e inductivo, uso de
traducción…

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 29

Estrategias en el aprendizaje de una
2ª lengua
 Estrategias de comunicación.
1) Estrategias de reducción: se reduce la meta
comunicativa, evitando o abandonando la
comunicación, disminuyendo el contenido del
mensaje o cambiando parcial o totalmente.
2) Estrategias de expansión: supone un esfuerzo
por llegar a solucionar el desequilibrio entre fines
comunicativos y metas lingüísticas sin que ello
implique la reducción de la meta comunicactiva.
- Uso de mímica, gráficos, imitación de sonidos,
- Uso del conocimiento de la primera lengua
- Uso de los recursos lingüísticos que posee

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 30

Prescripciones de interés en el
aprendizaje de la 2ª lengua:
 Prestar atención consciente al proceso de
aprendizaje es el primer paso para la
automatización.
 Tomar decisiones de aprendizaje conscientes
puede ayudar a los malos aprendices a mejorar.
 Enseñar a los malos aprendices las estrategias
observadas en los buenos.
 Enseñamos a los alumnos a evaluar su propio
proceso de aprendizaje.
 Cuando aprenden a regular su propio aprendizaje,
los alumnos mejoran los resultados.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 31

Errores en el proceso de adquisición
de una 2ª lengua
 Causas de los errores:
 1) Las interferencias entre la primera y la
segunda lengua, producidas por los hábitos
ya adquiridos en la primera lengua.

 2) Por las diferencias estructurales entre la

primera y la segunda lengua (a mayor grado
de diferencia, mayor dificultad de
aprendizaje).
PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 32
Errores en el proceso de adquisición
de una 2ª lengua
 La investigación de Santiuste (1995) concluye que:
la utilización de aspectos gramaticales ingleses por
parte de los aprendices está relacionada con los
tipos de funciones comunicativas.

 La investigación de Krashen (1982): distingue entre

el aprendizaje de respuestas comunicativas en
situaciones que las evocan (aprendizaje
incidental) y un tipo de conocimiento
metalingüístico acerca de dichas respuestas, como
las que se dan en el libro de texto (aprendizaje
intencional).

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 33

 VICTOR SANTIUSTE – JOAQUÍN
GONZÁLEZ-PÉREZ (2005) DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA. Madrid: editorial
CCS.
 Tema 6.- El lenguaje y sus dificultades de
aprendizaje.

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS 34