INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

CENTRO GENERAL DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

DIPLOMADO EN FORMACIÓN TECNOLÓGICO-AMBIENTAL PARA LA
SUSTENTABILIDAD

Instructora: Dra. María Guadalupe Rodríguez Ángeles

Tarea 5. Perfil de egreso
EQUIPO

Guillermina Ávila García

Ana Quintana Vargas
Celis Machuca Arturo
Gonzalez Neri Orquídea
Gonzalez Neri Wendoly

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- ¿Qué es el perfil profesional?

Es junto con el plan y los programa s de estudio, la expresión materializada de una
propuesta educativa para la formación de u n profesional

- ¿Cuál es la concepción de currículum y qué utilidad tiene?

Se refiere a una propuesta, una construcción y una praxis social a través de la cual una
institución educativa responde a los requerimientos que le plantea la sociedad para la
formación de recursos humanos profesionales, a partir de una posición acerca del hombre,
la sociedad, el conocimiento, la educación, la enseñanza y el aprendizaje.

- ¿Qué piensa la autora de los enfoques metodológicos?

Los enfoques más representativos del diseño curricular son campos polisémicos y
controvertidos. Aquí confluyen una diversidad de miradas y modelos que han surgido en
 ocasiones en momentos paralelos, diferenciados por fronteras no siempre claras, derivadas
de discrepancias en los supuestos epistemológicos y conceptuales que se expresan en
aproximaciones metodológicas distintas e incluso contrapuestas.

- ¿Cuáles son las principales críticas?

La teoría curricular surge en el contexto de los planteamientos de la tecnología como una
concepción eficientista y pragmática del acto educativo, se observa que los modelos
curriculares suelen impone a las instituciones de enseñanza requisitos formales que
pueden ser encubridores e ideológicos y evitar el análisis crítico de la realidad concreta en
la que se pretende desarrollar u n proyecto curricular.
Por otra parte, se aprecia u n contraste entre el nivel de elaboración conceptual que ofrecen
los teóricos del currículo en comparación con la relativa pobreza de los modelos de diseño
curricular propuestos.

- ¿Qué propuestas se han desarrollado en México?

En México, las propuestas metodológicas para el diseño curricular que en algunos casos
representaron importantes esfuerzos por adaptarse a las condiciones prevalecientes en las
sociedades e instituciones educativas de la región. Estos modelos de planificación racional
o tecnológico fueron objeto de importantes críticas en los años ochenta por su visión
reduccionista acerca del fenómeno educativo.
- ¿Qué es y cuál ha sido el impacto que ha tenido la postura reconceptualista?
Son proposiciones altamente flexibles e inacabadas se reconstruyen situacionalmente para
cada experiencia curricular en una institución educativa particular. Este gran mérito
encierra, a su vez, una serie de problemas de orden conceptual y práctico en su aplicación.
La postura, muestra una abierta ruptura con las concepciones curriculares tecnológicas sin
embargo, carecen de una propuesta para el diseño curricular bien estructurada. En este
enfoque se concibe el diseño y desarrollo del curriculum como un proceso continuo de
investigación y experimentación, con la participación de quienes intervienen en la práctica
escolar, apoyados en el conocimiento científico y en los procesos de análisis y
contrastación de ideas y modelos.
 Enfoque Enfoque crítico analítico Enfoque psicológico-
Racionalidad tecnológica constructivista
- Incorporación de diversas - De carácter sociopolítico o - Tienen los aspectos
aproximaciones teóricas que reconceptualista; o la psicológicos sobre todos los
fueron construyendo una visión psicopedagógica y elementos que configuran el
corriente crítica constructivista de lo currículo escolar.
- perspectiva crítica que curricular. - Se apoya en los enfoques
implica también un cambio, - Surge en el contexto de los cognitivos, especialmente en
grosso modo, de las planteamientos de la la teoría genética de J.
estrategias cuantitativas tecnología como una Piaget, la teoría del
hacia las cualitativas. concepción eficientista y aprendizaje significativo de
pragmática del acto D . Ausubel y la teoría del
educativo origen socio-cultural de los
procesos psicológicos
superiores de L. Vigotsky.
- El enfoque constructivista ha
tenido gran impacto en la
educación mexicana, ámbito
en donde han tenido amplia
difusión los trabajos de la
reforma de la educación básica
española
Glazman y De Ibarrola R. Tyler (1973) y H . Taba (Díaz Barriga, 2003)
(1978) y la de Arnaz (1981a),
(1974)

- ¿Cuál es el estado del conocimiento que da cuenta de la planeación educativa?

Los estados del conocimiento acerca de la investigación curricular en México durante la
década de los años ochenta (Díaz Barriga, Barrón, Carlos y otros, 1995) y de los noventa
(Díaz Barriga, Barrón, Carlos y otros, 2003), dan cuenta del desarrollo de las nociones, los
programas y tipos de estudios en el campo del currículo y las propuestas y modelos para la
elaboración de planes y programas de estudios que se desplegaron en nuestro país en las
últimas décadas del siglo pasado y los primeros años del presente.
 - ¿Cuáles son los enfoques del diseño curricular? En relación con las corrientes teóricas,
es difícil hacer una diferenciación contundente, aunque sí se identifican visiones distintas,
tales como el enfoque centrado en la racionalidad tecnológica; el denominado enfoque
crítico o alternativo, de carácter sociopolítico o reconstruccionista; o la visión
psicopedagógica y constructivista de lo curricular (Díaz Barriga, 1997).
Describa cada uno de los enfoques y su impacto en la planeación educativa.
• Enfoque centrado en la racionalidad tecnológica: es una concepción eficientista y pragmática del
acto educativo, se observa que los modelos curriculares suelen imponer a las instituciones de
enseñanza requisitos formales que pueden ser encubridores e ideológicos y evitar el análisis
crítico de la realidad concreta en la que se pretende desarrollar un proyecto curricular.
• Enfoque de visión psicopedagógica y constructivista de lo curricular: subraya el peso que tienen
los aspectos psicológicos sobre todos los elementos que configuran el currículo escolar.
• Enfoque critico o sociopolítico: son propuestas diversas en sus orígenes y características, cuyo
denominador común es el rechazo a los enfoques tecnológicos y a la visión psicologista del
currículo, así como el énfasis en el vínculo entre la institución educativa y la sociedad y en la
problemática social, política e ideológica de lo curricular. En este enfoque se concibe el diseño y
desarrollo del currículum como un proceso continuo de investigación y experimentación, con la
participación de quienes intervienen en la práctica escolar, apoyados en el conocimiento científico
y en los procesos de análisis y contrastación de ideas y modelos.
- ¿Qué sucede con las experiencias de planeación educativa de las instituciones de
educación superior y de las propuestas de perfiles profesionales?
Las investigaciones sobre formación profesional no constituyen únicamente un programa de
investigación curricular. Su interés no es exclusivamente el estudio del currículo escolar en
sí mismo, sino el abordaje de la problemática de las profesiones en México y la búsqueda
de modelos alternativos de carácter innovador para la formación de los alumnos de las
instituciones de educación superior. La investigación curricular buscará, entonces, explicar
los procesos que ocurren durante la implantación de un determinado proyecto curricular, así
como analizar y revelar la diversidad de determinantes educativos, sociales, ideológicos y
políticos que dan lugar a los proyectos curriculares.
- ¿Cómo debe ser elaborado el perfil de egreso?
El perfil de egreso se elaboran estableciendo las metas que el egresado alcanzara al final
de su formación académica a través de este perfil se declara que el egresado alcanzo los
resultados de aprendizaje esperados.
Los componentes mínimos de un perfil de egreso: la especificación de las áreas de
 conocimiento que debe adquirir el futuro profesional; la descripción de las tareas,
actividades y acciones que va a realizar; la delimitación de valores y actitudes necesarios
para su desempeño profesional, y la especificación de las destrezas a desarrollar
- ¿Cuáles son los antecedentes para definir el perfil de egreso y los factores a
considerar?
1. El antecedente primario de la elaboración de perfiles la propuesta de análisis de tareas
que empezó a desarrollarse durante la Primera Guerra Mundial, con el objetivo de capacitar
de manera técnica a un gran número de individuos en un lapso relativamente breve.
2. Tiempo después, con el surgimiento de la teoría curricular, aparece otro importante
antecedente para la definición del perfil: el concepto de los objetivos conductuales en la
educación.
3. Con el desarrollo creciente de las ciencias sociales y de las ciencias de la conducta se
abre una preocupación general por captar aquella información que fuera esencial para un
conjunto de individuos desde un punto de vista articular y de acuerdo con un propósito o
interés explícito. A dicha información se le denominó perfil profesional.
Señale las propuestas desarrolladas en México, sus componentes y principales rasgos:
En el año 1971 en la Comisión de Nuevos Métodos para la Enseñanza de la Universidad Nacional
Autónoma de México propuso: un método que precisaba criterios y procedimientos para diseñar
planes de estudios por objetivos operacionales de aprendizaje, el cual fue aplicado por lustros en
innumerables instituciones de educación superior en México y en otros países de América Latina
mediante procedimientos más o menos diversificados, ya que fue publicado, después de amplias
correcciones, hasta finales de la década de los setenta (Glazman y De Ibarrola, 1978).
Otra propuesta metodológica para la elaboración de un perfil de egreso que tuvo fuerte impacto en
México fue presentada por J. A . Arnaz (1981), cuyo modelo organiza el proceso de desarrollo
curricular en cuatro momentos: elaboración del currículo —que implica la formulación del perfil del
egresado y la de los objetivos curriculares—, instrumentación de la aplicación, aplicación y
evaluación del currículum.
Al finalizar la década de los ochenta, se publicó un trabajo (Martínez, Padilla, Santacruz y Macías,
1989) que pretendía ofrecer una metodología integral consistente, cuya aplicación fuera apropiada
para una institución o un grupo de diseño curricular que no contara con especialistas en currículo,
ya que buena parte de la literatura disponible ofrecía metodologías complejas, pero inadecuadas a
las condiciones de las instituciones de educación superior del país, o eran análisis críticos que
señalaban las deficiencias de los primeros, pero sin ofrecer propuestas metodológicas alternativas
concretas.
¿De qué depende la selección de objetivos?
Depende de una serie de condiciones externas a la institución educativa: el profesional, el alcance
de las disciplinas, la práctica profesional, las necesidades sociales, la legislación educativa, los
principios de aprendizaje, etcétera" (Glazman y De Ibarrola, 1978), mientras que la organización
de recursos, procedimientos y formas administrativas para lograr los resultados, depende de las
circunstancias propias de la institución educativa. Sin embargo, utilizan el método de
operacionalización y derivación de objetivos generales, específicos e intermedios emanado de los
planteamientos de Tyler y Taba y adaptados al contexto latinoamericano.

Referencias

De Alba, A. (1991). Currículum: crisis, mito y perspectivas (pp. 10-94). México: UNAM.

Díaz, A. (1999). Didáctica y currículum (pp. 11-83). México: Paidós.

Ysunza, M. (2010). Perfil de egreso y formación profesional (pp. 15-112). México: UAM; UNAM.