MINISTERUL EDUCA IEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ẞI

SPORTULUI

Universitatea T r a n s i l v a n i a din Bra ov

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ẞI ẞTIIN  ELE EDUCA  IEI

CAIET DE PRACTICĂ
PEDAGOGICĂ

Conf.univ.dr. Toader Pălăşan

Lect.univ.dr. Mihaela Voinea
Bra ov

2012

1
PARTEA I. INFORMATII GENERALE

Acest caiet con ine informa iile esen iale şi instrumentele necesare desfăşurării practicii 
pedagogice în toate formele ei (de documentare, observativă, activă). Instrumentele de lucru 
(fişe de lucru, grile de observare, protocale de observa ie, aplica ii etc.) au fost grupate în 
următoarele categorii:

informa ii legate organiza ia şcoalară (structură, cultură, curriculum), 

informa ii legate de elevi, 

informa ii legate de rolurile şi resposabilită ile cadrului didactic. 

Scopul prezentării acestor instrumente de lucru este ca în urma utilizării lor de către practican
i, sub monitorizarea mentorilor, să conducă la asimilarea progresivă a elementelor 
componente ale competen elor pedagogice (cuno tin e, deprinderi, capacită i aplicative, 
atitudini i valori), pe baza cărora, ace tia să poată realiza analize pedagogice pentru fiecare 
componentă a procesului educa ional, precum i a rela iilor dintre componentele structurale, 
func ionale i opera ionale ale procesului didactic. De asemenea, instrumentele din acest caiet 
valorifică noile tendin e din domeniul ştiin elor educa iei în ceea ce prive te proiectarea 
activită ilor didactice i asumarea progresivă a responsabilită ilor cadrului didactic de către 
debutan i.

I.1. Practica de documentare

Orice demers temeinic de formare începe cu o documentare prealabilă. În consecin ă, este 
necesar să:

Extrage i informa iile referitoare la finalită ile educa ionale ale învă ământului românesc, a a 

cum sunt ele precizate în Legea Educa iei Na ionale nr.1/2011; 

Realiza i, organigrama structurală a sistemului de învă ământ din România; 

Rezuma i principalele informa ii din planul opera ional al şcolii în care desfăşura i practica 
(misiune, viziune, obiective, direc ii de dezvoltare, comisii, activită i etc.) 

Realiza i o descriere a unită ii de învă ământ în care face i practică, utilizând modelul de mai 

jos (extras din Metodologia ARACIP, MEC, 2007): 

2
A) DATE DE IDENTIFICARE:

Denumirea unită ii de învă ământ :

Localitate / jude :

Adresa :

Cod po tal:

Telefon – fax :

E - mail:

B) INFORMA II PRIVIND SPA IILE ẞCOLARE

Nr.
Tipul de spa iu
Număr
crt.

spa ii
1.
Săli de clasă /grupă

2.
Cabinete*

3.
Laboratoare*

4.
Ateliere*

5.
Sală i / sau teren de educa ie fizică i sport*

Spa ii de joacă *

Unitatea func!ionează cu un număr de ……………… schimburi,

Durata orei de curs/ activită!ilor didactice este de ………………minute, iar a pauzelor/ activită!
ilor recreative de……..minute.
C) INFORMA II PRIVIND SPA IILE AUXILIARE

Nr.
Tipul de spa iu
Număr
crt.

spa ii
1.
Bibliotecă colară / centru de informare i

documentare

2.
Sală pentru servit masa*

3.
Dormitor *

4.
Bucătărie *

5.
Spălătorie *

6.
Spa ii sanitare*

7.
Spa ii depozitare materiale didactice

3
D) INFORMA II PRIVIND SPA IILE ADMINISTRATIVE

Nr.
Tipul de spa iu
Număr
crt.

spa ii
1.
Secretariat

2.
Spa iu destinat echipei manageriale

3.
Contabilitate *

4.
Casierie *

5.
Birou administra ie*

E) INFORMA II PRIVIND RESURSELE UMANE

E.1.Personalul de conducere:

Director

Director adjunct

E.2.Personalul didactic: Nr. total…………., din care:

Număr personal didactic calificat:

Număr personal didactic

Necalificat
Doctorat
Gradul I
Gradul   II
Definitivat
Stagiar

E.3.Personalul didactic auxiliar: Nr. total………..

E.4. . Activitatea metodică i  tiin ifică:

Nr.crt
Comisia metodica…
Activitati principale ale comisiei
E.5.Personalul nedidactic: Nr. total……..

4
F) INFORMA II privind EFECTIVELE DE ELEVI la începutul anului colar/
PERFORMANŢELE ẞCOLARE SI EXTRASCOLARE

Nivel
de

Număr de clase/
Număr de elevi /
Performante

învă ământ

grupe
copii
scolare/extrascolare

Pre colar

Primar,

cl. I

din care
cl. a –II­a

cl. a –III­a

cl. a –IV­a

Total

Secundar inferior
cl. a –V­a

Gimnaziu

cl. a –VI­a

din care

cl. a –VII­a
cl. a –VIII­a

Total

Liceal,

cl. a –IX­a

(ciclul inferior)
cl. a –X­a

din care

Total

Sc. profesionala
cl. a –IX­a

cl. a –X­a

Total
Liceal

cl. a –XI­a

(ciclul superior)
cl. a –XII­a

cl. a –XIII­a

Total

Postliceal,

din care

Mai tri,

an I

din care

an II
an III

Total

Postliceal,

an I

din care

an II

an III

Total

G) CURRICULUM
Curriculum utilizat de unitatea de învă ământ este cel na ional / alternativ aprobat prin
………… cu numărul…….. din data ……………………. (se  va  men iona  pentru  fiecare
nivel, filieră*, profil / domeniu*, specializare / calificare profesională* în parte)

Analiza i locul i rolul disicplinei pe care o preda i în curriculum­ul educa ional, consultând planul ­ 
cadru şi programa şcolară.

Manualul...........................................
Autorii................................................
Editura:..............................................

5
EVALUAREA MANUALELOR ẞCOLARE (criterii i indicatori)

(după prof. univ. dr. Dan Potolea)

Criterii de evaluare
Indicatori de evaluare

1. Concep ia curriculară

1.
1. Informa ii despre concep ia/ principiile care
F. clare,
Clare,
Acceptabile
au stat la baza construc iei manualului (prefa ă,
sistematice
sistematice
3
ghidul profesorului etc.)
5
4
Acceptabil
1.
2.
Calitatea concep iei, proiectării curriculare,
F. bine
Bine
3
principii ale învă ării  i dezvoltării etc.
fundamentată
4
Acceptabil
1. 3. Consecven a aplicării concep iei în
5
Bine
3
elaborarea manualului
Excelent
4

2. Conformitatea cu prevederile programei
Excelent
Bine
Acceptabil
2.
1.
Conformitatea cu obiectivele programei
5
4
3
2.
2.
Conformitatea cu con inutul programei
5
4
3
2.
3.
Relevan a con inuturilor generale pentru
5
4
3
obiectivele prevăzute

3. Calitatea con inutului

3.
1.
Acurate ea  tiin ifică, tehnologică,
5
4
3
pertinen a culturii etc.

3.
2.
Dimensiunea axiologică a con inuturilor
5
4
3
(promovarea valorilor recunoscute, absen a

discriminărilor rasiale, etnice, religioase, de gen
5
4
3
etc.)

5
4
3
3.
3.
Organizarea sistematică, coerentă
5
4
3
3.
4.
Esen ializarea, reprezentativitatea

informa iilor
Întotdeauna
Frecvent
Uneori
3.
5.
Ra ionalitatea volumului informa iilor
pe unită i de
instruire
4
3
3.
6.
Structuri interdisciplinare
5

4. Principiul accesibilită ii
Excelent
Bine
Acceptabil
4.
1.
Nivelul accesibilită ii con inutului tematic
5
4
3
(gradul de dificultate a no iunilor, numărul de noi

no iuni pe unitatea de instruire)
5
4
3
4.
2.
Accesibilitatea limbajului (claritate,
5
4
3
construc ia frazei, stil etc)

4.
3.
Accesibilitatea sarcinilor de învă are
(întrebări, exerci ii, probleme)

5. Organizarea  i conducerea învă ării
Întotdeauna
Frecvent
Uneori
5.
1.
Declan area  i cultivarea aten iei  i

motiva iei învă ării pe unită i de instruire

5
4
3
(informa ii interesante, situa ii problematice,

conflictuale, grafică atractivă etc.)
5
4
3
5.
2.
Utilizarea metodelor care promovează

învă area activă, pe unită i de instruire (întrebări,

Excelent
Bine
Acceptabil

exerci ii, rezolvări de probleme)
5
4
3
5.
3.
Relevan a metodelor de învă are activă în

raport cu obiectivele proiectate

5.
4.
Activită i prevăzute pentru dezvoltarea
F. frecvent
Frecvent
Uneori
capacită ilor cognitive superioare  i a creativită ii
5
4
3
(explicarea/ interpretarea unor fenomene  i idei noi,

rezolvare de probleme, capacitate de gândire

critică, capacită i creative)
5
4
3
5.
5.
Prevederi pentru tratarea diferen iată a

elevilor (exerci ii, probleme, texte suplimentare
Întotdeauna
Frecvent
Uneori
etc.)

5
4
3
5.
6.
Diferen ierea  i reliefarea conceptelor,

principiilor, teoremelor esen iale prin mijloace
5
4
3
specifice (caracterele literelor, încadrarea în chenar
5
4
3
sau bandă colorată etc.)

5.
7.
Sinteze, rezumate ale ideilor de fond
5
4
3
5.
8.
Teme pentru acasă

5.
9. Îndrumări, sugestii privind modul de
5
4
3
abordare  i realizare a sarcinilor de învă are
(recomandări explicite sau implicite privind

tehnicile de învă are)

5. 10. Manualul, prin construc ia sa internă, poate

servi îndeplinirii obiectivelor disciplinei

considerate, fără a mai fi nevoie să se apeleze la

resurse suplimentare majore

6. Suportul iconic
Excelent
Bine
Acceptabil
6.
1.
Calitatea grafică estetică a suportului
5
4
3
(claritate, expresivitate, culoare, valoare estetică

etc.)

5
4
3
6.
2.
Calitatea func ională a suportului
(adecvarea la obiective  i con inut)

7. Probe de evaluare
Întotdeauna
Frecvent
Uneori
7.
1.
Evaluări par iale, în cuprinsul unită ii de
5
4
3
instruire (rol de feed­back)

7.
2.
Evaluări finale
5
4
3
7.
3.
Calitatea  tiin ifică i relevan a metodelor
Excelent
Bine
Acceptabil
de evaluare în rela ia cu obiectivele  i con inuturile
5
4
3
considerate

8. Originalitatea manualului
Excelent
Bine
Acceptabil
8.
1.
Originalitatea din punctul de vedere al
5
4
3
selec iei  i organizării con inuturilor

8.
2.
Originalitatea din punctul de vedere al
5
4
3
strategiilor  i metodelor de predare­învă are

8.
3.
Originalitatea din punctul de vedere al
5
4
3
probelor de evaluare
5
4
3
8.
4.
Originalitatea din punctul de vedere al

prezentării  i graficii manualului

7
ETHOSUL ŞCOLII ­ Conduita membrilor colii ­ elevi, cadre didactice, personal auxiliar 

Ritualurile legate de evenimente legate de începutul i sfâr itul anului, începutul/sfârşitul 
ciclurilor şcolare etc…………………………………… 

………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………….. 

Organizarea i participarea la diferite evenimente la nivelul colectivului profesoral: zile de 
na tere, pensionare, primirea noilor cadre didactice, sărbători diverse – Crăciun, Pa te, 
Ziua colii, etc – (frecven a întâlnirilor, gradul de formalizare, accesul înso itorilor, subiecte
de discu ie, separarea cadrelor didactice pe grupuri mici etc.)
………………………………………… 

………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………………. 

Organizarea i participarea de evenimente la nivelul clasei – zile de na tere, reuniuni cu 
diverse prilejuri, serbări (ini iatorul, frecven a, gradul de originalitate etc.)
…………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………….................... 

Tipologia evenimentelor organizate în coală (con inut – muzical, dramatic, sportiv, literar,
arte plastice – frecven a, originalitatea, gradul de participare – elevi,profesori,părin i)
………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………….. 

Rela ia elevi – cadre didactice, profesori – profesori, elevi – director, profesori­director, părin 
i–cadre didactice,director ………………………………………. 
………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………….. 

Planul clasei (a ezarea elevilor în bănci, dispunerea mijloacelo de învă ământ etc.)
…………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………….. 
8
Formele  de  organizare  a  activită ii  de  instruire  ………………………… 

………………………………………………………………………………… 

……………………………………………. 

Feed­back­ul didactic (valoare, frecven ă, momentul apari iei) 

………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………… 

Atitudini   ce   predomină  în   rela iile   dascăl   –   elev,   elev   –   elev 

………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………….. 

Libertatea de exprimare a elevilor ……………………………………………… 

Modalită i de motivare a elevilor ………………………………………………. 

II.PRACTICA OBSERVATIVĂ

II.1. INSTRUMENTE PENTRU CUNOAŞTEREA ELEVILOR ŞI A COLECTIVELOR DE ELEVI

Realiza i un interviu cu un elev  i completa i fi a  psihopedagogică ( modelul demai
jos).
9
FIẞĂ PSIHOPEDAGOGICĂ

I. DATE DE IDENTIFICARE

Numele  i prenumele elevului .............................................................................

Unitatea  colară .........................................................

Data  i locul na terii ..................................................
Clasa ................................

Domiciliul părin ilor .............................................................................................

Domiciliul elevului ...............................................................................................

II. DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL

1. Familia – tabel sintetic:

Numele  i prenumele
Anul na terii
Pregătirea

Profesiunea/ coala/
Starea

colară/profesională

locul de muncă
sănătă ii
Tata:
Mama:

Fra ii   surori   (în

ordinea   na terii,   cu

includerea  i a elevului

în cauză)

Tipul de familie: normală 

tata (mama) decedat părin i despăr i i 
concubinaj 

părin i vitregi (unul sau amândoi) ............................ 
alte situa ii (care anume) ........................................................................... 

Atmosfera  i climatul educativ din familie: ..................................................................... 

................................................................................................................................................ 
Condi ii de muncă în familie ale elevului:............................................................................ 
................................................................................................................................................ 

III. DATE MEDICALE DESPRE ELEV
1. Antecedente ereditare ........................................................................................................
...............................................................................................................................................

Antecedente personale: ..................................................................................................... 
............................................................................................................................................... 

Men iuni medicale pentru procesul de învă ământ: .......................................................... 
............................................................................................................................................... 

Concluziile examenului medical de bilan efectuat la sfâr itul clasei a IV/VIII/XII­a (cu indica ii
medicale în vederea orientării colare/profesionale a elevului): 

............................................ 
................................................................................................................................................ 
................................................................................................................................................. 
1
0
IV REZULTATELE ACTIVITĂ II ELEVULUI

1. Situa ia  colară
Clasa
Calificativul/
Calificativul/media  la
Rangul

Disciplinele cu rezultatele

Media anuală
purtare

cele
mai
bune
cele
mai
slabe
Observa ii

(calificativ/media)

(calificativ/media)
2. Participarea la cercuri pe materii, concursuri  colare, olimpiade

Clasa
Cercul/concursul/olimpiada
Rezultatul
Observa ii

Preocupări  i manifestări în timpul liber: 
lectură: în ce domeniu ............................................................... 
rezolvă probleme de ................................................................. 

lucrează pe calculator (ce  i cât pe săptămână): ................................................ 

alte preocupări: arte plastice, literatură, muzică, sport etc. ............................... 

V. CONDUITA LA LEC II ẞI ÎN COLECTIVUL ẞCOLAR 1. Conduita la lec ii
Interesul, participarea la lec ii: 

intervine cu completări, participă activ, î i aduce contribu ia la activitatea did manifestă interes inegal, 
fluctuant; 

se lasă greu antrenat, participă numai când este solictat; obi nuit inactiv; 

alte situa ii (care anume) ............................................................... 

Atitudinea elevului fa ă de munca  colară i succesul la învă ătură: 
CARACTERISTICI
Scală de apreciere
1
2
3
4
5
Gradul de interes geenral manifestat pentru activitatea de învă are  colară

Gradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extra colare)

Gradul de interes cu care participă la lec ii

Dorin a de a răspunde, de a se implica activ în desfă urarea lec iei

Modul cum î i pregăte te temele de acasă (sistematic/organizat/de calitate)

Atitudinea elevului fa ă de aprecierile  i notele  colare ob inute

c) Stilul de muncă al elevului:
CARACTERISTICI
Scală de apreciere

1
2
3
4
5
Caracterul ordonat  i sistematic sau neglijent  i inegal al activită ii  colare a

elevului

Gradul de independen ă în activitate

Spiritul de ini iativă în munca depusă

Capacitatea de autodeterminare în activitate (lucrează predominant stimulat de

motiva ie intreinsecă sau extrinsecă)

Sârguin a, hărnicia de care dă dovadă în activitatea  colară

d) Disciplina la lec ii:

11
se încadrează în cerin ele lec iei, este receptiv la observa ii i îndrumări; disciplinat numai în condi 
ii de supraveghere directă sau la constrângeri; indiciplinat, turbulent, chiar atrage i pe al ii în alt 
gen de activită i; 
fuge de la ore, are atitudini de bravare; 
alte situa ii (care anume) ........................................................................... 

Conduita generală a elevului, nota la purtare: cu abateri disciplinare mai grave; 

cu abateri disciplinare minore, dar mai frecvente; conduită corectă, cuviincioasă; 

este un exemplu de conduită; 

2. Activitatea  i conduita elevului în colectivul clasei
Participare la via a colectivului: 

autoritar, un bun organizator, animator la colectivului; 

se încadrează în colectiv, este bun executant, dar fără ini iativă; face strictul necesar dar fără 
ini iativă; 
se sustrage de la munca socială, lucrează mai mult din obliga ie; 
mai mult retras, izolat, nu se interesează de problemele colectivului; 

Cum este apreciat de colegi: 

bun coleg, sensibil la greută ile i problemele celorlal i; pre uit mai mult pentru rezultatele la 
învă ătură; 

apreciat pentru pozi ia din colectivul clasei; pre uit pentru performan e extra colare 
alte situa ii (care anume) ........................................................................... 

VI. TRĂSĂTURI DE PERSONALITATE
1. Particularită ile proceselor intelectuale ale elevului:

PROCESRE/CARACTERISTICI
Scală de apreciere

1
2
3
4

5
Nivelul de dezvoltare al spiritului de observa ie
Nivelul de dezvoltare al gândirii  i a calită ilor acesteia:

•      puterea de judecată

•      capacitatea de analiză i sinteză a informa iilor

•      capacitatea de în elegere a informa iilor noi

•      capacitatea de esen ializare

•
capacitatea de tranfer

•
flexibilitatea gândirii

•
rapiditatea gândirii

•
independen a gândirii

•      capacitatea de gândire critică

Particularită ile memoriei  i al opera iilor acesteia:

•
memorarea logică

•
volumul memoriei

•      suple ea sau mobilitatea memoriei

•      rapiditatea întipăririi cuno tin elor
•
trăinicia păstrării

•      fidelitatea reactualizării

•      promptitudinea reactualizării

Particularită ile imagina iei  i nivelul creativită ii:

•      nivel de dezvoltare a imagina iei reproductive

•      nivel de dezvoltare a imagina iei creatoare

12
• nivel de dezvoltare a creativită ii generale

2. Interesele  i aptitudinile elevului

Interesele  i aptitudinile elevului
Scală de apreciere

1
2
3
4

5
Nivelul de dezvoltare a inteligen ei genarale

Nivelul de dezvoltare a aptitudinilor  colare:

•      la disciplinele din aria curriculară Limbă i comunicare

•      la disciplinele din aria curriculară Matematică i  tiin e

•      la disciplinele din aria curriculară Arte

•      la disciplinele din aria curriculară Tehnologii
•      la disciplinele din aria curriculară Om  i societate

•      la disciplinele din aria curriculară Educa ie fizică i sport

Nivelul de consolidare a categoriile de interese pentru: memorarea logică

•
literatură

•
tiin ă

•
artă

•
tehnică
•
sport

Preocupări manifestate pentru anumite activită i extra colare:

•
...................................

•
...................................

•
......................................

3. Date privind trăsăturile de temperament ale elevului:

Trăsături temperamentale
Scală de apreciere

1
2
3
4

5
Indicatori privind for a/slăbiciunea proceselor nervoase:

•
reactivitate crescută

•      cantitate mare de energie investită în activitate

•      puterea de a lucra încordat

•      puterea de a cuprinde sarcini complexe

•      posibilitatea de a finaliza activită ile începute

•      capacitate de muncă îndelungată în condi ii de suprasolicitare  i stres

•      refacere rapidă a for elor intelectuale după oboseală
•      capacitate de concentrare îndelungată a aten iei

•
rezisten a la stimuli perturbatori

Indicatori privind echilibrul/nonechilibrul proceselor nervoase:

•      capacitatea de lucru constantă în cadrul acelea i activită i

•
echilibru/stăpânire de sine  în diverse situa ii de activitate

•      ritmuri egale în activită ile de durată

Indicatori privind mobilitate/lentoarea proceselor nervoase:
•      ddinamismul activită ii mintale este crescut

•      tempou rapid în activită ile desfă urate

•      u urin ă de trecere de la o activitate la alta

•      capacitatea de a găsi solu ii noi în situa ii schimbătoare

•      u urin a formării  i transformării deprinderilor în obi nuin e

•
decizie rapidă

•      adaptabilitate crescută la situa ii noi

•      angajare u oară în activitate
nevoie de varia ie în decor  i în activitate

4. Date privind trăsăturile de caracter ale elvului: a) nivelul de dezvoltare al con tiin ei 
elevului:

• concep ia generală despre lume  i via ă: ...................................................................

13
convingerile elevului: ................................................................................................ 
traducerea în via ă a convigerilor proprii: ................................................................. 
atitudinile caracteriale ale elvului: 
Categorii de atitudini
Tipuri de atitudini

Pozitive
Negative
Atitudini  fa ă de  ceilal i
altruism
egoism
oameni:

siceritate
lipsă de siceritate

deschidere socială
închidere socială

spirit de colaborare
lipsa spiritului de colaborare

polite e
impolite e

principialitate
lipsă de principialitate
Atitudini fa ă de muncă:
resposabilitate
lipsă de responsabilitate

hărnicie
lenevie

perseveren ă
lipsă de perseveren ă
punctualitate
nepunctual

exigen ă
lipsă de xigen ă
Atitudini fa ă de sine:
încredre în sine
neîncredere în sine

sentiment de superioritate
sentiment de inferioritate

modestie
lipsă de modestie

autoexigenă
lipsă de autoexigen ă

spirit autocritic
lipsă de spirit autocritic

autoironie
lipsă de autoironie

egoism

infumurare

orgoliu
Trăsături generale de caracter:

•      trăsături

tenacitate
lipsă de tenacitate

voluntare
de
perseveren ă
lipsă de perseveren ă

caracter

independen ă
dependen ă

spirit de ini iativă
lipsă de ini iativă

fermitate
lipsă de fermitate

putere de voin ă
lipsă de putere de voin ă

hotărâre
nehotărâre

curaj
lipsă de curaj
•
trăsături
afective
bunătate
lipsă de bunătate

de caracter:
milă
lipsă de milă

caritate
lipsă de caritate
altruism
egoism

dărnicie
lipsă de dărnicie

entuziasm
pesimism
•
trăsături
morale
principialitate
negativism

de caracter:
cinste
necinste

modestie
îngâmfare

sinceritate
lipsă de sinceritate

con tiin a datoriei
lipsa con tiin ei datoriei

onestitate
lipsă de onestitate

minciună

încăpă ânare
susceptibilitate

egocentrism

VII. CONCLUZII PSIHOPEDAGOGICE
trăsăturile dominante de personalitate ale elevului: ............................................... 

..................................................................................................................................... 
posibilită i de compensare ale însu irilor negative: .............................................. 
..................................................................................................................................... 

14
posibilită i de dezvoltare  i valorificare a trăsăturilor pozitive: .............................. 
....................................................................................................................................... 

d)măsuri educative ce trebuie întreprinse: ................................................................... 
...................................................................................................................................... 

măsuri de orientare  colară i profesională a elevului: ........................................... 
....................................................................................................................................... 
Cine a completat fi a: 

Clasa
Numele  i prenumele
Calitatea
ẞcoala
An  colar

Student,

II.2. Instrumente destinate cunoaşterii şi analizei documentelor de proiectare si ale 
comportamentului didactic al profesorului

II.2.1. Fişa de analiză a proiectului/planificarii anuale/semestriale

Disciplina:.............................

Clasa:...............................................

Descrierea criteriului

FB
B
S
Observa ii/

comentarii
1.
Corela ia  competen ele  disciplinei  şi  unită ile  de

învă are

2. corela ia dintr unită ile de învă are şi
timpul alocat

3. Modalită i de evaluare formativă şi sumativă

4.
Palnificarea   unor   activtă i   de   recuperare/
aprofundare/

****Concluzii:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...........
Data: Semnătură studentului:

Semnătura mentorului

15
II.2.2. Fişa de analiză a unui proiect didactic

Fişa de analiză a proiectului didactic are ca obiectiv formarea gândirii pedagogice, prin analiza
tipului de strategie proiectat şi a corela iilor dintre componentele strategiei.

Utiliza i fi a de mai jos pentru a analiza
proiectul didactic

Disciplina:.............................

Unitatea de învă are/ lec ia: ……………

Clasa:...............................................

Descrierea criteriului

FB
B
S
Observa ii/

comentarii
1.
Corela ia unitate de învă are­ lec ie – competen ele

specifice – obiectivele opera ionale

2.
Corela ia  tipul  de  lec ie­  obiective­  strategia  de

instruire

3. Strategia de instruire (corela ia metode­ mijloace de

învă are­ forme de organizare a elevilor)
4.
Strategia de evaluare (corela ia forma de evaluare­

metode de evaluare­ tehnici de evaluare)

5.
Coeren a  şi  consisten a  logică şi  pedagogică

(respectarea   succesiuni   logice   şi   pedagogice   a

evenimentelor didcatice, a principiilor didactice)

6. Creativitatea didactică
****Concluzii:

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................
...........

Data:
Semnătură studentului:
Semnătura mentorului

16
II.2.3. Fişă de analiză a interac iunilor educa ionale în cadrul activită ii didactice

Această fişă se utilizează pentru observarea şi analiza modului de comunicare cadru didactic­elevi pe de oparte şi 
comunicare elevi­elevi, pe de altă parte.

Pentru a sesiza influen a formelor de organizare a activită ii, dominan a profesorului, interac iunile din 
clasă, studen ii vor realiza ”oglinda clasei” în care vor marca interac iunile prin săgeti de culori 
diferite:

Roşu cand profesorul adresează întrebări /sarcini/ solicitări elevilor . Verde se foloseşte pentru 
solicitările elevilor către cadrul didactic Albastru se foloseste pentru a marca interac iunile 
dintre elevi.

AM
BN
Cadrul

didactic

D
Pe baza acestei fişe se poate observa/analiza:
numărul  de solicitări adresate/elevilor/oră 
numărul solicitărilor elevilor către cadrul didactic 
nr.de interac iuni 

dominan a 

17
II. 2. 4. GRILA de analiză a comportamentului DIDACTIC AL PROFESORULUI

2.4.1. F ă de observa ie a activită ii didactice

1.Unitatea de învă ământ ……………………………………………………………………
Clasa ..............................
ora ............
data ................

2.Disciplina ..............................................................................................................................

Subiectul activită ii didactice/lec iei ...........................................................................................

Unitatea de învă are din care face parte ..............................................................................

Tipul activită ii didactice/lec iei ..........................................................................................

3. Observa ii privind desfă urarea activită ii didactice

Desfă urarea activită ii

Evenimentele lec iei
Activitatea profesorului
Activitatea elevilor
Observa ii
1.
Organizarea

activită ii/clasei de elevi
2.
Captarea aten iei

3.
Verificarea  i actuali­

zarea achizi iilor anterioare

4.
Anun area obiectivelor  i

a temei abordate
5.
Prezentarea materialului

stimul

6.
Asigurarea dirijării

învă ării

7.
Fixarea  i aplicarea

cuno tin elor/ob inerea

performan ei
8.
Evaluarea performan­

elor

9. Transfer/tema de casă

18
II.4.2.Analiză – sinteză a activită ii asistate

PARAMETRI ANALIZA  I ẞI EVALUA  I

SCALA

1
2

4
5
1.
Aprecieri asupra strategiei generale a lec iei/activită ii

Tipul de strategie

Calitatea obiectivelor educa ionale ale lec iei/activită ii
Compatibilitatea con inutului activită ii, timpului, metodelor

de predare­învă are

i a celor de evaluare cu obiectivele stabilite

2.
Conduita de organizare, dirijare  i control a activită ii
Succesiunea logică a secven elor didactice

Abilitatea în conducerea activită ii de învă are prin alegerea

strategiilor, formelor

de organizare

3.
Conduita explicativă i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate

Fundamentarea explica iei

Expresivitatea  i relieful comunicării

Limbajul nonverbal
4.
Conduita de solicitare  i orientare

Repartizarea solicitărilor (frecven ă, organizare)

Cantitatea  i diversitatea informa iei

Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate

5.
Conduita evaluativă a profesorului
Notează i apreciază elevii

Concordan a modului de evaluare cu specificul predării­învă ării

Prezentarea argumenta iei în evaluare

Managementul clasei 

Ritmul de prezentare Încadrarea în timp Monitorizarea elevilor 
Rezolvarea situa iilor neprevăzute 

Climatul psihosocial al clasei 

Prezentarea generală a profesorului Atitudinea fa ă de elevi 
Men inerea tonusului afectiv­emo ional 

Aprecieri sintetice asupra activită ii 

Încadrarea în scenariul activită ii didactice Expresivitatea i relieful activită ii Calitatea stilului 

didactic 

Randamentul i eficien a activită ii/gradul de realizare a obiectivelor
Impresia generală

19
II.1. Fi ă de observare a comportamentului didactic **

Disciplina.........../ data........................

Tema ............

Tipul lec iei.....................

Comportamente
Calificativul
Argument
Reflec ii

didactice
acordat

I. Conduita didactică

1.
Realizarea

momentului

organizatoric
2.
Verificarea temei

3.
Realizarea captării

aten iei

4.
Anun area temei  i a

obiectivelor

opera ionale

5.
Reactualizarea

cuno tin elor necesare
noului con inut

6.
Predarea­învă area

noului con inut

7.
Fixarea,

consolidarea noilor

cuno tin e

8.
Realizarea feed­

back­ului
9.
Aprecierea  i

evaluarea

rezultatelor elevilor

10. Sarcini de lucru

20
pentru acasă

II. Conduita verbală i nonverbală

Calitatea limbajului de specialitate 

Calitatea 

explica iilor i exemplelor folosite

expresivitatea limbajului nonverbal (mimica, gestica,postura) 

Limbajul paraverbal(tonul, accentul, ritmul, tacerea) 

Frecven a 

întrebărilor directe/ închise

III. Metodele de predare­învă are utilizate

IV. Mijloacele didactice utilizate

V. Atmosfera generală de desfă urare (stilul didactic )

Alte aspecte:

** Calificativele ce se pot acorda sunt suficient, bine i foarte bine. Orice calificativ acordat se 
justifică în rubrica alaturată i eventual este înso it de unele reflec ii (consemnări critice!) . 
Reflec iile se vor completa fie la sfâr itul activită ii, fie în orele de analiză a lec iilor.

2
1
III.PRACTICA PEDAGOGICĂ ACTIVĂ (sus inerea activită ilor didactice)

Practica activă presupune elaborarea proiectelor didactice pronind de la analiza programei şcolare şi a planificării 
calendaristice. Prezentăm mai jos cateva modele de proiectare didactică, care pot fi adaptate de practican i în fucn ie de 
specificul disicplinei predate.

3.1. Planificarea calendaristică ­ M. Manolescu (2005, p.58)

Nr.
Unită i de învă are
Obiective de referin ă
Nr.ore alocate
Săptamâna
Observa ii
Crt.

3.2. Proiectarea unită ii de învă are (Bocoş, 2007,p.373)

Şcoala.........

Disciplina.............................................................................................
, Clasa
.....

Practicant/Profesor......

Unitatea de învă are.......

Nr.ore alocate....
Con inuturi
Competen e
Activită i de
Resurse
Evaluare
(detalieri)
specifice

învă are

Sunt prezentate
Vor

fi
Se
propun
Cuprind:

Se
precizează
con inuturile
men ionate
cu
modalită i   de
Resurse
umane:
instrumentele/probele
selectate pentru
precizarea

organizare
a
elevul  şi
profsorul
de evaluare formativă
a fi vehiculate.
numărului
pe
activită ii
în
cu poten ialul lor şi
aplicate   în    clasă,

care
îl
au
în
clasă, respectiv
competn ele
stabilite
în

strânsă

programă
sau
de
creare
a
fiecăruia

corela ie

cu

se  vor
preciza
unor situa ii de
Reurse
materiale,
obiectivele

doar
numerele
învă arecare să
respectiv
mijloacele
educa ionale

lor

din
genereze

de învă ământ etc.
urmărite.

programă.

experien e
de
Resurse procedurale
La finalul unită ii de

învă are

Resurse temporale
învă are

se
va
pozitive,

Locul
de
proiecta
o
evaluare

dezirabile.

desfăşurare
sumativă.

2
2
3.3. Proiect de activitate didactică

Date de identificare:
ẞcoala................................................
Data ............................
Clasa...........................
Cadrul didactic/studentul.................................

Disciplina de învă ământ........................................................................
Tema.......................................................................................................
Tipul lec iei.............................................................................................
Obiective opera ionale.............................................................................
Strategii didactice....................................................................................
Bibliografie: ..............................................................................

Evenimente didactice
Obiective
Activitatea

Strategia didactică

opera io­

cadrului
elevilor

Resurse

Forma

Evalu
Indici

nale
didactic

de org

are
de

proce
mate
tempo
perfor

du
riale
rale

man ă

rale
Moment organizatoric

Verificarea temei de casă i a

pregătirii elevilor
Captarea aten iei

Anun area temei  i a

obiectivelor
Prezentarea situa iei de

învă are. Dirijarea învă ării

Asigurarea

feedback­ului

Realizarea performan ei
Sarcini de lucru pentru ma

acasă
2
3
3.4. Chestionar de (auto)verificare

Pentru dezvoltarea capacită ilor de reflec ie pedagogică şi optimizarea comportamentului 
didactic, raspundeti la întrebările mai jos, înainte şi după susu inerea activită ii didactice. 
Compara i raspunsurile şi nota i cocnluzia desprinsă.
Am formulat corect şi realist obiectivele opera ioanle? 

Obiectivele sunt adecvate nivelului elevilor mei? 

Con inuturile selectate sunt motivante pentru elevi? 

Care din metodele poriectate/utilizate stimulează învă area? 

CE activitatea de învă are proiectată stimulează implicarea elevilor? 

Am proiectat suficiente exerci ii/exemple? 

Timpul proiectat este suficient? 

3.5. Fişa de autoevaluare a lec iei/activită ii sus inute

Data : Clasa/grupa:

Subiectul lec iei/activită ii:

Puncte tari
Puncte slabe

Riscuri
Modalită i de optimizare
2
4
3.6. Chestionar pentru autoevaluarea progresului

O altă modalitate de autoevaluare care invită la reflec ie o reprezintă completarea 
următorului chestionar:

Imediat  după încheierea  lec iei  m­am  sim it.  .  .  .  .  ..  .  .  .  ..  .  .  .  .  .  . 

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

.......................................................................

Cel  mai  bine  în  lec ia  de  azi,  am  realizat.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

....................................................................................................

10.  La  lec ia viitoare  a   îmbunătă i  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  ..  .  .  .  .  .  ..  .  .  ..   .

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

...................................................................................................

11.  Atmosfera  din  clasa  ..  ..  ..  ..  ...  ...  ...  ..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  ..  .  ..  .  .  .  .  .  .   .  .

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................
............................

12.  Elevii mei au fost mul umi i de

……………………………………………………………..............

..........................................................................................................

...................................................................................................

** Completarea sistematică a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului.

25
3.7.Cerinte minimale ale practicii pedagogice.

Studen ii sunt obliga i să realizeze toate activită ile i toate tipurile de practică men ionate în 
ghidul de practică. Rezultatele acestei activită i se vor materializa în următoarele „piese” care 
alcătuiesc portofoliul de practică al studentului:

­ Completarea a minim trei fise/grile diferite de observare a unor comportamente didactice
Sus inerea a două activită i didactice 
Evalurea unei activită i didactice sus inută de un coleg 
Utilizarea şi completarea fişei psihopedagogice a unui elev 

Autoevaluarea activită ii de practică defăşurate 
o sinteză cuprinzând aprecieri referitoare la toate tipurile de practică men ionate 

alte cerin e, se stabilesc de către mentorul de practică i se comunică studen ilor în timp util. 

3.8. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/ cursantului.
completarea corectă i completă a portofoliului de practică 

utilizarea adecvată a instrumentelor de cunoa tere a elevilor/ a comporamentului didactic/ 
culturii organiza ionale 

organizarea portofoliului: logica organizării, corectitudinea pieselor, originalitatea 

atitudinea  i comportamentul studentului pe întreaga perioadă a practicii 

alte criterii se stabilesc de către mentorul de practică i se comunică studen ilor în timp util. 
Ponderea  acestor  criterii  în  evaluarea  finală o  stabile te  mentorul  de  practică în 
colaborare cu coordonatorul de practică al fiecărei specializări.
26
3.9. Autoevaluarea pracicii pedagogice din perspectivă cantitativă:

Nr.crt.   Tipul de practică
Nr.ore

Observa ii personale

efectuate

Practică de documentare 

2 Practică observativă/ Asisten ă

3 Practică de predare

Practică de zi 

Practică activită i comisii 

Practică de observare i de familiarizare cu organizarea i desfă urarea activită ilor educative, 

culturale i sportive 

Practică de observare i de familiarizare cu organizarea i

desfă urarea activită ilor cu părin ii (lectorate, edin e, consiliere )etc. 

Practică
de
observare    i
de
8
familiarizare
problematica

managementului clasei de elevi

Practică
de
documentare
pe

probleme specifice managemen­tului institu iilor de învă ământ. 

10 Bilan  (general  i individual

27