MODULO fV DOMINIO DISCIPLINAR EDUCACIÓN FISICA

¡HUANCAR
aiKecaóN IÍEGIONAL ot CDUCACIÓNIUNÍN
Autoriza:
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PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Y
' f> O N"01tS-20ia
DIDACTICOS DE LA EDUCACION
TALLER DE ACTUALiZAClÓN P£DAGÓCICA
FISICA
NEÜROMOTRICIDAD, INNOVACIONES METODOLÓGICAS.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y RÚBRICA DE EVALUACIÓN EN

EDUCACION F I S I C A

I N F O R M E S E , Ir. Julio C . Tello N" 76i E l T a m b o ( a 1 / 2 C d r a de D R E J )

I N C R Í P C l d N K S i CeK 9 8 8 0 0 0 9 4 1 / 9 3 6 S 3 7 S 6 9 / w.íltervellaiashotmail.com
Principios pedagógícos y E s t a m o s inmersos en cambios sociales,
políticos, t e c n o l ó g i c o s , e c o n ó m i c o s y

didácticos de la Educación Física

c u l t u r a l e s q u e configuran u n a n u e v a
s o c i e d a d : la l l a m a d a " s o c i e d a d del
conocimiento". E n ella, la e d u c a c i ó n j u e g a
un p a p e l prioritario y f u n d a m e n t a l .

L a p u e s t a en m a r c l i a de la R e f o r m a
Cada disciplina científica tiene un propósito
3 Recordamos definido. Por ejemplo, el propósito de la Química es
E d u c a t i v a no sólo r e p l a n t e a los p l a n e s y
p r o g r a m a s de estudio, s i n o t a m b i é n s e a b r e
el conocimiento de la composición y propiedades
lo que sabemos de la materia. Para ello, utiliza diversos a n u e v a s corrientes p e d a g ó g i c a s , q u e
¿Por q u é s o n importantes instrumentos: por ejemplo, balanza, tubos de proponen u n a n u e v a f o r m a d e c o n c e b i r el
los principios p e d a g ó g i c o s ensayo, probeta, lupa, microscopio, entre otros. a p r e n d i z a j e y la m e t o d o l o g í a del p r o c e s o d e
y didácticos d e la enseñanza y aprendizaje.
E d u c a c i ó n Física?
D e u n a e n s e ñ a n z a p a s i v a p a r a los
¿ D e q u é m a n e r a lo e s t u d i a n t e s , d i s c u r s i v a y c e n t r a d a e n el
a y u d a n e n s u labor docente, s e ha pasado a una enseñanza
d o c e n t e los principios a c t i v a y e n f o c a d a e n los e s t u d i a n t e s . D e
p e d a g ó g i c o s y didácticos? e s t a m a n e r a , los roles e d u c a t i v o s q u e d a n
¿ C u á l e s la diferencia bien definidos: los e s t u d i a n t e s r e p r e s e n t a n
entre c a l i d a d y e x c e l e n c i a el centro y foco del p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a -
educativa? a p r e n d i z a j e ; por s u parte, los d o c e n t e s s o n
los orientadores y m e d i a d o r e s d e dicho
proceso.

E l d o c e n t e d e E d u c a c i ó n Física d e b e a s u m i r
e s t a s transformaciones, actualizando su
mentalidad y adoptando e n s u trabajo l a s
n u e v a s e s t r a t e g i a s y técnicas q u e los
c a m b i o s s o c i a l e s están imponiendo e n el
s i s t e m a educativo.

Si no enseñamos ni aprendemos, no podemos

estar despiertos ni vivos. Aprender no es
solamente algo semejante a la salud, sino que es
la salud misma.

MYRIAM F E R G U S O N

L a c o n s p i r a c i ó n de Acuario

• ¿Qué vamos a aprender? M á s actividades

Capacidades
• Establece la diferencia entre Pedagogía y Didáctica de la Educación Física.
• Compara y discrimina las características de los principios
pedagógicos de la Educación Física.
• Explica la importancia de la didáctica moderna en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumno.
• Analiza cómo se produce el proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Identifica los medios de la Educación Física de acuerdo con tas
actividades motrices que realiza.
• Analiza los propósitos de la Educación Física del Diseño Curricular
Nacional.
Valores y actitudes
• Valora la importancia de los principios pedagógicos y
didácticos en el Área de Educación Física.
• Evalúa los medios de la Educación Física de su
Institución Educativa.
• Incentiva la participación, la creatividad y el trabajo en
equipo de sus estudiantes.
f Evalúa el perfil que debe tener el nuevo docente de
Educación Física.
• Asume el nuevo rol que debe cumplir en su Institución
_,.,,Mysrtí».^..^.,.^,^,.u,i,,,„„.^^^
1. Lean en grupo de colegas y dialoguen a partir de las siguientes preguntas.
• ¿Por qué los docentes debemos hacernos eco de los cambios que la nueva
sociedad impone?
• ¿Cuál e s su opinión sobre el mensaje de Myriam Ferguson? Argumente su
opinión.
• ¿Creen que será posible el cambio de mentalidad de los educadores? ^
2. Señalen dos retos para adecuar s u p r á c t i c a p e d a g ó g i c a a la nueva
c o n c e p c i ó n del proceso de enseñanza y aprendizaje. \
Santillana 5

TEMA1
La pedagogía
I Para iniciar..*
1. ¿ Q u é e s la p e d a g o g í a ?
2. ¿Para q u é p u e d e s e r v i r el estudio d e
la p e d a g o g í a e n la E d u c a c i ó n Física?
3. E n s u o p i n i ó n , ¿ c u á l e s p u e d e n
s e r los principios p e d a g ó g i c o s m á s
importantes d e la E d u c a c i ó n Física?
1 . 1 . Q U É ES LA PEDAGOGIA
La pedagogía e s la ciencia que estudia e l hecho
educativo, considerando el contexto social, cultu-
ral y el momento histórico en que éste s e da. L a
pedagogía, por lo tanto, s e relaciona con otros
campos del conocimiento.
La palabra pedagogía viene del griego 'paídos' (niño)
y 'ago' (conducción). El pedagogo era la persona que
conducción a los niños a la escuela. Por extensión,
pedagogía es el arte de conducir y educar a los
niños.
Actualmente, e s posible hablar de c i e n c i a s pe-
d a g ó g i c a s , constituidas por todas las disciplinas
que analizan, bajo todos sus ángulos (fisiológicos,
psicológicos, psicosociológicos, neurológicos, me-
todológicos, etc.), los hechos de la educación.
1 . 2 . L A PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
L a aspiración de combinar la formación del cuer-
po con el espíritu, en la unidad cuerpo-mente, e s
tan antigua como el s e r humano. Ambos aspectos
deben s e r considerados en la educación de los
jóvenes.
S Santillana
*9
E n estos tiempos, los niños y adolescentes reciben
menos estímulos para moverse, pues la automati-
zación de los avances tecnológicos los hace más
sedentarios. Sin embargo, desde la infancia el ser
humano necesita estar en movimiento.
La moderna pedagogía trata de hacer participar en
la acción formativa todas las energías del joven,
tanto las físico-sensoriales como las psíquico-espi-
rituales; asimismo, pretende desarrollar un efecto
cultivador y formativo, más allá de la mera transmi-
sión de habilidades y bienes culturales.
L a pedagogía de la Educación Física s e dirige
hacia el mismo camino: la p a r t i c i p a c i ó n del s e r
humano, en forma integral, en la a c c i ó n f o r m a -
tiva.
Por ello, actualmente s e plantea:
• Una pedagogía centrada en el alumno, en la
que s e considera al estudiante sujeto activo de
su aprendizaje. S e debe tomar en consideración
que todo nuevo aprendizaje s e construye a partir
de las necesidades y experiencias previas.
• Una pedagogía integradora, que toma en cuen-
ta el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz del
estudiante.
' Una pedagogía diferenciadora, que reconoce
que cada estudiante e s un individuo único, dife-
rente de los demás, con distintas necesidades e
intereses y que tiene su propio ritmo de aprendi-
zaje.
Todo docente debe aspirar a desarrollar los
aspectos físicos, psíquicos y espirituales de los
estudiantes.
1.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
ADAPTACIÓN A LA NATURALEZA HUMANA
DE LA INDIVIDUALIDAD
DE LA REALIDAD
DE LA CREATIVIDAD
1.3.1. Principio d e a d a p t a c i ó n
a la n a t u r a l e z a h u m a n a
Nuestra vida cotidiana e s cada vez más mecaniza-
da y automatizada debido al rápido avance de la
tecnología actual.
Por ello, muchas de las capacidades naturales del
ser humano no alcanzan su máximo desarrollo, e
incluso s e atrofian. Lo que los jóvenes en la vida
natural podían adquirir jugando, ahora tienen que
"aprenderlo" en la escuela.
L a fisiología nos dice que la función constituye el
estímulo para la formación y fortalecimiento de
los órganos. Por tanto, no debemos olvidar que el
ejercicio adecuado hace crecer el ó r g a n o ; en
cambio, demasiado ejercicio lo perjudica y poco
ejercicio lo atrofia.
Otro requisito "natural" e s la a l t e r n a n c i a entre e s -
t í m u l o s e intervalos de d e s c a n s o durante toda la
realización física.
No debemos olvidar que cuando la persona actúa,
lo hace integralmente (aspecto motor, cognitivo y
socio-afectivo). Por eso, cuando realiza una acti-
vidad nueva, su grado de atención y consumo de
energía e s alto, pero a medida que la repite mu-
chas veces y a no requiere atención consciente.
Una v e z que s e domine un movimiento, debe-
mos añadirle otra dificultad, para que s e consoli-
de dicho dominio y para que adquiera la atención
consciente necesaria.
Estos son
algunos de los principios
pedagógicos de la Educación
Física según Annemaríe
Seybold. ¿Puede usted deducir
^de qué se trata cada uno y cuál,
es su utilidad?
ADAPTACIÓN EVOLUTIVA
DE LA TOTALIDAD
DE LA SOLIDARIDAD
DE LA ESPONTANEIDAD
1.3.2. P r i n c i p i o d e l a a d a p t a c i ó n
a la e v o l u c i ó n
A medida que el niño s e convierte en adolescente,
pasa por diferentes etapas que s e reflejan clara-
mente en el desarrollo de s u s capacidades y h a -
bilidades motrices ( D C N , p. 199), así como en s u s
intereses y en la forma de relacionarse con s u s pa-
res y su entorno.
• E n el ámbito cognitivo, el adolescente muestra
un gran desarrollo racional y capacidad de anali-
zar detalles.
• E n el aspecto motor, experimenta desequilibrios
funcionales y una disminución en la capacidad
de coordinación. Los músculos crecen más a lo
largo que a lo ancho, se hacen más gruesos y
ganan en fuerza y velocidad.
• E n el aspecto a f e c t i v o , el adolescente m u e s -
tra gran inestabilidad: oscila entre el exhibicio-
nismo y el pudor, la agresividad y la inhibición,
el entusiasmo y la depresión, la inquietud y el
rechazo. B u s c a relaciones extrafamiliares y
se integra a s u grupo otario. Tiende a elegir
modelos y muestra interés por las actividades
sociales y deportivas.
Las actividades de la Educación Física deben ade-
cuarse a los cambios cognitivos, motores y afecti-
vos por los que atraviesan nuestros jóvenes.
Santillana 7
1.3.3. P r i n c i p i o d e la i n d i v i d u a l i d a d
El ser humano e s único e irrepetible; ninguno e s
igual a otro. Por ello, debemos tener en cuenta el
ritmo personal, el desempeño individual, la capa-
cidad de rendimiento, las necesidades, intereses
y demandas culturales de cada uno de nuestros
estudiantes.
Sí viviera en la Sierra central, podría ser fondista; si
viviera cerca del mar, me gustaría correr tabla; pero
como vivo en Puno, necesito tener un buen físico
para resistir bailando en la fiesta de la Candelaria.
Los docentes debemos brindar a cada alumno:
• L a oportunidad de desarrollar todas s u s capa-
cidades y s u s habilidades motrices mediante la
práctica de actividades físicas y deportivas.
• Oportunidades para desarrollar su capacidad de
resolver problemas mediante procesos de induc-
ción y deducción.
• Apoyo para s u participación en actividades gru-
pales.
• Ayuda para interiorizar hábitos de higiene.
1.3.4. P r i n c i p i o d e l a s o l i d a r i d a d
El ser humano e s un ente social: siempre vive y s e
desarrolla en comunidad, lo cual nos exige practi-
car la tolerancia, el respeto mutuo y las reglas de
convivencia: cooperación, amabilidad, etc.
L a s actividades físicas -especialmente los juegos
en equipo- son un medio importante para alcanzar
estos valores.
Santillana
E n la vida real, los mejor dotados y los menos ap-
tos trabajan juntos; por lo tanto, en clase debemos
agruparlos y evitar reunir sólo a los más capaces.
También debemos insistir en los juegos donde s e
practique la tolerancia, la ayuda y la consideración a
los demás; donde la "trampa" se considere un signo
de "complejo de inferioridad".
La Educación Física abre un campo para poner en
práctica los valores sociales, ayudar y dejarse ayu-
dar; cuando uno se enfrenta a una amenaza o una
bonanza común, s e acrecienta la solidaridad.
U n a historia ejemplar
Casi todas habían estudiado juntas desde pequeñas. Una
de ellas, Estelita, era una chica de aprendizaje muy lento,
falta de atención y concentración: aprendió a amarrarse
los pasadores de los zapatos recién en sexto grado.
Al poco tiempo de iniciar las clases, me sorprendí al ver
c ó m o se habían organizado entre ellas para ayudarla:
una le cargaba los libros, otra la dirigía y la llamaba para
que llegara a tiempo.Y en el desarrollo de la clase, siem-
pre alguien le daba una explicación adicional.
Un día, en la clase de salto largo, escuché a una de ellas
decir: "¡Es fácil! Recuerda el día que saltamos ese char-
co y no te ensuciaste". Estela contestó: "Mmmmm", y
realizó su primer salto con una técnica natural bastante
buena. ¡Le gustaba saltar!
C o m e n z ó a destacar en el grupo; participó en el cam-
peonato interno del colegio y en 3° de Secundaria logró
una medalla de bronce en los juegos escolares.
Los profesores de otras áreas decían que su rendimien-
to era bajísimo y que realmente era un problema. Pero
gracias a sus compañeras logró terminar su Secundaria.
L e a este caso con sus estudiantes; luego, dialo-
guen a partir de las siguientes preguntas:
" ¿Qué opinan sobre la actitud de las compañeras de
Estela! Justifiquen su opinión.
• ¿Qué valores se practican en ese grupo humano?
• ¡Cuál creen que debe ser la actitud del profesor de
Educación Física frente a este tipo de casos?
1.3.5. P r i n c i p i o d e la t o t a l i d a d
El ser humano es un todo: es mucho más que la suma
de s u s partes. Podemos observar el principio de tota-
lidad desde el punto de vista antropológico, didáctico
y metodológico en la concepción del movimiento.
Desde el punto de vista antropológico, se promueve
la participación del individuo como una unidad que
piensa, siente y quiere.
Las expresiones naturales antroposociales - e l jue-
go grupal o social, las actividades deportivas, las
d a n z a s - son un buen medio para vivenciar el mo-
vimiento.
Desde el punto de vista didáctico y metodológico,
los movimientos también se plantean como un todo.
Por ejemplo, antes de realizar una actividad física
como saltar el potro, debemos conocer la técnica
para hacerlo y dominar los movimientos necesarios
para realizarlo.
IVlás aún, debemos llegar a la totalidad cognitiva de
las actividades físicas. Para ello, s e pueden plantear
preguntas como las siguientes:
¿Cómo ayuda la actividad física al proceso formativo
integral del estudiante? ¿Qué relación existe entre
actividad física y salud? ¿Qué relación tiene la Edu-
cación Física con otras áreas? ¿Es lo mismo Educa-
ción Física y Deporte?
Q Glosario
Antropología. Ciencia que trata de! ser humano, sus aspectos biológicos
y su comportamiento dentro de la sociedad.
1.3.6. P r i n c i p i o d e la r e a l i d a d
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe partir
de la propia experiencia del individuo, de tal manera
que lo aprendido tenga una significación personal.
Una Educación Física práctica y realista supone el
conocimiento del círculo de experiencias e ideas de
los estudiantes.
Por eso, no nos guiemos solamente por la teoría: ob-
servemos las actividades que realizan los estudian-
tes. ¿Cuáles son sus intereses ludióos, recreativos
y deportivos? ¿Todos comentan los partidos de fút-
bol?
Si e s así, entonces usemos el fútbol para desarro-
llar las habilidades que s e necesitan para practicarlo.
¿Qué beneficios les aporta? ¿Podrán constoiir una
estrategia de juego? ¿Qué e s el "juego limpio"? ¿Qué
actitudes positivas y negativas observamos en este
torneo?
El mundo tecnifícado actual, que evita el esfuerzo
físico, produce jóvenes perezosos y apáticos,
pero también jóvenes bien informados y con otros
intereses.
1. Explique, con sus propias palabras, el alcance
de cada uno de los principios p e d a g ó g i c o s de
la E d u c a c i ó n F í s i c a .
2. ¿Qué actividades r e a l i z a r í a con sus a l u m n o s
siguiendo el principio de realidad?
3. Explique q u é r e l a c i ó n existe entre la peda-
g o g í a general y la p e d a g o g í a de la E d u c a c i ó n
Física.
Santillana 9
 1.3.7. P r i n c i p i o d e la c r e a t i v i d a d
Las actividades lúdicas, deportivas, recreativas, ar-
tísticas, culturales y manuales, generan espacios
para el cultivo de la creatividad.
La creatividad e s considerada como la expresión
del principio de libertad y autodeterminación.
L a creatividad incrementa las relaciones persona-
les y permite el redescubrimiento personal. S u de-
sarrollo depende del medio en cual vive, actúa y s e
recrea la persona.
La creatividad desempeña un importante papel en
el proceso de ajuste y de adaptación del individuo
al medio ambiente, dado que la personalidad crea-
dora tiende a resolver las dificultades surgidas en
su comunicación con los demás.
"El punto de apoyo de Arquimedes en la Pedagogía
moderna, lo constituye la exigencia de que los alumnos
ya no participen en la enseñanza en forma pasiva, como
receptores, sino de manera activa y creadora. El principio
de la espontaneidad y la pedagogía de la escuela activa
tratan de cumplir con esa exigencia" (Seybold 1974, p.
152).
1.3.8. P r i n c i p i o d e la e s p o n t a n e i d a d
L a Educación Física abre el camino a la individua-
lidad, a la voluntad de expresión y creación perso-
nal.
L a gimnasia rítmica y artística e s la expresión más
espontánea y auténtica; ofrece mucho para animar
al estudiante a despertar s u independencia en el
proceso de aprendizaje.
10 Santillana
Al dejar que el joven obre por impulso propio, le
ofrecemos la libertad de escoger la actividad de s u
preferencia.
Una práctica que da muy buenos resultados con-
siste en dar un tiempo libre antes de iniciar la cla-
se; algunos estudiantes patearán una pelota, otros
lanzarán, treparán o simplemente dialogarán. S i
todos practican alguna actividad física por propia
iniciativa, no e s tiempo perdido.
A veces, las grandes tareas impiden al joven co-
nocer s u s propias condiciones; pruebas mal elegi-
das, que aún no son capaces de realizar, lo llevan
a considerarse como no apto; y las que son dema-
siado fáciles no tienen el suficiente estímulo para
llamar s u atención y captar su interés.
Enseñar recurriendo a la proposición de tareas
no significa una limitación. Por ejemplo: si la tarea
consiste en saltar el taburete, primero el estudiante
tratará de subir y pasar con s u s propias fuerzas y
de manera independientemente elegida; después,
estudiará el aparato y el movimiento a seguir para
pasarlo. E l resultado final puede que no s e a la for-
ma perfecta de saltar el taburete, pero s i la adecua-
da para que cada uno tenga éxito en s u ejecución.
De esta manera, el estudiante puede ir seleccio-
nando actividades libremente, demostrando madu-
rez y comprensión de s u s posibilidades.
L a s tareas deben ser tales que el alumno pueda
realizarlas "con s u s propias fuerzas"; deben dejarle
una esfera de libertad, dentro de la cual pueda s e -
guir "sus caminos independientemente elegidos".
Si en los ciclos inferiores s e han creado las condi-
ciones previas, en los ciclos superiores ha de dár-
seles la oportunidad de determinar libremente su
meta.
@ Aplican-
1. ¿Aplica usted estos principios en sus clases?
¿Encuentra dificultades para hacerlo? ¿Por
qué?
2. ¿Qué tipo de actividades puede diseñar p a r a
que se cumplan todos los principios?
3. ¿Conoce usted la personalidad e intereses de
todos sus alumnos? ¿Cree que es importante
conocerlos? ¿Por q u é ?
^ Para educar en valores
Elegir con libertad
Ricardo Masabel, profesor chiclayano, nos narra una historia que
sucedió cuando él tenía 13 años; "Una tarde de abril de 1970,
como de costumbre, me dirigía a ensayar con la banda de mi
colegio, en la que tocaba el clarinete.
Al cruzar el campo de fútbol, observé un tumulto. Me acerqué
para ver qué sucedía. Se trataba de la prueba de selección para
integrar el club de gimnasia del colegio.
Unos saltaban el taburete, otros hacían parada de manos y vol-
teretas. Me fui a saltar con ellos, dejando a un lado mi clarinete. I
El profesor nos animó a participar a mi compañero y a mí en el
evento que se estaba realizando.
Así nomás, nos sacamos los zapatos y la camisa y realizamos la
prueba... Nos dijo que teníamos condiciones. Yo le dije que no
podía, por mis ensayos con la banda, pero la verdad es que me
moría de ganas de aceptar., y así lo hice.
Desde aquel día, dejé la música y la cambié por la gimnasia. Nunca
más he podido alejarme de ella. Entrenaba de lunes a sábado, tres
horas diarias después de mis clases.
El resultado de mi trabajo fue el campeonato Sudamericano del
1978, en el que gané tres medallas y logré el subcampeonato Sudamericano.
Pero lo más grandioso vino al año siguiente: la meta era muy alta, los IX juegos Panamericanos 79. G a n é la medalla de
bronce en el salto en el potro, pero el público gritaba "¡ORO P E R Ú ! " Fueron momentos felices y de gloria.
Siempre agradezco a mi profesor de Educación Física, quien algo vio en mi persona y me animó a iniciarme en esta acti-
vidad deportiva".
En la actualidad, Ricardo Masabel es un destacado profesor de Educación Física en un colegio de Lima.
D e s p u é s de leer el a r t í c u l o anterior, reflexione y responda:
• ¡Cuáles cree que son los valores más resaltantes de la personalidad de Ricardo Masabel!
• ¡Qué principios pedagógicos aplicó el profesor de Educación Física de este gimnasta!
O Análisis
1. Forme grupos de colegas y dialoguen sobre los principios de la pedagogía de la Educación Física. Después de que
cada grupo exponga sus conclusiones, asuma una posición personal sobre el tema.
2. Nombren ejemplos de sus clases en los cuales se identifiquen algunos de estos principios pedagógicos de la Educa-
ción Física.
Santillana
 TEA4A2
La didáctica
» Para iniciar...
1 . ¿ Q u é entiende usted por didáctica?
2. ¿ Q u é c o n o c e s o b r e la didáctica de la
E d u c a c i ó n Física?
2 . 1 . Q U É E S LA DIDÁCTICA
L a palabra didáctica viene del griego didaskein,
que significa 'enseñar'. De ahí que la didáctica s e a
considerada la rama de la pedagogía que s e ocu-
pa de las t é c n i c a s y m é t o d o s de enseñanza que
faciliten el aprendizaje.
L a didáctica moderna, a diferencia de la tradicional,
se pregunta; ¿Quién aprende? ¿Cómo aprende?
¿Para qué aprende? ¿Con quién aprende?
L a didáctica moderna considera que el estudian-
te e s el centro-eje del proceso educativo; por su
parte, el docente e s un facilitador, un mediador en-
tre el estudiante y las capacidades y actitudes que
debe alcanzar.
2 . 2 . DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Nos encontramos ante una disciplina que trata de
consolidarse como área de conocimiento autóno-
ma y que s e acerca a la realidad que estudia desde
una perspectiva innovadora.
Desde el punto de vista pedagógico, la didáctica e s
el conjunto de recursos, estrategias que s e pueden
utilizar para que los alumnos aprendan los diferen-
tes contenidos de la Educación Física. Por ejemplo,
cuál e s el momento o la forma más conveniente de
realizar una determinada actividad física para que
tenga un mayor sentido educativo.
La didáctica de la E d u c a c i ó n F í s i c a debe cen-
trarse en el binomio "enseñanza y aprendizaje de
las manifestaciones del movimiento humano", en-
tendido éste no como un simple fenómeno físico,
sino lleno de intencionalidad y significado para el
ser que se mueve.
2 . 3 . PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Los procesos de enseñanza y aprendizaje son pro-
cesos de comunicación profesor-alumno en torno al
objeto de enseñanza que tiene un antes, un durante
y un después del propio acto de enseñar-aprender.
12 Santillana
Según el Diccionario de las Ciencias de la Educa-
ción, el aprendizaje e s el proceso mediante el cual
un sujeto adquiere "destrezas o habilidades" prác-
ticas, incorpora "contenidos informativos", o adopta
nuevas estrategias de conocimiento y o acción".
Contreras (1998, p. 39) afirma lo siguiente: "La
enseñanza puede entenderse como un proceso
intencional en el que se generan estrategias cuya
finalidad es facilitar el aprendizaje".
2.4. CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA
MODERNA
La didáctica moderna señala que los estudiantes
están aprendiendo cuando:
• Formulan observaciones, piden aclaraciones,
escuchan, dialogan, comparan, investigan.
• Buscan y organizan información en diversas
fuentes (libros, Internet, etc.).
• Planifican y ejecutan ejercicios de aplicación.
• Colaboran con sus compañeros y con el profesor.
L a didáctica moderna señala que los profesores
enseñan cuando:
• Planifican y proyectan la marcha del proceso
educativo.
• Estimulan y orientan el aprendizaje de los estu-
diantes.
• Diagnostican las causas que dificultan el apren-
dizaje de los estudiantes.
• Ayudan a superar las dificultades rectificando la
planificación cuantas veces s e a necesario.
• Ayudan a consolidar, integrar y fijar mejor lo que
hayan aprendido los estudiantes.
• Comprueban y evalúan objetivamente los re-
sultados.
2.5. E L CAMPO DE LA DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
E l campo de estudio de la didáctica de la E d u -
cación Física está constituido por "el conjunto de
elementos que forman el proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como por los contextos de las con-
ductas motrices de relevancia educativa".
L a didáctica de la Educación Física constituye una
didáctica especifica, cuyo eje central e s el cuerpo
y el movimiento como medio educativo.
L a didáctica de la Educación Física se puede desa-
rrollar en dos sentidos:
• E n sentido restringido, la didáctica de la E d u -
cación Física s e refiere al conjunto de ejercicios,
procedimientos y medios que permiten conseguir
un fin. Estará centrada en los repertorios de ejer-
cicios y progresiones que s e distribuyen de ma-
nera planificada, actuando a modo de "recetas".
Esto supone centrar la actuación de la didáctica de
la Educación Física en el "acto didáctico", conside-
rado como acto presencial del profesor, alumno y
el objeto de enseñanza y aprendizaje.
• E n un sentido amplio, los ejercicios, las progre-
siones y, en definitiva, el conjunto de actividades
físicas, estarán dirigidos a una concepción más
profunda de la acción educativa que tiene en
cuenta el ámbito cultural y científico. L a Educación
Física, como las demás materias, requiere tomar
decisiones sobre fines educativos, selección de
los contenidos, papel del docente y del alumno,
selección de teorias de aprendizaje, y en definiti-
va, todo un conjunto de opciones que s e vinculan
a la axiologia de un proyecto educativo.
2.6. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
2 . 6 . 1 . P r i n c i p i o de la i n t e g r i d a d
Todos los niños, con independencia de sus capa-
cidades, tienen el derecho de beneficiarse con
nuestra actividad educativa. S e debe ir variando la
organización de los grupos: al formar grupos de estu-
diantes con capacidades heterogéneas, se favorece
el intercambio de experiencias y la ayuda mutua.
2.6.2. P r i n c i p i o de la asequibilidad
El principio de asequibilidad exige que la enseñan-
za s e a comprensible; e s decir, f á c i l de entender, y
de acuerdo con las características individuales de
los estudiantes.
Este principio se basa en la superación de las di-
ficultades por parte del estudiante. E s t a s dificulta-
des deben ser presentadas de forma gradual por el
profesor como vía del desarrollo del pensamiento
divergente y creador.
Así, al trabajar la capacidad aeróbica, s e debe ini-
ciar con una prueba de entrada, y respetando el rit-
mo personal de los estudiantes, ir mejorando esta
capacidad.
La asequibilidad no significa simplificar la ense-
ñanza, sino adecuaria a las peculiaridades del gru-
po. Resulta oportuno insistir en la idea de exigir al
máximo sobre la base de las condiciones concre-
tas de los estudiantes. Esto requiere una estrecha
coordinación entre todos los profesores de la insti-
tución educativa.
( J l Glosario
Axiologia. Ciencia que intenta establecer la esencia y naturaleza de los
valores.
Eli Metacognicíón
Haga un a n á l i s i s de su labor docente y responda.
• ¡Cuál de las caracteristicas de la didáctica moderna
cumple usted en sus clases!
• (Cuáles de los logros de la didáctica moderna puede
identificar en el proceso de aprendizaje de sus estu-
diantes?
• Después de leer estas páginas ¡de qué manera podría
mejorar su labor docente?
Santillana 13
 TEMA 2 La didáctica
2 . 6 . 3 . P r i n c i p i o del é x i t o
Uno de los mayores motores de la motivación del
niño, adolescente y adulto e s lograr el éxito, en
cualquier tarea que s e realice.
La práctica de este principio garantiza lo siguiente:
• L a motivación de los estudiantes hacia aquello
que les produce placer Esto produce éxito.
• L a obtención del reconocimiento de sí mismos
y de los demás. Esto ayuda al crecimiento de la
autoestima.
• El convencimiento de que son capaces de hacer
algo útil.
Esto e s contrario a que los estudiantes se retiren
sintiéndose minimizados porque no tienen capa-
cidad muscular, porque tienen sobrepeso, o por
otras razones. No importa el tipo de estudiantes
que tengamos, hay que producir en todos ellos la
satisfacción del éxito.
Motivación + aprendizaje = éxito-
2.6.4. P r i n c i p i o del c o n o c i m i e n t o de s í m i s m o
La Educación Física debe servir para que el estu-
diante s e conozca mejor y comprenda cuál e s su
capacidad para realizar ejercicios físicos.
Tiene que conocer s u s capacidades motoras y de-
sarrollar todas las dimensiones del ser humano.
DIMENSIONES DEL SER HUMANO
DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN
CORPORAL SOClO-AFECTlVA COGNITIVA
!4 Santillana
Nuestra labor como profesores e s trabajar el cuer-
po en movimiento con el fin de lograr el desarrollo
del estudiante, en las tres dimensiones menciona-
das en el esquema anterior.
2.6.5. P r i n c i p i o de a u t o n o m í a y
emancipación
A través de nuestras sesiones de clase, los estu-
diantes deben familiarizarse con un funcionamien-
to autónomo; tienen que reflexionar, tienen que
perfeccionarse.
Cuando nacemos, dependemos totalmente de
nuestros padres. Y a medida que vamos crecien-
do, llevamos a cabo un proceso de independencia.
Por ejemplo, aprender a caminar, vestirnos solos,
elegir los colores que nos gustan, etc.
En la escuela pasa lo mismo: poco a poco s e con-
quista la toma de decisión propia, y el estudiante
se va emancipando.
La tarea de los docentes e s preparar para la vida;
por tanto, e s necesario tener presente estos prin-
cipios en nuestras clases y motivar a los estudian-
tes a resolver s u s problemas y a encontrar las res-
puestas correctas.
2.6.6. P r i n c i p i o d e l a e s p e c i f i c i d a d d e la 2.6.7. P r i n c i p i o de la práctica a c t i v a
didáctica
La didáctica de la Educación Física tiene un c a - A. ACTIVIDADES Y
ACCIONES TOTALES
rácter l ú d i c o - v í v e n c l a l ; e s decir, los estudiantes
aprenden a relacionarse a través del juego.
Nuestra didáctica posee una demanda continua de
B. PREFERENCIA
actividades físicas, e s decir, a cada una de nues-
POR LAS TAREAS
tras consignas le corresponde una actividad. DE MOVIMIENTO
Del mismo modo, en nuestras clases la participa-
ción de los estudiantes e s permanente. Por eso, si
C.TRANSMISIÓN
un estudiante no participa en la clase de Educación DEL CONOCIMIENTO
Física, queda en evidencia. Y SABER
Los resultados de la aplicación de nuestra didácti-
ca son inmediatos. Así, si pedimos que hagan una
D. SITUACIONES
voltereta, inmediatamente la hacen. DE JUEGO
Y COMPETENCIA
Los mecanismos de ajuste tienen gran influencia.
Al realizar la voltereta podemos corregir inmediata-
mente y decirie al estudiante lo que ha hecho bien E . INFORMACIÓN
y lo que ha hecho mal. DEL OBJETIVO
La interacción no verbal tiene un gran significado:
el estudiante s e muestra tal como e s cuando juega, F. PRÁCTICA
pero el mostrarnos tal como somos puede resultar AUTODETERMINADA
en un conflicto, tal y como ocurre en la vida.
A. Utilizar ejercicios analíticos en a c t i v i d a d e s y
a c c i o n e s totales
El primer requisito del principio de la práctica
activa consiste en utilizar ejercicios analíticos
integrados en actividades y acciones totales,
para asegurar la actividad durante un tiempo
prolongado.
En la clase de Educación Física buscamos la ma-
nera de motivar en los estudiantes la práctica de
ejercicios analíticos - e s decir, separados en f a s e s
o p a r t e s - integrados en actividades y acciones to-
tales.
Una mínima ejercitaclón adquiere importancia y
concita gran interés cuando la meta tiene otras im-
Aplique sus t onocimieritos y responda,
plicancias.
• Señale dos acciones que realiza en su clase en las que
aplique el pnncipio de asequibilidad, el pnncipio del Por ejemplo, realizar ejercicios de flexión y exten-
éxito y el de la autonomía y emancipación. sión de brazos puede ser muy aburrido; pero si
agregamos algún elemento (pelota, mancuerna,
• ¿Por qué se debe considerar el desarrollo de las tres
etc.) o pedimos que s e supervisen en parejas, la
dimensiones del ser humano?
actividad s e convierte en algo más interesante, e n -
tretenido y divertido.
Santillana JS
 B. Preferencia por las tareas de movimiento
El segundo requisito del principlo'de la práctica
activa es la preferencia por las tareas de movi-
miento como instrumento metodológico.
A través de tareas de movimiento los estudiantes s e
tornan activos, reflexivos. Ellos observan, prueban y
actúan, pero esto sólo es posible cuando s e estable-
ce un diálogo entre el profesor y el alumno.
El diálogo empieza con la pregunta general:
¿Cómo se hace? Después va dirigida a la in-
tensificación del rendimiento: ¿Quién lo hace?
L a siguiente está relacionada con la dinámica:
¿Quién lo hace de tal manera? Y, finalmente, la
observación del movimiento: ¿Cuántos pueden
hacerlo de esta manera?
C . T r a n s m i s i ó n del conocimiento
El tercer requisito del principio de la práctica
activa es la transmisión de conocimiento y sa-
ber. Esto despierta el Interés por el ejercicio y
el deporte.
El estudiante s e motiva cuando conoce el porqué
de lo que hace, el cómo se hace y el para qué lo
está haciendo. Además, cuando comprende el
tema, lo puede realizar conscientemente.
Un estudiante bien motivado se cuestiona de todo
y por todo; se siente en libertad de preguntar y tam-
bién de obtener respuestas valederas.
16 Santillana
D. I n c o r p o r a c i ó n de s i t u a c i o n e s de j u e g o y
competencias
El cuarto requisito de la práctica activa es la
Incorporación de Juegos y competencia, consi-
derando siempre que no toda competencia es
estimulante. Se les debe dar diversos niveles
de rendimiento cuyo alcance pueda registrar el
mismo estudiante.
El éxito de este principio s e basa en no ofrecer ta-
reas de rendimiento como ejercicios únicos, sino
agregando diferentes tareas de movimientos.
El incremento gradual del rendimiento estimula la
competencia que el estudiante establece consigo
mismo. Convertir un interés subjetivo en motor de
la práctica e s un medio pedagógico legítimo.
E . I n f o r m a c i ó n a c e r c a de la m e t a a lograr
El quinto requisito del principio de la práctica
activa e s informar al (alumno) acerca del objeti-
vo de su práctica y que conozca su meta.
E s de gran valor que el estudiante conozca la meta
que debe alcanzar. S i la actividad elegida no des-
pierta su interés, quiere decir que dicha actividad
ha sido mal elegida o que carece de suficiente c a -
pacidad de reto.
E s labor del docente ayudar a los jóvenes a visua-
lizar s u s objetivos y acompañarlos en el camino
hacia ellos.
D e s c r i b a e( d i á l o g o que e s t a b l e < : e r í a ron sus es-
tudiantes en la transferencia de tareas de m o -
vimiento para el aprendizaje de un rodamiento
adelante en la colchoneta.
F. L a p r á c t i c a autodeterminada
El sexto requisito del principio de la
activa e s que el alumno participe del
miento de la enseñanza.
Las acciones planeadas por uno mismo motivan
más. P a r a que el estudiante llegue a autodetermi-
nar s u práctica en la escuela, necesita condiciones
previas desarrolladas desde el inicio de su vida e s -
colar.
Si estas condicio- _
nes s e cumplen,
puede asegurase
que la autodeter-
minación va a a c -
tivar la práctica,
asegurando su
efecto formativo.
1. L e a el siguiente ejemplo; luego, analii. e y res-
ponda.
Para que un ejercicio de abdominales sea atractivo, se
puede ir variando las formas y aumentando la intensidad
en cada serie.
Por ejemplo, en posición decúbito dorsal:
- Serie uno: extensión y flexión de pierna.
- Serie dos: elevación de las dos piernas juntas en un
tiempo, aumentando la dificultad en tres tiempos.
- Serie tres: sostener una cuerda con las manos y pasar
las piernas flexionadas por encima de la cuerda.
• ¡Qué requisito del principio de práctica activa identi-
fica en este ejemplo? ¡Por qué?
2. Explique con un ejemplo, el sexto requisito
del principio de la p r á c t i c a activa: la p r á c t i c a
autodeterminada.
2.6.8. Principio del enfrentamiento d i r e c t o
de las c o s a s
práctica
planea- A. E m p l e o de los t é r m i n o s correctos
E s importante que los estudiantes, desde s u s ini-
cios escolares, conozcan los nombres técnicos de
los aparatos y materiales que s e usan en las clases
de Educación Física.
B. L e y e s propias de l a s formas de movimiento,
aparatos y e s p a c i o s
El alumno debe aprender que cada objeto que s e
usa en Educación Física tiene su propia forma de
ser usado, su propia ley. Por ejemplo, la pelota
tiene diferentes tipos de uso: con las manos (bas-
quetbol, vóleibol), con los pies (fútbol), etc.
Los espacios también son muy diferenciados: en el
colegio, con un espacio reducido, o en el campo,
donde la amplitud permite mayor libertad.
2.6.9. P r i n c i p i o del m a r c o natural
En estos momentos, el ser humano está alejado
de la naturaleza debido al avance de la tecnología.
Por eso, el redescubrimiento de lo natural e s tarea
legífima de la educación y, especialmente, de la
Educación Física.
Por mucho tiempo, la gimnasia masculina prefirió
un estilo militar de postura y de movimiento; por
su parte, la gimnasia femenina s e inclinó hacia el
esfilo clásico del ballet surgido de la estética roco-
có, ajena a todo movimiento funcional de la vida
cotidiana.
Actualmente,
recae en la
Educación Físi-
ca la misión de
brindar un de-
sarrollo natural
a los estudian-
tes, mediante
la expresión
corporal del
movimiento que
el mundo urba-
no les niega.
Santillana 17