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EDUCACIÓN PRIMARIA
Para dar una idea clara sobre el término texto se ha recurrido a Cassany (2003), quien
lo define como cualquier manifestación verbal y completa producida en cualquier acto
de comunicación. Para él, no es necesario que tenga un párrafo o dos o, incluso, que
sea un solo enunciado, para él, es texto todo aquello que comunique algo. En el
módulo, en cambio, se ha definido el texto como una unidad lingüística superior que
comunica. Lo que sí se puede generalizar es que el texto tiene una estructura
constituida por un conjunto de ideas ordenadas de forma coherente y cohesionada.
Hasta aquí todo parece ser muy sencillo, pero el texto es un universo amplio. Lo
importante es enseñar al alumno que el texto tiene diversas manifestaciones (por así
decirlo) y aquí conviene mencionarles los textos continuos y discontinuos. Pero, aquí
viene otro detalle importante que también se debe tener en cuenta. Dentro de la
clasificación de textos continuos, muchos prefieren mencionar que hay diversos tipos
de textos; sin embargo, en este ensayo, se pretende dejar claro que es mejor hablar
de secuencias textuales, antes de enseñarles los diferentes tipos de textos continuos.
Ahora bien, si el estudiante se hace consciente de que solo se trata de matices, como
consecuencia, se sentirá más libre al momento de escribir, pues puede interactuar con
el texto. Cuando quiera contar una secuencia de hechos, narrará y cuando quiera
describir el paisaje, sabrá que debe utilizar mayor cantidad de adjetivos, es más, sabrá
que la narración se apoya en la descripción y que la descripción, a su vez, no podría
existir sin la narración de hechos. De igual forma, cuando quiera argumentar una
postura, no solo dará a conocer argumentos, sino que además sabrá que puede
recurrir a la exposición, sobre todo, al inicio del texto. Esto no ocurriría si se enfrentara
al alumno con la tipología textual, porque no hay textos puramente descriptivos o
puramente argumentativos. Es probable que, además de lo difícil que ya es el producir
textos, se complejice más la actividad al pedirle que redacte, por ejemplo, un texto
descriptivo, pues, después de tres oraciones con este matiz, ya no sabrá qué más
escribir.
En conclusión, solo cuando el maestro le haga ver al alumno que tiene muchas
posibilidades para comunicar algo (aunque siempre con un objetivo claro), habrá
conseguido su principal objetivo: que el alumno asimile las secuencias textuales con
las que cuenta y quiera comunicar. Una vez que se haya entendido que existen estas
secuencias, se podrá recurrir al concepto de tipología textual porque se habrá hecho
más evidente el tema.
BIBLIOGRAFÍA
Cassany, D (2003) Enseñar lengua. Barcelona: Graó
Por otro lado, las secuencias narrativas se utilizan para presentar un suceso, hecho o
acontecimiento. Una secuencia narrativa se caracteriza por presentar uno o varios
personajes alrededor de los cuales sucede una serie de hechos. En este tipo de
secuencias, los verbos y los adverbios juegan un rol muy importante. Este tipo de
secuencias da a lugar textos de tipo narrativo.
Las secuencias instructivas, por su parte, son las que persiguen un objetivo claro: dar
indicaciones, presentar instrucciones con el objetivo de guiar o dirigir operaciones o
procesos de diverso carácter. Una característica es la claridad u objetividad con que
Las secuencias argumentativas defienden una postura. Tienen una estructura muy
particular: una tesis, una opinión, un pedido, etc., y sus argumentos. Su objetivo es
demostrar, convencer o persuadir. En estas secuencias, el autor opta por una
posición, en favor o en contra, y luego, a través de razones o argumentos, pretende
ganar la adhesión del lector. Este tipo de secuencia da lugar a los textos
argumentativos.