Programación 2018-19

INTRODUCCIÓN..................................................................................................
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA........................6
1.1. Objetivos generales del área de Religión para 1º y 2º de Educación

Secundaria............................................................................................................7
Programación
1.2. Objetivos generales del área de Religión para 3ºy 4º de Educación
Secundaria............................................................................................................8
2. DESCRIPTORES..............................................................................................9
Clase de Reli Bárbara

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
............................................................................................................................14
2018-19
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES.....................................................................16
4.1. 1º ESO.........................................................................................................16
4.2. 2º ESO.........................................................................................................17
4.3. 3º ESO.........................................................................................................19
4.4. 4º ESO.........................................................................................................21
5. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS..............24
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.........................................29

Maite Fenés
7. RECURSOS DIDÁCTICOS............................................................................30
IES Bárbara de Braganza
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN......................31
Septiembre 2018
9. BACHILLERATO 1º Y 2º.................................................................................32
9.1. Contenidos 1º Bachillerato..........................................................................32
9.2. Contenidos 2º Bachillerato..........................................................................33
9.3. METODOLOGÍA BACHILLERATO..............................................................33
9.4. Evaluación...................................................................................................34
10. CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN, EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES...............35
1º de ESO...........................................................................................................35
2º de ESO...........................................................................................................36
3º de ESO...........................................................................................................37
4º de ESO...........................................................................................................39
1º y 2º BACHILLERATO.....................................................................................40
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES:..................41
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..................42
MODIFICACIONES PROPUESTAS SEGÚN MEMORIA 2017-18....................43
INTRODUCCIÓN
¿Tiene sentido la asignatura de Religión dentro del sistema educativo actual y
en el contexto de la enseñanza estatal?
Intentando una respuesta a esta cuestión, se recogen algunas

consideraciones:
* La asignatura de Religión no es catequesis; la catequesis se encuadra en su

propio ámbito que es la Comunidad eclesial.
* Por tanto, el profesor de Religión no es el catequista; esto es: su misión no es

acompañar al alumno en la aventura de seguir a Jesucristo.
¿Qué es, entonces, la asignatura de Religión en el sistema educativo y cuál es

su sentido?
* Se pretende, humildemente, acercar la Facultad de Teología al aula con rigor

académico; siendo un ámbito de conocimiento como cualquier otro, en el que
se evalúa el trabajo y no la calidad de la experiencia de Dios.
* El profesor posibilita la construcción de este saber que el alumno manejará

para ir construyendo su personal síntesis.
* No es necesario que el alumno sea creyente; sí se necesita, en cambio, cierta

dosis de inquietud intelectual, de hambre de saber.
En un mundo cada más globalizado, se hace urgente ir construyendo
auténticos senderos de encuentro, de diálogo intercultural; y en la medida en
que las religiones vertebran las culturas, este diálogo será necesariamente
interreligioso.
Desde esta perspectiva, la asignatura de Religión aporta su “granito de arena”

en la construcción de la sociedad justa y fraterna que todos deseamos.
Este curso se termina de implantar la LOMCE en los cursos de 2º y 4º ESO y

2º de Bachillerato. Continuamos adaptando, por tanto, los distintos aspectos
del currículo a la nueva normativa, concretada en el Decreto 48/2015 de 14 de
mayo, para el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria; y de forma
específica para nuestra asignatura en la Resolución de 11 de febrero de 2015,
en la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la
Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 24 de
febrero de 2015).
En el marco de la educación integral del alumno, la presencia de la enseñanza

religiosa en la escuela ocupa un lugar de gran importancia. La búsqueda de
sentido en el ser humano es una de las cuestiones existenciales más
relevantes que el ámbito de la escuela se ve obligado a abordar; y por esta
razón, la educación de la dimensión religiosa es parte fundamental del proceso
de madurez humana. No habría formación integral ni educación de calidad si
no se posibilitase el desarrollo de todas las dimensiones inherentes de la
persona, entre las que se encuentra el ámbito de la trascendencia.
La enseñanza de la religión católica en la escuela permitirá a los estudiantes

ensanchar los espacios de razón para adoptar una actitud de apertura al
sentido religioso, al margen de su concreta manifestación.
La declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad

religiosa de los pueblos y las personas. Por otra parte, la Constitución Española
en su artículo 27.3 reconoce la libertad religiosa, garantizando el derecho de
los padres a que sus hijos reciban una enseñanza moral y religiosa en
consonancia con sus convicciones personales. Este derecho forma parte de
tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional
de Derechos Económicos Sociales y Culturales, artículo 13.3; y la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3.
La Iglesia se esfuerza continuamente por favorecer la presencia de la

formación religiosa en el ámbito escolar (Gravissimun Educationis, 2), por
considerarla decisiva en la formación integral de la persona. La Santa Sede
suscribió un Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre Enseñanza y
Asuntos Sociales que se firmó el 3 de enero de 1979 y donde se otorga a la
jerarquía eclesiástica la competencia para elaborar el currículo de la asignatura
de Religión y Moral Católica.
La enseñanza en la escuela de la religión católica responde a la necesidad de
respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados - que
denominamos tradición- en los que la persona ha nacido como hipótesis
explicativa de la realidad.
Por una parte, la religión católica contribuye a la educación integral

respondiendo a la dimensión religiosa de toda persona; y por otra, introduce al
alumno en la realidad a la luz de una hipótesis ofrecida por una tradición y una
historia, promoviendo el reconocimiento de un sentido de la existencia en
acompañamiento con el propio desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa, en su artículo 6.1 define el currículo como la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje para cada
una de las materias. Por esta razón, el currículo parte de experiencia humana,
respetando las distintas etapas del desarrollo, y colabora con los aprendizajes
instrumentales y transversales propios de cada etapa.
El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que recogen

el saber antropológico acumulado a lo largo del tiempo. Estos bloques parten
del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios
se manifiesta al hombre y lo hace en la historia, con unos personajes y
situaciones concretas. En Jesucristo y el mensaje evangélico culmina dicha
revelación, centro del tercer bloque y auténtico eje vertebrador de la asignatura.
Finalmente, se estudia la Iglesia como manifestación de la presencia
continuada de Jesucristo en la historia. Por tanto, lejos de una finalidad
catequética, la enseñanza de la religión católica ilustra sobre la identidad del
cristianismo y la vida cristiana a los estudiantes.
Estos cuatro bloques incluyen conceptos, procedimientos y actitudes que

permiten el conocimiento de sí mismo, de la realidad y de los problemas que se
plantean en ella. Por ello, los contenidos generales de la asignatura
contribuyen a la consecución de los objetivos propuestos para las diferentes
etapas.
Y para ilustrar el debate que se genera a propósito de la asignatura, recogemos

un texto de Juan Martín Velasco escrito en su libro El hombre y la religión:
“…El problema de la religión comienza a ser si lo religioso,

más que una etapa de la historia humana, no formará parte
de la estructura de la persona, no será una dimensión de la
existencia. Y es que, dado el lugar central del sujeto en el
conjunto del fenómeno religioso, y dada la permanencia y
la vigencia de este fenómeno a lo largo de la historia, se
hace inevitable preguntarse si el hecho de que el hombre
haya sido Homo religiosus a lo largo de toda la historia se
deberá a que es constitutivamente religioso…”
1. Objetivos generales de Educación Secundaria.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos

las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para
el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la
mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los
conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y
los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
1.1. Objetivos generales del área de Religión para 1º y 2º de Educación

Secundaria
1. Conocer y comparar críticamente las religiones de la antigüedad con la

realidad, con el cristianismo y con sus principales valores y virtudes.
2. Investigar e interpretar correctamente el sentido religioso y cristiano
sobre la creación y la moral católica del medioambiente.
3. Describir y valorar las características de la Historia de la Salvación y
cómo Dios se revela e interviene en la historia de la humanidad.
4. Comprender e indicar los principales hechos de la vida de Jesús de
Nazaret, su mensaje de salvación y sus milagros, así como su
centralidad en la Historia de la Salvación.
5. Conocer y enumerar las principales características de los Evangelios, la
moral de Jesús de Nazaret y la moral cristiana.
6. Expresar y valorar las características de la resurrección de Jesucristo en
relación con los Evangelios, la Historia de la Salvación y las
investigaciones actuales sobre la vida después de la muerte.
7. Investigar y describir las características del sacramento del Bautismo en
relación con Jesucristo y su presencia en la Iglesia.
8. Conocer y expresar las características del sacramento de la Eucaristía
en relación con Jesucristo y su presencia en la Iglesia y en la misa.
9. Reconocer y valorar las características de la Confirmación y la presencia
del Espíritu Santo en este sacramento y en la vida de la Iglesia.
10. Desarrollar la inteligencia espiritual por medio de la reflexión y la
interiorización de las experiencias espirituales del patriarca José: la
naturaleza, el autoconocimiento, la contemplación y la reflexión sobre
hechos de la vida diaria.
11. Promover la inteligencia emocional por medio del conocimiento y la
vivencia de los sentimientos de religiosidad, alabanza, alegría,
resurrección, oración, sacrificio, fortaleza y deseo de Dios.
12. Tomar conciencia de la importancia de clarificar, elegir y practicar los
valores del hinduismo y el cristianismo, las bienaventuranzas, los Diez
Mandamientos, la humanización, la confianza, la fraternidad, la
esperanza, el compartir y la autenticidad.
1.2. Objetivos generales del área de Religión para 3ºy 4º de Educación

Secundaria
1. Descubrir y conocer el deseo del infinito y de Dios que existe en el ser

humano, y la diversidad de caminos personales y cristianos que existen
para encontrarse con Él.
2. Analizar e interpretar la necesidad humana de dar sentido a la propia vida y
el sentido cotidiano y último de la vida que dan el cristianismo y las
religiones monoteístas.
3. Investigar e interpretar correctamente el pecado y los sacramentos del
Perdón y la Unción de enfermos.
4. Investigar y fundamentar correctamente la relación existente entre
Jesucristo, la vocación cristiana y el sacramento del Orden sacerdotal.
5. Conocer y aplicar la moral cristiana de la vida humana en relación con
Jesucristo, la Iglesia y la búsqueda de soluciones a los atentados actuales
contra la vida.
6. Valorar el mensaje de Jesús sobre el consumo y aplicar la moral cristiana y
católica del consumo para promover un consumo justo, solidario, ecológico
y cristiano.
7. Describir y valorar la misión y la organización de la Iglesia católica en
relación con Jesucristo, su triple misión y los servicios de humanización y
salvación que realiza.
8. Investigar los principales acontecimientos de la historia de la Iglesia
durante sus primeros quince siglos y la presencia de Jesucristo, que
continúa hasta el fin de la historia.
9. Reconocer y valorar la aportación fundamental de la fe cristiana en la
creación del arte y la cultura cristiana y de la humanidad.
10. Desarrollar la inteligencia espiritual por medio de la reflexión e
interiorización de las experiencias de autoconocimiento, sentido a la vida,
vocación personal, meditación y peregrinaje.
11. Promover la inteligencia emocional por medio del conocimiento y la
vivencia de los sentimientos de llanto, providencia, arrepentimiento, fe,
vida, generosidad, colaboración, vocación y piedad.
12. Tomar conciencia de la importancia de tener una jerarquía de valores y de
practicar los valores del perdón, la fe, el servicio, la celebración, la caridad,
la solidaridad, la cooperación y la tolerancia.
2. DESCRIPTORES
COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática - Interactuar con el entorno natural de

manera respetuosa.
y competencias básicas - Comprometerse con el uso
en ciencia y tecnología responsable de los recursos naturales
para promover un desarrollo sostenible.
Cuidado del entorno
- Respetar y preservar la vida de los
medioambiental y de los
seres vivos de su entorno.
seres vivos
- Tomar conciencia de los cambios
producidos por el ser humano en el
entorno natural y las repercusiones
para la vida futura.
- Desarrollar y promover hábitos de vida

saludable en cuanto a la alimentación y
al ejercicio físico.
Vida saludable - Generar criterios personales sobre la
visión social de la estética del cuerpo
humano frente a su cuidado saludable.
- Reconocer la importancia de la ciencia

en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos rigurosos
para mejorar la comprensión de la
realidad circundante en distintos
ámbitos (biológico, geológico, físico,
La ciencia en el día a día
químico, tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Manejo de elementos - Conocer y utilizar los elementos
matemáticos matemáticos básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes, proporciones,
formas geométricas, criterios de
medición y codificación numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en formato
gráfico.
- Expresarse con propiedad en el
lenguaje matemático.
- Organizar la información utilizando
procedimientos matemáticos.
Razonamiento lógico - Resolver problemas seleccionando los
y resolución de datos y las estrategias apropiadas.
problemas - Aplicar estrategias de resolución de
problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
- Comprender el sentido de los textos
Comprensión: oral y escritos y orales.
escrita - Mantener una actitud favorable hacia la
lectura.
- Expresarse oralmente con corrección,
adecuación y coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado, las
estructuras lingüísticas y las normas
Expresión: oral y escrita
ortográficas y gramaticales para
elaborar textos escritos y orales.
- Componer distintos tipos de textos
creativamente con sentido literario.
- Respetar las normas de comunicación
en cualquier contexto: turno de palabra,
Comunicación lingüística escucha atenta al interlocutor…
Normas de comunicación
- Manejar elementos de comunicación no
verbal, o en diferentes registros, en las
diversas situaciones comunicativas.
- Entender el contexto sociocultural de la
lengua, así como su historia para un
mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en otras
lenguas sobre temas cotidianos en
Comunicación en otras distintos contextos.
lenguas - Utilizar los conocimientos sobre la
lengua para buscar información y leer
textos en cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa
complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas diversas.
Competencia digital Tecnologías de la - Emplear distintas fuentes para la
información búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las distintas
fuentes según su fiabilidad.
- Elaborar y publicitar información propia
derivada de información obtenida a
través de medios tecnológicos.
- Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
Comunicación transmitir informaciones diversas.
audiovisual - Comprender los mensajes que vienen
de los medios de comunicación.
- Manejar herramientas digitales para la

construcción de conocimiento.
- Actualizar el uso de las nuevas
Utilización de
tecnologías para mejorar el trabajo y
herramientas digitales
facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso de las
tecnologías.
- Mostrar respeto hacia el patrimonio
cultural mundial en sus distintas
vertientes (artístico-literaria,
etnográfica, científico-técnica…), y
Respeto por las hacia las personas que han contribuido
manifestaciones a su desarrollo.
culturales propias y
- Valorar la interculturalidad como una
ajenas
fuente de riqueza personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales del
Conciencia y
patrimonio natural y de la evolución del
expresiones culturales
pensamiento científico.
- Expresar sentimientos y emociones
mediante códigos artísticos.
- Apreciar la belleza de las expresiones
Expresión cultural y artísticas y las manifestaciones de
artística creatividad y gusto por la estética en el
ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones con
sentido estético.
Competencias sociales - Conocer las actividades humanas,
y cívicas adquirir una idea de la realidad
histórica a partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones que tiene
Educación cívica vivir en un Estado social y democrático
y constitucional de derecho refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la
convivencia ciudadana en el contexto
de la escuela.
Relación con los demás - Desarrollar capacidad de diálogo con
los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos de
participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de
opiniones e ideas.
- Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos valores.
- Concebir una escala de valores propia
y actuar conforme a ella.
Compromiso social - Evidenciar preocupación por los más
desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover acciones con
un fin social.
- Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de ellas.
Autonomía personal
- Ser constante en el trabajo, superando
las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en
función de la dificultad de la tarea.
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la tarea y
tener confianza en las posibilidades de
Liderazgo
alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecución de objetivos
grupales sobre los intereses
Sentido de iniciativa personales.
y espíritu emprendedor - Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde conocimientos
previos de un tema.
Creatividad - Configurar una visión de futuro realista
y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el entorno
que otros no aprecian.
- Optimizar el uso de recursos materiales
y personales para la consecución de
objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o
Emprendimiento promover acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo de las
tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social y
sentido ético en el trabajo.
- Identificar potencialidades personales
como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones
ejecutivas…
Perfil de aprendiz - Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en favor del
aprendizaje.
- Generar estrategias para aprender en
distintos contextos de aprendizaje.
- Aplicar estrategias para la mejora del
pensamiento creativo, crítico,
Herramientas emocional, interdependiente…
para estimular
Aprender a aprender el pensamiento - Desarrollar estrategias que favorezcan
la comprensión rigurosa de los
contenidos.
- Planificar los recursos necesarios y los
pasos que se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar
decisiones sobre los pasos siguientes
Planificación y evaluación en función de los resultados
del aprendizaje intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos de
aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de
aprendizaje.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Descripción del modelo competencial.
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores

competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un
enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias;
recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es
necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la
aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es

imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de
seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que
permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos
es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos
indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la
competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del
alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y
cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en

desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del
presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la
competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por
tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de
descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las
asignaturas y cursos de la etapa.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas

las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a
desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos
vivir, y en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos, con sus estilos de aprendizaje diferentes,

nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno
de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a
sus necesidades.
En el área de Religión
El área de Religión contribuye al desarrollo de las competencias desde sus

finalidades educativas, objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje y
evaluación.
En el blog del alumnado (Clase de Reli Bárbara) , se desarrollan las
competencias en las actividades de enseñanza-aprendizaje de cada unidad. El
blog está planteado como un taller educativo donde el alumnado, por medio de
la reflexión, la actividad y la aplicación, desarrolla las competencias.
Especialmente, se trabajan las competencias desde la inteligencia espiritual, la
inteligencia emocional y la educación en valores, así como las siguientes
propuestas del currículo de Religión Católica (2015):
- La competencia en comunicación lingüística.

- Las competencias sociales y cívicas.
- La competencia cultural y artística.
- La competencia para la autonomía e iniciativa personal.
- La competencia de aprender a aprender.
- La competencia de conciencia y expresiones culturales.
En Noticias Bárbara y Ayudas Bárbara (blogs secundarios de Clase de Reli

Bárbara) se encuentran diversos recursos interactivos y digitales, desde los
cuales seguir desarrollando las competencias, especialmente la «Competencia
digital» y la competencia de «Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor».
En la programación de cada unidad se indica la competencia o competencias

que se trabajan, los descriptores competenciales y los desempeños
competenciales.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
4.1. 1º ESO
Las unidades del área de Religión Católica de 1.º de Educación Secundaria y
sus correspondientes contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje, se han organizado y secuenciado en función de los bloques de
contenidos del currículo de Religión Católica para 1º ESO (2015) y quedan
desglosados en las siguientes unidades didácticas:
1. HE SIDO, SOY Y SERÉ.

 La vida pasada. Estar bien con uno mismo.
 Autoconocimiento
 Un proyecto personal de vida.
2. EL ÁRBOL DE LAS RELIGIONES.

 Las religiones ayer y hoy.
 Las religiones desaparecidas.
 Las religiones orientales.
 Las religiones monoteístas.
 Las religiones y los derechos humanos.
3. DIOS CREA Y SALVA.

 Dios creador.
 Hombre y mujer, imagen de Dios.
 ¿Era todo tan bueno?
 La buena noticia de Jesucristo.
 El relato de la creación en el arte.
4. JESÚS EL MESÍAS ANUNCIADO.

 El pueblo de Israel esperaba un mesías.
 Jesús se rodea de un grupo de discípulos.
 Jesús nos muestra quién es Dios.
5. JESÚS ANUNCIA EL REINO DE DIOS.

 Con parábolas.
 Con acciones milagrosas.
 Con gestos solidarios.
 Con palabras de esperanza.
6. JESÚS, UNA VIDA ENTREGADA.

 Fue juzgado y condenado.
 Murió crucificado.
 Dios lo resucitó.
 Verdaderamente era hijo de Dios.
7. UN PROYECTO DE VIDA.
 La vida en nuestras manos.
 El valor central del proyecto de vida cristiano.
 El valor de cada persona. Junto a otros.
8. EL REGALO DEL AMOR.

 Diversas clases de amor.
 Amor y sexualidad.
 Vivir la sexualidad.
 Maduración de la sexualidad.
9. MATRIMONIO Y FAMILIA.
 El sacramento del Matrimonio y su moral.
 Responsabilidad educativa de la familia.
 El divorcio y su problemática
CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO
1. EL ÁRBOL DE LAS RELIGIONES Diferencias entre religión, magia,

superstición, idolatría y fundamentalismo. Ciencia y religión.
2. DIOS CREA Y SALVA. Dios creador. Hombre y mujer, imagen de
Dios. ¿Era todo tan bueno? La buena noticia de Jesucristo. El relato
de la creación en el arte.
3. JESÚS EL MESÍAS ANUNCIADO. El pueblo de Israel esperaba un
mesías. Jesús se rodea de un grupo de discípulos. Jesús nos
muestra quién es Dios.
4. JESÚS ANUNCIA EL REINO DE DIOS. Las parábolas y los milagros.
5. JESÚS, UNA VIDA ENTREGADA. Fue juzgado y condenado. Murió
crucificado. Dios lo resucitó. Verdaderamente era Hijo de Dios.
6. MATRIMONIO Y FAMILIA. El sacramento matrimonial y su moral.
Responsabilidad educativa de la familia.
4.2. 2º ESO
Las unidades del área de Religión Católica de 2º de Educación Secundaria y
1. ¿QUIENES SOMOS? ¿DE DONDE VENIMOS? ¿ADONDE VAMOS?

o Los relatos de la Creación.
o Ciencia y Religión.
o Hechos a imagen de Dios y llamados a continuar la obra de la
creación.
2. ¿POR QUÉ EXISTE EL MAL?

 La piel a rayas.
 El origen del mal y la Biblia.
 Hago el mal que no quiero.
 ¿Quiere Dios el sufrimiento?
3. EL PLAN DE DIOS ES QUE VIVAMOS EN PLENITUD.

 El Paraíso que Dios soñó.
 El proyecto de Dios y los proyectos de los hombres.
 Dios es comunidad de vida y amor.
4. JESUS EL SALVADOR.
 Encarnación, pasión, muerte y resurrección.
5. LA IGLESIA PUEBLO DE DIOS.

 La comunidad cristiana.
 La parroquia y la Diócesis.
 Los laicos.
 La jerarquía.
 Los religiosos.
6. IGUALES EN DIGNIDAD.
 Lo que Dios quiere para nuestro mundo.
 Analizar los problemas de nuestro mundo.
 La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
7. EN MEDIO DE UN MUNDO HERIDO.

 La pobreza y el hambre.
 La violencia y la guerra.
 El medio ambiente en peligro.
 Otros rostros que sufren.
8. COMPROMETIDOS CON LOS DEMAS.

 El amor viene de Dios.
 Vivir para amar.
 La doctrina social de la Iglesia.
 Testimonios de solidaridad cristiana.
1. ¿QUIENES SOMOS? ¿DE DONDE VENIMOS? ¿ADONDE VAMOS?

Los relatos de la Creación. Ciencia y Religión.
2. ¿POR QUÉ EXISTE EL MAL? La piel a rayas. El origen del mal y la
Biblia.
3. JESUS EL SALVADOR. Encarnación, pasión, muerte y resurrección.
4. LA IGLESIA PUEBLO DE DIOS. La comunidad cristiana. La parroquia
y la Diócesis. Los laicos. La jerarquía. Los religiosos.
5. IGUALES EN DIGNIDAD. Analizar los problemas de nuestro mundo.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
4.3. 3º ESO
Las unidades del área de Religión Católica de 3.º de Educación Secundaria y
1. LAS PERSONAS DESEAMOS SER FELICES.

 Cómo somos.
 Estar bien consigo mismo.
 Estar a gusto con los demás.
 Dar sentido a la vida.
2. EL DIOS CRISTIANO.
 Jesús nos presenta al Dios cristiano.
 Un Dios grande en tres personas: la Trinidad.
 Dios Trinidad en la vida del cristiano.
 La Trinidad en nuestra cultura.
3. LA BIBLIA: ANTIGUO TESTAMENTO.

 Qué es Biblia.
 Escenarios de la Biblia.
 ¿Qué cuenta la Biblia?
 Los géneros literarios en el Antiguo Testamento.
 La Biblia y nuestro mundo.
4. LA BIBLIA: NUEVO TESTAMENTO.

 El país de Jesús.
 La sociedad en tiempos de Jesús.
 Los evangelios no son biografías de Jesús.
 Los cuatro evangelios.
 Los otros libros del Nuevo Testamento.
 Otras huellas de Jesús.
5. UN HOMBRE LLAMADO JESÚS.

 Jesús, el mesías esperado.
 Los discípulos reconocen en Jesús al mesías.
 Los discípulos anuncian que Jesús es el mesías.
 El credo, síntesis de la fe de los cristianos.
 El rostro de Jesús en el arte.
6. EL GRUPO DE SEGUIDORES QUE JESÚS QUISO.
 Los compañeros de Jesús.
 El grupo que Jesús quería.
 La Iglesia se renueva.
 Los cristianos en España, hoy.
 Una Iglesia joven.
7. LA VIDA DE LOS PRIMEROS CRISTIANOS.

 Una nueva vida en comunidad.
 Al servicio de los hermanos.
 Conflictos internos y externos.
 San Pablo y la expansión del cristianismo.
 La Iglesia y el Imperio romano: siglos II y III.
 Hispania se hace cristiana.
8. UNA COMUNIDAD QUE SE EXPANDE Y ORGANIZA.

 De Iglesia perseguida a Iglesia oficial.
 El monacato.
 La vida interna de la Iglesia.
 La teología y los Padres de la Iglesia.
 Las basílicas romanas.
9. CONSTRUIR UN MUNDO NUEVO.

 Rostros de nuestra sociedad.
 La persona es lo más importante.
 Colaborar con los otros.
 Construir una nueva sociedad.
1. EL DIOS CRISTIANO. Jesús nos presenta al Dios cristiano.- Un Dios

grande en tres personas: la Trinidad.- Dios Trinidad en la vida del
cristiano.- La Trinidad en nuestra cultura.
2. LA BIBLIA: ANTIGUO TESTAMENTO. Qué es Biblia.- Escenarios de
la Biblia.- ¿Qué cuenta la Biblia?.- Los géneros literarios en el Antiguo
Testamento. La Biblia y nuestro mundo.
3. LA BIBLIA: NUEVO TESTAMENTO. El país de Jesús.- La sociedad
en tiempos de Jesús.- Los evangelios no son biografías de Jesús.-
Los cuatro evangelios.- Los otros libros del Nuevo Testamento. Otras
huellas de Jesús.
4. UN HOMBRE LLAMADO JESÚS. Jesús, el mesías esperado. Los
discípulos reconocen en Jesús al mesías. Los discípulos anuncian
que Jesús es el mesías. El credo, síntesis de la fe de los cristianos. El
rostro de Jesús en el arte.
5. EL GRUPO DE SEGUIDORES QUE JESÚS QUISO. Los
compañeros de Jesús.- El grupo que Jesús quería.- La Iglesia se
renueva.- Los cristianos en España, hoy. Una Iglesia joven.
4.4. 4º ESO
Las unidades del área de Religión Católica de 4º de Educación Secundaria y
1. LA PERSONA, UN SER QUE SE PREGUNTA.

 La importancia de preguntar.
 Las preguntas de la ciencia.
 Las preguntas de la filosofía.
 Las preguntas de las religiones.
2. JUDAÍSMO, CRISTIANISMO, ISLAM.

 Panorama de las religiones en el mundo.
 El judaísmo.
 El cristianismo.
 El Islam.
 Diálogo y encuentro.
3. DIOS NOS HA HABLADO.

 Dios nos habla en la creación.
 Dios habla al pueblo de Israel.
 Dios nos habla por medio de Jesús.
 Dios nos habla por medio de la Iglesia.
 Dios nos habla en nuestra vida.
 Símbolos de Dios en la Biblia.
4. LA FE EN JESÚS.
 Qué es la fe cristiana.
 Ser cristiano es seguir a Jesús.
 Creer es razonable.
 La fe cristiana da sentido a la vida.
5. LA VIDA CRISTIANA.
 Cultivar la interioridad.
 Vivir en comunidad.
 Participar en la vida social.
 Celebrar la fe y la vida.
6. UNA IGLESIA DIVIDIDA.

 Necesidad de renovación.
 Una Europa dividida y una Iglesia de santos.
 Sombras de la Iglesia.
 Expansión de la Iglesia por el mundo.
7. DIVORCIO CON LA HISTORIA: siglos XVII-XIX.

 Secularización de la ciencia y del pensamiento.
 Secularización del Estado.
 La cuestión social.
8. AL ENCUENTRO CON LA HISTORIA: siglo XX. Larga gestación de

un cambio.- Un concilio para el siglo XX.- La Iglesia en España.
Religión y cultura en el mundo.- Religión y cultura en España.
9. SER CRISTIANO HOY.

 Una sociedad con fuertes contrastes.
 Los avances de la ciencia y de la técnica.
 La mentalidad del hombre actual.
 Cómo vivir la fe en esta sociedad.
 Cristianos de nuestro mundo.
10. UNA FELICIDAD PARA SIEMPRE.

 La respuesta de la ciencia.
 La respuesta de las religiones.
 La respuesta del cristianismo.
 Un vida nueva.
1. JUDAÍSMO, CRISTIANISMO, ISLAM. Panorama de las religiones en

el mundo.- El judaísmo.- El cristianismo.- El islam. Diálogo y
encuentro.
2. DIOS NOS HA HABLADO. Dios nos habla en la creación.- Dios habla
al pueblo de Israel.- Dios nos habla por medio de Jesús.- Dios nos
habla por medio de la Iglesia.- Dios nos habla en nuestra vida.
Símbolos de Dios en la Biblia.
3. LA FE EN JESÚS. Qué es la fe cristiana.- Ser cristiano es seguir a
Jesús.- Creer es razonable.- La fe cristiana da sentido a la vida.
4. LA VIDA CRISTIANA. Cultivar la interioridad.- Vivir en comunidad.-
Participar en la vida social.- Celebrar la fe y la vida.
5. UNA IGLESIA DIVIDIDA. Necesidad de renovación.- Una Europa
dividida y una Iglesia de santos.- Sombras de la Iglesia.- Expansión
de la Iglesia por el mundo.
6. AL ENCUENTRO CON LA HISTORIA: siglo XX. Larga gestación de
un cambio.- Un concilio para el siglo XX.- La Iglesia en España.
Religión y cultura en el mundo.- Religión y cultura en España.
La secuenciación de los contenidos va a ser de tres unidades didácticas
por evaluación, pero no necesariamente en el orden que aparecen
referenciadas, ya que en función de los acontecimientos que ocurran a
nivel mundial y el interés de los alumnos se podrá alterar el orden o hacer
más hincapié en un determinado tema.
5. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Para alcanzar los objetivos, las competencias y el aprendizaje de los

contenidos, es necesario optar por una metodología que ayude a alcanzar tales
metas. La metodología del presente proyecto de Religión Católica se basa en
los Objetivos Generales de la LOMCE y el Real Decreto para la Educación
Secundaria Obligatoria; en las estrategias de metodología didáctica del
currículo de Religión Católica para la Educación Secundaria Obligatoria (2015),
y en las aportaciones específicas de la Pedagogía y Didáctica Religiosa.
Fruto de estas opciones, son los siguientes principios metodológicos desde los
cuales se han diseñado cada una de las unidades didácticas y los elementos
que las componen: objetivos, centros de interés, contenidos, metodología,
actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación. Estos principios y su
concreción en estrategias, procedimientos, recursos y acciones organizadas,
forman parte del proyecto de clase de reli Bárbara.
1. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y

desarrollarse desde el proceso psicoevolutivo del alumnado: edad, desarrollo
psicológico, social, moral, familiar y religioso. Así lo explicita el currículo:
«Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes, respetando el

desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá
combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y
el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales»
(Currículo, 2015).
2. La enseñanza-aprendizaje de la Religión debe diseñarse y desarrollarse

desde la concepción de un aprendizaje significativo, por competencias, y desde
el desarrollo de las inteligencias múltiples.
El desarrollo del conocimiento en base a aprendizajes significativos y de

calidad, supone que el alumnado relaciona lo que aprende con los conceptos
que ya posee y las experiencias que tiene. Así, da significado al material que es
objeto de aprendizaje y construye sus propios conocimientos. El aprendizaje
significativo implica una memorización comprensiva de lo que se aprende,
supone una reflexión crítica por parte del alumnado y comporta una
funcionalidad: lo que el alumno y la alumna ha aprendido le sirve para efectuar
nuevos aprendizajes y enfrentarse a nuevas situaciones. Para que se realice
este tipo de aprendizaje, el profesorado debe partir de la preparación de los
estudiantes y de sus conocimientos previos, el objeto de aprendizaje debe ser
coherente y lógico (el alumnado debe poder atribuirle significado e integrarlo en
su estructura cognoscitiva) y, además, los estudiantes deben estar motivados
para realizar el aprendizaje.
La opción de una metodología basada en un aprendizaje significativo, por
competencias y desde el desarrollo de las inteligencias múltiples, conlleva una
enseñanza de la Religión Católica «desde» y «para» la vida personal,
ciudadana, social, moral, religiosa y eclesial.
«Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de

los intereses y expectativas de los estudiantes, así como de sus conocimientos
previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo» (Currículo,
2015).

desarrollarse desde el ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna, y sus
experiencias y centros de interés: las necesidades fisiológicas, psicológicas,
sociales, intelectuales, morales, religiosas y de sentido a la vida del alumnado.
Los centros de interés son los intereses «naturales» o «artificiales» que se
utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se concretan en los hechos
de experiencia personal de la vida cotidiana (problemas, interrogantes,
aspiraciones, fracasos, necesidades, noticias...). Desde ellos se motiva al
estudiante, partiendo de su vida, para trabajar los contenidos y las
competencias como respuestas a sus necesidades y experiencias.
«Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos

los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan
las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la
inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental» (Currículo,
2015).

desarrollarse desde las narraciones bíblicas, los relatos sagrados de las
religiones, las historias de la vida diaria y la literatura. Cada unidad incluye, en
relación con el bloque y los contenidos, curiosidades, datos estadísticos,
noticias de la actualidad, hechos cotidianos del alumnado, testimonios de
personas ejemplares, cuentos, historias literarias e historias de la Biblia y de
otros libros sagrados, etc.
Esta opción produce en el aula una gran motivación debido a que utiliza el
lenguaje específico de la trasmisión de las religiones, especialmente de la
religión cristiana, así como por las ventajas que aporta al alumnado:
A) Experiencias de educación en el sentido de la vida.

B) Promover las bases para el desarrollo de las principales competencias y
capacidades humanas.
C) Desarrollar enseñanzas y experiencias cognitivas, morales y afectivas
sobre las principales virtudes y valores cívicos, morales y religiosos.
D) Desarrollar una cultura bíblica integral en el alumnado.
E) Fortalecer la inteligencia espiritual y la inteligencia emocional desde la
realidad personal de cada alumno y alumna.
desarrollarse desde la interdisciplinariedad por sus propias características. El
estudio del hecho religioso y cristiano conlleva una relación con las diferentes
áreas curriculares. Para desarrollar tal interdisciplinariedad, diversas
actividades están diseñadas para ser realizadas en colaboración con otras
áreas curriculares.

desarrollarse para promover el diálogo de la fe cristiana con las religiones y la
cultura actual. La clase de Religión Católica deberá establecer un diálogo con
la realidad religiosa y socio-cultural del entorno, para mostrar la influencia
mutua entre el hecho religioso general y cristiano y la cultura occidental. Se
pretende valorar, a la luz de la fe cristiana, los valores, las ideas y los modelos
de comportamiento de la cultura actual; a la vez que se reinterpretarán las
fórmulas, los ritos, los símbolos y los comportamientos religiosos a la luz de los
valores y los antivalores más influyentes en la vida cotidiana.

desarrollarse para capacitar al alumnado a ver, juzgar y actuar sobre sí mismo,
los demás, la sociedad y el medioambiente. Por ello, diversas actividades están
elaboradas de forma que el alumnado practique la metodología específica que
utiliza la Iglesia católica ante los problemas sociales y medioambientales: ver,
juzgar y actuar sobre las personas, la sociedad y el medioambiente para
mejorarlos.

desarrollarse para promover el protagonismo y la actividad del alumnado. Así,
el alumno o la alumna es el autor de su propio aprendizaje y es capaz de
desarrollar sus competencias. De ellos surge la fuerza interior para desarrollar
sus capacidades, sus inteligencias múltiples y el poder para realizarse como
personas. La función del profesor o profesora es hacer de mediador, facilitador,
orientador y guía para que el alumnado encuentre los instrumentos que le
ayuden a aprender a aprender y a descubrir por sí mismo.

desarrollarse desde una pluralidad de metodologías y una diversidad de
actividades. En las unidades y los materiales complementarios se han
conjugado las actividades cooperativas y de socialización con las de
individualización. No es compatible una metodología cerrada o única bajo los
principios derivados de la educación personalizada, el aprendizaje por
competencias o la pedagogía religiosa. La metodología debe ser abierta, pues
cada alumno o alumna es un mundo y cada uno de ellos puede suponer una
adaptación específica.
Desde Clase de Reli Bárbara se da mucha importancia a la diversidad e

inclusión de todo el alumnado en el aula. En estas edades se hacen notables
sus diferencias, las cuales se van a reflejar en sus diversas capacidades,
motivaciones, centros de interés, grados de creatividad... Por ello, las
actividades serán algunas veces individuales y otras de pareja o
grupales. Como respuesta para el tratamiento de la diversidad, el profesorado
dejará libertad para que cada alumno pueda elegir la modalidad de realización
de la actividad. Por ejemplo, si se tratase de resumir un tema, se podrá hacer
por medio de un mapa conceptual, un resumen o una definición con su
explicación correspondiente. Cada alumno, según sus cualidades e intereses,
elegirá la modalidad que más le guste.
Entre la diversidad de materiales, técnicas y actividades más específicas del

área de Religión, están las investigaciones; los comentarios de texto; los libros
de consulta; las actividades de lectura y comprensión lectora; los estudios
monográficos; los trabajos de campo: entrevistas, reportajes, etc.; los juegos
didácticos; los vídeos u otros elementos audiovisuales; las mesas redondas; el
uso de programas de ordenador; los coloquios; los debates; los murales o los
carteles...; la expresión corporal; los dibujos; los cómics; los comentarios de
prensa; la televisión; la publicidad; la dinámica de grupos; el teatro; las
actividades cooperativas; la observación de la realidad; la búsqueda de
información; el manejo e interpretación de la Biblia; la reflexión crítica y la
exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y
ajenas; el cine-fórum; el disco-fórum; la expresión de sentimientos; la práctica
de valores; los ejercicios de interioridad; las actividades TIC, etc.
Entre la diversidad de métodos que se van utilizar en la clase de Religión

están:
- El dialógico (centrado en el diálogo sobre las experiencias de vida y el

aprendizaje de los contenidos).
- El inductivo (partir de lo particular y cercano al alumnado para, por medio
de conceptualizaciones cada vez más complejas, acabar en lo general).
- El deductivo (partir de lo general para concluir en lo particular, en el
entorno y la experiencia más cercana del alumnado).
- El indagatorio (por medio de la explicación y la aplicación del método
científico).
- El activo (por medio de la realización el alumnado de la mayor parte de
las actividades de clase).
- El explicativo (por medio de las estrategias de la explicación).
- El mixto (combinar en una misma unidad diversos métodos).
Este proceso, los métodos y las actividades siempre irán acompañados por una
evaluación integral de todo y todos: una evaluación inicial o diagnóstica, una
evaluación continua o formativa, y una evaluación final o sumativa.
«Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el

cumplimiento de estos principios metodológicos, se aplicará una evaluación
continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al finalizar el proceso, se llevará a cabo una evaluación sumativa, de manera
que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará
una valoración adecuada de la dedicación, el esfuerzo y el rendimiento de
todos los estudiantes» (Currículo, 2015).
desarrollarse para la adquisición de una síntesis científica y teológica de los
principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y
católico: se trata de capacitar al alumnado en opinión, información, formación y
educación religiosa general y católica.

desarrollarse para que el alumnado conozca y practique los lenguajes
religiosos y de la fe cristiana: el lenguaje simbólico, el bíblico, el doctrinal, el
litúrgico y el moral o testimonial.

desarrollarse para el humanismo: «Consideración de la dimensión humanista.
Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La materia
de Religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de
aprendizajes instrumentales, cognitivos, actitudinales y socio-afectivos no sean
considerados un fin en sí mismos, sino que estén al servicio de la formación
integral del ser humano» (Currículo, 2015).

desarrollarse desde el trabajo cooperativo: «Desarrollo del aprendizaje en
equipo y/o cooperativo. El estudio y la reflexión del cristianismo, por su
intrínseca dimensión comunitaria, es una materia adecuada para desarrollar el
trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo» (Currículo, 2015).

desarrollarse desde las TIC: «Utilización educativa de los recursos
tecnológicos. La enseñanza de la Religión promoverá la utilización de la
tecnología de la información y la comunicación, no solo de una manera
instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en
la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su
integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las
herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son
instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la
identidad personal que hay que aprender a dominar» (Currículo, 2015).
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Al final del trimestre trimestre:
HERRAMIENTAS PORCENTAJE
DE EVALUACIÓN EN LA CALIFICACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo

competencial 30%
Pruebas de evaluación escritas 20%

Evidencias de los estándares de
aprendizaje en las salidas del centro. 10%
Comportamiento y participación 40%
Calificación total 100%
Al final del curso:
PORCENTAJE EN LA NOTA
FINAL
1.ª evaluación 25%

Calificación total
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
Blogs de clase:
 Clase de Reli Bárbara

 Ayudas Bárbara
 Noticias Bárbara
 Concursos Bárbara
Otros recursos didácticos
o Biblia didáctica, Madrid, Eds. PPC-S.M.

o Libros de lectura y de consulta
o Estudios monográficos
o Trabajos de campo: entrevistas, reportajes, etc.
o Juegos didácticos: Trivial bíblico, juegos de cartas, puzzles
bíblicos, etc.
o Vídeo. Audiovisuales. Internet.
o Mesas redondas, coloquios, debates
o Murales, carteles...
o Dramatizaciones y expresión corporal
o Dibujos y cómics. Comentarios de prensa, publicidad.
o Dinámica de grupos
o Concursos
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos

de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos
y debemos conocer:
• El número de alumnos y alumnas.

• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de
contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta
fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas,
gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos
competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el
grupo en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las
alumnas para los trabajos cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener
un logro óptimo del grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como
conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos
aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor

seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje.
(Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con
altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran
atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos,
ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la
intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como
sobre los recursos que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos
de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o
alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de
aprendizaje; especialmente, con el tutor.
9. Bachillerato 1º y 2º
9.1. Contenidos 1º Bachillerato
1. Dimensión religiosa del hombre.

 Las religiones en la Constitución española.
2. Sentido de la transcendencia.
3. Las grandes religiones monoteístas en la actualidad.
5. Estudio comparado de las distintas posturas ante Dios.
 La increencia y sus formas.
 La fe ante el ateísmo, el agnosticismo y la indiferencia.
6. El humanismo cristiano como respuesta al sentido de la vida: grandes
pensadores cristianos.
7. La aportación de la fe a los planteamientos que, en el mundo actual, hacen
la ciencia y la técnica sobre la persona
8. El fenómeno religioso y su presencia en los medios de comunicación
social.
9.2. Contenidos 2º Bachillerato
1. Las distintas posturas ante Dios. La increencia y sus formas. La fe ante el

ateísmo, el agnosticismo y la indiferencia.
2. Los humanismos actuales de inspiración no cristiana. Laicismo y “religión
civil”. Nuevas formas de religiosidad hoy.
3. Las grandes religiones monoteístas y el cristianismo en la actualidad.
4. Los elementos que constituyen el humanismo cristiano como respuesta al
sentido de la vida: grandes pensadores cristianos.
5. Las aportaciones de la fe a los planteamientos que, en el mundo actual,
hacen la ciencia y la técnica sobre la persona humana..
6. El sentido transcendente de la vida. El sentido cristiano en las artes
plásticas. El arte como pedagogía de la fe.
7. La plenitud de la Salvación realizada y ofrecida por Jesucristo, y la vida
eterna. Posiciones actuales sobre el más allá.
8. Los valores del compromiso en la vida cristiana. El voluntariado en la Iglesia
y en otras instituciones.
9. Los principios y fundamentos de la Doctrina Social de la Iglesia. Encíclicas
sociales. Aplicaciones al mundo del trabajo. Derechos y deberes.
10. La problemática de la Iglesia y la sociedad: los católicos en la vida pública.
Política y religión. Libertad religiosa. Tolerancia y pluralismo.
11. La fe cristiana y la ética. La conexión entre ética pública y ética privada.
Cuestiones morales de actualidad y respuesta cristiana.
9.3. METODOLOGÍA BACHILLERATO
En ambos niveles y al igual que en la E.S.O. se pretende que los alumnos sean
capaces de construir un pensamiento propio, estructurado y autocrítico, no sólo
de las cuestiones religiosas fundamentales, sino también de una actitud moral
acorde con su edad, que permita al alumno desenvolverse en la sociedad.
Se busca una concepción constructivista del aprendizaje, con los siguientes
criterios metodológicos:
 El protagonista del aprendizaje es el alumno que va descubriendo
mediante actividades los conceptos, procedimientos y actitudes a
asumir.
 La presentación de las actividades por parte del profesor es clave, al
igual que el inicio del aprendizaje del alumno a través de las pre ideas
que posee de los temas tratados.
 Las actividades desarrolladas, se revisan en el aula y son fijadas
mediante la
esquematización de los principales contenidos, pretendiendo lograr un
aprendizaje significativo.
 Se presenta además una formulación resumida de algunos contenidos
que exigen ese tipo de presentación.
 Uso del ordenador indagando en contenidos existentes en Internet que
hagan referencia a la materia.
9.4. Evaluación
En el caso de bachillerato se medirá el trabajo constante del alumno en el

aula, atendiendo a las respuestas de éste, observando las actitudes que va
adquiriendo y la evolución de la capacidad de razonamiento que permiten los
contenidos curriculares del bachillerato.
Así las cosas y presupuesta la madurez del alumno, en su proceso evaluador
no se realizará mediante pruebas objetivas, sino que se dispondrán una serie
de trabajos de carácter investigador, comentario de textos dirigido y reflexión de
los temas a tratar.
En el temario de bachillerato la mera evaluación de los contenidos queda
relegada por la importancia que adquiere el desarrollo de un pensamiento
crítico de las personas con relación a la religión y la sociedad. Se dará más
importancia a los procedimientos y a las actitudes asumidas que a los propios
contenidos.
El desarrollo del pensamiento crítico del alumno le exige la asimilación de los

contenidos; estos serán evaluados en el aula mediante preguntas directas que
demuestren su asimilación.
En Bachillerato el
 80% de la nota es mediante trabajos de comentario e investigación,
 20% restantes:
o 10% (hasta 3 positivos por participación en el aula) y
o 10% restante por la preparación y participación en los debates de
aula.
En cada ficha o trabajo presentado cada 4 faltas de ortografía se bajará un

punto la nota.
10. CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN, EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES
1º de ESO
1. Captar las ideas esenciales y el sentido de los textos del Antiguo y Nuevo
Testamento donde se descubre la progresiva revelación de Dios como Padre y
creador.
2. Conocer la diversidad de las religiones que son y que han existido,

entendiendo su pluralidad y diversidad cultural.
3. Localizar e integrar informaciones de la Biblia, desde el punto de vista

histórico, geográfico y cultural, que muestren la veracidad e inspiración de la
Biblia.
4. Identificar los rasgos fundamentales de la persona de Jesucristo y las

características principales de su mensaje realizado en su obra salvadora para
poder captar los contenidos del nuncio cristiano.
5. Sintetizar el mensaje de las parábolas y de los grandes discursos de Jesús

para conocer las actitudes básicas de la vida cristiana.
6. Resumir las ideas esenciales de la vida de Jesús y valorar la salvación

redentora de Cristo.
7. Describir y sintetizar los orígenes, símbolos y finalidades de los sacramentos

del Bautismo, Confirmación, Penitencia, Eucaristía y Unción de Enfermos, en
relación con las etapas de la vida humana y de la comunidad eclesiástica.
8. Situar los sacramentos, las fiestas religiosas y los actos de culto en la vida
de la Iglesia, como alabanza a Dios, celebración gozosa y compromiso
personal y social.
9. Enumerar y comentar los elementos básicos de la moral, a la luz de los

valores evangélicos y verlos reflejados en el mandamiento del amor y en las
bienaventuranzas.
10. Reconocer textos bíblicos y del Magisterio de la Iglesia que describan al ser
humano como imagen de Dios, para valorar su dignidad, el respeto y aprecio
de sí mismo y de los demás.
11. Obtener información de la problemática social de su entorno, relacionándola

con las respuestas cristianas fundamentales que se derivan del seguimiento de
Jesucristo.
12. Descubrir las relaciones que hay entre aspectos bíblicos, doctrinales,
litúrgicos y las expresiones artísticas y culturales del entorno y del patrimonio
universal.
13. Apreciar la figura de la Virgen María como ejemplo de creyente y de

veneración en la tradición cristiana.
Evaluación extraordinaria:
Se contempla un sistema de evaluación extraordinaria a realizar en junio para

los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación continua
ordinaria. Con idénticos contenidos y criterios de evaluación. Siendo evaluado
exclusivamente el cuaderno de trabajo como único requisito para superar la
asignatura
2º de ESO
1. Describir los puntos esenciales de la antropología cristiana en diálogo con
otras cosmovisiones, humanismos y sistemas de interpretación de la vida.

3. Situar el mensaje del Reino de Dios en los milagros, parábolas y discurso de

Jesús.
5. La revelación de Dios en los acontecimientos y palabras testimoniados por la

Sagrada Escritura.
6. Identificar las ideas esenciales sobre la Iglesia Pueblo de Dios y Sacramento

de Salvación en algunos textos de la Biblia y del Magisterio.
7. Describir el origen y sentido de los sacramentos como don de Dios que obra
a través de la Iglesia.
8. Valorar las celebraciones, signos y símbolos religiosos de la Iglesia Católica,

su arte, su aportación a la cultura y su servicio a la sociedad y a la fe de los
pueblos.
11. Sintetizar la confesión de fe y los valores de la primitiva comunidad

cristiana.
12. Describir la aportación cultural, social y religiosa de la Iglesia a través de la
historia.
13. Situar los principales problemas de la Iglesia con relación a la

evangelización de los pueblos y a la responsabilidad de los cristianos.
14. Conocer los modelos de vida más importantes de la historia de la Iglesia y

su aportación a la comunidad cristiana.

asignatura
Evaluación pendientes de 1º:
Se realizarán tareas de recuperación mediante un programa de refuerzo

mediante trabajos específicos que recogen los criterios mínimos de evaluación
de 1º ESO. Los trabajos serán tutorizados por el profesor de la asignatura y se
evaluaran en su conjunto.
3º de ESO
2. Saber expresar los principales elementos del mensaje de Dios creador y

salvador de la humanidad a través de los principales acontecimientos de la
Biblia.
3. Situar el mensaje del Reino de Dios en los milagros, parábolas y discurso de

Jesús.
4. Resumir los puntos esenciales que constituyen la obra salvadora de

Jesucristo a través de su muerte y resurrección.
5. Identificar las ideas esenciales sobre la Iglesia, pueblo de Dios y sacramento
de salvación, en algunos textos de la Biblia y del Magisterio.
6. Sintetizar la confesión de fe y los valores de la primitiva comunidad cristiana.
7. Valorar las celebraciones, signos y símbolos religiosos de la Iglesia católica,

su arte, su aportación a la cultura y su servicio a la sociedad y a la fe de los
pueblos.
8. Describir la aportación cultural, social y religiosa de la Iglesia a través de la

historia.
9. Situar los principales problemas de la Iglesia con relación a la evangelización

de los pueblos y a la responsabilidad de los cristianos.
10. Conocer los modelos de vida más importantes de la historia de la Iglesia y

su aportación a la comunidad cristiana.
11. Saber identificar los principios morales que emanan del cristianismo y que
fundamentan el bien obrar.

asignatura.

mediante trabajos específicos que recogen los criterios mínimos de evaluación

4º de ESO
1. Apreciar el valor de la libertad humana y la necesidad de defenderla frente a
nuevas agresiones y peligros de la sociedad tecnificada.
2. Explicar por qué es importante la religión en la historia de la humanidad.
3. Saber en qué consisten los elementos fundamentales del Cristianismo y el

Islam. Importancia del diálogo interreligioso y la convivencia interreligiosa.
4. Saber en qué consisten las diferentes imágenes de Dios a lo largo de la

Biblia y en el arte.
5. Identificar las características del arte cristiano en diálogo entre la fe cristiana

y la cultura.
6. Saber en qué consiste la doctrina fundamental de los grandes reformadores:

S. Agustín, S Benito, Sta. Teresa, C. Newman y T. Merton.
7. Saber explicar las diferencias y las similitudes entre las principales Iglesias
cristianas.
8. Explicar y clasificar los grandes movimientos intelectuales del siglo XVIII: el

racionalismo y la ilustración, y las dificultades de la Iglesia para adaptarse a
esos nuevos retos.
9. Saber en qué consistió la postura de la Iglesia ante la cuestión social del

siglo XIX.
10. Mostrar sensibilidad frente a las graves consecuencias que tuvieron los
totalitarismos en el siglo XX y dar importancia a la labor de la Iglesia en su
labor de denuncia. Aplicación del Vaticano II
11. Dar razón de las consecuencias positiva y negativas de la sociedad

científico-técnica y el
consumismo actual, del desencuentro fe-razón, razonabilidad de la fe.
12. Saber en qué consisten las principales respuestas cristianas al sentido de

la Historia y suspropuestas de futuro.

el cuaderno de trabajo, las fichas para la superación de la materia y la
exposición verbal de uno de los temas de debate, como requisito para superar
la asignatura.

mediante trabajosespecíficos que recogen los criterios mínimos de evaluación
1º y 2º BACHILLERATO
1. Reconocer la importancia y universalidad del hecho religioso en las
diferentes culturas, con especial detenimiento en la importancia y significación
del hecho religioso cristiano en la cultura actual
2. Conocer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe

cristiana.
3. Captar la dignidad del ser humano, el valor de su vida, su sentido

trascendente de hombre creado a imagen y semejanza de Dios.
4. Descubrir los valores humanos del cristianismo y de las distintas religiones,

contrastándolos con los valores de los de nuestro tiempo.
5. Adquirir una actitud de respeto, valoración y diálogo con los otros de diversa
cultura, mentalidad y cosmovisión para lograr una convivencia social en paz y
concordia.
Se contempla un sistema de evaluación extraordinaria mediante un examen, a

realizar en Septiembre para los alumnos que no hayan superado la materia en
junio. Con idénticos contenidos y criterios de evaluación.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES:
Tanto en ESO como en Bachillerato se propone para recuperar a los alumnos

pendientes la realización de unos trabajos que contemplen la adquisición de los
criterios mínimos de evaluación expuestos en las líneas precedentes. No se
hará ningún examen y se convocara a los alumnos con antelación para
planificar y tutorizar la realización de esos trabajos.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Posibles visitas, en horario escolar, fuera del centro:
 Viaje cultural de dos noches en periodo lectivo, según posibilidades,

con los alumnos de 1º y 2º Bachillerato. Posibilidad de ir a Tarragona.
 Distintas visitas por Badajoz y alrededores para conocer el patrimonio

artístico y las actividades que se desarrollan.
 Visita a un Parque de atracciones el 10 de mayo de 2019 con todos

los alumnos de Religión.
 Charlas coloquio con distintas personas, grupos e instituciones de la

Iglesia Católica y de otras religiones para conocer sus testimonios,
actividades y formas de organización. Se invitará a estas personas a
que entren en la clase en el horario lectivo para evitar el tiempo que
puedan perder los alumnos en el desplazamiento y así aprovechar
íntegros los 55 minutos de clase, sin perjuicio del horario lectivo de
las otras asignaturas.
 Mesas redondas y charlas sobre Proyecto Hombre, Cáritas, Medicus

Mundi, Intermón Oxfam, Manos Unidas , Fundación Ozanam y
Amnistía Internacional así como visita a algunas de estas ONG o
instituciones.
 Visita a las exposiciones culturales, artísticas y religiosas que surjan

a lo largo del curso en iglesias, museos, centros y salas de
exposiciones.
 Concurso de Cartas a los reyes Magos
 Concurso de fotografía
 Posible participación en: concurso microrrelatos Junta Extremadura,

el concurso del periódico HOY, Concurso Carta a un militar español,
etc…
 Y otras actividades que vayan surgiendo a lo largo del curso,

interesantes para la asignatura, y que no estén aquí reflejadas.
 Posible excursión de un día lectivo a Córdova, Sevilla, Ávila o Toledo.

MODIFICACIONES PROPUESTAS SEGÚN MEMORIA 2017-18
Algunas de ellas se han ido intercalando en los apartados correspondientes,

concretando son las siguientes:
 En ESO se propone un ajuste de la carga didáctica de los contenidos

reduciéndolos especialmente en 3º y 4º, debido a que el material
didáctico es muy extenso, se acorta el número de temas propuestos
para el estudio, aunque se programen todos, propuesta ya realizada el
curso anterior, en la que no se pasó del tema 6º.
 Todos los niveles de ESO tendrán una cuaderno de trabajo en formato

de archivador, así el alumno presentará al profesor sólo las hojas
sueltas, numeradas y clasificadas por evaluaciones, dispuestas una
capeta de plástico o útil similar. No se ha conseguido en el curso
anterior, se fomentará en este y se intentará introducir el uso de un
cuaderno-libro personal como herramienta de clase.
 Mantener este año la poca profundización de los contenidos para

permitir abarcar el currículo presentado en esta programación.
 En 4º de ESO se propone mantener el cambio metodológico usando

técnicas de documentación, interpretación y análisis de materiales para
desarrollar muchos de los temas. La biblioteca escolar e internet serán
un recurso metodológico habitual.
 En todos los grupos E.S.O. se afina el sistema evaluador de esta forma:

1ª 2ª 3ª Evaluación
Evaluación Evaluación Evaluación Final
% valor % valor % valor % valor
Cuaderno de clase o blog 20% 2 20% 2 20% 2 - -
Trabajos 20% 2 20% 2 20% 2 20% 2
Cuestionarios 30% 3 30% 3 30% 3 30% 3
Actitud en clase 30% 3 30% 3 30% 3
Total 10 10 10 5
 En 3º y 4º E.S.O. participación en temas de debate.
 En 4º ESO y Bachillerato se penalizará las faltas de asistencia no

justificadas, a razón de dos faltas un punto menos en la nota final, con
un máximo de tres puntos por seis faltas no justificadas, se mantiene
esta propuesta por su buen resultado en el curso anterior.
 No hay cambios metodológicos en la utilización del blog: Clase de Reli

Bárbara.
 Con relación a los criterios de evaluación se mantiene la propuesta de

penalizar el absentismo no justificado en el aula observado en 4º E.S.O.
y Bachillerato con la propuesta de que las faltas no justificadas bajen un
punto por cada dos faltas hasta un máximo de 3 pts. (el trabajo de
procedimientos y actitudes exige presencia en el aula).
 Se intentará usar la biblioteca y las TIC como complemento

metodológico en las clases.
 Numerosas incorporaciones por parte del alumnado durante el

transcurso del año académico obligan a estar en constante renovación.
 Se utilizará de manera habitual el móvil en clase. Al tener una hora

lectiva a la semana con cada curso, se pierde mucho tiempo si se tiene
que utilizar el ordenador para buscar una cosa puntual (cita bíblica,
noticia del periódico, diccionario, etc...)
 Nuevamente NO se ha incluido al profesor de Religión como miembro de

la Comisión de Coordinación Pedagógica, propuesto en las memorias
precedentes y no se ha tenido en cuenta por el equipo directivo, no hay
legislación al respecto y es una decisión soberana de la dirección.
Entendemos que la no inclusión en la CCP es una discriminación hacia
la asignatura que no tiene fundamento pues está representando a más
de las 3/5 partes del alumnado matriculado en el centro. Es de pura
coherencia pedagógica. Consideramos que la presencia en este
organismo es positiva y aumenta la significación y dignificación de la
asignatura en su posición global respecto a los departamentos
pedagógicos del centro.
Finalmente el profesorado de Religión del IES Bárbara de Braganza considera

fundamental para el pleno desarrollo de la personalidad y la educación integral
del alumno la colaboración entre todos los agentes educativos y por eso
participará en las actividades que los diferentes departamentos organicen y
que ayuden a los alumnos a la consecución de las competencias básicas.
Entendemos la educación como la formación integral de las personas en un
clima de respeto y libertad a las opiniones y a las creencias de las personas.
Badajoz, 15 de septiembre de 2018

Maite Fenés

Programación 2018-19

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INTRODUCCIÓN..................................................................................................

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA........................6

1.1. Objetivos generales del área de Religión para 1º y 2º de Educación

Clase de Reli Bárbara

5. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS..............24

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.........................................29

9.1. Contenidos 1º Bachillerato..........................................................................32

9.2. Contenidos 2º Bachillerato..........................................................................33

9.3. METODOLOGÍA BACHILLERATO..............................................................33

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES:..................41

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..................42

MODIFICACIONES PROPUESTAS SEGÚN MEMORIA 2017-18....................43

Intentando una respuesta a esta cuestión, se recogen algunas

* La asignatura de Religión no es catequesis; la catequesis se encuadra en su

* Por tanto, el profesor de Religión no es el catequista; esto es: su misión no es

¿Qué es, entonces, la asignatura de Religión en el sistema educativo y cuál es

* Se pretende, humildemente, acercar la Facultad de Teología al aula con rigor

* El profesor posibilita la construcción de este saber que el alumno manejará

* No es necesario que el alumno sea creyente; sí se necesita, en cambio, cierta

Desde esta perspectiva, la asignatura de Religión aporta su “granito de arena”

Este curso se termina de implantar la LOMCE en los cursos de 2º y 4º ESO y

En el marco de la educación integral del alumno, la presencia de la enseñanza

La enseñanza de la religión católica en la escuela permitirá a los estudiantes

La declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad

La Iglesia se esfuerza continuamente por favorecer la presencia de la

Por una parte, la religión católica contribuye a la educación integral

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que recogen

Estos cuatro bloques incluyen conceptos, procedimientos y actitudes que

Y para ilustrar el debate que se genera a propósito de la asignatura, recogemos

“…El problema de la religión comienza a ser si lo religioso,

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

1.1. Objetivos generales del área de Religión para 1º y 2º de Educación

1. Conocer y comparar críticamente las religiones de la antigüedad con la

1.2. Objetivos generales del área de Religión para 3ºy 4º de Educación

1. Descubrir y conocer el deseo del infinito y de Dios que existe en el ser

COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática - Interactuar con el entorno natural de

- Desarrollar y promover hábitos de vida

- Reconocer la importancia de la ciencia

- Manejar herramientas digitales para la

Descripción del modelo competencial.

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas

La diversidad de nuestros alumnos, con sus estilos de aprendizaje diferentes,

El área de Religión contribuye al desarrollo de las competencias desde sus

- La competencia en comunicación lingüística.

En Noticias Bárbara y Ayudas Bárbara (blogs secundarios de Clase de Reli

En la programación de cada unidad se indica la competencia o competencias