CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE ELAS

CULTURAS “CESC”

LICENCIATURA EN CULTURA FISICA Y DEPORTE

JUEGOS MODIFICADOS

CLASIFICACION DE LOS JUEGOS MODIFICADOS

Raúl Abraham Carrillo Martínez

CLASIFICACION DE LOS JUEGOS MODIFICADOS

Se entiende a los juegos modificados como una perspectiva en la enseñanza

de los juegos deportivos proveniente del ámbito anglosajón. Surgen como una
propuesta de cambio al currículum escolar de la educación física actual, ya que
éste enfatiza solamente los deportes estándar, señalando un conjunto de
tareas o habilidades motrices basadas en adquirir una técnica deportiva, la cual
está vinculada al rendimiento.

La gran ventaja de este tipo de juegos radica en el carácter cambiante que

poseen, ya que dificulta la especialización y, de igual modo, facilita el control de
la competitividad permitiendo el énfasis en otros valores como, por ejemplo, el
de la participación.
En estos juegos pretendemos que no hayan muchas diferencias entre
habilidosos y menos habilidosos, con mayor o menor condición física… y si las
hay, no sean motivo de discriminación. Nuestro lema será: “lo importante es
participar y no ganar”. Eso no quiere decir que no nos esforcemos en mejorar.

MODELOS DE LA INICIACION DEPORTIVA

El soporte teórico del modelo comprensivo se encuentra en la Teoría del

Esquema de Schmidt (1975), según la cual, el aprendizaje se debe a la
adquisición de esquemas, reglas o fórmulas de acción más que a respuestas
específicas. La consecuencia más destacable de esta teoría es la hipótesis de
variabilidad de la práctica (Ruiz Pérez, 1996). Los estudios de Schmidt
sugieren variar sistemáticamente las condiciones de práctica (velocidad,
amplitud, gesto, trayectorias, condiciones iniciales y de oposición) ya que
favorecen la adaptabilidad en el alumnado, la elaboración de reglas generativas
de acción y la reestructuración constante de su esquema corporal (Ruiz Pérez,
1995).
Se caracteriza por dar prioridad en el proceso de enseñanza al desarrollo de
los aspectos cognitivos de la práctica deportiva (estrategias, tácticas), partiendo
de la idea de que los alumnos comprendan la naturaleza de la práctica
deportiva que realizan y los principios tácticos implicados en el juego.
 La principal diferencia con los restantes modelos alternativos estriba en que
el comprensivo propone una primera fase exclusivamente táctica, donde el
alumno/a aprenda la importancia del reglamento y sus implicaciones en el
juego, así como los principios tácticos básicos. El modelo estructural por su
parte, plantea que previamente a los aprendizajes tácticos debe existir un
aprendizaje básico de las herramientas a utilizar en los diferentes deportes
(primero manejo del móvil, en segundo lugar presencia de compañeros, en
tercer lugar presencia de adversarios...), aunque este aprendizaje nunca pierda
de vista la función de dicha técnica.

LOS JUEGOS MODIFICADOS

Los juegos modificados son una perspectiva en la enseñanza de los juegos
deportivos proveniente del ámbito anglosajón. Esta aproximación pretende
transformar en la enseñanza de los juegos deportivos los valores dominantes
de rendimiento hacia valores educativos, por este motivo consideramos que es
un planteamiento compatible con las intenciones y el carácter lúdico del
currículo.
Desde esta perspectiva de la enseñanza deportiva, las modificaciones de los
juegos deportivos buscan crear oportunidades para que los participantes se
impliquen en más aspectos del juego. A nivel práctico, esto se consigue
eliminando las acciones que interrumpen el juego y con la introducción de
sistemas de compensación (J. Coakley, 1990). El carácter cambiante de estos
juegos dificulta la especialización y, en consecuencia, facilita el control de la
competitividad permitiendo el énfasis en otros valores como el de la
participación.
La diferencia fundamental entre los juegos modificados y otras propuestas
similares se encuentra en la evolución de las condiciones en las que se
desarrolla un mismo juego a partir de las experiencias prácticas de sus
participantes. Partiendo de unas premisas iniciales, estos juegos, sufren
constantes cambios que permiten mayores adaptaciones pedagógicas en la
práctica. De esta manera, los participantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje van más allá de la transmisión-reproducción del conocimiento
adquiriendo como función educativa la transformación del mismo.

Los juegos modificados, en palabras de J. Devís (1992) son “unos juegos que
se encuentran en la encrucijada del juego libre y el juego deportivo estándar o
deporte. Por una parte, el juego modificado, aunque posea unas reglas de
inicio, ofrece un gran margen de cambio y modificación sobre la marcha, así
como la posibilidad de revivir e incluso construir y crear juegos nuevos. Por otra
parte, mantendrá en esencia la naturaleza problemática del juego deportivo
estándar (por lo tanto también su táctica). Ahora bien, no pertenecerá a
ninguna institución deportiva ni estará sujeto a la formalización y
estandarización del juego deportivo de los adultos”
CONCLUSION

Como conclusión del presente trabajo, es importante mencionar la forma de

referirnos a nuestros alumnos a la hora de explicarles y enseñarles un
determinado juego deportivo modificado. Basándonos en el modelo horizontal
comprensivo, ya que desde nuestro punto de vista y después de todo lo
explicado en el presente trabajo y lo experimentado en la Universidad de
Valencia, en segundo ciencias de la actividad física y del deporte, y más
concreto en la asignatura de Juego Educativo y la iniciación deportiva, creemos
que este modelo de enseñanza es el más correcto para la iniciación deportiva,
por que proporciona a los alumnos una gran riqueza motriz, táctica y sobretodo
cognitiva, puesto que una de las características más importantes de este
modelo horizontal comprensivo es como su propio nombre indica, la
comprensión de la naturaleza problemática del propio juego, lo que propicia un
pensamiento y reflexión en el alumno que formula sus propias soluciones a los
problemas para conseguir el objetivo del juego. Este desarrollo cognitivo se
completa con una serie de preguntas a los alumnos, para propiciar que piensen
en lo que han hecho durante el juego y si la solución aportada por el alumno a
permitido cumplir el objetivo, con esto lo que intentamos es que el alumno
pueda conseguir un conocimiento práctico en sentido fuerte, es decir, que lleve
a cabo una serie de acciones pero siendo consciente de que ha hecho y por
qué.