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Vivemos um momento único no qual as novas tecnologias estão cada vez
mais presentes no dia a dia. Nesse cenário, torna-se fundamental explorar
outras possibilidades em sala de aula, reforçando seu papel transformador
para expandir as perspectivas e acompanhar as realizações dos alunos.
Por isso, nós da Editora Moderna queremos estar ao seu lado
desenvolvendo materiais didáticos e serviços educacionais para diferentes
perfis de aprendizagem e variadas formas de ensinar, que conectam
conteúdo e tecnologia na medida certa para acompanhar sua
trajetória a favor de uma educação de qualidade para o Brasil.

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c Os comentários são inseridos somente


no material do professor, com base
nos distratores de cada item.

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simulados do aluno, para
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Um panorama do Enem
Desde 1998, o MEC aplica anualmente uma prova voltada aos estudantes de Ensino
Médio do Brasil – é o Exame Nacional do Ensino Médio, ou simplesmente Enem.
O objetivo principal do Exame é diagnosticar a qualidade do ensino no
país. Contudo, ao longo dos anos de aplicação, e com adoção de melhorias
metodológicas, outras funções foram agregadas a essa avaliação.

DIFERENTES OBJETIVOS AO LONGO DOS ANOS


Em 1998
cc Avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica, para aferir o
desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania.
cc Oferecer uma referência para que cada estudante possa proceder
à sua autoavaliação, visando às escolhas futuras, tanto em relação
ao mercado de trabalho quanto à continuidade dos estudos.
cc Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como
modalidade alternativa ou complementar aos processos de
seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
cc Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como
modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso
aos cursos profissionalizantes pós-médios e ao Ensino Superior.

Em 2006
Como o Enem não é uma avaliação obrigatória, para incentivar a participação
dos estudantes, diversas universidades (em especial, as públicas), passaram
a permitir o uso das notas no Enem como parte de seus processos
seletivos. Nesse contexto, os objetivos do Exame passaram a ser:
cc Avaliar competências e habilidades desenvolvidas ao longo da educação básica.
cc Possibilitar que o aluno faça uso dos resultados alcançados no Enem em processos
de seleção para o mercado de trabalho, nas instituições que utilizarem tal critério.
cc Permitir que o aluno use o Enem como alternativa ou como reforço ao
vestibular, nas instituições que oferecerem esta possibilidade.
cc Proporcionar ao aluno a possibilidade de concorrer a uma bolsa pelo
ProUni e outros programas governamentais de auxílio financeiro.

Desde 2009
Com a adoção da Teoria de Resposta ao Item (TRI)para o cálculo
das notas, os resultados das aplicações do Enem começaram a ser
passíveis de comparação, o que possibilitou um acompanhamento
das tendências de crescimento ou queda da aprendizagem.
cc Servir de referência para que cada cidadão possa proceder à sua
autoavaliação com vistas em suas escolhas futuras, tanto em relação ao
mundo do trabalho, quanto em relação à continuidade dos estudos.
cc Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos processos
de seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
cc Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso
aos cursos profissionalizantes, pós-médios e à educação superior.

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cc Possibilitar a participação e criar condições de
acesso a programas governamentais.
cc Promover a certificação de jovens e adultos no nível de conclusão do Ensino Médio.
cc Promover a avaliação do desempenho acadêmico das escolas de Ensino
Médio, de forma que cada unidade escolar receba o resultado global.
cc Promover a avaliação do desempenho acadêmico dos estudantes
ingressantes nas instituições de Ensino Superior.

PORTAS ABERTAS PELO EXAME


Um bom desempenho no Enem pode garantir ao participante o
acesso a programas de incentivo governamentais, como:

Prouni (Programa Universidade para Todos)


Dirigido aos estudantes egressos do Ensino Médio da rede pública ou particular na
condição de bolsistas integrais, com renda per capita familiar de até três salários
mínimos, visa à concessão de bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de
graduação e de formação específica, em instituições privadas de Ensino Superior.

Sisu (Sistema de Seleção Unificada)


Tendo a nota do Enem como único critério, o Sisu seleciona os candidatos
às vagas das instituições públicas de Ensino Superior cadastradas.

Ciência sem Fronteiras


Programa do Governo Federal criado em 2011, que incentiva estudantes e
pesquisadores a realizarem intercâmbio em instituições estrangeiras de alto nível, com
o objetivo de potencializar o desenvolvimento tecnológico e científico. Desta maneira,
as áreas prioritárias em que as bolsas são concedidas são ciências exatas e biológicas.

AS UNIVERSIDADES
Como já vimos, desde 2009, um dos objetivos do Enem é promover o acesso às
instituições de Ensino Superior. Hoje em dia, diversas universidades utilizam a
nota do Enem em seu processo seletivo, adotando uma das seguintes formas:
cc Como critério único de seleção, em substituição ao vestibular tradicional.
cc Como primeira fase do processo seletivo, mantendo
a segunda fase elaborada pela instituição.
cc Com a concessão de um acréscimo à pontuação do candidato no processo
seletivo organizado pela instituição, dependendo da pontuação obtida no Enem.
cc Como critério de preenchimento de vagas remanescentes.

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VANTAGENS DO NOVO ENEM
Até 2008, a prova do Enem trazia 63 questões interdisciplinares, além da proposta
de redação. As perguntas de múltipla escolha careciam de uma articulação
direta com os conteúdos do Ensino Médio, e a metodologia de contabilização
das notas impossibilitava a comparação dos resultados de diferentes edições.
A partir de 2009, o exame passou a ser pensado de maneira que pudesse ser
comparável no tempo, ou seja, a pontuação obtida em um determinado ano poderá
ser cotejada com a de anos seguintes, de modo a permitir um acompanhamento
das tendências de melhoria ou decréscimo da aprendizagem. Além disso, ele
aborda mais explicitamente os componentes curriculares do Ensino Médio,
com cada uma das provas sendo relativa a uma área do conhecimento:
1. Linguagens, códigos e suas tecnologias (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física,
Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol e uma proposta de redação).
2. Matemática e suas tecnologias.
3. Ciências da natureza e suas tecnologias (Biologia, Física e Química).
4. Ciências humanas e suas tecnologias (História, Geografia, Sociologia e Filosofia).

INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO
Sendo agrupadas em áreas de conhecimento ao invés das tradicionais
disciplinas escolares, as questões do Enem são coerentes com o
próprio conhecimento humano, que não é subdividido em “gavetas”, e
sim concebido como uma ampla rede, mutável e heterogênea.
Outra característica das questões do Enem é a contextualização, cujo objetivo é
estabelecer relações entre o conhecimento e o mundo ao redor. No enunciado,
elas apresentam uma situação-problema, desafiadora e claramente relacionada
ao contexto. Para responder às questões, o aluno deverá se apoiar tanto em seus
conhecimentos prévios como nas informações trazidas no próprio enunciado.
Desta maneira, o candidato terá cinco notas diferentes: para as quatro áreas do
conhecimento e para a redação. Assim, apesar do Enem não contemplar pesos
distintos a essas áreas, as instituições de Ensino Superior podem atribuir seus próprios
critérios, com a finalidade de classificar os candidatos entre as carreiras pleiteadas.

TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)


Como vimos anteriormente, o Enem é pensado para que seja possível
estabelecer uma comparação entre as notas de suas edições. Este é um
dos atributos da metodologia chamada de Teoria de Resposta ao Item,
que reúne o conjunto de modelos que relacionam uma ou mais habilidades
com a probabilidade do candidato selecionar a resposta correta.
A Teoria de Resposta ao Item engloba um conjunto de modelos matemáticos
utilizados para o cálculo das proficiências dos alunos em um teste. Tomando
como unidade básica de análise cada item isoladamente, a TRI relaciona a
probabilidade de acerto do item com a competência do aluno. Essa relação
tem sempre um caráter crescente; dessa forma, quanto maior a competência
do respondente, maior a sua probabilidade de acertar o item.

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Os principais benefícios trazidos por essa Teoria são a garantia de
comparabilidade dos resultados entre os anos de aplicação da avaliação
(condição obrigatória para a verificação dos movimentos de melhoria ou de
queda de rendimento do sistema educacional) e o auxílio ao desenvolvimento
de uma interpretação pedagógica dos resultados, isto é, um diagnóstico
dos conhecimentos e habilidades que os alunos demonstraram conhecer
e realizar, e também daqueles que ainda precisam ser reforçados.

Caráter nacional e sem decoreba


Como um dos objetivos do Enem é democratizar o ensino, possibilitando aos
estudantes uma maior mobilidade entre as universidades do país, o conteúdo
das questões do Exame não contêm particularidades pontuais de determinadas
regiões do país, garantindo igualdade aos candidatos dos mais diversos lugares.
Além disso, as provas correlacionam mais diretamente as habilidades ao conjunto
dos conteúdos habitualmente estudados no Ensino Médio. Desta maneira,
preserva-se o predomínio absoluto de questões que buscam explorar não o
simples resgate da informação, mas a aplicação prática do conhecimento.

ENEM 2014
A edição deste ano do Exame Nacional do Ensino Médio bateu o recorde
de candidatos aptos, com 8.721.946 pessoas – 21% de crescimento em
relação ao ano passado. Este é apenas um entre outros números expressivos
da prova que acontecerá nos dias 8 e 9 de novembro de 2014.
De acordo com o ministro da Educação, Henrique Paim, o crescimento
foi acima da expectativa, que era de 8 milhões de inscritos, e tem como
justificativa um “despertar em torno da questão da educação, especialmente
com o crescimento das oportunidades oferecidas pelo Governo Federal”.
Outro número de destaque foi o de inscritos com mais de 20 anos: quase
4 milhões, sendo que 1,35 milhão está acima dos 30. “Nós temos uma dívida
educacional muito grande. Essa é uma boa notícia. As pessoas estão vendo
que podem retomar os estudos. Isso é bom para o País”, afirmou Paim.
Confira outros números relacionados às inscrições do Enem 2014 (Fonte: INEP):
cc Gênero: 58,11% são homens e 44,88% são mulheres
cc Regiões:
Sudeste – 35,27%;
Nordeste – 32,99%;
Sul – 11,97%;
Norte – 10,89%;
Centro-Oeste e Distrito Federal – 8,88%

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Matriz de Referência do Enem
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Competência de área 1: Construir significados para os
números naturais, inteiros, racionais e reais.
H1 - Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações
dos números e operações – naturais, inteiros, racionais ou reais.
H2 - Identificar padrões numéricos ou princípios de contagem.
H3 - Resolver situação-problema envolvendo conhecimentos numéricos.
H4 - Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na
construção de argumentos sobre afirmações quantitativas.
H5 - Avaliar propostas de intervenção na realidade
utilizando conhecimentos numéricos.
Competência de área 2: Utilizar o conhecimento geométrico para
realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela.
H6 - Interpretar a localização e a movimentação de pessoas/objetos no
espaço tridimensional e sua representação no espaço bidimensional.
H7 - Identificar características de figuras planas ou espaciais.
H8 - Resolver situação-problema que envolva
conhecimentos geométricos de espaço e forma.
H9 - Utilizar conhecimentos geométricos de espaço e forma na seleção
de argumentos propostos como solução de problemas do cotidiano.
Competência de área 3: Construir noções de grandezas e medidas para a
compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano.
H10 - Identificar relações entre grandezas e unidades de medida.
H11 - Utilizar a noção de escalas na leitura de representação de situação do cotidiano.
H12 - Resolver situação-problema que envolva medidas de grandezas.
H13 - Avaliar o resultado de uma medição na construção de um argumento consistente.
H14 - Avaliar proposta de intervenção na realidade utilizando
conhecimentos geométricos relacionados a grandezas e medidas.
Competência de área 4: Construir noções de variação de grandezas para
a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano.
H15 - Identificar a relação de dependência
entre grandezas.
H16 - Resolver situação-problema envolvendo a variação de
grandezas, direta ou inversamente proporcionais.
H17 - Analisar informações envolvendo a variação de grandezas
como recurso para a construção de argumentação.
H18 - Avaliar propostas de intervenção na realidade envolvendo variação de grandezas.

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Competência de área 5: Modelar e resolver problemas que envolvem variáveis
socioeconômicas ou técnico-científicas, usando representações algébricas.
H19 - Identificar representações algébricas que expressem a relação entre grandezas.
H20 - Interpretar gráfico cartesiano que represente relações entre grandezas.
H21 - Resolver situação-problema cuja modelagem envolva conhecimentos algébricos.
H22 - Utilizar conhecimentos algébricos/geométricos como
recurso para a construção de argumentação.
H23 - Avaliar propostas de intervenção na realidade
utilizando conhecimentos algébricos.
Competência de área 6: Interpretar informações de natureza científica
e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas, realizando previsão
de tendência, extrapolação, interpolação e interpretação.
H24 - Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências.
H25 - Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou gráficos.
H26 - Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas
como recurso para a construção de argumentos.
Competência de área 7: Compreender o caráter aleatório e não determinístico
dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para
medidas, determinação de amostras e cálculos de probabilidade para interpretar
informações de variáveis apresentadas em uma distribuição estatística.
H27 - Calcular medidas de tendência central ou de dispersão de
um conjunto de dados expressos em uma tabela de frequências
de dados agrupados (não em classes) ou em gráficos.
H28 - Resolver situação-problema que envolva
conhecimentos de estatística e probabilidade.
H29 - Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade
como recurso para a construção de argumentação.
H30 - Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando
conhecimentos de estatística e probabilidade.

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SIMULADO do exame nacional
do ensino médio

Material do
Professor
enem
EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
UM ENSINO PARA A VIDA

PROVA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Leia atentamente as instruções seguintes

1. Este caderno de teste contém 45 questões numeradas de 1 a 45, relativas à área de Matemática e
suas Tecnologias;
2. Não dobre, não amasse, nem rasure a Folha de Respostas. Ela não pode ser substituída.
3. Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 opções, identificadas pelas letras
A, B, C, D e E. Apenas uma responde corretamente a questão.
4. Na Folha de Respostas, marque, para cada questão, a letra correspondente à opção escolhida para
a resposta, preenchendo todo o espaço da alternativa, com caneta esferográfica de tinta azul ou preta,
conforme o exemplo abaixo:
A B C D E

Você deve, portanto, assinalar apenas uma opção em cada questão. A marcação em mais de uma
opção anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta.

5. O tempo disponível para esta prova será determinado pelo professor aplicador.
6. Reserve os 15 minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. Os rascunhos e as marcações
assinaladas neste caderno não serão considerados na avaliação.
7. Quando terminar a prova, devolva sua Folha de Respostas e a Folha de Redação para o aplicador.
8. Você será excluído do exame caso:
a. utilize, durante a realização da prova, máquinas e/ou relógios de calcular, bem como rádios,
gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b. se ausente da sala de provas levando consigo o caderno de questões e/ou a Folha de Respostas
antes do prazo estabelecido;
c. aja com incorreção ou descortesia para com qualquer participante do processo de aplicação das
provas;
d. se comunique com outro participante, verbalmente, por escrito ou por qualquer outra forma.
Matemática e Suas Tecnologias
Questão 1 Dentre as alternativas abaixo, aquela que apre-
senta para x e y medidas compatíveis com a situa-
QE00545
ção apresentada é
A litro e centímetro.
Construir noções de grandezas e medi- B metro cúbico e centímetro.
C3 das para a compreensão da realidade e a
solução de problemas do cotidiano. C metro cúbico e decímetro.
D litro e metro
Identificar relações entre grandezas e
E metro cúbico e metro
H10
unidades de medida.
Justificativa:
Na figura está representado um navio em que a O texto dá uma indicação de que o lastro
profundidade da parte submersa, denominada tem ordem de grandeza de 60 000 tonela-
calado, está representada por C. Se o navio está das, o que corresponde a 60 000 000 litros,
carregado, seu calado aumenta e se está com ou 60 000 · 103 como está no gráfico.
pouca carga, ele será menor. O calado, entretanto,
Com relação ao calado, a única medida
não pode ser muito pequeno, pois isso compro-
compatível é o metro.
mete a estabilidade do navio. Para resolver esse
problema, uma quantidade de água do mar é bom- O item atende à H10 – “Identificar relações
beada para dentro de tanques existentes no navio, entre grandezas e unidades de medidas.”
o que aumenta seu peso e, consequentemente, Espera-se que o aluno retire do texto as
seu calado. Denomina-se lastro a essa água bom- informações sobre a ordem de grandeza
beada para o interior do navio. Como ideia de or- das quantidades envolvidas e consiga as-
dem de grandeza, um cargueiro com capacidade sociá-las às informações do gráfico.
de 200 000 toneladas pode carregar água de lastro
Para o calado, as opções são o centíme-
correspondente a mais de 30% de seu peso.
tro, o decímetro e o metro, cabendo ao
O gráfico a seguir relaciona, para um navio des- aluno verificar a incompatibilidade do cen-
se porte, quando descarregado, a quantidade de tímetro e do decímetro, face à noção de ta-
lastro e o calado correspondente. As unidades manho de um navio capaz de transportar
em que as grandezas foram representadas estão 200000 toneladas.
indicadas por x e y
Para o lastro, o problema fornece uma in-
Ar
dicação de ordem de grandeza, que o alu-
C no deverá adequar à unidade litro ao veri-
Água
ficar a multiplicação pela potência de 10.
Calado (y)
12

60 000 Lastro (x 103)

Simulado ENEM – Pág. 2


Questão 2
Justificativa:

QE00543 Para um valor de venda de R$ 4 500,00 te-


mos:

Construir significados para os números A) 1 000 + 1% · 4 500 = 1 000 + 45 =


C1
naturais, inteiros, racionais e reais. = R$ 1045,00.
B) 850,00 + 5% · 4 500 = 850 + 225 =
= R$ 1075,00.
Avaliar propostas de intervenção na reali-
H5
dade utilizando conhecimentos numéricos. C) 650,00 + 10% · 4 500 = 650 + 450 =
= R$ 1 100,00.
Uma loja oferece aos seus vendedores cinco tipos
D) 350,00 + 15% · 4 500 = 350 + 675 =
diferentes de contrato de trabalho. Cada um deles
= R$ 1 025,00.
possui um valor fixo que independe de quanto o
vendedor vendeu durante o mês e uma comissão, E) 150,00 + 20% · 4 500 = 150 + 900 =
em porcentagem, que é o valor adicionado baseado = R$ 1 050,00.
na quantia vendida. Os cinco tipos de contrato são: Logo, o maior salário é R$ 1 100,00 da pro-
A – Valor fixo de R$ 1 000,00 + 1% de comissão posta C.
da quantia vendida no mês. A questão envolve a competência C1 de
B – Valor fixo de R$ 850,00 + 5% de comissão da área (Construir significados para os nú-
quantia vendida no mês. meros naturais, inteiros, racionais e reais)
e a habilidade H5 – Avaliar propostas de
C – Valor fixo de R$ 650,00 + 10% de comissão
intervenção na realidade utilizando conhe-
da quantia vendida no mês.
cimentos numéricos.
D – Valor fixo de R$ 350,00 + 15% de comissão
da quantia vendida no mês.
E – Valor fixo de R$ 150,00 + 20% de comissão
da quantia vendida no mês.
Sabendo que, em média, cada vendedor vende
R$ 4 500,00 por mês, o tipo de contrato que ao
final do mês gera o maior salário é
A A.
B B.
C C.
D D.
E E.

Simulado ENEM – Pág. 3


Questão 3
Justificativa:

QE00542 O número total de registros possíveis é


dado por 10 × 10 × 10 × 10 – 1 = 9 999 re-
gistros distintos. Subtraímos um registro,
Construir significados para os números
C1 pois o registro 0000 não pode ser utilizado.
naturais, inteiros, racionais e reais.
Como a empresa começou com 300 fun-
cionários e cada ano são contratados 200
Avaliar a razoabilidade de um resultado
novos funcionários, o número de registros
H4 numérico na construção de argumentos
sobre afirmações quantitativas. utilizados a cada ano forma uma progres-
são aritmética de primeiro termo 300 e
Uma empresa foi inaugurada no ano 2 000 e no razão 200. Logo, o termo geral dessa se-
final desse ano ela possuía trezentos funcioná- quência é an = 300 + (n – 1) · 200, ou seja,
rios. Cada funcionário dessa empresa recebe um an = 100 + 200n, sendo que n = 1 represen-
crachá com um número de registro formado por ta o ano 2000, n = 2, o ano 2001, e assim
quatro dígitos. O registro do primeiro funcionário é sucessivamente.
0001, do segundo 0002, do terceiro 0003 e assim
Como o total de registros é 9 999, temos
sucessivamente.
que descobrir em que ano o total de regis-
Sabendo que todo ano são contratados duzentos tros utilizados é maior que 9999, ou seja,
novos funcionários e que os números de registros an > 9 999.
dos funcionários não podem ser reutilizados, será
100 + 200n > 9 999 → 200n > 9 899 →
necessário adicionar um quinto dígito ao número
→ n > 49,495.
de registro dos funcionários para que todos os no-
vos funcionários possam ser registrados no ano de Logo, após 50 anos será necessário adi-
cionar um novo dígito ao registro dos fun-
A 2 046.
cionários. Lembrando que n = 1 representa
B 2 047. o ano 2000, n = 50 representa o ano 2049.
C 2 048.
A questão envolve a competência C1 de
D 2 049. área (Construir significados para os núme-
E 2 050. ros naturais, inteiros, racionais e reais) e a
habilidade H4 – Avaliar a razoabilidade de
um resultado numérico na construção de ar-
gumentos sobre afirmações quantitativas.
Alguns alunos, em vez de utilizar o termo
geral da progressão aritmética poderá re-
solver o item escrevendo a sequência toda
até chegar a um número maior que 9 999.
Apesar desse método de resolução ser to-
talmente aceitável, é importante destacar
que ele é muito demorado e pode preju-
dicar no tempo de resolução das outras
questões da prova.

Simulado ENEM – Pág. 4


Questão 4
Justificativa:

QE00541 Para formar os códigos temos 5 letras dis-


poníveis (A, B, C, D, E) e cinco algarismos
(0, 2, 4, 6, 8).
Construir significados para os números
C1
naturais, inteiros, racionais e reais. Como os códigos possuem seis caracte-
res e a mesma quantidade de letras e al-
garismos, cada código possui três letras e
Avaliar propostas de intervenção na reali- três algarismos.
H5
dade utilizando conhecimentos numéricos.
Pelo princípio fundamental da contagem
separamos os códigos em 6 casas, pois
Em um supermercado os produtos são cadastra-
são seis caracteres.
dos por meio de um código, todos eles com as
seguintes especificações: Para os códigos que começam por letras
os dois últimos caracteres são letras e, por
•  São formados por uma sequência de seis carac-
isso, só existe um caso possível: LAAALL.
teres distintos (letras ou algarismos);
Para os códigos que começam por alga-
•  Possuem a mesma quantidade de letras e al-
rismos os dois próximos caracteres são
garismos;
letras e, por isso, existem três casos pos-
•  Se o código começa por uma letra, os dois últi- síveis: ALLLAA ou ALLALA ou ALLAAL.
mos caracteres do código devem ser letras;
Todos os quatro casos possuem a mesma
•  Se o código começa por um algarismo, o segun- quantidade de códigos: 5 × 5 × 4 × 3 × 4 × 3 =
do e terceiro caracteres devem ser letras. = 3 600 códigos. Logo, possuem 4 × 3 600 =
Alguns tipos de produtos cadastrados foram es- =14 400 códigos.
colhidos para serem considerados “premiados” e A questão envolve a competência C1 de
valerem um bônus para o cliente que os adquirir. área (Construir significados para os nú-
Para isso, foram escolhidos os tipos de produtos meros naturais, inteiros, racionais e reais)
cujo cadastro utilizasse apenas as cinco primeiras e a habilidade H5 - Avaliar propostas de
letras do alfabeto e os algarismos pares. intervenção na realidade utilizando conhe-
Dessa forma, o número de diferentes tipos de pro- cimentos numéricos.
dutos a serem premiados é:
A 3 600
B 5 760
C 7 200
D 10 800
E 14 400

Simulado ENEM – Pág. 5


Questão 5
Justificativa:

QE00525 Considerando um dançarino nas condi-


ções descritas:
Utilizar o conhecimento geométrico para
C2 realizar a leitura e a representação da x
realidade e agir sobre ela. 3,7 – 1,2 = 2,5 m

Resolver situação-problema que envolva 6m


H8 conhecimentos geométricos de espaço e 1,2 m
forma.

A dança do “Pau-de-fita” é uma dança folclórica O comprimento mínimo da fita de cada


originária da Europa, que ainda hoje é praticada participante será dado pelo teorema de
em festas juninas em várias regiões do Brasil, Pitágoras
principalmente no Sul. É uma coreografia em que x = ± 2,52 + 62 = ± 42,25 = 6,5 m.
casais dançam, segurando fitas coloridas fixadas
à extremidade de um mastro, como mostra a fi- O terno pitagórico 5 – 12 – 13 resolve com
gura. Tanto o homem quanto a mulher seguram facilidade esse triângulo.
uma fita. Diversão garantida para as noites frias Assim, a quantidade mínima de fita será
de junho no Sul do Brasil. 6,5 · 12 · 2 = 156 m
O item contempla a Habilidade H8: “Resol-
ver situações-problema que envolvam co-
nhecimentos de espaço e forma”.
Trata-se de uma aplicação fácil do teore-
ma de Pitágoras que requer, entretanto,
que os elementos para a resolução do tri-
ângulo sejam retirados do texto e da ob-
servação da figura.

Dança do “Pau-de-fita”. Disponível em: <http://www.riovalejornal.


com.br/materias/4086-enart_2012_o_trofeu_volta_para_cachoeirinha_
com_o_ctg_rancho_da_saudade.> Acesso em: 04 abr. 2014.

Antes da diversão, no entanto, é preciso planeja-


mento. A equipe organizadora de uma festa junina
prepara uma apresentação com 12 casais na dan-
ça do Pau-de-fita e precisa saber quantos metros
de fita devem ser comprados. Para obter esse va-
lor, considerou que o mastro instalado tem 3,70
m de altura, que na mão do dançarino fica a 1,20
m do chão e que os dançarinos se afastam no
máximo 6 metros do mastro. A quantidade de fita
em metros que deverá ser adquirida para atender
a esses requisitos deverá ser, no mínimo,
A 78 m
B 85 m
C 89 m
D 156 m
E 170 m

Simulado ENEM – Pág. 6


Questão 6
Justificativa:

QE00524 O tempo entre cada um dos encontros é


dado pelo mmc (4, 5) = 20

Construir significados para os números O 5o encontro ocorreu em 80 dias


C1
naturais, inteiros, racionais e reais.
Assim, para obter a data do 5º encontro:
Maio: 26 dias
Resolver situação-problema envolvendo Abril: 30 dias
H3
conhecimentos numéricos.
26 + 30 = 56
Henrique era piloto de uma empresa aérea e Síl- 80 – 56 = 24
via, comissária de bordo. Ambos trabalhavam na
Restam, portanto, contar 24 dias que ocor-
rota São Paulo - Paris. Henrique era escalado a
reram em março, assim,
cada 5 dias para voar até Paris, enquanto Sílvia
Sílvia fazia essa viagem a cada 4 dias. Quan- Mar: 31 – 24 = 7
do iam juntos para Paris, costumavam sair para
A data foi, portanto, 07 de março.
jantar e assim iniciaram uma amizade. No quinto
desses encontros, no dia 26 de maio, começaram O item contempla a Habilidade H3: “Resol-
a namorar. Tempos depois, conversando, ten- ver situação-problema envolvendo conhe-
tavam se lembrar da data do primeiro encontro. cimentos numéricos”.
Lembrando o critério que era usado para suas es- Pretende-se que o aluno perceba que o
calas, concluíram que foi em mmc entre 5 e 4 traduz a periodicidade em
A 15 de fevereiro. que os eventos vão ocorrer simultanea-
B 07 de março. mente. Deve-se notar também que o ponto
de partida da contagem já corresponde a
C 27 de março.
um encontro, assim, quatro intervalos de
D 16 de abril. 20 dias correspondem a esses encontros.
E 06 de maio.

Simulado ENEM – Pág. 7


Questão 7
Justificativa:

QE00522 Tomando como referência o salário do di-


retor: 100%
Compreender o caráter aleatório e não
Salário do gerente: 80%
determinístico dos fenômenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados Salário do supervisor: 80% – 8% = 72%
C7 para medidas, determinação de amostras
e cálculos de probabilidade para interpre- Chamando x o salário médio de um cola-
tar informações de variáveis apresentadas borador e conhecendo a média salarial da
em uma distribuição estatística.
empresa, temos

Utilizar conhecimentos de estatística e


2 · 100 + 8 · 80 + 15 · 72 + 75x
= 55,2 ⇒
H29 probabilidade como recurso para a cons- 100
trução de argumentação. 3 600
⇒ 75x = 5 520 – 1 920 ⇒ x = = 48
Os funcionários de uma grande empresa são di- 75
vididos em quatro categorias para fins salariais: Assim, se um colaborador for promovido a
diretores, gerentes, supervisores e colaboradores. supervisor seu salário passará de 48% do
Sabe-se que o salário de um gerente é 20% me- salário do diretor para 72% do salário do
nor que o de um diretor e que o salário de um diretor. Seu aumento salarial será dado por
supervisor é 10% menor que o de um gerente. 48 72 7 200
= ⇒x= = 150
Sabe-se também que a média salarial da empresa
100 x 48
é 55,2% do salário do diretor.
Assim, o aumento será de 50%
O gráfico abaixo mostra a distribuição percentual
O item contempla a Habilidade H29: “Utili-
dessas categorias na empresa:
zar conhecimentos de estatística e proba-
bilidade como recurso para construção de
Distribuição dos funcionários por função
argumentação”.
2%
A ideia da questão é que o aluno reconhe-
8% Diretores ça a necessidade do cálculo da média arit-
15%
Gerentes mética ponderada, aplicando-a não para
75%
descobrir a média, mas um dos valores não
Supervisores
fornecidos e que seja capaz de escolher ade-
Colaboradores quadamente o referencial fornecido no enun-
ciado do problema (o salário do diretor).
A) O valor 21,6% foi obtido da se-
guinte forma:
Nessas condições, se um colaborador for promo-
vido a supervisor, seu salário aumentará em   Obtém-se 70 para o salário do supervi-
sor, reduzindo 10% do 100 e não do 80.
A 21,6%
B 24%   Com isso, obtém-se o valor
2 · 100 + 8 · 80 + 15 · 70 + 75x
C 44,6% = 55,2,
100
D 48%
que leva a um valor de x = 48,4.
E 50%
  O valor 21,6 é obtido por 70 – 48,4, su-
gerindo que o aluno fez a diferença de
valores, e não a porcentagem.

Simulado ENEM – Pág. 8


Questão 8
B) Valor obtido por 72 – 48, sugerindo que
o aluno obteve corretamente o valor do
QE00488
salário do colaborador, mas fez a dife-
rença de valores, e não a porcentagem.
Construir noções de grandezas e medi-
C) O aluno obtém 70 para o salário do su- C3 das para a compreensão da realidade e a
pervisor e 48,4 para o do colaborador, solução de problemas do cotidiano.
como no distrator A. De posse desses
valores ele faz os cálculos corretos, po-
Resolver situação-problema que envolva
48,4 70 H12
rém, com números errados = , medidas de grandezas.
100 x
obtendo x = 144,6.
O carpinteiro Carleto recebeu a tarefa de instalar
   Assim, 144,6 – 100 = 44,6%
um painel no centro de uma grande parede de um
D) O aluno associa o distrator ao valor salão de festas. Ao chegar ao salão, notou que
48 que aparece ao longo da resolução, havia esquecido de levar a trena. Não querendo
sem continuá-la. perder a viagem, olhando ao redor, encontrou uma
grande ripa de madeira e um pequeno pedaço de
barbante. Para determinar a metade do comprimen-
to da parede, procedeu como descrito a seguir:
•  Marcou o comprimento da ripa no rodapé da pa-
rede, obtendo o ponto A (Fig. 1).
•  M arcou novamente o comprimento da ripa a
partir da outra extremidade do rodapé, obtendo
o ponto B (Fig. 2)
•  Com dois nós, obteve um pedaço de barbante de
medida AB, que dobrado ao meio permitiu a ob-
tenção do ponto C e a instalação do painel (Fig. 3).

B A

B A
C

Simulado ENEM – Pág. 9


Satisfeito por ter contornado com facilidade o fato Questão 9
de ter esquecido a trena, Carleto voltou para o es-
critório, levando a ripa e o barbante. Foi tomado de QE00487
surpresa quando lhe perguntaram qual a distância
entre a borda do painel e o canto da parede. Cons-
Construir noções de grandezas e medi-
tatou que era possível responder essa pergunta, co- C3 das para a compreensão da realidade e a
nhecendo o comprimento do painel, da ripa e do bar- solução de problemas do cotidiano.
bante, que agora podiam ser medidos.
Se os comprimentos da ripa, do barbante e do Utilizar a noção de escalas na leitura de
painel forem, respectivamente, m r , m b e m p , a H11
representação de situação do cotidiano.
medida perguntada, representada por x na figura
3 pode ser obtida por O desenho indicado na figura 1 foi ampliado em
mp – mb duas etapas, com uso de malhas quadriculadas. A
A mr + 2 figura 2 mostra a primeira dessas etapas, feita com
a malha formada por quadrados de 10 cm de lado,
mp + mb
B mr – 2
que produziu uma ampliação com razão 1:20.

mp + 2.mb Em uma segunda etapa, cada quadrícula da figu-


C mr – 2 ra 2 foi novamente dividida em quadrados, agora
com 20 cm de lado, conforme indicado na figura
mp – mb 3, produzindo a ampliação final.
D 2 · mr – 2

mp + mb
E 2 · mr – 2

Justificativa:
Pela descrição do procedimento, pode-se Figura 1
perceber que a medida do comprimento da
sala é 2 · mr – mb , pois a medida do bar-
bante corresponde à parte superposta nas
duas medidas feitas com a ripa.
A medida procurada é dada pela metade
do comprimento da sala subtraído da me-
tade do comprimento do painel, portanto, Figura 2 Figura 3

2mr – mb mp 2mr mb mp
– = – – = Com esse procedimento, a razão de ampliação
2 2 2 2 2 entre as figuras 1 e 3 é
mb – mp
= mr – A 1:400
2
O item contempla a habilidade H12: “Re- B 1:280
solver situação-problema que envolva C 1:140
medidas de grandezas”. D 1:28
A situação criada enfatiza a ideia de que as E 1:14
medições independem da unidade adotada
e procura mostrar a possibilidade de ações
alternativas para o ato de medir, e da rela-
ção entre essas ações e os procedimentos
matemáticos para obter valores. A resolu-
ção do problema encontra-se, efetivamente,
na interpretação dos fatos descritos e na
busca desses procedimentos matemáticos.

Simulado ENEM – Pág. 10


Questão 10
Justificativa:
Notar que na passagem da primeira para a QE00486
segunda etapa, o lado da quadrícula que
media 10 cm passou a medir 140 cm, o Construir noções de grandezas e medi-
que corresponde a uma ampliação de 1:14 C3 das para a compreensão da realidade e a
solução de problemas do cotidiano.
Como a figura 2 já correspondia a uma
ampliação de 1:20 na figura original, a
ampliação total com as duas etapas será Avaliar o resultado de uma medição na
H13
(1/20) · (1/14) = 1/280 construção de um argumento consistente.

O item atende à H11: “Utilizar a noção de


A implantação do sistema métrico decimal no sécu-
escala na leitura e representação de situa-
lo XIX pretendia criar padrões universais de com-
ção do cotidiano”.
paração entre quantidades. Algumas unidades não
Para a resolução, espera-se do aluno a co- decimais, entretanto, resistem ao tempo, transmi-
ordenação de várias informações, a obser- tidas geração após geração. As pessoas que as
vação meticulosa da figura, para perceber usam habituam-se a sua ordem de grandeza e
que o número de quadrados da malha in- encontram dificuldades em criar novos padrões de
flui no valor da ampliação e a constatação comparação, por isso, não as abandonam.
de que o resultado de duas ou mais am-
Um exemplo disso é o “alqueire paulista” usado
pliações sucessivas é o produto de cada
para medir extensões de terra em áreas rurais. Sa-
uma das razões de ampliação.
be-se que um alqueire paulista vale 2,42 hectares
(ha). O hectare, por sua vez, corresponde à área de
um quadrado com 100 m de lado, por isso, é comu-
mente associado à área de um campo de futebol
para dar uma noção aproximada do seu significado.
O Sr. João, dono de uma propriedade no interior,
é uma dessas pessoas tradicionais que não aban-
donou o hábito de medir terras em alqueires pau-
listas. Certa vez, visitando São Paulo, esteve no
Parque Ibirapuera e ficou sabendo que aquele é
o maior parque público da cidade, com área de
1,584 km2. Sem ter a noção do que isso significa-
va, indagou se era maior ou menor que sua propri-
edade de 60 alqueires paulistas.
Recebeu a resposta de que a área do Parque Ibi-
rapuera corresponde, aproximadamente, à de sua
propriedade mais X campos de futebol.
Dentre os valores de X a seguir, o que melhor
completa a resposta é
A 5.
B 7.
C 9.
D 11.
E 13.

Simulado ENEM – Pág. 11


Questão 11
Justificativa:
1ha = 100 · 100 = 10000 m2 QE00485

1,584 km2 = 1584000 m2


Construir noções de grandezas e medi-
Assim, o Parque Ibirapuera tem C3 das para a compreensão da realidade e a
1584000/10000 = 158,4 ha solução de problemas do cotidiano.

A propriedade tem 60 · 2,42 = 145,2 ha


A diferença é 158,4 – 145,2 = 13,2 e a alter- Avaliar o resultado de uma medição na
H13
construção de um argumento consistente.
nativa correta é a E
O item contempla a H13: “Avaliar o resul- “O fazendeiro rico presenteou a filha no dia de
tado de uma medição na construção de seu casamento com 10 minutos de boiada.”
um argumento consistente”.
Frases como essa costumam ser ditas em tom de
O item procurou explorar a articulação brincadeira no interior do Brasil, sugerindo que o
entre unidades de medida do sistema mé- fazendeiro abriu a porteira do curral e presenteou
trico decimal, unidades de uso tradicional a filha (e o noivo felizardo) com os bois que saí-
e unidades informais. A ideia de produzir ram durante 10 minutos.
argumentação vem da comparação entre
Obviamente, a unidade de tempo, sozinha, não
as duas áreas e a do campo de futebol.
permite que se calcule o valor de um presente
como esse, porém, se soubermos que
•  De x em x segundos passa um boi pela porteira;
•  O peso médio dos bois é y kg;
•  O valor dos bois é z reais por arroba;
•  Cada arroba vale 15 kg;
pode-se calcular o valor do presente multiplicando
esses 10 minutos por
xyz
A
15
4yz
B
x
yz
C
15x
D 4xyz
E 15xyz

Simulado ENEM – Pág. 12


Questão 12
Justificativa:

Determinação da quantidade de bois por QE00465


minuto:
seg 60 · min Construir noções de variação de grande-
Notando que x = ⇒x= ⇒
boi boi C4 zas para a compreensão da realidade e a
solução de problemas do cotidiano.
x min 60 boi
⇒ = ⇒ =
60 boi x min
Resolver situação-problema envolvendo a
y
Quantidade de arrobas por boi = H16 variação de grandezas, direta ou inversa-
15 mente proporcionais.
Assim, o valor de presente será
60 y 4yz Para cozinhar macarrão, uma dona de casa co-
10 · · · z = 10 ·
x 15 x locou água à temperatura ambiente (25 °C) para
ferver no fogão. Após se passarem 5 minutos, a
O item explora a H13: "Avaliar o resultado
temperatura da água era de 75 °C. Sabendo que
de uma medição na construção de um ar-
a água ferve a 100 °C e que a variação da tempe-
gumento consistente."
ratura em relação à variação do tempo é linear,
Pretende-se que o aluno articule as rela- quanto tempo a mais ela terá que esperar para
ções entre unidades de tempo e de fluxo que a água comece a ferver?
(bois por minuto) e perceba que o produ-
A 1 minuto e 40 segundos
to dessas duas unidades resulta em uma
quantidade.
B 2 minutos
C 2 minutos e 30 segundos
Busca-se também relacionar duas unida-
des de massa, o kg e a arroba, na obten-
D 2 minutos e 50 segundos
ção do número total de arrobas, que leva- E 3 minutos
rá ao valor final.
O aspecto enfatizado é o fato de que o
fluxo de bois foi fornecido em segundos
por boi, e não em bois por segundo, daí a
necessidade de perceber essa inversão e
adequar a unidade de tempo. Os distrato-
res foram obtidos a partir dos possíveis
erros de interpretação desse aspecto.

Simulado ENEM – Pág. 13


Questão 13
Justificativa:
Para determinar o tempo, primeiro deve- QE00417
mos calcular a taxa de variação da tempe-
ratura pelo tempo: Taxa = (75 – 25)/(5 – 0) = Utilizar o conhecimento geométrico para
=50/5 = 10 ºC/min. C2 realizar a leitura e a representação da
realidade e agir sobre ela.
Como faltam (100 – 75) = 25 ºC para che-
gar à temperatura de fervura, serão neces-
Interpretar a localização e a movimenta-
sários t = 25/10 = 2,5 minutos a mais, ou ção de pessoas/objetos no espaço tridi-
H6
seja, 2 minutos e 30 segundos. mensional e sua representação no espaço
bidimensional.
A questão envolve a competência C4 de
Uma tigela no formato de uma semiesfera está
área ( Construir noções de variação de
apoiada em um tampo de madeira, conforme figura
grandezas para a compreensão da realida-
abaixo. Os pontos A, C e D são pontos de intersec-
de e a solução de problemas do cotidiano)
ção entre a semiesfera e o tampo de madeira, sen-
e a habilidade H16 – Resolver situação-pro-
do o segmento AD um diâmetro máximo da esfera e
blema envolvendo a variação de grande-
C um ponto equidistante dos pontos A e D. O ponto
zas, direta ou inversamente proporcionais.
B é o topo da semiesfera, ou seja, o ponto mais alto.
Pode-se resolver essa questão por meio B
de uma função afim y = ax +b. Nesse caso,
a é a taxa de variação, ou seja, 10, e b é a
temperatura inicial, ou seja, 25 ºC.
Logo, a função é dada por y = 10x + 25. A D
C
Para y = 100 ºC, temos: 10x + 25 = 100 e x
= 7,5 minutos. Portanto, o tempo total para Uma formiga, inicialmente no ponto A, percorre o
ferver a água é de 7 minutos e meio. seguinte trajeto pela superfície da semiesfera:

Outra consideração importante é em rela- •  Vai do ponto A até o ponto B pelo caminho de
ção à transformação de minutos para se- menor distância;
gundo. Cuidado com a alternativa (D), pois •  S egue até o ponto C pelo caminho de menor
muitos alunos erram por considerar 2,5 distância;
minutos como 2 minutos e 50 segundos.
•  V ai até o ponto D pelo caminho de menor
distância;
•  R etorna ao ponto B pelo caminho de menor
distância;
Assinale a alternativa que melhor representa a
projeção ortogonal do caminho ABCDB percor-
rido pela formiga na superfície semiesférica no
tampo de madeira.
C
A A D

A C D

A C D

Simulado ENEM – Pág. 14


D A D Questão 14

QE00364

E A D Utilizar o conhecimento geométrico para


C2 realizar a leitura e a representação da
realidade e agir sobre ela.

C
Resolver situação-problema que envolva
H8 conhecimentos geométricos de espaço e
forma.
Justificativa:
Renato possui um aquário em forma de parale-
A projeção ortogonal do ponto B é o ponto
lepípedo reto retângulo cujas dimensões são 50
B’ que é o centro da esfera e, portanto, a
cm de comprimento, 20 cm de largura e 30 cm de
projeção ortogonal do trecho AB é o seg-
altura. Para fazer a limpeza de seu aquário ele
mento AB’, do trecho BC é o segmento B’C
comprou um produto chamado Anti-Cloro. Antes
e do trecho DB é o segmento DB’. O trecho
de aplicar o produto, ele leu as instruções que in-
CD é o próprio arco de circunferência CD,
dicavam que deveriam ser aplicadas 2 gotas do
pois os pontos C e D pertencem ao plano
produto para cada litro de água.
do tampo de madeira. Veja a figura a se-
guir com o trajeto AB’CDB’ em destaque: Sabendo que a altura da água no aquário é de 28
B cm, a quantidade de gotas de Anti-Cloro que deve
ser aplicada é:
A 14
B 28
B’ D
A
C 30
C
D 56
Logo, a alternativa que melhor representa E 60
a projeção ortogonal do trajeto da formiga
é a alternativa (D). Justificativa:

A questão envolve a competência C2 de O volume de água é dado por


área (Utilizar o conhecimento geométrico V = 50 · 20 · 28 = 28 000 cm³ = 28 litros.
para realizar a leitura e a representação da Como são duas gotas por litro de água,
realidade e agir sobre ela) e a habilidade temos que para a limpeza do aquário são
H6 - Interpretar a localização e a movi- necessárias 28 · 2 = 56 gotas do produto
mentação de pessoas/objetos no espaço Anti-Cloro.
tridimensional e sua representação no es-
A questão envolve a competência C2 de
paço bidimensional.
área (Utilizar o conhecimento geométrico
para realizar a leitura e a representação da
realidade e agir sobre ela) e a habilidade
H8 - Resolver situação-problema que envol-
va conhecimentos geométricos de espaço
e forma.

Simulado ENEM – Pág. 15


Questão 15 Questão 16

QE00363 QE00362

Compreender o caráter aleatório e não


Construir significados para os números determinístico dos fenômenos naturais e
C1
naturais, inteiros, racionais e reais. sociais e utilizar instrumentos adequados
C7 para medidas, determinação de amostras
e cálculos de probabilidade para interpre-
Reconhecer, no contexto social, diferen- tar informações de variáveis apresentadas
tes significados e representações dos em uma distribuição estatística.
H1
números e operações - naturais, inteiros,
racionais ou reais. Calcular medidas de tendência central ou
de dispersão de um conjunto de dados
Os números A, B e C são dados pelas expressões
H27 expressos em uma tabela de frequências
numéricas abaixo: de dados agrupados (não em classes) ou

±√ 0,9
em gráficos.
3,6 · 10 2
A=
· 10 –4 Durante um campeonato de futebol, foram dispu-
tados 51 jogos e a tabela a seguir mostra a quan-
+ 1,T78
7
B=
33 tidade de gols que foram anotados em cada uma
7 3
2 dessas partidas.
C=4 + [–  ] 
16 4 Quantidade de gols Quantidade de jogos
Podemos afirmar que são naturais 0 4
A todos os três números. 1 6
B apenas os números A e B. 2 9
3 15
C apenas os números A e C.
4 9
D apenas os números B e C.
5 5
E apenas um dos três números.
7 2
Justificativa: 9 1

Calculando os valores de A, B e C, obtemos: Em relação à média, à moda e à mediana de gols


desse campeonato, podemos afirmar que
± 3,6 · 102
A=

7
0,9 · 10–4
7
= ±4 · 106 = 2 · 103 = 2000.

177 7 59 66
A as três são diferentes.
B duas são iguais, sendo a média diferente.
B= + 1,z78 = + = + = = 2. C duas são iguais, sendo a moda diferente.
33 33 99 33 33 33
2
D duas são iguais, sendo a mediana diferente.
7 3 71 9 80
C=4 + [– ] = + = = 5. E as três são iguais.
16 4 16 16 16
Logo, A, B e C são todos naturais.
A questão envolve a competência C1 de
área (Construir significados para os núme-
ros naturais, inteiros, racionais e reais) e a
habilidade H1 - Reconhecer, no contexto
social, diferentes significados e represen-
tações dos números e operações - natu-
rais, inteiros, racionais ou reais.
O item requer conhecimentos de expres-
sões aritméticas.

Simulado ENEM – Pág. 16


Questão 17
Justificativa:
A moda da distribuição é 3 gols (resultado QE00361
com maior frequência);
A mediana da distribuição é 3 gols (temos Construir noções de variação de grande-
C4 zas para a compreensão da realidade e a
51 jogos e o termo médio é o 26º);
solução de problemas do cotidiano.
A média M de gols é M = (0 · 4 + 1 · 6 + 2 ·
9 + 3 · 15 + 4 · 9 + 5 · 5 + 7 · 2 + 9 · 1)/51 =
Identificar a relação de dependência entre
= 153/51 = 3. H15
grandezas.
Logo, a média, a moda e a mediana são
todas iguais. Na física, a força centrípeta Fcp, que é a força que
aponta para o centro da curva durante uma trajetó-
A questão envolve a competência C7 de
mV2
área (Compreender o caráter aleatório e ria curvilínea, é dada pela fórmula Fcp = , onde
R
não determinístico dos fenômenos na- m é a massa do corpo, V é o módulo do vetor ve-
turais e sociais e utilizar instrumentos locidade e R é o raio da trajetória. A partir dessa
adequados para medidas, determinação fórmula, podemos afirmar que o raio da trajetória é
de amostras e cálculos de probabilidade,
A diretamente proporcional ao módulo do vetor
para interpretar informações de variáveis
velocidade.
apresentadas em uma distribuição estatís-
tica) e a habilidade H27 – Calcular medi- B inversamente proporcional ao módulo do vetor
das de tendência central ou de dispersão velocidade.
de um conjunto de dados expressos em C diretamente proporcional ao quadrado do mó-
uma tabela de frequências de dados agru- dulo do vetor velocidade.
pados (não em classes) ou em gráficos. D inversamente proporcional ao quadrado do
Destacar a diferença entre cada uma das módulo do vetor velocidade.
medidas de tendência central e a impor- E inversamente proporcional à raiz quadrada do
tância de cada uma delas, além de mostrar módulo do vetor velocidade.
que a análise dos dados deve ser feita a
partir da combinação das três, e não cada Justificativa:
uma delas isoladamente. Para determinar a proporcionalidade entre
o raio da trajetória R e o módulo do vetor
velocidade V, primeiramente isolamos a
grandeza R e consideramos constantes as
grandezas m e Fcp.
R = mV2/Fcp, ou seja, R = K · V2, onde K é a
constante m/Fcp.
Logo, a grandeza R é diretamente propor-
cional ao quadrado da grandeza V.
A questão envolve a competência C4 de
área (Construir noções de variação de
grandezas para a compreensão da realida-
de e a solução de problemas do cotidiano)
e a habilidade H15 – Identificar a relação
de dependência entre grandezas.

SIMULADO ENEM – PÁG. 17


Questão 18
Justificativa:

QE00309 As razões entre o número h de homens e


o número m de mulheres com 100 anos
Modelar e resolver problemas que envolvem ou mais, domiciliados nos municípios de
C5 variáveis socioeconômicas ou técnico-cien- Santo André, São Bernardo do Campo e
tíficas, usando representações algébricas. São Caetano do Sul são, respectivamente,
14/29, 1/2 e 2/5.
Interpretar gráfico cartesiano que repre- Colocando-se essas razões em ordem
H20
sente relações entre grandezas. crescente, tem-se (2/5) < (14/29) < (1/2).
Assim, São Bernardo do Campo tem a
O ABC Paulista é formado pelos municípios de maior razão entre os números de homens
Santo André, São Bernardo do Campo e São Ca- e de mulheres com 100 anos ou mais de
etano do Sul, no Estado de São Paulo. A figura idade, morando nela, o que faz a alternati-
apresenta informações sobre os números de ho- va (A) ser falsa.
mens e mulheres com 100 anos ou mais de idade
Com relação à alternativa (B), ela não é
que estavam domiciliados nesses três municípios
verdadeira, pois apenas 4, do total de 14
no Censo Demográfico de 2010, realizado pelo Ins-
domiciliados com 100 anos ou mais de
tituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE.
idade, eram homens, o que corresponde
Número de
mulheres a menos de 29%.
Santo André
29 O município de São Bernardo do Campo
São Bernardo do Campo apresentava um total de 36 domiciliados
24
com 100 anos ou mais de idade e, destes,
12 eram homens, ou seja, um terço. Logo,
a alternativa (C) é verdadeira.
São Caetano do Sul
10 No ABC Paulista, os números de homens
e de mulheres, com 100 anos ou mais de
idade, morando na região eram 30 e 63,
4 12 14 Número respectivamente. Assim, não é verdade
de homens que em cada 21 domiciliados com 100
anos ou mais de idade, no ABC Paulista,
Com base nessas informações, é correto afirmar
10 eram homens, conforme alternativa (D).
que 10
Em se tratando da alternativa (E), m
A Santo André tinha a maior razão entre os nú- 21
meros de homens e de mulheres, com 100
corresponde ao número de homens. Logo,
anos ou mais de idade, morando nela.
a relação apresentada está somando duas
B dos domiciliados com 100 anos ou mais de vezes o número de homens e essa soma
idade, no município de São Caetano do Sul, não resulta em 93.
40% eram mulheres.
O objetivo desta questão é interpretar um
C um terço dos domiciliados com 100 anos ou gráfico cartesiano que represente uma re-
mais de idade, no município de São Bernardo
lação entre duas grandezas que envolvem
do Campo, eram homens.
variáveis socioeconômicas. Sendo assim,
D em cada 21 domiciliados com 100 anos ou mais é indicada para avaliar a habilidade H20 da
de idade, no ABC Paulista, 10 era homem. matriz do ENEM.
E considerando-se apenas os domiciliados com
100 anos ou mais de idade, no ABC Paulista,
a relação entre o número h de homens e o nú-
mero m de mulheres pode ser expressa pela
10
igualdade h + m = 93.
21

Simulado ENEM – Pág. 18


Muitas vezes, no ímpeto de resolver rapi- Justificativa:
damente as situações propostas, alguns h 703 682h 682
= ⇒m= ⇔m– h=0
alunos acabam cometendo erros como o
m 682 703 703
apresentado nos detratores (B) e (D), os
quais apresentam conclusões com base Esta questão tem como objetivo identificar
apenas nas razões apresentadas, sem representações algébricas que expressem
que se observe que essas razões não en- a relação entre duas grandezas associa-
volvem diretamente o conjunto universo das a variáveis socioeconômicas e pode
trabalhado, essencial para a indicação da ser utilizada para o desenvolvimento da
alternativa correta. Esse tipo de erro mere- habilidade H19, da matriz do ENEM.
ce uma discussão com os alunos. De resolução aparentemente simples, o
aluno deverá identificar que a quantidade
de pessoas com 10 anos ou mais, que fre-
Questão 19
quentavam a escola, não é necessária para
que a relação entre as grandezas número
QE00308
de homens e número de mulheres sejam
relacionadas algebricamente, nesse caso.
Modelar e resolver problemas que en-
volvem variáveis socioeconômicas ou Partindo da discussão sobre a resolução
C5
técnico-científicas, usando representa-
desta questão, o professor poderá, tam-
ções algébricas.
bém, explorar o critério de escolha das in-
formações necessárias para a resolução
Identificar representações algébricas que de uma determinada situação, dentre o
H19
expressem a relação entre grandezas.
total de informações apresentadas nela, o
que ocorre diariamente no âmbito social.
Branquinha, localizado no Estado de Alagoas,
é um município que no Censo Demográfico de Sendo possível expressar o número de ho-
2010, realizado pelo Instituto Brasileiro de Geo- mens em função do número de mulheres
grafia e Estatística (IBGE). Sabendo-se que a ra- (e vice-versa) a partir de informações do
zão entre o número de homens e o número de problema, a discussão sobre alguns dos
mulheres com 10 anos ou mais que frequentavam detratores utilizados é uma boa estratégia
a escola nesse município podia ser indicada pela para levar o aluno a refletir sobre as possí-
fração 703/682, uma representação algébrica que veis respostas erradas que poderá atribuir
corretamente expressa a relação entre o número como corretas ao problema. Observa-se
h de homens e o número m de mulheres, é que na alternativa (A), a expressão cor-
682 responde a duas vezes o número de mulhe-
A m + h – 2 770 = 0
res e, dessa forma, não seria igual a 2.700.
703
Na alternativa (B), o mesmo ocorre, mas
703
B h + m – 2 770 = 0 com o número de homens.
682
703
C m – h=0
682
682
D m – h=0
703
703 682
E m+ h – 2 700 = 0
682 703

Simulado ENEM – Pág. 19


Questão 20
Justificativa:
a+b a bΦ + b
QE00307 = = Φ ⇒ a = bΦ e, assim, =Φ
a b bΦ
Colocando-se b em evidência na última
Construir significados para os números
C1 Φ+1
naturais, inteiros, racionais e reais. equação, tem-se: = Φ ⇔ Φ2 – Φ – 1 = 0
Φ
Resolvendo-se a equação do 2º grau e des-
Identificar padrões numéricos ou princí- prezando-se a raiz negativa, chega-se em:
H2
pios de contagem.
1+ 5 1 + 2,236
Φ= ≅ = 1,618, que é a
O número de ouro é uma constante irracional que 2 2
está presente, por exemplo, na arte, na arquitetu- aproximação do número de ouro, com três
ra, na natureza, no corpo humano, além de fazer casas após a vírgula.
parte de várias aplicações na Matemática. No cor-
Esta questão tem como objetivo construir
po humano, a razão entre a altura total de uma
significado para um número irracional,
pessoa e a medida que vai do chão ao umbigo
portanto, real, presente em várias áreas – o
dessa pessoa aproxima-se do número de ouro em
número de ouro. Está relacionada especi-
um sistema de proporções (o Modulor) criado pelo
ficamente à compreensão de alguns fenô-
arquiteto franco-suíço Le Corbusier. Na natureza,
menos, naturais ou estabelecidos, poden-
a razão entre o número de abelhas fêmeas e o
do ser utilizada para o desenvolvimento
número de abelhas machos, nas colmeias, tam-
da habilidade H2 da matriz do ENEM.
bém se aproxima do número de ouro. Sabendo-
-se que esse número, simbolizado por Φ, é obtido, Para alcançar o objetivo estabelecido, o
a+b a aluno terá que utilizar, provavelmente,
algebricamente, da proporção = = Φ, e
a b conceitos relacionados às proporções e
5 = 2,236. Qual é, equações do 2º grau, o que poderá ser uti-
utilizando-se a aproximação
lizado pelo professor para dar significado
aproximadamente, a razão?
a esses conteúdos, estudados na Educa-
A 1,618. ção Básica.
B 1,623.
O professor, com base na proposta deste
C 1,628. exercício, poderá incrementar os conheci-
D 1,633. mentos acerca do número de ouro, apre-
E 1,638. sentando outras situações em que esse
número, ou aproximações dele, é iden-
tificado, como na concepção do Parthe-
non, por Phideas, na pintura do quadro da
Mona Lisa, por Leonardo da Vinci, no pen-
tagrama regular, identificado por Pitágo-
ras e que acabou servindo como símbolo
para a Irmandade Pitagórica, na sequência
de Fibonacci, utilizada, por exemplo, para
análises de variação de índices, na bolsa
de valores, entre outros.
Historicamente, o número de ouro recebeu
como símbolo a letra grega maiúscula Φ
(phi), em homenagem a Phideas.

SIMULADO ENEM – PÁG. 20


Questão 21
Justificativa:

QE00294 O volume da palha é dado por


32 × 0,05 a 32 × 0,08, ou seja, de 1,60 a 2,56
Utilizar o conhecimento geométrico para m3 de palha.
C2 realizar a leitura e a representação da
realidade e agir sobre ela. O aluno não faz corretamente a conversão
de unidades, de cm para m, e calcula, por
Utilizar conhecimentos geométricos de exemplo:
espaço e forma na seleção de argumentos
H9
propostos como solução de problemas do A 32 × 0,0005 e 32 × 0,0008
cotidiano. B 32 × 0,005 e 32 × 0,008
D 32 × 0,5 e 32 × 0,8
O sistema alternativo de criação de gali-
nhas caipiras preconiza a construção de ins- E 32 × 5 e 32 × 8
talações simples e funcionais, a partir dos re- Existem outras possibilidades.
cursos naturais disponíveis nas propriedades Esta questão aborda a competência de
dos agricultores, tais como madeira redonda, área 2 (do ENEM) – Utilizar o conhecimen-
estacas, palha de babaçu, etc. to geométrico para realizar a leitura e re-
O principal objetivo dessa instalação é ofe- presentação da realidade e agir sobre ela.
recer um ambiente higiênico e protegido, que Nesta competência, pretende-se avaliar a
não permita a entrada de predadores e que habilidade H9 – Utilizar conhecimentos
ajude a amenizar os impactos de variações geométricos de espaço e forma na sele-
extremas de temperatura e umidade, além de ção de argumentos propostos como so-
assegurar o acesso das aves ao alimento e à lução de problemas do cotidiano. O eixo
água. Tais instalações consistem em um ga- cognitivo é o de Construir Argumentação
linheiro com área útil de 32,0 m2 e divisões – relacionar informações representadas
internas destinadas a cada fase de criação em diferentes formas, e conhecimentos
das aves: reprodução (postura e incubação), disponíveis em situações concretas, para
cria, recria e terminação. O piso deve ser re- construir argumentação consistente.
vestido com uma camada de palha (cama) de
Para resolver esta questão o aluno deverá
5 a 8 cm de espessura, distribuída de forma
escolher estratégias de resolução. Aplicar
homogênea, podendo-se utilizar vários mate-
o conceito de volume e calculá-lo em um
riais como maravalha ou serragem, palha, sa-
intervalo de valores (de 5 a 8 cm de pro-
bugo de milho triturado ou casca de cereais
fundidade). Transformar cm para metros
(arroz). A remoção e substituição da cama,
e escolher a solução para a situação apre-
bem como a desinfecção do aviário com cal
sentada.
virgem devem ser periódicas.
Disponível em: <http://sistemasdeproducao.cnptia.embrapa.
br/FontesHTML/AgriculturaFamiliar/RegiaoMeioNorteBrasil/
GalinhaCaipira/instalacao.htm>. Acesso em: 18 fev. 2014.

Para revestir o piso de um galinheiro nas condi-


ções apresentadas no texto, são necessários de
A 0,016 a 0,0256 m3 de palha.
B 0,16 a 0,256 m3 de palha.
C 1,60 a 2,56 m3 de palha.
D 16,0 a 25,6 m3 de palha.
E 160 a 256 m3 de palha.

Simulado ENEM – Pág. 21


Questão 22
Justificativa:

QE00224 Como o volume da garrafa nova é 2 vezes


maior que o volume da garrafa antiga, a
Construir noções de grandezas e medi- razão de semelhança volumétrica entre as
C3 das para a compreensão da realidade e a garrafas é 2.
solução de problemas do cotidiano.
A razão volumétrica é o cubo da razão
linear e, portanto, a razão linear é a raiz
Avaliar proposta de intervenção na reali-
cúbica de 2.
H14 dade utilizando conhecimentos geométri-
cos relacionados a grandezas e medidas. No entanto, o material plástico utilizado
se refere à área de cada garrafa e, portan-
Uma indústria produz garrafas plásticas de água
to, temos que calcular a razão de seme-
com capacidade de 250 mL cada uma para certo
lhança superficial.
cliente. O cliente pediu que essa indústria produ-
zisse outro tipo de garrafa plástica que tivesse o A razão superficial é o quadrado da razão
mesmo formato da garrafa anterior, mas que a linear e, portanto, a razão superficial é o
capacidade fosse de 500 mL. Nessas condições, quadrado da raiz cúbica de 2, que é igual a
a quantidade de material plástico utilizado nessa raiz cúbica de 4.
nova garrafa é
Como a raiz cúbica de 4 é aproximada-
A aproximadamente 26% maior que a antiga. mente 1,59, podemos afirmar que a quan-
B aproximadamente 44% maior que a antiga. tidade de plástico utilizado aumenta apro-
C 50% maior que a antiga. ximadamente 59%.
D aproximadamente 59% maior que a antiga. Não é necessário calcular a raiz cúbica de
E 100% maior que a antiga. 4 com grande precisão, basta o aluno per-
ceber que a raiz cúbica de 4 é maior que
1,5, uma vez que observando as alternati-
vas somente duas delas são maiores que
50%, porém, a alternativa E somente seria
correta se a área dobrasse, caso esse que
seria a raiz cúbica de 8.
A questão envolve a competência C3 de
área (Construir noções de grandezas e
medidas para a compreensão da realida-
de e a solução de problemas do cotidiano)
e a habilidade H14 - Avaliar proposta de
intervenção na realidade utilizando co-
nhecimentos geométricos relacionados a
grandezas e medidas.
Neste item, é importante destacar a dife-
rença entre a razão de semelhança entre
o volume e a área de uma figura e as suas
dimensões.

Simulado ENEM – Pág. 22


Questão 23
Justificativa:

QE00202 A afirmação I é correta, pois o tomate é


mais barato no mercadinho A, a alface e
Interpretar informações de natureza a rúcula no mercadinho B e a cenoura no
científica e social obtidas da leitura de mercadinho C.
C6 gráficos e tabelas, realizando previsão de
tendência, extrapolação, interpolação e A afirmação II é correta, pois no mercadi-
interpretação. nho A ele gastará R$ 6,37, enquanto que
no B e no C ela gastará R$ 6,42 e R$ 6,55,
Analisar informações expressas em respectivamente.
H26 gráficos ou tabelas como recurso para a
construção de argumentos. A afirmação III é incorreta, pois, sem com-
prar cenoura, no mercadinho A ela gasta-
Para o almoço de domingo, Renata decide prepa-
rá R$ 5,04, enquanto que no B ela gastará
rar uma salada de tomate, alface, rúcula e cenou-
R$ 5,00.
ra. Como não possui nenhum desses ingredien-
tes, ela consulta os três mercadinhos perto de sua
casa e obtém os seguintes preços:

Mercadinho A B C
Tomate (kg) R$ 2,98 R$ 3,12 R$ 3,30
Alface
R$ 1,23 R$ 1,19 R$ 1,45
(unidade)
Rúcula
R$ 2,32 R$ 2,25 R$ 2,47
(unidade)
Cenoura (kg) R$ 2,66 R$ 2,84 R$ 1,96

Sabendo que, para a salada, Renata precisa de


meio quilograma de tomate, uma unidade de alfa-
ce, uma unidade de rúcula e meio quilograma de
cenoura, analise as afirmações a seguir:
  I. Para gastar o menor valor possível Renata preci-
sa ir aos três mercadinhos.
  II. Se Renata decidir ir a apenas um dos três mer-
cadinhos, aquele em que ela gastará menos é
o mercadinho A.
III. Se Renata desistir de comprar cenoura e decidir
ir a apenas um dos três mercadinhos, aquele
em que ela gastará menos é o mercadinho A.
Podemos afirmar que está(ão) correta(s)
A todas as afirmações.
B apenas as afirmações I e II.
C apenas as afirmações I e III.
D apenas as afirmações II e III.
E apenas a afirmação I.

Simulado ENEM – Pág. 23


Questão 24
Justificativa:

QE00201 A probabilidade “Q” de escolhermos 3 pe-


ças das 20 que não tenham defeitos é:
Compreender o caráter aleatório e não
Q = 17/20 · 16/19 · 15/18 = (17.2)/(19.3) =
determinístico dos fenômenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados = 34/57
C7 para medidas, determinação de amostras
e cálculos de probabilidade para interpre- A probabilidade “P” de escolhermos 3 pe-
tar informações de variáveis apresentadas ças sendo pelo menos uma defeituosa é
em uma distribuição estatística. o evento complementar de “Q”. Portanto,
P = 1 – Q = 1 – 34/57 = 23/57 = 40,35%.
Avaliar propostas de intervenção na
H30 realidade utilizando conhecimentos de Logo, a máquina é considerada Ruim.
estatística e probabilidade.
Pode-se também calcular a probabilidade
Uma indústria classifica suas máquinas da seguin- “P” sem ser pelo evento complementar,
te maneira: mas seria mais trabalhosa, uma vez que
deve-se dividir o problema em três partes
•  D e um lote de 20 peças produzidas pela má-
– as três serem defeituosas, duas serem
quina, determina-se a probabilidade “P” de pelo
defeituosas e uma não, e uma defeituosa
menos uma das peças ser defeituosa escolhen-
e duas não.
do três peças quaisquer desse lote;
•  A seguir classifica a máquina de acordo com a 
tabela abaixo:

Probabilidade de “P” Classificação


Menor que 12,5% Ótima
Entre 12,5% e 25% Boa
Entre 25% e 37.5% Regular
Entre 37,5 e 50% Ruim
Acima de 50% Péssima

De um lote de 20 peças de uma das máquinas


dessa indústria, sabe-se que 3 peças apresenta-
ram defeito. De acordo com a classificação feita
por essa indústria, essa máquina é considerada:
A Ótima
B Boa
C Regular
D Ruim
E Péssima

Simulado ENEM – Pág. 24


Questão 25
Justificativa:

QE00200 500 = 1000 · e–0,03t


1
= · e–0,03t
Modelar e resolver problemas que en- 2
volvem variáveis socioeconômicas ou
C5 Usando a definição de logaritmo, temos:
técnico-científicas, usando representa-
ções algébricas. 1
–0,03T = log e → –0,03T = ln2 –1 →
2
Utilizar conhecimentos algébricos/geomé- → –0,03T = –ln2
H22 tricos como recurso para a construção de ln2 0,693
argumentação. T= = = 23,1 anos.
0,03 0,03
Para calcular o período de tempo em que uma
substância radioativa se desintegra, utiliza-se a A divide-se 0,03 por 0,693.
função Q(t) = Q0 · e –Rt , na qual Q(t) é a massa B divide-se 0,693 por 0,3.
da substância em função do tempo, Q0 a massa
D divide-se 0,693 por 0,003.
inicial da substância, R a taxa anual de desinte-
gração e t o tempo (em anos).
E divide-se 0,693 por 0,0003.
Este item refere-se à competência da área
Certa substância radioativa se desintegra a uma
5 - Modelar e resolver problemas que envol-
taxa de 3% ao ano. Considere ln2 = 0,693. Cada
vem variáveis socioeconômicas ou técnico-
1 000 g dessa substância se reduz à metade em
-científicas, usando representações algébri-
um período de:
cas. A habilidade avaliada é a H22 - Utilizar
A menos de um ano. conhecimentos algébricos/geométricos
B dois a três anos aproximadamente. como recurso para construção de argumen-
C 23 a 24 anos aproximadamente. tação. Dentre os eixos cognitivos da matriz
de Referência para o ENEM, o selecionado
D 231 a 232 anos aproximadamente.
para este item foi o de Construir argumenta-
E mais de 2 310 anos. ção, ou seja, relacionar informações repre-
sentadas de diferentes formas e conheci-
mentos disponíveis em situações concretas,
para construir argumentação consistente.
Para responder esta questão o aluno deve-
rá ler e interpretar os dados apresentados.
Verificar quais estratégias de resolução uti-
lizar e perceber que para resolver a equa-
ção deverá aplicar a definição de logaritmo
e recordar que ln é a notação para logarit-
mo neperiano, em que a base é o número e.

Simulado ENEM – Pág. 25


Questão 26
Justificativa:

QE00178 Considerando as informações apresenta-


das, temos:

[ ] [ ]
Construir significados para os números 1 0 0 0 preto branco branco branco
C1
naturais, inteiros, racionais e reais.
1 0 1 0 = preto branco preto branco
branco branco preto preto
0 0 1 1

Identificar padrões numéricos ou princí-


H2 Para os distratores A, B e C os quadrinhos
pios de contagem.
foram coloridos aleatoriamente.
Para colorir desenhos digitalmente, podemos pen- O distrator E é o simétrico à figura.
sar de forma simplificada em matrizes compostas
Este item refere-se à competência da área
por dígitos 0 e 1 nas quais se o elemento cik = 0,
1 – Construir significados e representa-
então o quadrinho não será pintado, se o elemen-
ções dos números e operações – naturais,
to cik = 1, então o quadrinho será pintado de preto,
inteiros, racionais ou reais. A habilidade
sendo i representante da linha e k representante
avaliada é a H2 – Identificar padrões numé-
da coluna a que pertence cada quadrinho.
ricos ou princípios de contagem. Dentre os

[ ]
1 0 0 0 eixos cognitivos da matriz de Referência
1 0 1 0 para o ENEM, o selecionado para este item
Assim, a matriz representa a figura
foi o de Compreender fenômenos, ou seja,
0 0 1 1
construir e aplicar conceitos das várias
áreas do conhecimento para a compreen-
a
são de fenômenos naturais, de processos
histórico-geográficos, da produção tecno-
lógica e das manifestações artísticas.
O aluno deverá interpretar os códigos
b apresentados no que se referem a linhas e
colunas. O professor poderá revisar matriz
utilizando matrizes de codificação.

Simulado ENEM – Pág. 26


Questão 27
Justificativa:

QE00169 Chamando de x os lados desconhecidos, a


área (A) será: x2 + [x (6 – x)/2]
Modelar e resolver problemas que en-
x2 + [x (6 – x)/2] = 20 → x2 + 6x – 40 = 0 →
volvem variáveis socioeconômicas ou
C5 x1 = 4 e x2 = –10 (não convém).
técnico-científicas, usando representa-
ções algébricas.
Perímetro= 6 + 4 + 4 + 4, 47 = 18, 47;
17 – 18,47 = –1,47 (a menos).
Avaliar propostas de intervenção na reali-
H23 Habilidade contemplada: H23 – Avaliar
dade utilizando conhecimentos algébricos.
propostas de intervenção na realidade uti-
Um documento antigo, e parcialmente danificado, lizando conhecimentos algébricos.
mostra a área ocupada por uma fazenda em for- Espera-se que o aluno, a partir dos con-
ma de trapézio retângulo, que pode ser decom- ceitos de área do triângulo e do retângu-
posto em um quadrado e um triângulo justapos- lo e dos dados fornecidos, construa um
tos. A figura a seguir reproduz esse documento. modelo matemático que permita que um
problema seja resolvido por uma equação
m
do segundo grau. A interpretação do re-
sultado permitirá a avaliação da proposta
de intervenção na realidade (avaliar a es-
km

4,47 Km
Área = 20 Km2 timativa do perímetro).

6 Km

As manchas indicam trechos ilegíveis, que não


permitem que sejam lidas as medidas de todos
os lados. Para cercar a fazenda, o proprietário fez
uma estimativa e comprou material para 17 km de
cerca. Ao fazer os cálculos exatos, é possível con-
cluir que a quantidade de material comprado será:
A suficiente e ainda sobrará material para 0,53 km
de cerca.
B suficiente e ainda sobrará material para 2,53 km
de cerca.
C insuficiente e faltará material para 13,47 km
de cerca.
D insuficiente e faltará material para 2,53 m de
cerca.
E insuficiente faltará material para 1,47 km de
cerca.

Simulado ENEM – Pág. 27


Questão 28 Levando em conta a Lei da Oferta e Procura, o
gráfico sugere que esse dia começou
QE00160 A claro e depois choveu, pois o preço do guar-
da-chuva aumentou R$ 15,00.
Modelar e resolver problemas que en-
volvem variáveis socioeconômicas ou
B claro e depois choveu, pois o preço do guar-
C5 da-chuva aumentou R$ 10,00.
técnico-científicas, usando representa-
ções algébricas. C claro e depois choveu, pois o preço do guar-
da-chuva aumentou R$ 5,00.
Utilizar conhecimentos algébricos/geomé-
H22 tricos como recurso para a construção de D chuvoso e depois ficou claro, pois o preço do
argumentação. guarda-chuva diminuiu R$ 15,00.
E chuvoso e depois ficou claro, pois o preço do
Em economia, a Lei da Oferta e Procu- guarda-chuva diminuiu R$ 5,00.
ra, também chamada de Lei da Oferta e da
Demanda, é a lei que estabelece a relação Justificativa:
entre a demanda de um produto - isto é, a Concluir a partir da observação do gráfico
procura - e a quantidade que é oferecida, a que houve mudança no preço do guarda-
oferta. (....) Nos períodos em que a oferta de -chuva após os primeiros 20 serem vendi-
um determinado produto excede muito à pro- dos.
cura, seu preço tende a cair. Já em períodos
Preço dos primeiros 20:
nos quais a demanda passa a superar a ofer-
(300 – 0)/(20 – 0) = 15
ta, a tendência é o aumento do preço.
Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Lei_da_oferta_e_ Preço dos demais: (1 100 – 300)/(60 – 20) = 20
da_procura>. Acesso em: 27 Jan. 2014.
Assim, o preço do guarda-chuva teve um
Essa mesma lei econômica, que controla os pre- aumento de R$ 5,00 ao longo do dia, o que
ços das empresas nas bolsas de valores, também sugere que o dia começou claro e choveu
está presente em pequenos fatos do cotidiano. ao longo do dia.
Em uma rua movimentada de uma grande cidade, H22 – Utilizar conhecimentos algébricos/
por exemplo, o preço pelo qual se pode comprar geométricos como recurso para a constru-
um guarda-chuva é diferente, caso se esteja em ção de argumentação.
um dia claro ou em um momento chuvoso.
O item sugere que o aluno, retirando infor-
Considere o gráfico abaixo, que relaciona a quanti- mações do gráfico, construa um modelo
dade de guarda-chuvas vendidos por uma pequena matemático e compare esse modelo com
loja em um dia ao valor faturado com essa venda. a descrição do texto, produzindo, assim, a
R$ argumentação pretendida.

1100

300

20 60 Quantidade

(Gráfico fora de escala)

Simulado ENEM – Pág. 28


Questão 29 Questão 30

QE00159 QE00158

Modelar e resolver problemas que en- Construir noções de variação de grande-


volvem variáveis socioeconômicas ou C4 zas para a compreensão da realidade e a
C5
técnico-científicas, usando representa- solução de problemas do cotidiano.
ções algébricas.

Resolver situação-problema cuja modela- Avaliar propostas de intervenção na reali-


H21 H18
gem envolva conhecimentos algébricos. dade envolvendo variação de grandezas.

Deise desejava cercar completamente a área O tanque de combustível de um automóvel tem


retangular de sua piscina e, no momento da capacidade de 50 litros. No manual desse automó-
compra da tela para a cerca, dispunha das se- vel aparecem os dois gráficos indicados na figu-
guintes informações: ra, que comparam o consumo de etanol desse
automóvel às velocidades de 120 km/h e 80 km/h,
•  A área a ser cercada tem 576 m2. respectivamente.
•  A diferença entre as medidas do comprimento e
da largura da área é 14 metros. 50

Quantidade de litros no tanque


Com base nessas informações, a quantidade em
metros de tela que Deise deverá comprar é 46

A 96 m
B 100 m
C 108 m
0
D 112 m 0 48
E 116 m Km percorridos
Velocidade Média 120 Km/h
Justificativa:
x · (x + 14) = 576 → x2 + 14x – 576 = 0 → 50
Quantidade de litros no tanque

x = –32 (não convém); x = 18


46,8
Medidas dos lados da piscina: 18m e
18 + 14 = 32m
Valor correto a ser comprado de rede:
2 · 18 + 2 · 32 = 36 + 64 = 100m
0
0 48
Km percorridos
Velocidade Média 80 Km/h

Denomina-se autonomia de um automóvel a


quantidade de quilômetros que ele pode rodar
com a capacidade completa de um tanque.

Simulado ENEM – Pág. 29


Essas informações permitem concluir que a au- Questão 31
tonomia desse automóvel, à velocidade média de
80 km/h é maior que a autonomia à velocidade QE00157
média de 120 km/h em
A 80 km. Modelar e resolver problemas que en-
volvem variáveis socioeconômicas ou
B 100 km. C5
técnico-científicas, usando representa-
C 120 km. ções algébricas.

D 140 km.
E 150 km. Identificar representações algébricas que
H19
expressem a relação entre grandezas.

Justificativa:
Considere a situação em que uma expressão al-
Retirando do gráfico as informações: gébrica associe o valor faturado por uma empresa
A 120 km por hora, o automóvel percorre com a venda de certo artigo (y) ao preço de ven-
48 km com 4 litros de etanol. Sua autono- da desse artigo (x). Considere também que nessa
mia será dada por (50 · 48)/4 = 600 relação há um valor ótimo, ou seja, determinado
valor do preço de venda que resulte em um fatu-
A 80 km por hora, o automóvel percorre 48
ramento máximo. Se a e b são números reais não
km com 3,2 litros de etanol. Sua autono-
nulos, dentre as expressões abaixo, aquela que
mia será dada por (50 · 48)/3,2 = 750
pode modelar essa situação é
Assim, a 80 km/h a autonomia será 150 km
A y = ax + b
maior.
B y = ax2 + b
H18 – Avaliar propostas de intervenção
C y = ax + b
na realidade envolvendo variação de
grandezas.
D y = abx
E y = ab+x
Duas relações de variação de grandezas
análogas são fornecidas por meio de grá-
ficos e a comparação dos resultados des-
sas duas situações permite a avaliação da
ação (andar a 80 ou a 120km por hora).
Espera-se que o aluno compare as duas
autonomias por raciocínio proporcional ou
produza um modelo baseado na função do
primeiro grau para resolver o problema.

Simulado ENEM – Pág. 30


Questão 32
Justificativa:
Resolução: Basta reconhecer que, den- QE00156
tre as alternativas apresentadas, apenas
a função quadrática apresenta pontos de Utilizar o conhecimento geométrico para
máximo ou mínimo. C2 realizar a leitura e a representação da
realidade e agir sobre ela.
a A função afim é sempre crescente ou
decrescente.
Utilizar conhecimentos geométricos de
b Gabarito H9
espaço e forma na seleção de argumentos
propostos como solução de problemas do
c A função exponencial é sempre cres- cotidiano.
cente ou decrescente. O valor b, soma-
do, apenas desloca seu gráfico. Um túnel rodoviário foi construído em forma de
parábola. Se considerarmos o sistema de eixos
d A função exponencial é sempre cres-
cente ou decrescente. indicado na figura 1 e as coordenadas em me-
tros, a equação correspondente a essa parábola
e A função exponencial é sempre cres- 3 2
cente ou decrescente. éy=–  x + 4.
10
H19 – Identificar representações algébricas Para determinar a altura máxima da viatura que
que expressem a relação entre grandezas. pode passar por esse túnel, tomou-se por base
um caminhão com carroceria tipo baú com 3 me-
Espera-se que o aluno saiba diferenciar a
tros de largura, conforme o esquema indicado na
forma como as funções do primeiro grau,
figura 2. Esse caminhão padrão deverá ter condi-
quadrática e exponencial se comportam.
ções de passar pelo túnel deixando uma folga de
A escolha da função é determinada pela
0,5 m de cada lado, medidos na direção x.
informação apresentada no enunciado de
y
que existe um valor máximo.
3m

x
Figura 1 Figura 2

Para que essas condições sejam atendidas, a


placa de indicação da altura máxima permitida na
entrada do túnel deverá ser
A
4,0 m

B
3,3 m

C
3,0 m

D
2,8 m

E
2,1 m

Simulado ENEM – Pág. 31


Questão 33
Justificativa:
Resolução: Basta verificar que o pedido é QE00154
o valor de y para x=2.
A Tomar como máximo o vértice da pará- Compreender o caráter aleatório e não
determinístico dos fenômenos naturais e
bola.
sociais e utilizar instrumentos adequados
B Tomar o valor de y para x = 1,5. C7 para medidas, determinação de amostras
e cálculos de probabilidade para interpre-
C Tomar como resposta o valor forneci- tar informações de variáveis apresentadas
do para a largura do caminhão. em uma distribuição estatística.
D Gabarito
Resolver situação-problema que envolva
E Tomar o valor de y para x = 2,5 obtido H28 conhecimentos de estatística e probabili-
por 3 – 0,5. dade.
O item envolve a habilidade H9 – Utilizar
O alvo de um jogo de dardo é formado por três
conhecimentos geométricos de espaço e
círculos concêntricos de diâmetros 30 cm, 20 cm
forma na seleção de argumentos propostos
e 10 cm, conforme figura a seguir:
como solução de problemas do cotidiano.
Espera-se que o aluno retire do contexto a 10
informação de que a ordenada da parábola
para as abscissas 2 ou –2 fornece a solu-
30
ção do problema.

50

A pontuação do jogo é determinada pela região


onde o dardo atinge o alvo – ganha 50 pontos se
atingir o círculo de menor raio, 30 pontos se atin-
gir a região entre os círculos de raios 20 cm e 10
cm e 10 pontos se atingir a região restante.

Simulado ENEM – Pág. 32


Um dardo é lançado de maneira aleatória nesse Questão 34
alvo. Sabendo que o dardo acertou o alvo, a pro-
babilidade de ele acertar a região de pontuação QE00155
intermediária é:
A 1/9 Utilizar o conhecimento geométrico para
C2 realizar a leitura e a representação da
B 2/9 realidade e agir sobre ela.
C 1/3
D 4/9 Utilizar conhecimentos geométricos de
espaço e forma na seleção de argumentos
E 5/9 H9
propostos como solução de problemas do
cotidiano.
Justificativa:
As figuras 1 e 2 apresentam imagens de rolamen-
A probabilidade pedida é dada pela razão tos, que são dispositivos com grande aplicação
entre a área da coroa definida pelos dois na construção de máquinas, para diminuir o atrito
círculos menores e a área total do alvo. entre eixos e peças que trabalham com alta rota-
r1 = raio do círculo menor = 10/2 = 5 cm. ção. São compostos por um conjunto de esferas
montadas entre dois anéis cilíndricos.
r2 = raio do círculo médio = 20/2 = 10 cm.
Na figura 3, está representado, em vista superior,
R = raio do círculo maior = 30/2 = 15 cm.
um rolamento construído com 6 esferas, em que
Área coroa = Área círculo médio – área cír- cada uma delas tem raio 2 cm e são tangentes
culo menor = π · r2² – π · r1² = π · 10² – π · 5² = entre si e aos anéis que as envolvem.
= 75π
A altura dos anéis (largura do rolamento) é a me-
Área Total = Área círculo maior = π · R² = nor possível para que as esferas estejam comple-
= π · 15² = 225π tamente no interior do rolamento.
Probabilidade = 75π / 225π = 1/3.

Figura 2
Figura 1
Figura 3

Se denominarmos V1 ao volume da região entre


os anéis que contêm as esferas e V 2 ao volume
total das esferas, pode-se concluir que o valor de
V2 /V1 é

Dados
Volume da Esfera com raio R
4
V= πR3
3
Volume do cilindro com raio
da base R e altura h
V = πR2 · h

A 0,4
B 0,45
C 0,5
D 0,65
E 0,8

Simulado ENEM – Pág. 33


Questão 35
Justificativa:
Considerando que o rolamento é com- QE00153
posto por 6 esferas tangentes, então os
centros dessas esferas determinam um Utilizar o conhecimento geométrico para
hexágono regular, formado por triângulos C2 realizar a leitura e a representação da
equiláteros com 4 cm de lado, conforme realidade e agir sobre ela.
indicado na figura.
Assim, AO = 2 cm e OE = 6 cm Identificar características de figuras pla-
H7
nas ou espaciais.
Altura do rolamento = 4 cm (diâmetro da
esfera)
Na figura está representada uma parte de um só-
Volume da região entre os anéis: lido geométrico formado por um prisma reto cuja
base é um polígono de n lados e duas pirâmides.
V1 = π · 62 · 4 – π · 22 · 4 = 128π cm3
4
Volume das esferas V2 = 6 · π · 23 =
= 64π cm3 3
V2 64π
= = 0,5
V1 128π

E B A O

Para os sólidos geométricos desse tipo, a razão


entre o número de arestas e o número de faces é
5
A
3
O item envolve a habilidade H9 – Utilizar 3
B
conhecimentos geométricos de espaço e 2
forma na seleção de argumentos propostos 3
como solução de problemas do cotidiano. C
5
Espera-se que o aluno articule o uso de 2n + 2
D
conceitos da geometria plana, volume da 3n
esfera e do cilindro, utilizando-os de acor- 2n + 2
do com as informações do enunciado. E
5n

Simulado ENEM – Pág. 34


Questão 36
Justificativa:
Observando a figura, perceber que cada QE00152
pirâmide deverá ter n faces e que o prisma
também deverá ter n faces. Assim, o nú- Utilizar o conhecimento geométrico para
mero total de faces deverá ser 3n. C2 realizar a leitura e a representação da
realidade e agir sobre ela.
Com relação às arestas, cada pirâmide
deverá ter n arestas laterais e o prisma de-
Interpretar a localização e a movimenta-
verá ter também n arestas laterais e, nas ção de pessoas/objetos no espaço tridi-
H6
intersecções do prisma com cada pirâmide, mensional e sua representação no espaço
deverá haver n arestas. Assim, o total de bidimensional.

arestas é 5n e a razão será 5n/3n = 5/3 A técnica usada para representar o relevo do ter-
Nesta questão, procura-se verificar se o reno nos mapas consiste em imaginar uma série
aluno percebe a regularidade e descobre de planos horizontais equidistantes “fatiando” as
uma lei que relaciona o número de vérti- elevações e desenhando-se no mapa as intersec-
ces, de arestas e de faces de um sólido ções desses planos horizontais com o contorno
desse tipo. A construção dos distratores do terreno, como indicado na figura 1. Essas li-
vem das possíveis combinações entre es- nhas são denominadas curvas de nível, pois cor-
ses valores. Não consigo ver outra manei- respondem a um conjunto de pontos que têm a
ra de construí-los, assim, mesma altitude.
456
Distrator B – quociente entre o número de
faces e a diferença entre o número de ares- 440
432

20m
3n 3
tas e o número de faces: = . 420
3n – 3n 2

20m
416

Distrator C – quociente entre o número de 400

faces e o número de arestas, indicando


que o aluno respondeu com a razão inver-
sa ao que foi pedido. 456 416
432
440
420
Distrator D – o quociente entre o número 400

de vértices e o número de faces. Como o Disponível em: <www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia>.


Acesso em: 03 de abr. 2014.
número de vértices é n+2, não há possibi-
lidade de simplificar. A figura 2 representa uma parte de um mapa com
Distrator E – o quociente entre o número as curvas de nível de uma montanha e o itinerário
de vértices e o número de arestas. de uma trilha percorrida por um grupo de estu-
dantes, que partiram do ponto M e chegaram ao
A questão envolve a habilidade H7 – Iden- ponto S, passando pelos pontos indicados.
tificar características de figuras planas ou
espaciais.
Espera-se que o aluno estabeleça uma re- S
lação entre o número de faces, de arestas
N
e de vértices de um sólido, percebendo Q R
P
uma regularidade nessa relação para a-
quele tipo de sólido.
M

Disponível em: <www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia>.


Acesso em: 03 de abr. 2014.

Simulado ENEM – Pág. 35


O trecho desse percurso que tem necessariamen- Questão 37
te aclives (subidas) e declives (descidas) é
A MN QE00146

B NP
Construir noções de variação de grande-
C PQ C4 zas para a compreensão da realidade e a
D QR solução de problemas do cotidiano.
E RS
Resolver situação-problema envolvendo a
Justificativa: H16 variação de grandezas, direta ou inversa-
mente proporcionais.
Pela descrição das curvas de nível, para
que haja com certeza um aclive é preciso Um turista viajou de automóvel da cidade Prisma à
que a trajetória cruze duas curvas de nível cidade Alvorada com uma velocidade de 70 km/h
de modo que a segunda curva tenha cota em todo o percurso. Na volta, fez o mesmo percur-
maior que a primeira. Para que haja com so com uma velocidade de 105 km/h.
certeza um declive é preciso que a traje-
A velocidade média, em km/h, no percurso de ida
tória cruze duas curvas de nível de modo
e volta foi de
que a segunda tenha nível mais baixo que a
anterior. Essas duas condições só ocorrem A 52,5.
simultaneamente no trecho NP. B 70.
A questão envolve a habilidade H6 - Inter- C 84.
pretar a localização e a movimentação de D 87.
pessoas/objetos no espaço tridimensional E 87,5.
e sua representação no espaço bidimen-
sional. Justificativa:

Espera-se que o aluno perceba, a partir A velocidade média (Vm) é a razão entre
da descrição das curvas de nível, que nos a distância (P) percorrida e o tempo t, ou
pontos em que o itinerário cruza com a P
seja, Vm = .
curva de nível a altitude (ou cota) desses t
pontos é conhecida. Nos espaços entre
Consideremos que a distância entre as
uma curva e outra, sabe-se que os valores
cidades Prisma e Alvorada é de P, então,
das altitudes são intermediários entre os
o percurso total (ida e volta) é 2P, assim,
valores das cotas e nada mais se pode afir- 2P 2P
mar sobre esses pontos. Assim, o aclive Vm = →t= .
t Vm
ou o declive só se confirmam com certeza
se o itinerário cruzar duas curvas de nível. Se a velocidade, na ida, é de 70km/h, então,
P P
70 = → t1 =
t1 70
Se a velocidade, na volta, é de 105km/h,
então,
P P
105 = → t2 =
t2 105

Simulado ENEM – Pág. 36


Questão 38
O tempo gasto para a ida e a volta é t =
= t1 + t2, logo,
QE00139
2P
t=
Vm Interpretar informações de natureza
científica e social obtidas da leitura de
2P P P
= + C6 gráficos e tabelas, realizando previsão de
Vm 70 105 tendência, extrapolação, interpolação e
interpretação.
2P 3P 2P
= +
Vm 210 210
Resolver problema com dados apresenta-
2 5 H25
= → Vm = 84 km/h dos em tabelas ou gráficos.
Vm 210
Uma empresa fez uma pesquisa com seus funcio-
A Considera como velocidade média a
nários para saber qual o meio de transporte que
metade de 105.
eles utilizam no trajeto de casa para o trabalho.
B Considera como velocidade média o
primeiro dado da questão. Os dados dessa pesquisa estão representados no
gráfico de setores a seguir:
D Considera como velocidade média, a
Meio de Transporte - Casa/Trabalho
média aproximada entre 70 e 105.
1,60%
E Considera como velocidade média a 16,80% 20,80%
Somente carro
média entre 70 e 105.
Somente Ônibus
Para resolver esta questão, o aluno deverá
Somente Metrô
ler e interpretar os dados apresentados. O
professor deverá enfatizar que o percurso Metrô e Ônibus
total é referente à ida e à volta e que no 34,40%
Somente Bicicleta
26,40%
trecho de ida (a metade do caminho) a ve-
locidade é uma e no trecho de volta a velo-
cidade é outra. Assim, cada metade é per- Sabendo que 2 funcionários vão para o trabalho
corrida em intervalos de tempo diferentes. somente de bicicleta, o número de funcionários
Logo, a velocidade média não deve ser a que utilizam o metrô nesta empresa é
média aritmética das velocidades. A 21
B 33
C 43
D 54
E 64

Simulado ENEM – Pág. 37


Questão 39
Justificativa:
Para determinar quantos funcionários uti- QE00138
lizam o metrô, temos que calcular quantos
utilizam somente metrô e quantos utilizam Compreender o caráter aleatório e não
ônibus e metrô. determinístico dos fenômenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados
Pelo gráfico, temos que os 2 funcionários C7 para medidas, determinação de amostras
que utilizam a bicicleta como meio de e cálculos de probabilidade para interpre-
tar informações de variáveis apresentadas
transporte representa 1,60% do total de em uma distribuição estatística.
funcionários. Utilizando uma regra de três,
podemos determinar o total de funcionári- Resolver situação-problema que envolva
os da seguinte forma: H28 conhecimentos de estatística e probabili-
dade.
X funcionários ––––– 100%
Um conjunto de dados é composto pelos seguin-
2 funcionários ––––– 1,6%
tes valores: 5, 18, 7, 11, 9 e X.
X = 200/1,6 = 125 funcionários.
Sabendo que X é um número natural, podemos
Pelo gráfico, 34,4% dos funcionários uti- afirmar que os possíveis valores que a mediana
lizam somente metrô, ou seja, 34,4% de dessa sequência pode assumir formam
125 = 43 funcionários.
a uma progressão aritmética de razão 0,5.
Pelo gráfico, 16,8% dos funcionários uti-
B uma progressão aritmética de razão 1.
lizam ônibus e metrô, ou seja, 16,8% de
125 = 21 funcionários.
C uma progressão aritmética de razão 2.
D uma progressão geométrica de razão 1.
Logo, 43 + 21 = 64 funcionários utilizam o
metrô.
E uma progressão geométrica de razão 2.
Vale destacar que existem outras formas
de resolução deste problema, por exem-
plo, não é preciso calcular o total de fun-
cionários e nem calcular separadamente
o total que utiliza somente metrô e os
que usam ônibus e metrô. Para isso, bas-
taria somar a parte de interesse, ou seja,
34,4% + 16,8% = 51,2% e montar a seguin-
te regra de três:
X funcionários ––––– 51,2%
2 funcionários ––––– 1,6%
X = 102,4/1,6 = 64 funcionários.

Simulado ENEM – Pág. 38


Questão 40
Justificativa:
Para calcular a mediana, precisamos co- QE00124
locar os dados em ordem crescente, mas
como não sabemos o valor de X temos Construir noções de variação de grande-
que considerar os seguintes casos: C4 zas para a compreensão da realidade e a
solução de problemas do cotidiano.
X é natural menor ou igual a 7: X, 5, 7, 9,
11, 18.
Analisar informações envolvendo a varia-
Mediana = (7 + 9)/2 = 8 H17 ção de grandezas como recurso para a
construção de argumentação.
X é igual a 8: 5, 7, 8, 9, 11, 18
Mediana = (8 + 9)/2 = 8,5 O beija-flor rubi é um pássaro pequeno, que
X é igual a 9: 5, 7, 9, 9, 11, 18 cresce até 10 cm de comprimento e pesa en-
tre 2 e 6 gramas. As pequenas asas desses
Mediana = (9 + 9)/2 = 9 pássaros batem de 40 a 80 vezes por segun-
X é igual a 10: 5, 7, 9, 10, 11, 18 do, tornando-os capazes de voar a uma velo-
cidade de aproximadamente 48 km por hora.
Mediana = (9 + 10)/2 = 9,5
O pássaro vive principalmente em bosques,
X é natural maior ou igual a 11: 5, 7, 9, 11, mas pode ser encontrado em jardins que te-
X, 18. nham muitas plantas florescendo. Eles estão
Mediana = (9 + 11)/2 = 10 presentes em todo o leste dos EUA, no sul ca-
nadense, no México e em partes da América
Logo, os possíveis valores da mediana
Central. A espécie também vive em algumas
formam a sequência: 8; 8,5; 9; 9,5; 10.
ilhas caribenhas durante meses de inverno,
Essa sequência é uma progressão aritmé-
embarcando em voos oceânicos que duram
tica de razão 0,5.
mais de 20 horas até a terra firme.
Discuta a diferença do cálculo da mediana Disponível em:< http://www.ehow.com.br/beijaflores-rubis-
info_142943/ (Adaptado) >. Acesso em: 16 jan. 2014.
para um número par ou ímpar de termos.
Estimule os alunos a pensarem em todas
De acordo com o texto, se o beija-flor rubi, em-
as possibilidades de posição que o X pode
preender um voo oceânico com duração de 22
estar e mostre que o valor de X ser menor
horas, então ele percorrerá uma distância de
ou igual a 7 é indiferente para o cálculo da
aproximadamente
mediana. Assim como para X ser maior ou
igual a 11. A 800 km.
B 880 km.
C 960 km.
D 1 060 km.
E 1 760 km.

Simulado ENEM – Pág. 39


Questão 41
Justificativa:
Resolução resumida: QE00126

O texto informa que esta espécie de beija-


Interpretar informações de natureza
-flor é capaz de voar em uma velocidade de
científica e social obtidas da leitura de
aproximadamente 48 km/h. C6 gráficos e tabelas, realizando previsão de
tendência, extrapolação, interpolação e
Se fosse exatamente 48 km/h em 22 horas interpretação.
percorreria 48 x 22 = 1 056 km, portanto, en-
tre as alternativas apresentadas a distância
que mais se aproxima é a de 1 060 km. Utilizar informações expressas em gráfi-
H24
cos ou tabelas para fazer inferências.
Para resolver esta situação, o aluno deve-
rá ler e interpretar o texto apresentado e O gráfico a seguir apresenta as vendas de sorvetes
descartar informações numéricas que não de uma lanchonete durante uma semana qualquer:
auxiliam na resolução. Os valores relevan-
tes são a velocidade, que é de aproxima- Sorvetes Vendidos, por Sabor
120
damente 48 km/h e a duração do voo, que
100

Quantidade de Vendas
é de 22 horas. Se o aluno não interpretar
80
adequadamente as informações, poderá
60
utilizar dados numéricos que não são ade-
40
quados e efetuar operações que não são
20
convenientes. Nos distratores:
0
A Efetuar erroneamente 40 x 20 e con- Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado Domingo

cluindo que a distância é aproximada- Chocolate Morango Creme Flocos Menta

mente 800 km.


Com relação ao gráfico apresentado, podemos
B Efetuar erroneamente 40 x 22 e con-
afirmar que
cluindo que a distância é de aproxima-
damente 880 km. A durante todos os dias da semana, o sorvete
mais vendido foi o de chocolate.
C Efetuar erroneamente 48 x 20 e con-
cluindo que a distância é de aproxima- B a venda de sorvete de flocos, de segunda até
damente 960 km. domingo, cresceu dia a dia.

D Efetuar erroneamente 80 x 22 e con- C durante todos os dias da semana, o sorvete de


cluindo que a distância é 1 760 km. creme vendeu mais do que o sorvete de flocos.

O professor deverá auxiliar o aluno quanto D em nenhum dia da semana foram vendidos
mais do que 20 sorvetes de menta.
a possíveis dificuldades ao selecionar os
dados relevantes ao interpretar o texto e E a venda de sorvetes de morango foi maior na
explicar que a velocidade de aproximada- segunda do que no sábado.
mente 48 km por hora indica que a cada
hora o beija-flor rubi poderá percorrer uma
distância aproximada a 48 km, e que as ou-
tras informações numéricas do enunciado
não são relevantes. Indicar ao aluno que
as grandezas relacionadas a esta situação
são distância, em km, e tempo, em horas.

Simulado ENEM – Pág. 40


Questão 42
Justificativa:
Leitura do gráfico e identificação de que QE00125
a afirmação (C) é verdadeira, ou seja, du-
rante todos os dias da semana, o sorvete Compreender o caráter aleatório e não
de creme vendeu mais do que o sorvete determinístico dos fenômenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados
de flocos. C7 para medidas, determinação de amostras
A afirmação (A) é falsa, pois na quarta-fei- e cálculos de probabilidade para interpre-
tar informações de variáveis apresentadas
ra o sorvete mais vendido foi o de creme. em uma distribuição estatística.
A afirmação (B) é falsa, pois a venda de
sorvete de flocos entre quarta e quinta-fei- Resolver situação-problema que envolva
H28 conhecimentos de estatística e probabili-
ra permaneceu constante.
dade.
A afirmação (D) é falsa, pois no sábado fo-
Um conjunto de dados é composto pelos seguin-
ram vendidos mais do que 20 sorvetes de
tes valores: 15, 20, 22, 27, 16 e X.
menta.
Sabendo que X é um número natural e que a média
A afirmação (E) é falsa, pois a venda de
e a mediana desse conjunto de dados são iguais, a
sorvetes de morango foi maior no sábado
soma dos possíveis valores de X é igual a:
do que na segunda-feira.
A questão oferece possibilidades para
A 54.
observação dos elementos presentes no B 46.
gráfico – título, legenda, escala – e da im- C 40.
portância de cada um deles. Ao discutir D 34.
esta questão o professor pode questionar
E 28.
os alunos se algum desses elementos não
é necessário para a leitura e entendimento Justificativa:
do gráfico.
A média dos dados é M = (15 + 20 + 22 +
Este gráfico não apresenta fonte; vale dis- + 27 + 16 + X)/6 = (100 + X)/6.
cutir a importância desse elemento.
Para calcular a mediana, precisamos co-
locar os dados em ordem crescente, mas
como não sabemos o valor de X temos
que considerar os seguintes casos:
1) X estar na 1 a ou 2 a posição: X, 15, 16,
20, 22, 27.
Mediana = (16 + 20)/2 = 18
Igualando média e mediana, temos:
(100 + X)/6 = 18
100 + X = 108
X=8

Simulado ENEM – Pág. 41


Questão 43
2) X estar na 3 a ou 4 a posição: 15, 16, X,
20, 22, 27.
QE0067
Mediana = (X + 20)/2
Interpretar informações de natureza
Igualando média e mediana, temos:
científica e social obtidas da leitura de
(100 + X)/6 = (X + 20)/2 C6 gráficos e tabelas, realizando previsão de
tendência, extrapolação, interpolação e
100 + X = 3X + 60 interpretação.

2X = 40
Resolver problema com dados apresenta-
X=20 H25
dos em tabelas ou gráficos.
3) X estar na 5a ou 6a posição: 15, 16, 20,
22, X, 27. A Copa do Mundo de Futebol é o maior torneio de
seleções do planeta e seus jogos acontecem de
Mediana = (20 + 22)/2 = 21
quatro em quatro anos. A tabela a seguir mostra
Igualando média e mediana, temos: alguns dados sobre este torneio entre os anos de
(100 + X)/6 = 21 1982 e 2010.

100 + X = 126 No de
No de Total
Ano Local gols do
X = 26 jogos de gols
artilheiro
Logo, a soma dos possíveis valores de X é África do
2010 64 145 5
26 + 20 + 8 = 54. Sul
Essa questão coloca em jogo a diferença 2006 Alemanha 64 147 5
do cálculo da mediana para um número Coreia/
2002 64 161 8
par ou ímpar de termos. Japão

Os alunos devem pensar em todas as pos- 1998 França 64 171 6


sibilidades de posição que o X pode estar. 1994 EUA 52 141 6
Mostre que o valor de X estar na 1a ou na 1990 Itália 52 115 6
2a posição é indiferente para o cálculo da 1986 México 52 132 6
mediana. Assim como para 3a ou 4a posi- 1982 Espanha 52 146 6
ções e 5a ou 6a posições.
Considerando as edições da Copa do Mundo que
ocorreram entre anos de 1982 e 2010, podemos
afirmar que a Copa em que o artilheiro da compe-
tição foi responsável por mais que 5% dos gols da
competição ocorreu
A na Coreia e no Japão.
B nos EUA.
C na Itália.
D no México.
E na Espanha.

Simulado ENEM – Pág. 42


Questão 44
Justificativa:
O percentual de gols do artilheiro é a ra- QE0072
zão entre o número de gols do artilheiro
pelo total de gols, assim: Interpretar informações de natureza
científica e social obtidas da leitura de
2002: percentual = 8/161 = 4,97%. C6 gráficos e tabelas, realizando previsão de
tendência, extrapolação, interpolação e
1994: percentual = 6/141= 4,26%. interpretação.
1990: percentual = 6/115 = 5,22%.
Analisar informações expressas em
1986: percentual = 6/132 = 4,55%. H26 gráficos ou tabelas como recurso para a
construção de argumentos.
1982: percentual = 6/146 = 4,11%.
Logo, em 1990, na Itália, o artilheiro fez O químico francês Louis Pasteur desenvolveu, em
mais que 5% dos gols da competição. 1864, o processo hoje denominado pasteurização.
Ele percebeu que a deterioração do leite ocorria
devido à presença de micro-organismos e que es-
tes não sobreviviam a temperaturas superiores a
60 °C. O processo consiste em aquecer o leite, de
modo a destruir todos os micro-organismos patogê-
nicos sem alterar o poder nutritivo e suas proprie-
dades físico-químicas. A pasteurização do leite
pode ser feita de três maneiras, e uma delas é o
processo lento, utilizado na produção de queijo.
O gráfico a seguir refere-se ao processo lento de
pasteurização para produção de queijo.

Curva de Pasteurização lenta do leite para fazer queijo


Manutenção da temperatura de
65 °C
Temperatura em graus centígrados

70

Re rcula
65

ci
sfr çã
iam o d
ra
tu

60

en e á
ra

to
pe

do ua
tem

55

lei fria
g
da

te
50
ão

po

r
ev

45
El

40

35
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
Início do aquecimento do Tempo em minutos Temperatura de adição
leite obtido de ordenha recente da cultura láctea

Disponível em: <http://1.bp.blogspot.com/-4HRfZQ7x0Zc/


T81M8hQRrFI/AAAAAAAAAK4/BlXSfLJ2Xsw/s1600/pasteuriz1.jpg>.
Acesso em: 15 jan. 2014.

Simulado ENEM – Pág. 43


De acordo com o gráfico apresentado,
Justificativa:
A após 30 minutos, a temperatura do leite al-
cança seu valor máximo, permanecendo as- Resolução resumida:
sim por mais 30 minutos, quando começa o De acordo com o gráfico, a temperatura
resfriamento. inicial do leite é de 35 °C, quando ocorre um
B após 5 minutos, a temperatura do leite alcança aquecimento até atingir a temperatura máxi-
seu valor máximo, permanecendo assim até ma de 65 °C, após 30 minutos, permanecen-
30 minutos, quando começa o resfriamento. do assim por mais 30 minutos, quando come-
C após 35 minutos, a temperatura do leite alcan- ça o resfriamento.
ça seu valor máximo, permanecendo assim B a temperatura do leite não atinge o va-
até começar o resfriamento, aos 85 minutos. lor máximo aos 5 minutos.
D a temperatura inicial do leite é de 35 °C, che- C a temperatura do leite não atinge o va-
gando a atingir 70 °C, quando começa o res- lor máximo aos 35 minutos e o resfria-
friamento, até voltar à temperatura inicial. mento não se inicia aos 85 minutos.
E a temperatura inicial do leite é de 0 °C, che- D a temperatura máxima do leite não é
gando a atingir 65 °C, quando começa o res- 70 °C.
friamento,até voltar à temperatura inicial.
E a temperatura inicial do leite não é 0 °C.
Para responder esse item, o aluno deve
ler e interpretar os dados apresentados
no gráfico. Uma estratégia pode ser a de
encontrar erros nas alternativas para eli-
miná-las, como apresentado nos comen-
tários anteriores.
A questão apoia-se nos objetos de conhe-
cimento (conteúdo) relativos ao Tratamento
da Informação, na leitura e interpretação de
gráficos. A habilidade avaliada é H26 (Ana-
lisar informações expressas em gráficos
ou tabelas para a construção de argumen-
tação). É contextualizada e a situação é pú-
blica, pois não é comum ao cotidiano dos
alunos. É considerada de conexão, ou seja,
o aluno deve relacionar o que aprendeu com
relação a gráficos e aplicar em um contexto.

Simulado ENEM – Pág. 44


Questão 45
Justificativa:

QE0064 Para que o time C seja campeão ele preci-


sa vencer os dois jogos que disputará, pri-
Compreender o caráter aleatório e não meiro contra o time B e a seguir contra o
determinístico dos fenômenos naturais e vencedor do confronto entre A e D. Logo,
sociais e utilizar instrumentos adequados
C7 para medidas, determinação de amostras
temos duas possibilidades.
e cálculos de probabilidade para interpre- Time A vencer o time D, e time C vencer
tar informações de variáveis apresentadas
em uma distribuição estatística. o time B e time C vencer a final contra A:
2/5  x  3/4  x  1/3  =  1/10
Utilizar conhecimentos de estatística e
H29 probabilidade como recurso para a cons- ou (+)
trução de argumentação.
Time D vencer o time A, e time C vencer
Um campeonato de vôlei será disputado pelos ti- o time B e time C vencer a final contra D:
mes A, B, C e D no seguinte formato: 3/5  x  3/4  x  5/8  =  9/32
•  Na primeira fase, depois de realizado o sorteio, Portanto, a chance do time C ser campeão
o time A enfrenta o time D e o time B enfrenta é (1/10 + 9/32) = 61/160.
o time C;
Possíveis erros:
•  O s vencedores de cada um desses jogos se
a Multiplicar em vez de somar cada um
enfrentam na final e o vitorioso será declarado
dos casos.
campeão.
b Considerar somente um dos casos
A fim de calcular a chance de cada time ser cam- possíveis.
peão, um matemático, por meio do histórico de
c Considerar a chance de C vencer B
jogos entre essas equipes, determinou que a pro-
como 1/4, e não 3/4.
babilidade do time A ganhar do time D, do time B
ganhar do time C, do time C ganhar do time D e d Considerar somente um dos casos
possíveis.
do time C ganhar do time A são, respectivamente,
2 1 5 1
 ,  , e . A partir dos dados colhidos pelo
5 4 8 3
matemático, podemos afirmar que a probabilidade
do time C ser campeão do torneio é:
9
A
320
1
B
10
61
C
480
9
D
32
61
E
160

Simulado ENEM – Pág. 45


Anotações

anotacoes.indd 1 7/7/14 5:49 PM


Anotações

anotacoes.indd 1 7/7/14 5:49 PM


Anotações

anotacoes.indd 1 7/7/14 5:49 PM


Queremos unir as suas experiências com as nossas
para desenhar uma nova dinâmica no Ensino Médio.

PORTUGUÊS MATEMÁTICA CONEXÕES


CONTEXTO, INTERLOCUÇÃO E SENTIDO PAIVA COM A MATEMÁTICA

CÓDIGO DA COLEÇÃO: CÓDIGO DA COLEÇÃO: CÓDIGO DA COLEÇÃO:


27611 COL 01 27583COL 02 27519COL 02

FÍSICA CONEXÕES BIOLOGIA CONEXÕES


CIÊNCIA E TECNOLOGIA COM A FÍSICA EM CONTEXTO COM A BIOLOGIA

CÓDIGO DA COLEÇÃO: CÓDIGO DA COLEÇÃO: CÓDIGO DA COLEÇÃO: CÓDIGO DA COLEÇÃO:


27647COL 22 27646COL 22 27644COL 20 27518COL 20
GEOGRAFIA CONEXÕES HISTÓRIA CONEXÕES
CONTEXTOS E REDES ESTUDOS DE GEOGRAFIA GERAL E DO BRASIL DAS CAVERNAS AO TERCEIRO MILÊNIO COM A HISTÓRIA

CÓDIGO DA COLEÇÃO: CÓDIGO DA COLEÇÃO: CÓDIGO DA COLEÇÃO: CÓDIGO DA COLEÇÃO:


27546COL 05 27645COL 05 25642COL 06 27643COL 06

SOCIOLOGIA FILOSOFANDO HIGH UP ENLACES


EM MOVIMENTO INTRODUÇÃO À FILOSOFIA LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - ESPANHOL

CÓDIGO DO LIVRO: CÓDIGO DO LIVRO: CÓDIGO DA COLEÇÃO: CÓDIGO DA COLEÇÃO:


42404L 2828 42383L 2928 27527COL 43 27526COL 44

capas.indd 1 7/7/14 4:42 PM