Aspectos Historicos de La I. E. S. Pedro Vilcapaza Alarcon - Juliaca

3
HOJA DE ACEPTACIÓN
PRESIDENTE : ……………………………………………………
VOCAL : ……………………………………………………
VOCAL : ……………………………………………………
ASESOR : ……………………………………………………
4
DEDICATORIA
El presente trabajo de
investigación, lo dedico con mucho
cariño a mi querido
querido padre,
padre por el
apoyo incondicional
moral y económico
que meque me
brinda
brinda
moral y en forma incondicional,
económicamente, para el
hasta
logro deel milogro
carreradeprofesional
mi carrerade
profesional
docente. de docente.
Wenceslao.
El presente trabajo de
investigación, está dedicado a mis
queridos padres quienes me
inculcaron: estudio, trabajo y
responsabilidad, a su vez a todos
los docentes de Educación por el
Arte quienes son formadores en
nuestro área.
Luis Alberto.
El merito del presente

trabajo de investigación, lo dedico
con mucho cariño a mis queridos
padres por el apoyo permanente e
incondicional durante mi
formación profesional, para el
logro de los objetivos en mi
proyecto de vida.
Isidro.
5
AGRADECIMIENTO
Los ejecutores del presente trabajo de investigación, dejamos constancia
de nuestro mayor agradecimiento y nuestra reconocida gratitud a todos los
docentes de la Escuela Superior de formación Artística Pública – Juliaca, en
especial a los docentes de la especialidad de música, por su contribución en
nuestra formación profesional y por el desarrollo del presente trabajo de
investigación.
Agradecemos también, a la Escuela Superior de formación Artística
Pública – Juliaca; por albergarnos en sus aulas durante la duración de nuestra
formación profesional, que con mucha seguridad y responsabilidad lo
desarrollaremos y pondremos al servicio de nuestra sociedad.
A si mismo, agradecemos a nuestros queridos padres, por su apoyo y
aliento permanente en nuestra formación profesional, que como todo padre,
deseando en todo momento que sus hijos sean mejores que ellos mismos.
Los ejecutores.
6
INDICE
HOJA DE ACEPTACIÓN ....................................................................... 03
DEDICATORIA ...................................................................................... 04
AGRADECIMIENTO .............................................................................. 05
ÍNDICE .................................................................................................. 06
PRESENTACION……………………………………………………………… 08
CAPITULO I…………………………………………………………………… 09
1.1 DATOS INFORMATIVOS………………………………………………… 09
1.2 DATOS ACTUALES………………………………………………………. 12
CAPITULO II…………………………………………………………………. 14
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION………… 14
2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA……………………………………… 14
2.3 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION……………………………. 15
2.4 ENTENDIMIENTO DE VARIABLES……………………………………. 16
2.5 PLAN DE ACCION – OBJETIVOS………………………………………. 17
CAPITULO III………………………………………………………………… 19
3.1 MARCO TEORICO…. …………………………………………………… 19
3.2 BASES TEORICAS… …………………………………………………… 21
3.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS………………………………. 31
CAPITULO IV………………………………………………………………… 34
4.1 PLANTEAMIENTO OPERACIONAL…………………………………… 34
4.1.3. TÉCNICAS E INSRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS-35
4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS....................… 37
CAPITULO V…………………………………………………………………. 52
5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES…………………………………… 52
5.2 PRESUPUESTO ..............………………………………………………. 53

7
5.3 CONCLUSIONES…………………………………………………………. 54
5.4 SUGERENCIAS…………………………………………………………… 55
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………. 56
ANEXOS………………………………………………………………………. 57
8
PRESENTACION
El presente informe de investigación titulado: “LOS INSTRUMENTOS DE
PERCUSIÓN EN EL DESARROLLO DEL SENTIDO RÍTMICO EN LOS
ALUMNOS INTEGRANTES DE LA BANDA DE MÚSICOS DE LA I. E. S.
PEDRO VILCAPAZA ALARCÓN – JULIACA. 2005 – 2006”; da a conocer el
resultado de las observaciones y experimentación de algunas sesiones
(ejercicios – rítmicos), realizadas durante las prácticas pre profesionales de la
citada institución educativa y el desarrollo de las diversas actividades
programadas para mejorar las deficiencias existentes en la ejecución de los
instrumentos de percusión que se utilizan en la banda de músicos.
Cabe manifestar que, el desarrollo del presente trabajo de investigación
está presentado en cinco capítulos, considerando todos los procedimientos de
un trabajo de investigación cualitativa, a partir de las páginas preliminares;
datos informativos de la institución educativa, como universo; planteamiento del
trabajo de investigación; marco teórico; planteamiento operacional; y
conclusiones del trabajo de investigación. Además, un trabajo de esta magnitud
nos causa mucha satisfacción, por lo que estamos comprometidos con la
intelectualidad y con la formación de las futuras generaciones competentes.
A si mismo, damos a conocer las conclusiones y sugerencias para
desarrollar la capacidad del sentido rítmico, el cual será muy útil para la
ejecución instrumental, siendo una de las inteligencias múltiples en el marco
del aprendizaje.
Los investigadores.
9
CAPITULO I
1.1 DATOS INFORMATIVOS
1.1.1. ASPECTOS HISTORICOS DE LA I. E. S. PEDRO VILCAPAZA
ALARCON – JULIACA
RESEÑA HISTÓRICA 1
La fundación del colegio nacional Pedro Vilcapaza Alarcón fue el 17
de enero de 1987 en el salón comunal del asentamiento humano
pueblo joven La Revolución a iniciativa de los señores: Erasmo
Mamani Seje, Pedro Larico y demás dirigentes; a consecuencia de
la falta de una vacante en la G. U. E. José Antonio Encinas para el
hijo de un poblador de esta zona.
Frente a esta necesidad, el actual terreno fue destinado para un
complejo educativo formado por el I. S. P. de Juliaca, la escuela
primaria existente y el Colegio Nacional Pedro Vilcapaza de
reciente creación.
El 22 de diciembre de 1987 se instala el comité de creación del
colegio y se proponen cuatro nombres: “La Revolución”; José
Carlos Mariátegui”; “Cesar Vallejo” y “Pedro Vilcapaza”; siendo
este último el ganador. Las primeras matrículas se realizaron en un
ambiente prestado de la G. U. E. José Antonio Encinas.
Esta Institución fue creada oficialmente por la R. D. Z. N˚ 841 del
31 de diciembre de 1987, dado por el profesor Pablo Tacuri
Huarcaya; Director de la USE Juliaca con el nombre actual “Colegio
Nacional Pedro Vilcapaza”.
1
PEI de la I.E.S. Pedro Vilcapaza Alarcón
10
La primera Directora que asumió la Dirección en esta institución
educativa fue la profesora Orlandina Abarca quien regentó los
primeros pasos junto con los profesores: Martha Toledo Calderón y
Rolando Pizarro Talavera; quienes inician por primera vez las
actividades educativas el 01 de enero de 1988.
Actualmente la institución educativa secundaria “Pedro Vilcapaza”
cuenta con mas de 1500 alumnos distribuidos en 42 secciones,
además cuenta con pabellones modernos, centro de cómputo, aula
de innovación pedagógica, banda de músicos y 68 docentes con
alta preparación profesional y se perfila como una de las
instituciones educativas con mayor desarrollo en el campo
educativo de la ciudad de Juliaca.
La modernidad y la calidad se asumen con responsabilidad,
implementándose: laboratorios, centro de cómputo, ciencias
naturales y aula de innovación pedagógica del Proyecto
Huascarán.
El lema “Ante la firmeza de un vilcapacino, nada es imposible” fue
aclamado por primera vez ante los alumnos por el profesor
Rolando Pizarro Talavera, la misma que perdura hasta la actualidad
como un lema oficial de la institución.
En la actualidad se celebra el aniversario de la institución el 29 de
junio de cada año a partir de su fundación, por motivos de que ese
día se conmemora el nacimiento del mártir azangarino Pedro
Vilcapaza Alarcón, esto por acuerdo de los docentes, padres de
familia y alumnado en general y no así la fecha de su creación que
viene a ser el 31 de diciembre por encontrarse ya en el periodo
vacacional.
11
PERSONAJES ILUSTRES 2
Entre los personajes ilustres de esta institución educativa
secundaria se tiene a los directores y sub directores:
 Prof. Orlandina Abarca
 Prof. Samuel Álvarez Enrique
 Prof. Germán Olvea Apaza
 Prof. Hugo Araca Quispe
 Prof. Bernardino Quispe Quispe
 Prof. Urbano Huanca Quilla
 Lic. Roberto Machaca Cayo
 Lic. Pedro Pablo Paredes Ticona
 Lic. Matías Modesto Mamani Chipana
 Prof. Haydeé Luna Aquise
 Prof. Fermín Chuquimamani Mamani
 Lic. Marcial Ortiz Vargas
2.1 1.1.2 ASPECTO FISICO GEOGRAFICO 3
UBICACIÓN: La institución educativa secundaria “Pedro Vilcapaza
Alarcón” está ubicado en la Av. Infancia N˚ 335 del pueblo joven la
Revolución; del distrito de Juliaca; provincia de San Román y del
departamento de Puno.
LIMITES:
Por el norte : I. E. P. N˚ 70605.
Por el sur : I. S. Pedagógico Publico – Juliaca
Por el este : Av. Infancia
2
Revista: “El Vilcapacino” 2006.
3
Id.
12
Por el oeste : Pasaje Misti.
2.1 1.1.3 ASPECTO SOCIO CULTURAL 4
POBLACIÓN : 1523 alumnos
COSTUMBRES
 Aniversario de la institución educativa: 29 de junio de cada año.
 Participación en la copa Perú tercera división.
 Cumplimiento de la R. M. N˚ 712 “Orientaciones y normas
nacionales para la gestión 2007”
 Participación en las diferentes actividades de la provincia.
2.1 1.2 DATOS ACTUALES
 DENOMINACION ACTUAL : “Pedro Vilcapaza Alarcón”
 DIRECCION : Av. Infancia N˚ 335
 DISTRITO : Juliaca
 PROVINCIA : San Román
 REGION : Puno
 UGEL : San Román
 FECHA DE CREACION : 31 de diciembre de 1987
 DIRECTOR : Lic. Matías M. Mamani Chipana.
 SUB DIRECTOR : Lic. Germán Apaza Olvea
 DOCENTES DEL AREA : Prof. Ninfa E. Mamani Mayta
Prof. Sofía Esperanza Puma Arapa
 TURNOS ATENDIDOS : Mañana y tarde
 NIVEL : Secundaria menores
 N˚ DE SECCIONES : 42
4
PEI de la I.E.S. Pedro Vilcapaza Alarcón
13
 N˚ DE DOCENTES : 71
 N˚ DEL PERS. ADMINIST.: 07
CAPITULO II
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
2.1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Los responsables del presente trabajo, hemos llevado a cabo la
investigación cualitativa de acción participativa en el taller de la
banda de músicos de la I. E. S. Pedro Vilcapaza Alarcón de esta
ciudad, por lo que se ha podido observar muchas deficiencias y/o
dificultades en la capacidad perceptiva del sentido rítmico en los
alumnos que ejecutan específicamente los instrumentos de
percusión, problema que requiere propuestas de solución a través
de un plan de actividades adecuadas. Lo cual consideramos, que
estas deficiencias existentes son factores determinantes para que
no se desarrollen positivamente la capacidad perceptiva del sentido
rítmico en los alumnos.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.2.1 ENUNCIADO DEL DIAGNOSTICO
Deficiencia en la percepción del sentido rítmico en los alumnos
integrantes de la banda de músicos.
2.2.2 PREGUNTA DE ACCIÓN
¿Qué acciones se debe desarrollar para mejorar el sentido rítmico
en los alumnos integrantes de la banda de músicos?
2.2.3 FORMULACION DE LA GUIA DE ACCION – HIPOTESIS
Desarrollar el sentido rítmico, utilizando los instrumentos de
percusión en los alumnos integrantes de la banda de músicos.
2.2.4 PROBLEMA GENERAL

14
¿De qué manera influye la ejecución de los instrumentos de
percusión en el desarrollo del sentido rítmico en los alumnos
integrantes de la banda de músicos?
2.2.5 PROBLEMAS ESPECÍFICOS
 ¿Cuál es el nivel de la capacidad perceptiva del sentido rítmico
en los alumnos integrantes de la banda de músicos?
 ¿Cuál es el nivel de apreciación del sentido rítmico en los
alumnos integrantes de la banda de músicos?
 ¿De qué manera utilizan los diseños rítmicos, en la ejecución
de los instrumentos de percusión los alumnos integrantes de la
banda de músicos?
2.3 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Teniendo en cuenta las interrogantes: ¿Para qué se investiga? Y ¿Qué
importancia tiene la investigación?, se procedió a responder estas, desde
una perspectiva teórica, metodológica y práctica.
2.3.1 TEÓRICA
¿Se llenará algún vacío en el conocimiento?
En vista de no haber encontrado investigaciones realizadas bajo
parámetros de una investigación cualitativa acción participativa,
sobre los instrumentos de percusión en el desarrollo del sentido
rítmico en los alumnos integrantes de las diferentes bandas de
músicos, consideramos hacer un gran aporte teórico en la práctica
rítmica musical de la banda de músicos.
2.3.2. METODOLÓGICO
15
¿Ayuda a crear algún instrumento para recolectar la información y/o
analizar datos dentro del proceso de la aplicación de sesiones?
Es significativo, por que la utilización de los diseños rítmicos en la
ejecución de los instrumentos de percusión, influye positivamente
en el desarrollo del sentido rítmico en los alumnos integrantes en la
banda de músicos.
Es pertinente, por que se orienta a mejorar el nivel de la capacidad
perceptiva del sentido rítmico y a su vez permite apreciar el sentido
rítmico
2.3.3. PRÁCTICO
¿Ayuda a resolver el problema práctico?
El abordaje de este problema nos ha permitido, solucionar serias
dificultades en alumnos que nunca habían trabajado el sentido
rítmico a través de ejercicios prácticos, inclusive sin la utilización
exagerada de teorías musicales.
Es viable, por que contamos con los medios y recursos necesarios
para llevar a cabo el proceso de acción participativa.
Con la ejecución del presente trabajo de investigación acción -
participativa, se beneficiaron directamente los alumnos que ejecutan
instrumentos de percusión, todos los demás alumnos que integran
la banda de músicos y la institución educativa.
2.4 ENTENDIMIENTO DE VARIABLES
2.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
 Instrumentos de percusión.
2.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE
 Desarrollo del sentido rítmico.

16
2.5 PLAN DE ACCION.-

OBJETIVOS
OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA

GENERAL
 Desarrollar la capacidad perceptiva del
sentido rítmico en los alumnos integrantes de
la banda de músicos de la I. E. S. Pedro
Vilcapaza Alarcón, utilizando instrumentos de - Grupo de
percusión. investigación.
ESPECIFICOS
- Alumnos  Ciclo 2005-II
 Evaluar la capacidad perceptiva del sentido integrantes de la
rítmico en los alumnos integrantes de la  Aplicación de fichas de  Visita a la institución.
banda de músicos
banda de músicos de la I.E.S. Pedro observaciones, planteamiento y  Coordinación con el de la I. E. S.
Vilcapaza Alarcón. aplicación de instrumentos de docente titular.
recolección de datos sobre la Pedro Vilcapaza
 Llamado a los Alarcón.
capacidad perceptiva del sentido estudiantes
rítmico en los alumnos integrantes de - Docentes del área
 Ejecución de de educ. por el
 Promover conciencia reflexiva sobre la la banda de músicos de la I.E.S. Pedro ejercicios rítmicos.
Vilcapaza Alarcón. arte.
apreciación del sentido rítmico en los  entrenamiento rítmico
alumnos integrantes de la banda de músicos  Organización de en marchas.  Ciclo 2006-I
de la I.E.S. Pedro Vilcapaza Alarcón. charlas de motivación a fin de
promover la apreciación del sentido
 Utilizar los diseños rítmicos para mejorar la rítmico.
capacidad del sentido rítmico en los alumnos  Audición de ecos  Ciclo 2006-II
integrantes de la banda de músicos de la I.. rítmicos.
E. S. Pedro Vilcapaza Alarcón.  Utilización y aplicación  Captación de
de AAS en base a los métodos de diferentes timbres de instrumentos y
DALCROZE, SUSANA CASTILLO, objetos sonoros y ritmos.
WILLEMS y MARTENOT.  Organización de
grupos.
 Ejecución de diseños
rítmicos elaborados:.
 Utilización de
17
instrumentos de percusión.
18
CAPITULO III
3.1 MARCO TEÓRICO
3.1. 1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La educación tiene un carácter universal, estas mismas en nuestro
país, en otros países pasa por una crisis en cuanto a la estructura y
financiamiento, las cuales necesitan de una pronta solución.
La educación primaria y secundaria, son niveles en donde se
debe poner mayor énfasis en el desarrollo musical.
En primer lugar, por que no se valoran el papel que puede
desempeñar en este caso la música como otras ciencias en el
desarrollo intelectual del adolescente, y cuánto puede influir en su
desarrollo psicológico emocional y espiritual.
En segundo lugar, por que los padres y profesores en casi la
mayoría de casos no saben focalizar sobre todo asimilar y explotar
que los adolescentes en esta etapa de su vida pueden llegar a
manifestar en todo los aspectos de su vida.
Y en tercer lugar, por que a pesar de que la música esta incluida
dentro del Diseño Curricular Nacional, no se la diversifica, ni se
desarrolla correctamente por lo que lo hace como un contenido
espurio.
Al revisar la bibliografía con relación a este problema, se ha
encontrado los siguientes trabajos de investigación:
 TÍTULO 1: “Organización e influencia de la banda de músicos en
la formación integral”.
19
 AUTOR: Laura Machaca, Gregorio A. 1995.
 GRADO/TÍTULO QUE SE OPTA: Tesis para optar el titulo de
profesor de educación artística en la especialidad de música.
 CONCLUSIONES:
La organización de la banda de músicos influye positivamente
en la formación integral de los estudiantes y a demás permite
que los estudiantes ejecuten adecuadamente los instrumentos
musicales desde la postura instrumental, desplazamiento y la
misma interpretación musical.
 CONCEPCIÓN DEL GRUPO: Nosotros los ejecutores,
consideramos que el trabajo de investigación nos ha servido
para tomar referencia sobre la parte organizativa de la banda
de músicos.
 TÍTULO 2: “Influencia de la educación musical en la formación
de la banda de músicos”
 AUTOR: Gutiérrez Cornejo, Marlon. 1995.
 CONCLUSIONES:
La educación musical consistente en la aplicación de métodos
adecuados y la ejecución instrumental, influye en forma
favorable en la formación de la banda de músicos de las
diferentes instituciones educativas y de grupos musicales
particulares.
 CONCEPCIÓN DEL GRUPO: El trabajo en mención ha sido útil
para tomar en cuenta los aspectos de la educación musical en

20
la formación de la banda de músicos y en la interpretación de
los datos.
 TÍTULO 3 “Las estrategias metodológicas en la enseñanza del
área de educación por el arte (Componente música)”
 AUTOR: Belizario Mamani, Isaías. 2006.
 CONCLUSIONES:
El papel que desempeña las estrategias metodológicas en el
área de educación por el arte debe ser concebida como un
medio que promueva la integración efectiva con las diferentes
áreas. Es necesario aplicar las estrategias metodológicas
tomando en cuenta el proyecto curricular básico vigente
además de aplicar en forma eficiente y eficaz la
diversificación debido a la diversidad cultural y étnica de cada
lugar.
 CONCEPCIÓN DEL GRUPO: El trabajo de investigación referido
nos dio algunas pautas para aplicar las estrategias de
enseñanza en los talleres de música instrumentada.
3.2 BASES TEÓRICAS
3.2.1 INSTRUMENTOS DE PERCUSION 5
Los instrumentos de percusión se caracterizan por emitir su sonido
o vibración a través del golpeo con un cuerpo sólido.
5
Donington, Robert. La música y sus instrumentos.
21
Entre otras cosas, la percusión se distingue por la variedad de
timbres que es capaz de producir y por su facilidad de adaptación
con otros instrumentos musicales.
Tanto en orquestas como en grupos de música escolares, los
instrumentos de percusión se consideran los mas importantes
dentro de una banda moderna. Son también los instrumentos de
percusión usados por los grandes músicos del pasado.
Alrededor del ano 1700, grandes compositores como Purcel, Bach
y Haendel, empezaron a escribir músicas para los instrumentos de
percusión y fue así como pasaron a formar parte de la banda de
músicos, orquesta, en la mayoría de los casos servían como
acompañamiento a las trompetas.
En tiempos de estos compositores, los instrumentos de percusión
eran mas pequeños que los que conocemos hoy.
 Bombo.- Es un instrumento de percusión de gran volumen
compuesto de dos parches que se tesan a través de unas llaves
ubicadas a ambos lados de la caja de resonancia.
A diferencia de los timbales, el bombo no se caracteriza por
ningún sonido determinado. No obstante, algunas de las
técnicas más habituales de este instrumento se realizan con:
- Con una gran baqueta.
- Con dos baquetas

22
 Tambor.- Es un instrumento de percusión que pertenece a la
familia de membranófonos, para su ejecución se utiliza un par
de baquetas; su utilización actual va más allá de su empleo
tradicional en las orquestas occidentales.
 Platillo.- Pertenece al grupo de los instrumentos de percusión
idiófonos. Son un par de discos de metal con orificio central
donde se sujeta una anilla que es por donde se cogen. El
sonido se consigue golpeando un plato contra otro, para los cual
el movimiento de los brazos debe ser contrario, uno ascendente
y otro descendente. Para sonidos más amplios son preferibles
los movimientos circulares, puesto que los verticales producen
sonidos menos prolongados. También se puede usar un platillo
solo, suspendiéndolo en el aire y golpeándolo con una baqueta
de fieltro.
 Tarola.- Es un pequeño tambor. Forma parte de la familia de
membranófonos. Tiene dos parches de piel o de plástico, que se
tensan mediante llaves o tensores. La membrana superior es
mas gruesa, mas tensa y es la destinada a ser golpeada. Sobre
la inferior, denominada bordonera, se hallan extendidas una
serie de cuerdas (de metal) que pueden estar mas o menos
tensas dependiendo del sonido que pretendemos obtener. Se
percute con dos baquetas. Lo característico de la tarola es la
técnica del redoble, que se realiza, no de forma alternativa sino
rebotando dos veces cada baqueta.
 Xilófono.- Instrumento de percusión de afinación precisa,
compuesto por una serie de láminas de madera de diferentes
medidas, según las notas, que, dispuestas sobre una armazón

23
que les permite vibrar al aire, se percuten con una baqueta
rematada por una prominencia dura. Debido a la escasa
capacidad de resonancia de la madera, su sonido es intenso y
seco. El xilófono de concierto normalmente alcanza tres
octavas.
 Pandereta.- Pertenece a los instrumentos idiófonos. Consiste
en un aro de metal o madera cubierto con un parche de piel,
sujetado por otro aro de metal. En su ejecución el intérprete
golpea y agita la pandereta. Para solo obtener el sonido de las
sonajas se percute en el borde. Agitando solamente se consigue
el efecto de trémolo.
3.2.2 DESARROLLO DEL SENTIDO RITMICO
 SENTIDO RITMICO.- Es la facultad de experimentar o percibir
sensaciones rítmicas de una expresión musical. El ritmo dota a
la música de un sentido y l a hace comprensible a toda persona;
instintivamente reaccionamos ante el ritmo de la música con
movimiento de los pies como manos o la cabeza 6.
 DESARROLLO DEL SENTIDO RITMICO.- Es el mejoramiento
gradual de la capacidad perceptiva de la sensación rítmica; a
través de los entrenamientos rítmicos adecuados y pertinentes 7.
 PERCEPCION DEL RITMO 8.- Denomina a este fenómeno
ritmación subjetiva, y puede ser un ejemplo de la importancia
que tienen nuestros patrones perceptivos en la captación de
esas estructuras rítmicas. Influencia que puede llevar, como en
este caso, a una fantasía auditiva. No existe ninguna relación
6
Willems, Edgar. Desarrollo del sentido rítmico. Pág. 261
7
Id.
8
P. Fraisse. La percepción del ritmo. (compendio de la educación musical Pág. 298.
24
entre una sucesión exacta de sonidos idénticos y su percepción
en grupos de dos, tres o más sonidos. Si deja clara, por el
contrario, la existencia de ciertas estrategias para la percepción
de lo complejo dentro del ritmo. Una de ellas es la de delimitar
los grupos o subgrupos rítmicos en unidades distintas, para lo
que se sirve del ictus al inicio o final de cada grupo (tictac), y la
percepción de las pausas intergrupales como más largas que
las intra grupales, aunque no sean, de hecho, de mayor
duración. Estas son dos de las numerosas leyes que rigen
nuestra percepción rítmica.
 Otro factor importante en la percepción es la memoria. En
sentido estricto, el pasado ya no existe y el futuro está por
existir. Sólo nos queda el puro presente. Y sin embargo hablar
de música es hablar de discurso en el tiempo. Algunos autores
afirman que solamente hemos escuchado una obra musical
cuando llegamos al último compás y aún retenemos el recuerdo
desde su inicio. La forma musical es una estructura que se
desarrolla y capta a través de su proyección en el tiempo. La
estructura rítmica, en un caso más reducido, necesita también
de ese desarrollo temporal. Se hace imprescindible la
implicación de la memoria.
 Sólo si captamos la forma dentro de la sucesión podremos
reconocerla como repetida regularmente, y por tanto, como
rítmica. P. Fraisse define la existencia de un presente
psicológico que nos permitirían captar la globalidad más allá del
estricto presente. Ópticamente, cumpliría las funciones de un

25
gran angular, permitiéndonos retener y unir lo inmediatamente
anterior con el ahora mismo y lo que ya casi es.
 La memoria es, pues, otra de las piezas claves para entender la
percepción y vivencia del ritmo y de la música.
 PULSO.-9 Es la unidad rítmica conocida con la sucesión
permanente del movimiento equivalente a un tiempo dentro de
cualquier compás. El conocimiento y la práctica del pulso son
previos a los del ritmo. La marcación del ritmo debe iniciarse
con el aprendizaje de las canciones, puede practicarse con las
palmadas de las manos, con los pies, con los instrumentos de
percusión: tambores, bombo, platillo, pandereta, etc.

10
 EL ACENTO .- Es el primer tiempo de cada compás, más
espaciado que el pulso. El acento se produce cada 2, 3 o 4
pulsos formando el compás, los principales son de dos tiempos
2/4, 3 tiempos 3/4 y 4 tiempos 4/4. El acento es una mayor
intensidad que le da un pulso de acuerdo al compás.
3.2.3 METODOS REFERIDOS AL SENTIDO RITMICO
 EMILE JAQUES DALCROZE; Compositor y pedagogo suizo
(1865 – 1950) es conocido mundialmente por su sistema
“eurítmico” o de educación musical a través del ritmo, en el que
se acopla el movimiento corporal al ritmo de la música. Su
método conocido también como “Rítmica Dalcroze” fue
presentado en Ginebra, en el año 1904, alcanzando su máxima
divulgación en el segundo cuarto del siglo XX. Parte del principio
“Realizar antes de comprender, experimentar la música con el
movimiento del cuerpo, con la voz o tocando un instrumento”,

9
Jaques Dalcroze, Emile. Educación Musical a través del ritmo. Pág. 256.
10
Id.
26
previo al aprendizaje de su teoría, que vendrá a continuación
como una secuencia natural del trabajo realizado.
Sus objetivos son los siguientes:
- Facilitar el desarrollo del sentido rítmico, la atención, la
memoria y por encima de todo, el control y el dominio de uno
mismo.
- Promover la coordinación de los movimientos corporales
mediante el desarrollo del sentido rítmico.
- Desarrollar el sentido rítmico del orden y del equilibrio, a la
vez que el instinto motor.
- Estimular las capacidades expresivas y creadoras.
E. Jaques Dalcroze, fue el creador de las canciones con gestos
y movimientos mundialmente conocidas para los primeros años
de la escolaridad: “El expresar con movimientos el significado
del texto de las canciones, facilita la expresión de la
personalidad a la vez que educa musicalmente”
 SUSANA CASTILLO; Docente de metodología y audio
perceptiva en el conservatorio Manuel de Falla de la
municipalidad de Buenos Aires. Desde hace más de dos
décadas se dedica a la enseñanza e investigación del lenguaje
musical, especialización que ha volcado en sus tres libros de
entrenamiento musical publicados que figuran en los programas
de numerosos centros especializados oficiales y privados.
Realiza cursos, referencias y publicaciones sobre la materia en
el país y en el extranjero.
Ha ejercido la docencia en diversos institutos oficiales y privados
del país, como conservatorio nacional Carlos López Buchardo,

27
Collegium Musicum de Buenos Aires y Universidad Nacional de
Buenos Aires entre otros.
Pianista y Clavecinista. Directora e integrante fundadora del
conjunto de música barroca La Follía, con el cual realiza su
actividad camarística.
FUNDAMENTACION METODOLOGICA DE ENTRENAMIENTO
RITMICO 11.- Teniendo en cuenta este método de entrenamiento
rítmico en la primera edición de entrenamiento rítmico se da las
pautas de trabajo que sólo sugieren las estrategias didácticas y
el concepto metodológico en cada libro. De esta manera, cada
profesor establecería sus propias formas de presentación de la
temática a desarrollar y nuestra propuesta tendría en si misma
una forma abierta, acorde a nuestro pensamiento sobre el tema.
Estas ideas continuaron guiando mi trabajo profesional posterior
y contribuyeron a la estructura de cada uno los cuadernos.
El núcleo central de mi metodología responde a ciertas
prioridades conceptuales y a la jerarquización de algunos
contenidos temáticos que detallo a continuación:
- Conectar al alumno con la muisca y favorecer un desarrollo
armónico en el plano afectivo, creativo e intelectual que le
permita comprender, expresar y expresarse a través del
lenguaje musical.
- Favorecer la comprensión de la cualidad temporal y expresiva
de la música.
11
Castillo, Susana. Entrenamiento rítmico (compendio de educación musical) Buenos Aires.
28
- Lograra que los alumnos puedan establecer una comparación
entre las sintaxis del lenguaje literario y la del lenguaje
musical.
- Reconocer que los diferentes sistemas de organización
sonora surgieron como necesidades estéticas que provocaron
la evolución histórica de la música.
- Vincular el estudio del lenguaje musical con el desarrollo de
las destrezas que amplían su capacidad para tocar un
instrumento, cantar, hacer música con otros, etc.
- Incorporar el movimiento corporal al entrenamiento.
- Reconocer, comprender y analizar las estructuras formales del
discurso musical.
- Incentivar la capacidad de crear, analizar y desarrollar ideas
musicales.
- Estimular en docentes y alumnos la constante creación de
nuevas formas de empleo del material de trabajo presentado
en los libros de entrenamiento.
 EDGAR WILLEMS (1890 – 1978), nació en Bélgica, pero
desarrolló su labor musical y pedagógica en Suiza. Como
resultado de sus investigaciones y experiencias, son importantes
sus aportaciones en el campo de la sensorialidad auditiva y en el
de las relaciones música – psiquismo humano. La educación
musical por medio de una iniciación práctica requiere la
participación de las facultades humanas (dinámicas, sensoriales,
afectivas y mentales), Por lo que contribuye a su desarrollo,
armonizándolas entre si, lo cual favorece a su vez el desarrollo
de la personalidad.
29
Desatacan como principios pedagógicos básicos los siguientes:
- Todo método de educación musical debe estar basada ente
las relaciones psicológicas establecidas entre la música y el
ser humano.
- La enseñanza teórica de la música solo se emprenderá
después de una capacitación práctica.
- Para hacer atractiva la música no es necesario recurrir a
procedimientos extra-musicales. La naturaleza del sonido y el
ritmo poseen en si mismos una riqueza infinita.
- El pedagogo musical debe ser vivo, creador, adaptando la
enseñanza a su propio temperamento y a sus posibilidades.
El contenido de su método centra toda la actividad pedagógica
en las canciones, el desarrollo auditivo, el desarrollo de la
memoria, el desarrollo del sentido rítmico y melódico; es
imprescindible que el alumnado sepa escuchar, reconocer y
producir. Además, debe ser capaz de desarrollar una memoria
sensorial, motriz y afectiva que le permita toma r conciencia del
sentido rítmico y melódico, aunque destaca el carácter intuitivo
del primero.
 MAURICE MARTENOT (1898 – 1980); compositor e ingeniero
francés fue el creador del instrumento electrónico “Ondas
Martenot”. Su experiencia en el campo de la electrónica y su
interés por la educación musical le llevo a buscar nuevas y
eficaces vías para la enseñanza de la música. Estructuró con la
ayuda de su hermana Ginette, su método Martenot publicado en
Paris en 1952, alcanzando pronto un importante lugar en el

30
ámbito de la pedagogía musical. Los objetivos que se propone
conseguir mediante la aplicación de su método son:
- Hacer amar profundamente la música.
- Facilitar los medios para integrarla en la vida del individuo.
- Poner la formación musical al servicio de la formación integral.
- Favorecer la expansión del ser humano.
- Proporcionar los medios para canalizar las energías de los
alumnos.
- Transmitir los conocimientos teóricos a través de la vivencia
musical.
- Formar oyentes especialmente sensibles a la calidad.
- Preparar musical y físicamente a los interpretes desarrollando
sus aptitudes auditivas y rítmicas liberando el movimiento
(rapidez de los reflejos visuales y motores, indispensables
para la lectura e interpretación de la muisca) enseñando el
fraseo y formando el tono modal tendente a una mejor
comprensión e interpretación de la música clásica y
contemporánea.
3.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS:
 BANDA DE MÚSICOS.- Formación grupal de intérpretes que ejecutan
esencialmente los instrumentos de viento y percusión; para interpretar
temas musicales que consisten en el juego de sonoridades brillantes y
atractivos 12.
 INSTRUMENTO MUSICAL.- Un instrumento es un objeto compuesto
por la combinación de uno o mas sistemas resonantes y los medios
12
Grandes Autores y grandes Obras de la Música. El mundo de la música.
31
para su excitación, construido con el propósito de producir en uno o
mas tonos que puedan ser combinados por un intérprete para producir
música. También se define, como un conjunto de objetos que es
utilizado con el fin de interpretar una expresión musical por el ser
humano. La clave de esta definición radica en que la propiedad del
instrumento no es una característica propia del objeto si no que es
brindada por el ser humano al conferirle un uso musical.
Si la música es el arte de organizar sonidos (con el fin de expresar
algo), podemos concluir que un instrumento musical es cualquier objeto
que se ha utilizado por el ser humano para producir sonido en el marco
de una creación musical. Es decir, potencialmente cualquier objeto es
un instrumento musical 13.
 DESARROLLO.- Es el crecimiento intelectual del individuo adquirido
por el ejercicio mental del aprendizaje de la enseñanza empírica,
también se considera como un proceso continuo, ordenado en fases, a
lo largo del tiempo, que se construye con la acción del sujeto al
interactuar con su medio adaptándose gradualmente 14.
 SENTIDO.- Es la facultad de experimentar sensaciones y estímulos
exteriores. En la actualidad no existe un acuerdo firme entre
neurólogos sobre el número exacto de sentidos. El desacuerdo también
procede de la ausencia de consenso en cuanto a lo que debe ser la
definición de un sentido. Aunque todavía se ensena hoy en día
ritualmente que hay cinco sentidos (vista, oído, tacto, olfato y gusto);
clasificación creada inicialmente por Aristóteles, pero también se dice
que en humanos existen por lo menos nueva sentidos diferentes y un
mínimo de dos mas que se observa en otros organismos.

13
Grandes Autores y grandes Obras de la Música. El mundo de la música
14
Id.
32
Una definición ampliamente aceptada de un sentido sería un sistema
que consiste en un tipo de célula sensorial que responde a una clase
específica de energía física, y que corresponde a una región definida
dentro del cerebro donde se reciben y se interpretan las señales.
Donde se presentan los conflictos es en la clasificación exacta de los
diferentes tipos de células y de su localización en las regiones del
cerebro15.
 RITMO.- Es uno de los elementos constitutivos de la música junto con
la melodía y la armonía. El ritmo consiste en la ordenación de los
sonidos en el tiempo, basada en la sucesión de las duraciones de una
pauta métrica (Compás) previamente establecida. Es la sucesión
alternada de sonidos fuertes y débiles de diversas duraciones que se
mueven con regularidad dentro de los compases, implica un
movimiento.
El ritmo dota a la música de un sentido y la hace comprensible a toda
persona; instintivamente reaccionamos ante el ritmo de la música con
movimientos de los pies, manos o la cabeza16.
15
Cárdenas Sanchez, Enrique. Pedagogía, Psicología y Metodología.
16
De Pedro Cursa, Dionisio. Teoría Completa de la música.
33
CAPITULO IV
4.1 PLANTEAMIENTO OPERACIONAL
4.1.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DISEÑO DE INVESTIGACION
 Investigación cualitativa (experimental).
TIPO DE INVESTIGACION
 Acción - participativa
4.1.2 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
OBSERVACION.- Teniendo en cuenta a la observación científica
como un proceso sistemático, deliberado y colectivo por el cual los
investigadores obtienen información relativa a una situación o
problema; es fundamental en la investigación cualitativa y
proporciona una presentación de la realidad en la que interviene la
percepción y la interpretación del observador. El objetivo
fundamental de la observación realizada ha sido la descripción y la
comprensión de grupos y colectivos por medio de las vivencias y
fenómenos protagonizados por los participantes en el estudio. En
cuanto a la estructuración consideramos: estructurada; cuando se
sabe qué y quién será observado; además de cómo, cuándo y dónde
se registraran los datos y cómo se efectuará sus análisis. En el otro
extremo la observación no estructurada; tiene carácter exploratorio y
flexible.
ENTREVISTA.- Considerando a esta como una confrontación
interpersonal, en la cual una persona (el entrevistador) formula a otra
(el respondiente) preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones
relacionadas con el problema de investigación. La entrevista ha sido
de gran utilidad para la recogida de datos muy utilizado en la

34
investigación cualitativa (método etnográfico); emplea la
comunicación verbal para obtener información sobre un tema
definido; permite describir acontecimientos e interpretar conductas o
actitudes desde la perceptiva del propio entrevistado quien habla de
aspectos subjetivos. Hay dos tipos generales de entrevista:
Estructuradas y no estructuradas; en el primer tipo de entrevista esta
compuesta por preguntas con respuestas cerradas y en el segundo
tipo, las preguntas y su orden, así como las respuesta, no están
prefijadas; es una entrevista muy flexible en la que el entrevistador
estará atento al curso de la entrevista, el cual les sugerirá nuevas
preguntas.
4.1.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
 OBSERVACIÓN .- Técnica utilizada durante todo el proceso de la
investigación la misma que nos ha permitido identificar las
dificultades y los logros obtenidos en la ejecución de la
investigación.
Los instrumentos utilizados en esta técnica son:
Fichas de observación.- Para el trabajo en grupo, aplicados a los
alumnos que ejecutan instrumentos de percusión, durante el
ensayo y las sesiones de charlas.
Registro de logros.- Para cada caso y ficha de observación
aplicada.
 ENTREVISTA.- Técnica utilizada durante todo el proceso de
aplicación y/o ejecución del problema, la misma que nos ha
permitido aclarar varios aspectos que no han sido esclarecidos
con la sola observación de los casos.
Los instrumentos aplicados en esta técnica son:

35
Los cuestionarios estructurados.- Para el trabajo individual en el
proceso del desarrollo de las actividades realizadas aplicados a
todos los integrantes de la banda de músicos para comparar las
actitudes en cuanto a la capacidad perceptiva del sentido rítmico.
Registro de logros.- Para cada entrevistas aplicada.
APLICACIÓN DE DISEÑOS DE APRENDIZAJE.- Permitió al
grupo de investigación insertar y desarrollar actividades
significativas en cuanto al desarrollo del sentido rítmico (ejercicios
prácticos).
El instrumento utilizado es:
AAS.- Actividad de aprendizaje significativo aplicado durante el
trabajo de los talleres con los alumnos integrantes de la banda de
músicos de la institución.
 VIDEO TAPE.- Técnica utilizada para la visualización y
análisis de las sesiones desarrollas.
El Instrumento utilizado en la Cámara Filmadora.
4.1.4 UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACION
 UNIVERSO : 1523 Alumnos
 POBLACION : 58 Alumnos (integrantes de la banda de
Músicos).
 MUESTRA : 23 Alumnos (percusionistas de la banda e
músicos).
36
4.2 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS INSTRUMENTOS
APLICADOS
FICHA DE OBSERVACION N˚ 01
(NO ESTRUCTURADA)
DIAGNOSTICO DE LA CAPACIDAD PERCEPTIVA DEL SENTIDO
RITMICO.
DATOS INFORMATIVOS:
I. OBJETIVO:
Evaluar la capacidad perceptiva del sentido rítmico en los alumnos
integrantes de la banda de músicos de la I. E. S. Pedro Vilcapaza Alarcón.
II. INSTITUCION EDUCATIVA:
Secundaria “Pedro Vilcapaza Alarcón.
III. LUGAR:
Juliaca.
OBSERVACIONES:
o Los alumnos demostraron deficiencia auditiva en la marcha rítmica
propuesto por los investigadores.
o Los alumnos no poseeron coordinación rítmica grupal al compás de una
marcha.
o La mayoría de los alumnos tuvieron deseos de ejecutar los instrumentos
musicales de la banda.
o Algunos alumnos demostraron debilidades en la percepción rítmica al
ejecutar los instrumentos musicales.
o En la ejecución instrumental no mantuvieron los movimientos indicados
por los investigadores.
o La mayoría de los alumnos demostraron el bajo nivel perceptivo del
desarrollo del sentido rítmico.
VER EN ANEXO: FOTO 01
37
ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN:
 En este primer contacto con los alumnos integrantes de toda la banda de
músicos se ha visto muchas deficiencias en la percepción rítmica, razón por
la cual, hemos decidido realizar el estudio del desarrollo del sentido rítmico
con los integrantes que ejecutan los instrumentos de percusión.
 Se ha considerado desarrollar la capacidad perceptiva del sentido rítmico
principalmente en los intérpretes de los instrumentos de percusión para la
buena ejecución musical.
 Con esta primera experiencia que tuvimos con los alumnos, hemos tomado
la conciencia de que los métodos adecuados pueden influir eficazmente en
el desarrollo del sentido rítmico.

38
(ESTRUCTURADA)
DIAGNOSTICO DE LA CAPACIDAD PERCEPTIVA DEL SENTIDO
RITMICO.
VARIABLE INDICADORES SI NO
 Demuestran interés por ejecutar los instrumentos
Instrumentos de percusión. X
 Poseen una postura adecuada para ejecutar los
de percusión
instrumentos de percusión. X
 Mantienen el ritmo al ejecutar los instrumentos de
percusión. X
 Poseen un nivel adecuado para desarrollar el
Sentido rítmico
sentido rítmico. X
 Coordinan el movimiento del cuerpo con el ritmo en
la ejecución de los instrumentos de percusión. X
REGISTRO DE LOGROS DE LA FICHA N˚ 02
ASPECTOS
VARIABLES INDICADORES CALIFICACION OBSERVADOS
 Demuestran interés por La mayoría de los
Instrumentos de percusión
ejecutar los instrumentos alumnos tienen el

de percusión. SI deseo de ejecutar los
instrumentos de
percusión.
 Poseen una postura Solo algunos alumnos
adecuada para ejecutar necesitaron de una
los instrumentos de SI corrección en la
percusión. postura adecuada.
 Mantienen el ritmo al Se ha observado la
Sentido rítmico
ejecutar los instrumentos mala coordinación del

de percusión. NO movimiento rítmico en
la ejecución de los
instrumentos de
percusión.
39
 Poseen un nivel Los alumnos tuvieron
adecuado para esa aptitud de mejorar
desarrollar el sentido SI el sentido rítmico
rítmico. gradualmente.
 Coordinan el movimiento En el momento de la
del cuerpo con el ritmo ejecución de los
en la ejecución de los NO instrumentos de
instrumentos de percusión han
percusión. demostrado la
deficiencia en la
coordinación con el
movimiento corporal.
 Nos hemos sentido comprometidos e involucrados en el desarrollo del
sentido rítmico como estudiantes y futuros profesionales en el campo de la
expresión artística y musical.
 Por otro lado, se ha notado el interés de parte de los integrantes en dar la
importancia al ritmo para la calidad interpretativa.

40
(ESTRUCTURADA)
CONCIENCIA REFLEXIVA SOBRE LA APRECIACION DEL SENTIDO
RITMICO.
 Poseen iniciativa por aprender la ejecución de los
 Obedecen las sugerencias en la charla sobre la postura
instrumental. X
 Aprecian el sentido rítmico en la expresión musical. X

Sentido rítmico
 Toman conciencia sobre la importancia del sentido rítmico.

X
 Valoran los diseños rítmicos en la ejecución de los
41
ASPECTOS
Instrumentos de percusión  Poseen iniciativa por Los alumnos
aprender la ejecución de demostraron interés por
los instrumentos de SI ejecutar los
percusión. instrumentos de
percusión.
 Obedecen las sugerencias Se adaptaron
en la charla sobre la adecuadamente en las
postura instrumental. SI correcciones dadas por
los investigadores.
 Aprecian el sentido rítmico Empezaron a valorar el
Sentido rítmico
en la expresión musical. sentido rítmico para

SI expresarse
musicalmente.
 Toman conciencia sobre la Meditaron y tomaron
importancia del sentido conciencia sobre la
rítmico. SI importancia del sentido
rítmico.
 Valoran los diseños Consideraron que los
rítmicos en la ejecución de diseños rítmicos son
los instrumentos de SI estructuras
percusión. fundamentales en la
ejecución de los
instrumentos de
percusión.
 La buena postura de los intérpretes también influyó en el desarrollo del
sentido rítmico.
 Los alumnos integrantes de la banda de músicos tomaron conciencia
detenidamente sobre la importancia del sentido rítmico como uno de los
elementos fundamentales de la música para expresarse en su sentido cabal.
42
(ESTRUCTURADA)
CONCIENCIA REFLEXIVA SOBRE LA APRECIACION DEL SENTIDO
RITMICO.
 Reconocen el timbre de los instrumentos de percusión.
X
 Ejecutan instrumentos de percusión a través de los
diseños rítmicos. X
 Utilizan el pulso para mantener el ritmo. X

Sentido rítmico
 Se organizan por grupos para practicar los juegos

rítmicos. X
 Reconocen la organización de los sonidos de la marcha a
través del sentido auditivo. X
43
ASPECTOS
 Reconocen el timbre de Los alumnos
identificaron los
los instrumentos de
percusión. SI diferentes timbres de los
instrumentos de
percusión.
 Ejecutan instrumentos de Se ha detectado el
percusión a través de los desconocimiento de
diseños rítmicos. NO diseños rítmicos.
 Utilizan el pulso para Luego de una charla se

promovió la apreciación
Sentido rítmico
mantener el ritmo.
SI del sentido rítmico.
 Se organizan por grupos Demostraron
para practicar los juegos habilidades de
rítmicos. SI organización para
realizar los juegos
rítmicos.
 Reconocen la Algunos alumnos tienen
organización de los conocimientos básicos
sonidos de la marcha a NO sobre la organización de
los sonidos.
través del sentido
auditivo.
VER EN ANEXO: FOTO 04 y 05
 Los alumnos participantes al desarrollar esta sesión, demostraron mayor
empeño para conocer las bases teóricas de los diseños rítmicos, a partir de
los entrenamientos rítmicos.
 En las sesiones también se desarrollo los juegos rítmicos amanera de
motivación, para que los participantes demuestren mayor interés en el
conocimiento del diseño rítmico.
 Los alumnos lograron con mayor facilidad habituarse en el desarrollo del
sentido rítmico mediante el movimiento corporal y la ejecución instrumental.

44
CUESTIONARIO N˚ 01
(ESTRUCTURADO)
UTILIZACION DE LOS DISEÑOS RITMICOS A TRAVES DEL
ENTRENAMIENTO RITMICO.
DATOS INFORMATIVOS:
I. OBJETIVO:
Utilizar los diseños rítmicos para mejorar la capacidad del sentido rítmico en los alumnos
integrantes de la banda de músicos de la I. E. S. Pedro Vilcapaza Alarcón.
II. INSTITUCION EDUCATIVA:
Secundaria “Pedro Vilcapaza Alarcón.
III. LUGAR:
Juliaca.
Con relación al encuestado:
1. ¿Conoce usted los diseños rítmicos?
- Algunos alumnos que ejecutan instrumentos de percusión manifiestan
que los diseños rítmicos son combinaciones de figuras musicales para
ejecutar diferentes instrumentos musicales.
- La mayoría de los alumnos que ejecutan los instrumentos de
percusión desconocen los diseños rítmicos.
2. ¿Cómo ejecuta usted los instrumentos de percusión?
- La mayoría de los ejecutantes contestaron que se orientan de la
ejecución ejemplar del profesor de música en forma empírica sin
diseños rítmicos ni partitura alguna.
3. ¿Le gustaría a usted aprender a ejecutar con diseños rítmicos para
mejorar tu capacidad perceptiva?

45
- La mayoría de los alumnos integrantes demostraron el deseo de
conocer los diseños rítmicos.
4. ¿Cree usted que a través de la práctica intensiva de ejercicios en
marchas y otras melodías se puede mejorar la calidad interpretativa de
la banda de músicos de tu institución?
- Todos los alumnos integrantes manifestaron que si se puede mejorar
la calidad interpretativa de la banda de músicos.
5. Con el Prof. Responsable de la banda. ¿Tuvo usted alguna sesión de
aprendizaje sobre las figuras musicales?
- La mayoría de los alumnos integrantes dijeron que si tuvieron algunas
sesiones de aprendizaje sobre las figuras musicales (sólo sesiones
teóricas).
6. ¿Considera usted que, con el apoyo de los Profesores practicantes
(investigadores) y los profesores de música se puede mejorar la lectura
rítmica?
- Todos los alumnos integrantes se expresaron que, si se puede
mejorar la lectura de los diseños rítmicos, siempre que haya docentes
con mayor conocimiento de la teoría musical.
7. ¿Considera Ud. importante la participación de los instrumentos de
percusión en una banda de músicos?
- La mayoría de los integrantes dijeron que los instrumentos de
percusión son de mayor importancia para la buena ejecución
instrumental a nivel de toda la banda de músicos.

46
- Algunos alumnos integrantes manifestaron que, los instrumentos de
viento son los más importantes en vista de que no tienen un
conocimiento teórico de los diseños rítmicos.
ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN GLOBAL:
 De acuerdo a la entrevista realizada a los ejecutantes de los instrumentos
de percusión, nos motivó la continuidad de las actividades programadas en
el tercer objetivo para el desarrollo del sentido rítmico.
 La entrevista aplicada lo consideramos de suma importancia, puesto que
nos ha permitido informarnos sobre las actitudes positivas de seguir
aprendiendo a través del entrenamiento rítmico.

47
(ESTRUCTURADA)
UTILIZACIÓN DE LOS DISEÑOS RÍTMICOS A TRAVÉS DE
MARCHAS.
 Ejecutan las distintas figuras musicales en el
Sentido rítmico
desplazamiento marcial. X
 Repiten las marchas rítmicas ejecutadas por los
investigadores. X
 Identifican el tiempo en el compas de 4/4. X
 Reconocen los diversos movimientos de la marcha

ejecutada por los investigadores. X
 Crean espontáneamente los diversos diseños rítmicos en

el compás de 4/4. X
48
ASPECTOS
VARIABLES INDICADORES CALIFICACIO OBSERVADOS
N
 Ejecutan las distintas Los alumnos realizaron
figuras musicales en el desplazamientos y
SI ejecutaron instrumentos
Sentido rítmico
desplazamiento marcial.
musicales aplicando
nociones rítmicas.
 Repiten las marchas Demostraron la habilidad
rítmicas ejecutadas por perceptiva al ejecutar las
los investigadores. SI marchas rítmicas guiado
por los investigadores.
 Identifican el tiempo en Se orientaron con el
el compás de 4/4. primer golpe del bombo
SI en cada compás
reconociendo el tiempo
fuerte.
 Reconocen los diversos La mayoría de los
movimientos de la alumnos tuvieron
marcha ejecutada por NO dificultades para
reconocer los diversos
los investigadores.
movimientos de la
marcha.
 Crean La mayoría de los
espontáneamente los alumnos demostraron la
diversos diseños SI habilidad de crear los
diseños rítmicos en el
rítmicos en el compás
compás de 4/4.
de 4/4.
VER EN ANEXO: FOTO 06 y 07
 Los alumnos demostraron un mejoramiento gradual y notorio al guiarse de
los diseños rítmicos.
 Los alumnos se orientaron en la utilidad de los pulsos con la ayuda del
tiempo fuerte (Golpe del bombo y ejecución de los tambores).
 Se notó la mejoría de la ejecución instrumental de la banda de músicos.

49
CAPITULO V
5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2005 2006 2007
ACTIVIDADES
O N D A M J J A S O N D A M J J A S O N
Definición del problema X X X
Elaboración y aprobación del perfil X X X X X X
Levantamiento del diagnóstico X X X
PRIMERA ACCIÓN
- Planificación
- Organización X X
- Ejecución
- Monitoreo
- Evaluación
SEGUNDA ACCIÓN
- Planificación
- Organización X X
- Ejecución
- Monitoreo
- Evaluación
TERCERA ACCIÓN
- Planificación
- Organización X X
- Ejecución
- Monitoreo
- Evaluación
Construcción de la propuesta X X
Elaboración del informe final X X X
Revisión y aprobación del informe X X
Sustentación del informe X
50
5.2 PRESUPUESTO
PRECIO PRECIO
RUBRO CANTIDAD
UNIT. S/. TOTAL S/.
- Papel bond A4 80gr. 1000 -.- 12.50
- Bolígrafos 10 0.50 5.00
- Plumones 10 1.00 10.00
- Papelotes 15 0.40 6.00
- Diskettes 10 1.50 15.00
- Filmación 3 30.00 90.00
- Vistas fotográficas 20 0.60 12.00
- Bibliografía 2 15.00 30.00
- Servicio de Internet 20 hrs. 1.00 20.00
- Tipeo de informe 100 0.50 50.00
- Impresiónes 150 0.30 45.00
- Movilidad -- 50.00
- Otros. 300.00
- Asesoría 450.00
TOTAL 1089.50
51
CONCLUSIONES
En el presente trabajo de investigación cualitativa de acción
participativa los investigadores hemos llegado a las siguientes
conclusiones:
 Los instrumentos musicales de percusión influyen positivamente en
el desarrollo del sentido rítmico.
 Al utilizar y practicar permanentemente los diseños rítmicos se
eleva satisfactoriamente el nivel de la capacidad perceptiva del
sentido rítmico.
 Al ejecutar los instrumentos de percusión, junto a los instrumentos
de viento, los alumnos mejoran su nivel de apreciación hacia el
sentido rítmico.
 El entrenamiento rítmico facilita la utilización de los diseños
rítmicos, contribuyendo a la calidad interpretativa de los
instrumentos de percusión.
 La aplicación de los métodos: Dalcroze, Willems, Martenot y de
Susana Castillo contribuyeron con mayor énfasis en el proceso del
desarrollo de la capacidad perceptiva del sentido rítmico.
 Los juegos rítmicos también son factores determinantes para
motivar la ejecución de los instrumentos de percusión.
 El entrenamiento rítmico favorece considerablemente el desarrollo
de la coordinación entre el movimiento corporal y la ejecución
instrumental.
52
SUGERENCIAS
PARA LOS DOCENTES DE EDUCACION POR EL ARTE.
 En la preparación de una banda de músicos se debe empezar con
la práctica de los entrenamientos rítmicos y diseños rítmicos
utilizando instrumentos de percusión.
 Se debe orientar adecuadamente a los integrantes de la banda de
músicos para que lleguen a sentir interiormente el pulso.
 Brindar charlas de motivación referente al sentido rítmico para la
apreciación de la importancia musical.
 En el momento de la diversificación curricular deben tomar en
cuenta al sentido rítmico en la capacidad de apreciación artística.
A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS
 Se sugiere implementar con un taller de instrumentos de percusión
en todas las instituciones educativas, con la finalidad de practicar y
mejorar la capacidad perceptiva del sentido rítmico.
 Realizar gestiones ante las diferentes autoridades públicas y
privadas para implementar los instrumentos musicales.
A LOS FUTUROS ESTUDIANTES DE LA ESFAP- J.
 Participar en las diferentes actividades de la ESFAP – J. Durante el
periodo vacacional y en los diferentes eventos culturales y
conciertos musicales.
 Para practicar canciones escolares, se sugiere que, se puede
acompañar rítmicamente con los instrumentos de percusión,
guiándose con diseños rítmicos adecuados y elaborados
creativamente.
53
BIBLIOGRAFIA
- CARDENAS SANCHES, Enrique Pedagogía, Psicología y Metodología
Lima Perú – 1998 Edit. Importadores S. A.
- CASTILLO, Susana Entrenamiento Rítmico
Buenos Aires
- DE PEDRO CURSA, Dionisio. Teoría Completa de la Música.
Madrid – 1992 Edit. Real Musical.
- DE RUBERTIS, Víctor Teoría completa de la muisca
Edit. Ricardo Americana
- DONINGTON, Robert. La Música y sus Instrumentos
Londres – 1963
- GISPERT, Carlos El Mundo de la Música
Barcelona España Edit. Océano.
- JAQUES DALCROZE, Emile Educación Musical a través del ritmo
(1865 – 1950)
- KERLINGER FERD, N. Investigación del Comportamiento
México – 1985 Edit. Interamericana.
- LEON Y MONTERO. Diseño de investigaciones
Madrid España – 1997 Edit. Concepción Fernández
- MARTENOT, Maurice Método Martenot
Francia 1952
- SIU CHONG, Alejandrina Educación musical
Lima – 1990 Edit. San Marcos
- WILLEMS, Edgar Desarrollo del Sentido rítmico
Bélgica – (1890 – 1978)

54
ANEXOS
FOTO 01
FOTO 02
FOTO 03
FOTO 04
FOTO 05
FOTO 06
FOTO 07

Aspectos Historicos de La I. E. S. Pedro Vilcapaza Alarcon - Juliaca

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Aspectos Historicos de La I. E. S. Pedro Vilcapaza Alarcon - Juliaca

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

3

El merito del presente

Los ejecutores del presente trabajo de investigación, dejamos constancia

de nuestro mayor agradecimiento y nuestra reconocida gratitud a todos los

docentes de la Escuela Superior de formación Artística Pública – Juliaca, en

especial a los docentes de la especialidad de música, por su contribución en

nuestra formación profesional y por el desarrollo del presente trabajo de

Agradecemos también, a la Escuela Superior de formación Artística

Pública – Juliaca; por albergarnos en sus aulas durante la duración de nuestra

formación profesional, que con mucha seguridad y responsabilidad lo

desarrollaremos y pondremos al servicio de nuestra sociedad.

A si mismo, agradecemos a nuestros queridos padres, por su apoyo y

aliento permanente en nuestra formación profesional, que como todo padre,

HOJA DE ACEPTACIÓN ....................................................................... 03

1.1 DATOS INFORMATIVOS………………………………………………… 09

1.2 DATOS ACTUALES………………………………………………………. 12

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION………… 14

2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA……………………………………… 14

2.3 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION……………………………. 15

2.4 ENTENDIMIENTO DE VARIABLES……………………………………. 16

2.5 PLAN DE ACCION – OBJETIVOS………………………………………. 17

3.1 MARCO TEORICO…. …………………………………………………… 19

3.2 BASES TEORICAS… …………………………………………………… 21

3.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS………………………………. 31

4.1 PLANTEAMIENTO OPERACIONAL…………………………………… 34

4.1.3. TÉCNICAS E INSRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS-35

4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS....................… 37

5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES…………………………………… 52

5.2 PRESUPUESTO ..............………………………………………………. 53

El presente informe de investigación titulado: “LOS INSTRUMENTOS DE

PERCUSIÓN EN EL DESARROLLO DEL SENTIDO RÍTMICO EN LOS

ALUMNOS INTEGRANTES DE LA BANDA DE MÚSICOS DE LA I. E. S.

PEDRO VILCAPAZA ALARCÓN – JULIACA. 2005 – 2006”; da a conocer el

resultado de las observaciones y experimentación de algunas sesiones

(ejercicios – rítmicos), realizadas durante las prácticas pre profesionales de la

citada institución educativa y el desarrollo de las diversas actividades

programadas para mejorar las deficiencias existentes en la ejecución de los

instrumentos de percusión que se utilizan en la banda de músicos.

Cabe manifestar que, el desarrollo del presente trabajo de investigación

está presentado en cinco capítulos, considerando todos los procedimientos de

un trabajo de investigación cualitativa, a partir de las páginas preliminares;

datos informativos de la institución educativa, como universo; planteamiento del

trabajo de investigación; marco teórico; planteamiento operacional; y

conclusiones del trabajo de investigación. Además, un trabajo de esta magnitud

nos causa mucha satisfacción, por lo que estamos comprometidos con la

intelectualidad y con la formación de las futuras generaciones competentes.

A si mismo, damos a conocer las conclusiones y sugerencias para

ejecución instrumental, siendo una de las inteligencias múltiples en el marco

1.1 DATOS INFORMATIVOS

1.1.1. ASPECTOS HISTORICOS DE LA I. E. S. PEDRO VILCAPAZA

La fundación del colegio nacional Pedro Vilcapaza Alarcón fue el 17

de enero de 1987 en el salón comunal del asentamiento humano

pueblo joven La Revolución a iniciativa de los señores: Erasmo

Mamani Seje, Pedro Larico y demás dirigentes; a consecuencia de

la falta de una vacante en la G. U. E. José Antonio Encinas para el

hijo de un poblador de esta zona.

Frente a esta necesidad, el actual terreno fue destinado para un

complejo educativo formado por el I. S. P. de Juliaca, la escuela

primaria existente y el Colegio Nacional Pedro Vilcapaza de

El 22 de diciembre de 1987 se instala el comité de creación del

colegio y se proponen cuatro nombres: “La Revolución”; José

Carlos Mariátegui”; “Cesar Vallejo” y “Pedro Vilcapaza”; siendo

este último el ganador. Las primeras matrículas se realizaron en un