HISTORIA DE LA

EDUCACION ESPECIAL EN EL
CONTEXTO NACIONAL E
INTERNACIONAL
 UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)

ASIGNATURA:
INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA Y ATENCION A LA DIVERSIDAD

UNIDAD I:
HISTORIA DE LA EDUCACION ESPECIAL EN EL CONTEXTO NACIONAL
E INTERNACIONAL

FACILITADORA:
ALEXANDRA AQUINO

PARTICIPANTE:
ANNY CARLENNY RAMIREZ REYES MAT.12-3267

FECHA:
06 de Julio del 2018
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana
 INTRODUCCIÓN

La educación especial es aquella destinada a alumnos con necesidades

educativas especiales debidas a superdotación intelectual o bien a
discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales.
Además requieren de un plan especial que tienda a capacitarlos de manera
particularizada compensando esos excesos o carencias, educándolos en
establecimientos especiales para que puedan integrarse en las escuelas
comunes o directamente en ellas, con algún apoyo tutorial ya que comprende
todas aquellas actuaciones encaminadas a establecer dichas necesidades y
sea en centros ordinarios o específicos.
 1. Elabora una línea de tiempo en donde se evidencie la evolución que
ha tenido la educación especial a lo largo de los años hasta ahora.
EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LO LARGO DE LOS AÑOS
La prehistoria de la
Educación Especial (Edad
Antigua)
Llega hasta finales del siglo
XVII tanto desde la
perspectiva de la ética como
desde la perspectiva de la
eficacia este período está
dominado por el pesimismo
y el negativismo también se
aceptaba como práctica
habitual el infanticidio
cuando se observaba algún
tipo de anomalía (sobre todo
externa) en niños y niñas.
EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LO LARGO DE LOS AÑOS
Siglo XVIII
En el siglo XVIII continúa
la época del gran
encierro en la mayoría
de países europeos; hay
que destacar la labor de
Rodríguez Pereira en
cuanto a su educación
con sordos y ciegos.
En la Edad Media y Siglo XVII
Moderna A mediados del siglo XVII no encontramos
Es muy frecuente el teorías educativas ni recursos para el
rechazo social hacia aprendizaje en sordomudos concretamente, y
estos sujetos, sin es Jacobo Pereira (discípulo de Rousseau)
embargo ya en el siglo quién diseño estas teorías y estos recursos
XVI aparecen intentos por siguiendo en el siglo XVII la extrema miseria de
paliar estas situaciones Paris llevó a que se convirtiera en una práctica
de repulsión, sobre todo habitual la mutilación intencional de niños de
por parte de Fray corta edad (era una “selección social”) y
Ponce de León, Juan de discapacitados además el abandono era
Pablo Bonet y absoluto para los deficientes mentales y
Lorenzo Hervás que quienes sobrevivían ingresaban en orfanatos,
realizaron experiencias prisiones, manicomios, etc.
educativas principalmente
con sordomudos. Por esto mismo, el siglo XVII se denomina la
“época del gran encierro”; todo aquel que
mostraba ‘ausencia de razón’ (aquellos que no
pensaban como pensaba el poder) era
encerrado.
Siglo XIX
Llegamos al siglo XIX, que en su primera mitad se Siglo XX
denominó la “época de la institucionalización”. Se Ya en el siglo XX se
reconoce la necesidad de atender a las personas con producen aportaciones
deficiencia procurando incluso su educación, si bien de científicos sobre
hay que decir que todo proceso educativo no dejaba todo en el ámbito de la
de ser asistencial (se confundía lo asistencial con lo psicología y de la
educativo cuando en realidad no es lo mismo). Los educación. Así, a
centros se construían normalmente fuera de las principios de siglo, en
poblaciones rodeadas de verjas, manteniendo una Francia, Bient y
incomunicación total con el exterior. En estas Simon elaboraron un
instituciones se encontraban personas con distintos test de inteligencia y
tipos de deficiencia que quedaban recluidos de por eso supuso un hito
vida sin posibilidad de recuperar su libertad y sin muy importante, ya
posibilidad de mantener contacto con otras personas que se consideró que
del exterior. los discapacitados
tenían inteligencia y
Avanzando en el siglo XIX hay que decir que no se por lo tanto podían
evolucionó nada, sino al contrario, se consideró a la aprender (paso
persona con necesidades especiales como una importantísimo -
amenaza social (de hecho las instituciones seguían posibilidad de
hacinadas de gente). Para prevenir esta amenaza se educarles). Con este
impuso como solución la segregación; se crearon test, Binet y
grandes instituciones y ampliaron las existentes pero Simon reconocieron
los recursos seguían siendo prácticamente nulos. esta “variable
cognitiva” hasta ahora
no reconocida.
2. Explora acerca del surgimiento de la educación especial en república
dominicana y elabora un resumen de lo investigado.
En la República Dominicana es mucho lo que se habla de la necesidad de
inclusión social de las personas con discapacidad debido a que de acuerdo con
informaciones del Consejo Nacional de las Personas con Discapacidad
(Conadis) constituyen el 10% de la población. Por el tamaño de este segmento
en el plan decenal de educación 2008-2018 se habla de la necesidad de tomar
en cuenta a las personas con discapacidad el cual explica que una gran parte
de la población en edad escolar con algún tipo de discapacidad se halla
excluida del derecho a la Educación.

Sin embargo los centros públicos de educación especial cuentan con un 50%
de la población, atendida inadecuadamente desde centros regulares en función
de dificultades de aprendizaje y no asociadas a discapacidad la cual agrega el
documento que ofrece otros detalles sobre los niveles de inclusión social de
esta población hasta 2008, un año antes de que el país ratificara la Convención
sobre los derechos de las personas con discapacidad.

Al asumir este convenio que exige a los gobiernos de todo el mundo promover
y defender a las personas con discapacidad el Estado Dominicano se
comprometió entre otras acciones a proteger de la discriminación a niños, niñas
y adolescentes con discapacidad y a fomentar su inclusión.

Según la convención, las personas con discapacidad incluyen a aquellas que

tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo
que al interactuar con diversas barreras puedan impedir su participación plena
y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las demás.

En su artículo 7 indica los estados deberán tomar las medidas necesarias para
asegurar que todos los niños, niñas y adolescentes con discapacidad gocen
plenamente de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en
igualdad de condiciones con los demás insiste en que una consideración
primordial será la protección del interés superior del niño.

Mientras que en su artículo 8 es aún más precisa y dicta que se debe fomentar
en todos los niveles del sistema educativo, incluso entre todos los niños y las
niñas desde una edad temprana una actitud de respeto de los derechos de las
personas con discapacidad.

Lograr la inclusión escolar La convención no solo se refiere a este tipo de

medidas sino que trata de garantizar que los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en
todos los aspectos de la vida para lograrlo los gobiernos deben adoptar
medidas les aseguren el acceso al entorno físico, el transporte, la información
y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información
y las comunicaciones, así como a los servicios e instalaciones abiertos al
público o de uso público, en zonas urbanas como rurales. Alrededor del 48%
de las escuelas públicas de República Dominicana tienen en sus aulas
estudiantes con discapacidad, manifiesta Cristina Amiama, directora del
Departamento de Educación Especial del Minerd.
La directora de Educación Especial afirma que los resultados del levantamiento
establecieron que el 64% de las escuelas públicas no dispone de personal
especializado para lograr el aprendizaje y la permanencia escolar de los
estudiantes con discapacidad.

Dice que desde el Estado se trabaja para lograr la inclusión y permanencia de

los niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el sistema escolar sin
embargo, ante la pregunta de cuántos niños, niñas y adolescentes están en
esta condición la respuesta es solo el silencio.
Al parecer existe la iniciativa de lograr que las escuelas sean más inclusivas,
pero no se tiene claro para qué cantidad de personas serán diseñadas las
estrategias.

Desde el Minerd, junto a Unicef, se trabaja para que los menores de edad con
discapacidad puedan integrarse de manera total al sistema educativo nacional,
sin tener que acudir a escuelas especiales.

Para esto, habilitan los recintos educativos y ya han iniciado un ciclo de

formación dirigido a maestros y maestras, impartido por docentes del Instituto
Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (Inafocam). Con este
paso de avance, el Estado cumple con el literal C del artículo 9 de la
convención que invita a los gobiernos a ofrecer formación a todas las personas
involucradas en los problemas de accesibilidad a que se enfrentan las
personas con discapacidad.

La idea es incorporar a los y las estudiantes con discapacidad a las aulas

regulares y convertir las escuelas especiales en centros de apoyo del sistema
educativo nacional. Sin embargo, esa no es una tarea fácil y requiere del
concurso de todos los actores sociales.
 CONCLUSIÓN
la educación especial juegan un papel fundamental en la sociedad , ya que a
través de los distintos mecanismo que se han implementado en todas
las instituciones educativas, en su mayoría se está cumpliendo la gran parte de
darle a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con
cualquier discapacidad las nuevas herramientas para que adquieran los
conocimientos necesarios y de la misma manera puedan obtener
una educación integral, de calidad donde no debe existir ni la inclusión,
ni discriminación alguna, ya sea por raza, género, sexo, discapacidad o
cualquier otra índole con que puede contar el ser humano.