Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Formas de pensar
TEMA 3 – Esquema
• Construcción del
conocimiento El proceso de enseñar y
• Evolución del pensar aprender en matemática
en el aprendizaje
Razonamiento inductivo
El error en el aprendizaje de
matemática
2
• ¿Por qué?
Experimentar • Evolución
• Estudio, categorización y
Conjeturar clasificación
• Reflexiones
Demostrar
Razonamiento deductivo
Ideas clave
Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave expuestas en este
documento.
Engler, A., Gregorini, M. I., Müller, D., Vrancken, S. y Hecklein, M. (2004). Los errores
en el aprendizaje de matemática. Premisa, 6(23), 23-32. Disponible en el aula virtual en
virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
En este tema estudiaremos la construcción del conocimiento que permita desarrollar las
diferentes formas de pensar en Matemática. Asimismo, se analizará la evolución del
pensamiento en el aprendizaje de la Matemática. Además, mediante ejemplos, se
entenderá el proceso del razonamiento inductivo al deductivo que permita al alumno
pasar de experimentar a conjeturar y, finalmente, a demostrar. Con ello, se intentará
conocer la fuerza de los conceptos matemáticos y la importancia del error como proceso
de aprendizaje significativo.
Las preguntas ¿cómo enseñan los docentes? ¿cómo aprenden los alumnos?
Han sido siempre cuestiones que preocupan a la comunidad educativa.
Este aprendizaje es la base constructivista del aprendizaje. A principio de los años 70,
pasamos de responder a ¿cómo aprenden Matemática los alumnos? a ¿cómo
aprenden Matemática los alumnos en las escuelas? Destacando el lugar dónde
se realiza dicho aprendizaje. Surge la Didáctica de la Matemática, tuvo su origen en los
Instituts de Recherche sur l'enseignement des Mathématiques (IREM) de finales de los
60 en Francia.
Producción de medios
Figura 1. Proceso que tiene lugar en la enseñanza de la Matemática. (Cattaneo, 2012, p.26)
Por lo tanto, una situación didáctica es una cadena de actividades para el alumno que
apunta al aprendizaje de conocimientos nuevos. Estas tareas deben ser planificadas de
modo que produzcan el aprendizaje del conocimiento o los conocimientos previstos. Para
ello, la organización de las actividades debe permitir al alumno reforzar
conocimientos previos, recurrir a ellos, afinar el vocabulario matemático, descubrir
estrategias de trabajo, abordar problemas y lograr que el aprendizaje nuevo al que se
apunte aparezca como necesidad. Las actividades deben ser claras, sin dudas y con
enunciados precisos.
1. Situaciones de acción entre alumno y medio físico, mediante toma de decisiones para
resolver el problema
Enseñar es una tarea que implica conocer cómo se aprende en las distintas etapas de la
educación. Enseñar Matemática implica, asimismo, saber cómo se construye el
conocimiento a partir de las percepciones intuitivas hasta la construcción de conceptos
e ideas en la etapa del pensamiento formal. Además, implica saber cómo evoluciona el
pensamiento matemático, cómo y cuándo posee la capacidad de inducir, en qué
momento y cómo puede deducir, cuándo y cómo debe comenzar a probar resultados.
Una etapa posterior consiste en probar si tal conjetura es o no válida y, para ello,
necesitaremos del razonamiento deductivo. La deducción permitirá
independizarnos de lo concreto, de lo experimental, para tornar la proposición universal.
una distinción clara entre las relaciones que son exactas y las que no lo son. Actualmente,
se habla de demostrar una proposición si se valida la proposición que enunciamos.
Ex perimentar
Conjeturar
Dem ostrar
Los errores son una preocupación constante para el docente. En general, lo que más
preocupa es la persistencia y la masividad de algunos de ellos. Evidentemente, estos
errores influyen en el aprendizaje y es imprescindible que ellos los reconozcan y asuman
la necesidad de superarlos a fin de obtener logros de aprendizaje. Su análisis sirve al
docente para organizar estrategias que mejoren el aprendizaje insistiendo en aquellos
que generan más dificultad.
El análisis del error comienza con Thorndike que difunde y da a conocer trabajos sobre
la determinación de errores. En los años 30 se prioriza el análisis de las dificultades
especiales, la persistencia de técnicas erróneas individuales y la agrupación y
clasificación de errores. A partir de los años setenta surgen nuevas corrientes que
intentan diseñar actividades, metodologías y organización del currículo escolar con el
objeto de disminuir los errores.
En Alemania, el interés por estudiar los errores toma fuerza cuando crece la
importancia de la pedagogía empírica entre las dos guerras mundiales, Weiner, Seseman,
Kiesling y Rose trataron de establecer patrones de errores en todas las materias y edades
considerando los errores surgidos de una combinación incorrecta de tendencias, estudiar
la predisposición especial a equivocarse y la manera de tratar el error y establecer sus
causas. En los años 60 vuelve a tomar fuerza mediante la determinación y descripción de
causas de error, interpretación de los errores y dificultades desde una perspectiva
psicológica y la tipificación y clasificación de los errores relacionados al cálculo.
» Rico (1995) destaca que Radatz ofrece una taxonomía con los siguientes errores:
o Errores debido a dificultades de lenguaje.
o Errores debidos a dificultades para obtener información espacial.
o Errores debidos a un aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos
previos.
o Errores debidos a asociaciones incorrectas o a rigidez del pensamiento:
perseverancia, asociación, interferencia, asimilación y transferencia negativa.
o Errores debidos a la aplicación de reglas o estrategias irrelevantes.
Reflexiones
Los errores son una fuente inagotable de conocimientos que podemos explotar para
profundizar en el pensamiento matemático. Es interesante tomar como punto de partida
los errores para plantearnos cómo debe ser planificada la enseñanza para diagnosticar y
eliminar esos errores. Debemos motivar a los alumnos para reflexionar sobre el error.
Con ello, posicionamos al alumno en un rol activo que intenta comprender y dar
significado al error para cambiarlo y estabilizar las ideas matemáticas.
Solucionar los problemas de los errores tiene que ver con el día a día, con la
interacción diaria en clase entre el profesor y el alumno.
Astolfi, J.P. (1999). El error, un medio para enseñar. Sevilla: Díada Editora.
Booth, L.R. (1984). Algebra: children’s strategies and errors. Windsor: NFER-Nelson.
Mulhern, G. (1989). Between the ears: Making inferences about internal proceses. En
Greer, B. y Mulhern, G. (Eds). New Directions in Mathematics Educations. Londres:
Routledge.
Radatz, H. (1980). Student’s Errors in Mathematics Learning Process: A Survey. For the
Learning of Mathematics, 1(1).
Lo + recomendado
Lecciones magistrales
No dejes de leer…
Álvarez, I., Ángel, J.L., Vargas, E. y Soler, M.N. (2014). Actividades matemáticas:
conjeturar y argumentar. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 85, 75-90.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://funes.uniandes.edu.co/3681/2/A%CC%81lvarez2014ActividadesNumeros85.pdf
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://hipatiapress.info/hpjournals/index.php/redimat/article/view/631/pdf
No dejes de ver…
Esta película nos muestra la vida del premio Nobel de Economía y matemático, John
Forbes Nash, por sus logros en la teoría de los juegos.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.ted.com/talks/eduardo_saenz_de_cabezon_math_is_forever/details?la
nguage=es
+ Información
A fondo
Ríos, F.A. (2016). Las competencias TIC y su relación con las habilidades para la solución
de problemas de matemáticos. EDUTEC, 57, 17-32.
En este artículo se presentan los resultados de una investigación sobre las competencias
digitales y su aplicación para conseguir una habilidad en la resolución de problemas
matemáticos: investigación y manejo de información, pensamiento crítico, toma de
decisiones, creatividad, innovación y ciudadanía digital.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-
e/article/view/760/Edutec_n57_Rios_Ya%C3%B1ez
En este libro, David Durán nos presenta una unión de los verbos aprender y enseñar que
permita mejorar la educación mediante un aprendizaje más equilibrado. Para ello,
conjuga un nuevo verbo «aprenseñar» que intenta convertir el acto de enseñanza en una
actividad de aprendizaje tanto ajeno como personal del docente, y a la inversa, convertir
una situación de aprendizaje personal en una oportunidad de enseñar a los demás.
Webgrafía
Blog en donde se describen las características, fases y aplicaciones del modelo inductivo
básico.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://inductivobasico.blogspot.com.es/
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.rsme.es
Web creada por Pedro Castro Ortega, matemático y profesor de matemática, con
múltiples recursos para la Secundaria y Bachillerato
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://lasmatematicas.eu
Bibliografía
Test
9. Señala la respuesta correcta. ¿Qué autor establece los errores de asociación como
clasificación de los errores a partir del procesamiento de la información?
A. Rico.
B. Azcárate.
C. Booth.
D. Radatz.