Nuevo Protocolo 2018 I 5o Primaria

Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil

Proceso de Investigación Formativa –PIF-
5º BÁSICA PRIMARIA
PROCESO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA:

5° BÁSICA PRIMARIA
EDUCADOR EN FORMACIÓN: LUZ STELLA VILLAMIZAR

SANDOVAL
MAESTRO FACILITADOR: CARLOS ARTURO TORRADO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO CLUB DE LEONES
SEDE EDUCATIVA: SANTA ANA
GRADO: 5°-01
LINEA DE INVESTIGACION: INFANCIA Y EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Los procesos didácticos en el desarrollo del

lenguaje oral y escrito en los niños de quinto
grado de básica primaria
DOCENTE UNIPAMPLONA: CLAUDIA PATRICIA ARENAS
I PERÍODO ACADÉMICO 2018
Formando líderes para la construcción de un 1

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CÓDIGO DE ICFES 121243726135451811100
PLAN DE ESTUDIOS: 2006
Modalidad presencial
MISIÓN
La Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona, asume

la formación integral de profesionales de la educación, con la excelencia
académica y con sólidos conocimientos en pedagogía, investigación,
innovación, desarrollo humano, atención a la diversidad, la investigación, la
innovación, comprometidos con la paz y el desarrollo multidimensional de la
infancia.
VISIÓN
La Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona durante

la Segunda década del siglo XXI se consolidará como un programa de alta
calidad, líder en la formación de educadores infantiles, comprometidos con
los avances de la cultura, la ciencia, la tecnología, la innovación y la
responsabilidad social en el campo de la infancia a nivel local, regional,
binacional e internacional.

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Perfil Profesional
Formar un profesional de la Educación que se identifique como un ser

humano educador, que con autonomía y una adecuada preparación integral fomente
y oriente unas prácticas pedagógicas, basadas en la convivencia pacífica y en
la diversidad cultural de nuestro país. Fundamentalmente, el Pedagogo(a) Infantil
tendrá competencia pedagógica para conocer las dimensiones estructurales del
niño y de la niña desde la génesis de la maternidad, sus primeros años, los
años pre-escolares y escolares.
Perfil Ocupacional
 Ejercer la docencia en programas de educación en los niveles de

guardería, preescolar y básica primaria.
 Promotor y director de programas educativos relacionados con el área
materno-infantil.
 Planificador y ejecutor de programas de investigación relacionados con
el conocimiento del niño, su educación, los contextos educativos y
sobre su propia estructuración profesional.
 Asesor pedagógico de instituciones que adelantan programas en
beneficio de la infancia en los diferentes escenarios donde ésta
se desarrolla.
 Gestor de planes y proyectos de inversión educativa y comunitaria.
 Promotor y administrador de su propia empresa educativa.
COMPETENCIAS BÁSICAS Y FUNDAMENTALES

DEL MAESTRO
Apartes transcritos de los documentos: PEP Y del MEN.
LAS COMPETENCIAS DEL PEDAGOGO INFANTIL
Según lo instituye el PEP, el Programa de Pedagogía Infantil durante más de dos

décadas y media ha manifestado interés especial por garantizar una formación
pedagógica integral, auténtica y de calidad de los nuevos profesores de niños, por
ello, plantea que el egresado debe tener las siguientes competencias en su campo
de formación:
1. “Dominará los saberes y contenidos de los programas de la educación

Inicial, Preescolar y Básica Primaria, objeto de enseñanza, emanados
por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

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2. Será generador de acciones educativas de alto impacto en diferentes

ambientes de aprendizaje.
3. Utilizará eficiente y críticamente la tecnología de vanguardia y los

medios disponibles para favorecer el desarrollo educativo.
4. Aportará soluciones eficaces a los problemas educativos con base en

las habilidades para trabajar en equipos interdisciplinarios.
5. Tendrá los conocimientos necesarios para generar propuestas y

proyectos educativos y de mejora en la gestión escolar, como también
podrá participar en la producción de programas para la primera
infancia y grados de preescolar y escolar.
6. Estará calificado para diseñar proyectos educativos de calidad en

diversas instituciones, organismos y empresas.
Específicamente, y en concordancia con el Pensamiento Pedagógico Cognitivista,

Constructivista de corte social y humanista, se deriva que el Pedagogo Infantil
tendrá:
1. Conocimiento adecuado de las tecnologías de la información y la

comunicación TIC, como apoyo a la tarea pedagógica de aula y
familiarización a los niños y niñas en este nuevo mundo, elemento necesario
en el proceso de modernización y globalización de la cultura.
2. Conocimientos científicos sobre los niños y las niñas en los contextos

familiar, maternal, preescolar y escolar, las cuales le permitirán establecer
diagnósticos ajustados como base de las intervenciones educativas.
3. Habilidades pedagógicas y didácticas para planificar y desarrollar actividades

coherentes con la estructura mental que poseen los niños para que
satisfagan sus necesidades e intereses en la familia, niveles maternal,
preescolar y escolar.
4. Competencias pedagógicas que lo faculten para ofrecer a los niños la

posibilidad de desarrollar un aprendizaje creativo, resolver problemas y
promover competencias personales y sociales que permitan a los niños auto
valorarse, ser responsables con ellos mismos y con los otros y respetar su
entorno, pues se preparará intensivamente en el campo aplicado lo que le
facilitará el contacto con la realidad educativa y lo preparará para su
desempeño profesional en el marco de una enseñanza con calidad
pedagógica.
5. Conocimientos que fundamenten los criterios axiológicos y morales

resultantes de los principios pedagógicos concebidos y abiertos a la
trascendencia de la praxis educativa.
6. Conocimientos de la legislación en educación así como de las políticas

educacionales colombianas que le permitan implementar en su ejercicio

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profesional elementos consistentes con la misión y el proyecto educativo,

además de participar en su diseño y puesta en práctica.
7. Conocimientos para diseñar y realizar lectura de contextos, diagnósticos del

entorno educativo y sus procedimientos, competencias para realizar,
participar o coordinar la formativa y la innovación.
8. Competencias comunicativas para interactuar con los niños generando un

ambiente de trabajo y estudio que facilite los procesos de aprendizaje así
como para descubrir la existencia de reservas y posibilidades que existen
para formar las diversas capacidades, cualidades personales y para el
establecimiento inicial de los rasgos de carácter.
9. Dominio de la evaluación escolar así como de los procedimientos evaluativos

escolares que le permitan acceder a valoraciones científicas y pedagógicas
10. Habilidades para relacionarse e interactuar positivamente con los padres de

familia y la comunidad educativa que favorezca el trabajo conjunto.
11. Capacidad para proyectarse en el futuro respetando los valores de la

tradición, para interrogarse y reflexionar constantemente sobre las realidades
que enfrenta y de valorar profundamente las diversidades encontradas en
esas realidades”. (PEP, 2013)
VIGENCIA
A partir de la promulgación de la nueva normatividad con las exigencias para la

renovación del registro calificado de las Licenciaturas se pretenderá el
cumplimiento de los nuevos requerimientos de calidad y se crearán estrategias para
el acompañamiento en su gradual incorporación.

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NOTA:
***EN ESTE PERIODO TRANSICIONAL DE LA NUEVA NORMATIVIDAD ESTABLECIDA EN

LA RESOLUCIÓN Nº 18583 DE SEPTIEMBRE 15 DE 2017, ESPERAMOS LAS
ORIENTACIONES PERTINENTES DEL MEN; Y CONTINUAMOS CON LAS INSTITUIDAS EN
EL PEP E IREMOS AJUSTANDO LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS, MIENTRAS SE
CONCLUYE EL ESTUDIO, ANÁLISIS Y TRÁMITE PERTINENTE, SEGÚN LO ESTABLEZCA
EL PLAN DE MEJORAMIENTO, GENERADO EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN CON
FINES DE RENOVACIÓN DEL REGISTRO CALIFICADO ***
En consecuencia de la nota anterior, se incluyen las nuevas competencias en

cada uno de los cuatro componentes del M.E.N., para los nuevos programas, y
demás consideraciones establecidas en la reciente Resolución Nº 18583 DE
SEPTIEMBRE 15 DE 2017:
Aparte tomado textualmente de la reciente RESOLUCIÓN NUMERO 18583 "Por la cual se ajustan las características específicas de
calidad de los programas de Licenciatura para la obtención, renovación o modificación del registro calificado, y se deroga la Resolución
2041 de 2016"
…. “2. Contenidos curriculares. La institución de educación superior deberá

hacer explícitos los fundamentos teóricos, así como los lineamientos
pedagógicos y didácticos desde donde se realiza el diseño curricular de sus
programas de Licenciatura señalando un propósito y un perfil de formación, que
posibiliten el cumplimiento de los parámetros de integralidad, flexibilidad e
interdisciplinariedad para que sus egresados, una vez estén en el ejercicio de su
profesión como licenciados, sean capaces de garantizar la calidad y pertinencia
de los procesos educativos con pensamiento crítico, creatividad, valores y
actitudes éticas, dirigidas al respeto de la diversidad y la diferencia con sentido
democrático.
Así mismo, se asegurará un conocimiento disciplinar y pedagógico que permita la

formación adecuada para adelantar procesos de enseñanza - aprendizaje, la
promoción de la investigación, la ciencia y la transformación pacífica de los
conflictos, la apropiación y uso pedagógico de las nuevas tecnologías, la
conciencia social de su entorno, la interculturalidad, la sostenibilidad y
preservación del medio ambiente.
El currículo debe garantizar, igualmente, componentes formativos y espacios

académicos dedicados a la investigación y la práctica educativa y pedagógica,
con la supervisión apropiada para apoyar su evaluación y crítica en relación con

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los aprendizajes que se promueven, y de acuerdo con lo que se detalla en el

numeral 3.2 del presente artículo.
Los valores y conocimientos de la formación del educador comprenderán los

siguientes cuatro componentes, los cuales deben desarrollarse articuladamente:
1. Componente de fundamentos generales; 2. Componente de saberes
específicos y disciplinares; 3. Componente de pedagogía, y 4. Componente de
didáctica de las disciplinas.
2.1. Componente de Fundamentos Generales. En este componente se

incluyen los sentidos generales que constituyen una comunidad académica,
hecho que supone el manejo de la lectura, la escritura, la argumentación, la
investigación, el manejo de una lengua extranjera o una segunda lengua, así
como capacidades matemáticas y de razonamiento cuantitativo, formación en
ciudadanía y apropiación y uso pedagógico de las TIC.
2.2. Componente de Saberes Específicos y Disciplinares. El educador debe

consolidar un dominio de los saberes y conocimientos actualizados, de los
fundamentos conceptuales y disciplinares del campo o el área en que se
desempeñará como licenciado. Adicionalmente, debe estar en capacidad de
investigar, innovar y profundizar de forma autónoma en el conocimiento de
dichos fundamentos, lo cual involucra:
a) Apropiar la trayectoria histórica y los fundamentos epistemológicos del campo

disciplinar y/o de los saberes específicos que estructuran el programa de
formación.
b) Dominar los referentes y formas de investigar del campo disciplinar o

profesional.
c) Desarrollar actitudes y disposiciones frente al trabajo académico y la formación

permanente.
2.3. Componente de Pedagogía. Hace referencia a la capacidad de utilizar

conocimientos pedagógicos que permitan crear ambientes para la formación
integral, el aprendizaje y la evaluación de los estudiantes. Forman parte de este
componente:
a) El dominio de las teorías, tradiciones y tendencias pedagógicas y didácticas;
b) La comprensión del contexto y de las características físicas, intelectuales y

socioculturales de los estudiantes a partir del reconocimiento de las
particularidades de los sujetos y de los contextos que hacen posible establecer lo
que se debe y puede enseñar.

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c) La apropiación de los referentes fundamentales de las Ciencias de la

Educación y sus implicaciones cognitivas, sociales, éticas, estéticas y políticas
para los procesos formativos.
d) La capacidad para reconocer el valor formativo de los conceptos y teorías que

enseña, así como la capacidad de distinguir las implicaciones de trasladar de un
ámbito disciplinar a un contexto escolar y educativo los conceptos y las teorías
de la disciplina o saberes que enseña.
e) La creación de condiciones para propiciar tanto la voluntad como el deseo de

saber en sus estudiantes.
f) La idoneidad para evaluar, la cual se refiere a la capacidad del licenciado para

comprender, reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los
procesos de formación, con el propósito de favorecer los aprendizajes, la
autorregulación y plantear acciones de mejora en los procesos educativos y en el
currículo.
g) La evaluación en la formación pedagógica, que implica contemplar diferentes

referentes conceptuales, alternativas y modalidades de evaluación
(autoevaluación, heteroevaluación, y coevaluación). Además, deberá propiciarse
la evaluación formativa que genere transformaciones en los sujetos y en las
prácticas educativas.
h) La vinculación de las prácticas educativas con el reconocimiento de la

institución educativa como centro de desarrollo social y cultural.
2.4. Componente de Didáctica de las Disciplinas. Este componente se

reconoce la necesaria articulación entre la pedagogía y la didáctica como
fundamentos del quehacer del educador. Se refiere a la capacidad para
aprehender y apropiar el contenido disciplinar desde la perspectiva de enseñarlo
y como objeto de enseñanza; conocer cómo las personas aprenden esos
contenidos y habilidades concretas; reconocer dónde se encuentran las mayores
dificultades para lograrlo; saber cómo utilizar estrategias y prácticas que permitan
que el estudiante resuelva estas dificultades, y conocer cómo evaluar los
aprendizajes concretos desarrollados. Implica una intersección entre los saberes
didácticos y contenidos disciplinares del campo o el área de desempeño del
educador y sus prácticas pedagógicas, de forma que esté en capacidad de
apropiar e investigar prácticas y evaluar su impacto, así como de comprender las
exigencias pedagógicas y didácticas de su propio campo o área de desempeño.
Este componente supone una aproximación integral y transversal que posibilite

trabajar a partir de proyectos concretos de formación en el aula, y asegurar el
análisis crítico de contenidos disciplinares, delimitados con el enfoque dirigido a
definir cómo enseñarlos mejor. Comprende el desarrollo de las siguientes
capacidades:

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a) Investigar, interrogar y apropiar el contexto educativo, pedagógico y didáctico

propio del campo o las áreas de su disciplina.
b) Comprender, desde distintos marcos pedagógicos y curriculares, el lugar que
ocupa la enseñanza del campo o la disciplina a su cargo.
c) Tener capacidad para estructurar y representar contenidos académicos
desde una perspectiva pedagógica y didáctica.
d) Estar familiarizado con saberes previos y dificultades que los estudiantes
suelen tener frente a la apropiación de temas concretos disciplinares.
e) Desarrollar estrategias pedagógicas pertinentes para asumir las necesidades
educativas de los estudiantes en contextos culturales, locales, institucionales
y de aula específicos.
f) Promover actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el
desarrollo conceptual y actitudinal de los estudiantes en la disciplina o campo
que enseña.
g) Incorporar con criterio pedagógico el uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) a los procesos educativos en su contexto sociocultural.
3. Organización de las Actividades Académicas. Corresponde a la manera

como se definen para el programa las actividades académicas en función de la
coherencia de sus componentes y la metodología dispuesta para alcanzar las
metas de formación.
3.1. Créditos y Duración. Los programas de Licenciatura se organizarán por

créditos; la definición de la duración en tiempo y el número de créditos será
determinado autónomamente por las instituciones de educación superior, de
acuerdo con las características propias del programa y sus rasgos distintivos.
3.2. Práctica Educativa y Pedagógica. La práctica pedagógica y educativa hace

referencia a los procesos de apropiación de saberes y prácticas que conforman
el ejercicio profesional del licenciado. Se entiende por práctica pedagógica el
proceso de formación, conceptualización, observación, transposición, interacción
o intervención, investigación, innovación y experimentación en escenarios
escolares. En ella se reconocen la observación, la inmersión y la investigación,
como ejercicios a partir de los cuales el futuro docente se apropia y comprende el
sentido formativo de los escenarios propios del desempeño profesional. Se
entiende por práctica educativa el proceso de formación, conceptualización,
investigación e intervención adelantadas en múltiples contextos socioculturales y
con diversos grupos poblaciones.
La práctica docente, ejercida mediante la experiencia directa en aula, hace parte

de la práctica pedagógica. A través de ella, los educadores en formación deben
comprender y apropiar las dinámicas en diversos ambientes de aprendizaje, en el
aula y su contexto, para reconocer las diferencias y modalidades de la formación
de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, y asociarla con el campo de
formación y la disciplina que se enseña.

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La práctica pedagógica y educativa puede tener en cuenta, igualmente, el

desarrollo de experiencias formativas que involucren tanto el ejercicio docente en
el aula como el diseño y cualificación de los proyectos educativos institucionales,
los manuales de convivencia, los proyectos de carácter transversal o la formación
específica en ambientes comunitarios.
La práctica educativa y pedagógica debe estar articulada a los componentes

señalados en el numeral 2 del presente artículo.
Para obtener, renovar o modificar el registro calificado, las instituciones de

educación superior deben demostrar la celebración de convenios con
instituciones educativas para el desarrollo de las prácticas pedagógicas, o contar
con escenarios propios para el desarrollo de dichas prácticas; vale decir,
escuelas, colegios o institutos adscritos a las universidades como espacios
formativos pertinentes y relacionados con el futuro desempeño profesional y
laboral de los licenciados.
La práctica pedagógica y educativa requiere por lo menos 40 créditos

presenciales del plan de estudios del programa académico, los cuales se pueden
desarrollar en escenarios y actividades que posibiliten los siguientes tipos de
práctica:
a) La contextualización y reconocimiento de los procesos formativos que se

desarrollan en diversos escenarios y proyectos educativos.
b) Los procesos de conceptualización y análisis de la práctica pedagógica y
educativa.
c) La sistematización de las experiencias de la práctica pedagógica y educativa.
d) La evaluación y formulación de transformaciones que cualifiquen las
prácticas pedagógicas y educativas.
e) El diseño de ambientes de aprendizaje incluyentes sustentados en referentes
pedagógicos, disciplinares y didácticos.
f) El análisis y cualificación de procesos de organización, gestión y
administración de instituciones educativas.
g) La comprensión y transformación de ámbitos educativos no formales y de
organizaciones comunitarias y sociales.
h) Apropiación y uso pedagógico de mediaciones educativas propias de la
educación abierta y a distancia, con el uso de medios masivos de
comunicación y tecnologías de la información y la comunicación.
i) El ejercicio docente basado en la conceptualización en tomo a los procesos
pedagógicos en instituciones de los distintos niveles y modalidades del
sistema educativo nacional.
La institución de educación superior debe demostrar, además, que cuenta con

una organización que permita la formación y retroalimentación de calidad de los
futuros licenciados, y que la práctica pedagógica y educativa está organizada de
forma tal que en dicho proceso, el estudiante de Licenciatura se convierte en

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protagonista de una reflexión sistemática sobre su propia práctica para mejorarla

y garantizar su aprendizaje. De igual manera, la institución de educación superior
determinará en qué momento del plan de estudios debe empezar la práctica
pedagógica, una vez el estudiante haya cursado y aprobado como mínimo
cuarenta (40) créditos del total del programa. La incorporación de la práctica
pedagógica y educativa en el plan de estudios debe aumentar a medida que los
estudiantes avanzan en su carrera, hasta llegar a la práctica docente en el aula
durante los períodos finales de la misma. Por su naturaleza de investigación e
intervención, la práctica educativa se puede desarrollar mediante procesos de
proyectos de aula, innovación curricular o práctica reflexiva. Por su parte y
derivado de su énfasis en observación, trasposición e interacción, la práctica
pedagógica se puede apalancar de procesos formativos a través de estudios de
casos, etnografía del aula y narrativas docentes. Finalmente, y como producto de
la experiencia directa en el aula, la práctica docente se podrá evidenciar por
medio de diseño de unidades y materiales didácticos, evaluación curricular y
sistematización de experiencias educativas.
3.3. Metodología. Los programas de licenciaturas se ofrecerán en metodología

presencial y a distancia, para lo cual deberán:
a) Establecer actividades académicas formativas con estrategias de aprendizaje

propias de la modalidad y de acuerdo con las características de cada programa,
atendiendo los componentes establecidos en la presente resolución y
favoreciendo la adquisición, desarrollo y perfeccionamiento de las competencias
en el formar, enseñar, evaluar e investigar.
b) Establecer espacios académicos presenciales que permitan a los estudiantes

realizar prácticas pedagógicas.
c) Desarrollar la práctica educativa y pedagógica con un número de 40 créditos

presenciales como mínimo.
d) Demostrar que cuenta con los medios tecnológicos, organizacionales y las

mediaciones pedagógicas necesarias para el desarrollo y seguimiento de las
actividades de formación en los distintos ambientes de aprendizaje.
e) Contar con el talento humano calificado y cualificado para desempeñarse en la

modalidad y en el campo de la educación, con una relación apropiada entre el
número de estudiantes y el número de profesores asignados para el
acompañamiento y seguimiento del proceso formativo, de acuerdo con la
metodología en que se ofrece el programa.
f) Para los programas a distancia, contar con las condiciones de infraestructura

física, tecnológica y de recursos humanos para el acompañamiento de las
prácticas pedagógicas de aula.
3.4. Requisitos de Lengua Extranjera y Segunda Lengua. Las instituciones de

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educación superior deberán garantizar que los graduados de todos los

programas de Licenciatura cuenten con nivel A2 o superior en una lengua
extranjera de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER),
verificados con los resultados de Estado, o con exámenes estandarizados de
acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER), o referidos en la
lista de exámenes estandarizados para la certificación del nivel de dominio
lingüístico que publica el Ministerio de Educación Nacional. Después de los tres
(3) primeros años de entrada en vigencia de la Sección 11 del Capítulo 2, Titulo
3, Parte 5, Libro 2 del Decreto 1075 de 2015, las instituciones de educación
superior deberán garantizar que los graduados de todos los programas de
Licenciatura cuenten con nivel BI o superior de una lengua extranjera,
correspondiente al Marco Común Europeo de Referencia (MCER), verificados
con los resultados de las Pruebas de Estado, o con pruebas estandarizadas
diseñadas por las mismas instituciones de educación superior, de acuerdo con el
Marco Común Europeo de Referencia (MCER), o referidos en la lista de
exámenes estandarizados para la certificación del nivel de dominio lingüístico
que publica el Ministerio de Educación Nacional,
Después de tres años contados a partir de la vigencia de esta resolución,

tratándose de los programas de licenciaturas de Español e Inglés, Lenguas
Modernas, Lenguas Extranjeras, Español y Lenguas Extranjeras y Filología e
Idiomas y Licenciatura en Bilingüismo que tengan énfasis en una lengua
extranjera se deberá evidenciar que los estudiantes han logrado el Nivel Cl en la
lengua de énfasis, de acuerdo con los estándares del Marco Común Europeo de
Referencia (MCER), verificados con los resultados de las Pruebas Saber Pro, o
con pruebas estandarizadas diseñadas por las instituciones de educación
superior, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER), o
referidos en la Lista Actualizada de Exámenes que publica el Ministerio de
Educación Nacional. Las instituciones de educación superior podrán prever para
los miembros de grupos étnicos y licenciados cuya lengua materna no sea el
castellano, la posibilidad de que acrediten como segunda lengua el castellano en
nivel 132. Así mismo, en el caso de los estudiantes con discapacidad auditiva, se
podrá prever la acreditación del español escrito como segunda lengua en nivel
132.
3.5. Investigación. Además de lo dispuesto en el numeral 50 del artículo

2.5.3.2.2.1 del Decreto 1075 de 2015, los profesores de los programas de
Licenciatura se harán participes de actividades de investigación formativa de
acuerdo con los rasgos distintivos de cada programa. Así mismo, adelantarán
investigación disciplinar y pedagógica para la producción de conocimiento
relevante que permita visibilizar el impacto del programa regional, nacional e
internacional, de forma que oriente los procesos de formación de los futuros
licenciados y conduzca al mejoramiento continuo de la práctica educativa y
pedagógica.
3.6. Relación con el sector externo. Además de lo ordenado en el numeral 60

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del artículo 2.5.3.2.2.1 del Decreto 1075 de 2015, la relación con el sector
externo de los programas de Licenciatura incluirá acuerdos formales con
instituciones del campo o del área para los que está formando licenciados. Estos
acuerdos deben permitir a los programas de Licenciatura ofrecer espacios
adecuados para la práctica pedagógica conforme a lo señalado en el numeral 3.2
de la presente resolución. En el caso específico de los programas cuyos
graduados se desempeñarán principalmente como licenciados en la educación
inicial o en los niveles de la educación preescolar, básica o media, esta relación
debe contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de esos
niveles. Adicionalmente, en la relación con el sector externo del programa deben
estar involucrados docentes de tiempo completo y estudiantes del programa…
(MEN, 2017)

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PROCESO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA: 5° BÁSICA

PRIMARIA
SEMESTRE: VIII CÓDIGO: 164254
CRÉDITOS: 2 I.H.S.: 8
JUSTIFICACIÓN
El programa de Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona está diseñado

para que los maestros en formación se especialicen en el conocimiento de las
características propias del desarrollo multidimensional de los niños y niñas,
favoreciendo la relación teoría-práctica a través del Proceso de Investigación
Formativa; en este espacio se hace visible su competencia pedagógica, es decir,
aquel complejo conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades y valores,
construidas y demostrables por el docente en la interacción interdisciplinaria entre
los saberes, el saber hacer, el cómo hacer y el saber ser pedagogo. A su vez, la
relevancia del proceso correspondiente a 5° grado de Básica Primaria, como
proceso de investigación formativa constituye el campo de reflexión sobre el futuro
desempeño profesional, acorde con los nuevos enfoques que permitan formular
proyectos de investigación que redunden en beneficio de la comunidad educativa,
especialmente en lo concerniente a los procesos de la formación integral, inclusión
social. Y la articulación a las Políticas del Estado como lo es el plan nacional de
lectura y escritura emanadas por el Ministerio de Educación Nacional, para el caso
de esta etapa de los procesos discursivos oral y escrito de los niños que cursan el
grado 5° de Básica Primaria.
Campos de acción: Se definen como campos de acción las comunidades e

instituciones educativas en convenio que adelanten o posibiliten el desarrollo de
proyectos que den respuesta a problemáticas de orden socioeducativo con énfasis
en temas de Pedagogía Infantil. En esta etapa, específicamente lo relacionado con
los Procesos Didácticos y Pedagógicos de la lectura y la escritura en el grado quinto
de primaria.
Duración: un semestre académico, con una intensidad de ciento veintiocho horas

(128): treinta y dos (32) horas teóricas y noventa y seis (96) horas prácticas.
Modalidad: Presencial: ocho (8) horas semanales, dos (2) teóricas y seis (6)
prácticas durante dieciséis (16) semanas que conforman el semestre académico.

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Actividades Académicas: El estudiante recibirá orientaciones para la participación

en los proyectos adelantados en las distintas comunidades o instituciones, a través
de los profesores asignados para la asesoría del Proceso de Investigación
Formativa.
Evaluación: Los profesores de las Instituciones Educativas y el profesor de la

Universidad de Pamplona, realizarán durante y al final del semestre junto con el
estudiante una evaluación cualitativa y cuantitativa de la gestión desarrollada por los
maestros en formación; la calificación será entre cero punto cero (0.0) y cinco punto
cero (5.0) y la mínima aprobatoria, de tres punto cero (3.0), según lo estipula el
Reglamento Académico, que actualmente rige en la Universidad de Pamplona.
Productos Académicos: Presentación de Informes: El estudiante presentará

durante el semestre académico informes de avance escritos de las actividades
realizadas en el Proceso de Investigación Formativa. La fecha de presentación de
los informes corresponderá a los días de corte de evaluación definidos por la
Universidad y como trabajo final se espera un avance de investigación o un análisis
teórico del trabajo realizado en la misma, ejercicio que le facilitará la realización del
Trabajo de Grado.
Las Prácticas en el Proceso de Investigación Formativa en la Universidad de

Pamplona: Están vinculadas estrechamente con las actividades de investigación,
docencia y extensión. Se consideran como actividades académicas que se
desarrollan a partir de líneas de profundización, prácticas curriculares u otras
experiencias de Extensión que comprometen un ejercicio de trabajo académico
orientado por finalidades de desarrollo social y comunitario.
Se desarrollan a través de objetivos de formación, centrados en la experiencia, lo

experimental o la aplicación del conocimiento, posibilitando el desarrollo de
programas y proyectos que contribuyen al mejoramiento de las condiciones del
medio social y productivo en el cual se llevan a cabo.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar, proponer y participar en el desarrollo de proyectos y programas propios de

la Pedagogía Infantil a nivel formal, no formal o informal, que adelanten instituciones
educativas, apoyando el mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de
éstas, y aportando en la construcción de conocimiento pedagógico que favorezca la
comprensión y solución de las diferentes problemáticas socio educativas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Promover en el educador en formación la reflexión de su propia práctica

pedagógica como insumo de investigación educativa que incida en su
cualificación y formación permanente.
 Potenciar el desarrollo multidimensional de los niños(as) como vía para el
fortalecimiento de sus competencias básicas.
 Propiciar ambientes de aprendizaje que redunden favorablemente en los
procesos cognitivos, socio afectivos y motrices de los niños y niñas.
 Construir responsabilidad social en los estudiantes del programa de
Pedagogía Infantil a partir del contacto con la realidad social de la zona
de influencia de la Universidad de Pamplona y del país.
 Generar alternativas de acción que permitan la identificación y manejo de
las problemáticas más comunes en los ambientes educativos con una
mirada proactiva.
 Identificar los métodos utilizados en los procesos pedagógicos para la
enseñanza de la lectoescritura implementados en los niños y niñas de los
niveles de 5° de Básica Primaria.
 Describir los métodos de enseñanza utilizados en los procesos
pedagógicos para la enseñanza de la lectoescritura implementados en
los niños y niñas de los niveles de Básica Primaria.
 Proponer actividades que permitan el desarrollo de métodos e
implementación de las TICS que privilegien la enseñanza de la lectura y
la escritura en los niños y niñas del grado 5° Básica Primaria.

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METODOLOGÍA
El curso Proceso de Investigación Formativa: Básica Primaria 5°,

corresponde al componente de formación denominado en la estructura
curricular: profundización, área de formación: práctica, es transversal al Plan
de Estudios, y se articula interdisciplinariamente en particular con los
siguientes cursos de VIII Semestre: Ética, Intervención Pedagógica en las
dificultades de aprendizaje, investigación en el Aula, Proyecto Educativo
institucional y Proceso de Investigación Formativa 5° de Primaria.
Establecidos en la Universidad de Pamplona, en la búsqueda del
mejoramiento de la calidad educativa de los programas que ofrece.
El presente acercamiento corresponde a un Proceso de Investigación

Formativa de Acompañamiento y Profundización, que proporciona a los
educadores en formación el diseño, desarrollo, acompañamiento, evaluación
y seguimiento de acciones docentes, investigativas y de extensión social
durante 16 semanas del semestre, de trabajo teórico-práctico con los niños y
niñas, el contexto, la Pedagogía como disciplina fundante en la formación de
docentes y la Pedagogía Infantil como campo disciplinar. Por tanto los
educadores en formación, ejecutarán semanalmente seis (6) horas prácticas
y dos (2) teóricas de trabajo académico con el grupo que posibilite la
secuencia y el logro de los objetivos de aprendizaje, consolidando acciones
pedagógicas e investigativas en pro del fortalecimiento de los procesos
inherentes al énfasis a cursar en 5° grado.
En tal sentido, el proceso de INVESTIGACIÓN FORMATIVA BÁSICA

PRIMARIA 5° grado se desarrolla incorporando la metodología propia de la
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA y el DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Investigación - Acción - Participación, fundamentalmente en tres etapas o
momentos:
1. INICIACIÓN
En este primer momento se posibilita la planeación y organización de
ambientes de aprendizaje para el campo aplicado, es decir, la inducción,
fundamentación teórica, diseño de instrumentos y lecturas complementarias
que se consoliden como herramientas a implementar en el momento
denominado INTERACCIÓN, esto es, la aproximación al contexto escolar a
través de la profundización de las características propias del desarrollo de los
niños y las orientaciones curriculares específicas para 5° Grado, teniendo en
cuenta los procesos Pedagógicos - Didácticos en la enseñanza de la lectura
y la escritura. Comprende las siguientes actividades:
1.1 Observación participante y lectura de contexto

Mediante un contacto directo con los niños, teniendo en cuenta el contexto
en el que se desenvuelven, en el aula de clase, en el patio durante las horas
del descanso, con su familia a la hora de la salida y con sus compañeros y
maestros diariamente. Conocimiento de la misión, visión, perfil del

nuevo país en paz
estudiante, infraestructura de la institución y otros ámbitos que involucren el

desarrollo multidimensional de los infantes, objetivos institucionales, diseño
curricular, proyectos transversales, integración familia-comunidad,
caracterización de los niños y las niñas, observación del contexto socio-
familiar, adaptaciones curriculares y por último apoyos técnicos, tecnológicos
y profesionales.
1.2. Formulación y aplicación del proyecto de investigación
Inicialmente con las jornadas de observación se propicia el acercamiento al

objeto de investigación, realizando así un breve diagnóstico del estado actual
de los niños y niñas con relación a su proceso lector y escritor y el método de
enseñanza que desarrolla el docente. Con base en lo anterior y teniendo en
cuenta el macroproyecto, ejecutan las jornadas de interacción proponiendo
actividades que favorezcan el desarrollo de la lectura y la escritura desde las
diversas asignaturas o áreas a cargo y teniendo en cuenta dentro de estas
actividades la vinculación de los modos de representación Visual, Auditivo y
Kinestésico.

nuevo país en paz
MACROPROYECTO:
Los Procesos Didácticos en el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los

niños de Quinto Grado de Básica Primaria
JUSTIFICACIÓN
Como bien se sabe un texto, entendiéndose éste como un fragmento que se

construye para ser oído, intercambiado ya sea en forma oral como a través de una
conferencia, charla, etc. o bien de manera escrita como una carta, cuento, narración
etc., siendo éste último el interés de esta investigación, deben llevar intrínseco en la
persona que lo manifiesta algunos aspectos como: el conocimiento mutuo de los
interlocutores, el saber que comparten, la emocionalidad, la finalidad interpersonal,
entre otros. Lo cual para lograrlo debe desarrollar un proceso que se inicia desde su
génesis.
En un trabajo realizado por Gerardo Hernández Rojas 1 expone algunos

conocimientos llevados a cabo por Vigotsky y algunos de sus continuadores con
relación a la comprensión y la composición del discurso escrito desde el paradigma
histórico-cultural, como funciones psicológicas de orden superior. No obstante, dice
Hernández, el autor enuncia cuatro aspectos que dejan ver cuál hubiera sido su
modo de abordaje de haber contado con suficiente tiempo para hacerlo: critica que
la lectura y escritura en su fase de adquisición fuesen abordadas por los
especialistas como un problema puramente psicomotor o de destrezas perceptivo-
motoras, olvidándose de sus aspectos simbólicos y psicológicos más complejos.
Lo anterior se ve influenciado en estos tiempos de globalización a la

mercantilización del conocimiento, lo cual afecta directamente a la escuela, quien
interpreta la calidad de la educación como cantidad de saberes que deben darse a
los educandos viéndose directamente perturbado los procesos de aprendizaje de
quienes acceden al mismo Por otro lado el afán de evidenciar lo que desde la
escuela se enseña, se detienen los procesos y se expresan más en la parte
estructural de su aprendizaje que en lo funcional del mismo lo cual al paso del
tiempo se hace visible ante la dificultad que éste establece.
En segundo lugar, considera que la comprensión de la lectura y la producción

escrita tendrían que ser investigadas siguiendo los principios del análisis genético,
esto es, tendrían que ser estudiadas en el plano del desarrollo ontogenético para
poder comprender y explicar su génesis y complejidad evolutiva.
Tal vez esta afirmación indica que así como el proceso del lenguaje a través del
habla se torna como un proceso natural que el contexto va estimulando para su
1
HERNANDEZ R, Guillermo. La comprensión y la Composición del discurso escrito desde el paradigma socio
histórico. Perfiles, 85-113. 2005

nuevo país en paz
construcción, de igual forma se debería dar en estos procesos lecto-escritores ya

que desde su parte funcional son la voz interna que debe construir estructuras para
dar una lógica a sus ideas. Se construyen estructuras mentales que dan paso a los
esquemas sucesos y escenas que más adelante permiten la formación de la
interpretación, la proposición y la argumentación que estimulan y construyen el
lenguaje interno.
En tercer término, Vygotsky expone algunas ideas relativas a la internalización de

estas funciones psicológicas tal y como ocurre con el lenguaje oral; en tal sentido,
Vygotsky sostiene que la lectura en voz alta precede a la lectura silenciosa,
provocando ésta una atención exacerbada en la sonorización y disminuyendo los
niveles de atención sobre la captación del sentido de lo que se lee, la lectura
silenciosa en cambio produce mejoras significativas en la automatización y en la
fluidez de la lectura y, como consecuencia, provoca una evidente mejora en el
grado de comprensión conseguido.
En cuarto y último lugar, señala que debía considerarse que en la ejecución y

regulación de la lectura y la escritura complejas posiblemente pasaría a
desempeñar un lugar preponderante el habla interna, reflexiones que han sido
entendidas y expuestas por sus continuadores.
Lo anterior indica que existe por tanto el lenguaje escrito que al pasar del lenguaje
oral se considera como una función superior, ya que al igual que ésta se utilizan
una serie de símbolos que llevan significado y que a su vez permiten la
construcción de conocimiento y por otra parte permite la organización de
pensamientos y procesos de reflexión.
La reflexión que la escuela debe hacer entonces, va hacia la mirada sobre las
propuestas pedagógicas dominantes para las enseñanzas de la lectura y la
escritura que están encaminadas al uso sin sentido y a la mecanización de
ejercicios que conllevan a la desmotivación de leer y escribir. Vygotsky 2 había
señalado al respecto: "la escritura debe tener sentido para el niño, que debe ser
provocada por necesidad natural, como una tarea vital que les es imprescindible.
Únicamente entonces estaremos seguros de que se desarrollará en el niño no
como un hábito de sus manos y dedos, sino como un tipo realmente nuevo y
complejo de lenguaje"
Desafortunadamente la escuela la reduce en el proceso escrito, lo que ha hecho

que se preocupe por las formas y porque los niños y niñas adquieran el mayor
número de palabras aprendidas a través de frases y cuentos, como dice
Schneuwly 3 “Antes de continuar es preciso establecer aquí una precisión
importante en relación con el concepto de lenguaje escrito, dado que muchas veces
se usa como sinónimo de escritura. Este autor considera que se debe reservar el
2VYGOTSKY, L. S. Historia del desarrollo de las funciones psicológicas superiores, en L. S. Vygotsky, Obras escogidas, Vol. III,
Madrid: 1995.
3 Citado por Hernández SCHNEUWLY, B. "La concepción vygotskiana del lenguaje escrito", en Comunicación, Lenguaje y
Educación, núm. 16, pp. 49-59 .1992.

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término "escritura" para referirse al sistema de signos (escritos) y en ese sentido

reconocerla como un mediador semiótico potente, y es preferible conceptuar el
término "lenguaje escrito" como una auténtica función psicológica superior”.
Es urgente que la escuela establezca en los tiempos actuales contextos de uso

práctico y con variedad de significados que se relacionen con situaciones familiares
para sus aprendices, sin desconocer que la habilidad y la destreza son
complemento en la construcción de esta función más no la focalización de todo su
aprendizaje. Hernández 4 cita que “la investigación ha estado centrada en
desarrollar modelos y propuestas pedagógicas referidas a las técnicas, las
destrezas (y los déficits), con énfasis en los materiales y en los procesos perceptivo
motrices y conceptuales, de modo que el enfoque histórico- cultural puede contribuir
a enriquecer otros aspectos tales como las actividades e intereses culturales más
socialmente significativos que den un nuevo sentido a los aspectos técnicos y
estratégicos.
Es importante que la escuela promueva a través del maestro este aprendizaje para
que los niños y niñas aprecien la lectura y la escritura como formas de comunicar y
hacer visibles sus contextos, donde pueden dar sentido y significado a sus
vivencias, emociones y realidades llevando a la construcción de conocimiento y a
vencer las dificultades que se dan por no aprender el lenguaje escrito sino sólo el
proceso escrito.
OBJETIVOS
General
Caracterizar los procesos didácticos para la enseñanza del lenguaje oral y escrito
en los niños y niñas desde preescolar Hasta 5 de Básica Primaria.
Específicos
1. Identificar las formas del lenguaje oral y escrito que poseen los niños y niñas de
5° de básica primaria en los procesos de comunicación.
2. Describir las formas del lenguaje oral y escrita que poseen los niños y niñas de
5° de básica primaria e los procesos de comunicación.
3. Analizar los factores que inciden en las formas del lenguaje oral y escrito de los
niños y niñas de 5° de básica primaria en los procesos de comunicación.
4. Proponer actividades que permitan el desarrollo del lenguaje oral y escrito en

niños y niñas de 5° de básica primaria en los procesos de comunicación.
4DEL RÍO, P. El cambio cultural en el medio y en el mensaje. Nuevas perspectivas para la enseñanza de las lectoescrituras, en J.
Ramos (coord.), Enseñar a escribir sin prisas...pero con sentido, Sevilla: 2003. MCEP

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1.3 Planeación de actividades
Para la organización de las actividades para los encuentros semanales, se

diseñan los propósitos, el qué, el cómo y la bibliografía, con una semana
de anticipación la planeación, con guías, talleres, juegos y/o software
educativos, esto con el propósito de hacer evidentes los aspectos
pedagógico-didáctico-investigativos, para el favorecimiento de los procesos
Pedagógicos - Didácticos en la enseñanza de la lectura y la escritura así
como las actividades conducentes al fortalecimiento de los modos de
representación V.A.K.
2. DESARROLLO
Este segundo momento se entiende como el desarrollo propio del trabajo docente,
investigativo y de extensión social en el campo aplicado de formación, mediante la
puesta en marcha de las siguientes acciones:
2.1. Interacción pedagógico-didáctica-investigativa

Aplicar los parámetros de la programación, los protocolos de 3º y 4° grado y las
bases teóricas fundamentadas en los semestres anteriores. Además de estrategias
lúdico-pedagógicas y las NTICS, para favorecer el Proceso Didáctico en la
promoción del lenguaje oral y escrito.
2.2 Diarios de campo, autoevaluación y evaluación

En estos instrumentos se registran las interacciones semanalmente, reflexionando y
resignificando las actividades programadas y a su vez las estrategias aplicadas, los
avances y los resultados alcanzados por los niños y niñas en el proceso de
aprendizaje.
2.3 Actividad Institucional

Facilita al educador en formación, interactuar más con la comunidad educativa en
general. Esta actividad es de gran trascendencia para los educadores en formación
pues les permite la participación e integración con la institución.
Para esta etapa se determina desarrollar una actividad denominada “Feria de la

ciencia” actividad dirigida a estudiantes de 5 grado para incentivar el ingenio en los
estudiantes mediante los procesos discursivos oral y escrito.
3. FINALIZACIÓN
El tercer momento de 5° grado de la básica primaria, consiste en la

valoración y evaluación de los resultados del aprendizaje alcanzados durante
el desarrollo del Proceso de Investigación Formativa en el campo aplicado,
es decir, hace referencia a la presentación pública en una sesión de trabajo
programada para tal fin. Comprende lo siguiente:

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3.1 Informe y sistematización

Registro de resultados, por medio del informe fundamentado en las
estrategias y metodologías empleadas durante el proceso de investigación
formativa en lo concerniente a la interacción con los niños y niñas,
especialmente con relación a los Procesos Didácticos en la estimulación del
lenguaje oral y escrito, así como de la aplicación de estrategias para los
modos de representación visual, auditivo y kinestésico.
3.2 Socialización
Esta se realiza con el objetivo de dar a conocer a los compañeros del curso
los avances con relación a la ejecución del proyecto según el objeto de
investigación.
4. TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
4.1 Observación participante

Las dos jornadas iniciales en el campo aplicado y durante todo el semestre en las
interacciones con los niños, niñas y facilitadores. Cuyos instrumentos son, la lectura
de contexto: de donde se generará el horizonte o ruta a seguir en cuanto al
desarrollo semanal de cada jornada, y el registro de la experiencia pedagógica,
conforme a las categorías encontradas.
4.2. Análisis del contenido

El análisis de contenido se caracteriza por investigar el significado simbólico de los
mensajes, textos y contextos, los que no tienen un único significado. Esta técnica se
ejecuta por medio de la documentación teórica aplicada en cada actividad, así como
la búsqueda de teóricos en los cuales se pueden apoyar cada una de las mismas.
4.3 Diálogos.
Son una conversación entre dos o más personas, mediante la que se
intercambia información y se comunican pensamientos sentimientos y
deseos. Esta técnica es muy común y se utiliza en cada una de las
interacciones con los niños, para propiciar acercamiento, conocimiento y poder
conocer las necesidades e intereses que tienen.
4.4 Sistematización.
La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que,
a partir de su registro, ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica
del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han
relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo. Sus instrumentos de
registro son la matriz DOFA que posibilita registrar como informe final la valoración
de la experiencia en sus aspectos internos (fortalezas y debilidades) y aspectos
externos (oportunidades y amenazas); la autoevaluación del desempeño que
suscita en los educadores en formación la reflexión y re-significación de las
actividades programadas; las estrategias aplicadas; los avances y los resultados
alcanzados por los niños y niñas en el proceso de aprendizaje y su interés
investigativo, por tanto el educador en formación registra sus fortalezas, debilidades

nuevo país en paz
y aspectos a mejorar conducentes a su formación integral; la evaluación del

desempeño por parte del docente de la institución tanto de manera cuali-
cuantitativa y por parte del facilitador de manera cualitativa.
5. INSTRUMENTOS EMPLEADOS
5.1 Diario de campo.

Semanalmente se describe en el protocolo los aspectos, actitudes,
situaciones y circunstancias relevantes, vivenciadas en el desempeño
como sujeto docente, teniendo en cuenta el objeto de investigación.
5.2 Guías de observación.

Se registran los aspectos correspondientes a esa mirada de las situaciones vividas
en el proceso desde el comienzo hasta el final del semestre, con los aspectos que
hacen referencia a la parte institucional, humana y tecnológica que
conforman la lectura de contexto.
5.3 Autoevaluación del desempeño.

Es la valoración cualitativa que realiza cada educador en formación
teniendo en cuenta los logros y aspectos por mejorar conducentes a su
formación integral.
5.4 Guía de registro para la lectura de contexto.

Documento donde se contempla todo lo que se presenció al iniciar el proceso
de interacción pedagógica.
ALGUNAS ORIENTACIONES DE TIPO GENERAL
 De la presentación personal al campo aplicado

En el Proceso de Investigación Formativa los educadores en formación
deben presentarse al campo aplicado con el uniforme que tenga la imagen
corporativa de la universidad y del programa académico.
 Presentación de excusas
Los educadores en formación según lo establece el Reglamento Académico
Estudiantil de Pregrado (Acuerdo No.186 del 02 de Diciembre de 2005)
deben legalizar lo pertinente con el médico de la institución, el Director de
Bienestar Universitario y finalmente con el Director del Departamento
dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes al hecho, con el propósito de
concertar con el Maestro Facilitador el día de recuperación de la jornada
académica en el Campo Aplicado de Formación.
El educador en formación debe informar con anterioridad y por escrito al

maestro facilitador de su inasistencia al Campo Aplicado para la ejecución
de la jornada académica y simultáneamente al profesor del PIF de la
Universidad de Pamplona. En caso de calamidad familiar o caso fortuito

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deben reportar, en su día, lo correspondiente al profesor del PIF de

la Universidad de Pamplona y al maestro facilitador.
 Evaluación: Valoración del desempeño

El sistema de evaluación del curso será permanente,
continuo, participativo, activo y cooperativo según lo estipula el
Reglamento académico Estudiantil de Pregrado (Acuerdo No.186 del 02 de
Diciembre de 2005 artículos 9, 31 y 32) los aspectos por evaluar en cada
corte son:
Primer corte 35%:
15%: Presentación de trabajos: Inducción. Responsable: Tutor de la etapa
20%: Evaluación (Diagnóstico, y semanas académicas 1-4) Responsable: Tutor de

la etapa
Segundo corte 35%: observación e interacción
15%: Presentación de trabajos: Lectura de contexto, Referente Teórico

Responsable: Tutor de la etapa
20%: Jornadas de Interacción Pedagógica (Semanas académicas 5- 9)

Responsable Maestro(a) Facilitador(a)
Tercer corte 30%: informe y socialización
10%: Jornadas de Interacción Pedagógica (Semanas académicas 10-14)

Responsable Maestro(a) Facilitador(a)
20% Elaboración y Presentación del Informe Final y Socialización de la experiencia.

(Semanas académicas 15) Responsable: Tutor de la etapa
En consecuencia, la evaluación de la planeación y desempeño del educador en

formación en el campo aplicado estará a cargo del Maestro(a) Facilitador(a) quien
aplicará los rangos estipulados en el Acuerdo para el sistema de evaluación de la
Universidad de Pamplona de 0.0 (cero punto cero) a 5.0 (cinco punto cero).
El Proceso de Investigación Formativa es un curso teórico–práctico que según

el reglamento estudiantil de pregrado se pierde con el 10% de inasistencia al
trabajo académico. En el caso que el facilitador tome la decisión de
interrumpir el proceso del educador en formación por su inadecuado
desempeño en el campo aplicado, el profesor de la universidad
encargado del PIF estudiará el caso particular y tramitará con el organismo
competente lo pertinente a la decisión sobre el mismo.
Las 2 jornadas de observación y la institucional tienen una valoración formativa, es

decir cualitativa y son requisito para iniciar o continuar la interacción con los niños.

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LECTURA DE CONTEXTO
INDICADORES DESCRIPCIÓN
ELEMENTOS TELEOLÓGICOS
(MISIÓN, VISIÓN y OBJETIVOS
INSTITUCIONALES)
INSTITUCIONALES
PERFIL DEL ESTUDIANTE
DISEÑO CURRICULAR
PROYECTOS TRANSVERSALES
INTEGRACIÓN FAMILIA –ESCUELA-

COMUNIDAD
INFRAESTRUCTURA
CARACTERÍSTICAS DEL
DESARROLLO MULTIDIMENSIONAL
DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
OBSERVACIÓN DEL CONTEXTO

SOCIO-FAMILIAR DE LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS
INTERACCIÓN ENTRE PARES
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y
GRUPALES
DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
FORMACIÓN Y VIVENCIA DE
HÁBITOS
MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
APOYOS TÉCNICOS, TECNOLÓGICOS

Y PROFESIONALES
ADAPTACIONES CURRICULARES

nuevo país en paz
ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Mirada reflexiva y crítica del maestro en formación acerca de la observación
participante
ELABORADO POR:

nuevo país en paz
VALORACIÓN DE DESEMPEÑO
EDUCADOR(A) EN FORMACIÓN:_______________________________________________
SEDE EDUCATIVA:________________________________ GRADO: ________________
JORNADAS DE INTERACCIÓN OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL
1 2 1
FECHA DE REALIZACIÓN
TIEMPO DE EJECUCIÓN
VALORACIÓN FORMATIVA, REQUISITO PARA INICIAR O CONTINUAR LA

INTERACCIÓN CON LOS NIÑOS
________________________________
V°B° PROFESOR DEL CURSO UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

nuevo país en paz
DIARIO DE CAMPO
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROCESO DE INVESTIGACION
FORMATIVA: 5° BASICA PRIMARIA
# SEDE____________________________________________________
FECHA:________________________ CURSO _________________
DESCRIPCIÓN DE LA INTERPRETACIÓN REFLEXIÓN

EXPERIENCIA
OBSERVACIONES:
ELABORADO POR:
El Diario de Campo permite al lector interesarse y enfocarse en el detallado manejo de la

información en relación con el ejercicio del practicante observador dentro del Proceso de
Investigación Formativa: Básica Primaria 5°, sin dejar de atribuir la importancia a otros
aspectos que se relacionan con el desarrollo de las capacidades de los niños. Se tiene
presente, que la labor primordial como formadores, es la de producir efectos positivos en el
niño (a) en su proceso de desarrollo como ser integro.

nuevo país en paz
HORARIO SEMANAL
EDUCADOR EN FORMACIÓN: LUZ STELLA VILLAMIZAR SANDOVAL
SEDE EDUCATIVA: SANTA ANA GRADO: 5°-01
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
* Escribir el horario del grupo escolar asignado
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________
VºBº MAESTRO FACILITADOR
Fecha: _______________________

nuevo país en paz
EDUCADOR EN FORMACIÓN: _________________________________________
SEDE EDUCATIVA: _______________________ GRADO: __________________
INDICADORES
1 2 3 4 5 6 7 8
PROMUEVE Y ACOMPAÑA LOS PROCESOS DE DESARROLLO
MULTIDIMENSIONAL YDE COMPETENCIAS EN LOS NIÑOS;
VALORANDO ACTITUDES, ESPIRITU INVESTIGATIVO, CRITICO
1 REFLEXIVO Y CREATIVO TENIENDO EN CUENTA LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE.
SE APROPIA DEL PROCESO PEDAGOGICO- DIDACTICO EN EL

CAMPO DISCIPLINAR Y PROFESIONAL IDENTIFICANDO Y
RESPONDIENDO A LAS DEMANDAS DEL CONTEXTO,
MANTENIENDO UN APRENDIZAJE AUTONOMO,
2
FORTALECIENDO SUS COMPETENCIAS A TRAVES DE LA
AUTOEVALUACION CONTINUA Y EL INTERCAMBIO CON LO
DEMAS.
ARTICULA LA TEORIA Y LA PRACTICA INTEGRANDO LOS

SABERES, LA COHERENCIA Y PERTINENCIA DE LAS
ACTIVIDADES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS
NIÑOS, UTILIZANDO LA INVESTIGACION FORMATIVA COMO
3
HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA COMPRENDER Y
SOLUCIONAR PARTE DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
INFANTIL.
EMPLEA EN SU QUEHACER PEDAGOGICO LOS MEDIOS

EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN A TRAVES DE LA
ADAPTACION, INNOVACION Y FLEXIBILIZACION DE LOS
4
RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLOGICOS EN LAS
ACTIVIDADES
SE COMUNICA EFECTIVAMENTE DE MANERA VERBAL Y NO

VERBAL, GENERANDO EN LOS NIÑOS INTERES, GUSTO,
5 ASOMBRO Y EXPECTATIVAS EN LOS DIFERENTES AMBIENTES
DE APRENDIZAJE.
VALORACIÓN GENERAL DEL DESEMPEÑO
VALORACIÓN DISEÑO Y PLANEACIÓN DE LA JORNADA
VALORACIÓN TOTAL
VALORACIÓN EN LA ESCALA DE 0.0 A 5.0 NOTA APROBATORIA=3.0
_______________________________________
V° B°. PROFESOR DEL CURSO UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

nuevo país en paz
EDUCADOR EN FORMACIÓN: _________________________________________
SEDE EDUCATIVA: _______________________ GRADO: __________________
INDICADORES
9 10 11 12 13 14 15 16
PROMUEVE Y ACOMPAÑA LOS PROCESOS DE DESARROLLO
MULTIDIMENSIONAL YDE COMPETENCIAS EN LOS NIÑOS;
VALORANDO ACTITUDES, ESPIRITU INVESTIGATIVO, CRITICO
1 REFLEXIVO Y CREATIVO TENIENDO EN CUENTA LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE.
SE APROPIA DEL PROCESO PEDAGOGICO- DIDACTICO EN EL

CAMPO DISCIPLINAR Y PROFESIONAL IDENTIFICANDO Y
RESPONDIENDO A LAS DEMANDAS DEL CONTEXTO,
MANTENIENDO UN APRENDIZAJE AUTONOMO,
2
FORTALECIENDO SUS COMPETENCIAS A TRAVES DE LA
AUTOEVALUACION CONTINUA Y EL INTERCAMBIO CON LO
DEMAS.
ARTICULA LA TEORIA Y LA PRACTICA INTEGRANDO LOS

SABERES, LA COHERENCIA Y PERTINENCIA DE LAS
ACTIVIDADES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS
NIÑOS, UTILIZANDO LA INVESTIGACION FORMATIVA COMO
3
HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA COMPRENDER Y
SOLUCIONAR PARTE DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
INFANTIL.
EMPLEA EN SU QUEHACER PEDAGOGICO LOS MEDIOS

EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN A TRAVES DE LA
ADAPTACION, INNOVACION Y FLEXIBILIZACION DE LOS
4
RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLOGICOS EN LAS
ACTIVIDADES
SE COMUNICA EFECTIVAMENTE DE MANERA VERBAL Y NO

VERBAL, GENERANDO EN LOS NIÑOS INTERES, GUSTO,
5 ASOMBRO Y EXPECTATIVAS EN LOS DIFERENTES AMBIENTES
DE APRENDIZAJE.
VALORACIÓN GENERAL DEL DESEMPEÑO
VALORACIÓN DISEÑO Y PLANEACIÓN DE LA JORNADA
VALORACIÓN TOTAL
VALORACIÓN EN LA ESCALA DE 0.0 A 5.0 NOTA APROBATORIA=3.0
_______________________________________
V° B°. PROFESOR DEL CURSO UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

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AUTO-VALORACIÓN DE DESEMPEÑO
EDUCADOR EN FORMACIÓN: ________________________________________________
SEDE EDUCATIVA: ___________________________________ GRADO: ______________
AVANCES Y RESULTADOS ASPECTOS POR MEJORAR Y/O

Nº DEMOSTRADOS EN EL PROCESO DIFICULTADES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
______________________________
Firma Educador en Formación

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PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA:

1° y 2° BÁSICA PRIMARIA
VALORACIÓN FINAL DEL FACILITADOR
Juicio Valorativo del Desempeño en General

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Fortalezas
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Dificultades
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Avances
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________ ________________
Maestro Facilitador Maestro en
Formación
________________
VoBo Tutor
Universidad de
Pamplona

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JORNADA ACADÉMICA
DATOS GENERALES
Institución
Maestra(o) Facilitador:
Grado: Nº Jornadas
Educador(a) en Formación Responsable:
Justificación (por todo el proceso):
Fundamentación Teórica (por todo el proceso)
Jornada Nº ______ Fecha:
COMPONENTE (Eje Temático)
ESTÁNDAR BÁSICO (Dimensión en DBA (Derechos Basicos de Aprendizaje) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: (Lo que el
el caso de Preescolar) estudiante debe demostrar que sabe)
Saludo:(A través actividad lúdica, cuentos, mitos entre otros; toma de lista, oración)

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Motivación: (Actividad introductoria a la temática)
¿CÓMO?
Exploración de saberes (Inicio): Es necesario conocer la meta a la que se quiere llegar, para después identicar los saberes previos y reconocer
la posibilidad que tienen los estudiantes para adquirir los saberes que se tienen planeados.
Estructuración y práctica (Desarrollo): Se proponen actividades concretas a través de las cuales los estudiantes pueden alcanzar las metas
propuestos.
Transferencia y valoración (Cierre o finalizacion): La evaluación formativa implica pensar en la evaluación sumativa y la cualitativa; lo central es
que el resultado de esta se realice a través de actividades que le permitan al estudiante poner en evidencia los aprendizajes. (EVALUACION)
Una vez terminada la temática, puede hacer conclusiones, hacer preguntas de relación, exploración de otras situaciones que se relacionen,
comparación de métodos utilizados e identificación de pasos involucrados, realización de tablas, etc. (RETROALIMENTACIÓN).
Recursos: ( material que emplea para desarrollar las actividades)
OTRAS:
Bibliografía: (Normas APA)
ANEXOS: (Enumerar los anexos en la planeación alfabéticamente y adjuntarlos a la planeación)
OBSERVACIONES:
Firma: ________________________
Fecha de Entrega de la Planeación: _______________
Fecha de devolución de la Planeación: ____________

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PLANEACIÓN JORNADA INSTITUCIONAL
Institución
Maestra(o) Facilitador (a):
Grado: Nº Jornadas
Educador(a) en Formación Responsable:
Jornada Nº ______ Fecha:
¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿CON QUÉ?

(Eje temático) (Fases, Proceso, actividades) (Recursos)
OBSERVACIONES:
Firma: _________________
Fecha de Entrega de la Planeación: ________________________________
Fecha de devolución de la Planeación: _____________________________

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Nuevo Protocolo 2018 I 5o Primaria

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Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Pedagogía Infantil

PROCESO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA:

EDUCADOR EN FORMACIÓN: LUZ STELLA VILLAMIZAR

MAESTRO FACILITADOR: CARLOS ARTURO TORRADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO CLUB DE LEONES

SEDE EDUCATIVA: SANTA ANA

LINEA DE INVESTIGACION: INFANCIA Y EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Los procesos didácticos en el desarrollo del

DOCENTE UNIPAMPLONA: CLAUDIA PATRICIA ARENAS

I PERÍODO ACADÉMICO 2018

Formando líderes para la construcción de un 1

Licenciatura en Pedagogía Infantil

PLAN DE ESTUDIOS: 2006

La Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona, asume

La Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona durante

Formando líderes para la construcción de un 2

Formar un profesional de la Educación que se identifique como un ser

 Ejercer la docencia en programas de educación en los niveles de

COMPETENCIAS BÁSICAS Y FUNDAMENTALES

Apartes transcritos de los documentos: PEP Y del MEN.

LAS COMPETENCIAS DEL PEDAGOGO INFANTIL

Según lo instituye el PEP, el Programa de Pedagogía Infantil durante más de dos

1. “Dominará los saberes y contenidos de los programas de la educación

Formando líderes para la construcción de un 3

2. Será generador de acciones educativas de alto impacto en diferentes

3. Utilizará eficiente y críticamente la tecnología de vanguardia y los

4. Aportará soluciones eficaces a los problemas educativos con base en

5. Tendrá los conocimientos necesarios para generar propuestas y

6. Estará calificado para diseñar proyectos educativos de calidad en

Específicamente, y en concordancia con el Pensamiento Pedagógico Cognitivista,

1. Conocimiento adecuado de las tecnologías de la información y la

2. Conocimientos científicos sobre los niños y las niñas en los contextos

3. Habilidades pedagógicas y didácticas para planificar y desarrollar actividades

4. Competencias pedagógicas que lo faculten para ofrecer a los niños la

5. Conocimientos que fundamenten los criterios axiológicos y morales

6. Conocimientos de la legislación en educación así como de las políticas

Formando líderes para la construcción de un 4

profesional elementos consistentes con la misión y el proyecto educativo,

7. Conocimientos para diseñar y realizar lectura de contextos, diagnósticos del

8. Competencias comunicativas para interactuar con los niños generando un

9. Dominio de la evaluación escolar así como de los procedimientos evaluativos

10. Habilidades para relacionarse e interactuar positivamente con los padres de

11. Capacidad para proyectarse en el futuro respetando los valores de la

A partir de la promulgación de la nueva normatividad con las exigencias para la

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***EN ESTE PERIODO TRANSICIONAL DE LA NUEVA NORMATIVIDAD ESTABLECIDA EN

En consecuencia de la nota anterior, se incluyen las nuevas competencias en

…. “2. Contenidos curriculares. La institución de educación superior deberá

Así mismo, se asegurará un conocimiento disciplinar y pedagógico que permita la

El currículo debe garantizar, igualmente, componentes formativos y espacios

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los aprendizajes que se promueven, y de acuerdo con lo que se detalla en el

Los valores y conocimientos de la formación del educador comprenderán los

2.1. Componente de Fundamentos Generales. En este componente se

2.2. Componente de Saberes Específicos y Disciplinares. El educador debe

a) Apropiar la trayectoria histórica y los fundamentos epistemológicos del campo

b) Dominar los referentes y formas de investigar del campo disciplinar o

c) Desarrollar actitudes y disposiciones frente al trabajo académico y la formación

2.3. Componente de Pedagogía. Hace referencia a la capacidad de utilizar

a) El dominio de las teorías, tradiciones y tendencias pedagógicas y didácticas;

b) La comprensión del contexto y de las características físicas, intelectuales y

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c) La apropiación de los referentes fundamentales de las Ciencias de la