Clase Lunes

Grado: 1° de Primaria Unidad didáctica 6 - Setiembre
DATOS GENERALES:
 I. E. : Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.

 LUGAR : Pucallpa
 GRADO : Cuarto
 DOCENTE :
 FECHA :
 DENOMINACIÓN : Identificamos el tiempo, días, meses y años.
- TÍTULO DE LA SESIÓN N°
Identificamos el tiempo, días, meses y años.
- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

CAPACIDADES aprendizaje
ÁREA
Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas o estrategias Describe la relación de

regularidad, equivalencia y de cálculo, para encontrar equivalencias, cambio entre una
cambio
Usa estrategias y completar, crear o continuar patrones o para situación y el tiempo..
procedimientos para encontrar encontrar relaciones de cambio entre dos
reglas generales magnitudes.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
MATEMÁTICA
equivalencia.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

relaciones de pertenencia de los estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer - Consigue todos los materiales necesarios.

antes de la sesión?
- Consigue fotos o imágenes de un lugar conocido de tu localidad
en diversas épocas: hace 100 años, hace 50 años, hace 20 años,
otros.
Materiales y recursos - Goma, tijeras, limpiatipos.
- 04 tarjetas de papel para cada estudiante y una tira larga sobre
la cual pegar las tarjetas.
DESARROLLO METODOLÓGICO:
1
Procesos Estrategias/Actividades
pedagógicos
( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia

DE INICIO
Motivación, En grupo clase
recuperación - Recoge los saberes previos.
de saberes - Muestra la imagen más antigua que hayas conseguido de un lugar
previos y conocido por los niños. Pregúntales si conocen ese lugar, escucha sus
conflicto respuestas, muchos de ellos no identificarán el lugar mostrado.
cognitivo. - Luego presenta la imagen más reciente del mismo lugar y pregunta
nuevamente de qué lugar se trata.
- Muestra ambas imágenes para que identifiquen características comunes.
Propósito del A partir de ello, se darán cuenta que son imágenes del mismo lugar.
aprendizaje - Pregunta: ¿qué es lo que pasó?, ¿cómo ha cambiado el lugar?, ¿por qué
ha cambiado así?, ¿cómo habrá sido muchos años atrás, en tiempos de los
incas o mucho antes?
- Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión van a aprender cómo
15 MINUTOS cambian las situaciones vinculadas con personas, lugares y objetos, con el
paso del tiempo.
- Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable.
ACTIVIDADES DE En grupo clase

DESARROLLO - Dibuja una línea horizontal en la pizarra y pide que ubiquen las imágenes
Construcción de que llevaste sobre ella, colocando hacia el lado izquierdo la que tenga
aprendizajes mayor antigüedad.
Sistematización
- Comenta que así como la comunidad en la que viven ha cambiado y lo
han apreciado en las fotos, hay situaciones o hechos históricos que se
han sucedido en su localidad a través del tiempo, desde la época de los
incas y mucho antes, y que esos eventos se pueden organizar en recursos
65 MINUTOS como una línea de tiempo para ver el orden en el que han ocurrido.
- Presenta el siguiente problema:
Ordenamos eventos importantes
- ¿Qué necesitamos?
• 4 tarjetas y una tira larga de papel.
• Lápices de colores y goma.
- ¿Cómo lo haremos?
• Trabajamos en parejas.
• Cada uno escribe en cada tarjeta un evento importante de su vida,
indicando la fecha en que se realizó.
• Entrega a su compañero las tarjetas para que las ordene, iniciando
en orden cronológico.
• Intercambian las tarjetas y verifican el orden establecido por su
compañero.
• Pegan sus tarjetas en una tira de papel.
- Propón algunas preguntas para asegurar la comprensión de lo que deben
hacer: ¿qué materiales necesitarán?, ¿qué deben escribir?, ¿qué deben
hacer luego?
2
- Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada pareja de

estudiantes lo requerido para que realicen la actividad.
- Indica que se organicen en parejas y que intercambien sus tarjetas. Da

las instrucciones de la actividad: ¿cómo eran cuando nacieron?, ¿ahora
son iguales?, ¿en qué han cambiado?, ¿cómo serán en 5 años más?,
¿cambiarán?, ¿en qué cambiarán?; ¿qué otras cosas o situaciones
cambian con el paso del tiempo?
- Pide que describan cómo han ido cambiando (físicamente,
intelectualmente) desde la primera tarjeta que seguramente es la fecha
de su nacimiento, hasta la última.
- Pide que coloquen las tiras elaboradas en la pizarra y que, en orden, cada
pareja observe lo que hicieron los demás. Si hay algún comentario u
observación sobre lo realizado por los otros compañeros anótalo.
- Pide a los estudiantes que lo deseen que presenten la tira de papel a los
demás, señalando las fechas que consideraron en sus tarjetas.
- Es buena oportunidad para preguntar: cuando ocurrió esa situación
¿cuántos años tenías?, ¿eso ocurrió antes que ingresaras al colegio o
después?, ¿eso ocurrió después de tu bautismo?, ¿podría haber ocurrido
esta situación después del año 2015?
- Concluye que la tira que han elaborado es una representación de una
línea de tiempo, en la que se ubican diferentes hechos ocurridos a través
del tiempo.
- Formaliza con los estudiantes. Registramos en el cuaderno.
- ¿Cambios a lo largo del tiempo
• Existen situaciones o hechos que cambian y se desarrollan con el paso
del tiempo.
• Para ordenar los eventos o situaciones que ocurren en diferente tiempo
es útil la línea de tiempo.
• Para ordenar los eventos se debe identificar la información y comparar
los datos para establecer relaciones entre ellos.
- Reflexiona con ellos, en los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué
datos de las tarjetas consideraron para ordenarlas?, ¿cómo hicieron para
identificar que una tarjeta iba antes o después que otra?, ¿cómo
compararon las cantidades?, ¿qué cambios han notado en ustedes
desde que nacieron hasta hoy?
ACTIVIDADES - Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la
DE CIERRE presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo
Evaluación aprendido en su vida diaria?, ¿en qué otras situaciones se aprecia el
Meta cambio con relación al paso del tiempo?
cognición - Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
Aplicación O pueden mejorar en el respeto de las mismas.
Transferencia
3
Del Aprendizaje
10 MINUTOS
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
4
DATOS GENERALES:

 GRADO : Cuarto
 DOCENTE :
 FECHA :
 DENOMINACIÓN : Escribimos poemas a nuestros abuelitos.
Escribimos un poema a nuestros abuelitos.

ÁREA
Escribe diversos tipos de texto en Explora los elementos del lenguaje de las Genera ideas y crea un
su lengua materna artes collage, investigando
• Organiza y desarrolla las ideas
una variedad de
visuales y del teatro, y combina medios, fuentes visuales e
de forma coherente y
cohesionada informativas sobre el
materiales, herramientas, técnicas y recursos
COMUNICACIÓN
• Utiliza convenciones del deterioro del

lenguaje escrito de forma tecnológicos con fines expresivos y medioambiente.
pertinente
comunicativos.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES

MATERIALES:
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer - Leer las bases del concurso “Los súper abuelos”
antes de la sesión?
Materiales y recursos - Papel o cartulina, lápiz, plumones, lápices de colores, pizarra,

mesas.
pedagógicos
5

DE INICIO
Motivación, En grupo clase
recuperación - Dialoga con tus estudiantes sobre las actividades que se realizan antes de
de saberes escribir un poema: Planificar la escritura de un poema para los abuelitos,
previos y identificar sus cualidades y características para expresarlas en un pequeño
conflicto verso que rime.
cognitivo. - Proponles trabajar en la revisión del texto y su edición final para que forme
parte del libro que están produciendo para compartirlo con sus familiares.
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE En grupo clase

DESARROLLO - Dialoga con los niños y las niñas sobre el texto que estamos
Construcción de produciendo: en él hemos usado el lenguaje para expresar de manera
aprendizajes bella las cualidades y características de nuestros abuelitos, componer un
Sistematización verso a través de una rima.
- Pide a los niños y las niñas que organizados en parejas procedan a la
revisión de su texto, para ello proporciónales una tabla como esta:
65 MINUTOS
- Dales tiempo para que compartan con su compañero la tabla que han
completado, dales indicaciones para que señalen en el texto el aspecto
que deben de corregir. Puedes promover el diálogo entre la pareja.
- Es posible que haya alguna observación que no parezca pertinente al
autor, en ese caso deben conversar para encontrar la opción correcta
teniendo como referencia el cuadro.
- Dales un tiempo, para que cada uno de los estudiantes corrija su texto y
lo escriba en su versión final, para ello proporciónales una cartulina u
hoja.
- Pide que luego cada uno comente con su compañero cuál es el propósito
y destinatario de su texto: formar parte del libro que presentarán a sus
familiares para expresarles que los aprecian por sus cualidades.
- Pide a los niños y las niñas que se expresen libremente para encontrar la
relación entre el texto producido y el que habían pensado escribir.
- Para ello, ten en un lugar visible del aula la tabla de planificación para
volver a leerla con los estudiantes. Recuerda que la tabla propuesta en la
planificación es como la que aparece a continuación.
6
- Dialoguen libremente para ver si cumplieron con el propósito y tuvieron

en cuenta el destinatario del texto (sus familiares).
ACTIVIDADES - Lee en voz alta la agenda del día y reflexionen en conjunto si cumplieron
DE CIERRE con lo propuesto.
Evaluación - Realiza el recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué
Meta lo hicimos? ¿Qué aprendimos sobre los poemas? ¿Crees que es
cognición importante expresar nuestros sentimientos hacia nuestros familiares a
Aplicación O través de poemas?
Transferencia
Del Aprendizaje
10 MINUTOS

7
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
PARA ESCRIBIR EL BORRADOR DE MI AFICHE SÍ NO
¿Elaboré con facilidad mi plan de escritura?
¿Me fue fácil elegir el tema?
¿Organicé con facilidad el mensaje?
¿Escribí sin ayuda?
¿Consideré todos los elementos del texto argumentativo: tesis, argumentos

conclusión?

conclusión?

conclusión?
8

conclusión?

conclusión?
9
LISTA DE COTEJO
Competencia Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
N° Nombres y apellidos Ajusta, con ayuda, el registro Mantiene el tema cuidando

(formal, persona, número, de no presentar digresiones,
tiempo) del texto repeticiones,

argumentativo que va a contradicciones ni vacíos de
información.
producir de acuerdo a sus
características.
10
11
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31
Lo hace 
No lo hace x
11
DATOS GENERALES:

 GRADO : Cuarto
 DOCENTE :
 FECHA :
 DENOMINACIÓN : Usamos estrategias para resolver problemas de
tiempo.
Usamos estrategias para resolver problemas de tiempo.

ÁREA
Resuelve problemas de • Emplea la unidad de medida, convencional Emplea

forma, movimiento y o no convencional, según convenga, así procedimientos y
localización como algunos instrumentos de medición
(reloj). recursos para medir
Usa estrategias y y calcular
procedimientos para
orientarse en el espacio equivalencias al
MATEMÁTICA
resolver problemas
sobre la duración del
tiempo.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES

MATERIALES:
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer - Ten listo el problema en fichas para cada grupo o un papelote
antes de la sesión? para toda la clase.
Materiales y recursos - Reloj de pared.
- Papelotes y plumones.
- Lápices de color.
12
pedagógicos

DE INICIO
Motivación, - Empieza la clase saludando cordialmente a los niños y niñas.
recuperación - Lleva a clase un reloj de pared con manecillas y juega con los estudiantes
de saberes a mirar la hora.
previos y
-
conflicto
cognitivo. -
Propósito del
aprendizaje
- Recoge los saberes previos sobre las equivalencias de las unidades de

tiempo. Puedes hacer estas preguntas: ¿cuántos minutos hay en una
hora?, ¿en media hora cuántos minutos hay?, ¿en un cuarto de hora?
15 MINUTOS - Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a
usar estrategias para encontrar equivalencias en las unidades de tiempo.
- Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia para
garantizar un ambiente favorable en el desarrollo de la sesión.
ACTIVIDADES DE - Presenta el problema. Luego pide a los niños y niñas que lo lean
DESARROLLO individualmente en forma silenciosa y después en voz alta.
Construcción de
aprendizajes
Sistematización
65 MINUTOS
- Realiza algunas preguntas para asegurarte de que todos hayan

comprendido el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué actividades
han planificado los niños?, ¿a qué hora empieza la planificación?, ¿a qué
hora retornarán?, ¿qué actividad les llevará más tiempo?, ¿qué actividad
les llevará menos tiempo?, ¿qué nos pide el problema?
- Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias o el uso diferentes
procedimientos para resolver el problema. Puedes recoger algunas
13
propuestas de los niños y niñas y anotarlas en la pizarra.

- Media en este proceso acompañándolos y absolviendo dudas.
- Para saber a qué fracción de hora equivale, oriéntalos para que grafiquen
el reloj y lo dividan en cuatro partes iguales. Luego haz que identifiquen a
qué fracción de hora equivalen 15 minutos.
- Sigue el mismo procedimiento para que calculen la equivalencia de la

media hora y la hora en minutos.
- Formaliza junto con ellos respecto algunas ideas sobre las equivalencias
entre las unidades de tiempo.
- Equivalencia entre las unidades de tiempo
• En una hora hay 60 minutos.
14
• En hora hay 30 minutos.

• En de hora hay 15 minutos.
- Reflexiona con los niños y niñas sobre lo realizado: ¿qué estrategias y
procedimientos realizamos para encontrar las equivalencias?, ¿fue fácil?,
¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?
ACTIVIDADES En grupo clase
DE CIERRE
- Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las
siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen
Evaluación que lo que aprendimos nos será útil?, ¿para qué?
Meta
- Felicita a todos por su participación y motívalos con frases de aliento.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10 MINUTOS

15
DATOS GENERALES:

 GRADO : Cuarto
 DOCENTE :
 FECHA :
 DENOMINACIÓN : Elaboramos e interpretamos pictogramas.
Elaboramos e interpretamos pictogramas.

ÁREA
Resuelve problemas de • Elabora tablas de frecuencia simples, Elabora pictogramas

gestión de datos e pictogramas verticales y horizontales (cada
incertidumbre de acuerdo a datos
símbolo representa más de una unidad) establecidos.
Usa estrategias y gráficos de barras con escala dada (múltiplos
procedimientos para recopilar de 10). Para esto clasifica datos cualitativos
y procesar datos
(por ejemplo: color de ojos: pardos, negros;
profesión: médico, abogado, etc.) y
MATEMÁTICA
cuantitativos discretos (por ejemplo: número

de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) relacionados con un tema de estudio y
con experimentos aleatorios.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES

MATERIALES:
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer - Averigua información sobre el derecho de los niños y las niñas a
antes de la sesión? la recreación.
- Prepara los materiales que necesitarás.
Materiales y recursos - Lámina grande sobre actividades recreativas (en cartulina).
- Tabla (en hojas bond) y pictograma (en papelotes) de
actividades recreativas para cada grupo.
16
pedagógicos

DE INICIO
Motivación, - Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, muestra a
recuperación todos la siguiente lámina:
de saberes
previos y
conflicto
cognitivo.
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
-
- Formula algunas preguntas de forma individual: ¿qué juegos realizan los
niños?, ¿cuál de estos juegos les gusta?, ¿qué derecho del niño se
representa?
- Comenta a los estudiantes que toda persona tiene derecho a participar
de actividades y situaciones orientadas a la diversión y al
entretenimiento, por ello uno de los derechos del niño es la recreación.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy completarán pictogramas a partir
del recojo de datos sobre un tema relacionado con su derecho a la
recreación.
- Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que les permitan
desarrollar la sesión apropiadamente.
ACTIVIDADES DE - Presenta el problema.
DESARROLLO
- Para conocernos mejor, queremos saber cuáles son los deportes favoritos
Construcción de de los estudiantes de nuestra aula. ¿Qué podemos hacer para conocer
aprendizajes cuál es la actividad recreativa que prefieren los niños y las niñas de este
Sistematización salón?
- Permite la compresión del problema, escuchando las ideas que los
estudiantes propongan y oriéntalos a señalar que podrían realizar una
encuesta.
65 MINUTOS - Forma grupos de 4 o 5 integrantes, entrega a cada grupo una tabla de
actividades recreativas e indica las pautas de trabajo:
1. Conversarán sobre su derecho a la recreación y elaborarán una
pregunta para realizar su encuesta. (5 minutos)
2. Completarán la primera columna de la tabla con las ideas de los
integrantes. (10 minutos)
3. Por turnos, cada grupo pasará al frente, realizará la pregunta de la
encuesta a sus compañeros, recogerá los datos y los anotará en
la tabla. (15 minutos)
4. Terminada la encuesta, regresarán a su mesa de trabajo y recibirán un
17
pictograma incompleto, en el cual tendrán que introducir los datos

recogidos. La figura que utilicen deberá representar más de una unidad.
(15 minutos)
5. Presentarán al grupo clase el trabajo realizado, describiendo los
resultados obtenidos. (15 minutos)
- Promueve la búsqueda de estrategias, acompañando este proceso desde

el principio, para que planteen una pregunta sencilla y directa sobre lo que
se quiere conocer y completen la primera columna de la tabla.
- Establece tres minutos como tiempo máximo para que cada grupo que
salga al frente realice su encuesta. Verifica si escriben correctamente los
datos en la tabla y utiliza la lista de cotejo para anotar los avances de los
estudiantes.
- Al concluir la encuesta, oriéntalos a fin de que elaboren los pictogramas
con los datos recogidos. Recuérdales que la figura que utilicen debe ser
equivalente a más de una unidad.
- Cuando se encuentren completando el pictograma, plantea preguntas para

saber si están entendiendo el proceso.
- Luego de que cada grupo presente los resultados obtenidos, formula
algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué actividad recreativa es la preferida
por los estudiantes del aula?, ¿por qué?; ¿qué representa la figura en el
pictograma? (señálala); ¿cuál es la actividad recreativa menos preferida
por los estudiantes?; ¿qué actividad prefieren ___ estudiantes?, etc.
- Formaliza el conocimiento señalando lo siguiente: una encuesta se aplica
a un grupo de personas para recoger datos sobre algún tema de interés, y
para ello se elaboran preguntas. Los datos obtenidos son organizados y
18
presentados a través de gráficos estadísticos. El pictograma es un tipo de

gráfico estadístico que utiliza dibujos para representar datos numéricos.
ACTIVIDADES En grupo clase
DE CIERRE
- Dialoga con los estudiantes sobre su derecho a participar en actividades
recreativas y resalta la importancia que ello tiene para su salud.
Evaluación
Meta
- Mediante la técnica del museo, indica que observen los paneles
matemáticos que han elaborado. Luego, pide que los coloquen en los
cognición exteriores del aula para que los estudiantes de otros grados puedan leerlos
Aplicación O y saber lo que han aprendido.
Transferencia - Felicítalos por el trabajo realizado y revisa junto con ellos el cumplimiento
de las normas de convivencia.
Del Aprendizaje
10 MINUTOS

19
Revisa el contenido del texto en relación a lo
SÍ NO RECOMENDACIONES
planificado.
01 Mi historieta tiene los gráficos claros.
02 El lenguaje es sencillo, cercano y familiar.
03 Se han considerado viñetas para el inicio, el

nudo y el desenlace de la historia.
04 La historieta cumple el propósito de dar el

mensaje necesario.
Revisa si se ha empleado los recursos ortográficos

básicos (punto y aparte, punto y seguido, signos de
admiración o interrogación) y tildación para dar
claridad, corrección y sentido al texto.
05 Si los personajes se muestran sorprendidos o

hacen preguntas, se utilizan signos de
admiración o
interrogación.
06 Se utiliza punto y aparte para separar ideas

cuando es necesario.
Revisa el contenido del texto en relación a lo
SÍ NO RECOMENDACIONES
planificado.
01 Mi historieta tiene los gráficos claros.
02 El lenguaje es sencillo, cercano y familiar.
03 Se han considerado viñetas para el inicio, el

nudo y el desenlace de la historia.
04 La historieta cumple el propósito de dar el

mensaje necesario.
20
Revisa si se ha empleado los recursos ortográficos

básicos (punto y aparte, punto y seguido, signos de
admiración o interrogación) y tildación para dar
claridad, corrección y sentido al texto.
05 Si los personajes se muestran sorprendidos o

hacen preguntas, se utilizan signos de
admiración o
interrogación.
06 Se utiliza punto y aparte para separar ideas

cuando es necesario.
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 I. E. : Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.

Identificamos el tiempo, días, meses y años.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas o estrategias Describe la relación de

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

¿Qué necesitamos hacer - Consigue todos los materiales necesarios.

ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia

ACTIVIDADES DE En grupo clase

- Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada pareja de

- Indica que se organicen en parejas y que intercambien sus tarjetas. Da

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

 I. E. : Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.

Escribimos un poema a nuestros abuelitos.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

• Utiliza convenciones del deterioro del

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

Materiales y recursos - Papel o cartulina, lápiz, plumones, lápices de colores, pizarra,

ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia

ACTIVIDADES DE En grupo clase

- Dialoguen libremente para ver si cumplieron con el propósito y tuvieron

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

¿Elaboré con facilidad mi plan de escritura?

¿Me fue fácil elegir el tema?

¿Organicé con facilidad el mensaje?

¿Escribí sin ayuda?

¿Consideré todos los elementos del texto argumentativo: tesis, argumentos

¿Elaboré con facilidad mi plan de escritura?

¿Me fue fácil elegir el tema?

¿Organicé con facilidad el mensaje?

¿Escribí sin ayuda?

¿Consideré todos los elementos del texto argumentativo: tesis, argumentos

¿Elaboré con facilidad mi plan de escritura?

¿Me fue fácil elegir el tema?

¿Organicé con facilidad el mensaje?

¿Escribí sin ayuda?

¿Consideré todos los elementos del texto argumentativo: tesis, argumentos

¿Elaboré con facilidad mi plan de escritura?

¿Me fue fácil elegir el tema?

¿Organicé con facilidad el mensaje?

¿Escribí sin ayuda?

¿Consideré todos los elementos del texto argumentativo: tesis, argumentos

¿Elaboré con facilidad mi plan de escritura?

¿Me fue fácil elegir el tema?

¿Organicé con facilidad el mensaje?

¿Escribí sin ayuda?

¿Consideré todos los elementos del texto argumentativo: tesis, argumentos

Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

N° Nombres y apellidos Ajusta, con ayuda, el registro Mantiene el tema cuidando

tiempo) del texto repeticiones,

 I. E. : Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.

Usamos estrategias para resolver problemas de tiempo.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

Resuelve problemas de • Emplea la unidad de medida, convencional Emplea

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia

- Recoge los saberes previos sobre las equivalencias de las unidades de

- Realiza algunas preguntas para asegurarte de que todos hayan

propuestas de los niños y niñas y anotarlas en la pizarra.

- Sigue el mismo procedimiento para que calculen la equivalencia de la

• En hora hay 30 minutos.

ACTIVIDADES En grupo clase