Planificación Octubre 5° 2018-2019

PLANEACION OCTUBRE
QUINTO GRADO 2018-2019

OCTUBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del Semana 2. Del Semana 3. Del Semana 4. Semana 5. Del
1 al 5 de 8 al 12 de 15 al 19 de Del 22 al 25 29 de octubre
octubre. octubre. octubre. de octubre. al 01 de
noviembre.
Español Elaborar y publicar Elaborar y publicar Elaborar y publicar Elaborar y Repaso de
anuncios anuncios anuncios publicar contenidos.
publicitarios de publicitarios de publicitarios de anuncios
productos o productos o productos o publicitarios de
servicios que se servicios que se servicios que se productos o
ofrecen en su ofrecen en su ofrecen en su servicios que se
comunidad. comunidad. comunidad. ofrecen en su
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. comunidad.
L.T. Bloque 1.
Matemáticas Figuras y Ubicación Medida Medida Proporcionalidad
cuerpos espacial • Conocimiento y • Análisis de las y funciones
• Identificación de • Lectura de uso de unidades relaciones entre • Análisis de
rectas paralelas, planos y mapas estándar de unidades de procedimientos
secantes y viales. capacidad y peso: tiempo. para resolver
perpendiculares Interpretación y el litro, el mililitro, L.T. Desafíos problemas de
en el plano, así diseño de el gramo, el 14, 15 y 16. proporcionalidad
como de ángulos trayectorias. kilogramo y la del tipo valor
rectos, agudos y L.T. Desafíos 10 tonelada. faltante (dobles,
obtusos. y 11. L.T. Desafíos 12 triples, valor
L.T. Desafíos 7, y 13. unitario).
8 y 9. L.T. Desafíos 17,
18 y 19.
Ciencias ¿Cómo nos ¿Cómo nos ¿Cómo nos ¿Cómo nos Proyecto estudiantil
Naturales reproducimos los reproducimos los reproducimos los reproducimos para desarrollar,
seres humanos? seres humanos? seres humanos? los seres integrar y aplicar
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. humanos? aprendizajes
Tema 3. Tema 3. Tema 3. L.T. Bloque 1. esperados y las
Tema 3. competencias*
Geografía Principales Coordenadas Componentes Diferencias de Contenidos de
círculos, líneas y geográficas: naturales, los continentes repaso.
puntos imaginarios latitud, longitud y sociales, en función de
de la Tierra, polos, altitud. culturales, sus
paralelos y Localización de económicos y componentes
meridianos. capitales, ciudades políticos de espaciales.
L.T. Páginas 11 y otros lugares de paisajes Importancia de
y 12. interés en mapas representativos de la diversidad en
de los continentes. los continentes. los continentes.
L.T. Páginas 29 Con apoyo del Con apoyo del
a la 31. Atlas. Atlas.
Historia Temas para Temas para Temas para Temas para Contenidos de
comprender el comprender el analizar y analizar y repaso.
periodo periodo reflexionar reflexionar
Un vecino en La vida cotidiana “Por culpa de un Los caminos y
expansión: la en el campo y la pastelero…” los bandidos.
separación de ciudad. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Texas. La guerra L.T. Bloque 1.
con Estados
Unidos.
L.T. Bloque 1.
Formación Quién me dice Quién me dice Cuidado de la Respeto a los Respeto a los
Cívica y Ética cómo cuidarme. cómo cuidarme. salud integral. rasgos físicos. rasgos físicos.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Lección 3. Lección 3. Lección 3. Lección 4. Lección 4.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Práctica Artística.
Presentación. Presentación. Presentación. Artística. Presentación.
Presentación. Reflexión.
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autorregulación. Autorregulación.
Socioemocional Aprecio y gratitud. Bienestar. Bienestar. Metacognición. Metacognición.
Educación Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de Desarrollo de la

Física motricidad. motricidad. motricidad. la motricidad. motricidad.
Mejora sus Mejora sus Mejora sus Mejora sus Mejora sus
capacidades, capacidades, capacidades, capacidades, capacidades,
habilidades y habilidades y habilidades y habilidades y habilidades y
destrezas motrices destrezas motrices destrezas motrices destrezas destrezas motrices
al participar en al participar en al participar en motrices al al participar en
situaciones de situaciones de situaciones de participar en situaciones de
juego, expresión juego, expresión juego, expresión situaciones de juego, expresión
corporal e corporal e corporal e juego, expresión corporal e
iniciación iniciación iniciación corporal e iniciación
deportiva, para deportiva, para deportiva, para iniciación deportiva, para
promover promover promover deportiva, para promover actitudes
actitudes actitudes actitudes promover asertivas.
asertivas. asertivas. asertivas. actitudes
asertivas.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y Literario y lúdico.
Práctica social Práctica social Práctica social lúdico. Práctica social
del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Leer en voz alta Leer en voz alta Leer en voz alta del lenguaje: Leer en voz alta
cuentos y cuentos y cuentos y Leer en voz alta cuentos y leyendas.
leyendas. leyendas. leyendas. cuentos y
leyendas.
GRADO y Semana 1. Del 1 al 5
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
de octubre.
Participación TIPO DE
ÁMBITO
Social. TEXTO
Descriptivo. BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o
LENGUAJE servicios que se ofrecen en su comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
• Identifica las características y la • Estrategias para persuadir.
función de las frases publicitarias. Propiedades y tipos de textos
• Emplea diferentes estrategias • Características y función de anuncios publicitarios.
textuales para persuadir a un • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
público determinado al elaborar un adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones,
anuncio. rimas y juegos de palabras.
• Identifica los recursos retóricos • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
en la publicidad. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas
breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas,
hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿Alguna vez te has sorprendido repitiendo o

cantando la canción de algún anuncio? ¿A qué crees que se deba que
muchas veces te aprendas la frase principal de un mensaje publicitario?
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos)
https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos)
 Comentar con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al
consumidor es utilizando figuras retóricas breves, como analogías, metáforas,
comparaciones, rimas, hipérboles o juego de palabras.
 Preguntar a los alumnos si saben qué es cada una de estas figuras.
 Observar los carteles de la pág.27 y comentar los elementos que observan.
CIERRE:
 Investigar el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirlas en

su cuaderno, puede ser con apoyo de su diccionario o internet.
Tarea. Buscar anuncios en los que se aprecien dichas figuras y llevarlos al salón de
clases.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos cuáles son las figuras retóricas que hemos estado
estudiando.
 Escribir en el pizarrón todas las que se mencionen con sus características.
DESARROLLO:
 Solicitar que saquen sus anuncios previamente investigados.

 Identificar en los anuncios los tipos de figuras retóricas que se utilizan en
cada uno de los anuncios.
 Formar equipos pequeños para entregarles revistas y periódicos donde se
encuentren anuncios publicitarios. Identificar sus características, similitudes y
diferencias.
CIERRE:
 En equipos y por turnos presentar el anuncio a sus compañeros y mencionar

cuales figuras retóricas encontraron en cada uno de los anuncios.
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qué tipo de figura
retórica se aprecia. Argumentar sus respuestas con base lo investigado
previamente.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles pliegos de papel bond, para que en
ellos peguen y clasifiquen los anuncios llevados al salón de clases,
dependiendo la figura retórica utilizada (metáfora, hipérbola, comparaciones,
rima, etc.)
CIERRE:
 Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué
decidieron clasificarlos de esa manera.
 Solicitar que para la próxima clase lleven al salón más anuncios impresos.
Pueden llevar revistas y periódicos.
Sesión 4 INICIO:
 Comentar en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia
de ideas. Mencionar a los alumnos que una de las finalidades de los anuncios
es promover productos y servicios.
DESARROLLO:
 Formar equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los
clasifiquen en anuncios que promueven productos y anuncios que promueven
servicios, pág. 28.
 Entregarles un pliego de papel bond, dividirlo a la mitad y clasificar los
anuncios.
CIERRE:
 Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué
decidieron clasificarlos de esa manera.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de Español. Páginas 27-28.
Anuncios impresos, en audio o video.
Revistas y periódicos.
Enlaces sugeridos en Internet.
Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento.
Diccionario.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
• Escritura del significado de las figuras retóricas con ejemplos.
• Clasificación de anuncios por su figura retórica utilizada.
• Clasificación de anuncios que promueven productos y anuncios que promueven servicios.
• Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines
comerciales, políticos, sociales, educativos).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 8 al
12 de octubre.
ÁMBITO
Social. TEXTO
específica.

Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo ¿alguna vez tú, un familiar o conocido ha elaborado un
anuncio con la finalidad de vender algo? ¿lograron más ventas con esa
publicidad? ¿qué elementos debe de llevar un anuncio? ¿han visto algún
anuncio que no venda u ofrezca productos y/o servicios? ¿qué ofrecen?
DESARROLLO:
 Mencionar a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos
específicos. Cuando presentan información acerca de un beneficio para las
personas, tienen un fin social o político y se le llama "propaganda".
Cuestionar si han visto algún anuncio de este tipo, ¿dónde? ¿qué información
presenta? ¿a quién está dirigido? etc.
 Así mismo, comentar que cuando el anuncio busca promover o vender un
producto, su fin es comercial, por lo que se les denomina "anuncios
publicitarios".
 En parejas, en su cuaderno hacer un listado de cinco anuncios y describirlos
tomando en cuenta los indicadores de la tabla de la página 29 de su libro de
texto (medio anunciado, producto anunciado, frase principal, imagen si la
hay, propósito).
CIERRE:
 De manera individual, escribir con sus propias palabras la definición de

"anuncio publicitario". Compartir con el resto de sus compañeros.
Sesión 2 INICIO:
 Comentar en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los
anuncios impresos, en la radio y en la televisión? ¿qué recursos utilizan?
¿cuáles les llaman más la atención y por qué? etc.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles a cada uno un anuncio publicitario
impreso.
 Solicitar que analicen qué figura retórica se utilizó para llamar la atención del
público, ¿qué anuncia?, ¿cuál es su propósito? ¿quiénes aparecen o
participan?, ¿tiene eslogan?, ¿cuál? etc.
CIERRE:
 Presentar sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de
papel bond.
 En grupo, escribir en su cuaderno algunos eslogan que hayan escuchado en
la radio, televisión o leído en publicidad impresa.
Sesión 3 INICIO:
 Presentar a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en
ellos los estereotipos utilizados.
https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)
https://www.youtube.com/watch?v=0Ps7JKR5-V8 (1:11 minutos
aproximados)
https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos
aproximados)
 Después de observar los videos, realizar comentarios al respecto de los
estereotipos usados.
DESARROLLO:
 Analizar qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué
objetos la rodean, cómo es su vestuario, qué características físicas tiene, qué
tipo de lenguaje usa, etc.
 Comentar en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que
aparecen en los anuncios. ¿Cuál de los anuncios presenta una publicidad
engañosa?, es decir, que prometen resultados increíbles. ¿Qué frases utilizan
para engañar a los clientes?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que

presenten publicidad engañosa.
Sesión 4 INICIO:
 Reunir al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y
analicen las características de los anuncios llevados al salón con publicidad
engañosa.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos calificativos?, ¿para qué se
utilizan?
 Posteriormente, solicitar a los alumnos identifiquen en los anuncios los
adjetivos calificativos y los adverbios utilizados.
 Pegar los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus
compañeros haciendo énfasis en los adjetivos y adverbios encontrados.
CIERRE:
 Comentar ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios?
De manera grupal, elaborar mediante una lluvia de ideas, el significado de
"adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos.
Libro de texto de Español. Páginas 29-31.
Pliegos de papel bond.
Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos
estereotipos en la producción de anuncios publicitarios.
Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso.
19 de octubre.
ÁMBITO
Social. TEXTO
específica.

Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo, ¿cuál será la función de los eslogan en los anuncios?
¿Cuáles eslogan les gustan más? ¿han comprado el producto que ofrecen
dichos anuncios?
DESARROLLO:
 Formar equipos y entregarles dos anuncios a cada uno, donde se aprecie la
presencia de eslogan.
 Solicitar que analicen y comenten lo siguiente: ¿juega con las palabras? ¿dice
mucho con pocas palabras? ¿es sugerente? ¿te hace una pregunta? ¿parodia
alguna frase, dicho o canción?, etc.
 Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior
de cada equipo las propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y tamaño
de letra, lugar que ocupa en el impreso, extensión de la frase (eslogan).
CIERRE:
 Compartir sus conclusiones con el resto del grupo.

Sesión 2 INICIO:
 Preguntar ¿el eslogan únicamente se utiliza en anuncios escritos?, ¿han oído

por la calle o visto alguna vez en la tele alguna frase que les llame la
atención?
 Dar apertura a que comenten.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos de 3 alumnos.

 Programar una estación de radio para escuchar algunos anuncios.
 Indicar que escucharan los anuncios y anotarán en su cuaderno eleslogan
que identifiquen para los productos y servicios.
 Clasificarán en su cuaderno en una tabla el eslogan y el anuncio como se
sugiere
Anuncio de Producto o servicio Eslogan utilizado
CIERRE:
 De manera grupal intercambiar sus anotaciones y compararlo con sus

compañeros.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir en el pizarrón las siguientes frases publicitarias y leerlas:
- Relojes Presto para llegar puntualmente.
- Con plumas Tintex escribirás limpiamente.
- Refresco Explosión, termina rápidamente con la sed.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que identifiquen los verbos en cada oración.
 Copiar las frases en su cuaderno.
 Solicitar a los alumnos que identifiquen las palabras que indican el cómo,
cuándo y dónde se realizan y las encierren con un color.
 Resaltar que esas palabras encerradas se llaman adverbios, porque modifican
al verbo.
 Indicar que las palabras encerradas serán sustituidas: rápidamente por
lentamente y limpiamente por suciamente. Pág. 32
 Valorar el uso de estas palabras y la modificación de la frase.
CIERRE:
 De manera grupal construir la definición de adverbio y distinguir otras

palabras que cumplan esta función.
Sesión 4 INICIO:
 Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y
productos que ofrezcan o elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitar que
definan el tema de sus anuncios.
 Formar parejas para la elaboración de los anuncios. Elaborar un esquema
para planificar el anuncio. Seleccionar el producto del que harán el anuncio.
 Apoyarse con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar
el mensaje que se va a mandar, proponer frases sugestivas, seleccionar los
recursos gráficos, elegir los lugares donde se expondrá, etc.
CIERRE:
 Compartir su planificación con otras parejas. Dar y recibir sugerencias.

Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.
Reproductor de radio AM y FM.
Libro de texto de Español. Páginas 32 y 33.
Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios
publicitarios.
25 de octubre.
ÁMBITO
Social. TEXTO
específica.
Sesión 1 INICIO:
 Reunir los borradores de todas las parejas.
 Organizar una sesión para intercambiar opiniones y sugerencias.
DESARROLLO:
 Revisar la ortografía y la puntuación antes de elaborar la versión final del
anuncio.
 Elaborar su versión final.
CIERRE:
 Colocar en el lugar elegido para que cumpla su función comunicativa.

Sesión 2 INICIO:
 Recordar en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario y
cuáles son sus características.
DESARROLLO:
 Reunirse en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio.
Elaborar un esbozo o borrador del anuncio e incluir todos los aspectos que
hayan considerado en su esquema de planificación.
 Intercambiar su borrador con otra pareja para recibir las primeras
sugerencias de mejora. Solicitar a los alumnos que las sugerencias se las
hagan tanto por escrito como de forma verbal.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador.

Sesión 3 INICIO:
 Comentar a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un
anuncio publicitario para promover un producto (se debe de elegir el mismo
producto para todo el grupo).
DESARROLLO:
 Poner a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración
(colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.).
 Dar el suficiente tiempo y espacio para motivar a los alumnos a que realicen
el mejor anuncio.
CIERRE:
 Pedir que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla
con todas las características de un anuncio publicitario.
Sesión 4 INICIO:
 Solicitar que de manera individual pasen al frente a mostrar el cartel.

DESARROLLO:
 Elegir un muro del salón y pegar sus producciones.
CIERRE:
 Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad.

 Realizar de manera individual la autoevaluación pág. 35
Libro de texto de Español. Página 34 y 35.
Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.
• Esquema de planificación del anuncio.
• Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y
cumplan con las siguientes características:
--Uso de estrategias para persuadir.
--Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas,
comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.
--Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el
atractivo visual del anuncio.
Producto final
• Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.
Autoevaluación
Semana 5. Del 29 de
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO octubre al 01 de
noviembre.
ÁMBITO
Social. TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
REPASO
LENGUAJE
específica.

Sesión 1 INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿cuáles son los elementos que lleve llevar un
anuncio y en qué consiste cada uno?
DESARROLLO:
 De acuerdo a la definición de cada elemento, mencionar las figuras retóricas

que se emplean.
 De manera individual escribir en el cuaderno dos ejemplos de cada figura
retórica que se puedan utilizar en un anuncio.
CIERRE:
 Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su

correspondencia.
Sesión 2 INICIO:
 Leer la definición grupal de “adjetivo”.

 Pedir al grupo que mencionen algunos ejemplos de frases publicitarias que
incluya adjetivos.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:

El aroma más suave que te hará sentir cerca de mamá.
Fabuloso hace más feliz a tu nariz.
Hacemos lo que hacemos mejor.
El lugar más feliz de la tierra.
Nestlé hace bien.
El mejor café del mundo
 De manera individual subrayar el adjetivo de cada oración.
 Pedir que de manera individual construya dos frases publicitarias que incluya
adjetivos.
CIERRE:

correspondencia.
Sesión 3 INICIO:
 Pedir que lean la definición de “adverbio” creada por todo el grupo.

DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:

Hábilmente ganarás con nosotros.
La galleta más vendida del mundo.
Tostadas Ortiz, las mejores del país.
Siempre llegarás en primer lugar.
Lo abrazarás fuertemente.
Terriblemente cierto para tu paladar.
La mejor música para tus ojos.
 De manera individual subrayar el adverbio de cada oración.
 Pedir que de manera individual construya dos frases publicitarias que
incluyan adverbios.
CIERRE:

correspondencia.
Sesión 4 INICIO:
 Mostrar las siguientes imágenes
 Preguntar ¿cómo se le llama a este tipo de frases?

DESARROLLO:
 De manera grupal recuperar que estas frases son el eslogan y son cortas e
impactantes porque tienen la finalidad de que se queden grabadas en la
memoria.
 Proponer algunos tips para crear su eslogan:
-Hacer una tormenta de ideas
-Selecciona las mejores palabras.
-Crea es eslogan con las palabras elegidas
-Tu eslogan responde a las siguientes preguntas: ¿es fácil de recordar?, ¿se
adapta al producto?, ¿genera deseo o necesidad?
 Indicar que de manera individual realizarán en una hoja blanca un eslogan
para una prenda de vestir, en donde ellos crearán el anuncio con todas las
características que debe llevar (frases con adjetivos y adverbios, eslogan,
imágenes, tipos de colores, etc.)
CIERRE:
 Presentar los productos diseñados en el anuncio publicitario.

Hojas blancas.
Cuaderno.
Colores.
Imágenes de anuncios.
Frases que incluyen figuras retoricas.
Identificación de adjetivos y adverbios en diferentes frases.
Elaboración de frases que consideran adjetivos y adverbios.
Diseño de un anuncio publicitario.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
de octubre.
7. Paralelas y perpendiculares.
DESAFÍOS 8. Descripciones. BLOQUE 1
9. Diferentes ángulos.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos:
Identifiquen y definan rectas paralelas y
Forma, espacio y
Figuras y cuerpos secantes; dentro de las secantes que

• Identificación de rectas identifiquen y definan el caso particular de las
medida.
paralelas, secantes y rectas perpendiculares.

perpendiculares en el plano, así Tracen figuras en las que haya rectas paralelas,
como de ángulos rectos, agudos perpendiculares y oblicuas a partir de las
y obtusos. instrucciones redactadas por otros compañeros.
Identifiquen que las rectas secantes forman
ángulos rectos o bien ángulos agudos y obtusos.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y
perpendiculares. Propiciar la participación de la mayoría.
 Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de
rectas. Pintar las rectas con un color diferente en cada dibujo: rojo-paralelas,
verde-secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para
compartirlo.
 Resolver en equipos el desafío # 7 donde los alumnos deben identificar
rectas paralelas y secantes, así como las perpendiculares. Escribir una definición
para cada tipo de rectas. Libro desafíos matemáticos. Páginas 19 y 20.
CIERRE:
 Compartir sus definiciones con el resto de los equipos.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar a los alumnos nombres las
diferencias y semejanzas entre los dos tipos de rectas. Tomar notas en el
cuaderno.
DESARROLLO:
 Reunidos en pareja, resolver el desafío # 8, donde el alumno trazará
figuras en las que haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir
de instrucciones de un compañero. Se espera que al redactar el alumno
utilice los términos adecuados y al momento de dibujar, queden claras las
instrucciones dadas. Libro desafíos matemáticos. Página 21 y 223(recortable).
Ejemplo de tarjetas.
 Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas
paralelas o perpendiculares, hacer un alto en la actividad y solicitar algunos
trazos en el pizarrón.
CIERRE:
 Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compañeros.
 De manera grupal, comentar cuáles fueron sus dificultades y cómo las
resolvieron.
Sesión 3 INICIO:
 Trazar en el pizarrón un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos
mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o perpendiculares).
 Marcar con colores distintos sus aberturas (ángulos). Pedir que observen y
mencionen sus características, ¿tienen el mismo tamaño? ¿en cuáles ángulos
una recta está más cerca de la otra?, etc.
 Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos.
DESARROLLO:
 Dibujar en el pizarrón ejemplo de los tres tipos de ángulos.
 Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar

comentarios al respecto.
 Preguntar a los alumnos sobre figuras o cosas que tiene cada uno de los
ángulos que se muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno.
 Reunir en equipos a los alumnos y contestar el desafío # 9, en el cual
deben identificar que de las rectas secantes se pueden formar varios tipos de
ángulos. Identificar en rectas secantes, ángulos agudos, rectos y obtusos.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 22 y 23.
CIERRE:
 Compartir sus resultados y experiencias.
Sesión 4 INICIO:
 Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el salón donde haya presencia
de ángulos rectos, agudos y obtusos. Así como líneas paralelas,
perpendiculares y oblicuas.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles un plano de su ciudad o de una
ciudad cercana al lugar donde viven.
 Solicitarles que busquen en él, pares de calles paralelas, oblicuas y
perpendiculares. Así como el nombre dos calles que formen ángulos rectos,
agudos y obtusos. Ejemplo:
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.
a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y ___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso.
Libro de texto. Páginas 19 a la 23. Material recortable página 223.
Dibujos de líneas y ángulos.
Regla y colores.
Plano de la ciudad.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
12 de octubre.
10. La colonia de Isabel.
DESAFÍOS
11. ¿Cómo llegas a...?
BLOQUE 1
Que alumnos:
Ubicación espacial Interpreten la información que ofrece un mapa,
espacio y
medida.
Forma,
• Lectura de planos y mapas al tener que identificar y describir la ubicación

viales. Interpretación y diseño de de algunos lugares de interés.
trayectorias. Extraigan información de mapas reales y
reflexionen sobre las maneras de comunicarla.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dónde
tiene que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.
 Comentar en grupo cómo se sintieron al dar las instrucciones, fue fácil o
difícil dar las indicaciones.
DESARROLLO:
 Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/
 Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cómo
llegan, por dónde se llega más rápido, etc.
 Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar
principales lugares.
 De manera individual, trazar trayectorias de un lugar específico a otro,
puede ser de la escuela a la iglesia o al hospital, etc. Colorear las rutas con
distinto color.
CIERRE:
 Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol.
Ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR.
 Formar a los alumnos en filas e indicarles que deberán de voltear hacia el
punto cardinal que se les indique.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos mencionen cuáles son las expresiones que se utilizan
al momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una trayectoria.
Ejemplo: da vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda,
avanza por, etc.
 Anotar las expresiones en el pizarrón para que queden a la vista de todo el
grupo.
 Responder en parejas el desafío #10 donde los alumnos deben
interpretar información de un mapa, saber ubicar lugares de interés común y
describir trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24 a la 26.
Apoyarse con las expresiones escritas en el pizarrón al momento de redactar
trayectorias.
CIERRE:
 Socializar y comparar sus respuestas en el desafío con el resto del grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en
su cuaderno de matemáticas. Luego marquen por un costado la rosa de los
vientos. Ejemplo:
 Reunirse con un compañero y ocultándole la trayectoria trazada, dar las

indicaciones necesarias para que su compañero las siga y reproduzca en su
cuaderno. Después intercambiar los roles.
 Al finalizar, comparar su trayectoria trazada inicialmente con la que su
compañero trazó siguiendo las indicaciones.
DESARROLLO:
 Responder en parejas el desafío #11 en el cual los alumnos deben
obtener información de mapas reales, así como la escritura de trayectorias.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 27 y 28.
CIERRE:
 Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
Sesión 4 INICIO:
 Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que
ubiquen el lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.
DESARROLLO:
 Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino para
que con ellos, d manera individual redacten sus trayectorias en tarjetas (una
tarjeta para cada trayectoria).
 Intercambiar las tarjetas con un compañero para intentar trazar en el mapa
la ruta que señala cada una de las tarjetas.
CIERRE:
 Reunirse con el compañero(a) que eligieron para intercambiar sus
tarjetas para verificar que las trayectorias se hayan ejecutado como se
indicaba.
 Comentar en grupo cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron
y cómo fue que las solucionaron.
Libro de texto. Páginas 24 a la 28.
Sitios sugeridos en Internet.
Plano de su comunidad.
Colores.
Tarjetas para escribir trayectorias.
Localización de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias.
19 de octubre
12. Litros y mililitros.
DESAFÍOS
13. Mayoreo y menudeo.
BLOQUE 1
Que los alumnos:
Medida
Utilicen unidades estándar de capacidad, como el
espacio y
• Conocimiento y uso de unidades

medida.
Forma,
litro y el mililitro.
estándar de capacidad y peso: el
Reconozcan el gramo y la tonelada como unidades
litro, el mililitro, el gramo, el
de medida de peso y deduzcan su relación con el
kilogramo y la tonelada.
kilogramo.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolverproblemas.
Sesión 1 INICIO:
 Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y
mililitros.
 Formar equipos de 5 o 6 integrantes. Solicitar que junten, los manipulen y
clasifiquen como ellos decidan.
DESARROLLO:
 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede caber
unos envases en otros.
 Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a
cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus estimaciones.
 Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
CIERRE:
 Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del
nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
 Guardar los envases para la siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.
 Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar ¿cuántos envases
como este se necesitan para llenar el recipiente de mayor capacidad? Solicitar
que primero estimen y luego verificar ante el grupo.
DESARROLLO:
 Responder en equipo el desafío # 12, donde los alumnos deben utilizar
unidades de capacidad estándares como el litro y mililitro. Libro desafíos
matemáticos. Página 29 al a 31.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del
grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar.
¿Cuál es su medida?
 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750
gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5
manzanas. ¿qué pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su respuesta
y el modo de resolverlo.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío # 13, el cual trata de que el alumno
reconozca el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso. Así como
su relación con el kilogramo. Libro desafíos matemáticos. Páginas 32 y 33.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del
grupo.
Sesión 4 INICIO:
 Entregar a los alumnos una hoja con la siguiente imagen.
 Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente ¿cuántos

huevos contiene un kilogramo?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron
para resolver el problema.
DESARROLLO:
 Formar parejas y entregarles una hoja con problemas que podrán ser resueltos
con la información contenida en la hoja que se les entregó al inicio de la clase.
Ejemplo:
1. ¿Qué tiene más líquido, una botella de agua o un Tetra-brik?
2. En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para desayunar
todos los días. Su mamá compra a la semana 6 envases de Tetra-brik. ¿Cuántos
litros son en total?
CIERRE:
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializar sus resultados y formas de
solución ante sus demás compañeros del grupo.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 29-33.
Envases que mencionen la capacidad en litros y mililitros.
Agua.
Problemas de capacidad y peso.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el
mililitro.
25 de octubre.
14. Unidades y periodos.
DESAFÍOS 15. ¿Mañana o noche? BLOQUE
1
16. Línea del tiempo.
Que los alumnos:
Conozcan y comprendan diferentes unidades y
Forma, espacio y
periodos.
Interpreten, representen y operen con semanas,
Medida
medida.
días, horas, minutos y segundos, estableciendo

• Análisis de las relaciones entre
equivalencias.
unidades de tiempo.
Identifiquen la relación entre la representación
con números romanos de los siglos y la
representación decimal de los años que
comprenden.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas,
días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.
Sesión 1 INICIO:
 Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos
mencionen qué instrumento utilizan para medir el tiempo. Si no hubiera reloj,
¿de qué manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la participación de
todos o de la mayoría de los alumnos.
DESARROLLO:
 Solicitar que dicten al maestro todas las unidades de medida que se utilizan
para medir el tiempo: segundos, minutos, horas, días, semanas, etc. Escribir
las unidades en el pizarrón y en su cuaderno.
 Comentar cuáles de las unidades mencionadas se utilizan para periodos
cortos y cuáles para los periodos más largos.
 Resolver en parejas el desafío #14 donde los alumnos mediante 5
situaciones distintas deben reconocer y comprender diferentes unidades y
periodos de tiempo tales como: milenio, siglo o centenario, década o decenio,
lustro o quinquenio. Libro desafíos matemáticos. Páginas 34 a la 37.
CIERRE:
 En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos a qué hora realizan sus hábitos de comida, trabajo y
recreación, etc. Solicitar que de manera individual hagan en su libreta un
cuadro con los datos anteriores. Compartir la información con el resto del
grupo.
 Comentar a qué actividades le destinan mayor o menor tiempo.
 Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicar con los
alumnos a que digan la hora.
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes:
¿A qué hora comenzó a correr?
¿A qué hora terminó?
¿Cuánto tiempo duró corriendo?
 Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez más amplios, por
ejemplo: ¿cuántos minutos hay en 5 horas?, ¿cuántas horas hay en 1 mes?,
etc.
CIERRE:
 En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten
resolverlo.
A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si salió
de Colima el día 14 de octubre a las 6:20 pm y llegó a Tijuana el día 17 de
octubre a las 9:50 am. Calculen en días, horas y minutos el tiempo que duro
Roberto viajando de Colima a Tijuana.
 Socializar su respuesta y formas de solución con todo el grupo.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío # 15en equipos donde los alumnos deben interpretar y
saber usar los términos de semana, días, horas, minutos y segundos,
haciendo a su vez equivalencias. Deben usar también los términos am y pm.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 38 a la 41.
CIERRE:
 Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas
de solución.
Sesión 4 INICIO:
 Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de
México, que sean destacadas: ¿cuántos siglos han pasado desde…?, ¿cuántos
años faltan para llegar al siguiente siglo?, etc.
DESARROLLO:
 Resolver individualmente el desafío # 16 el cual trata de encontrar la
relación el número romano que representa el siglo y los años en
representación decimal. Libro desafíos matemáticos. Páginas 42 a la 44.
CIERRE:
 En grupo, compartir y socializar sus respuestas y procedimientos.
 De manera individual, resolver uno o dos problemas en su libreta con
relación al uso de las unidades de tiempo y sus equivalencias.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 34 a la 44.
Reloj de manecillas. Línea del tiempo.
Problemas de relación entre unidades de tiempo.
Semana 5. Del 29 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO octubre al 01 de
noviembre.
17. Botones y camisas.
DESAFÍOS 18. La fonda de la tía Chela. BLOQUE
1
19. ¿Qué pesa más?
Que los alumnos:
Proporcionalidad y funciones
Usen el valor unitario al resolver problemas de
Manejo de la
información.
• Análisis de procedimientos para

valor faltante.
resolver problemas de
Usen factores internos, es decir, dobles, triples,
proporcionalidad del tipo valor
etcétera, al resolver problemas de valor faltante.
faltante (dobles, triples, valor
Usen el valor unitario explícito o implícito al
unitario).
resolver problemas de valor faltante.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
Sesión 1 INICIO:
 Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique la
proporcionalidad, por ejemplo: para un pay se ocupan 6 huevos por cada lata
de leche evaporada ¿cuántos pays se pueden hacer con 18 huevos?, ¿y
cuántas latas de leche necesito?, etc.
DESARROLLO:
 Plantear más problemas en el pizarrón y pasar a los alumnos a resolverlos.
Mientras, el resto del grupo copia los problemas en su libreta. Cuando el
alumno que pasó al pizarrón finalice, deberá explicar su procedimiento al
grupo.
 Resolver en parejas el desafío #17 donde usará el valor unitario
resolviendo problemas de valor faltante usando las tablas de
proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Páginas 45 y 46.
CIERRE:
 Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de
solución.
Sesión 2 INICIO:
 Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cené 7 tacos y pagué 42
pesos. ¿Cuánto hubiera pagado si sólo me hubiera cenado 3 tacos?
 Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que
utilizaron para encontrarlo.
 Comentar con los alumnos si han comido en algún lugar donde haya
promociones, por ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos, etc.
¿Qué promociones han visto?
DESARROLLO:
 Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cómo el
siguiente con precios de alimentos. Pedir que sugieran los precios y elaborar
el cartel en un pliego de papel bond. Colocar el cartel a la vista de todos.
 Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos,

reunidos en parejas, en una hoja de su cuaderno realizan las operaciones
necesarias para encontrar la respuesta. Dar tiempo suficiente para que cada
pareja resuelva cada uno de los problemas. Al finalizar la resolución de cada
problema, exponer sus procedimientos. Ejemplo: ¿cuánto se debe pagar por
dos vasos de agua? ¿cuál sería el costo de 12 quesadillas? ¿y el precio por 6
quesadillas? ¿Y si se piden 9? etc.
CIERRE:
 Entregar a cada pareja una tabla de variación proporcional como la
siguiente, para que con los precios del cartel elaborado la completen. Ejemplo
Sesión 3 INICIO:
 Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos.
¿Cuántos chocolates puede comprar si tengo 110 pesos? ¿Cuánto pagaría si
decido comprar 12 chocolates? etc.
 Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío #18 donde el alumno debe usar
información de un cartel de tacos usando factores internos, es decir, dobles,
triples, al resolver el problema de un valor faltante. Libro desafíos
matemáticos. Página 47.
CIERRE:
 Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una
coevaluación.
 Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.
Sesión 4 INICIO:
 Escribir la siguiente información el pizarrón.
En 8 kilogramos hay 44 manzanas.
Por 12 refrescos se pagan 160 pesos.
 Preguntar ¿cómo le podría hacer para saber el precio de 3 frescos? ¿Cuántas
manzanas me darán si compro 40 kilogramos?
 Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en parejas y proponerles elaborar en su libreta tablas de
variación proporcional con ayuda de los datos escritos en el pizarrón. Se
espera que los resuelvan usando factores internos, es decir, dobles, triples,
etc.
 Contestar en parejas el desafío # 19 sobre el valor unitario explícito o
implícito al resolver problemas de valor faltante. Libro desafíos matemáticos.
Páginas 48.
CIERRE:
 Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 45-48.
Cartel con lista de precios de alimentos.
Tablas de variación proporcional.
Tablas de variación proporcional.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 1 al 5
ASIGNATURA
GRUPO 5 TIEMPO
de octubre.
Naturales
¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las
BLOQUE 1 adicciones y los embarazos.
TEMA Tema 3. Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
¿Cómo nos reproducimos los seres humanos?
• Explica la periodicidad, la duración, los • Ciclo menstrual: características generales como
cambios en el cuerpo y el periodo fértil duración, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo
del ciclo menstrual, así como su relación fértil, y su relación con el embarazo, y medidas de
con la concepción y la prevención de cuidado e higiene de los órganos sexuales de la
embarazos. mujer.
• Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos,
en general, como recursos para prevenir embarazos.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su
relación con la herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad
de oportunidades.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 En plenaria, platicar sobre las diferencias físicas entre hombres y mujeres.
Hacer una lista en el pizarrón de los comentarios que hagan los alumnos y
enseguida hacer un comparativo.
DESARROLLO:
 De manera grupal, realizar una lectura comentada sobre la relación del
sistema glandular con los órganos sexuales: maduración sexual. Página 37
del libro de texto. Mientras se realiza la lectura, apoyarse con las imágenes
de las páginas 36 y 37.
 Proyectar el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=PHsd1TkAdAc
Posteriormente, dividir al grupo en equipos pequeños para que elaboren una
lámina expositiva donde señalen los caracteres sexuales secundarios del
hombre y de la mujer (pueden utilizar plastilina o cualquier otro material para
moldear los órganos internos y externos). Encontrar algunas semejanzas y
diferencias.
CIERRE:
 Mostrar ante el resto de los equipos sus láminas expositivas. Realizar
comentarios sobre el tema.
Sesión 2 INICIO:
 En plenaria, recordar con los alumnos, que debido a la maduración sexual, su

cuerpo comienza a experimentar algunos cambios. Invitarlos a expresar lo
visto en la clase anterior y apoyarse en la pág.38.
DESARROLLO:
 Cuestionar ¿qué es la menstruación? ¿qué es la eyaculación? Propiciar que
participen la mayoría de los niños, siempre cuidando el respeto y comentarios
libres de morbo.
 Solicitar a los alumnos formulen preguntas que ayuden a investigar sobre el
tema. Por ejemplo: ¿cuánto dura la menstruación? ¿por qué ocurre? ¿a qué
edad ocurre la menstruación? etc. Escribir las preguntas primero en el
pizarrón y después copiarlas en el cuaderno.
CIERRE:
 En grupo, realizar una lectura comentada con relación al ciclo menstrual y la
eyaculación. Páginas 39 y 40. Al finalizar la lectura revisar qué preguntas
planteadas al inicio de la clase se pudieron resolver y en cuáles será
necesario investigar más al respecto.
 Pedir que en su cuaderno, individualmente respondan a las preguntas
planteadas anteriormente.
 De tarea extraclase, solicitar investigar en diversas fuentes aquellas
interrogantes que hicieron falta por responder.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 36-41.
Pliegos de papel bond y marcadores.
Plastilina
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
Texto sobre las diferencias entre los órganos de las niñas y de los niños.
Láminas expositivas.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 8 al
ASIGNATURA
GRUPO 5 TIEMPO
12 de octubre.
Naturales
¿Cómo nos reproducimos los seres
humanos?
• Ciclo menstrual: características generales como
duración, periodicidad, cambios en el cuerpo,
• Explica la periodicidad, la duración, los
periodo fértil, y su relación con el embarazo, y
cambios en el cuerpo y el periodo fértil del
medidas de cuidado e higiene de los órganos
ciclo menstrual, así como su relación con la
sexuales de la mujer.
concepción y la prevención de embarazos.
• Valoración de la abstinencia y los
• Describe el proceso general de
anticonceptivos, en general, como recursos para
reproducción en los seres humanos:
prevenir embarazos.
fecundación, embarazo y parto, valorando
• Etapas del proceso de reproducción humana:
los aspectos afectivos y las
fecundación, embarazo y parto.
responsabilidades implicadas.
• Valoración de los vínculos afectivos entre la
pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el
nacimiento.

de oportunidades.

diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Entregar a los alumnos y alumnas una ficha como las siguientes. Pedirles que
individualmente escriban en su cuaderno cómo limpian su pene o vagina.
 Verbalizar con sus compañeros cómo son sus cuidados.

DESARROLLO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Pedirles que lean las páginas 42 y 43
de su libro de texto sobre el desarrollo de los hábitos de limpieza en las
mujeres y los hombres.
 Posteriormente indicarles que elaborarán un tríptico en el que aborden
medidas y hábitos de higiene para mantener saludables sus cuerpos.
CIERRE:
 Organizarse en grupo, para reproducir el tríptico y dar a conocer la
información a la comunidad escolar.
Sesión 2 INICIO:
 Dividir el pizarrón en dos partes. En una escribir "cosas que hacen las niñas"
y en la otra "cosas que hacen los niños".
 Invitar a los alumnos a que expresen cuáles son los roles de niños y niñas.
Ejemplo: "Los niños juegan futbol", "Las niñas ayudan a mamá a barrer", etc.
DESARROLLO:
 Formar equipos para investigar y comentar formas que modifican las
relaciones entre hombres y mujeres, se pueden basar en la preguntas ¿es
válido decir que las mujeres son el sexo débil?, ¿las mujeres por el hecho de
ser mujeres, no pueden ni deben realizar las mismas actividades que los
hombres?, ¿las mujeres no deben tener los mismos derechos que los
hombres? Investigar también sobre los derechos y obligaciones de los
adolescentes en México.
 Hacer las anotaciones correspondientes en la libreta y llegar a una
conclusión.
CIERRE:
 Elaborar carteles con la información recabada. Compartir la información con
la comunidad escolar. Pegar los carteles en un lugar visible de la escuela.

Libro de texto. Página 42 y 43.
Imágenes de niños y niñas aseándose.
Hojas blancas, colores, marcadores, ilustraciones, etc. Para la elaboración del tríptico.
Cartulinas y marcadores.
Carteles.
Trípticos sobre los hábitos de limpieza en las mujeres y los hombres.
ASIGNATURA
GRUPO 5 TIEMPO
19 de octubre.
Naturales

• Ciclo menstrual: características generales como
duración, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo
• Explica la periodicidad, la duración, los
fértil, y su relación con el embarazo, y medidas de
cambios en el cuerpo y el periodo fértil
cuidado e higiene de los órganos sexuales de la
del ciclo menstrual, así como su relación
mujer.
con la concepción y la prevención de
• Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos,
embarazos.
en general, como recursos para prevenir embarazos.
• Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja
y su responsabilidad ante el embarazo y el
nacimiento.
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 En plenaria, comentar con los alumnos la siguiente situación. Luis y Carla son
novios, desde hace unas semanas Luis y Carla quieren tener relaciones
sexuales, pero tienen miedo de un embarazo, pues ellos piensan que no
están todavía preparados para tener hijos. ¿Qué les recomiendas que deban
de hacer?
 Propiciar la participación de todos los alumnos.
DESARROLLO:
 Realizar los siguientes cuestionamientos y responder en su cuaderno.
¿Si Carla no quisiera tener relaciones sexuales, qué debe de hacer Luis?
¿Si Luis quisiera obligar a Carla a tener relaciones, qué debe de hacer Carla?
¿Cómo debe ser la relación afectiva entre Luis y Carla?
Si Luis y Carla deciden tener relaciones sexuales y ella queda embarazada,
¿Cuáles son las responsabilidades que deben de adquirir?
 De manera grupal compartir las respuestas.
 Hacer una valoración de las ventajas y desventajas de ser padres a edades
tempranas. Los alumnos se darán cuenta que la mayoría son desventajas y
aquí es donde entra hacer una reflexión grupal al respecto.
 Platicar con los alumnos acerca de la abstinencia y sus ventajas. Explicarles
que es lo más adecuado para su edad en este momento.
CIERRE
 Elaborar una cartulina donde usen imágenes y frases para evitar el embarazo
a temprana edad.
 Exponer dichas láminas fuera del salón de clases o pasar a los salones para
compartirlo con la comunidad escolar.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿si han oído sobre los métodos anticonceptivos?,
¿para qué se utilizan?, ¿quiénes los usan?, ¿cuáles conocen?.
 Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Enseguida mostrar dos videos sobre los métodos anticonceptivos, es
importante aclarar las dudas de los alumnos mientras transcurren:
http://www.youtube.com/watch?v=gne1YDEX4ic (2 minutos)
http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI (3 minutos)
 Individualmente hacer las anotaciones correspondientes de acuerdo a lo que
vieron y enseguida con apoyo de los videos, acomodar la información en una
tabla como la siguiente:
METODOS ANTICONCEPTIVOS.
NATURALES DE HORMONALES INTRAUTERINOS QUIRURGICOS
BARRERA
 De ser necesario, poner nuevamente los videos para recuperar la

información.
CIERRE
 De forma individual cada alumno redactará un texto en una hoja blanca que
incluya los diferentes tipos de métodos anticonceptivos y los riesgos de no
usarlos, puede utilizar recortes o dibujos para ilustrar su trabajo,
posteriormente serán intercambiados entre sus compañeros para leerlos.
Pliegos de papel.
Imágenes y recortes de métodos anticonceptivos
Clasificación de los métodos anticonceptivos.
Carteles y láminas expositivas.
Texto sobre los métodos anticonceptivos.
ASIGNATURA
GRUPO 5 TIEMPO
25 de octubre.
Naturales
• Describe el proceso general de
• Etapas del proceso de reproducción humana:
reproducción en los seres humanos:
fecundación, embarazo y parto.
fecundación, embarazo y parto,
• Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja
valorando los aspectos afectivos y las
y su responsabilidad ante el embarazo y el
responsabilidades implicadas.
nacimiento.
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se forma un bebé? Propiciar que participen la
mayor cantidad de alumnos.
DESARROLLO:
 Presentar los siguientes videos para apoyar el tema
https://www.youtube.com/watch?v=JeIxuBNQzmM(14:08 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=XdO5VbL0kN4 (1:40 min)
https://www.youtube.com/watch?v=XdO5VbL0kN4 (5 minutos)
 Aclarar las dudas que se tengan durante y después de los videos.
 Comentar que las etapas de la reproducción son: fecundación, embarazo y
parto.
 Promover un momento de diálogo, donde se rescate la importancia de la
responsabilidad de procrear un hijo, puesto que implica un compromiso
grande con la pareja y con el propio bebé, abordar las dificultades a las que
se pueden enfrentar los padres adolescentes (parto prematuro, riesgos en el
embarazo, abortos o fallecimientos de madres jóvenes).
CIERRE:
 Organizar al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes para que busquen
imágenes sobre las tres etapas del proceso de reproducción y las traigan
para la próxima clase.
Sesión 2 INICIO:
 Retomar el tema anterior solicitando que en su cuadernos escriban en forma
de lista las implicaciones y riesgos comentados con anterioridad.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos de 4 o 5 integrantes entregarles un pliego de papel
bond y solicitarles que lo dividan en tres partes (fecundación, embarazo y
parto).
 Con ayuda de dibujos y textos cortos, plasmar los aspectos más importantes
de cada etapa.
CIERRE:
 En equipos, montar una exposición sobre las etapas por las que pasa el
bebé.
Pliegos de papel.
Semana 5. Del 29 de
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 5 TIEMPO octubre al 01 de
Naturales noviembre.
TEMA Proyecto: Acciones para promover la salud.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar
y aplicar aprendizajes esperados y las
• Aplica habilidades, actitudes y valores competencias*
de la formación científica básica durante Preguntas opcionales:
la planeación, el desarrollo, la Acciones para promover la salud.
comunicación y la evaluación de un • ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo
proyecto de su interés en el que integra familiar, incorporando alimentos regionales y de
contenidos del bloque. temporada que favorezcan una dieta correcta?
• ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca
alguna adicción?
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de

solución a problemas comunes de su entorno.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.

diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 En plenaria, orientar a los alumnos para que mediante una lluvia de ideas
elijan un tema a desarrollar en su proyecto:
• ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando
alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta?
• ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción?

• ¿Cómo podemos difundir información sobre salud sexual en la comunidad
escolar?
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, tomar en cuenta las siguientes preguntas para
determinar lo que se investigará:
¿Qué problema me interesa investigar?, ¿Para qué lo voy a hacer?, ¿Qué
resultados pienso obtener o qué pienso encontrar o probar?, ¿Qué
procedimiento voy a seguir?, ¿Con qué recursos materiales lo realizaré y
cómo los voy a conseguir?, ¿Cuándo iniciaré mi proyecto?, ¿En cuánto tiempo
lo desarrollaré?, ¿En dónde lo voy a llevar a cabo?, ¿Quiénes serán los
responsables de cada actividad?, ¿Dónde voy a registrar y exponer los
resultados?, etc.
CIERRE: Selección y búsqueda de información.
 Con base al tema seleccionado, buscar y seleccionar información. Anotar la
información en su cuaderno. En casa se puede buscar información de
diversas fuentes como el internet.
Sesión 2 INICIO:
 Integrarse en equipos para continuar con el desarrollo del proyecto.
Compartir y analizar la información recabada.
DESARROLLO:
 Integrar la información recabada en cuadros, tablas, carteles o láminas.

 Decidir cómo difundir los resultados.
CIERRE:
 Realizar la evaluación del proyecto.

Pliegos de papel.
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
de octubre.
BLOQUE 1 Los continentes
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN L1. Páginas 11 y 12.
TEMÁTICO
 Principales círculos, líneas y puntos
 Localiza capitales, ciudades y otros lugares
imaginarios de la Tierra, polos, paralelos y
representativos de los continentes a partir
meridianos.
de las coordenadas geográficas.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de la información geográfica.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos sobre las líneas imaginarias que tiene la tierra. Mostrar un
dibujo en el pizarrón y explorar si los alumnos conocen el nombre de cada línea.
DESARROLLO:
 Reunirse con un compañero para que observen el esquema de la Tierra y escriban el
nombre de los puntos y círculos imaginarios de la tierra. Página 11.
 Socializar el trabajo con el resto del grupo.
 En parejas, analizar el dibujo del círculo polar ártico, antártico, trópico de cáncer, de
capricornio y ecuador. Dibujarlo en el cuaderno.
 En grupo, con ayuda del Atlas de geografía del mundo, páginas 18 y 19 revisar los
paralelos y meridianos, así como su influencia en los husos horarios.
CIERRE:
 En grupo, dibujar un mapa mural con paralelos y meridianos, entre todos decidir el
tamaño que tendrá.
TAREA EXTRACLASE:
 Formar 5 equipos, cada uno representará un continente. Seleccionar dos países e
investigar algún suceso importante de esos países. Buscar la información en revistas,
periódicos, enciclopedias o Internet. Cada equipo localizará al día siguiente en el mapa
mural los países seleccionados y anotarán su nombre, las coordenadas en las que se
ubican y su capital.

Libro de texto de Geografía. Páginas 11 y 12.
Atlas geografía del mundo. Páginas 18 y 19.
Mapa mural. Colores, marcadores, pliegos de papel, etc.
Identificación de polos, paralelos y meridianos.
Dibujo del planeta señalando los círculos polares, trópicos y el ecuador.
Mapa mural.
Localización de países.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
12 de octubre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN L4. Páginas 29 a la 31.
TEMÁTICO
 Coordenadas geográficas: latitud, longitud
 Localiza capitales, ciudades y otros lugares y altitud.
representativos de los continentes a partir  Localización de capitales, ciudades y otros
de las coordenadas geográficas. lugares de interés en mapas de los
continentes.
INICIO:
 Compartir su trabajo de tarea con todo el grupo. Localizar en el mapa mural los países
seleccionados y anotar su nombre, las coordenadas en las que se ubican y su capital.
Compartir con los demás la noticia investigada de tarea.
 Leer la postal y la tarjeta del libro de texto la página 29. Formar parejas y comentar el
significado de los datos que se mencionan en la carta entre Iván y Eva. ¿Cuál es su
relación con los paralelos y meridianos?
DESARROLLO:
 De manera grupal, leer el texto de aprendamos más en la página 30 del libro de texto,
sobre la latitud y la longitud. Definir en qué se distingue la una de la otra.
 En parejas y con ayuda del maestro, localizar las ciudades capitales de la tabla de la
página 31 del libro de texto, en los planisferios del Atlas de geografía del mundo páginas
74 a la 79.
 Completar la tabla con su país y coordenadas.
CIERRE:
 En grupo, leer sobre la altitud. Página 31. Contestar cuál es el volcán de mayor altitud en
México, cuál es la montaña más alta de América y cuál la del mundo.
 Comentar en grupo, cuántos metros de diferencia hay entre la cúspide más alta de
México, la de América y la del mundo. Investigar el dato en libros o internet.

Libro de texto de Geografía. Página 29 a la 31.
Atlas de geografía del mundo. Páginas 74-79.
Definiciones de latitud y longitud.
Localización de capitales y ciudades mediantes sus coordenadas.
Localización de montañas y volcanes de acuerdo a su altitud.
19 de octubre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Con ayuda del Atlas
TEMÁTICO
 Valora la diversidad de paisajes de los  Componentes naturales, sociales,
continentes a partir de sus componentes culturales, económicos y políticos de
naturales, sociales, culturales, económicos paisajes representativos de los
y políticos. continentes.
INICIO:
 Individualmente, observar las imágenes de las páginas 70 y 71 del Atlas de geografía del
mundo. Posteriormente comentar en grupo ¿en qué se parecen?, ¿en qué son
diferentes?, ¿cómo se distribuye la población?
DESARROLLO:
 Lectura comentada de la páginas 69-71 del Atlas de geografía del mundo sobre la
población y observar el mapa de la pág. 80 sobre la distribución de población del Atlas
de geografía del mundo. Platicar con los alumnos acerca de los componentes sociales de
un continente.
 Solicitar a los alumnos lean en silencio sobre la religión y lengua de los continentes.
Página 86 del Atlas geografía del mundo. Comentar en plenaria ¿en qué son diferentes?,
¿se respetan los límites físicos y naturales?
 Pedir a un alumno lea en voz alta la página 86 Atlas de geografía del mundo, sobre el
patrimonio cultural de los continentes.
 Comentar en grupo sobre la economía. Atlas páginas 91 a la 97, lo que hace aun más
diferente a un continente de otro y entre países.
CIERRE:
 Al final, hacer un resumen con toda la información leída y comentada.

Atlas de geografía del mundo. Páginas 69-71, 80, 86, 91-97.
Texto resumen sobre los componentes representativos de los continentes.
25 de octubre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Con ayuda del Atlas
TEMÁTICO
 Valora la diversidad de paisajes de los  Diferencias de los continentes en función
continentes a partir de sus componentes de sus componentes espaciales.
naturales, sociales, culturales, económicos  Importancia de la diversidad en los
y políticos. continentes.
INICIO:
 Entregar a cada alumno un planisferio y analizar el espacio que ocupa un continente a
simple vista y contestar, ¿Cuál se ve más grande?, ¿Cuál será el más pequeño?, ¿Quién
tiene más habitantes?
DESARROLLO:
 Retomar la información hecha en el tema visto al inicio de este bloque: División política
de los continentes.
 Comparar su extensión y número de habitantes y corroborar si las preguntas fueron bien
contestadas.
 Previamente seleccionar un texto sobre la diversidad en los continentes y su importancia
para compartirlo con los alumnos.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes y darles el texto con la información.
 Pedir que con ayuda del texto, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es diversidad?
b) ¿Qué tipo de diversidad tiene los continentes?
c) ¿Por qué es importante que exista la diversidad entre los continentes?
 Se puede complementar la información con los libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.
CIERRE:
 En equipos, hacer una lámina expositiva con la información analizada.
 Exponerlo ante sus compañeros.
Tarea: Para la próxima sesión traer un planisferio sin nombres.

Planisferios.
Pliegos de papel.
Colores.
Marcadores.
Textos sobre la diversidad de los continentes.
Exposición.
Semana 5. Del 29 de
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO octubre al 01 de
noviembre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Contenidos de repaso
TEMÁTICO
 Localización en mapas de los continentes
de la Tierra: África, Antártida, América,
Asia, Europa y Oceanía.
 Valora la diversidad de paisajes de los  Tipos de fronteras: naturales y artificiales.
continentes a partir de sus componentes  Localización en mapas de países
naturales, sociales, culturales, económicos representativos por continentes.
y políticos.  Diferencias de los continentes en función
de sus componentes espaciales.
 Importancia de la diversidad en los
continentes.
INICIO:
 Realizar al grupo una serie de preguntas para que las respondan en el cuaderno
¿cuántos continentes existen?, ¿cuáles son los nombres de cada uno?, ¿cuál es el
continente más grande en extensión territorial?, ¿cuál es el continente de menor
extensión territorial?, ¿cuántos países hay en cada continente?, ¿cuántos países hay en
total?, ¿qué es una frontera y cuáles son los tipos de frontera?... y comentar las
respuestas.
DESARROLLO:
 Solicitar el planisferio encargado previamente para realizar la siguiente actividad
didáctica, donde la regla es no utilizar el atlas u otro recurso que les brinde información
de los países del mundo, la intención es jugar a ver cuál es el alumno que distingue la
mayor cantidad de países correctamente.
 El docente seleccionará con ayuda del atlas 5 países de cada continente y solicitará a los
alumnos que ubiquen en su planisferio el territorio de cada país, lo coloreen y le pongan
el nombre.
 Al terminar la actividad, los alumnos se pueden intercambiar el planisferio para que se
califiquen con ayuda del docente, ya sea mediante el atlas o el mapa mural realizado en
las clases anteriores.
CIERRE:
 En plenaria, promover el intercambio de información que conocen sobre las
características de los continentes y sus países en cuanto a lo político, social y cultural,
ejemplo: rasgos físicos de las personas, costumbres, idiomas, clima, flora y fauna, etc.
Planisferios.
Colores.
Atlas
Intercambio de conocimientos de las características de los continentes y sus países.
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
de octubre.
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados
Unidos.
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el
 Reconoce las causas y consecuencias
desarrollo de México en las primeras décadas
de la separación de Texas y de la
de vida independiente?
guerra con Estados Unidos.
Un vecino en expansión: La separación de
Texas. La guerra con Estados Unidos.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Comentar con los alumnos si han escuchado hablar de "Texas". Preguntar si saben en
donde está ubicado, si alguno de los alumnos tiene más información del tema, propiciar
que lo exprese ante sus compañeros.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual lean el texto de la página 28 de su libro:
"La separación de Texas".
 Realizar la ubicación espacial y temporal de suceso con apoyo de la línea del tiempo y el
mapa de las páginas 14 y 15.
 Posteriormente, pedir que continúen leyendo las páginas 29 a la 31 de su libro de texto.
Con relación la guerra con los Estados Unidos.
 Realizar la ubicación espacial y temporal del suceso con apoyo de la línea del tiempo y el
mapa de las páginas 14 y 15. Realizar cometarios en forma grupal para profundizar en el
estudio del tema.
CIERRE:
 Después de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno
donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus
causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?

Libro de texto. Páginas 28-31.
Mapa de México.
Texto con las causas y consecuencias de la separación de Texas.
Mapa de las pérdidas territoriales de México.
12 de octubre.
TEMA La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
Temas para comprender el periodo
 Describe características del campo y la ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el
ciudad durante las primeras décadas del desarrollo de México en las primeras décadas de
siglo XIX. vida independiente?
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Comentar con los alumnos cómo se imaginan que era la vida en el campo y las ciudades de
México en los primeros años de la vida independiente de México.
 Individualmente, elaborar un dibujo en su cuaderno. Mostrarlo a sus compañeros y explicar
porque decidieron dibujar eso.
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "La vida cotidiana
en el campo y la ciudad". L.T. Págs. 32 y 33.
 Solicitar a los alumnos observen las tres imágenes que aparecen en su libro de texto.
Páginas 32 y 33. "Escena cotidiana del siglo XIX", " Escena popular de Mercado" y "Mujeres
moliendo maíz en metate y preparando tortillas".
 Dividir al grupo en equipo pequeños de 3 o 4 integrantes. Solicitar que seleccionen una
imagen y escribir un breve relato inspirado en ella. Pueden agregar diálogos.
CIERRE:
 Compartir sus relatos con el resto de los equipos.
Dibujo sobre la vida en el campo y las ciudades de México en los primeros años de la vida
independiente de México.
Relato inspirado en una imagen alusiva a la vida en el campo y la ciudad.
19 de octubre.
TEMA “Por culpa de un pastelero…”
 Investiga aspectos de la cultura y de la
Temas para analizar y reflexionar
vida cotidiana del pasado y valora su
“Por culpa de un pastelero…”
importancia.
mundo.
INICIO:
 Comentar en grupo, a manera de lluvia de ideas ¿qué es lo que piensan cuando escuchan la
frase "La guerra de los pasteles"? Propiciar la mayor cantidad de participaciones.
DESARROLLO:
 Leer en grupo el tema: “Por culpa de un pastelero” y comentar sobre lo sucedido. Verificar si
el tema se relaciona con lo que ellos habían pensado.
 Identificar las causas y los eventos importantes del texto.
 Formar equipos de cuatro o cinco integrantes para elaborar una historieta acerca de la
guerra de los Pasteles. Inventar los personajes y diálogos.
 Considerar en la historieta ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo
sucedió? y ¿quiénes participaron? Se pueden utilizar dibujos o recortes de periódicos o
revistas para ilustrarla.
CIERRE:
 Compartir la historieta con otros equipos.
Libro de texto. Página 34.
Hojas blancas.
Dibujos o recortes de periódicos o revistas para ilustrarla.
Historieta.
25 de octubre.
TEMA Los caminos y los bandidos.
 Investiga aspectos de la cultura y de la Temas para analizar y reflexionar
vida cotidiana del pasado y valora su Los caminos y los bandidos.
importancia.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Platicar con los alumnos ¿qué es un bandido? ¿cómo se imaginan que asaltaban los bandidos
de la época del México independiente?
 Pedir a los alumnos observen detalladamente la imagen sobre un asalto a una diligencia en
el siglo XIX. Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los caminos y los
bandidos". L.T. Págs. 35-37.
 De acuerdo con lo estudiado del tema, en parejas responder en el cuaderno las siguientes
preguntas: ¿cuáles eran los principales problemas que enfrentaban los viajeros durante el
México independiente?, ¿cuáles eran las formas de viajar?, ¿cuáles fueron las causas del
bandolerismo de la época?, ¿por qué los bandoleros podían actuar con tanta libertad?,
¿cómo viajan en tu comunidad y a qué problemas se enfrentan en la actualidad?
CIERRE:
 Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
01 de octubre.
TEMA Contenidos de repaso
 Reconoce las causas y consecuencias
de la separación de Texas y de la -Cuáles fueron las causas que limitaron el
guerra con Estados Unidos. desarrollo de México en las primeras décadas
de vida independiente?
 Investiga aspectos de la cultura y la -Un vecino en expansión: La separación de
vida cotidiana del pasado y valora su Texas. La guerra con Estados Unidos.
importancia. -“Por culpa de un pastelero…”

mundo.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos en qué fechas se llevó a cabo la separación de Texas.
 Por parejas entregar una hoja blanca para elaborar un cuadro en el que plasmen las
causas y consecuencias de la separación de Texas.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, escriban cuáles fueron las causas que llevaron a Texas a separarse de
México. Comentar con el resto del grupo.
 De manera individual llevar un mapa de México yen parejas colorear las pérdidas
territoriales de México.
CIERRE
 Plantear a los alumnos las siguientes preguntas promoviendo la mayor participación:
¿por qué razón se dio origen a la Guerra de los pasteles?, ¿quiénes participaron?,
¿cuáles fueron los acuerdos a los que llegaron?, ¿cómo eran los caminos?, ¿en qué
viajaban?

Mapa de México
Hoja blanca
Cuadro con causas y consecuencias de la separación de Texas
Análisis personal de los temas tratados
Formación GRADO y Semana 1. Del 1 al 5
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
de octubre.
CyE
BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.
LECCIÓN L3. ¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Aula
Quién me dice cómo cuidarme
Qué son las adicciones. De qué manera me sirve estar
informado sobre los riesgos que las adicciones representan
• Propone medidas para evitar para mi salud. Por qué es importante interesarme por mi
trastornos alimentarios y salud y valorar mi persona. El autocuidado como condición
adicciones. para prevenir adicciones. Qué influencias pueden tener
personas, grupos o estados de ánimo para propiciar el
consumo de sustancias adictivas.

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
 Conocimiento de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Comentar en grupo lo que saben acerca del cuento de Pinocho y cuáles fueron los
riesgos a los que se enfrentó.
 Ver el siguiente enlace sobre el cuento de PINOCHO. (4:30 minutos aproximados)
https://www.youtube.com/watch?v=ANQ9C9yKK4A
DESARROLLO:
 En grupo, a manera de lluvia de ideas, hacer un análisis de lo visto en el cortometraje.
 En equipos observar a los personajes de la página 27 del libro de texto y comentar el
tipo de influencia que tuvieron en Pinocho.
 En equipos hacer reflexión sobre las veces que han sido influenciados por alguien.
 Realizar una lectura grupal sobre los factores de riesgo y los factores que protegen.
Página 29.
CIERRE:
 Ver el siguiente enlace acerca de los peligros en internet para los niños.
http://www.youtube.com/watch?v=EhM0L7I21rI (2:30 minutos aproximados)
 Realizar comentarios al respecto y tomar notas en su cuaderno.

 Comentar en grupo qué es la resiliencia y escribir el significado en su cuaderno.

Videos sugeridos en Internet.
Escritura del concepto resiliencia.
Formación GRADO y Semana 2. Del 8 al
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
12 de octubre.
CyE
LECCIÓN L3. ¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Aula
Quién me dice cómo cuidarme
Qué son las adicciones. De qué manera me sirve estar
informado sobre los riesgos que las adicciones representan
• Propone medidas para evitar para mi salud. Por qué es importante interesarme por mi
trastornos alimentarios y salud y valorar mi persona. El autocuidado como condición
adicciones. para prevenir adicciones. Qué influencias pueden tener
personas, grupos o estados de ánimo para propiciar el
consumo de sustancias adictivas.

saludables.
INICIO:
 Comentar en grupo, qué otras situaciones y conductas ponen en riesgo su integridad
física y emocional. Escribir en el pizarrón sus opiniones.
DESARROLLO:
 En parejas, observar y analizar sobre las situaciones y conductas que ponen en riesgo la
salud (uso y abuso de sustancias adictivas y trastornos alimentarios). Pág. 30
 En equipos reflexionar sobre qué riesgos y peligros existen en su casa, escuela y calle
Pág.32
 Posteriormente, en una cartulina elaborar un mapa en el que identifiquen los riesgos, las
influencias y los factores de protección en casa, calle y escuela.
CIERRE:
 Elaborar un collage sobre algunas situaciones de riesgo y otro en el que se plasmen los
lugares o situaciones donde sienten mayor seguridad y presentarlo al grupo.
Tarea. Indagar información referente a los trastornos alimenticios como la obesidad, bulimia y
anorexia y llevar su investigación para la próxima sesión.
Libro de texto. Páginas 30 y 32.
Libros de la Biblioteca del aula y escuela.
Cartulinas.
Fotografías, dibujos o recortes de ilustraciones.
Mapa de riesgos.
Elaboración de cartel
Exposición de los temas investigados
Relacionar esta lección con la asignatura de Ciencias Naturales.
BLOQUE 1
¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos.
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
19 de octubre.
CyE
LECCIÓN L3. ¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Transversal
Cuidado de la salud integral
Trastornos alimentarios y adicciones
Indagar y reflexionar
Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la
anorexia. Qué instituciones apoyan a las personas
en situación de trastornos en la alimentación o en
situación de dependencia a las drogas. Cuáles son
algunas causas por las que las personas tienen
• Propone medidas para evitar trastornos
problemas de obesidad, bulimia, anorexia o
alimentarios y adicciones.
adicción a las drogas o al alcohol.
Dialogar
Cuál es el riesgo de padecer obesidad, bulimia,
anorexia o una adicción. Qué consecuencias
pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol
o drogas entre los niños y los adolescentes. Qué
medidas de prevención pueden aplicarse en la
casa, la escuela y la comunidad.
saludables.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos para retomar la clase anterior ¿qué riesgos podemos encontrar
en la calle, casa y la escuela? y ¿qué podemos hacer para evitar caer en esos riesgos?,
escuchar sus participaciones.
 Comentar lo siguiente para promover una reflexión sobre la importancia de tener una
meta de vida saludable, tener el apoyo familiar así como una buena comunicación con
ellos para evitar caer en situaciones de riesgo.
DESARROLLO:
 Organizar equipos de 4 o 5 integrantes para intercambiar información sobre los

trastornos alimenticios y realizar una breve exposición.
 Elaborar un directorio con el nombre de las instituciones sociales, de gobierno y de la
sociedad civil que les pueden ayudar a prevenir y atender riesgos.
 Colocar el directorio a la vista de todos.
CIERRE:
 Responder las siguientes preguntas a manera de reflexión:

¿qué puedes hacer o dejar de hacer para prevenir el riesgo de trastorno alimenticio?
¿qué puedes hacer o dejar de hacer para prevenir el riesgo del consumo de sustancias
adictivas?
¿a quién puedes pedir orientación y ayuda para prevenir o atender estas situaciones de
riesgo?
 Comentar las respuestas a todo el grupo.
Libro de texto. Páginas 31 y 33.
Libros de la Biblioteca del aula y escuela.
Cartulinas.
Fotografías, dibujos o recortes de ilustraciones.
Directorio con el nombre de las instituciones sociales, de gobierno y de la sociedad civil que les
pueden ayudar a prevenir y atender riesgos.
Preguntas de reflexión
Relacionar esta lección con la asignatura de Ciencias Naturales.
BLOQUE 1
¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos.
SIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
25 de octubre.
CyE
LECCIÓN Ambiente escolar y
L.4 Respeto y buen trato. ÁMBITO
vida cotidiana
Respeto a los rasgos físicos
Qué estereotipos de niñez y adolescencia
predominan en la actualidad en los medios de
• Promueve acciones para un trato digno,
comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos
justo y solidario en la escuela y la
que les caracteriza. Qué pienso respecto a las
comunidad.
bromas entre compañeros relacionadas con el
aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre
compañeros.
saludables.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos una imagen donde se aprecien actos de discriminación con
relación a los rasgos físicos de una persona.
 En grupo, comentar qué se observa y qué se puede hacer para evitarlo.
DESARROLLO:
De manera individual, dibujar en una hoja blanca su cara y escribir tres rasgos físicos
que lo identifiquen. Compartir los dibujos con el resto del grupo y comentar en qué se
parecen y cuáles son las diferencias.
 Realizar una lectura grupal sobre la discriminación y estereotipos. Realizar comentarios
sobre lo leído. Página 36.
 Ver el siguiente enlace que nos muestra algo sobre los mensajes subliminales de la
televisión y los estereotipos:
http://www.youtube.com/watch?v=mCSr2y-v7GI (10 minutos aproximados)
 Reunir en equipos y reflexionar sobre las características de los personajes de un
programa de televisión. Identificar los estereotipos.
 En su libro o cuaderno, en parejas realizar una clasificación y características de los
diferentes tipos de estereotipos (inteligente, genio, héroe, travieso, villano, etc.)
CIERRE:
 Comentar cómo es que influyen los modelos televisivos en la manera de convivir.
 Comentar en grupo, qué se puede hacer para lograr un trato digno, justo y solidario en
la escuela y en la comunidad.
Imágenes donde se aprecien actos de discriminación con relación a los rasgos físicos de una
persona.
Hojas blancas.
Clasificación y características de los diferentes tipos de estereotipos.
Semana 5. Del 29 de
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO octubre al 01 de
CyE noviembre.
LECCIÓN Ambiente escolar y
L4. Respeto y buen trato. ÁMBITO
vida cotidiana
Respeto a los rasgos físicos
Qué estereotipos de niñez y adolescencia
predominan en la actualidad en los medios de
• Promueve acciones para un trato digno,
comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos
justo y solidario en la escuela y la
que les caracteriza. Qué pienso respecto a las
comunidad.
bromas entre compañeros relacionadas con el
aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre
compañeros.
saludables.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos un video corto de "El Chavo del Ocho".
https://www.youtube.com/watch?v=zhqjwz_NQjM (5:56 min)
 Analizar los personajes del programa. Comentar en forma grupal, si las actitudes de cada
uno de los personajes, son las adecuadas o pueden mejorar.
DESARROLLO:
 Conversar en grupo qué se puede hacer para lograr un trato digno, justo y solidario en la
escuela y en la comunidad.
 Proponer ideas para eliminar la discriminación y promover el buen trato en el salón, la
escuela y la comunidad.
 Hacer un listado con todas las propuestas.
 Elaborar carteles con esos temas.
CIERRE:
 Colocar los carteles en los muros de la escuela y otros en la comunidad.

Cartulinas y material diverso para la elaboración de los carteles.
Carteles para la discriminación y promover el buen trato en el salón, la escuela y la comunidad.
Educación GRADO y Semana1. Del 1
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO
al 5 de octubre.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Valora las libertades y oportunidades que posee
Autoconocimiento Apreciación y gratitud para desarrollarse, estudiar y ser un agente de
cambio positivo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados).
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido
pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Algo que puedo hacer porque tengo este
cuerpo es…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Dar al grupo las siguientes instrucciones: siéntense en postura de cuerpo de montaña.

Vamos a hacer tres respiraciones prolongadas, inhalamos profundo y al exhalar dejamos
que todo el aire salga del cuerpo (pausa de 15segundos). Repetir dos veces más.
 Indicar que se requiere que concentren su atención al área de su cara, la frente, los ojos,
la boca; estos son lugares que pueden estar rígidos, noten como están. Inhalen y al
exhalar aprovechen para relajarse.
 Expresar lo siguiente: sientan su cuello y hombros, noten como están, inhalen y pongan
atención a como están sus brazos y manos, y con la exhalación déjenlos descansar.
Inhalen y pongan atención a cómo están su espalda, las costillas, el abdomen, y al
exhalar dejen que toda esta parte del cuerpo este suave.
 Pedir que concentren su atención en el área de la cadera y al exhalar relajen, dejen que
el peso del cuerpo caiga sobre la silla. Pongan atención a sus piernas, rodillas, pies, y al
exhalar permitan que se relaje y descanse toda la parte baja de su cuerpo. Deja que tu
atención descanse en tu cuerpo.
 Al terminar, el docente tocará un instrumento musical y pedirá que realicen tres
respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es
necesario.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo se siente tu cuerpo ahora?, ¿igual que antes o algo más
relajado?
 Después de la práctica, asignar un tiempo para que los estudiantes reflexionen acerca de
sus cualidades o fortalezas. Pedirles que elijan una y que piensen cómo ayudan a otros a
partir de esa cualidad; por ejemplo, soy perseverante, puedo impulsar a un equipo o a mi
familia a lograr una meta en común; soy amigable, puedo ayudar a algún compañero que
le cuesta trabajo integrarse.
 Motivar la participación de todos los alumnos, en especial la de aquellos a los que les
cuesta trabajo socializar.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Hojas de papel.
Lápices o colores.
Reflexión acerca de sus cualidades o fortalezas.
Intenta realizar un cambio positivo para afrontar las situaciones de la vida.
Educación GRADO y Semana 2. Del 8
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO
al 12 de octubre.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Pone en práctica estrategias para experimentar
Autoconocimiento Bienestar
bienestar a pesar de circunstancias adversas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Algo que puedo hacer porque otros me han
ayudado es…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Preguntar a los estudiantes: ¿cómo es nuestra mente?, ¿qué hay en la mente?

 Explicar que la mente es como una botella con brillantina: el agua es nuestra mente y la
brillantina es todo lo que pasa por ella. Puede estar quieta, entonces es transparente,
clara; nos sentimos tranquilos, podemos ver nuestros pensamientos, ideas, emociones, y
también ver con claridad lo que sucede. En ese momento, el agua está clara y podemos
ver a través de ella (mostrar la botella). Pero ¿qué pasa cuando agitamos la botella?
 Agitar la botella y explicar: la mente genera pensamientos y emociones, por ejemplo,

cuando uno se siente enojado y está distraído se tienen muchos pensamientos al mismo
tiempo, o cuando se está triste o muy emocionado la mente, igual que la botella, se agita
y pierde su capacidad natural de estar clara. Cuando uno se siente agitado o enojado, no
se pueden ver las cosas como son; la agitación (brillantina, movimiento) no permite ver y
muchas veces no se toman las mejores decisiones o no se puede estudiar o concentrarse.
CIERRE:
 Motivar la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de pensamientos

agitan nuestra mente como a la botella?, ¿cómo nos sentimos?, ¿cómo actuamos?
Botella de brillantina: prepararla con agua, brillantina y 2 cucharas de aceite de bebé o glicerina.
Valora la importancia que tiene ponerle atención al cuerpo cuando se presenta una situación
emocional.
Adquiere estrategias para experimentar bienestar emocional.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO 15 al 19 de
Socioemocional octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Pone en práctica estrategias para experimentar
Autoconocimiento Bienestar
bienestar a pesar de circunstancias adversas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Con la dinámica de la “papa caliente” usando una pelota pequeña, promover el rescate
de la sesión anterior preguntando: ¿es posible controlar las emociones?, ¿si prestamos
atención a nuestro cuerpo, podemos tener una idea más clara de lo que ha sucedido
cuando se nos presenta una situación?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban una situación en que su mente
haya estado confundida o agitada, y que describan cuál era la emoción que los dominaba
en esos momentos.
 Dar apertura a que participe la mayor cantidad de niños.
CIERRE:
 Motivar a la reflexión a partir de las siguientes preguntas: .en qué momento creen que
nos serviría traer la atención a lo que sentimos en el cuerpo?, ¿nos serviría en la
escuela?, ¿cuándo?
Pelota pequeña.
Cuaderno de trabajo.
Lápiz.
Valora la importancia que tiene ponerle atención al cuerpo cuando se presenta una situación
emocional.
Adquiere estrategias para experimentar bienestar emocional.
Semana 4. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO 22 al 25 de
Socioemocional octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Planea el procedimiento para resolver un
Autorregulación Metacognición
problema, anticipa retos y soluciones del mismo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que completen la frase “En este momento estoy pensando en…”
respetando turnos.
DESARROLLO:
 Explicar al grupo que para afrontar un reto o problema es importante observar, planear,
ejecutar y evaluar.
 Presentar el siguiente reto a los alumnos: imaginen que se van de excursión durante un
día completo con sus compañeros de clase. El lugar de la excursión se ubica a dos horas
de la escuela, viajando en camión.
 Organizar al grupo por equipos y pedirles que preparen la excursión: ¿a dónde irán?,
¿cuánto cuesta?, ¿qué necesitan?, ¿quiénes los acompañarán?
 Es fundamental promover el trabajo colaborativo.
CIERRE:
 Pedir que los equipos escriban en un pliego de cartulina o papel Kraft, o en una
presentación en PPT, la descripción de su excursión, las necesidades y los pasos que
siguieron en el proceso de planeación.
Pliego de papel Kraft o bond o presentación en Power Point.
Lápices de colores, plumones o pinturas.
Expresa en una frase lo que piensa.
Presta atención a las actividades a realizar.
Participa colaborativamente en la organización de una excursión.
Semana 5. Del
Educación GRADO y 29 de octubre al
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO
01 de
Socioemocional
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Planea el procedimiento para resolver un
Autorregulación Metacognición
problema, anticipa retos y soluciones del mismo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos para presentar la excursión que
organizaron.
DESARROLLO:
 Se da tiempo para que los equipos expongan.

 Elegir por votación el trabajo que más les gustó.
CIERRE:
 Promover la reflexión respondiendo a las siguientes preguntas: ¿se realizó un trabajo

colaborativo?, ¿cuáles fueron los retos a los cuales se enfrentaron como equipo?, ¿cuáles
fueron sus logros?, ¿qué cambiarían de la metodología de trabajo?, ¿cuál es la ventaja de
detenerse a pensar y a planear como afrontar un reto o problema?
Pliego de papel Kraft o bond o presentación en Power Point.
Lápices de colores, plumones o pinturas.
Participa colaborativamente en la presentación de la excursión.
Regula sus impulsos y utiliza el pensamiento como medio para regularse.
ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO
de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Práctica Presentación  Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar
artística su ejecución.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reunir a los equipos y solicitar que saquen sus copias de la obra teatral.
DESARROLLO:
 Presentar el siguiente video para que identifiquen algunas técnicas de actuación.

https://www.youtube.com/watch?v=ZfGVdwmx3dk (6:14 min)
 Determinar espacios dentro o fuera del aula para realizar los ensayos de la obra.
 El docente debe cuidar que todos los alumnos tengan una comisión dentro de los
equipos para facilitar la organización y la puesta en escena, la cual debe estar registrada
en el cuaderno de cada uno de los integrantes.
 Orientar a los alumnos a que el equipo ayude a definir tiempos, posturas, movimientos y
expresiones de los personajes y de los encargados de la escenografía y música.
 Cada equipo deberá organizarse para que la próxima sesión lleven los materiales para
crear la escenografía.
CIERRE:
 Valorar individualmente con estas preguntas su participación dentro del equipo.

¿Cuál es mi función dentro del equipo?, ¿qué debo de realizar para que todo salga lo
mejor posible?, ¿debo esforzarme más?, ¿hay algo en lo que pueda ayudar al resto de
mis compañeros?

Obra de teatro.
Cuaderno de trabajo.
Enlace recomendado.
Participa en la organización y distribución del equipo.
Realiza una autoevaluación de su desempeño.
12 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar que se reúnan en equipos y lean las comisiones que tiene cada uno de los
integrantes.
DESARROLLO:
 Motivar a que realicen ensayos organizados con toda seriedad.

 Promover la amplia participación de todos los alumnos dentro de los equipos.
 Indicar a los alumnos que son encargados de elaborar la escenografía se reúnan con los
materiales.
 Dar espacio para que ensayen y elaboren su escenografía.
CIERRE:

mis compañeros?

Pintura.
Carteles.
Colores.
Mantas o lonas.
Tijeras.
Pegamento y diversos materiales.
Cuaderno.
Obra de teatro.
Participa activamente en la elaboración de la escenografía.
Adopta una postura de respeto, tolerancia en los ensayos.
Coadyuva en el fortalecimiento de la puesta en escena.
19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar que se reúnan en equipos para llevar a cabo el ensayo de la obra de teatro.
DESARROLLO:
 El docente debe motivar la participación individual dentro del equipo, respetando las
habilidades de cada uno de los integrantes.
 Promover que los ensayos sean con respeto entre todos los compañeros mostrando
tolerancia a las equivocaciones.
 Solicitar a los equipos que continúen elaborando la escenografía con los materiales
necesarios.
 Dar espacio para que ensayen y elaboren su escenografía.
 Indicar que la puesta en escena será frente al público escolar, si es posible generar un
espacio para que toda la comunidad pueda presenciarlo, caso contrario presentarlo
dentro del aula.
 Reunir a un representante de cada equipo y sortear el orden de la presentación.
CIERRE:

mis compañeros?

Pintura, carteles, colores., mantas o lonas, tijeras, pegamento y diversos materiales.
Cuaderno.
Obra de teatro.
25 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar que se reúnan en equipos para llevar a cabo el ensayo de la obra de teatro.
DESARROLLO:
 Seguir motivando la participación individual dentro del equipo, respetando las habilidades
de cada uno de los integrantes y haciendo las recomendaciones siempre para mejorar en
la interpretación del personaje.
 Indicar que es importante que memoricen los diálogos y determinen los tonos de voz a
utilizar, movimientos y posturas.
 Si aún no se termina de elaborar la escenografía, dar tiempo para que la terminen.
 Indicar que harán carteles o invitaciones dirigidas a la comunidad escolar a presenciar
sus puestas en escena.
 Dar el tiempo necesario para elaborar los carteles o algunas invitaciones, teniendo
cuidado en la programación de las diferentes obras de teatro.
 Es importante que cada equipo presente su obra en días diferentes para que ayuden a
montar los escenarios de los demás equipos.
CIERRE:

mis compañeros?

Pintura.
Colores.
Carteles.
Mantas o lonas.
Tijeras.
Pegamento y diversos materiales.
Cuaderno.
Obra de teatro.
Semana 5. Del 29 de
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO octubre al 01 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
 Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar
su ejecución.
Presentación  Participa en la presentación de la pieza teatral
Práctica seleccionada frente a público.
artística Reflexión.  Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos
ante el público en relación con la presentación de
una pieza teatral, para identificar fortalezas y
aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reunirlos en equipos para presentar la obra teatral y cuestionar ¿tienen todos los
elementos: escenografía, objetos de ambientación, música o sonidos, etc..?
DESARROLLO:
 El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para

presentarla frente al público.
 Es momento de realizar la primera presentación.
CIERRE:
 Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que
presentó su obra, promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la
presentación de nuestra obra de teatro?, ¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar
para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la presentación
de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?, etc.

Escenografía.
Objetos de ambientación.
Cinta adhesiva.
Reproductor de sonido.
Vestuario.
Participa en la presentación de la obra de teatro.
Valora el trabajo en equipo.
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO
de octubre.
Leer leyendas de
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA interés para los
Literario y lúdico.
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA alumnos y estimular
la creatividad.
PRACTICA SOCIAL Leer en voz alta cuentos y leyendas.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica Explorar leyendas infantiles.
planteamiento, nudo,
desarrollo y desenlace.  Activar conocimientos previos.
Utiliza pistas  Identificar tema, propósito y destinatario.
contextuales y un  Anticipar el contenido de leyendas con base en imágenes y
diccionario bilingüe para títulos.
buscar el significado de  Asociar leyendas con experiencias personales.
palabras y frases. Leer leyendas en voz alta.
Asocia elementos de  Seleccionar leyendas.
leyendas con  Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
experiencias personales.  Enunciar escenarios.
VOCABULARIO
Legend, story, fairy tale, title, setting, character, author, main character, plot, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Mostrar y pegar en el pizarrón imágenes de cuentos y leyendas populares,

preguntar los nombres a los alumnos.
 Escribir los nombres en inglés y solicitar a los estudiantes que relacionen las
imágenes con sus nombres en inglés. Aclarar significado de los nombres en
caso de ser necesario.
 Clasificar los nombres de los cuentos de los de las leyendas.
DESARROLLO:
 Preguntar las diferencias entre un cuento y una leyenda. Ejemplo: las

leyendas han existido durante muchos años y pasan de generación en
generación, están basadas en hechos reales pero con un toque de fantasía.
 Hacer una lista de los cuentos y leyendas que los alumnos conozcan, escribir
nombres de cuentos y leyendas en inglés para que los identifiquen con su
nombre en español.
 Escribir el nombre de la leyenda que leerán, preguntar si la conocen y qué
saben de ella.
CIERRE:
 Escribir glosario de la leyenda que leerán, con la ayuda del diccionario y del
profesor buscar su significado.
 Anota el nuevo vocabulario en su libreta.
 Leer las palabras en voz alta y repetirlas.
Sesión 2 INICIO:
50’  Mostrar imágenes del nuevo vocabulario y relacionarlas con su nombre.

 Preguntar y aclarar su significado.
DESARROLLO:
 Identificar el título y autor de la leyenda mostrando la portada del libro.

 Preguntar si conocen la leyenda que van a leer y solicitar información sobre
la misma.
 Escuchar y leer en silencio, un extracto de la leyenda.
 Repetir la lectura después del docente.
 Subrayar las palabras que reconozca del vocabulario visto en la clase anterior
y decir su significado con la ayuda de su libreta.
 Preguntar que entendieron de la lectura, con la ayuda del docente aclarar
dudas y complementar la información entendida.
 Identificar los nombres de los personajes.
CIERRE:
 Relacionar preguntas sobre la leyenda con las respuestas correctas. Ejemplo:

1. Who is the main character? - Because they were hungry.
2. Where are they? - Charles W.
3. Why did they leave? - They are in a farm.
Sesión 3 INICIO:
50’  Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del
vocabulario de la leyenda, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el
alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 Escribir el nombre de la leyenda incompleto, de manera voluntaria los

alumnos dirán en inglés las letras faltantes.
 Escuchar la parte de la leyenda del día anterior. Preguntar si alguna vez se
han encontrado en alguna situación como la de la leyenda o si conocen a
alguien a la que le haya sucedido.
 Dictar palabras para que los alumnos las busquen y las subrayen. Preguntar
significado.
 De manera voluntaria, leer de un punto al siguiente la leyenda. Ayudar con la
pronunciación de palabras.
 Con la ayuda de imágenes predecir la segunda parte de la leyenda.
CIERRE:
 En binas, jugar memorama del glosario.

Memorama.
Libro de texto.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Lectura. Collage con descripciones ilustradas de
Participación. objetos mágicos.
Identificación del nuevo vocabulario.

Seleccionar un objeto mágico de las
leyendas leídas o proponer uno.
 Señalar las características y el
propietario del objeto mágico.
 Describir el objeto mágico, de forma
oral y por escrito, a partir de un
modelo.
 Revisar que la escritura esté completa y
cumpla con las convenciones
ortográficas y de puntuación.
 Ilustrar objetos mágicos y escribir su
descripción.
 Leer a los compañeros la descripción del
objeto mágico.
 Colocar las descripciones en un lugar
apropiado del aula.
12 de octubre.
Leer leyendas de
la creatividad.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
VOCABULARIO
Legend, story, fairy tale, title, setting, character, author, main character, plot, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Escribir el nuevo vocabulario de la segunda parte de la leyenda en el

pizarrón. Con la ayuda del diccionario y el profesor, anotar su significado.
 Escribir el vocabulario en su libreta.
 Leer las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Relacionar información de la leyenda. Ejemplo:

1. Title: - Robin Hood.
2. Main character: - The forest.
3. Setting: - Robin Hood and the merry men.
4. Characters: - A man steals from the rich for the poor people.
5. Plot: - Fray Tuck, the sheriff of Nottingham, Little John.
 Escuchar la segunda parte de la leyenda. Seguir la lectura en silencio.
 Subrayar el nuevo vocabulario e identificar nuevos personajes si los hay.
 Responder preguntas de comprensión.
 Escribir oraciones de la segunda parte de la historia con errores de
convenciones ortográficas. Los estudiantes corrigen los errores. Ejemplo:
1. robin Hood lived in sherwood forest – Robin Hood lived in Sherwood
Forest.
2. the sheriff of nottingham declared robin an outlaw – The Sheriff of
Nothingham declared Robin an outlaw.
 Preguntar cuándo se deben usar las mayúsculas (al inicio de una oración,
con los nombres de personas, ciudades, etc.) y hablar sobre la importancia
del uso del punto.
CIERRE:

Hacer un dibujo de lo que han leído del cuento y escribir algunas frases de
cada parte leída para hacer un pequeño resumen.
INICIO:
 Dictar palabras del nuevo vocabulario.

 Intercambiar libretas para revisar y calificar.
DESARROLLO:
 Ordenar párrafos de la tercera parte de la lectura (si la hubiera), o bien de la

parte leída con anterioridad.
 Escuchar de la voz del maestro o del audio el texto ordenado para que
revisen su actividad.
 Subrayar vocabulario nuevo y buscar su significado en el diccionario o con la
ayuda del profesor.
 Relacionar imágenes con el nuevo vocabulario o vocabulario anterior.
 Coralmente, leer la tercera parte de la leyenda. Aclarar significado.
CIERRE:
 Contestar preguntas de comprensión de la parte leída.

Sesión 3 INICIO:
50’  Individualmente, resolver anagramas del nuevo vocabulario.
DESARROLLO:
 En equipos de 4 integrantes, entregar tiras de papel con oraciones del cuento

para que los estudiantes las ordenen y formen un párrafo. Cada equipo tiene
oraciones de diferentes partes del cuento.
 Con ayuda del profesor, revisar el orden correcto de las oraciones. Una vez
que todos los equipos tengan sus párrafos terminados, ordenarlos de
acuerdo a los eventos leídos en la leyenda.
CIERRE:
 Revisar el orden de los párrafos. Por equipos, leer su párrafo.

Libro de texto.
Tiras de papel.
Lectura. Collage con descripciones ilustradas de
Participación. objetos mágicos.
Comprensión lectora.

modelo.
descripción.
objeto mágico.
apropiado del aula.
Semana 3. Del
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO 15 al 19 de
octubre.
Leer leyendas
de interés para
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA
Literario y lúdico. los alumnos y
APRENDIZAJE ESPECÍFICA
estimular la
creatividad.
PRACTICA SOCIAL DE Leer en voz alta cuentos y leyendas.
LENGUAJE
Identifica planteamiento, nudo, Explorar leyendas infantiles.
desarrollo y desenlace.
Utiliza pistas contextuales y un  Activar conocimientos previos.
diccionario bilingüe para buscar  Identificar tema, propósito y destinatario.
el significado de palabras y  Anticipar el contenido de leyendas con base en
frases. imágenes y títulos.
Asocia elementos de leyendas  Asociar leyendas con experiencias personales.
con experiencias personales. Leer leyendas en voz alta.
 Seleccionar leyendas.
 Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
 Enunciar escenarios.
VOCABULARIO
Adjectives, Wood, metal, big, small, pretty, ugly, black, brown ,etc.
Sesi INICIO:
ón
1  Dividir el grupo en dos o tres equipos, escribir palabras incompletas de la leyenda
en el pizarrón (hacer dos o tres columnas en el pizarrón, una para cada equipo).
50’  Pasar a escribir las letras que falten en cada una de las palabras. El equipo que
termine en el menor tiempo posible y sin errores es el ganador.
DESARROLLO:
 Escuchar una parte de la leyenda y escribir las palabras que hagan falta. Repetir la
grabación dos o tres veces para que los alumnos tengan mayor oportunidad de
escuchar las palabras faltantes.
 Hacer preguntas como: Who are the characters in this part of the story?, Where
are they?, What is the problem?, Do you think the legend is real? Why? Why not?,
have you experience something like that?, etc.
 Escribir oraciones sobre la leyenda, para que los alumnos identifiquen errores y las
corrijan. Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
 Identificar nombres de objetos mágicos en la leyenda (si los hubiera). En caso de
no encontrar objetos mágicos en su leyenda, dar ejemplos y pedir a los alumnos
que nombren aquellos que conozcan.
 Escribir en español los nombres de los objetos, para que los estudiantes traduzcan
al inglés.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del vocabulario de la leyenda.

http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign
=flyout_teachers_puzzle_wordcross
INICIO:
 Jugar roles de los personajes de la leyenda. Individualmente y de manera

voluntaria, hacer mímica de algún evento de la leyenda. El resto del grupo, debe
adivinar de que personaje se trata y qué es lo que pasa.
DESARROLLO:
Leer un final diferente, aclarar significado. Discutir sobre el cambio al final de la

leyenda. Escribir el final en el pizarrón.
 Dibujar un final diferente de la leyenda, con la ayuda del profesor escribir un final
distinto. Usar como guía el final que leyó el docente.
 Intercambiar su dibujo y su final con otro compañero, discutir sobre los cambios
que hizo y aclarar significado en caso de ser necesario.
CIERRE:
 Pasar al frente y mostrar su dibujo a sus compañeros. Leer en voz alta su final.
Sesi INICIO:
ón
3  Mostrar imágenes de diferentes objetos mágicos y obtener sus nombres en inglés,
los alumnos pueden revisar la lista que anotaron en su libreta.
50’  Pegar las imágenes en el pizarrón, de manera voluntaria los estudiantes escribirán
sus nombres y el nombre el cuento o leyenda donde los han visto.
DESARROLLO:
 Mostrar la descripción de cada objeto, el alumno pasa a pegar la imagen del objeto
mágico debajo de su descripción correcta.
 Leer en voz alta las descripciones, subrayar adjetivos y palabras que conozca.
Aclarar significado.
 Repasar el orden de los adjetivos para describir un objeto (tema visto en el mes de
septiembre). Ejemplo:
Item Opinion Size Age Shape Color material

Magic Magical Small Old Cylindrical Brown Wood
wand
 Copiar una descripción de un objeto en su libreta y dibujar el objeto mágico.
CIERRE:
 Escribir las descripciones de los objetos en su libreta.
Libro de texto.
Flashcards.
Sitio:
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teach
ers_puzzle_wordcross
Lectura. Collage con descripciones ilustradas
Participación. de objetos mágicos.
Comprensión lectora.

modelo.
 Revisar que la escritura esté
completa y cumpla con las
convenciones ortográficas y de
puntuación.
descripción.
 Leer a los compañeros la descripción
del objeto mágico.
apropiado del aula.
25 de octubre.
Leer leyendas de
la creatividad.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Describir por escrito objetos mágicos de una leyenda.

Escribir nombres de objetos mágicos.

Completar y escribir enunciados para describir propiedades y
características de objetos mágicos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar memorama de objetos mágicos.
DESARROLLO:
 Ordenar oraciones de descripciones de objetos mágicos. Ejemplo:

1. ring / magic / a / metal / .
2. fabric / a / carpet / magic / .
 Intercambiar libretas para revisar sus oraciones.
 De manera oral, describir un objeto mágico para que los alumnos adivinen de
que objeto se trata. Repetir las veces que sean necesarias.
 Mostrar la descripción de un objeto mágico, para que los estudiantes lo
dibujen en su libreta.
 Mostrar la función de cada objeto mágico. Ejemplo:
A magic ring is made of metal. The person who wears it has powers, and he
or she can do magic.
CIERRE:
 Mostrar objetos (reales) y solicitar adjetivos a los alumnos que los describan.
Ejemplo:
1. A broom – Wood, brown, big, new, old, ugly, etc.
 Escribir los nombres de los objetos y los adjetivos que mencionaron.
Sesión 2 INICIO:
50’  Jugar “How many words do you know?”, dividir el grupo en dos equipos.
Formar en dos líneas frente al pizarrón a los miembros de cada equipo. Cada
miembro escribirá una palabra relacionada a la lectura y volverá al final de la
fila. Cada equipo escribirá la mayor cantidad de palabras en tres minutos. El
equipo con el mayor número de palabras bien escritas es el ganador.
DESARROLLO:
 Completar oraciones de descripción de objetos.

 Intercambiar libretas y con la ayuda del docente revisar respuestas.
 Leer las oraciones en voz alta.
 Mostrar características de objetos mágicos y relacionar con imágenes.
 Leer las oraciones que relacionaron con las imágenes y aclarar significado.
CIERRE:
 Escribir funciones y característica de tres objetos mágicos en su libreta, bajo

la supervisión del profesor.
Sesión 3 INICIO:
50’  Jugar “Pictionary”. Dividir al grupo en tres equipos, un miembro de cada

equipo pasará al pizarrón. Dictar una palabra del vocabulario de la leyenda
para que lo dibujen los tres al mismo tiempo. Los estudiantes no pueden
usar letras ni números. Los compañeros de cada equipo tratan de adivinar la
palabra en base al dibujo.
DESARROLLO:
 Leer oraciones de descripciones de objetos mágicos y contestar verdadero o

falso. Ejemplo:
 A potion is a magic ring. F
 A magic wand is made of wood. T
 Invitar a los alumnos a leer las oraciones en voz alta y dar las respuestas.
 Individualmente con la ayuda del docente, escribir oraciones de verdadero y
falso de descripciones de objetos mágicos y/o de la leyenda leída en clase.
Intercambiar sus libretas con un compañero para que las conteste. Revisar y
calificar las respuestas de su compañero.
CIERRE:
 Leer sus oraciones en voz alta.
Libro de texto.
Memorama.
Participación. Collage con descripciones ilustradas de
Descripción de objetos. objetos mágicos.

modelo.
descripción.
objeto mágico.
apropiado del aula.
Semana 5. Del 29 de
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO octubre al 1 de
noviembre.
Leer leyendas de
la creatividad.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Describir por escrito objetos mágicos de una leyenda.

Escribir nombres de objetos mágicos.

Completar y escribir enunciados para describir propiedades y
características de objetos mágicos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar “Snowstorm”. Los alumnos escriben en pedazos de papel palabras que
hayan aprendido sobre la leyenda leída. Hacen bolita su papel y cuando el
profesor de la señal, la lanzan al aire. Cada estudiante recoge una bolita de
papel y lee la información en voz alta.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de personajes de diferentes leyendas. Relacionar con sus

nombres.
 Preguntar los nombres de las leyendas a las que pertenecen los personajes y
escribirlos junto a la imagen.
 Completar oraciones sobre los personajes y sus objetos mágicos. Ejemplo:
1. The magic carpet belongs to ____.
2. The magic flute belongs to_____.
 Individualmente, escribir 5 o más oraciones tomando como guía las
anteriores.
CIERRE:
 Con la ayuda del profesor, revisar las oraciones.

 Leer las oraciones en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
50’  En equipos de 4 personas, seleccionar objetos mágicos de la leyenda leída y

de los vistos en clase o proponer otros diferentes.
 Escribir las características de cada objeto que escogieron. Ejemplo:
Magic wand: Wood, magical, stick, cylindrical, etc.
Magic ring: round, shiny, metal, etc.
 Revisar que las descripciones cumplan con las convenciones ortográficas de y
de puntuación.
DESARROLLO:
 Describir los objetos mágicos por escrito siguiendo un modelo de las

oraciones trabajadas en clase previamente. Revisar convenciones
 En hojas blancas, dibujar cada objeto y colorear.
CIERRE:
 Escribir las descripciones de los objetos debajo de cada ilustración.

Sesión 3 INICIO:
50’  Escribir las funciones y el nombre del propietario de cada objeto mágico.
 Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones
DESARROLLO:
 En una cartulina, pegar las hojas blancas con las ilustraciones y descripciones
formando un collage. Dejar espacio junto a cada imagen para escribir las
funciones y el nombre del propietario de cada objeto.
 Leer las descripciones en voz alta a sus compañeros, mostrando la cartulina.
CIERRE:
 Pegar la cartulina en algún lugar visible del aula.

Cartulina.
Recortes.
Imágenes.
Participación. Collage con descripciones ilustradas de
Descripción de objetos. objetos mágicos.

modelo.
descripción.
objeto mágico.
apropiado del aula.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 5th Grade
October
Name:_______________________________________________________
1. Read the legend and complete the information.
Robin Hood
Long ago, in England was ruled by a wicked, greedy Prince John. He ordered the Sheriff of
Nottingham to tax the people so heavily that some were forced to become outlaws. Two of
the most famous outlaws were Robin Hood and Little John, who would steal the tax money
from the Sheriff and give it back to the poor.
One day Prince John was travelling by coach to Nottingham to pick up more tax money. He
was so busy counting the money that he didn’t notice that Little John and Robin Hood were
watching him from the tree. “Look at all that gold, hey Little John, let’s pay Prince John a Little
visit!”, said Robin Hood.
6. Title: ___________________________________________________________.
7. Main character: ___________________________________________________.
8. Setting: _________________________________________________________.
9. Characters: ______________________________________________________.
10. Plot: ____________________________________________________________.
2. Use the adjectives to complete the description of the magical objects.
Big – paper – small – brown – wooden – old – cylindrical - rectangular
A big ________________,__________________,__________________ broom.
A small ________________,__________________,__________________ book.

3. Read and re-write the sentences.
a. one day, robin’s friend friar tuck came to sherwood forest with some news
__________________________________________________________________
b. everyone knew that robin hood was the best archer in all England
__________________________________________________________________
c. nobody will recognize us in disguises I will win the tournament said robin Hood
__________________________________________________________________
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PLANEACION OCTUBRE

QUINTO GRADO 2018-2019

Educación Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de Desarrollo de la

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Cuestionar a los alumnos ¿Alguna vez te has sorprendido repitiendo o

 Investigar el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirlas en

 Solicitar que saquen sus anuncios previamente investigados.

 En equipos y por turnos presentar el anuncio a sus compañeros y mencionar

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 De manera individual, escribir con sus propias palabras la definición de

 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Compartir sus conclusiones con el resto del grupo.

 Preguntar ¿el eslogan únicamente se utiliza en anuncios escritos?, ¿han oído

 Reunir al grupo en equipos de 3 alumnos.

 De manera grupal intercambiar sus anotaciones y compararlo con sus

 De manera grupal construir la definición de adverbio y distinguir otras

 Compartir su planificación con otras parejas. Dar y recibir sugerencias.

 Colocar en el lugar elegido para que cumpla su función comunicativa.

 Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador.

 Solicitar que de manera individual pasen al frente a mostrar el cartel.

 Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 De acuerdo a la definición de cada elemento, mencionar las figuras retóricas

 Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su

 Leer la definición grupal de “adjetivo”.

 Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:

 Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su

 Pedir que lean la definición de “adverbio” creada por todo el grupo.

 Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:

 Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su

 Mostrar las siguientes imágenes

 Preguntar ¿cómo se le llama a este tipo de frases?

 Presentar los productos diseñados en el anuncio publicitario.

Figuras y cuerpos secantes; dentro de las secantes que

paralelas, secantes y rectas perpendiculares.

 Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar

• Lectura de planos y mapas al tener que identificar y describir la ubicación

 Reunirse con un compañero y ocultándole la trayectoria trazada, dar las

• Conocimiento y uso de unidades

 Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente ¿cuántos

días, horas, minutos y segundos, estableciendo

¿A qué hora terminó?

¿Cuánto tiempo duró corriendo?

• Análisis de procedimientos para

 Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos,

 En plenaria, recordar con los alumnos, que debido a la maduración sexual, su

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Verbalizar con sus compañeros cómo son sus cuidados.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

 De ser necesario, poner nuevamente los videos para recuperar la

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción?

 Integrar la información recabada en cuadros, tablas, carteles o láminas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

A big ,,____ broom.

A small ,,____ book.