Procedimientos didácticos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

estadística descriptiva en la residencia en bioestadística.

Teaching procedures teaching-learning process descriptive statistics in residence

in biostatistics.

Roberto Rodríguez López,1 Karel Pérez Ariza,2 Xonia Castellano Pupo,3 Yudit Luaces Grant,4
Julio César de Loyola Díaz.5

1
Profesor Asistente. MsC. Facultad de Medicina “Carlos J Finlay”, Universidad de Ciencias Médicas. Camagüey.
Cuba.
2
Licenciado en Educación Primaria. Profesor Instructor de la Universidad de Camagüey. Cuba.
3
Ingeniera en Informática. Profesor Asistente de la Facultad de Medicina “Carlos J Finlay”, Universidad de Ciencias
Médicas. Camagüey. Cuba.
4
Profesora Auxiliar. Universidad de Camagüey, “Ignacio Agramonte“, Facultad Pedagógica, José Martí. Camagüey.
Cuba.
5
Profesor Asistente. MsC. Universidad de Camagüey, “Ignacio Agramonte“, Facultad Pedagógica, José Martí.
Camagüey. Cuba.

Contacto: rodriguezl@iscmc.cmw.sld.cu

RESUMEN
Los autores implementaron procedimientos didácticos para el proceso de enseñanza -
aprendizaje desarrollador en Estadística Descriptiva del curso de Residencia en
Bioestadística. Para ello se revisó el Plan de Estudios de la Especialidad con el objetivo de
profundizar en los objetivos y contenidos que se proponen. Se intercambio con estudiantes,
especialistas en la materia y profesores que han impartido la asignatura. Se revisaron
resultados de pruebas aplicadas. Lo anterior evidenció insuficiencias en la dirección del
proceso, al centrarse en el profesor. La implementación de los procedimientos didácticos
muestra la viabilidad y factibilidad en el orden cognitivo y el afectivo motivacional.
Palabras clave: aprendizaje desarrollador, Estadística Descriptiva, procedimientos didácticos.
ABSTRACT
The authors implemented teaching methods for teaching - learning developer in the course
Descriptive Statistics Biostatistics Residency. For this, the curriculum of the specialty with
the aim of deepening the objectives and content proposed revised. I was sharing with
students, subject specialists and teachers who have taught the subject. Results of tests
applied were reviewed. This revealed shortcomings in the conduct of the case, to focus on
the teacher. Implementation of teaching procedures shows the feasibility and practicality in
the motivational cognitive and affective order.
Keywords: learning developer, Descriptive Statistics, teaching methods.
INTRODUCCIÓN
Por razones históricas, sociales y por la importancia que le ha dado siempre el hombre a la
salud, la bioestadística ha alcanzado un desarrollo particularmente importante en las ciencias
médicas. A comienzos de 1970 se puso de manifiesto la necesidad de especializar médicos y
estomatólogos en bioestadística. El proceso continuó desde esa fecha, realizándose
modificaciones en los planes de estudio hasta 1981 con el diseño de un nuevo plan de estudio
donde se logra una mejor conceptualización del objeto de estudio y de los factores que la
1
condicionan.
Posteriormente el plan de estudios de 1993 se caracterizó por reforzar la formación salubrista y
reforzar los contenidos que le daban salida al perfil de investigaciones. Este plan estuvo vigente
hasta el año 2006. La formación del bioestadístico responde al modelo del especializado que se
desarrolla a partir de definiciones y lineamientos que caracterizan los problemas de salud. El
modelo de formación explica las exigencias que nuestra sociedad, demanda de este
profesional, los cuales constituyen los objetivos pedagógicos que deben lograrse en la
formación de este tipo de especialista y determinar el contenido de la enseñanza, su volumen y
estructura, la estrategia de la enseñanza y formas de organización y además constituirán los
1
criterios de evaluación tanto del futuro especializado como de la institución que lo forma.
Todo lo anteriormente expuesto unido a la nueva estrategia sanitaria de la Salud Pública
Cubana pone de manifiesto la necesidad de perfeccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la Bioestadística lo que permitirá la formación de recursos humanos en correspondencia
con los requerimientos actuales y futuros del Sistema de Salud.
En el artículo 62 del Reglamento del Régimen de Residencia en Ciencias de la Salud queda
expresado de manera explícita el papel de la Pedagogía y sus categorías cuando dice: “(…)
los profesores aplican en su método de trabajo profesional, las categorías pedagógicas
fundamentales de: objetivo, contenido, método y evaluación, durante el desarrollo de las
2
actividades docente, adquiriendo éstas la connotación de proceso enseñanza-aprendizaje.”
Es por ello que en la búsqueda de referentes teóricos y en el orden didáctico y metodológico,
los autores consultaron investigaciones publicadas, y se constató que la problemática ha
sido abordada desde diferentes puntos de vista. El DrC. Alipio Omar Pérez Jacinto (2006)
propone un esquema conceptual, referencial y operativo sobre los Modelos estadísticos en

  2
 3
las investigaciones educativas. Por su parte Espíndola et al. (2013) se centran en el
proceso de evaluación del aprendizaje del contenido estadístico en la carrera de medicina,
4,5
así como en el estrés que provoca este tipo de contenido en los estudiantes. Desde otra
perspectiva Nogales et al. (2013) abordan la problemática desde la competencia estadística
6
en los estudiantes de décimo grado. Así también Docampo et al. (2013) proponen una
estrategia didáctica para disminuir el estrés académico hacia el contenido estadístico en los
7
estudiantes de medicina.
Los investigadores antes mencionados tienen en cuenta los componentes personales del
proceso de enseñanza-aprendizaje profesor-alumno, así como los no personales evaluación,
contenido estadístico. No obstante, durante los años de ejercicio de la profesión los
autores han identificado desde el pregrado y el postgrado insuficiencias que afectan la
asimilación de la ciencia Estadística con efectos en su aplicación en los servicios de
salud:
• Inadecuado tratamiento didáctico-metodológico por parte de los profesores a los
conceptos, relaciones conceptuales y los procedimientos estadísticos para el cálculo de
las medidas de resumen (estadísticos)
• Insuficiente aplicación en la práctica de los servicios de salud de los procedimientos
estadísticos para el cálculo de indicadores que miden el comportamiento de variables.
• Rechazo a la utilización de la Estadística como herramienta auxiliar en su actividad
científica y profesional en la profesión y la pobre búsqueda de mecanismos que la
eviten
Consecuentemente con lo antes expuesto en el trabajo se persigue el objetivo de
implementar procedimientos didácticos-metodológicos para el proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollador en el módulo de Estadística Descriptiva del curso de residencia en
Bioestadística.
MÉTODO
Para la realización de la investigación se determinó la población conformada por 7
estudiantes del Curso de Residencia en Bioestadística. Se realizó una Revisión documental
del Plan de Estudios de la Especialidad en Bioestadística para profundizar en los objetivos
y contenidos generales y específicos que se proponen en el modelo de formación de este
profesional. Además se intercambió con los estudiantes del curso de residencia, se
escucharon criterios de especialistas en la materia, se revisaron resultados de pruebas
aplicadas, lo que permitió valorar el estado del problema que se investiga, sus causas las
condiciones y factores que lo afectan.

  3
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Caracterización de los procedimientos didácticos
Los procedimientos didácticos son complemento de los métodos de enseñanza,
constituyen "herramientas didácticas" que le permiten al docente instrumentar el logro de
los objetivos, mediante la creación de actividades, a partir de las características del
contenido, que le permitan orientar y dirigir la actividad del alumno en la clase y el estudio.
8
(Zilberstein Toruncha, 2008)
Se comparte el criterio de que existe una relación dialéctica entre métodos y
procedimientos, en función del objetivo de la clase y de las condiciones para realizarlo, de
las características de los alumnos, entre otras, lo que hace que un momento dado un
procedimiento pueda convertirse en método y viceversa.
Es por ello que estructurar el conocimiento en un tema (asignatura o disciplina docente)
significa lograr que los estudiantes -bajo la guía del profesor- (reorganicen) internamente el
contenido de dicho conocimiento a partir de revelar los nexos y relaciones entre sus
elementos componentes (conceptos, juicios y procedimientos). Para lograr esta
organización juega un papel decisivo el razonamiento (como forma lógica del pensamiento),
pues a partir de la concepción de aprendizaje desarrollador declarada, los estudiantes, sean
capaces de buscar nexos y relaciones. Es en función de esto que se debe planificar el
trabajo. 9 (Castellanos et al., 2002)
La organización de la metodología de trabajo en torno a lo problémico, lo heurístico, lo
investigativo, lo creador, deben contribuir al desarrollo de las habilidades y capacidades
implicadas en una actividad intelectual productiva, creadora, crítica y reflexiva El empleo de
procedimientos analógicos y vivenciales, el uso del error y de la interrogación como
estrategias didácticas, la enseñanza multisensorial, la simulación, el apoyo en la realización
de proyectos, entre muchos otros, constituyen procedimientos que contribuyen al desarrollo
de una enseñanza activa, motivadora, implicativa, dinámica, y por ende, a la proyección de
situaciones de aprendizaje desarrolladoras. 9 (Castellanos et al., 2002)
En consecuencia, se hace necesario que en cualquier contexto educativo se tomen en
cuenta estos presupuestos teóricos que favorecen la transformación de las concepciones,
actitudes y prácticas, de los educadores, dirigidas a promover lo desarrollador, en la
educación médica superior.
Diagnóstico del estado del problema
El intercambio con profesores que durante estos 5 años han impartido la asignatura en
pregrado y postgrado confirma que proceden del área de las Ciencias Pedagógicas, el
MINED, de otras universidades y diferentes profesiones como ingeniería; solamente 1 es

  4
especialista en Bioestadística y proveniente de la salud. Esta heterogeneidad es un factor
que influye en la adecuada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la Estadística,
y la preparación didáctico-metodológica que se necesita en esta asignatura por su gran
volumen de conceptos, relaciones conceptuales y procedimientos de cálculo. Además se ha
podido comprobar que el proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en el profesor,
es decir en transmitir conocimientos y no en el estudiante, en sus vivencias, en cómo
aprende, que lo motiva, en consecuencia los métodos son marcadamente expositivos y
reproductivos afectando la reflexión, búsqueda independiente del conocimiento y la
significación de lo que aprende para su aplicación, posterior.
Estas insuficiencias corroboran la necesidad de buscar métodos, procedimientos,
estrategias y técnicas que favorezcan la adecuada dirección del pro9ceso de enseñanza-
aprendizaje de esta ciencia que tiene amplia aplicación en los sistemas y servicios de salud.
Implementación de los procedimientos didácticos
Para el diseño de los procedimientos didácticos, se siguió la lógica que tiene le plan
temático. En este sentido en el tratamiento a los conceptos básicos (Tema 1), se partió de
caracterizar de manera Mapa conceptual las clasificaciones principales de los tipos de estudio
en salud. A través del establecimiento de relaciones y dependencias entre los tipos de
estudios y las técnicas estadísticas de tipo descriptivo o inferencial apropiadas para cada caso.
El Mapa conceptual también fue utilizado desde el punto de vista metodológico para la
búsqueda de las características esenciales que caracterizan la Estadística Descriptiva e
Inferencial y sus métodos de análisis.
En el tratamiento al concepto variable desde el punto de vista estadístico se buscaron
características semejanzas y diferencias entre definiciones de autores, así como para la
clasificación de las variables según su naturaleza y escalas de medición.
Las vivencias personales de la profesión sirvieron en todos los casos para ejemplificar y
comprender mejor los conceptos. Aquí se destaca el trabajo con las habilidades clasificar y
caracterizar dentro de estos procedimientos.
Otro elemento novedoso que a partir de las experiencias en el proceso de Enseñanza y
aprendizaje de la Estadística Descriptiva, Inferencial y las diferentes asignaturas que se
imparten dentro de la Metodología de la Investigación en el pre-grado y postgrado.
En el aspecto Operacionalización de las variables, fue el establecer la búsqueda de relaciones
y dependencias, en este caso entre marco teórico conceptual contructos conceptos e ideas y
variables lo que aclaró aspectos relacionados con la selección las variables en un estudio.

  5
Además en el caso de los instrumentos de medición en una investigación se estableció relación
entre las variables y sus categorías, aspecto que favoreció las relaciones entre la Estadística y
la Metodología de la Investigación.
En la Representación Estadística, (Tema 2) en el tratamiento al contenido se partió de los
conceptos y sus definiciones generales subordinados, utilizando la búsqueda de las
características, estableciendo relaciones entre los tipos de datos y/o variables con los tipos de
distribuciones de frecuencias. En el caso de la representación estadística lo más significativo
se centró en una estrategia de aprendizaje que establece relaciones entre: Tipo de
variable(s) a representar, Cantidad de variable(s) a representar, Tipo de gráfico y
Organización de la información. Su tratamiento contribuyó a la identificación del tipo de
gráfico apropiado partir de la información que ofrece la tabla estadística. Se desarrollaron con
la ayuda del programa informático Camtasia Studio, Videos tutoriales que ejemplifican el
10
proceso de construcción en el Excel de los gráficos estadísticos. (Miguel Ángel Montoya
Deler 2013)

  6
 Es

oportuno tener en cuenta que el empleo de la computadora, y por ende del software educativo,
permiten agrupar una serie de factores presentes en otros medios, pero a la vez añadir algunos
que hasta ahora han sido insuficientes, de manera tal que:
• Posibilita la interactividad con los estudiantes, los retroalimenta y evalúa lo aprendido; a
través de ella se puede demostrar el problema como tal.
• Facilita las representaciones animadas.
• Incide en el desarrollo de las habilidades mediante la ejercitación.
• Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos e
introduce al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
• Propicia el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.
10
• Permite al usuario (estudiante) aprender las técnicas más avanzadas. Miguel Ángel
Montoya Deler (2013)
Medidas de resumen para variables cualitativas (Tema 3) y (Tema 4) Medidas de resumen
para variables cuantitativas, se buscaron características semejanzas y diferencias entre
definiciones de los conceptos de autores, sobre Estadígrafos, Parámetro, Estadístico y Medidas
de resumen, Estadígrafos de Posición( de tendencia central y no central o deposición relativa,
etc.), Estadígrafos de Dispersión, Estadígrafos de Deformación y Apuntamiento, en el
tratamiento al contenido se partió de los conceptos y sus definiciones generales subordinados,
y el establecimiento de relaciones y dependencias entre los estadígrafos y la naturaleza de los
datos, es decir si procedían de variables cualitativas o cuantitativas, visto todo esto desde un
mapa conceptual como estrategia de enseñanza y aprendizaje.

  7
El tratamiento
particular a los conceptos, relaciones conceptuales y procedimientos estadísticos de las
medidas de resumen se continuó la búsqueda de relaciones y dependencias, la generalización
permitió obtener suposiciones para el conjunto de objetos, formados, por Razón, Proporción,
porcentaje y Tasa a partir de la relación Parte/Todo, Cociente y Fracción, a partir del análisis
de un caso especial o particular.
Los medios auxiliares heurísticos se utilizaron para apoyar el análisis, la reflexión y el
razonamiento, en este caso las figuras auxiliares ilustrativas o de análisis
11
(modelación). (Lizardo Cabrera Sarmiento (2006)
En el (Tema 5) Correlación y Regresión se trataron los sinónimos de ambos términos, a
partir de las vivencias de los estudiantes, además de determinar sus características,
cualidades o propiedades generales y particulares, precisar las esenciales y aquellas
que posibilitan junto a lo esencial, la identificación del concepto, en sus diferentes formas
8
de presentación. (José Zilberstein Toruncha 2008) El procedimiento del (Team
teachering) contribuyó a la compresión matemática de ambos conceptos, identificar sus
relaciones y las diferencias entre los procedimientos. En este contenido fue también
utilizado el procedimiento aprendo a preguntar teniendo en cuenta el carácter abstracto de
los conceptos relaciones conceptuales y procedimientos de cálculo asociados a la
Correlación y la Regresión.
Se utilizó el contraejemplo con situaciones que no se correspondían con las características
esenciales, para que los estudiantes identificaran, es decir, que apliquen el conocimiento de
la esencia, para identificar el error. 8 (José Zilberstein Toruncha 2008)

  8
En el (Tema 6) Series Cronológicas se trataron los sinónimos del término, Cronológicas y su
origen etimológico a partir de las vivencias de los estudiantes, luego se compararon con las
definiciones de los diferentes autores consultados. En el tratamiento al contenido se partió de
los conceptos y sus definiciones generales subordinados, utilizando la búsqueda de las
características, estableciendo relaciones y dependencias José Zilberstein Toruncha (2008) y
8,11
Lizardo Cabrera Sarmiento (2006) entre los Componentes de las series, Sinónimos
o sinonimia, Cómo se identifican, Eventos causales o relaciones.
La caracterización comprendió la identificación de Componentes, Métodos y /o
procedimientos a utilizar, Métodos y/o procedimientos a utilizar y la Ejemplificación
en cada caso.
Valorar los resultados de la implementación de los procedimientos didácticos
Al finalizar el módulo se aplicó un Trabajo de Control Final, en el que se evaluaron según
los objetivos del programa, conocimientos y habilidades, dentro de estos conocimientos la
identificación de conceptos, de relaciones conceptuales y procedimientos estadísticos de
cálculo.
Tabla 1. Resultados del Trabajo de Evaluación Final, 1er año, curso de Residencia en
Bioestadística.
Identificación de No. Porcentaje
Conceptos
Identifica 6 86
No Identifica 1 14

Total 7 100
Tabla 2. Resultados del Trabajo de Evaluación Final, 1er año, curso de Residencia en
Bioestadística.

Identificación de
relaciones No Porcentaje
conceptuales
Identifica 7 100
No Identifica 0 0
Total 7 100

  9
Tabla 3. Resultados del Trabajo de Evaluación Final, 1er año, curso de Residencia en
Bioestadística.

Aplicación de
procedimientos
No Porcentaje
de cálculo
estadístico

Aplica 7* 100

No aplica 0 0
Total 7 100

* Tres estudiantes con dificultades en la interpretación de los cálculos.

Estos resultados evidencian que La estructuración modelo o esquema que exprese la
secuencia lógica, interrelación, agrupación o distribución de los conceptos, relaciones y
procedimientos y los modos de actuación asociados a su construcción y asimilación en
función de la resolución de problemas, teniendo en cuenta su movimiento por los eslabones
didácticos del proceso docente educativo.
Quiere decir, que la estructura del proceso de enseñanza ha de propiciar que el alumno
efectúe la síntesis correspondiente a partir de los conceptos, […] y procedimientos, pero
disponiendo de los objetos de referencia que guíen la ordenación, reordenación e
interrelación de cada una de las partes que conforman el sistema de conocimientos y
habilidades. De esta forma la visión global sobre el objeto de estudio tendrá un mayor efecto
en el aprendizaje, en dependencia del grado de significatividad que posea dicho contenido.
Según D. Ausubel, citado por el DrC. Alfredo Rebollar Morote (2004) el aprendizaje
significativo surgió como un intento de contrarrestar el aprendizaje repetitivo y el carácter
no significativo del aprendizaje y va dirigido a garantizar el establecimiento de las relaciones
esenciales y no de un modo arbitrario entre lo que debe aprenderse y lo que es conocido, es
decir, lo que se encuentra en las estructuras cognitivas de la persona que aprende.12
Para explorar la satisfacción de los estudiantes con la orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los contenidos en Estadística Descriptiva se exploraron los criterios:
Accequible, Fácil comprensión, Preciso, Entendible y Vinculación práctica caracterizan el
proceso como satisfactorio; y el resto (Abrumador, Tedioso, Abstracto, Complicado e
Impreciso) como no satisfactorio.

  10
Tabla 4. Caracterización de la orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
contenidos en Estadística Descriptiva.

Caracterización No %
Accequible 6 100,0
Fácil comprensión 6 100,0
Preciso 4 66,7
Entendible 6 100,0
Vinculación práctica 6 100,0
Abrumador 3 50,0
Tedioso 1 16,7
Abstracto 1 16,7
Complicado 0 0,0
Impreciso 0 0,0

CONCLUSIONES
• Los procedimientos didácticos implementados favorecen el tratamiento didáctico-
metodológico por parte de los profesores a los conceptos, relaciones conceptuales y los
procedimientos estadísticos para el cálculo de las medidas de resumen, lo que en
consecuencia estimula el aprendizaje de la Estadística y contribuye a que la misma se
convierta en herramienta auxiliar en su actividad científica y profesional.
• Los mismos permitieron a los estudiantes orientarse y dirigir la actividad en la clase y el
estudio a partir de las características del contenido, al identificar conceptos, relaciones
conceptuales y procedimientos estadísticos, como una concepción dentro del
aprendizaje desarrollador.
RECOMENDACIONES
A partir de las características propias que tiene la Estadística inferencial, implementar los
procedimientos didácticos, que permitan una mejor comprensión y asimilación de los
conceptos, relaciones conceptuales y procedimientos de análisis estadístico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Bioestadística. Ministerio de Salud Pública, Área de Docencia e Investigaciones. Escuela
Nacional de Salud Pública. La Habana.
2. MINSAP (2004). Reglamento del Régimen de Residencia en Ciencias de la Salud. RM/108-
04.

  11
3. Alipio Omar Pérez Jacinto. (2006). Esquema Conceptual, Referencial y Operativo sobre los
Modelos Estadísticos en las Investigaciones Educativas. Tesis en opción al grado científico
de Doctor en Ciencias de la Educación. Ciudad de la Habana
4. Espindola Artola, Arnaldo et al. (2013). El proceso de evaluación del aprendizaje del
contenido estadístico en la carrera de medicina. XII Conferencia Internacional de Ciencias
de la Educación IV Simposio de Matemática y Tecnología Educativa. Universidad de
Camagüey.
5. Espindola Artola, Arnaldo et al. (2013). Estrategia didáctica para disminuir el estrés
académico hacia el contenido estadístico en los estudiantes de medicina. XII Conferencia
Internacional de Ciencias de la Educación IV Simposio de Matemática y Tecnología
Educativa. Universidad de Camagüey.
6. Nogales Rodríguez, Yanisbel et al. (2013). Competencia estadística en los estudiantes de
décimo grado. XII Conferencia Internacional de Ciencias de la Educación IV Simposio de
Matemática y Tecnología Educativa. Universidad de Camagüey.
7. Docampo Pérez, Aliet et al. (2013). La competencia estadística de los estudiantes de
medicina. XII Conferencia Internacional de Ciencias de la Educación IV Simposio de
Matemática y Tecnología Educativa. Universidad de Camagüey.
8. Zilberstein Toruncha, José (2008). Aprendizaje desarrollador. Editorial Universitaria, La
Habana.
9. Castellanos Simons, Beatriz et al. (2002). Enseñar y aprender en la escuela. Editorial
Pueblo y Educación, La Habana.
10. Ángel Montoya Deler. (2013) La Calidad de los Trabajos de Terminación de Residencia y los
Tutoriales. Miguel Universidad de Ciencias Médicas, Santiago de Cuba, Cuba. Medisan
Vol.17 No.4 Santiago De Cuba Abr.
11. Lizardo Cabrera Sarmiento, et al. (2004) .La heurística en la enseñanza de la matemática.
Monografía. Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos” Facultad de Informática.
Departamento de Matemática.
12. Alfredo Rebollar Morote (2000) Una variante para la estructuración del proceso de
enseñanza aprendizaje de la matemática, a partir de una nueva forma de organizar el
contenido, en la escuela media cubana. Tesis presentada en opción del grado científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico "Frank País García" Facultad
De Ciencias Departamento De Matemática-Computación. Santiago de Cuba, 2000.
Disponible en: PDF]
karin.fq.uh.cu/.../Alfredo%20Rebollar%20Morote/Alfredo%20Rebollar... consultado: 23 de
febrero 2015.

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