TEXTO PARALELO DE DIDACTICA DE LA MATEMATICA

CUARTO BIMESTRE

1. Incorporación de los elementos básicos para una planificación

La planificación es el proceso de evaluación de los objetivos de tu empresa y la

creación de un plan de negocio realista; donde debes escribir tus planes de
acciones acorde tus estrategias para poder alcanzar los objetivos planteados. Al
igual que en un plan de negocio, en un proceso de planificación debes tener en
cuenta dentro de tus estrategias los periodos a corto, mediano y largo plazo. Hoy
quiero que te lleves los siete pasos básicos para realizar un proceso de
planificación que implica la creación de una hoja de ruta que debe describir cada
tarea que se debe realizar para poder alcanzar tus objetivos generales.

2. Formación del pensamiento infantil con sus funciones irreversibles

El análisis de las operaciones formales explica el crecimiento de las mismas a

partir de las operaciones concretas, describe las estructuras de dichas
operaciones y las consecuencias que le siguen. Dice PIAGET: ”Antes o después
tienen que volver sobre sus pasos, pues si se construyen concatenaciones
complicadas, las variantes no analizadas en un momento dado reaparecen más
tarde como factores de perturbación”(génesis del pensamiento lógico).

Al producirse ésta situación, el niño intenta volver a poner en orden su información

con el fin de simplificarla. Descubre que lo que puede conseguir manteniendo
constantes ciertas variantes mientras experimenta con los demás. Ésta es una
forma de manifestación de reversibilidad de pensamiento por reciprocidad. La
reversibilidad recíproca de las acciones mentales se da en conjugación con la
reversibilidad por inversión. Ésta nueva forma produce nuevos tipos de relaciones
de clases. No difieren de aquellas formadas por las operaciones concretas. Su
única diferencia es que en vez de combinar las propiedades de los objetos en
clases, combinan las clases formadas en nuevas clases. El niño ahora combina
clases utilizando un método similar al utilizado previamente para cambiar las
propiedades de objetos.
 3. Interrelación social como medio de aprendizaje

El aprendizaje por observación de modelos de Albert Bandura ofrece una

explicación bastante clara de la conducta humana. El ser humano tiene la
capacidad de aprender por observación directa de otros seres humanos. Esta
ventaja acelera tanto el desarrollo de mecanismos cognitivos complejos como las
pautas de toda acción que tenga un sentido para quienes la realizan.

4. Función cognitiva del pensamiento lógico.

Pensamiento Lógico Formal y Desarrollo Cognitivo según Jean Piaget de 11-12

Años a 14-15 Años: Pensamiento Formal y Combinatorio, el Grupo de las 2
Reversibilidades, Esquemas Operatorios Formales, Inducción de las Leyes y
Disociación de los Factores y Aspecto Afectivo del Pre Adolescente.

En nuestra serie de 5 artículos Psicovalero destinados a la comprensión de

la Teoría del Desarrollo Cognitivo del Niño según Jean Piaget, hemos abarcado de
manera unitaria, cada Estadio de Desarrollo para lograr una mayor comprensión
de tan importante teoría que el biólogo y psicólogo suizo ha aportado en sus
investigaciones, llevándonos a este quinto y último artículo de la serie,
correspondiente al Desarrollo Cognitivo y en parte afectivo del Pre Adolescente.

5. Manipulación de material concreto para el diseño de numeral en pre-

primaria

En esta oportunidad queremos dar a conocer materiales didácticos que sirven

para el trabajo del tema de la correspondencia en los grados transición y primero.
Son materiales que se pueden elaborar con material como cartulina, cartón paja,
foamy u otro material que permita la construcción de éstos.

Estos materiales son:

· Cubos Fantásticos: Son cuatro dados los cuales están distribuidos así: Un
dado con los números de uno a seis representados en puntos. Otro dado que
contiene los números siete, ocho, nueve, cero, cuatro y dos representado en
puntos. Los otros dos dados contienen la cantidad de los dados anteriores pero
representados con figuras o dibujos.

Con este material se puede trabajar correspondencia con actividades como darle a
un niño dos dados: uno con puntos y otro que tenga las mismas cantidades
representadas en figuras. Luego se le pide que lance los dos dados y que con las
caras que caigan, realice la correspondencia buscando que a un punto de un dado
le corresponda una figura del otro dado.

· Fichas Numéricas: Son fichas que se realizan con números y a éstas se le

hacen sus correspondientes con elementos, por ejemplo se realiza la ficha del
número tres y a la vez se realizan varias fichas que contengan esta cantidad
representada con elementos (tres flores, tres lápices).

6. Construcción de juegos de razonamiento matemático

El desarrollo de una metodología de cálculo tan nueva y que sorprende por sus
resultados genera un gran número de situaciones curiosas. Muchas de estas
anécdotas las cuento en los cursos de formación ya que ilustran muy bien los
cambios que supone esta metodología con respecto a otras.

En este primer recuerdo anecdótico narro la que me sucedió en el mes de

septiembre del curso 2011/12 en clase de 2º de Primaria. Aquí se dió, lo que con
posterioridad pude observar en más ocasiones, cómo asentadas las bases del
método ABN el alumnado llega a construir razonadamente nuevos conocimientos.
Frente a esta situación recuerdo cuando trabajando el método tradicional me
decian, como alumno, que teníamos que razonar, o cuando, ya de maestro, veía
que el alumnado sólo era capaz de reproducir sin tener capacidad de crear nada
nuevo.

7. Conceptualización de la expresión verbal para formar la expresión

simbólica

Hombre y lenguaje, imposible hablar de uno, sin la presencia del otro. Es el

lenguaje la más grande creación concebida por el hombre en todos los tiempos,
pues a través de él ha logrado capturar el pensamiento, la acción y sentimiento de
seres de distintas épocas. El hombre es el único de los seres vivientes que tiene la
suficiente capacidad para representar simbólicamente la realidad. Esta afirmación
será el punto de partida de mi reflexión sobre el papel que juega el lenguaje en la
conformación del ser humano.

El lenguaje es el medio por el cual nos expresamos, es la comunicación que

consiste en emitir e interpretar señales. Las señales forman parte de un código o
sistema y esto nos permite entenderlas: Las señales de los sordomudos son un
código: (lenguaje mímico), las señales en calles y carreteras son un código:
(lenguaje gráfico), el alfabeto es un código: (lenguaje oral o escrito).

8. Teoría pedagógica matemática

Este artículo presenta un análisis de la investigación educativa en el campo de la

enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (actividad conocida en los países
anglosajones como investigación en Educación Matemática y en otros países
europeos como investigación en Didáctica de las Matemáticas); se revisa la
especificidad de la actividad, su relación con otras áreas del conocimiento y el
debate mundial en torno a su estatuto científico. Concluye el artículo con la
revisión de los grupos, tendencias y actividades de la Educación Matemática en
México. La reflexión puede ser útil para valorar los desarrollos relativos en otras
áreas temáticas de la investigación educativa.

9. Teoría del pensamiento lógico matemático.

El desarrollo del pensamiento lógico, es un proceso de adquisición de nuevos

códigos que hace posible la comunicación con el entorno, las relaciones lógico –
matemático constituyen base indispensable para la adquisición de los
conocimientos de todas las áreas académicas que dentro del futuro profesional de
los niños y niñas de la actualidad; se habla de un instrumentos a través del cual se
asegura la interacción humana, de allí la importancia del desarrollo de
competencias de pensamiento lógico esenciales para la formación integral del ser
humano. En nuestra investigación queremos llegar al centro de la problemática de
las dificultades que se presentan dentro del aula, en la aplicación de metodologías
didácticas que potencien la capacidad de los niños y niñas del desarrollo lógico
matemático, ya que las matemáticas es la asignatura con más dificultades de
aprendizaje que se evidencia en los niños y niñas de cuarto Año de Educación
Básica.
 10. Importancia de la manipulación de materiales concretos en la práctica
del área.

Los recursos y los materiales didácticos en los primeros años de Educación

Básica en el área de matemática son importantes tanto el material concreto como
virtual porque favorecerá el desarrollo del pensamiento lógico y crítico, si es
utilizado de manera adecuada en el aula. Proporcionan una fuente de actividades
atractivas y creativas sobre todo educativas permitiendo que el niño mantenga el
interés de aprender y una mente abierta a nuevos conocimientos.

Estos tipos de materiales hacen que las clases cotidianas muchas veces aburrida,
áridas y sin interés se conviertan en interesantes con nuevos enfoques y
procedimientos.

En el proceso de aprendizaje la fase concreta da al estudiante la oportunidad de

manipular objetos, formar esquemas, conocer mejor el objeto, relacionar y
establecer relaciones entre objetos, para pasar a la fase gráfica y simbólica lo que
implica la abstracción conceptos y podrá aplicarlos en la resolución de los
problemas cotidianos.

11. Presentación de materiales que establecen diseños con materiales

específicos.

12. Clasificación de recursos visuales, audiovisuales, tecnológicos, etc.

La incorporación de recursos audiovisuales y multimedia a los entornos educativos

como producto del creciente desarrollo de las tecnologías comunicacionales e
informáticas, ha cobrado en la actualidad una gran relevancia que se extiende a
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo, tanto presenciales como
a distancia.

Entre los principales beneficios que resultan de la implementación de estas

herramientas en los procesos instruccionales destacan los siguientes: a)
contribuyen a hacer más atractiva y dinámica la presentación de los contenidos, b)
favorecen una mayor interacción entre los alumnos y dichos materiales, c)
fomentan el desarrollo de actividades colaborativas de aprendizaje, d) amplían la
comprensión de los conceptos por parte de los estudiantes, a la vez que
incrementan su motivación e interés, y f) apelan a las esferas de racionalidad y
emotividad del conocimiento en el alumno.
 13. Desarrollo de las nociones matemáticas

Una programación de aula es el conjunto de acciones de planificación y desarrollo

mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en
propuestas didácticas concretas, referidas a un grupo de alumnos específico para
una ciclo o curso determinado, que permitan alcanzar los objetivos previstos en
cada grupo, atendiendo a la diversidad de los alumnos. Constituye el tercer nivel
de concreción curricular.

Por lo que respecta a los niveles inferiores: El primer nivel "diseño curricular base",
lo elabora el Ministerio, y señala intenciones educativas, orientaciones,
planteamientos metodológicos… Su característica definitoria es la generalidad. El
segundo nivel "proyecto de centro", es un marco común que será preceptivo en
todos los centros, por el carácter obligatorio de la normativa que recoge. El
desarrollo de este nivel corresponde a los equipos docentes, que deben adecuar
los planteamientos del diseño curricular base a las características idiosincrásicas
de cada centro, contextualizando y detallando cada norma según el entorno en
que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de enseñanza y
aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro según
determina la ley.

14. Importancia del desarrollo lógico del niño en la matemática.

El desarrollo de este pensamiento, es clave para el desarrollo de la inteligencia

matemática y es fundamental para el bienestar de los niños y niñas y su
desarrollo, ya que este tipo de inteligencia va mucho más allá de las capacidades
numéricas, aporta importantes beneficios como la capacidad de entender
conceptos y establecer relaciones basadas en la lógica de forma esquemática y
técnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el cálculo, las
cuantificaciones, proposiciones o hipótesis.

Todos nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las

diferentes capacidades van a depender de la estimulación recibida. Es importante
saber que estas capacidades se pueden y deben entrenar, con una estimulación
adecuada se consiguen importantes logros y beneficios.
 15. Aprendizaje matemático en el desarrollo de actividades educativas
Nuestras aulas están llenas de estudiantes con distintos estilos de
aprendizajes1 tenemos el sensitivos-intuitivos que necesitan información
externa o sensitiva (visual, auditiva) como la información interna o intuitiva
(a través de memoria, ideas y lecturas). Están también los visuales-verbales
que además de necesitar lo visual necesitan lo verbal (expresarse).
Tenemos los inductivos-deductivos estudiantes se sienten a gusto y
entienden mejor la información si está organizada inductivamente donde los
hechos y las observaciones se dan y los principios se infieren o
deductivamente donde los principios se revelan y las consecuencias y
aplicaciones se deducen. Y los que son activos-reflexivos que la
información se puede procesar mediante tareas activas a través de
compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión
o introspección. Con un modelo tradicional no podemos abarcar todos estos
aspectos y por ende nuestros estudiantes no aprenden ciertos conceptos
que luego le son necesarios para próximos temas.

16. Incidencia en el aprendizaje de las nociones matemáticas.

La importancia del aprendizaje de conocimientos lógico-matemáticos se basa no

tanto en los conceptos en sí mismos, sino sobre todo en que estos conocimientos
facilitan el progreso del niño en todos sus aspectos. Por lo tanto, los aprendizajes
del conocimiento lógico-matemático son básicos para el desarrollo del niño, ya que
este conocimiento comienza con la formación de los primeros esquemas
perceptivos y motores para la manipulación de objetos, lo que tendrá una
importancia central en sus primeros años de vida. Pero además de esto, las
matemáticas pueden aplicarse a numerosas situaciones de la vida diaria del niño,
contribuyendo con ello a su desarrollo a través de la experiencia propia. Además,
el hecho de que puedan trasladar a su vida cotidiana conceptos que aprenden en
el aula convierte la educación en algo dinámico y estimulante para los niños.

17. Expresión verbal y el razonamiento lógico matemático para el

desarrollo del concepto numérico

Que es el razonamiento Matemático?Se refiere a una construcción mental,

inobservable demanera directa, se asocia a procesos como pensar,reflexionar,
etc.. para un fin especifico.El conocimiento lógico matemático nose adquiere
básicamente portransmisión verbal ni en la aparienciade objetos. Es básico para
eldesarrollo cognitivo de los pequeñoscomo en las áreas de percepciónatención o
la memoria.
 •El conocimiento lógico matemático es básico para el desarrollo cognitivo del niño
y de la niña, funciones cognitivas aparentemente simples como la percepción, la
atención o la memoria están determinadas en su actividad y resultados por la
estructura lógica que posee el infante. Este conocimiento comienza con la
formación de los primeros esquemas perceptivos y motores para la manipulación
de los objetos, el juego de repetición que le ayudan a consolidar los nuevos
esquemas.

18. Formación lógica y visual en el niño

El desarrollo es fruto de la interacción del niño con el entorno. El niño percibe los
estímulos, los selecciona, organiza y asimila. Con la vista analiza lo que ocurre a
su alrededor, se comunica con las personas que le rodean y anticipa lo que va a
ocurrir. Pero la ceguera limita la interpretación de los estímulos del entorno porque
llegan al niño de forma incompleta. Por ello, tiene que compensar la restricción de
acceso a la información visual con los demás sistemas sensoriales.

El niño ciego va a tener un desarrollo cognitivo más lento y cualitativamente

diferente al de un niño que ve. Esto es consecuencia de la falta de información
visual acerca de las características de las personas, los objetos y el entorno, que
hace que la percepción sea más lenta y más limitado el conocimiento de las cosas
y las personas. Además, hay que añadir que no siempre el entorno es accesible
(ni la casa, ni la escuela y mucho menos la calle). Las relaciones afectivas también
juegan un papel fundamental en todo el proceso de desarrollo del niño, por lo que
la ansiedad y la falta de ajuste a la discapacidad por parte de la familia influyen de
forma negativa.

19. Función cognitiva de pensamiento lógico matemático en los

conocimientos físicos y sociales

Cuando hablamos de pensamiento lógico-matemático, en términos generales, se

entiende que hacemos referencia a las matemáticas o al conocimiento matemático
y, aunque es cierto que las nociones matemáticas suponen una de las posibles
formas de pensamiento lógico-matemático, no es menos cierto que este
reduccionismo del pensamiento lógico-matemático al conocimiento matemático, es
un craso error.
Cualquier epistemología, y la epistemología genética de Jean Piaget no puede
sustraerse a ello, se encuentra abocada a considerar el problema de la bipolaridad
del conocimiento. En efecto, sabemos que muchas proposiciones alcanzan su
valor de verdad o falsedad sin recurso a la constatación empírica y sólo pueden
ser alcanzadas por deducción. Por el contrario, podemos encontrar otro gran
conjunto de proposiciones en las que esos valores están mediatizados por la
posibilidad de constatación empírica de los hechos a los que se refieren y sólo
pueden ser alcanzadas por inducción. Este planteamiento parece conducir a una
irreductibilidad entre estos dos conjuntos de verdades y cualquier teoría del
conocimiento se va a ver abocada a responder al problema entre la relación de
estas dos formas de conocimiento: el conocimiento lógico-matemático (verdades
normativas) y el conocimiento físico (verdades fácticas).

20. Aspectos generales del desarrollo del pensamiento lógico infantil,

para aplicarlo en la práctica del docente

El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se

desarrolla, principalmente, a través de los sentidos. La multitud de experiencias
que el niño realiza - consciente de su percepción- consigo mismo, en relación
con los demás y con los objetos del mundo circundante, transfieren a su mente
unos hechos sobre los que elabora una serie de ideas a las que podemos
llamar “creencias”. De estas percepciones no podemos decir, por su
construcción lógica infantil, que sean matemáticas. El contenido matemático no
existe; lo que existe es una interpretación matemática de esas adquisiciones.
Esta interpretación se va consiguiendo, en principio, a través de experiencias
en las que el acto intelectual se construye mediante una dinámica de
relaciones sobre la cantidad y la posición de los objetos en el espacio y en el
tiempo. Es por eso, por lo que cada vez más se señala la diferencia entre
contenido y conocimiento; con contenido hacemos referencia a lo que se
enseña y, con conocimiento, a lo que se aprende.