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Francisco Morazán
Dirección de Postgrado
Tema:
Perfil de egreso de los niños y niñas en el nivel de Prebásica, sector urbano en el municipio
de Tela, Atlántida: competencias en el Área de Comunicación y Representación
Tesista:
Asesora de Tesis:
Representación.
Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado
Dirección de postgrado
Maestría en Formación de formadores de Docentes de Educación Básica
Tema:
Perfil de egreso de los niños y niñas en el nivel de Prebásica, sector urbano en el municipio
Tesista
Cándida Inés Mejía Rivera
Asesora de Tesis:
Lexy Concepción Medina
San Pedro Sula, Cortés, 28 de junio de 2013
AUTORIDADES
Esta tesis fue aceptada y aprobada por la terna examinadora nombrada por la
Dirección de Estudios de Postgrado de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán, como requisito para optar al grado académico de
máster/magister en Formación de Formadores de Docentes de Educacion
Básica.
______________________
MSc. Claudia Patricia Velázquez Rodriguez
Presidente de la terna.
_________________ ________________
Msc Rudis Manuel Salinas Martinez MSc. Lexi Concepción Medina Mejía.
______________________________
Cándida Inés Mejía Rivera
Tesista
Dedicatoria
A:
YHWH, por darme la oportunidad de vivir y por estar en cada paso que doy, por
personas que han sido mi soporte y compañía durante todo este periodo de estudio.
Mi esposo Arturo Ramos Lavaire, por ser ese esposo fiel, leal, comprensivo y el
bastión que me ha fortalecido cuando muchas veces quise desmayar ante tan dura tarea.
Mis hijos Eduardo Adriel Ramos Mejía y Ruth Nahara Ramos Mejía quienes son
la razón de mí existir, gracias por permitirme alcanzar esta meta teniendo que sacrificar
Mis padres Iris e Hipólito por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de
A YHWH, por haberme permitido culminar con éxito esta etapa de mi vida.
Al gobierno de Holanda por haber financiado este proyecto y permitirme ser parte de él.
A cada uno de los catedráticos que fueron pieza importante en la construcción y guía del
conocimiento adquirido.
Tegucigalpa y Licda. Yolanda Arévalo San Pedro Sula por las atenciones y consejos
A la Msc. Lexy Concepción Medina y Msc Rudis Salinas por sus oportunas orientaciones
A mis compañeros que más que eso son amigos con quienes nos apoyamos mutuamente en
A las docentes que conforman el sector 01 del Nivel de Prebasica, gracias por su apoyo en
Honduras……………………………………………………………………28-30
lectoescritura……………………………………………………...62-64
Educación básica……………………………………………72-73
3.1 Metodología………………………………………………………………75
5.1 Conclusiones……………………………………………………………..111-115
5.2 Recomendaciones………………………………………………….……..116-118
Referencias Bibliográficas……………………………………………..……..119-124
Anexos………………………………………………………………………...……..125-135
Índice de figuras
Contenido Pagina.
Tablas
Índice de Gráficas.
Índice de Ilustraciones.
39 1.Asistente técnico mostrando la prueba previo a su aplicación Jardín ¨José Antonio Fuentes¨
131
40 2 Aplicando pruebas ................................................................................................................. 131
41 3 Aplicando pruebas Jardín de Niños ¨Vicente Cáceres¨. ........................................................ 132
42 4 Aplicando Pruebas Jardín de Niños ¨Suyapa Lobo¨.............................................................. 132
43 5 Niños del Jardín de Niños Edelmira Alvarenga resolviendo las pruebas. ............................ 133
44 6 aplicando pruebas Jardín de Niños Dr. Miguel Paz Barahona. ......................................... 133
45 7 Jardín de Niños Francisco Morazán. .................................................................................... 134
46 8 Jardín de Niños Maestros Jubilados .................................................................................... 134
47 9 Jardín de Niños José Antonio Rodríguez............................................................................... 135
48 10 Jardín de Niños Lempira. .................................................................................................... 135
49 11 Jardín de Niños María Cristina Torres. .............................................................................. 136
50 12 Jardín de Niños Zenobia Rodas ........................................................................................... 136
51 13 Jardín de Niños Policarpo Bonilla. ..................................................................................... 137
52 14 Jardín de Niños Tesla Jordán .............................................................................................. 137
53 15 Jardín de Niños Paraíso de los Niños. ................................................................................ 138
Introducción.
exigen un sistema educativo de calidad que permitan formar ciudadanos que respondan a
las exigencias del momento; así la Educación Prebásica se convierte en el pilar fundamental
del ciudadano que queremos formar; y es en este nivel educativo donde el educando debe
vivir experiencias que le sean significativas permitiéndole alcanzar una formación integral
compromiso para el educador, pues representa la influencia más calificada para iniciar la
personalidad es un proceso y este ocurre desde que el niño nace y continúa hasta llegar a su
edad adulta, su formación tiene lugar en las diferentes actividades que el individuo realiza y
en las relaciones que mantiene con sus semejantes, prácticamente desde el nacimiento, en la
Las últimas décadas de nuestra era han sido testigo de numerosos hallazgos que nos
dicen como los infantes se apropian del código escrito y la comunicación oral. Según
Piaget, citado por (Woolfolk, 1999, pág. 27) (…) “la niña y el niño construye el
conocimiento mediante la interacción del mundo que les rodea”. En este proceso se siguen
una serie de etapas que están relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto
9
para organizar la información que recibe y la que envía o transmite, para este teórico
durante los primeros años de vida, el ser humano inicia su conocimiento el mundo por
medio de la experiencia sensorial y la actividad motriz entre los dos y los siete años de
través de las representaciones mentales que se demuestran con el desarrollo del lenguaje, el
(DCNEP), documento que reúne, objetivos, generales del nivel, perfiles, valores,
una educación Prebásica, pertinente, actualizada y holística, con el fin que capacite al niño
pretende descubrir en qué medida se alcanzan las competencias que se deben desarrollar
según el Currículo Nacional de Educación Prebásica. (CNEP) de los niños y niñas que
formación integral.
10
Capítulo 1
Planteamiento del
Problema
11
Planteamiento del problema
aumentó considerablemente en estos últimos años aun considerando que la asistencia a este
nivel todavía no es obligatoria, sin embargo tenemos uno de los niveles más bajos en
porcentaje de cobertura del 27% mientras que el resto de los países le superan en un 62%
materia educativa, sin embargo no basta con ello; es necesario avanzar mucho más y
garantizar la permanencia de cada individuo que ingresa al sistema, logrando que continúe
además de ello es necesario contar con el recurso humano capacitado y que esté apegado al
de los grandes desafíos por vencer en el cual deben aunar esfuerzos todos los actores que
12
Los índices de repetición son del 9.8% y ésta repetición está concentrada en los
cambio, y no se han alcanzado las metas del Plan EFA (Educacion for All) 2015 que en
en primer grado fue del 58% obteniendo un promedio global de (1ª - 6to) de 45%
(p.14). Más allá de los puntajes promedios cabe preguntarse si los niños y niñas están
Educación, 2000, pág. 13) define la Educación Prebásica como “el proceso que ofrece al
niño y la niña una atención integral en un ambiente de calidad que favorezca su crecimiento
y del lenguaje verbal, oral, gestual; considerando al niño, la niña como un ser único con una
atienden tres grandes áreas el Área de comunicación y representación que lleva implícita
las asignaturas de español y Matemáticas, Área Relación con el entorno que está
fuertemente relacionada con las Ciencias Naturales y el Área Personal Social que está
Comunicación y Representación.
13
En este sentido cabe preguntarse ¿Cuál es el perfil de egreso de los niños y niñas en
¿Cuál es el perfil de egreso de los niños y niñas en el nivel de Prebásica, sector urbano en el
-Determinar las competencias que alcanzan los niños y niñas que egresan del nivel de
Determinar las competencias que deben desarrollar los niños y niñas en el área de
iniciación a la lectoescritura.
Definir las competencias que deben alcanzar los niños y niñas en el área de
14
Describir el rol del docente en el desarrollo y logro de las competencias en el área
1.4.1 ¿Qué competencias deben desarrollar los niños y niñas en el área de Comunicación
lectoescritura?
1.4.2 ¿Qué competencias deben desarrollar los niños y niñas en área de comunicación y
hablar y escuchar?
1.4.3 ¿Cuál es el rol del docente en el desarrollo y logro de las competencias en el área
Prebásica?
1.5 Justificación.
presente desde hace varias décadas con un carácter formal en el sistema educativo de
nuestro país, brindada en centro de atención inicial párvulos, jardines de niños y guarderías
hasta la modalidad actual de grados ceros, jardines de niños que atienden un ciclo con dos
15
La importancia de este nivel debe condensarse en el desarrollo de habilidades, destrezas
educando. Sin embargo, dicha importancia parece desconocerse por los padres de familia,
vinculada al inicio de la socialización que los centros y programas destinados a esta etapa
permiten efectuar, se ha podido comprobar que los niños a los que se les imparte una
educación destinada especialmente a esa primera infancia están más favorables dispuestos
hacia la escuela y es menos probable que la abandonen prematuramente que los que no
egreso de los niños y niñas en el nivel de Prebásica, sector urbano en el municipio de Tela,
esta manera, para que docentes, padres de familia, autoridades educativas y comunidad en
16
educación Prebásica urbanos oficiales del municipio de Tela, departamento de Atlántida,
existente del tema y esta se realizará con una inversión accesible de recursos financieros
humano y con acceso a la información, la cual será recopilado en la visita a cada Jardín de
17
Capítulo II
Marco Teorico
18
2.1 Modelos curriculares por competencia en Educación Prebásica.
El Emilio Rousseau
integral del niño en todas sus dimensiones o áreas. El Instituto Nacional de Investigación y
natural y social.”(p. 9), competencias necesarias para que el niño y la niña sean capaces de
educativos surge la idea de retomar lo que Federico Froebel citado por (Cuellar, 1992)
manifestó años atrás, el niño aprende mejor a través de “La acción, el juego y el trabajo”
(p. 40) Actividades que propician que el infante construya sus propios conocimientos a lo
es parte del modelo pedagógico Humanista el cual se ha venido practicando desde finales
de la Edad Media (s. XIII).(Pimienta, 2007, pág. 3) . Modelo que primacía la formación de
valores éticos como parte de la formación integral del individuo y que esta formación se dé
19
Piaget citado por (Morrison, 2005) define el constructivismo “en términos de
continuo a lo largo de la vida de acuerdo con esquemas previos de pensamiento”. (p.92), los
por medio del alcance de expectativas de logros y competencias por cada contenido que el
infante debe desarrollar, así como una serie de actividades sugeridas en base a los cuatro
tipos de saberes que propone (Delors, 1996, pág. 106)“ Saber conocer, saber ser, saber
convivir y saber hacer” (p.34), los cuales están ligados a la concepción educativa
constructivista. En este orden de ideas, (INICE, 2005, pág. 20) cita a Cesar Coll quien
sostienen que “el constructivismo es una vía para aprender a aprender, a conocer, a hacer, a
ser y pensar, ya que se le concibe como un espacio para desarrollar una actividad mental en
el niño, que implica el descubrir o construir un nuevo conocimiento a partir de una idea o
experiencia”, pero ese descubrir debe desarrollarse de manera natural y el docente tiene la
(Pimienta, 2007) Cita a cesar Coll quien agrega que la utilidad del constructivismo
contestándolas desde un marco explicativo, articulado y coherente” (p. 8). Posición que
coincide con las palabras de Piaget citado por (Sebastian, 2008) quien establece que
construcción del conocimiento son las acciones (físicas y mentales) que realiza el sujeto
20
cognoscente frente al objeto del conocimiento. Al mismo tiempo el objeto también “actúa”
experiencias que el niño ya posee debiéndole motivar para construir con el entorno esos
indagación”(Pimienta, 2007, pág. 9). Ésta, posibilita que los estudiantes aprendan al mismo
tiempo sobre el contenido y el proceso que han llevado a cabo para solucionar dificultades
planteadas por sus educadores. Debido a que el proceso de asimilación del conocimiento se
en Diseño Curricular Nacional de Educación Prebásica, donde sugiere que las actividades
Es así como este enfoque se contrapone a una de las tendencias más arraigadas en la
labor que desempañan muchos de los docentes del sistema educativo en el nivel Prebásica
21
modelo tradicionalista, no obstante los conductistas enfatizan también en la necesidad de
atender las formas de adquisición y las condiciones del aprendizaje” (Ochoa, 1995, pág.
183)
el aprendizaje. La acción humana puedes ser explicada mediante el arco- reflejo E-R
Postura que si bien fue aceptada como verdadera en las sociedades educativas, en la
factores externo sino también a factores internos, Psicobiosociales como lo expresa (Diaz,
corpóreos.”(pág.72).
como una Tabla en blanco, otros conciben a los niños como propiedades de sus padres o
como una inversión al futuro de las naciones, violentando derechos que hoy por hoy se
hacen valer y resaltar en la declaración de los derechos del niño y niña. (Morrison, 2005,
22
pág. 78). Mientras que Froebel concibe a los niños como plantas en desarrollo con los
Debido a esta diversidad de opiniones en relación al papel del niño y la decisión del
modelo educativo a aplicar para la formación integral del infante en sus primeros años de
inquietudes y realidades sociales para poder responder a estas necesidades se hace necesaria
Es por ello, que ahora hablamos de aprendizaje activo el cual es una parte inherente
conocimiento a través de la actividad física y mental” (Morrison, 2005, pág. 243) esto
con la finalidad de contribuir de manera real con la formación de los niños y niñas.
Para entender como los niños procesan o asimilan los conocimientos (aprendizaje)
Visual /Espacial Niños que aprenden mejor visualmente y que organizan las
cosas espacialmente. Les gusta observar lo que dice para entender. Disfrutan los
gráficos, mapas, tablas, ilustraciones, arte, puzles, disfraces, cualquier cosa que
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capte su atención. Verbal/ Lingüística Niños que demuestran fuerza en el arte del
lenguaje: hablar, escribir, leer, escuchar: Estos alumnos siempre han tenido éxito en
Lógico- Matemática Niños que muestran actitud para los números, el razonamiento
y la solución de problemas. Esta es la otra mitad de los niños que lo hacen bien en
clases típicas donde la enseñanza esta lógicamente secuenciada y los alumnos deben
muy activos en las clases tradicionales donde se les obligaba a estar quietos.
Es fácil pasar por alto este tipo de niños en la clase tradicional. Intrapersonal
Niños que están especialmente en contacto con sus propios sentimientos y valores
Naturalista Niños que aman la naturaleza, a los animales y los paseos por el campo.
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Cada individuo nace con potenciales y capacidades diferentes además de aquellas
que desarrolla en la evolución biológica, social, económica y familiar por ello es necesario
que el docente conozca a cada niño y niña que está bajo su responsabilidad, para saber el
tipo de trabajo que tendrá que realizar ante la diversidad presentada, de igual manera es
necesario buscar ayuda de otras disciplinas que permitan resolver las dificultades y
deficiencias presentadas. Estos aportes facilitaran el reconocimiento del tipo de niño y niña
tenemos así como el potencial que posee al ingresar al centro educativo, y no quedarse
ambiente donde conociendo el estudiante se pueda fortalecer el proceso educativo para que
Honduras.
preescolar, Prebásica y la modalidad de los grados ceros, que surge en compañía de los
centros de Educación Básica de nueve grados en nuestro país. Estos diferentes nombres se
explican de acuerdo a la atención que se les ofrece a los niños fuera del núcleo del hogar en
relación a diversas necesidades, como ser las sociales, educativas, laborales y económicas
que se presentan en los diferentes momentos de la vida del ser humano. Actualmente los
términos que aún se utilizan son el de los grados ceros y Educación Prebásica entendido
25
En las Leyes Educativas, de Honduras Titulo II capítulo I de la Educación
la que recibe el niño en las escuelas de párvulos o jardines de infancia con el objeto de
integración al medio”. Y es en el Art. 20. Donde se define que ´La Educación Preescolar
Educación, 2000, pág. 13) define la Educación Prebásica como “ el proceso que ofrece al
niño y la niña una atención integral en un ambiente de calidad que favorezca su crecimiento
y del lenguaje verbal, oral, gestual; considerando al niño, la niña como un ser único con una
NIVEL PREBASICO
Fuente tomada del módulo: La Educación Prebásica con calidad. Plan todos con
26
La obligatoriedad en la asistencia de la Educación Prebásica se da en el Segundo
Ciclo en preparatoria, respondiendo a las metas EFA (Education For All), que en español
significa Educación para Todos, propuestas para el 2015 en los cuales la comunidad
los niños y niñas cursen su educación primaria básica y disminuir los grandes abismos en
Cultura(OIE)., 2010, pág. 15) en la Declaración Mundial sobre la educación para todos que
América Latina.
Sociología y Pedagogía. A partir del siglo XVII se incorpora el concepto de interés por la
educación inicial. Los filósofos defienden la idea de una infancia inocente que necesita la
moderna, quien proyecto un sistema unitario del saber realista el cual denomino: ¨Pansofia¨
27
que debería servir para universalizar el conocimiento y eliminar conflictos de carácter
diferentes a las siguientes etapas del desarrollo humano, mencionó que educación infantil
Heinrich Pestalozzi reformador de la educación del siglo XVIII expuso que era
nacimiento del niño o niña marca el inicio de su educación. En su escrito el Manual de las
Madres (1803) Heinrich Pestalozzi escribe la siguiente frase ¨Las formas de mi método
1989, pág. 13), además Pestalozzi, adaptó el método de enseñanza al desarrollo natural del
ideal del hombre debe orientarse a atender a éste desde su niñez ¨ (Cuellar, 1992) centra la
De ahí que el considerará el juego como el medio más adecuado para introducir a
los niños en el mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad, y el servicio a los demás, sin
28
olvidar el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. Es de este
apartado de donde nace una de las grandes actividades que se realizan en los preescolares
la formación integral del infante y de aquí que sea perfectamente explicable la famosa
frase de Froebel donde consagra la actividad Lúdica ¨todo niño que juega es sagrado¨
alemán, como lo describe (Cuellar, 1992, págs. 61-62)¨en la ciudad Blankerburg éste
hecho trascendental aún puede apreciarse en dicha ciudad pues en ella se encuentra una
placa alusiva que contienen el siguiente mensaje: ´Aquí abrió Federico Froebel, el 28 de
junio de 1840, el primer jardín de infancia´ .Instituciones creadas para la atención del niño
en preescolar, en palabras de Froebel el jardín de niños debe ser¨ una extensión del hogar¨.
sabiendo que el niño es un hombre que orienta sus esfuerzos tratando de involucrar todo su
la idea basada en el juego y centrada en el niño. Su método propone educar al niño a través
29
de actividades que apoyan su consideración que los seres humanos son creativos.
(Morrison, 2005), actividades que hoy por hoy siguen vigente y se han convertido en la
La educación inicial tiene sus comienzos desde mucho tiempo atrás pero esta se
consolida con los aportes de pedagogos y médicos contemporáneos entre ellos los de María
Montessori, quien crea una pedagogía científica, sustentándose en las ciencias: Biología,
psíquica del niño debe observarse en su ambiente. Subraya la necesidad de poseer un buen
educación ha de tener lugar desde el momento del nacimiento. (Montessori, 2003, págs. 85-
89).
propone una escuela para la vida y por la vida¨(Besse, 1989, pág. 41)
cual consistió en “conformar, esencialmente con fines educativos y para finales prácticas,
un cuerpo de conocimientos acerca del niño, que permitiera asentar el discurso pedagógico
30
De acuerdo con la revisión anterior, se evidencia que en América Latina con la
independencia y la influencia del nuevo mundo se hicieron sentir los aportes Pedagógicos
desarrollo normal.
cúmulo de necesidades y amenazas para los niños, ésta preocupación por ¨Normalidad del
desarrollo¨ ha ocasionado que se crea que el desarrollo humano sigue una ruta estándar,
universal, común a todos los seres humanos, razas culturas, regiones y sociedad del planeta,
por otra parte los ambientes de riesgo, y de descuido en que crecen los niños no solo
contexto la homogenización se revela como mito y a la vez como una amenaza, mientras
que la diversidad surge como valor, lo diverso aun y sobre todo en el campo del desarrollo
31
llegar a toda la población sin exclusiones, especialmente a los grupos originales o
afro descendientes y por otro lado ha de enfrentarse a los retos del siglo XXI para
continente¨.
Estos son retos por vencer y propiciar una educación inclusiva que brinde atención
a la diversidad como característica de cada ser humano, las cuales son parte de este desde
biológicos implican cambios en el cuerpo del niño la herencia genética tiene un papel muy
en este mismo sentido los más recientes aportes de la neurociencia nos explican que las tres
cuartas partes de las conexiones neuronales, que el ser humano usará a lo largo de su vida
para todo tipo de aprendizaje se desarrollará en los tres primeros años de vida.
Hoy se sabe que los niños pueden aprender desde el vientre materno, donde ya
captan sonidos y luces, lo cual deja atrás la concepción de que el niño y la niña aprende
hasta llegar a un centro escolar. En 1850 educadores europeos vinieron a América Latina y
dieron a conocer los jardines de infantes, en especial los frobelianas. En este período se
trabajó con niños de 4 y 6 años con tres ideas centrales, un niño activo, una familia
participante y una educación preescolar. Centrando su postura en lo que (Claus & Hiebsch,
32
1966) expresaron que ¨En la educación preescolar (3 a 6 años) se amplía
habilidades ¨ (p.42)
se descubren índices muy altos. Esto causó un gran impacto ocasionando una enorme
preocupación de las autoridades por el cuido y protección del infante así mismo se
aclarando que aun en la actualidad no se sabe con certeza la cantidad de niños de 0-6 años,
debido a que culturalmente los padres registran a sus hijos cuando estos iniciarán el período
bienestar social y la familia son lo que asumían este papel, no existía una dependencia que
surge la palabra guardería en toda América Latina con la concepción de guardar a los niños
y niñas que lo necesitaran, hasta hoy en día está vigente este término y cuesta mucho
donde el niño desarrolla potencialidades. Ya en esos años algunos países de América Latina
podría salvaguardar la vida, integridad y formación de cada infante, porque aparta a los
33
niños del deambular por las calles, en condiciones deplorables de desnutrición y aislados de
los cuidados elementales. Y como lo expresa (Pitluk & Epsztein, 1995, pág. 25) ¨Los
intereses de un niño dependerán, pues en cada momento del conjunto de las nociones que
haya adquirido, así como de sus disposiciones afectivas puesto que dichos intereses tienden
En el año 2000 en el marco de la Convención de los derechos del niño los gobiernos
gobiernos a tomar acciones y darle la importancia a este tipo de atención. El reto hoy por
hoy es el logro de mayor cobertura y sin lugar a duda la calidad en la educación infantil,
entendida esta última como “un hecho de gran relevancia pero de difícil concreción
completa en el ámbito educativo” (Zabalza, 2001, pág. 55), más sin embargo se debe
aspirar a ella.
como lo explica el Currículo Nacional Prebásica, (Secretaría de Educación, 2000, pág. 6).
Con la fundación de la escuela para párvulos, pero fue hasta en 1953 que
34
En 1979 se realizan las primeras acciones tendientes a la elaboración de un
programa para la educación preescolar en sus tres ciclos, por docentes de diferentes
departamentos del país. En este mismo año se crea el programa de los centros
mayor cobertura de niños y niñas del área rural y urbano - marginal en este nivel. En
este mismo año se elabora guías didácticas para atender los programas de la
Según informe (Reyes, 2012) como Asistente Técnico del sector 01 de Prebásica de
mayo de 1998- como una respuesta a la necesidad urgente de brindar educación a aquellas
35
comunitaria con la finalidad de incorporarlas activamente en los procesos de desarrollo
cuenta la transformación del Sistema Educativo Nacional con participación directa del
pág. 6).
Uno de los últimos intentos del Estado por mejorar la atención a infantes de una
donde el inciso No 1 dice literalmente: ¨Los CCEPREB son centros de educación formal
Educación, p. 1), aumentando así la cobertura y el anhelo porque los más desposeídos tenga
Prebásica (Secretaría de Educación, 2000, pág. 13) plantea los siguientes objetivos
generales:
actitudes y destrezas que los habilite para una inserción exitosa para la vida.
36
2. Contribuir al conocimiento y al manejo de la integración del niño y la niña
creativa y constante.
las cuales están formuladas en termino de capacidades y conductas que se espera promover
e inserción social, cognitivas y motrices”. (Martin & Coll, 2003, pág. 61), dichos objetivos
ciencias¨. (Secretaría de Educación, 2000, pág. 8). Las cuales han contribuido
37
enormemente para entender cómo se dan los procesos de evolución en las diferentes áreas
sociedad a la que se aspira, retomando en todo momento los derechos humanos básicos
para una vida plena y en armonía, la educación como proceso de formación integral y de
desarrollo personal y social es uno de los derechos inalienables que todo ser humano debe
reclamar como cita la Constitución de la República en su artículo No. 123 ¨todo niño tiene
padres, docentes, sociedad y Estado debe velar por que se cumpla sin distinción de raza,
anatómico y fisiológico y estructural de los seres vivos¨ (Oceano, 2002, pág. 218) nos
permite tomar en cuenta los factores que influyen en el desarrollo del infante tales como la
la formación del niño y la niña siendo que su aprendizaje, desarrollo y formación dependen
socio-cultural el cual no es solo parte del educando sino de una familia y su entorno, y
38
desconocer este hecho vuelve la educación sin sentido debido que para propiciar una
Erickson sobre el desarrollo social “enfatiza que a la edad de seis a doce años el niño
(Feldman, Psicología con aplicación a países de habla hispana, 2002, pág. 433). En el
social del ser humano es encontrar su identidad y el papel que realizará en las diferentes
fases y etapas del individuo, ofreciendo características propias que ayudarán sin duda
social del infante, la educación parte de ello para brindarla de manera asertiva
raciales de las personas al igual que los antecedentes históricos de los pueblos, con relación
corresponde conservar y fortalecer estos elementos. Para fortalecer estos elementos y evitar
personalidad en diferentes ámbitos de la vida del niño y de la niña, por ejemplo la etapas de
39
De esta manera, cada docente planificará la labor educativa enfocada en las
1990, pág. 29) en su libro ¨Los distintos aspectos del desarrollo individual físico,
integral”.
Educación, 2007, pág. 9) se plantea que la educación prebásica nació con ¨los métodos
Pestalozzi quien nos dejó ¨ la teoría de la Intuición¨ (Cuellar, 1992, pág. 49) teoría que
Autodidáctico”(Cuellar, 1992, pág. 49) para ese entonces, accede a la convicción de que el
mejor método para aprender es el de la enseñanza intuitiva con fines de la auto instrucción.
Concepciones que coinciden con los puntos de vista Jean Piaget (1896-1980) citado por
(Feldman, Desarrollo de la Infancia, 2008) quien manifestó que los infantes aprenden se
resume en la simple “acción=conocimiento” (p.148), hecho que explica claramente que los
40
infantes no aprenden de la palabra que podemos brindarles o se les informa
Prebásica se hace del todo hacia las partes, por lo tanto se debe propiciar y estimular el
interés del niño y la niña. Mientras la labor docente se realiza a través de centros de interés
educación que propicie la formación integral del niño y niña en educación prebásica, el
pedagógica. Son independientes, con valor pedagógico y permiten organizar y distinguir los
Las áreas que componen el Currículo Nacional de Educación Prebásica son: El área
Psicomotriz, Socio afectiva e intelectual y del lenguaje, estas se convierten en los ejes
41
“El crecimiento y el aprendizaje de los niños incluyen los desarrollos físicos, emocional,
su vez se divide en “motoras grueso y motor fino” (Woolfolk, 1999) siendo de suma
para el desarrollo integral del niño y la niña, dicho desarrollo es lo que llamamos habilidad
motora la cual es definida ¨como la capacidad adquirida por aprendizaje, de producir unos
resultados previstos con el máximo de aciertos y el mínimo de errores “ Knapp citado por
considera que se ha logrado a pesar que este objetivo se haya conseguido de una forma
En este mismo sentido la habilidad motriz según (Batalla, 1994) citado por (Lucea,
1999, pág. 51) la define como “El grado de competencia de un sujeto concreto frente a un
objeto determinado” en otras palabras podemos decir que la habilidad motriz se desprende
del concepto de que esta es la capacidad del individuo de ser eficiente en una actividad
determinada.
(Palau, 2001) Diferencia dos grandes áreas de desarrollo psicomotor y las explica
más ampliamente:
¨La organización del eje corporal, que permite al niño conseguir de forma
42
en instrumentos de extraordinaria precisión la llamada motricidad fina. Además
(p.20).
Asimismo, Piaget citado por (Hernández, 2011) explica que ¨el inicio del
movimiento: asir, gatear, y caminar” como lo detalla (Morris & Maisto, 2001, pág. 80)
aclarando además que gran parte del ¨ desarrollo motor consiste en sustituir los reflejos por
acciones voluntarias¨.
En relación con este último apartado (Grace, 2001) Cita a (Clark & Phillips, 1985)
quienes expresan que ¨las habilidades motoras del niño mejoran en forma considerable
durante el periodo de Prebásica. Los cambios más impresionantes a esta edad son las
habilidades motoras gruesas como correr saltar y arrojar objetos, en cambio las habilidades
motoras finas como escribir y utilizar los cubiertos se desarrollan con mayor lentitud¨. (p.
207). Y es entre ¨ los cinco y seis años que casi todos los niños pueden copiar figuras
una mano estaría relacionada con la lateralización del cerebro que generalmente no aparece
carácter lúdico y global que permiten colocar a los alumnos en aptitud de realizar
actividades motoras de mayor intensidad y complejidad, es por ello que (Soler, 2000) ha
43
llamado a estas actividades de “Adecuación físico motriz”, las cuales desarrollan la
Este panorama quedaría incompleto si no recordáramos que ésta edad del realismo
domina al niño de 4 o 5 años es ante todo una “ardilla” infatigable, entregado a la alegría de
sentirse vivir o actuar. Y se le ha dado a esa fase de los 3 a los 5 años la “Edad de la
motor grueso y fino así como el desarrollo de habilidades y destrezas que sin lugar a duda
está fuertemente vinculados con el desarrollo cognitivo. El progreso de esta área juega un
integral de la persona. Podemos decir entonces que esta área no es más que la mera relación
que existe entre lo puramente cognitivo, ya que nuestros movimientos son provocados por
una intención.
44
educación infantil, así como con el área de conocimiento de sí mismo y autonomía
personal. Lo que (Calmels, 2003, pág. 19) resumió en tres dimensiones con el nombre de¨
una alterativa en la acción educativa, desde una pedagogía, activa flexible y crítica que
adapta al ambiente social que lo rodea y se hace partícipe del mismo. La etapa prebásica
se caracteriza en lo afectivo por cierta calma. La mayor parte del niño está volcada hacia el
adultos.
Erickson citado por (Feldman, Psicología con aplicación a países de habla hispana,
2002) identifica etapas sobre el desarrollo psicosocial y el niño en edad prebásica vive
claramente dos de ellas, ¨la iniciativa frente a culpa que es donde se da el descubrimiento
de formas de iniciar las acciones la que se presenta entre los tres y seis años y la etapa de
laboriosidad frente a inferioridad la cual se manifiesta de los seis a los doce años¨ (p. 434).
en su vida familiar y escolar. Kohlberg citado por (Feldman, Psicología con aplicación a
países de habla hispana, 2002, pág. 431) considera que las etapas del desarrollo moral están
45
determinadas por las capacidades intelectuales de los individuos. A semejanza de la
adquisiciones anteriores) mantiene que el desarrollo moral se construye sobre los conceptos
morales de fases anteriores, la secuencia es fija y el último nivel variará según las culturas.
Por otra parte, ¨La inteligencia moral no se adquiere solo por medio de la
(Coles, 1998, pág. 6) dicho de otro modo El niño siempre es un testigo de la moral de los
humano es impulsado en gran medida por fuerzas poderosas del interior de la personalidad
El desarrollo de la personalidad como parte del área socio afectiva en la vida del
infante puede verse desde diferentes enfoques teóricos como ser el Psicoanalista donde se
energía psíquica que alimenta las pulsiones necesarias del hambre, sexualidad, agresión; el
mundo exterior (Feldman, Psicología con aplicación a países de habla hispana, 2002, pág.
458).
Freud destaca cinco etapas del desarrollo de la personalidad, etapa oral, etapa, anal,
fálica, de latencia, genital pero en este apartado se hablará de dos de ellas que son las que
46
aparecen o se manifiestan en el niño en la edad para asistir a prebásica se hará referencia
primero a la etapa “Fálica que es donde el infante centra su interés en los genitales;
solución del complejo de Edipo que conduce a la identificación con el progenitor del
mismo sexo. Y la etapa de latencia que se presenta de los cinco a los seis años a la
Psicología con aplicación a países de habla hispana, 2002, pág. 459). Además explica que
¨los enfoques teóricos de los rasgos, del aprendizaje y biológico Evolutivo no hacen caso
del consciente ni del inconsciente, mientras que el enfoque teórico humanista Destaca el
reafirmación de los adultos y de la atención que se les preste.- Emprendedor con iniciativas.
Imitador, busca modelos para imitar y se identifica con ellos”. (p. 85)
Otro aspecto importante, dentro del área socio afectivo que es necesario fortalecer
en los años de infancia es la confianza siendo que es la que le permite al niño enfrentar los
riesgos necesarios para que una relación se vuelva íntima. La confianza nos indica
¨Adelante haz la prueba, conoce mejor a esta persona¨ (Newman, 1998, pág. 278)
de la cultura, la familia y la historia personal de cada individuo. Es por ello, que la familia
debe dar atención especial, y propiciar el desarrollo de la misma para que éste niño o niña
47
Dentro de este marco se puede afinar este apartado con lo que (Palacios, 1990, pág.
29) explicó los distintos aspectos del desarrollo psicológico, social son interdependientes
todo el desarrollo se va dando de manera integral. El medio social, las costumbres, las
tradiciones influyen de manera definitiva en cada miembro de grupo, lo cual coincide con
el principio No. 6 de la Declaración de los Derechos del Niño, el cual dice que ¨El niño
Otra de las áreas de gran valor en la educación infantil es el área Intelectual la cual
representa el conjunto de procesos por medio de los cuales el niño organiza mentalmente la
información que recibe a través de los sentidos y de su razonamiento. Según Roy ¨es la
pág. 70) es aquí donde nuevamente se ve la relación intrínseca del área psicomotriz con el
área cognitiva.
Para el estudio y análisis del desarrollo del niño Jean Piaget influyo mucho, antes de
la teoría del Psicólogo suizo ¨se pensaba generalmente que los niños eran Organismos
pasivos, plasmados y moldeados por el ambiente¨. (Meece, 2000, pág. 72)O más antes que
cuando el filósofo inglés John Locke popularizó la visión de los niños como tabula rasa o
Para Piaget citado por (Beniers, 1985) explica que ¨la edad prescolar corresponde al
último tercio de una etapa a la que ha llamado pre operacional o de inteligencia intuitiva, y
48
Inicialmente, los niños cuando desean expresarse, lo hacen utilizando gestos y
En este sentido Vigotsky citado por(Cabrera, Gracia, & Orellana, 2002). sostenía que es “El
Ahora bien, Piaget (1974ª) citado por (Woolfolk, 1999, págs. 29-30) fue más allá e
ambiente. Al desarrollarnos también nos relacionamos con la gente que nos rodea
Piaget ve al niño como un organismo que se adapta muy bien al entorno y según su
del mundo a medida que los conceptos de espacio número, color, etc. van
49
capacidad de ver el mundo desde el punto de vista de otros, además se desarrolla la
y evaluar hipótesis deducir e inducir principios. (Nelson & Israel, 1997, pág. 23)
En este mismo orden de ideas la Pedagoga María Montessori expresó que el niño, con
su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe
ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la
de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no
está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se
realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y
cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el
Montesori además divide la etapa de la infancia en dos periodos “la mente inconsciente
de 0-3 años y la mente consciente de 3-6 años. En esta última la conciencia es desarrollada
cerrar con el pensamiento de Milne citado por (Furth & Waschs, 1978) “Cuando tuve un
año recién me iniciaba. Cuando tuve dos era prácticamente otro. Cuando tuve tres apenas
era yo. Cuando tuve cuatro no fui mucho más. Cuando tuve cinco apenas era consciente. Y
ahora que tengo seis soy tan inteligente como la misma inteligencia. Así que pienso
50
La educación Prebasica lleva implícita el área afectiva-social, el área cognoscitiva, y el
área motora fuertemente relacionadas entre sí donde una lleva implícita la otra con el
intelectual y motor es por ello que el estudio de las mismas no se pueden realizar de manera
separadas sino que van interrelacionados como un todo, y es este momento en donde se
La evaluación como proceso permanente dentro del hecho educativo tiene una variedad
de propósitos (Roldan, y otros, 1999) expresan que algunos de estos son: “Identificar los
planes o proyectos”. (p. 126), sin embargo en la actualidad se carece de una cultura de
debe estar permanentemente y que permita valorar el avance de los alumnos, así como la
generalmente se mira este proceso como una amenaza cuando se realiza de manera externa
interno, perdiendo la esencia la cual se puede resumir en encontrar las posibles soluciones
potenciando sus habilidades, destrezas y dominio con éxito en el menor tiempo posible.
los sujetos en formación debe ser una tarea desarrollada de manera cuidadosa y atendiendo
cada una de las características del estudiante. El proceso educativo en los jardines de
51
infantes no es la excepción este nivel está sujeto e influenciado por la evaluación, la cual se
contribuye en la toma decisiones del docente, como medio para conocer los avances,
(Morrison, 2005, pág. 31). Ideal por el cual se debe apostar en los diferentes centros de
cuantitativamente más que valorar cualitativamente todos los elementos que intervienen en
el proceso educativo.
proceso, continuo, permanente que comienza desde que se establecen los primeros
contactos con los niños, niñas y sus padres y continua a medida de que ella avanza en su
(Morrison, 2005) cita Goals Panel quien menciona seis principios generales que deberían
52
4. La evaluación debería ser apropiada a la edad del niño.
6. Los padres deberían ser una fuente útil de información, así como poder asistir a la
evaluación.
Situación que aún es un reto para muchos centros, en tal situación se evidencia la
Estos principios son necesarios para fortalecer los procesos evaluativos dentro del
evaluación según la (Secretaría de Educación, 2000) en el (CNEP) es que los niños y niñas
participación activa en el proceso evaluador y de esta manera que el docente pueda ajustar
sus prácticas pedagógicas hacia una evaluación auténtica. La cual es definida por
(Morrison, 2005)“como aquella que lleva a cabo a través de actividades que requieren los
niños demuestren lo que sabe y son capaces de hacer; también es conocida como
53
Dicha evaluación evidencia ciertos rasgos:
que incluye a los niños, docentes y en ciertos casos a los padres. e) está dirigida
que los niños como individuo son capaces de hacer. g) forma parte del proceso
evaluación inicial o diagnostica que es entendida como aquella que nos permite
conocer mejor a los niños y las niñas con que vamos a trabajar. Y la evaluación
desempeño de los niños y las niñas. (Secretaría de Educación, 2000, pág. 32).
siente o quiere y además de ella solo se preocupa por asignar una nota, sino que va, más
allá de lo que el estudiante procesa y crea de su aprendizaje con la fiel guía en todo
herramientas que nos permiten desarrollarla entre ellas tenemos: registros anecdóticos,
54
Perfil del egresado de la Educación Prebásica.
Psicomotoras.
a los demás.
55
11. Mostrar una aptitud y un comportamiento favorable con relación a la alimentación,
aprendiendo.
13. Demostrar interés por conocer y descubrir su entorno, empleando sus sentidos para
14. Conocer en forma elemental las principales actividades humanas que se desarrollan
16. Manifestar creatividad artística por medio de la música, poesía, danza, canto,
56
2.2.8 Perfil del docente de Educación Prebásica.
inteligente.
5. Ejerce influencia positiva sobre los niños y niñas y poseer autoridad profesional
sobre ellos.
6. Posee un claro sentido ético para ser capaz de educar con la fuerza de su
sus derechos.
9. Tiene una actitud crítica ante la realidad económica política, social y cultural del
país.
11. Posee iniciativa, creatividad, guía, orientador y facilitador del proceso. (Secretaría
elementos centrados del proceso: relacionarse con otras personas incluye no solo
contacto con el entorno social la primera forma de comunicarse son los llantos y gestos que
hacen cuando todavía no gesticulan palabras, pero el ser humano vive ese proceso de
comunicación con la persona que la cuida y atiende; según el proceso de desarrollo físico,
lengua. Entendida esta como: “Conjunto de signos sistematizados que utilizamos para
organizar todo lo que nos rodea, sea algo tangible o intangible, Lengua es comunicación”
pág. 4)
La lengua como tal permite que exista la comunicación oral “la cual no es una
„cosa‟ sino una „acción‟ un (acto) y solo existe en forma de interacción entre los
participantes” (Fillola, 2006, pág. 35). La comunicación permite la relación con los demás
58
seres en la vida social, a pesar de que como seres humanos en su mayoría vienen dotados
para el desarrollo de nuestra lengua de forma oral y escrita este es un tema que en la
demás personas.
Por otra parte, (Fillola, 2006) hace referencia a la comunicación escrita en la cual
manifiesta una enorme diferencia ante la anterior. Este autor dice claramente “Podemos
referirnos la versión del acto de habla escrita como actos de escritura/ lectura, pues la
hablada) sino dos actos bien diferenciados: escribir un texto, leer un texto. (pag.38). Unos
de los grandes desafíos de los docentes de educación prebásica y educación básica es lograr
educativos deba tener como objetivo básico el uso correcto y progresivo del lenguaje oral y
el lenguaje escrito, “Lectura y escritura no han sido siempre actividades cuyo aprendizaje
sobre todo mujeres podían leer pero no sabían escribir” (Cerrillo, 1999, pág. 56). Situación
Sin embargo, los seres humanos a temprana edad tienen contacto con escritura y
lectura elementos que son la base de una lengua, aunque no se hable de un proceso muy
59
bien construido como se hace en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo tanto se dice
que “El término lectoescritura responde a una visión de la lectura y la escritura como
Goodman, Emilia Ferreiro, Frank Smith y Louise Rosenblantt” (Saez, Esteves, Viera,
Los niños desde muy pequeños son entusiastas activos y lectores del mundo que les
rodea, desde chicos tienen la curiosidad de investigar, explorar y expresar todo lo que
perciben a través de sus sentidos, y de esta manera comprenden el mundo que les rodean y
se comunican con los demás, pero como se desarrolla este proceso de aprender la lectura y
la escritura en los niños y niñas Goodman citado por (Saez, Esteves, Viera, Guerra, &
O'neill, 1999) señala “que podemos guiar a los niños y niñas hacia la alfabetización pero no
Este proceso tan importante para la comprensión del entorno en el cual nos
lenguaje integral, el cual lo definiremos como: Una visión de cómo se aprende en general y
Cognitiva, (Saez, Esteves, Viera, Guerra, & O'neill, 1999), esto aclara que los procesos de
aprendizaje de la lectura se deben realizar tomando en cuenta todos aquellos elementos que
manera holística “desde cómo organizar el salón hasta los postulados de grandes figuras
como Piaget, Chomsky, Dewey, Vigotski, Rosenblat, Freire, Smith entre otros” (Saez,
60
La habilidad comunicativa nos permite recibir y enviar mensajes de manera clara y
“Los niveles de aptitud para la lectura pueden contribuir a predecir que tanto éxito
tendrán las personas en el mercado de trabajo, sobre y además de lo que se puede predecir a
escrita, encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en
sobre la escritura que les llega de diversas procedencias: empaques de galletas, refrescos,
longitudinal de los niños cubanos (Gutiérrez, López & Arias, 1973) citado por (Samper,
2011)” el éxito o fracaso escolar queda prácticamente sellado para el niño en su primer año
61
En el proceso de aprendizaje de la lectoescritura influyen factores de los contextos
socioculturales y la función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados
siendo que por medio de ella, se transmite todo tipo de creencias, conocimientos y valores
(Holliday, 1986, pág. 327) Menciona, siete categorías de las funciones lingüísticas
que se desarrollan en el contexto social y que aplican a la lengua oral como escrita:
sociales.
lenguaje para comunicar significados, partiendo que este cuando llega a los centros de
educación prebásica ya posee conocimientos de la lengua oral y escrita de tal manera como
lo expresa (Ruiz, 1996, pág. 192) “(…)La habilidad para leer no emerge de un vacío sino
procesos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir, leer”. Estos aportes teóricos indican
62
claramente que el conocimiento sobre el lenguaje escrito se construye mediante la
(Filosofía del Lenguaje Integral) que emerge de los estudios citados anteriormente y de las
Concluyendo que la filosofía del Lenguaje integral no es un método para enseñar a leer y
escribir sino que es una nueva concepción del lenguaje y de ser humano en interacción.
Mediante el lenguaje se accede al mundo, es por ello que es de vital importancia que el ser
humano se apropie de la lengua escrita; pues se lee y se escribe para aprender a conocer el
mundo.
habilidades y conocimientos operativos que van mucho más allá de los meros saberes
lingüísticos que intervienen en los actos educativos, al conjunto de esas habilidades se les
tiene el ser humano de las reglas o principios abstractos y universales que regulan el
sistema lingüístico, lo cual supone que está de manera innata en las mentes de los
63
habla y se comunica; y al hacerlo, lo hace de una manera coherente y lógica que no
le ha sido enseñada. Incluso, debe llamarse la atención sobre el hecho de que solo
Para Chomsky “(…) el niño viene con un Dispositivo de adquisición del Lenguaje
hereditario e innato”. (Samper, 2011, pág. 72) además identifica tres características
funcionamiento mental modular. (Samper, 2011, pág. 73). Este autor coincide mucho con
los postulados de Piaget acerca de la inteligencia, tanto por los elementos que lo acercan
postulado Chomsky. Frente a la visión formal abstracta y universal postulada por Chomsky.
64
estudio es lo particular y variable (contrario a Chomsky). En este sentido las
De ese mismo modo, (Samper, 2011) cita a Wallon quien organizó las
1. Competencia cognitiva.
2. Competencia afectiva.
3. Competencias prácticas.
Hoy por hoy debe de hablarse de competencias analíticas cognitivas, socio afectivo,
individuo para lograr su desempeño de manera integral. Y aunque cada una de las
interdependencia entre ellas lo que en palabras de Piaget era “No hay amor sin
conocimiento, ni conocimiento sin amor” (Samper, 2011, pág. 84) donde manifiesta que
existe una interdependencia entre un sistema cognitivo, uno praxiológico y otro valorativo.
Lectora fue una de las competencias seleccionadas como una de las más importantes. La
65
Corpoeducacion primacía escuchar, hablar, lectura entre otras (las cuales están dentro de las
Muchos años antes unos de los sabios más destacados de la historia humana, pedía
algo similar a ello y solicitaba que la escuela ofreciera esa concentración en habilidades
fundamentales y que para llegar a ello era necesario niveles de profundidad. Y es Platón
quien decía: “La ignorancia absoluta no es el peor de los males. Una vasta extensión de
´sub competencias´ referidos a los distintos ámbitos en los que se organiza la actividad
comunicativa” (Fillola, 2006, pág. 48), éstas además están formadas por una serie de
habilidades lingüísticas que son definidas como los procesos comunicativos que los
(Owens, 2003, pág. 9) Define las competencias comunicativas como “la medida en
que cada hablante tiene éxito en su comunicación, lo que se mide a través de la eficacia del
mensaje”
hemos visto: la actividad hablante cuando actúa el emisor y cuando actúa el receptor.
66
actividad del escritor y del lector”. (Fillola, 2006, pág. 52). Habilidades que le permiten al
comunicativa, enseñar la lengua oral es enseñar a hablar (la expresión oral) y a entender
(comprensión oral); enseñar ola lengua enseñar la lengua escrita es enseñar a escribir
(expresión Escrita) y a leer (comprensión lectora). (Fillola, 2006) Competencias que son
entre las persona. Como tal el lenguaje resulta influido por el entorno y a su vez,
67
La importancia del lenguaje como parte del proceso de comunicación radica en lo
“El lenguaje desempeña en este proceso un doble papel: no solo ha sido en sí mismo
una herramienta mental, sino también el medio esencial por el cual las herramientas
lenguaje viene a ser la expresión del pensamiento. “las bases nerviosas del lenguaje son en
buena medida, un misterio pero lo que es claro es que determinadas estructuras del
fortaleces y desarrollar el lenguaje y es que a través de ellas se logra esa madurez cognitiva
claro en este sentido, que como lo afirma (Chomsky, 1986) “ El lenguaje es el sistema de
2003, pág. 194) El desarrollo conceptual de los niños y las niñas supone la primera
herramienta que tiene para poder comprender el lenguaje que escuchan. Las capacidades
68
Meltzoff, 1986) citado por (Owens, 2003) Expresaron “La cognición y el lenguaje están
cada uno de ellos. Esto quiere decir que no existen relaciones globales sino de carácter
Vygotsky elaboró su tesis acerca del lenguaje hace medio siglo y los mayores
Las acciones y el ambiente en el que se vea involucrado el niño marcará esa ruta de
comunicación, es importante que el niño pueda aprovechar esa riqueza de lenguaje con la
que tiene contacto en los centros de Prebásica, muchas veces este proceso comunicativo se
69
3. El lenguaje egocéntrico no es inaudible ni murmurado. Por tanto no se separa del
En resumen, desde que los niños nacen demuestran, una gran capacidad para
biológica y la relación con ese entorno social que permite la construcción y proceso del
desarrollo de comunicación.
Hacia los cinco años de edad, los niños utilizan diferentes formas lingüísticas pero
que se adquieren estas formas refleja los patrones de desarrollo cognitivo y social. Por otra
parte, también son un reflejo de los que les rodea a los niños.
“Durante los años escolares, aumenta el conocimiento del lenguaje, a la vez que el
uso empieza a influir decisivamente sobre la forma, si los niños dedican los años
Básica
“Una de las características que distinguen al ser humano del resto de los seres vivos
es la del lenguaje” (Beniers, 1985, pág. 21), proceso biológico cognitivo y social, que
permite a los seres humanos comunicarnos pero como se aprende o desarrollan los procesos
comunicativos en los años de educación inicial y cuando se empieza la vida escolar, según
los postulados teóricos se pueden observar los diferentes modelos de aprendizaje del
lenguaje.
70
Durante las últimas décadas se han destacado cuatro teorías sobre la adquisición del
cognitiva y la sociolingüística.
ambiental en que este tiene lugar. (Owens, 2003, págs. 36-37) Éste es uno de sus mayores
contribuciones.
virtud de que explica muchos de los fenómenos de la adquisición del lenguaje. Ofrece una
descripción del lenguaje infantil que parece representar con mayor precisión la realidad del
niño pequeño y proporciona una relación clara entre el lenguaje del niño y del adulto
además explica que el desarrollo del lenguaje va de la mano con la evolución del niño.
“Sin la presencia de ciertos logros cognitivos, el niño no podría descubrir las reglas de su
lenguaje, o realizar las asociaciones necesarias que habían propuesto anteriormente las
perspectiva se concentra en el uso de las funciones del lenguaje de manera similar como lo
Las principales conclusiones de esta teoría son las siguientes planteadas por (Mc
Lean y Snyder McLean, 1978) citado por (Owens, 2003, pág. 62):
71
El lenguaje se adquiere al principio como un medio de conseguir funciones
incluyen al niño y a usuarios maduros de esa lengua. Los usuarios maduros son los
transaccional y debe contribuir a este proceso aportando conductas que les permitan
En conclusión, los sociolingüistas podrían afirmar también que los niños disponen
comunicarse desde muy temprano con sus cuidadores, mientras que con un sistema
sugieren los psicolingüistas, los niños comienzan a utilizar el lenguaje que escuchan a su
alrededor.
72
Capítulo III
Marco Metodologico
73
3.1. Metodología de la Investigación.
análisis.
los hechos, apoyándose además en información complementaria que existe sobre el tema de
estudio en sus diferentes áreas de análisis. En este sentido, datos que reflejan resultados y
tendencias, tanto de carácter absoluto (montos, cantidades etc.) como relativo (porcentajes
y tasas), los cuales son de gran utilidad para diagnosticar, analizar y establecer
conclusiones específicas sobre lo estudiado además tiene como propósito “generalizar los
(universo o población). También se busca que los estudios efectuados puedan replicarse.”
74
3.3 Diseño de la investigación:
variables como lo explica (Sampieri, Collado, & Lucio., 2010). “Se trata de estudios donde
no haremos variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto
sobre otras variables”. (p.149). Solo observar los fenómenos tal como se dan en su contexto
objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una
75
3.4 Proceso de realización de la investigación.
Conclusiones y
Selección del
recomendaciones.
Diseño.
Formulación de
Hipótesis y Análisis de los
variables. datos.
Recolección de
Determinación de
datos.
la población y
muestra
Diseño y
validación de los
instrumentos. 76
3.5 Variables
Operaciones Matemáticas
- Elementos de y
propiedades de la
La forma en la que se formación matemática
utiliza los recursos - Nociones de Matemáticas
personales (habilidades, - Numeración Elemental
Competencias actividades, - Color textura, forma,
conocimientos y peso volumen.
experiencias) para actuar - Relación Espacial.
de manera activa y Logro de competencias
responsable en la área Desarrollo Relación con el entorno.
construcción de su Personal Social. - Medios de transporte.
proyecto de vida. - Medios de comunicación.
- Animales acuáticos y
domésticos.
- Sistema solar.
- Partes de la planta.
- Grupos étnicos
Logro de competencias Personal social.
en el área Relación con -Identifica tu género.
el entorno. -Sentimientos y emociones.
-Sentidos y sus órganos.
-Desplazamiento
y equilibrio.
-Identidad Nacional. Mapa de
honduras y Símbolos
.mayores
77
Variable Conceptualización Dimensión Indicadores
Docente Quien ensena una Formación Perfil Académico.
asignatura o una materia Años de servicio/ Experiencia.
determinada y posee
cualidades y habilidades Dominio Pedagógico Niveles que atiende.
Pedagógicas. Curricular Atención individualizada
Planificación.
Metodología
Según Jany citado por (Bernal, 2010, pág. 160) población es “el conjunto de todos
los elementos a los cuales se refiere la investigación. Se puede definir también como el
alcanzar el objetivo propuesto se consideraron como población a 303 niños y niñas del
Prebásica, de los cuales 150 son niñas y 153 varones provenientes de los diferentes barrios
y colonias ubicadas en las diferentes zonas urbanas del municipio de Tela, departamento de
78
Centros de Educación Prebásica con su respectiva Matricula.
La muestra
a que éstas son esenciales en los diseños de investigación transaccionales y en el cual todos
79
Muestra
encuestados).
que obtendríamos si preguntáramos al total de ella. Para tal fin se utilizará el error
estudio. Este dato es generalmente desconocido y se suele suponer que p=q=0.5 que
80
Muestra de niños y niñas de Preparatoria.
Para una población de 303 alumnos con un nivel de confianza del 95% y un error de
estimación del 5%, se determinó evaluar una muestra de 170 niños y niñas de Preparatoria
Muestra de docentes.
Para una población de 18 docentes con un nivel de confianza del 95% y un error de
estimación del 5%, es necesario encuestar una muestra de 17 docentes que atienden el nivel
de Preparatoria en Educación Prebásica, pero para no dejar a solo un docente por fuera se
81
3.7 Diseño de los Instrumentos.
cuestionario orientado al docente y una prueba de competencias, que se les aplicará a los
a que consiste “en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir”.
(Sampieri, Collado, & Lucio., 2010, pág. 217). Con la finalidad de obtener información de
escalamiento tipo Liker el cual consiste en una serie de ítems presentados en forma de
juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes. (Sampieri, Collado, &
nivel de las competencias que alcanzan, se construyó a través de ítems o preguntas de cada
una de las tres áreas que se desarrollan en la educación prebásica, a la que el niño tuvo que
desempeño que ofrecen una escala cualitativa de niveles de logro a través de los cuales se
82
datos cuantitativos y así determinar el nivel de competencia en que se encuentran los niños
y niñas evaluados. Dicha prueba consta de 12 páginas a colores, donde el alumno puede
apreciar claramente los contenidos desarrollados en las clases, y una página final de
instrucciones para el maestro(a) evaluador en las cuales están cuantificadas las tres Áreas
Competencia no lograda…………………………….…0-25
Competencia Lograda………………………………...46-50
Competencia no lograda…………………………….…0-14
Competencia Lograda………………………………...23-25
Competencia no lograda…………………………….…0-14
Competencia Lograda………………………………...23-25
Total…………………………………………………………………………………100%
83
Dichos rangos surgen de la sumatoria de las respuestas de cada interrogante y se
realizó por área para manejar el logro final de la competencia que se pretende medir en
la variable que pretende medir” (Sampieri, Collado, & Lucio., 2010, pág. 201). En relación
cuestión, de acuerdo a voces calificadas”.(Sampieri, Collado, & Lucio., 2010, pág. 204). El
instrumento fue validado por: dos docentes con el grado de licenciatura en el área de
La prueba elaborada para los niños y niñas de preparatoria fue validada mediante a
la validez de referencia hecha según (Bohrnstedt, 1969).citado por (Sampieri, Collado, &
Lucio., 2010, pág. 201)“al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de
84
contenido de lo que se mide. Es el grado que la medición representa al concepto o variable
medida”. Dicha prueba fue revisada por siete docentes de las cuales, tres docentes tienen
una amplia experiencia en el nivel pre básico y con el grado de licenciatura en prescolar;
una Pedagoga con diecinueve años de laborar en educación prebásica; una docente de
Prebásica con once años de experiencia en el nivel, y una docente con el grado de
licenciatura en Ciencias Sociales quien tiene veintiocho años de labor docente y labora en
Sugiriendo lo siguiente:
ser aplicado en repetidas ocasiones a los mismos sujetos, se obtengan resultados iguales.
Para ello, se aplicó el coeficiente de Alfa de Cron Bach el cual “es un modelo de
consistencia interna, basado en el promedio de las correlaciones entre los ítems” (Sampieri,
Collado, & Lucio., 2010, pág. 208). Para obtenerlo se realizó una validación aplicando el
Centro Privado que inician sus clases al primer grado en agosto de 2012, alumnos que
85
egresaron en junio del mismo año del nivel de preparatoria de acuerdo a calendario
Americano que este centro utiliza, estos no serán tomados en la muestra. Obteniendo un
de educación prebásica, las cuales se desplazaron a todos los centros del municipio de Tela
periodo comprendido del 15 al 24 de octubre del año 2012, terminando la evaluación con
mucho éxitos y sin ningún inconveniente. Asimismo, se aplicó una guía de observación con
el propósito de recoger información para analizar otros elementos inmersos en las variables
Una vez recolectada la información tanto de primera mano como de las fuentes
secundarias, estos fueron transferidos a la base de datos del programa SPSS, previo a un
análisis efectuado de todas las variables que se consideran en el sistema para incorporar
desde la etapa de recopilación, se continuó con esta actividad, en la digitalización con el fin
86
Análisis descriptivo de los datos: Este se efectúa con el fin de conocer las
rango de tiempo que comprende el estudio. De este modo, para efectuar este
análisis, fue necesario hacer uso de las tablas de frecuencia de doble entrada
cruzando los datos de diferentes variables. Así mismo en este proceso se auxilió de
respectivos.
87
Capítulo IV
Analisis y Resultados
88
4. Análisis de datos
llevó a cabo utilizando un procedimiento estadístico que permite una visión gráfica de los
datos brindados por los informantes, es decir, los 17 docentes y los 170 niños y niñas en el
nivel de prebásica.
que pertenecen al sector 01 del municipio de Tela, departamento de Atlántida del sector
urbano oficial; debido a la cantidad de niños matriculados en cada centro se tomó una
cantidad proporcional, siendo los Centros con mayor número de niños y niñas evaluados
89
Género de los niños y niñas
48%
52% Femenino
Masculino
17%
26-39 competencia en desarrollo
48% bajo
40-45 Competencia en desarrollo
35% Alto
46-50 Competencia Lograda
90
al dominio de las competencias en esta área en un nivel de desarrollo alto mientras que el
0%
0% 0%
con mayor porcentaje los centros de Educación Prebásica Francisco Morazán con un 43%,
Zenobia Rodas 29%, Policarpo Bonilla 21% Suyapa Lobo 7%. Como lo podemos apreciar
en la gráfica número 4
91
Centros con nivel de competencia en desarrollo Alto
Vicente caceres
3% Francisco
3% 10% 5%
0% Jose Antonio Fuentes
15% 5%
Edelmira Alvarenga
7% Suyapa Lobo
17% Dr Miguel Paz Barahona
8% Maestros Jubilados
3%
10% 14% Maria Cristina de Torres
0%
Jose Antonio Rodriguez
Zenovia Rodas
Paraiso de los Niños
Policarpo Bonilla
Mientras que los centros que mostraron haber alcanzado las competencias en
desarrollo alto fueron según el orden de mayor a menor 17% Suyapa Lobo; Dr. Miguel Paz
Barahona; Policarpo Bonilla 15% Maestros jubilados y Vicente Cáceres con un 10%.,
María Cristina 8% Paraíso de los Niños 7%, Francisco Morazán y Edelmira Alvarenga
92
Centros con mayor porcentaje de competencia lograda
Vicente caceres
Francisco
0% 4% Jose Antonio Fuentes
4%
5% 7% 6%
Edelmira Alvarenga
2%
17% Suyapa Lobo
competencias logradas fueron José Antonio Fuentes con un 17%; Edelmira Alvarenga 15%;
Maestros Jubilados con un 15% José Antonio Rodríguez 13% Tesla Jordán 7% y María
Cristina de Torres con un 7% Vicente Cáceres con un 6% Dr. Miguel Paz Barahona y
Después de analizar los resultados anteriores se puede concluir que el 48% de los
niños y niñas evaluados que mostro tener las competencias alcanzadas más el 35% que
reflejan tener las competencias alcanzadas en desarrollo alto suman un 83% lo cual
representa una gran mayoría de niños y niñas que dominan las competencias en el área de
93
Comunicación y representación que el Diseño Curricular de Educación Prebásica indica, lo
que nos estaría garantizando el dominio de competencias comunicativas en este caso las
signos que le permitirán más adelante codificar y decodificar todo aquello que le rodea
utilizando sus sentidos . En este mismo orden de ideas, al hacer el análisis de la tabla de
contingencia entre los variables género y nivel de competencia lograda se encontró que las
94
En esta área se encontró que él 72% de los niños y niñas evaluados poseen las
competencias en el área personal social fueron los siguientes ordenados de mayor a menor
Suyapa Lobo con 60% Maestros Jubilados y Dr. Miguel Paz Barahona con un 20%
95
Centros con nivel de competencia en desarrollo Alto
Vicente caceres
3% 0% Francisco
personal y social son de mayor a menor los siguientes: Francisco Morazán con un 29%
María Cristina Torres con un 21%; Dr. Miguel Paz Barahona con un 16%.
96
Centros con nivel de competencia lograda
Vicente caceres
Francisco
1% Jose Antonio Fuentes
4% 9%
12% 6% Edelmira Alvarenga
Suyapa Lobo
7% 12%
Dr Miguel Paz Barahona
10% Maestros Jubilados
10%
Maria Cristina de Torres
9%
12% Jose Antonio Rodriguez
Zenovia Rodas
3%
3% Paraiso de los Niños
2%
Policarpo Bonilla
Tesla Jordan
Lempira
competencia lograda son los siguientes de mayor a menor Maestros Jubilados, José
Antonio Fuentes, Policarpo Bonilla, con un 12% Edelmira Alvarenga y Zenobia Rodas con
obtuvieron las niñas con un 63% versus los varones que obtuvieron un 59%
La mayor parte de los niños y niñas evaluados mostraron tener dominio de las
competencias en el área personal social área que propicia que el niño y la niña desarrolle
97
así como las habilidades para el conocimiento de su cuerpo y para la elaboración del
grupo social al que pertenece. Entendiendo que el proceso de comunicación puede ser
verbal y no verbal y en esta área se puede ver reflejada esos dos tipos de comunicación, la
hablar y escuchar.
98
Nivel de competencia alcanzada en el area de relacion con el entorno.
competencias.
99
Centros con nivel de competencia no lograda
Vicente caceres
0% 0%
Francisco
8%
0% 8% Jose Antonio Fuentes
38%
Edelmira Alvarenga
15%
Suyapa Lobo
Dr Miguel Paz Barahona
Maestros Jubilados
0%
31% 0% Maria Cristina de Torres
0%
0% Jose Antonio Rodriguez
Zenovia Rodas
0% 0%
Paraiso de los Niños
Los Centros que no lograron las competencias en el área de Relación con el Entorno
fueron de mayor a menor los siguientes, Francisco Morazán con un 38%, Maestros
Jubilados 31%; Zenobia Rodas con un 15% Tesla Jordán y Lempira con un 8%
100
Centros con competencias en desarrollo bajo
Vicente caceres
Francisco
0% 2% 2% Jose Antonio Fuentes
0%
11% Edelmira Alvarenga
0% 13%
Suyapa Lobo
Los centros que mostraron tener mayor porcentajes las competencias con desarrollo
bajo fueron los siguientes de mayor a menor, Francisco Morazán con un 28%, José
101
Centros con competencia en desarrollo alto
Vicente caceres
Francisco
0% 0% 0%
0% Jose Antonio Fuentes
13% 8%
Edelmira Alvarenga
Suyapa Lobo
25%
Dr Miguel Paz Barahona
Maestros Jubilados
38%
Maria Cristina de Torres
8% 0%
8% 0% Jose Antonio Rodriguez
0% Zenovia Rodas
Paraiso de los Niños
0%
Policarpo Bonilla
Tesla Jordan
Lempira
alto fueron los siguientes de mayor a menor, Policarpo Bonilla 38%, Suyapa Lobo 25%;
102
Centros con competencia Lograda
Vicente caceres
Francisco
0% 0% 5% Jose Antonio Fuentes
3% 7%
10% Edelmira Alvarenga
7% Suyapa Lobo
2% 17%
Dr Miguel Paz Barahona
13% Maestros Jubilados
7%
Maria Cristina de Torres
12% Jose Antonio Rodriguez
14%
Zenovia Rodas
3%
Paraiso de los Niños
Policarpo Bonilla
Tesla Jordan
Lempira
variable género y nivel de logro de competencias se evidencia que las niñas obtuvieron un
mayor porcentaje de competencias logradas con un 45% versus los varones con un 42%.
en las competencias que se deben dominar en esta área. Lo que permitirá que el niño y niña
formado por individuo por relaciones, acto en el que se encuentra inmerso el proceso
103
comprendiendo el todo desde la realidad de su entorno social e interactuando con los seres
1. Años de servicio.
7%
29%
0-10
11-20
64%
21-30
permite que la práctica desarrollada día con día se haya convertido en un proceso de
especialización en el nivel y permita tener una visión claro de los perfiles y competencias
que se deben alcanzar en los centros de educación Prebásica. El otro 29% tiene de 21 a 30
años de experiencia y solo un 7% está en el rango de 0-10 años, por lo que se puede
104
afirmar que el nivel de educación Prebásica es atendido por personal de mucha experiencia,
de un proceso educativo.
2. Formación académico.
43%
57% Medio
Universitario
un 43% ejerce la docencia con un título del nivel medio, sin embargo estos
porcentajes están casi iguales con una diferencia del 7% , en este sentido se puede
debido al supuesto que se ha creído por tiempos que en los centros de educación
105
previamente establecido, además este alto porcentaje de docentes únicamente con
nuestro país que nos indica que para el 2017 no existirán docentes con título de
50% 50%
Kinder
Ambos
siendo que cada nivel tiene características, particulares como ser: edad de los infantes
atendidos, objetivos y perfiles diferentes por lograr lo que limita que la atención para el
nivel de preparatoria sea exclusivo y el docente invierta y se desgaste en atender dos grados
21%
Casi Siempre
Siempre
79%
garantiza, el logro de objetivos de manera más eficiente, debido que la planificación nos
evitando la improvisación que causa muchas veces el fracaso escolar. Y el 22% restante lo
hace casi siempre, por lo que en el municipio de Tela los docentes de Educación Prebásica
planifican sus clases optimizando los recursos y los insumos con que cuenta para alcanzar
107
5. Planifica basándose en el Diseño Curricular Nacional de Educación Prebasica.
7%
7%
Algunas Veces
Casi siempre
Siempre
86%
normativo que rige la Educación Prebásica que es el Diseño Curricular para la Educación
Prebásica (DCNEP), lo cual permite que las competencias y objetivos planteados en el sean
108
cumplidos mientras el 14% lo hacen casi siempre basándose en este, así mismo la mayor
parte de los docentes encuestados utilizan los estándares Educativos propios del nivel
Sin embargo, el 86% coincide que la herramienta que más se utiliza para planear
son las programaciones anuales documento que detalla los contenidos, fechas de desarrollo
de los mismos y competencia a alcanzar por los y las niñas, en Educación Prebásica. Un
porcentaje igual utiliza la Guía didáctica de Educación Prebásica para planear sus clases, si
bien es cierto la mayoría de los docentes elaboran sus planes utilizando documentos
normativos y herramientas que enriquecen su labor, sin embargo un buen porcentaje queda
fuera de esto lo que puede estar ocasionado la pérdida de tiempo la ausencia de las
109
6. Evalúa a sus alumnos de forma permanente.
7%
14%
algunas veces
casi siempre
79% siempre
El 78% de los docentes encuestados afirman evaluar a los niños de manera permanente y
que más utilizan los docentes es la evaluación de proceso evaluación que les permite ver
progresivamente los avances, logros, limitaciones y dificultades que los niños y las niñas
110
7. Conversa con los padres sobre la metodología utilizada en el nivel.
7%
7%
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre
86%
Gráfica 21. Conversa con los padres de familia a cerca de la metodología utilizada en el nivel.
Los docentes manifiestan conversar con los padres de familia acerca de la forma de
mano solida del padre de familia para alcanzar los resultados esperados, siendo que es el
primer contacto con la educación formal que reciben la mayor parte de niños y niñas se
hace necesario comunicar a los padres, los perfiles a alcanzar y la importancia del nivel en
la vida del niño en su formación integral y para pasar al inicio de la vida escolar. Así como
también es necesario comunicar los avances que los infantes presentan así como las
dificultades para poder trabajar y apoyarlos en casa con las orientaciones del docente
111
formando así un equipo de trabajo en aras de lograr la formación completa integral del niño
7%
Casi siempre
Siempre
93%
diferencias en los niños y niñas lo que nos muestra que la mayor parte de los docentes
indica que el logro de los objetivos tiene mayor probabilidad de ser alcanzado por cada
niño y niña y no cuando se masifican los procesos educativos creyendo que todos tienen las
112
Cuando analizamos esta interrogantes y al cruzarla en la tabla de contingencia
encontramos el siguiente hallazgo los docente que brindan atención a sus estudiantes
respetando sus diferencias individuales son los que observan progresos en la temática
7%
Deacuerdo
Muy Deacuerdo
93%
importancia para que los niños y niñas alcancen las competencias adecuadas para iniciar la
vida escolar, siendo que esta ofrece al niño y la niña un atención integral en un ambiente de
113
calidad que favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos personal, físicos,
considerando al niño la niña como un ser único con una serie de inteligencias a desarrollar.
114
V Capítulo
Conclusiones
Recomendaciones
115
6.1 Conclusiones
por diferentes Autores uno de ellos fue Federico Froebel, quien creo el círculo de la
niño a través de actividades que apoyan su consideración de que los seres humanos
son creativos, propuso la acción y el juego trabajo, explicando que el niño aprende
mejor a través del juego y el trabajo concepción que a un está vigente en los centros
por la idea de Froebel de concebir al niño como plantas en desarrollos con sus padres
el fundador del primer Kindergarten en Alemania. En este mismo sentido estas ideas
se vieron apoyadas por las de Jean Piaget quien postulo que la construcción del
conocimiento son las acciones físicas y mentales que realiza el sujeto cognoscente,
las ideas de Vigotsky quien estableció que el desarrollo lingüístico está ligado al
crecimiento cognitivo.
iniciación a la lecto escritura mismas que son vitales para alcanzar el manejo esta
116
área, sin embargo hay un porcentaje del 17% que no alcanzado las competencias,
3. En el Área Relación con el entorno los niños y niños manifestaron el logro de las
lograda indicando que los niños y niñas se les dificultó seguir indicaciones, recordar
desarrollo cognitivo limitado, situación que está ligado al desarrollo del lenguaje
porcentajes que aún no alcanzaron las competencias esperadas, mostrando los niños
puede darse a muchos factores, sin embargo los infantes evaluados manifestaron
117
duda y desconocimiento de la temática planteada, además de ello, la dificultad de la
5. Al analizar los datos obtenidos en las tres áreas es indiscutible que en el nivel de
donde se ve al niño como un todo y esas tres áreas están fuertemente vinculadas lo
vuelve socio cultural en la medida que los niños interactúan tanto con su lengua y su
readecuar los procesos y así brindar mejor acompañamiento a cada niño atendiendo
las diferencias individuales de cada uno. A través de ello se puede observar el logro
de perfiles y competencias por los niños y niñas que se forman en este nivel
gestual, considerando al niño y la niña como ser único con una serie de inteligencias
de comprender las instrucciones dadas por el evaluador en las tres áreas siendo que
interrelacionando para lograr la formación integral del alumno, así como fueron
respondiendo cada ítems, así como también mostraron tener dominio de las técnicas
equilibrio y desplazamiento.
Educación Prebásica, sin embargo los jardines atienden dos grados del nivel de
atender dos tipos de niños y niñas con edades diferentes, intereses diferentes y con
119
capacidades diferentes requiriendo mayor compromiso y esfuerzo del maestro que
les atiende, sumado a este estos centros en su mayoría son unidocente teniendo el
licenciatura, lo que nos indica que se posee con un alto grupo de recurso humano
9. Con el desarrollo de la prueba los niños manifestaron su opinión al igual que los
docentes coincidiendo en que está muy colorida, agradable a la vista, dibujos claros,
precisos sintiéndose los menores con deseos de explorarla y trabajar con ella, así
mismo los docentes, autoridades municipales concordaron con que está muy bien
que el costo para la aplicación de la misma es alto tomando en cuenta que estos
cuenta con la asistencia de padres de familia y las gestiones realizadas por los
docentes.
120
a. Recomendaciones
personal y social, brindándose apoyo conjunto entre las profesionales que laboran
infante y el logro de sus competencias en las diferentes áreas, así mismo como
además de ello dar a conocer a los agentes que participan en este proceso, padres y
121
madres de familia o encargados, para así trabajar de manera conjunta con ellos y
experiencias de aprendizaje.
5. Realizar un foro anual, con maestros de los primeros grados, padres de familia,
través de los trabajos avances y logros de los niños y niñas de Educación Preescolar
la importancia del nivel, logrando así el apoyo que este requiere en el ámbito no
solo económico, sino también pedagógico, estableciendo alianzas para lograr mayor
cobertura, mayor sostén y por ende mejora la calidad de la Educación que estos
122
6. El desarrollo de las clases debe ser realizada desde la perspectiva lúdica partiendo
trabajo, fortaleciendo con ello la parte cognitiva, psicomotora, afectiva la cual lleva
implícita la formación de valores y virtudes que cada debe desarrollar, los cuales
123
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127
ANEXOS
128
Planificación del proceso de Recolección de Datos
G /H
E. Capacitación de encuestadores.
F. Recolección de datos.
G. Análisis de datos.
129
PRESUPUESTO
N Actividad Costo
y pilotaje
TOTAL L. 13,125.00
130
Fotografías.
Asistente Técnico Mostrando la prueba previo a su aplicación Jardín José Antonio Fuentes
1.Asistente técnico mostrando la prueba previo a su aplicación Jardín ¨José Antonio Fuentes¨
131
3 Aplicando pruebas Jardín de Niños ¨Vicente Cáceres¨.
132
5 Niños del Jardín de Niños Edelmira Alvarenga resolviendo las pruebas.
133
7 Jardín de Niños Francisco Morazán.
134
9 Jardín de Niños José Antonio Rodríguez.
135
11 Jardín de Niños María Cristina Torres.
136
13 Jardín de Niños Policarpo Bonilla.
137
15 Jardín de Niños Paraíso de los Niños.
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN
DIRECCIOON DE POSTGRADO
Propósito de la investigación:
Analizar el perfil de egreso de los niños y niñas en el nivel de Prebásica, sector
urbano en el municipio de Tela, Atlántida: competencias en el Área de
Comunicación
I. Datos Generales:
II. Indicaciones:
Para contestar deberá marcar con una X la opción que se aproxime o
describa mejor su respuesta de acuerdo a la escala planteada:
151
Ítems Escala
No
Siempre
Algunas
Nunca
siempre
Pocas
Veces
Casi
veces
1 2 3 4 5
1 Planifica su labor docente
Escala
(1) Muy en desacuerdo. (2) En desacuerdo. (3) De acuerdo. (4) Muy de acuerdo.
152
Escala
No Ítems
Desacuer
desacuer
acuerdo
acuerdo
Muy en
Muy de
De
En
do
do
1 2 3 4
1. Posee el jardín de niños un espacio físico adecuado
para atender el número de niños y niñas matriculados
153