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MINIENSAYO
Contrarreloj II (LC-041)

INSTRUCCIONES
1. Este miniensayo consta de 35 preguntas.

2. Dispones de 50 minutos para responder.

3. Lee atentamente las instrucciones específicas de cada sección, en las que se explica la forma
de abordar las preguntas.

4. Las respuestas a las preguntas se marcan en la hoja de respuestas. Márcalas igualmente en


tu cuadernillo para la retroalimentación posterior.

5. Al cumplirse el tiempo establecido, tu profesor(a) revisará las respuestas correctas.


MINCEG041EL31-A17V1

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Lenguaje y Comunicación

PRIMERA SECCIÓN

INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

MANEJO DE CONECTORES

Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elige la opción con los
conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica.

1. El plan de mejora tiene varias fallas. _____________ establece reglas claras para algunas áreas
_____________ para otras no dice nada.

A) Sin embargo , además


B) En efecto en cambio
C) Como , asimismo,
D) A pesar de que porque
E) Incluso, e igualmente

2. La mosca es un insecto poco valorado socialmente, _____________ tiene una importante labor
en la cadena alimentaria; puede, _____________ servir de presa para atrapar a otros animales
_____________ aves y pequeños roedores.

A) con todo también entre


B) asimismo por lo tanto tales que
C) paralelamente por eso , por ejemplo
D) además efectivamente como
E) sin embargo además como

3. _____________ intentes modificar los resultados, no alcanzarás la meta _____________


incorporas cambios profundos en tu práctica diaria.

A) A pesar de que sino


B) Por más que si no
C) Aunque porque
D) Cuando pues
E) Siempre que ya que

4. El grupo de juristas que colaborará con nuestra defensa fue contratado recientemente,
_____________ ya venían trabajando en este caso _____________ la complejidad de los temas
involucrados.

A) tal como ante


B) por cuanto incluso
C) además durante
D) pero por esto
E) aunque debido a

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MINIENSAYO

PRIMERA SECCIÓN

INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PLAN DE REDACCIÓN

Estas preguntas van encabezadas por una frase que puede servir de título para un texto virtual, seguida
de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador
de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenación
coherente del texto.

5. “Frankenstein”

1. Resultado: criatura monstruosa y terriblemente lúcida.


2. Víctor Frankenstein, estudiante interesado en las ciencias naturales.
3. Hasta hoy, la historia suscita diversas interpretaciones.
4. Base de su trabajo: descubrimiento del origen y funcionamiento de la vida.
5. Concibió la posibilidad de crear un ser humano.

A) 2–5–4–1–3
B) 3–5–4–1–2
C) 2–4–1–5–3
D) 3–2–1–5–4
E) 5–2–3–4–1

6. “El mito de Prometeo”

1. Con este gesto se convierte en el benefactor de la humanidad.


2. Prometeo: hijo de un titán y de una diosa.
3. Castigo de Zeus: un águila le come cada día su hígado.
4. Engaña a Zeus y devuelve a los hombres el fuego.
5. En la actualidad, todavía se discute si Esquilo fue el autor de este mito.

A) 2–4–3–1–5
B) 2–4–1–3–5
C) 5–2–1–4–3
D) 5–1–2–4–3
E) 2–1–4–3–5

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Lenguaje y Comunicación

7. “Titicaca”

1. Ubicado en el altiplano peruano-boliviano a unos 3.800 metros de altura.


2. Está formado por dos cuerpos de aguas, separados por el estrecho de Tiquina.
3. Segundo lago más grande de Sudamérica, su profundidad máxima supera los 360 m.
4. Es por esto que se considera el lago navegable más alto del mundo.
5. Se necesitan, aproximadamente, siete días para atravesarlo en barco.

A) 1–2–3–4–5
B) 2–3–1–4–5
C) 1–3–4–2–5
D) 3–1–4–2–5
E) 3–4–2–1–5

8. “Venus”

1. Comparación con la Tierra: superficie de tipo rocosa y terrestre.


2. Recibe su nombre de la diosa romana del amor.
3. Posee el día más largo del sistema solar: 243 días terrestres.
4. Segundo planeta del sistema solar en distancia desde el Sol.
5. Su símbolo es un círculo con una pequeña cruz debajo.

A) 2–3–4–1–5
B) 4–2–3–5–1
C) 5–2–4–3–1
D) 1–4–2–5–3
E) 3–2–4–5–1

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MINIENSAYO

9. “Irse de espalda el loro”

1. Principios del siglo XX: Chile, un país primario exportador que utilizaba minas para extraer
carbón.
2. Trabajo en las minas: esforzado y peligroso con muchos riesgos para la salud de sus
obreros.
3. Una idea ingeniosa: un loro en una jaula dentro de los túneles; si el loro muere (o “se va de
espalda”) es porque existe una fuga de gas.
4. Un peligro latente: emanaciones de gas imperceptible desde las minas, potencialmente
mortal para los mineros.
5. Desde entonces, “irse de espalda el loro” hace referencia a un sentimiento de asombro o
impresión ante el recibimiento de alguna noticia.

A) 2–1–4–3–5
B) 1–2–3–5–4
C) 2–1–3–4–5
D) 1–4–2–5–3
E) 1–2–4–3–5

10. “El circo”

1. Actualmente, existen circos estables y sin animales para evitar su maltrato.


2. Está compuesto por acróbatas, payasos, magos, animales y adiestradores.
3. Espectáculo artístico, parte importante de la cultura, normalmente itinerante.
4. Circo de tres pistas: más atractivo por la variedad de números simultáneos.
5. Se presenta en una gran carpa con pistas y galerías de asientos para el público.

A) 2–5–3–4–1
B) 3–4–5–2–1
C) 2–5–4–3–1
D) 3–2–5–4–1
E) 1–3–4–5–2

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Lenguaje y Comunicación

SEGUNDA SECCIÓN

COMPRENSIÓN DE LECTURA

Esta sección contiene cuatro textos. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas:

a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en
el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales elegirás para reemplazar el término
subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del
texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género.

b) Preguntas de comprensión de lectura, que deberás responder de acuerdo con el contenido de los
fragmentos y de la información extraída a partir de esos contenidos.

TEXTO 1 (Preguntas 11 a 16)

1. “Se ha convertido en un lugar común el considerar que la figura de Gabriela Mistral y su


poesía han sufrido una lastimosa distorsión a causa de las erradas, incompletas, simplonas o
prejuiciosas lecturas que se han hecho de sus textos y de su andar por el mundo. Tanto sus
actitudes y opiniones, como sus poemas y prosas han devenido en el proceso cultural chileno en
la construcción de un ícono desabrido, ya de la soltería solitaria y huérfana, ya de la maternidad
frustrada o la abnegación de la maestra que sublima su angustia escribiendo poemas. A pesar
de que en las últimas décadas se ha escrito un número considerable de excelentes estudios
referidos a su obra, sigue prevaleciendo entre nosotros una imagen sesgada, fundada en lecturas
escolares y en uno que otro poema de despechado amor, incongruentes con un Premio Nobel,
del que todos nos jactamos.
2. En ese desolador panorama, producto de la ignorancia y desidia intelectual, tal vez el libro peor
leído de Gabriela Mistral sea Ternura. Es también el más descuidado por la crítica, salvo notables
excepciones. Su difusión parcial y temprana en libros para niños, su lectura casi exclusiva en
recintos escolares lo dejaron ahí anclado en la escuela primaria, como el catecismo congelado
en la infancia, que es inservible para la vida adulta. El marbete* de libros para niños, poemas
infantiles o versos escolares al que, de algún modo, contribuyó el subtítulo de la primera edición
de 1924 (Ternura: canciones de niños) favoreció la lectura desaprensiva y poco atenta e impidió
que el poemario fuera tomado en serio, o exactamente como lo que es: poesía sin adjetivos… Y
esto no porque sea malo que los niños lean o reciten poemas (todo lo contrario), sino porque esas
lecturas no crecieron ni se hicieron adultas, a la par que sus entonces pequeños lectores”.
Mauricio Ostria González, Releyendo Ternura (fragmento).
______________________
*Marbete: Etiqueta que se adhiere a los objetos para expresar lo que contienen (DLE, Adaptación).

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11. ¿Cuál es el sentido de la palabra DISTORSIÓN en el contexto del primer párrafo del fragmento
leído?

A) CONTORSIÓN, porque la figura de Gabriela Mistral y su poesía han flexibilizado la opinión


de la población respecto a las escritoras femeninas.
B) MODIFICACIÓN, porque la figura de Gabriela Mistral y su poesía han reivindicado la
percepción que se tiene de los maestros.
C) TERGIVERSACIÓN, porque la figura de Gabriela Mistral y su poesía se han malinterpretado
producto de las inadecuadas lecturas de su obra.
D) EXAGERACIÓN, porque la figura de Gabriela Mistral y su poesía se han sobrevalorado
debido a las múltiples lecturas de sus creaciones.
E) REDUCCIÓN, porque la figura de Gabriela Mistral y su poesía han quedado relegadas para
ser estudiadas a nivel escolar.

12. ¿Cuál es el sentido de la palabra PREVALECIENDO en el contexto del primer párrafo del
fragmento leído?

A) EXCEDIENDO, porque la imagen que tenemos de Gabriela Mistral se proyecta más allá del
territorio nacional.
B) SOBRESALIENDO, porque la imagen que tenemos de Gabriela Mistral se presenta
predominantemente de forma parcial, producto de lecturas superficiales de su obra.
C) IMPONIENDO, porque la imagen que tenemos de Gabriela Mistral ha forzado una
interpretación de su obra como mera lectura escolar.
D) DISTANDO, porque la imagen que tenemos de Gabriela Mistral difiere en opiniones entre
quienes gustan de su obra y quienes la critican.
E) PERDURANDO, porque la imagen que tenemos de Gabriela Mistral se ha visto inalterada
con el paso del tiempo.

13. De acuerdo con el contenido del fragmento leído, la figura de Gabriela Mistral ha sido asociada
con la

I. soltería solitaria.
II. orfandad sublimada.
III. maestra abnegada, pero angustiada.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo I y III

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14. A partir de la lectura del fragmento, ¿qué opinión tienen los chilenos de Gabriela Mistral?

A) Positiva
B) Triste
C) Errada
D) Objetiva
E) Nostálgica

15. ¿Cuál es la intención comunicativa que cumple la mención del catecismo en el segundo párrafo
del fragmento leído?

A) Diferenciar este texto para niños de la poesía infantil que se lee en las escuelas.
B) Citar un libro infantil, propio de la educación primaria, que se lee con poco interés.
C) Criticar los libros para niños a partir de un texto en particular que no se vuelve a leer.
D) Reforzar, a través de una comparación, que Ternura quedó anclado en la escuela.
E) Criticar la educación religiosa impartida a los niños en las escuelas primarias.

16. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza adecuadamente el contenido del fragmento leído?

A) La injusta valoración que se ha hecho de la vida de Gabriela Mistral.


B) El análisis crítico del libro Ternura, como un ejemplo de poesía infantil.
C) La dura subsistencia de la imagen de Gabriela Mistral entre los chilenos.
D) Comparación entre la biografía de Gabriela Mistral y las obras para niños.
E) La errónea valoración en torno a la obra de Mistral, especialmente de Ternura.

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TEXTO 2 (Preguntas 17 a 19)

10 TRUCOS
PARA CONSERVAR
LA CALMA
3
Respira

1
Escucha música Presta atención a cómo el
La música genera biorritmos aire entra y sale de tu cuerpo.
positivos y cambia el estado Escucha tu respiración y
de ánimo. oxigena tu mente.

2
Sal a pasear Date un gusto
Camina durante 10 minutos. Come una naranja. Su
Mirar a las personas y observar contenido en vitamina C
las nubes hará que tu mente
se despeje. 4 ayuda a disminuir el exceso
de cortisol.

Estírate

6
Estira los músculos y
las articulaciones para
deshacerte de la tensión y Hidrátate

5
propiciar la relajación. Bebe un vaso de agua
para calmar la ansiedad.
Hidrátate cada vez que
Dúchate sientas que el estrés está

7
Sumergirse en agua por llegar.
caliente calma la
ansiedad y tranquiliza
la mente.

Aromaterapia Recuerda

8
Oler un aroma que te transporte a un
momento feliz de tu vida proporcionará
una subida de ánimo instantánea.
10 Pensar en alguien que quieres permitirá
que sonrías.

Escucha

9 Aísla tu mente escuchando cualquier


ruido externo como el tráfico o el canto
de los pájaros.

www.infografiasyremedios.com

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Lenguaje y Comunicación

17. De acuerdo al texto leído, ¿qué trucos involucran los sentidos del gusto y del olfato,
respectivamente?

A) El 1 y el 9.
B) El 4 y el 8.
C) El 7 y el 5.
D) El 8 y el 4.
E) El 3 y el 4.

18. ¿Cuál de los siguientes trucos presentes en el texto implica primero una acción y luego una
actividad mental?

A) El 3, inspirar y espirar con mucha calma.


B) El 4, comer y reducir el exceso de cortisol.
C) El 6, estirarse y relajar la tensión muscular.
D) El 8, oler y recrear un momento feliz.
E) El 10, pensar en alguien y sonreír.

19. Con respecto al contenido del afiche, se puede decir que este va dirigido fundamentalmente a

A) mujeres que a veces se sienten alteradas.


B) cualquier persona adulta, hombres y mujeres.
C) personas jóvenes que enfrentan desafíos.
D) mujeres que padecen enfermedades mentales.
E) personas sometidas a constante estrés.

TEXTO 3 (Preguntas 20 a 28)

1. “La prosa castellana ha tenido en la Edad Media un cultivo temprano y aventajado: nos admira
ya en el siglo XIII con Alfonso el Sabio; en el XIV con don Juan Manuel, y produce en los tiempos
de los Reyes Católicos obras tan notables como La Celestina. Bajo el reinado de Carlos V tomó
mayor vuelo. Aplicáronla a la exposición doctrinal Fray Antonio de Guevara, Hernán Pérez de
Oliva, Juan de Valdés y otros, y apareció como maestra consumada en la novela.

2. En este terreno no es ciertamente su mérito mayor haber servido a narraciones idealistas de


aventuras en los libros de caballerías, pues este género decaía ya de su viejo esplendor, que en el
siglo XIV había producido el Amadís de Gaula. Un nuevo lenguaje de la narración se desarrollaba
ahora, a mediados del siglo XVI, complaciéndose en la pintura satírica de tipos y costumbres
sociales, tomados de la realidad, con todo el vigor y la crudeza con que en ella se ofrecen, y este
es, sin duda, el aspecto más importante que presenta la prosa en tiempo del emperador. Con
estas narraciones realistas que forman la llamada novela picaresca (por abundar en tipos de
pícaros, truhanes, vagos, espadachines y ladrones), España dio a la literatura universal el primer
modelo de la novela moderna de costumbres.

3. El «Lazarillo» es la más antigua de estas novelas picarescas, la más popular en España y la más
conocida en Europa, y nos ofrece como una novedad (a pesar de La Celestina) el cultivo de la
lengua popular y corriente, en que no escasean las incongruencias gramaticales que consigo
arrastra la viveza de la conversación. Por eso en el Prólogo, el pobre Lázaro, antes de empezar a
referir su historia, disculpa el grosero estilo en que por fuerza ha de contarla.

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4. En este estilo llano, propio para la pintura de escenas de la vida ordinaria, parecido al que cincuenta
años más tarde empleará Cervantes, es el «Lazarillo» admirable modelo. Su lenguaje se distingue
especialmente por una sobriedad magistral: cada palabra va derecha a lograr un marcado efecto
pictórico y satírico.

5. Esta excelencia, sin embargo, no nos ha de impedir el notar cierta falta de habilidad en la
construcción de una frase un poco larga, y alguna dificultad en las transiciones embarazadas con
adverbios y conjunciones inútiles o pesados, como ser: «en este tiempo» (en el sentido de «luego»
o «entonces»), «finalmente», «de manera que», etc.; pero este no es defecto suyo propio, pues
algo análogo hallamos en casi todos los escritores de este siglo, como Mendoza, Granada y León;
cada vez menos, conforme a lengua va ganando en experiencia.

6. Solo el último tercio del siglo XVI (incluyendo los primeros decenios del XVII) señala el punto más
alto de gloria a que llegó nunca la prosa castellana, tanto en hermosura como difusión por todo el
mundo civilizado. Se presenta originalísima y genial en dos géneros, por cierto bien opuestos: el
más sublime lenguaje místico, capaz de encerrar todos los secretos de la filosofía del amor divino,
y la más descarada lengua picaresca, implacable en la pintura satírica de la numerosa casta de
amigos de la holganza y del hambre. Pero, además, el castellano aparece ya diestro en tratar toda
clase de asuntos científicos y artísticos, y cumplidos los votos que en 1588 hacía el padre Malón
de Chaide: se encontraban ahora «todas las cosas curiosas y graves escritas en nuestro vulgar,
y la lengua española subida a la perfección, sin que tenga envidia alguna a las del mundo, y tan
extendida cuanto lo están las banderas de España, que llegan del uno al otro polo».

7. El estilo medio de esta época es, por su buen gusto y condiciones artísticas, muy superior al
de todas las otras. En el siglo XVII comenzará ya la decadencia con los abusos increíbles del
culteranismo y del conceptismo. Respecto del vocabulario, en el siglo XVI hallamos el mayor uso
literario de voces castizas, o sea del fondo más antiguo de la lengua, y por tanto, más conformes
con la índole y genio propios de la misma. Luego el caudal del léxico se acrecentó tanto como
se enturbió, en el siglo XVII, con multitud de neologismos y cultismos, y en el siglo XVIII, con
extranjerismos.

8. Con La Guerra de Granada, de Hurtado de Mendoza, la prosa histórica española deja


definitivamente de producir meras crónicas o sencillas relaciones cronológicas, al uso de la Edad
Media, para emplearse en narraciones más artísticas, al uso de la historia clásica, adornadas con
discursos, retratos, descripciones, episodios y digresiones sobre antigüedades y usos. Mendoza
tomó por modelos a Salustio y a Tácito y los imita en su estilo conciso y cortado, al cual da realce
con frecuentes sentencias y reflexiones morales.

9. La concisión de Mendoza, como dice bien Capmany, es algunas veces extremada, en la que sin
duda afectó el particular estudio, de tal manera que deja a veces el sentido obscuro y ambiguo.
Este defecto nace principalmente de la construcción de las frases: algunas parecen mutiladas,
digámoslo así, y otras mal enlazadas, por faltarles las voces copulativas que ligan los miembros
del período o señalan las secciones o tránsitos de uno a otro: modos de hablar que solo admite la
lengua latina, muy opuestos a la índole y claridad de la castellana”.

Ramón Menéndez Pidal, Antología de prosistas castellanos (fragmento).

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Lenguaje y Comunicación

20. ¿Cuál es el sentido de la palabra DECAÍA en el contexto del segundo párrafo del fragmento
leído?

A) FLAQUEABA, porque el género de caballería no despertaba ningún interés en los lectores


de fines del siglo XIV.
B) DEBILITABA, porque el género de caballería redujo su calidad literaria, producto del precario
nivel intelectual que se experimentaba en el siglo XIV.
C) POSTRABA, porque el género de caballería había disminuido la producción de relatos de
aventuras desde mediados del siglo XIV.
D) DESMEJORABA, porque el género de caballería descuidó su técnica literaria durante todo
el siglo XIV.
E) DECLINABA, porque el género de aventuras había perdido la popularidad alcanzada
durante el siglo XIV.

21. ¿Cuál es el sentido de la palabra VIVEZA en el contexto del tercer párrafo del fragmento leído?

A) INGENIO, porque la obra Lazarillo de Tormes presenta hazañas ficticias que fueron
rescatadas de la tradición oral.
B) GRACIA, porque la obra Lazarillo de Tormes motivó su lectura mediante el estilo ameno
en que fueron descritos sus personajes.
C) AGUDEZA, porque la obra Lazarillo de Tormes generó que la población fuese más
minuciosa al momento de expresarse oralmente.
D) CELERIDAD, porque la obra Lazarillo de Tormes rescató la agilidad de la conversación a
pesar de los problemas gramaticales que esto conlleva.
E) CREATIVIDAD, porque la obra Lazarillo de Tormes inspiró sus relatos en los diálogos
cotidianos de la población.

22. ¿Cuál es el sentido de la palabra CONCISIÓN en el contexto del noveno párrafo del fragmento
leído?

A) RIGUROSIDAD, porque el estilo literario de Hurtado de Mendoza se ciñe estrictamente al


modelo clásico.
B) SÍNTESIS, porque el estilo literario de Hurtado de Mendoza se destaca por la reducción
temática de sus relatos.
C) BREVEDAD, porque el estilo literario de Hurtado de Mendoza se caracteriza por la economía
lingüística utilizada en sus narraciones.
D) CLARIDAD, porque el estilo literario de Hurtado de Mendoza es valorado por la simplicidad
de los personajes que protagonizan las acciones.
E) SENCILLEZ, porque el estilo literario de Hurtado de Mendoza destaca por la ausencia de
adornos y artificios recurrentes en sus contemporáneos.

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MINIENSAYO

23. A partir de la lectura del fragmento, se infiere que el emisor

A) prefiere la novela picaresca por sobre cualquier otra obra.


B) ha investigado sobre obras de la prosa castellana de distintas épocas.
C) conoce cada detalle de la literatura española medieval.
D) es defensor de la lengua culta y detractor de la variedad coloquial.
E) concuerda con la propuesta estética del culteranismo.

24. A partir de la lectura del primer párrafo, ¿cuál(es) de las siguientes opciones presenta(n) una
inferencia válida?

I. La Celestina es la más destacada novela del Medioevo.


II. Carlos V promovió el desarrollo de la prosa española.
III. La prosa española ha tenido diversos estilos de expresión.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III

25. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un título adecuado para el fragmento leído?

A) “El Lazarillo y el esplendor de la prosa española”


B) “La consolidación de la narrativa española”
C) “Etapas en el desarrollo de la prosa española”
D) “Narración realista versus narración idealista”
E) “Hitos en el desarrollo de la novela española”

26. Con respecto a la lengua española, es CORRECTO afirmar que el padre Malón de Chaide
deseaba

I. difundirla ampliamente.
II. su uso en textos de diversa índole.
III. igualar su prestigio al de otros idiomas.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III

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Lenguaje y Comunicación

27. De acuerdo con el contenido del fragmento leído, es CORRECTO afirmar que el Amadís de
Gaula es un ejemplo del

A) nuevo lenguaje narrativo que se presenta en el siglo XVI.


B) alto desarrollo alcanzado por la novela de caballerías.
C) estado decadente de las narraciones idealistas.
D) vigor y esplendor de la prosa realista española.
E) predominio de la prosa durante el siglo XV español.

28. De acuerdo al segundo párrafo, es CORRECTO afirmar que la clasificación de picaresca para
cierto tipo de novela deriva

A) de los temas que aborda.


B) de los rasgos de sus personajes.
C) del cultivo de la lengua popular.
D) de la pintura realista de costumbres.
E) de su preferencia por la lengua corriente.

TEXTO 4
(Preguntas 29 y 30)
Alimentos procesados, ¿demasiada azúcar?
= de5g
Aunque algunos alimentos procesados no mencionan la palabra “azúcar” en sus etiquetas, muchos de ellos la contienen, y en
azúcar grandes cantidades ¡Conócelos!

Refrescos 100g Frutas en almíbar 100g Flanes y natillas 100g Galletas


Bebidas energéticas

125ml Yogurt de sabores 25g Barra de chocolate 15g Chocolate en polvo 30g Cereales en caja
con leche

20g Mermeladas 20g Aderezos En una dieta diaria Se debe incluir

2000 calorías 25 a 30 g de azúcar

www.periodicosupremo.com (adaptado).

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MINIENSAYO

29. Según lo expresado en el afiche, ¿cuál de las siguientes opciones es CORRECTA?

A) Una porción de cereales más una de chocolate en polvo superan la cantidad de azúcar
diaria recomendada.
B) Tres porciones de aderezos superan la ingesta diaria de azúcar recomendada.
C) Dos porciones de galletas igualan la cantidad de azúcar que poseen las frutas en almíbar.
D) Una barra de chocolate con leche tiene más azúcar que media porción de yogurt de sabores.
E) Un refresco o bebida energética duplica la cantidad de azúcar diaria recomendada.

30. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del afiche anterior?

A) Incentivar a que el receptor deje de consumir algunos productos.


B) Promover el consumo de frutas por sobre alimentos procesados.
C) Informar respecto a la cantidad de azúcar que tienen ciertos alimentos.
D) Comparar productos saludables con aquellos que no lo son.
E) Señalar aquellos alimentos que son bajos en azúcares.

TEXTO 5 (Preguntas 31 a 35)

1. “La vieja expresión de «una imagen vale más que mil palabras» podría ser sustituida en la
enseñanza por esta otra: «¡que una imagen valga más que mil palabras!». Sería magnífico
conseguir que una imagen provocara mil palabras en nuestros estudiantes, ¿verdad? ¿Por qué
no tratar de conseguirlo?

2. De todos es sabido que la vista es el más preciado de nuestros sentidos. Todo lo que vemos está
unido a nuestras experiencias personales e incluso se podría afirmar que la mayoría de nuestras
comunicaciones son una respuesta a una experiencia visual.

3. Pues bien, pese a la importancia de la imagen, en las clases de lengua tan solo recibe una relativa
atención, ya que, en general, centramos nuestra actuación como profesores en las imágenes,
solo y exclusivamente con los niveles de iniciación o de principiantes absolutos. Pensemos en
un caso habitual: «como dibujo muy mal, llevo a la clase fotografías con todo el léxico que quiero
enseñar hoy. Toca hablar de alimentos, así que llevo unas fotografías de verduras, legumbres,
frutas, etc., sin preocuparme de nada más». Esto es un grave error, nuestros alumnos pueden
escuchar perfectamente expresiones del tipo: «esta chica es un repollo», «vaya papa caliente que
le han pasado a Luis», «fulanito es todo un pescado», « ¡qué castaña de clase!» o «¡vaya castaña
que lleva ese!», por citar algunos ejemplos. Obviamente las fotos que hemos llevado a clase
seguro que son preciosas, pero no habremos conseguido gran cosa. De ahí la importancia de la
contextualización del vocabulario que presentemos a la clase. Esta misma actividad de relacionar
imagen con léxico también ha sido realizada en niveles avanzados, e incluso superiores. Se trataba
de asociar fotografías de diferentes situaciones con la fotografía del alimento correspondiente. En
el caso de nuestra castaña anterior, el alumno tenía que colocar «su» castaña debajo de una foto
con un chico que se había caído por las escaleras, una mujer bostezando ante la televisión y un
hombre completamente borracho. Y así, con otras muchas, se trataba de asociar el recuerdo de
las imágenes con expresiones coloquiales, el recuerdo de las mismas hacía que el aprendizaje
de esas nuevas expresiones fuera mucho más fácil”.

Begoña Sanz Sánchez, La importancia de lo visual (fragmento).

Cpech 15
Lenguaje y Comunicación

31. PRECIADO

A) utilizado
B) capacitado
C) útil
D) valorado
E) destacado

32. RELATIVA

A) parcial
B) supuesta
C) obligada
D) intangible
E) cuestionada

33. ASOCIAR

A) sustituir
B) imitar
C) comparar
D) adicionar
E) vincular

34. ¿Cuál es la función comunicativa del fragmento leído?

A) Criticar el uso excesivo de la imagen en la escuela.


B) Limitar el ámbito de acción en el que se emplea la imagen.
C) Negar la incidencia que tiene la imagen en el aprendizaje.
D) Destacar el valor comunicativo que posee la imagen.
E) Proponer la superioridad de la imagen ante la palabra.

35. A partir de la lectura del fragmento, se infiere que

I. el recurso de las imágenes, en ocasiones, ha sido mal utilizado.


II. la experiencia visual es la única fuente de comunicación que tenemos.
III. es un error utilizar expresiones coloquiales en contextos académicos.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III

16 Cpech
MINIENSAYO

Mis apuntes

Cpech 17
Lenguaje y Comunicación

Mis apuntes

18 Cpech
MINIENSAYO

Mis apuntes

Cpech 19
_____________________________________________________
Han colaborado en esta edición:

Directora Académica
Paulina Núñez Lagos

Directora de Desarrollo Académico e Innovación Institucional


Katherine González Terceros

Equipo Editorial
Verónica Zamora Ogueta
Katherine Leal Leal
Maite Pizarro Granada
Daissy Villagra Araya

Equipo de Corrección Idiomática


Paula Santander Aguirre

Equipo Gráfico y Diagramación


Vania Muñoz Díaz
Daniel Henríquez Fuentes
Cynthia Ahumada Pérez
Tania Muñoz Romero
Elizabeth Rojas Alarcón

Imágenes
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