Recurso Listado estructurasAC 1

Aprendizaje Cooperativo Equipo INIDE
Estructuras Cooperativas
1. Folio giratorio (versión adaptada de Spencer Kagan).

2. Frase/Vídeo/foto mural (versión de la adaptación del Laboratorio de Innovación Educativa
del Colegio Ártica a partir de Ferreiro Gravié).
3. Lápices al centro (Pere Pujolás).
4. Cabezas juntas numeradas (Spencer Kagan)
5. 1-2-4 (Pere Pujolàs a partir de David y Roger Johnson).
6. Parada de 3 minutos (Pere Pujolàs).
7. Para hablar, paga ficha (Spencer Kagan)
8. Piensa, comenta y comparte (versión adaptada de Elizabeth F. Barkley, K. Patricia Cross y
Claire Howell Major).
9. Rompecabezas (adpatación de Spencer Kagan a partir de Robert Slavin de la versión de
Aronson).
10. Rompecabezas (versión de David y Roger Johnson a partir de Aronson).
11. Círculos concéntricos (Adaptación de Spencer Kagan).
12. Rally table simple (Spencer Kagan)
13. Rally table simultáneo (Spencer Kagan)
14. Cooperación guiada o estructurada (O´Donnell y Dansereau) o Parejas cooperativas de
lectura (Hermanos Johnson).
15. Gemelos lectores (Equipo del área competencial de comunicación lingüística del Colegio
Ártica).
16. Los cuatro sabios (adaptación de Pere Pujolàs a partir de Spencer Kagan).
17. Argumento y refutación (Mel Silberman).
18. Parejas cooperativas toman apuntes (David y Roger Johnson).
19. Grupo de estudio (Mel Silberman).
20. El juego de las palabras (Pere Pujolás a partir de Spencer Kagan).
21. Parejas de detectives (Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica. Cooperativa
de Enseñanza José Ramón Otero).
22. Concordar-Discordar (Adaptación del Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica
a partir de Ferreiro Gravié).
Equipo INIDE
Equipo Interdisciplinar de Investigación y Dinamización Educativa info@equipoinide.com
Folio giratorio (versión adaptada de Spencer Kagan).
Tamaño del grupo Parejas, tríos o Equipo base (4/5 integrantes).
 Activar conocimientos previos, procesar información o recapitular y evaluar el

recuerdo de un contenido.
Objetivos  Elaborar enumeraciones de ideas o conceptos clave.
 Generar ideas nuevas a partir de otras.
 Identificar la idea principal.
El profesor encarga una tarea a los equipos base (una lista de palabras, la redacción de un
cuento, lo que saben de un determinado tema para conocer sus ideas, una frase que resuma
1
una idea fundamental del texto que han leído, completar una fotocopia con “huecos” o
incompleta de información…).
Un alumno del equipo empieza a escribir su respuesta en un “folio giratorio” y luego se lo

2
Pasos pasa al compañero de al lado, siguiendo la dirección de las agujas del reloj.
El siguiente alumno debe escribir su respuesta, añadiendo nueva información para

3
enriquecer el trabajo (no repetir ideas). Al terminar, se lo pasa al compañero de al lado.
El folio irá girando sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo hayan
4 participado en la tarea, y tantas veces como sea necesario (número de vueltas que indique el
docente), hasta que se acaben las ideas o el tiempo establecido.
 Recordar a los alumnos que mientras un miembro del equipo está escribiendo su
parte, los demás deben estar atentos, ayudarle, corregirle.
 Para que la actividad sea dinámica, establecer una rotación rápida, incluso
controlándola con un reloj.
Consejos y  Pueden girar varios folios a la vez para agilizar la interacción entre los miembros
observaciones del equipo (incluso uno por integrante).
 Indicar a los alumnos que escriba cada uno con un color de bolígrafo diferente para
identificar sus aportaciones individuales al producto final del equipo.
 Una vez que dentro de los equipos haya rotado el folio, se pueden intercambiar los
folios con otros equipos para fomentar mayor intercambio de ideas.
Equipo INIDE
Frase/Vídeo/foto mural
(versión de la adaptación del Laboratorio de Innovación Educativa del Colegio Ártica a partir de Ferreiro Gravié).
Tamaño del grupo Parejas.
 Activar conocimientos previos.

 Orientar hacia los contenidos que se van a trabajar.
Objetivos  Generar ideas nuevas a partir de otras.
 Desarrollar la escucha activa.
 Fomentar la empatía.
El profesor escribe en la pizarra un mensaje corto (frase o palabra) alusivo al tema de la

unidad didáctica que se inicia, o muestra una imagen sugerente o un vídeo que sirva de
1 estímulo o detonante para la interacción, y orienta a los alumnos para que:
 lo lean/miren con atención y
 piensen por un momento al respecto.
Pasos
Los alumnos se agrupan en parejas y ponen en común sus opiniones sobre la frase a través
2
del diálogo garantizando la participación igualitaria entre los miembros de la pareja.
Se realiza una puesta en común en gran grupo, en la que cada estudiante ofrece la opinión
3
de su compañero y no las ideas propias.
 Es necesario escuchar a los alumnos atentamente, sin interrumpir y aceptando

todos y cada uno de los criterios. También son útiles las preguntas de apoyo, como
Consejos y “¿Qué le hace a tu compañero pensar eso?”
observaciones  El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. El maestro deberá
tener mucho cuidado al seleccionarlo, pues entre otros requisitos se debe ajustar
al tema y a la intención pedagógica que tengamos.
Equipo INIDE
Lápices al centro (Pere Pujolás).
Tamaño del grupo Parejas, tríos o equipos base (4/5 integrantes).
 Responder preguntas, actividades y problemas.

 Reflexionar sobre la forma más eficaz de realizar una tarea.
Objetivos  Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas.
 Escuchar activamente y expresarse con claridad.
 Organizar el trabajo y asegurar el procesamiento de la información.
El profesor propone un ejercicio, un problema, una pregunta o un conjunto de actividades a

1
cada equipo base.
Los alumnos van a dialogar y a compartir sus opiniones, por eso los lápices se colocan en el
2 centro de la mesa, para indicar que en esos momentos se puede hablar y escuchar pero no
escribir.
Un alumno comienza a dar su opinión sobre la cuestión planteada mientras el resto de

Pasos
integrantes del equipo escucha activamente su planteamiento. Por turnos, todos los
3
alumnos van participando, asegurándose de que todo el grupo expresa su opinión y
de que todos comprenden la respuesta acordada.
Cuando hayan llegado a un acuerdo sobre la información que tienen que recoger por escrito,
4 cada alumno coge su lápiz y responde a la pregunta en su hoja. En este momento, no se
puede hablar, solo escribir.
 En el caso de que un alumno tenga dudas en la parte de escritura individual,

debería volver a pedir «lápices al centro» para recibir ayuda y aclaraciones.
Consejos y
 En esta estructura no siempre es necesario que los equipos lleguen a una única
observaciones
respuesta, aunque sí a un consenso sobre las varias ideas que han salido a flote
durante el diálogo.
Equipo INIDE
Cabezas juntas numeradas (Spencer Kagan)
Tamaño del grupo Parejas, tríos o equipo base (4/5 integrantes).
 Responder preguntas, actividades y problemas.

 Recapitular y sintetizar.
 Comprobar el grado de comprensión de los contenidos de manera rápida y ágil.
Objetivos  Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas.
 Promover el respeto mutuo ante diferentes opiniones.
 Asegurar el procesamiento de la información por todos los miembros del equipo
(cualquiera podría actuar en representación del mismo).
1 Los alumnos de cada equipo base se numeran (1, 2, 3 y 4).
2 El profesor hace una pregunta.
3 Los estudiantes piensan la respuesta individualmente.

Pasos
4 Realizan una puesta en común dentro de su equipo «juntando las cabezas».
Pasados unos minutos, el profesor elige uno de los números (al azar) y los alumnos de cada
5
grupo que lo tienen, dan la respuesta consensuada en su equipo.
 Recordar a los alumnos que deben asegurarse de que los cuatro miembros del
equipo han comprendido la respuesta acordada y que son capaces de compartirla
Consejos y
con el resto de la clase.
observaciones
 Ayudar a los alumnos a que en la puesta en común respeten turnos de palabra y
que todos tengan espacio para compartir su respuesta.
Equipo INIDE
1-2-4 (Pere Pujolàs (a partir de David y Roger Johnson).
Tamaño del grupo Parejas, tríos y equipos base (de 4/5 integrantes).

 Resolver problemas.
 Repasar lo aprendido.
Objetivos  Compartir y consensuar opiniones.
 Favorecer la toma de decisiones y tener que llegar a acuerdos.
1 El profesor plantea una pregunta, problema o actividad
Cada alumno piensa individualmente su opinión o cuál cree que es la respuesta correcta y la
2
escribe (1).
Los alumnos se colocan por parejas. Se intercambian sus respuestas y escuchándose

activamente, por turnos, las comentan. Una vez que se hayan escuchado cada pareja escribe
Pasos 3
la respuesta a la que han llegado en común. Esta respuesta debe contener las aportaciones
individuales de cada uno (2).
Las dos parejas ponen en común sus escritos, los comentan y elaboran entre todos una
4 respuesta completa que contenga las aportaciones de todos los miembros del equipo base
(4).
 Garantizar la participación igualitaria de todos los integrantes del equipo en el

momento en el que comparten sus respuestas.
Consejos y  La estructura se puede llevar a cabo no únicamente por escrito, sino que el
observaciones acuerdo al que se llegue por parejas o en equipo se puede materializar en una
acción manipulativa o dibujo.
Equipo INIDE
Parada de 3 minutos (Pere Pujolàs).
Tamaño del grupo Parejas, tríos o equipo base (4/5 integrantes).
 Promover la comprensión de las explicaciones.

 Identificar las ideas principales.
 Resolver dudas y aclarar conceptos.
Objetivos  Aprender a elaborar preguntas y no sólo a dar respuestas.
 Contrastar apuntes o anotaciones.
 Fomentar la autonomía de los alumnos en la resolución de dudas a través de la
ayuda entre iguales.
Dentro de una explicación oral o al final de la misma, el docente introduce pequeñas paradas
de tres minutos, en las que los grupos:
a) tratan de resumir verbalmente los contenidos explicados hasta el momento,
1
b) redactan preguntas sobre esa parte del material,
c) plantean posibles dudas sobre la materia explicada o,
d) contrastan las anotaciones o apuntes que ha tomado cada individuo.
Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo:

a) Se asegura de que los integrantes del equipo han interiorizado bien y comprendido
los contenidos explicados.
Pasos b) Plantean las preguntas en voz alta de una en una al resto de los grupos, o las
intercambian entre equipos base para tratar de resolverlas entre iguales.
2 c) Se tratan de resolver las dudas individuales entre los miembros de un mismo
equipo en primer lugar. En caso de que no queden resueltas, se pide ayuda a los
integrantes de otro equipo. Si no se han resuelto las dudas entre iguales, sólo
entonces se acude a la figura del profesor para que dé respuesta a las mismas.
d) Los alumnos enriquecen sus anotaciones a partir de los ejemplos, ilustraciones y
matices diferentes anotados por sus compañeros de equipo base.
Cuando ya se han planteado todas estas posibles propuestas, el profesor prosigue la

3
explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.
Para asegurarnos de fomentar la autonomía de los alumnos, tratar de dinamizar cada uno de
Consejos y los pasos remitiendo a los alumnos a la búsqueda de soluciones a través de la ayuda mutua
observaciones entre pares, para no acudir al recurso “fácil” de encontrar soluciones en la figura del
profesor.
Equipo INIDE
Para hablar, paga ficha (Spencer Kagan)
Tamaño del grupo Parejas, tríos y equipo base (de 4/5 integrantes).
 Aprender a gestionar sus tiempos (autorregulación y autocontrol).

 Fomentar habilidades básicas para el diálogo.
Objetivos  Aprender a escuchar y guardar turnos de palabra e intervención.
 Favorecer el buen clima entre los alumnos.
Pedir a los alumnos que, una vez agrupados, se aseguren de que cada miembro del equipo
dispone de un número indicado de fichas (por ejemplo, tres).
1
Lanzar una pregunta dilemática, controvertida, o un tema de discusión y dar un tiempo para
pensar individualmente la respuesta o generar ideas.
Pasos Cualquier alumno puede empezar a plantear su opinión, colocando sus fichas en el centro de
2
la mesa. Una idea equivale a una ficha.
Una vez utilizadas todas las fichas de todos los miembros del equipo, acabaría la actividad o,
3 si el profesor lo considera oportuno, los alumnos las vuelven a repartir y continúan la
discusión.
 Recordar que sólo pueden intervenir si tienen fichas.

 No se pueden intercambiar fichas entre miembros del equipo.
 Dejar que sean ellos quienes gestionen los turnos de intervención. En caso de
observar que el grupo no funciona correctamente, guiarles en la gestión de turnos.
Consejos y
 Observar que todos conocen las normas del uso de las fichas.
observaciones
 En caso de que haya alumnos a los que les resulte difícil la participación o el hablar
en público, empezar con un número de fichas reducido (por ejemplo, sólo una).
 Las fichas las pueden elaborar los propios alumnos o se pueden reutilizar
momentáneamente materiales que haya en clase (por ejemplo, clips, colores, etc.).
Equipo INIDE
Piensa, comenta y comparte (versión adaptada de Elizabeth F. Barkley, K. Patricia Cross y Claire Howell Major).
Tamaño del grupo Parejas, tríos y equipos base (4/5 integrantes).
 Fomentar habilidades básicas para el diálogo.

Objetivos  Aprender a escuchar y guardar turnos de palabra o intervención.
 Favorecer el buen clima entre los alumnos.
Lanzar una pregunta a toda la clase y dejar un tiempo para que piensen su respuesta de
1
forma individual.
Pedir a los alumnos que formen pareja con compañeros diferentes, que no formen parte de
2
su equipo base de referencia.
Indicar que los alumnos de las parejas den respuesta a la pregunta planteada por turnos de
3 intervención, empezando aquel que indique el profesor en el tiempo establecido para
hacerlo.
Pasos Volver a lanzar una nueva pregunta al grupo clase para fomentar una nueva interacción por
parejas. Pedir a los alumnos que vuelvan a buscar otro compañero diferente al de su equipo
4
base de referencia o con el que hayan dialogado en la primera pregunta. El profesor
fomentará tantas interacciones diferentes como preguntas quiera lanzar al gran grupo.
Acabadas las interacciones, los alumnos vuelven a su equipo base de referencia. En este
momento se asignará un tiempo para poner en común, estableciendo turnos de
5 intervención, aquella información que han compartido y recabado en sus interacciones. El
objetivo es que, una vez escuchadas todas las propuestas, se llegue por consenso a una
respuesta conjunta del equipo.
 Pensar previamente la/las pregunta/s que se va/n a lanzar al grupo y sus posibles
respuestas.
 Limitar el tiempo de respuesta.
 Garantizar la participación igualitaria de todos los miembros de las parejas.
 Utilizar ayudas visuales o manipulativas para marcar los turnos de palabra (por
Consejos y ejemplo, en el caso de Infantil: una flor, un muñeco, un dibujo, etc.).
observaciones  Se les puede pedir que compartan sus respuestas con el resto de la clase.
 Comprobar que todos son capaces de ir pensando individualmente sus respuestas
y que posteriormente las comparten con su pareja.
 Las interacciones que fomentemos en pareja fuera del equipo no necesariamente
requieren que los alumnos estén sentados para dialogar, pueden agilizarse
permitiendo a los alumnos permanecer de pie.
Equipo INIDE
Rompecabezas (adpatación de Spencer Kagan a partir de Robert Slavin de la versión de Aronson).
Tamaño del grupo Equipo base.
 Presentar contenidos.
 Desarrollar trabajos de investigación.
 Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación.
Objetivos  Promover las exposiciones orales.
 Buscar, organizar y elaborar la información.
 Promover el apoyo y la ayuda mutua.
Asignar a cada equipo el mismo tema o conjunto de contenidos y dividirlo en diferentes partes o
1 aspectos; o asignar a cada equipo un tema diferente sobre el que llevarán a cabo una
investigación.
Se reparten las diferentes partes del tema entre los integrantes del equipo con el objetivo de
que cada uno de ellos se convierta en “experto” de dicho apartado y se responsabilice del
2
desarrollo del mismo. Indicar el tiempo que tienen para trabajar individualmente la parte
asignada.
Una vez que hayan trabajado su parte, los expertos de todos los equipos en un aspecto concreto
se reúnen para contrastar y poner en común su parte del tema, corrigiendo e incorporando
3
aportaciones de otros compañeros. Indicar el tiempo que tienen para enriquecer e intercambiar
Pasos
ideas entre los expertos.
Los expertos vuelven a sus grupos y exponen a sus compañeros los contenidos que han
trabajado asegurándose de que son entendidos y aprendidos por ellos. Del mismo modo, cada
4 alumno tiene como objetivo convertirse en experto de los temas de los demás miembros del
equipo. Todos aprenden todo y se responsabilizan de su propio aprendizaje y del de sus
compañeros de equipo.
El profesor elige al azar a un representante del equipo para preguntar por una de las partes del
tema, no necesariamente aquella en la que el alumno elegido era experto. El objetivo es
5
comprobar que se ha ejercido la responsabilidad individual de “asegurarnos del aprendizaje de
todos”, y comprobar si el alumno en particular interiorizó los contenidos.
 Utilizar esta técnica cuando los alumnos cuenten con un nivel alto de autonomía y
destrezas cooperativas.
 Explicar previamente y de forma detallada las distintas fases de la técnica.
 Asegurar que los expertos cuentan con los materiales y recursos necesarios para
desarrollar su parte del tema.
Consejos y  Indicar, antes de cada fase, el tiempo del que disponen para realizar la tarea.
 Se puede pedir a los equipos de expertos que generen un resumen de los contenidos
observaciones
que han investigado y desarrollado.
 Se puede concluir el trabajo con una exposición oral en clase ante todos los equipos en
la que se pida que los alumnos expongan lo aprendido siendo preguntados al azar por
cada contenido, sin necesidad de asignar a cada uno su parte antes de la exposición.
Equipo INIDE
Rompecabezas (versión de David y Roger Johnson a partir de Aronson).
 Desarrollar trabajos de investigación.
 Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación.
Objetivos  Promover las exposiciones orales.
 Buscar, organizar y elaborar la información.
Asignar a cada equipo el mismo tema o conjunto de contenidos y dividirlo en diferentes partes o
1 aspectos; o asignar a cada equipo un tema diferente sobre el que llevarán a cabo una
investigación.
Se reparten las diferentes partes del tema entre los integrantes del equipo con el objetivo de
que cada uno de ellos se convierta en “experto” de dicho apartado y se responsabilice del
2
desarrollo del mismo. Indicar el tiempo que tienen para trabajar individualmente la parte
asignada.
Una vez trabajada su parte de forma individual, se les propone formar PAREJAS DE
PREPARACIÓN con un compañero o compañera de otro equipo base que esté trabajando la
misma parte del tema o sea experto en el mismo aspecto. Esta pareja tiene como objetivo
3
preparar la presentación del tema a sus compañeros de equipo procesando la información entre
los dos y elaborando una representación gráfica que sintetice y refleje con claridad las ideas
principales de la parte del tema que les corresponde.
Acabada la interacción con las parejas de preparación, se les propone a los alumnos buscar una
nueva pareja experta en el mismo tema o aspecto, esta será la PAREJA DE PRÁCTICA. Con este
Pasos
nuevo compañero o compañera el objetivo es practicar la presentación que posteriormente
4 tendrán que realizar a sus compañeros de equipo base. Un alumno explicará al otro, y viceversa.
En este momento pueden enriquecer sus planteamientos y representaciones visuales con las
aportaciones de estas parejas que sirvan para clarificar aquella información que tienen que
trasladar a sus equipos.
Los expertos vuelven a sus grupos y exponen a sus compañeros los contenidos que han
trabajado asegurándose de que son entendidos y aprendidos por ellos. Del mismo modo, cada
5 alumno tiene como objetivo convertirse en experto de los temas de los demás miembros del
equipo. Todos aprenden todo y se responsabilizan de su propio aprendizaje y del de sus
compañeros de equipo.
Una vez que todos los miembros del equipo han expuesto su parte, se fomenta un espacio de
reflexión para procesar cómo se ha llevado a cabo el trabajo en equipo. Por ejemplo:
6  ¿Qué es lo que más me ha gustado de lo que me habéis enseñado?
 ¿Qué grado de implicación considero que he tenido en el desarrollo de la actividad
puntuando del 1 al 5?
Equipo INIDE
 ¿Qué podríamos mejorar de cara a la próxima vez que trabajemos juntos?

 Etc.
El profesor elige al azar a un representante del equipo para preguntar por una de las partes del
tema, no necesariamente aquella en la que el alumno elegido era experto. El objetivo es
7
comprobar que se ha ejercido la responsabilidad individual de “asegurarnos del aprendizaje de
todos”, y comprobar si el alumno en particular interiorizó los contenidos.
 Utilizar esta técnica cuando los alumnos cuenten con un nivel alto de autonomía y
destrezas cooperativas.
 Explicar previamente y de forma detallada las distintas fases de la técnica.
 Asegurar que los expertos cuentan con los materiales y recursos necesarios para
desarrollar su parte del tema.
 Indicar, antes de cada fase, el tiempo del que disponen para realizar la tarea.
Consejos y  Se puede pedir a los equipos de expertos que generen un resumen de los contenidos
observaciones que han investigado y desarrollado.
 Se insiste en la elaboración de una representación visual o gráfica porque es una
herramienta de ayuda a la comprensión muy útil para numerosos alumnos, ya que hay
diversas maneras de aprender.
 Se puede concluir el trabajo con una exposición oral en clase ante todos los equipos en
la que se pida que los alumnos expongan lo aprendido siendo preguntados al azar por
cada contenido, sin necesidad de asignar a cada uno su parte antes de la exposición.
Equipo INIDE
Círculos concéntricos (Adaptación de Spencer Kagan).
Tamaño del grupo Gran grupo.
 Reforzar la cohesión de grupo.

Objetivos  Fomentar la participación, la escucha y la comunicación.
 Intercambiar ideas sobre un tema, repasar contenidos a partir del diálogo.
Pasos 1 Dividir la clase en dos grupos del mismo número de integrantes.
Indicar a los alumnos de cada grupo que realicen dos círculos concéntricos. Los alumnos del
círculo de dentro se deben colocar mirando hacia afuera y los alumnos del círculo de fuera
2
mirando hacia dentro. De esta forma cada alumno del círculo interior debe coincidir cara a cara
con un alumno del círculo exterior.
3 Pedir a ambos que respondan a una pregunta que lanza el profesor sobre un tema.
Una vez que hayan contestado la primera pregunta, el profesor indica un número para que los
alumnos del círculo exterior giren tantas veces como el número lo indica. De este modo se
enfrentarán a otro compañero para poder contestar la segunda pregunta. Los alumnos del
4 círculo interior se quedan quietos sin moverse del sitio. Para que resulte más sencilla la rotación
se les puede pedir a los alumnos que choquen las palmas de las manos al avanzar mientras
cuentan en voz alta el número de posiciones que avanzan hasta llegar a la cifra indicada. Repetir
este procedimiento para cada una de las preguntas planteadas.
 Realizar una puesta en común escogiendo al azar un alumno. Preguntar con quién ha
estado en una pregunta que nos interese que conteste. El alumno debe contestar lo
que le ha dicho el compañero que le ha tocado.
 Explicar la distribución en el espacio de los alumnos antes de que se movilicen para
Consejos y
hacerlo.
observaciones
 Hacer un simulacro de la rotación para asegurarnos que han entendido bien la
dinámica antes de lanzar cualquier tipo de pregunta.
 Se puede fomentar también interacciones en las que se trabaje desde la expresión
corporal.
Equipo INIDE
Rally table simple (Spencer Kagan)
 Valorar distintas soluciones para un mismo problema.

 Compartir información y opiniones.
Objetivos  Atender y respetar las opiniones del compañero.
El profesor plantea un problema para el que existen múltiples soluciones y da a los alumnos
1
tiempo para pensar sus respuestas de forma individual.
El alumno A de la pareja escribe su respuesta u opinión en una hoja, mientras B presta

2
atención a lo que escribe. Cuando acaba, pasa la hoja y el bolígrafo a B.
Pasos
El alumno B escribe su respuesta en la misma hoja, añadiendo otra respuesta o matizando la
3
que su compañero ha dado.
Los dos siguen contestando, por escrito y por turnos, hasta que no tengan más ideas o el
4
profesor diga que se ha acabado el tiempo
 Asegurarnos de que la participación de los dos integrantes de la pareja es

igualitaria garantizando el respeto de los turnos de intervención y el respeto
Consejos y
mutuo hacia las aportaciones que hagan aunque sean diferentes.
observaciones
 Puede trabajarse a partir de una pregunta o para resolver varias actividades, o para
correcciones de ejercicios, etc.
Rally table simultáneo (Spencer Kagan)

 Repasar una unidad didáctica.
 Comparar y contrastar opiniones.
Objetivos  Complementar el trabajo de un compañero.
 Desarrollar la empatía.
 Promover la ayuda y el apoyo entre alumnos.
El profesor plantea un tema para que los alumnos deban reflexionar sobre sus
1
ventajas/inconvenientes, semejanzas/diferencias.
El profesor establece un tiempo para afrontar individualmente la tarea. Cada miembro de la

pareja escribe, por separado y simultáneamente, su respuesta u opinión en una hoja. Por
Pasos 2
ejemplo, el alumno A escribe en una hoja las ventajas, mientras que el alumno B escribe en
la suya los inconvenientes.
Acabado el tiempo de trabajo individual, los dos alumnos de la pareja se intercambian las
3
hojas, leen la producción de su compañero o compañera, y añaden una respuesta más a ese
Equipo INIDE
enfoque. El alumno A añade un inconveniente y el B una ventaja.
Los dos alumnos siguen intercambiándose las hojas hasta que el profesor lo indique o ya no
4
puedan añadir más cosas.
 Es buena idea aprovechar el intercambio de las hojas para que los alumnos puedan
Consejos y
corregir, desde el respeto y con cariño, los posibles errores que hayan cometido
observaciones
sus compañeros.
Cooperación guiada o estructurada (O´Donnell y Dansereau) o Parejas cooperativas de lectura (Hermanos Johnson).
 Promover la comprensión de textos.

Objetivos  Responder preguntas, actividades y problemas.
 Asegurar el procesamiento de información.
Los alumnos van a trabajar a partir de un texto breve seleccionado por el profesor que
puede ir acompañado de una serie de preguntas. Ambos alumnos leen la primera sección del
1
texto individualmente en silencio, o leyendo el compañero A (por ejemplo) en voz alta al
compañero de la pareja.
El alumno A resume la información que han leído sin volver a realizar la lectura de esa parte
2 del texto, o explica qué ha entendido, o detecta cuáles cree que son las ideas principales, o
responde a la primera pregunta planteada por el profesor, etc.
El alumno B escucha activamente la propuesta del compañero y le da retroalimentación sin

3
volver a acudir al texto.
Una vez que los dos están de acuerdo con la información procesada, ambos trabajan la tarea
4 (realizar un esquema, subrayar las ideas principales, identificar conceptos, responder a una
pregunta, etc.).
5 Ambos leen la segunda sección del texto.
6 Los dos intercambian los roles para la segunda sección.
7 A y B continúan de esta manera hasta terminar de leer el texto.
 Adecuar la técnica a las características y necesidades de los alumnos de los

distintos niveles. Por ejemplo, los alumnos de primer ciclo de Primaria pueden leer
Consejos y
oraciones o frases (hasta un punto) y los de tercer ciclo, un párrafo completo.
observaciones
 Garantizar la participación equitativa de los integrantes de la pareja a través de la
alternancia de roles.
Equipo INIDE
Gemelos lectores (Equipo del área competencial de comunicación lingüística del Colegio Ártica. Cooperativa de
Enseñanza José Ramón Otero).
 Responder preguntas, ejercicios y problemas.
Objetivos  Promover la capacidad de comprensión e integración de información.
 Asegurar el procesamiento de la información.
1 El profesor asigna una lectura para cada pareja de gemelos.
FASE 1: PRELECTURA.
Los alumnos, de forma individual, «echan un vistazo» a los elementos más destacados del
2
texto (título, subtítulos, textos en negrita, imágenes, tablas, pies de foto, recuadros...), de
cara a construir una primera idea sobre el mismo.
FASE 2: HIPÓTESIS.
3 Cada miembro de la pareja comparte su hipótesis sobre el contenido del texto. Discuten
brevemente sobre ello.
FASE 3: LECTURA GENERAL.

4 Los alumnos leen de forma individual y silenciosa todo el texto. Al finalizar, comparten la
idea general que han construido sobre el material y la contrastan con su hipótesis anterior.
Pasos
FASE 4: LECTURA DETALLADA.
La pareja vuelve a leer el texto, párrafo a párrafo, identificando la idea principal de cada uno.
Para ello, utilizan el siguiente procedimiento:
 El alumno A lee el primer párrafo, mientras el alumno B sigue la lectura.
5  A señala la idea principal del párrafo, mientras B corrige posibles errores,
agregando o quitando información.
 A continuación se intercambian los roles.
 A y B continúan de esta manera hasta completar la lectura.
 Al finalizar el texto realizan un resumen del mismo.
El docente pregunta al azar a algunos alumnos sobre el contenido del texto para comprobar
6
la comprensión del mismo, o sobre cómo ha sido la interacción y el trabajo conjunto.
 Adecuar la técnica a las características y necesidades de los alumnos de los

Consejos y
distintos niveles. Por ejemplo, los alumnos de primer ciclo de Primaria pueden leer
observaciones
oraciones o frases (hasta un punto) y los de tercer ciclo, un párrafo completo.
Equipo INIDE
Los cuatro sabios (adaptación de Pere Pujolàs a partir de Spencer Kagan).
 Promover la exposición oral de los contenidos.
Objetivos  Fomentar la autonomía de los alumnos.
 Promover la capacidad de comprensión e integración de información.
 Asegurar el procesamiento de la información.
Días antes, el profesor elige cuatro estudiantes de la clase que dominen un determinado
tema, habilidad o procedimiento. Estos se convierten en «sabios» en una determinada cosa.
1
Les pide que se preparen bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus compañeros
de clase.
Pasos
En la sesión, el portavoz de cada equipo base acude a uno de los cuatro sabios, para que le
2
explique su tema, habilidad o procedimiento.
3 El portavoz vuelve a su equipo a explicar lo aprendido al resto de sus compañeros.
 Asegurar que haya tantos expertos como equipos-base, de cara a que el trabajo no
se ralentice porque algún portavoz tiene que esperar su turno.
Consejos y  Pedir a los sabios que generen una serie de actividades o preguntas para que los
observaciones equipos-base puedan trabajar sobre lo aprendido.
 Cuando los sabios han explicado a todos los portavoces, pedirles que se muevan
por la clase asesorando a los grupos sobre su tema, habilidad o procedimiento.
Equipo INIDE
Argumento y refutación (Mel Silberman)
Tipo de
Parejas, tríos y equipos base (4/5 integrantes). Grupos por afinidad y gran grupo.
Agrupamiento
 Debatir sobre los contenidos que se están trabajando.

 Establecer una postura personal sobre una cuestión propuesta.
 Defender las posturas personales.
Objetivos  Reflexionar de forma crítica sobre los contenidos.
 Respetar los turnos de palabra y las opiniones diferentes.
 Ejercitar la asertividad, la empatía, la tolerancia…
1 Escoger un tema controvertido o dilemático, un tema que admita dos o más posturas.
Pedir a los alumnos que, de forma individual, establezcan su postura personal sobre el tema. En
2 este tiempo personal asignado por el profesor, los alumnos pueden hacer anotaciones de los
argumentos de su posicionamiento por escrito.
Indicar a los estudiantes que defienden la misma postura que se agrupen para intercambiar
todos con todos los diferentes argumentos que cada uno ha planteado individualmente. Generar
3 un espacio de escucha en el que se asegure la participación igualitaria de todos y el respeto de
los turnos de intervención. El objetivo es que todos juntos decidan los que consideren son los
mejores argumentos para representar y apoyar su posición.
Pasos
Situar a los grupos de alumnos de las dos posturas de tal forma que puedan hacer una puesta en
4 común y escucharse todos. Podría facilitar este espacio elegir a un portavoz que hable en
nombre de cada posicionamiento.
Una vez se han escuchado todos los argumentos, los alumnos estarán preparados para iniciar el
debate. Indicarles que cualquiera puede romper el hielo. Cuando esa persona haya presentado
5
un argumento a favor de su postura, solicitar réplicas por parte de otros grupos. Continuar la
discusión y moderar los turnos para que pasen rápidamente de un grupo a otro.
Concluir la actividad comparando las posiciones expuestas durante el debate con la visión del
6
docente sobre los mismos. Permitir que los alumnos reaccionen y continúen con la discusión.
 Escoger temas para debatir que despierten el interés de los estudiantes.

 Los grupos que sostienen diferentes posturas pueden colocarse frente a frente y lanzar
un objeto (una pelota) a alguien del bando opuesto para que éste refute el argumento
anterior (esto añade espontaneidad y dinamismo a la puesta en escena).
 Asegurar que los grupos no sean demasiado grandes o estén muy desequilibrados para
Consejos y
evitar que haya personas que no participen. Si una misma postura es mayoritaria se
observaciones
puede subdividir a los alumnos en diferentes grupos.
 Establecer tiempos de intervención concretos y cronometrar.
 Asegurarnos de que todos los alumnos participan como mínimo en una ocasión (una
intervención) de la dinámica.
 Establecer previamente algunas normas básicas relacionadas con la forma de debatir:
Equipo INIDE
respetar la opinión del compañero, criticar ideas y no personas, utilizar correctamente

los conectores textuales (“en primer lugar”, “para finalizar”, “mi argumento es”, “en
resumen”, etc.).
 También es interesante y enriquecedor forzar que los alumnos no puedan elegir
libremente la postura que quieren, sino que el profesor divida la clase al azar en los
dos posicionamientos. De este modo los alumnos tendrán que hacer el esfuerzo de
defender aquello que no les gusta y pensar en argumentos posibles.
Parejas cooperativas toman apuntes (David y Roger Johnson)
Tipo de
Parejas.
Agrupamiento
 Promover la comprensión de las exposiciones.

 Ejercitar la toma de apuntes.
Objetivos  Completar y corregir los apuntes.
 Resolver dudas y aclarar conceptos.
 Fomentar la ayuda mutua entre iguales.
Formar parejas que sean heterogéneas para la toma de apuntes. Indicar que sean notas precisas
1
que les permitan aprender y repasar los contenidos tratados.
Cada 10 o 15 minutos detener la exposición del tema y pedir a las parejas que comparen sus
Pasos 2
apuntes.
Pedir a los estudiantes que mejoren sus anotaciones con las aportaciones de su compañero, para
3
poder completar los apuntes y enriquecerlos.
 En lugar de partir de una explicación en clase los apuntes se pueden tomar de un vídeo
Consejos y o película.
observaciones  Si los alumnos no están preparados para tomar apuntes de forma autónoma,
crear una ficha de seguimiento de la exposición, en la que se recojan: preguntas a
responder, textos incompletos, esquemas mudos, etc.
Equipo INIDE
Grupo de estudio (Mel Silberman).
Tipo de
Parejas, tríos o equipos base (4/5 integrantes).
Agrupamiento
 Estudiar y repasar los contenidos.

 Resolver dudas, hacer aclaraciones.
Objetivos  Formular ejemplos.
 Fomentar la autonomía.
Entregar a los alumnos un texto escrito breve y bien estructurado o un cuadro diagrama
1
interesante. Pedir que lo lean individualmente en silencio.
2 Entregar a cada pareja, trío o equipo base una ficha de estudio.
Orientar a los estudiantes en el estudio explicando con claridad el material distribuido y

facilitando instrucciones con pautas como las siguientes:
 Clarificar el contenido.
 Crear ejemplos, ilustraciones o aplicaciones de la información o las ideas.
 Identificar los puntos confusos o que encuentran discrepancias.
 Refutar el texto; elaborar un punto de vista opuesto.
Pasos  Evaluar lo bien que se ha comprendido el material.
3
EJEMPLO DE FICHA DE ESTUDIO:
Los fundamentos del impresionismo
• Percepción. El artista registra sus propias sensaciones de color, en lugar de pintar al mundo tal
como presumiblemente lo vemos.
– Discutir.
– Dar un ejemplo.
– ¿Cuán bien entiendes este concepto? 1 2 3 4 5
4 Pedir a algunos alumnos que compartan, expliquen y justifiquen al gran grupo sus respuestas.
 Escoger una tarea y un material suficientemente específico y estructurado para

conseguir que la sesión de estudio resulte efectiva y el grupo se maneje solo.
Consejos y
 Asignar roles dentro del grupo (facilitador, encargado del registro de ideas o guardián
observaciones
del tiempo).
 Adecuar la ficha a las necesidades específicas del alumnado.
Equipo INIDE
El juego de las palabras (Pere Pujolás a partir de Spencer Kagan).
Tamaño del grupo Parejas, tríos y equipo base (4/5 integrantes).
 Orientar hacia los contenidos.

Objetivos  Desarrollar y explicar conceptos.
 Repasar los contenidos aprendidos.
El profesor escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema que se va a empezar a
1
trabajar o que ya se ha estudiado.
Dentro de los equipos, los estudiantes escriben juntos una frase con estas palabras, tratando de
Pasos 2
expresar la idea que hay «detrás» de ellas.
Se realiza una puesta en común, que representará una aproximación a los contenidos que se
3
tratarán en la unidad didáctica o que resumirá lo aprendido.
 Al comenzar las unidades didácticas, debemos prever que los alumnos no conozcan
alguna de las palabras propuestas. En ese caso, podemos pedirles que acudan al libro
Consejos y para situar la palabra en su contexto o a un diccionario.
observaciones  Conviene que elijamos bien las palabras, recogiendo los conceptos-clave que
representan el «esqueleto» de los contenidos que se trabajarán o que se hayan
trabajado.
Equipo INIDE
Parejas de detectives (Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica.

Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero).
 Generar y contrastar ideas.

 Despertar el interés por los contenidos a tratar.
Objetivos  Desarrollar la creatividad.
 Solucionar problemas.
Al iniciar una unidad didáctica, plantear una pregunta o cuestión compleja, que despierte el
1
interés y la curiosidad de los alumnos sobre el tema a tratar.
Los alumnos reflexionan sobre la cuestión y tratan de establecer dos vías distintas de darle
2
respuesta.
Los alumnos se reúnen en parejas para contrastar sus hipótesis. El alumno A pregunta a su
3 compañero: ¿cuáles son tus hipótesis? A apunta las propuestas. Se invierten los roles. En esta
fase, no está permitido realizar correcciones ni debatir. Se trata de estimular la especulación.
4 Las parejas discuten sus distintas hipótesis y consensúan una.
El profesor realiza una puesta en común en gran grupo. En esta fase debe:
Pasos  Evitar los comentarios y aceptar todas las hipótesis.

5
 Anotar las propuestas en la pizarra.
 Crear un clima de curiosidad y suspense.
El profesor, con la ayuda de la clase, valora las distintas hipótesis y elige todas aquellas que
sirven para resolver el problema. A continuación:
 valora la capacidad de los alumnos para generar vías de solución, por encima de su
6
 corrección; y
 hace caer en la cuenta a los alumnos de que se pueden articular formas distintas para
resolver un problema.
Finalmente, el docente empieza a explicar la unidad didáctica partiendo de la pregunta

7
planteada y las soluciones elegidas.
 Ofrecer a los alumnos datos para resolver la cuestión planteada.

Consejos y
 Proponer a los alumnos que, para descartar una hipótesis, tienen que argumentar por
observaciones
qué no es útil y conseguir convencer al compañero que la ha propuesto.
Equipo INIDE
Concordar-Discordar (Adaptación del Laboratorio de Innovación Educativa del

colegio Ártica a partir de Ferreiro Gravié).
Tamaño del grupo Tríos y Equipo base (4/5 integrantes).
 Debatir sobre los contenidos que se están trabajando.

 Establecer una postura personal sobre una cuestión propuesta.
Objetivos  Defender las posturas personales.
 Reflexionar de forma crítica sobre los contenidos.
El profesor presenta a los alumnos un mínimo de 10 y un máximo de 20 enunciados breves y

redactados en forma tal que provoquen en ellos la reflexión. La idea es que el alumno tome
posición frente a cada frase mostrando su acuerdo (A) o desacuerdo (D). Para ello, el docente
debe redactar los enunciados de forma precisa y breve, incluyendo términos que anulan la
veracidad del planteamiento; por ejemplo: siempre, lo más importante, etcétera.
1 El siguiente es un ejemplo de dicha estrategia:
1. Cualquier cambio en la conducta es aprendizaje.
2. Los cambios de la conducta producto de las drogas son aprendizaje.
3. Basta con practicar para aprender.
4. Hay aprendizaje cuando lo aprendido se inserta adecuadamente en lo ya conocido.
5. Puede haber aprendizaje sin un cambio en la actuación del sujeto.
2 Los alumnos rellenan la ficha de trabajo de forma individual.
Pasos A continuación, ponen en común sus opiniones dentro de los equipos-base, siguiendo el
siguiente procedimiento para cada uno de los enunciados:
 Un alumno asume el papel de moderador y establece dos turnos de palabra para cada
uno de los ponentes. También realiza el sorteo para ver quien empieza.
 Dos alumnos, con opiniones distintas, se convierten en ponentes, para debatir sobre
3 uno de los enunciados.
 Un alumno se convierte en jurado y toma la decisión del equipo, a partir de los
argumentos de los dos ponentes. Luego, la escribe en la ficha grupal.
En el siguiente enunciado, los roles se redistribuyen.
Se sigue el procedimiento hasta terminar con todos los enunciados, tratando de asegurar que
todos los alumnos asuman los distintos papeles.
Finalmente, se realiza una puesta en común entre todos los equipos, para establecer la postura
4
general de la clase.
 Es necesario establecer tiempos concretos y breves para cada una de las fases. Para
ello, el moderador debería cronometrar.
 Se puede repetir el procedimiento de los equipos en la puesta en común del grupo.
Consejos y
 Establecer algunas normas básicas relacionadas con la forma de debatir: respetar la
observaciones
opinión del compañero, criticar ideas y no personas, utilizar algunos conectores
textuales para dotar el discurso de cierta corrección («en primer lugar…», «para
finalizar…», «mi argumento es…», «en resumen…»).
Equipo INIDE

Recurso Listado estructurasAC 1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Recurso Listado estructurasAC 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Aprendizaje Cooperativo Equipo INIDE

1. Folio giratorio (versión adaptada de Spencer Kagan).

Folio giratorio (versión adaptada de Spencer Kagan).

Tamaño del grupo Parejas, tríos o Equipo base (4/5 integrantes).

 Activar conocimientos previos, procesar información o recapitular y evaluar el

Un alumno del equipo empieza a escribir su respuesta en un “folio giratorio” y luego se lo

El siguiente alumno debe escribir su respuesta, añadiendo nueva información para

Tamaño del grupo Parejas.

 Activar conocimientos previos.

El profesor escribe en la pizarra un mensaje corto (frase o palabra) alusivo al tema de la

 Es necesario escuchar a los alumnos atentamente, sin interrumpir y aceptando

Lápices al centro (Pere Pujolás).

Tamaño del grupo Parejas, tríos o equipos base (4/5 integrantes).

 Responder preguntas, actividades y problemas.

El profesor propone un ejercicio, un problema, una pregunta o un conjunto de actividades a

Un alumno comienza a dar su opinión sobre la cuestión planteada mientras el resto de

 En el caso de que un alumno tenga dudas en la parte de escritura individual,

Cabezas juntas numeradas (Spencer Kagan)

Tamaño del grupo Parejas, tríos o equipo base (4/5 integrantes).

 Responder preguntas, actividades y problemas.

1 Los alumnos de cada equipo base se numeran (1, 2, 3 y 4).

2 El profesor hace una pregunta.

3 Los estudiantes piensan la respuesta individualmente.

1-2-4 (Pere Pujolàs (a partir de David y Roger Johnson).

 Activar conocimientos previos.

1 El profesor plantea una pregunta, problema o actividad

Los alumnos se colocan por parejas. Se intercambian sus respuestas y escuchándose

 Garantizar la participación igualitaria de todos los integrantes del equipo en el

Parada de 3 minutos (Pere Pujolàs).

Tamaño del grupo Parejas, tríos o equipo base (4/5 integrantes).

 Promover la comprensión de las explicaciones.

Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo:

Cuando ya se han planteado todas estas posibles propuestas, el profesor prosigue la

Para hablar, paga ficha (Spencer Kagan)

 Aprender a gestionar sus tiempos (autorregulación y autocontrol).

 Recordar que sólo pueden intervenir si tienen fichas.

Tamaño del grupo Parejas, tríos y equipos base (4/5 integrantes).

 Fomentar habilidades básicas para el diálogo.

Rompecabezas (adpatación de Spencer Kagan a partir de Robert Slavin de la versión de Aronson).

Tamaño del grupo Equipo base.

Rompecabezas (versión de David y Roger Johnson a partir de Aronson).

Tamaño del grupo Equipo base.

 ¿Qué podríamos mejorar de cara a la próxima vez que trabajemos juntos?

Círculos concéntricos (Adaptación de Spencer Kagan).

Tamaño del grupo Gran grupo.

 Reforzar la cohesión de grupo.

Pasos 1 Dividir la clase en dos grupos del mismo número de integrantes.

Rally table simple (Spencer Kagan)

Tamaño del grupo Parejas.

 Valorar distintas soluciones para un mismo problema.

El alumno A de la pareja escribe su respuesta u opinión en una hoja, mientras B presta

 Asegurarnos de que la participación de los dos integrantes de la pareja es

Rally table simultáneo (Spencer Kagan)

Tamaño del grupo Parejas.

 Activar conocimientos previos.

El profesor establece un tiempo para afrontar individualmente la tarea. Cada miembro de la

enfoque. El alumno A añade un inconveniente y el B una ventaja.

Tamaño del grupo Parejas.

 Promover la comprensión de textos.

El alumno B escucha activamente la propuesta del compañero y le da retroalimentación sin

5 Ambos leen la segunda sección del texto.

6 Los dos intercambian los roles para la segunda sección.

7 A y B continúan de esta manera hasta terminar de leer el texto.