Encabezado: CUADRO COMPARATIVO PRUEBAS

Actividad:

Cuadro comparativo pruebas psicológica

Presentado por :

Yudy Andrea Yepes

Yulieth Escibar

Alejandra valderama

Luceider perez

Tutora:

Ingri paola cubides

Corporación Universitaria Minuto de Dios

22 de agosto de 2018

Tabla de contenido
Introducción .................................................................................................................................... 2

Actividad ......................................................................................................................................... 4

Cuadro comparativo pruebas psicológicas...................................................................................... 5

Referencias ...................................................................................................................................... 7

Introducción

2
 A través de la evolución y el desarrollo de las metodologías investigativas adheridas al
área de la psicología, se ha establecido gran variedad de criterios de evaluación aceptados, que
permiten de forma específica el estudio de factores cualitativos del comportamiento y la psique
humana en términos de fenómenos conductuales o rasgos de la personalidad, y que a su vez
canalizar el sentido científico de la investigación psicológica, sirviendo de retroalimentación para
el desarrollo de nuevos estándares de evaluación, referencias de diagnóstico, identificación de
subcategorías patológicas y caracterización de perfiles.
De esta manera el amplio campo de la investigación psicológica se abre camino entre
pruebas objetivas y subjetivas, y cuyo beneficio aplicativo corresponde a su nivel de validez y
confiabilidad que direccione al establecimiento de conclusiones o hipótesis confiables.
A modo de caracterización de los principales tipos de pruebas de evaluación psicológica
se presenta a continuación un cuadro comparativo de acuerdo con las categorías expuestas por P.
Hogan en Pruebas Psicológicas: Una introducción práctica (2015), y en Test Psicológicos de R.
Aiken (2003), tomados como referencia bibliográfica para el desarrollo del logro académico de
la unidad en desarrollo.

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 Actividad

Luego de realizar la respectiva lecturas de los capítulos del 6 al 18 del libro " test

psicológicos y evaluación" y los capítulos del 8 al 15 del libro "pruebas psicológicas"

elabore en grupo de cuatro (4) integrantes (máximo) un "cuadro comparativo" de las pruebas

de: inteligencia, aprovechamiento, personalidad, proyectivas, intereses vocacionales,

neuropsicológicas, instrumentos y métodos clínicos teniendo presente la siguiente estructura:

4
Encabezado: CUADRO COMPARATIVO PRUEBAS
Inteligencia
Tipo Individuales
De
prueba Grupales de capacidad mental
Fundamentos Formato de respuesta libre.
del Calificación inmediata de reactivos.
inventario Se puede realizar observación.
Propósito
 Diagnóstico de la habilidad mental.
Funciones
 Selección, colocación y clasificación de
estudiantes, empleados en
organizaciones Determinar y el
diagnosticar
 discapacidades relacionadas con el
Propósitos trabajo.
Y  Asesoría y rehabilitación
funciones  vocacional y educativa.
 Psicodiagnóstico de niños y adultos en
contextos clínico-psiquiátricos.
 Evaluación de la efectividad de
tratamientos psicológicos e
intervenciones
 en el medio ambiente.
 Estudios sobre habilidades
cognoscitivas y personalidad.
Cuadro comparativo pruebas psicológica
Aprovechamiento
Pruebas que miden el nivel de conocimiento,
habilidad o logro en un área de desempeño. Se
identifican seis categorías relevantes.
Estandarizadas
Baterías de pruebas de estudio.
Pruebas de estudio de una sola materia.
Pruebas de diagnóstico.
Pruebas de pronóstico.
Creadas por el investigador
Evaluaciones hechas por el profesor
 Mide logros
 Sus calificaciones su utilizan para lo mismo que
las de pruebas de habilidades generales o
específicas. (Evaluación global y diagnóstica de
habilidades).
 Evalúan la efectividad de los programas
educativos y sociales.
 Evalúa el conocimiento de algo enseñado de
forma explícita.
 Su interés evaluativo es presente (Lo que se
sabe y puede hacer en el ahora).
Función básica y primer propósito
Determinar cuánto saben las personas
acerca de ciertos temas o qué tan bien pueden
desempeñar ciertas habilidades.
Funciones
 (Principalmente logros y deficiencias
escolares).
 Proporcionan información para ubicación
avanzada.
 Acreditan y certifican cursos.
 Estimulan el aprendizaje de los estudiantes.
 Proporcionan información para modificación de
currículo.
 Sirven como medio de evaluación instruccional.
Propósitos
 Evaluación de la competencia lograda.
 Diagnóstico de las fortalezas y debilidades.
 Asignación de calificaciones.
 Certificación y promoción.
 Ubicación avanzada y crédito por examinación.
Pruebas de evaluación psicológica
Personalidad
Son pruebas psicológicas objetivas
Sus reactivos se pueden calificar de
forma objetiva sin empleo del juicio.
 Relativamente integrales.
 Usan formato de respuesta cerrada.
 Los troncos de reactivos son
afirmaciones cortas.
 Estudio sistemático de adjetivos.
 Detectar el padecimiento anormal,
patológico o incapacitante.
 El tronco del reactivo consiste en
afirmaciones sencillas.
 Enfoque en rasgos normales o
anormales (patológicos).
Proyectivas
Son pruebas controversiales desde la
psicometría por su enfoque
psicoanalítico y su conclusión hipotética.
 Hipótesis proyectiva (respuesta en
términos de deseo).
 Sus reactivos suelen ser estímulos
ambiguos.
 Usan formato de respuesta abierta
(libre).
 Método psicoanalítico influye.
 Tres métodos de calificación:
-Formal
-Informal
-Holístico. (Impresiones).
 Protocolo o registro de respuestas.
Funciones
 Evaluación de casos individuales en
psicología clínica, escolar y psico-
orientación.
 Investigación de las características
psicométricas de las medidas
proyectivas.
(Confiabilidad y validez).
Son técnicas de uso como variable
de criterio.
 Permite formular un amplio campo
de hipótesis sobre la personalidad.
Interés vocacional
Pruebas especiales para uso en
psicología de la orientación
Origen de las escalas
-Un método de base empírica y
criterio meta. (Strong)
-Un método de construcción de
escalas y amplias áreas de interés.
(Kuder).
 Escaso uso de teorías
psicométricas modernas.
 Patrón de intereses confiable.
 Mayor uso en línea.
 Relación intereses capacidad de
obtención.
Propósito
Servir de instrumento de diagnóstico
respecto de la vocación
Instrumentos y
Neuropsicológicas
métodos clínicos
Son pruebas usadas
clínicamente en el estudio de
patologías
Existen pruebas
neuropsicológicas Pruebas de diagnósticos con
de sensación, velocidad y fuerza inventarios similares al de las
motriz, percepción e integración pruebas básicas de personalidad.
perceptual-motriz, lenguaje,
atención, capacidad de
abstracción, orientación y
memoria.
 Preocupación en dirección y
falseamiento de respuestas.
 Estudio de las funciones
 Entrevista clínica como técnica
cognitivas.
de evaluación.
 Exploración de síntomas
 Tendencia en la elaboración y
psíquicos y conductuales.
uso de instrumentos clínicos.
 Exploración psicopatológica.
 Evaluación de personalidad y
 Integra aspectos cualitativos y
psicopatología.
cuantitativos.
 Orientación hacia la anormalidad.
Propósito
-Diagnóstico cognitivo y afectivo
conductual.
-Diagnóstico clínico
Propósito
detallado y planeación de
Identificación de trastornos
intervención profesional.
psicológicos
Funciones
Funciones
 Diagnóstico y seguimiento a
 Semejanza con las pruebas de
enfermedades (demencias),
rasgos normales de
 Definir el estado evolutivo y la
personalidad.
severidad del deterioro.
(Naturaleza de reactivos y
 Evalúa la inteligencia general,
formatos de respuesta).
memoria, atención, lenguaje,
visuopercepción,
visuoconstrucción,
razonamiento, abstracción y
funciones ejecutivas.
  Evaluación del currículo y el programa.
 Responsabilidad.
 Información para la política educativa.
Métodos para mitigación de factores
falseados Técnicas de evaluación
Dos métodos de elaboración
 Conocimiento y capacidad de  Revisión de frecuencias empíricas  Tienen varios sistemas de conductual
Criterio meta
desempeño actual. extremas. calificación. Entrevista clínica.
Capacidades de juicio, razonamiento y Áreas amplias  Batería fija
Medición  Efectividad instruccional.  Revisar la consistencia de los  Se determina de acuerdo con la (Mecanismos estructurados).
entendimiento según Binet y Simon.  Batería flexible
 Miden una capacidad con base en un reactivos similares. impresión de las respuestas.
Formato de los reactivos
Observación directa, observación
entrenamiento específico.  Equilibrar la direccionalidad de los conductual análoga, automonitoreo,
Nivel de interés absoluto o relativo.
reactivos. evaluación cognitivo-conductual.
 Usar reactivos de elección forzada.
Generalmente 4 grupos: De acuerdo con usuario a
A partir de los 3 años (3-4-5-6-7-8-9-10- Su aplicación es abierta. Generalmente aceptada de 12 años
Edad 9-13-17- 25 a 35 5 años en adelante. Aprox. evaluar. Infantil-Adultos
12-15-Adultos). (Distintos modos a usuarios distintos). en adelante.
Aplicable entre los 2 y 90 años
Depende la prueba y el número de
Aproximadamente 60 a 75 minutos, (de 10 a 15 min aprox (Dominio No hay un estándar. 1 hora personas sanas. Aprox.
Tiempos de reactivos 10 a 15 minutos
acuerdo con el diseño algunas pueden Aproximadamente 50 minutos específico). De acuerdo con la prueba aplicada y el 2 a 3 horas personas con
ejecución 30 a 60 Minutos aprox. (260-290 aproximadamente.
durar 15 min.) 45 min aprox (Integrales). número de ítems analizados. patologías. Aprox.
reactivos)
 Contexto de la psicología clínica.
Son de uso común en la medición de  Contexto clínico y
(Uso clínico – Uso forense).  Contexto clínico.
 Contexto escolar. variables de personalidad. psiquiátrico.
Campos de  Contexto educativo.  Contexto orientador  Campo de orientación psicológica.  Psicología clínica.
 Contexto clínico-psiquiátrico.  Contexto clínico aplicado.  Contexto médico legal
Aplicación  Contexto académico  Contexto laboral (Selección de  Contexto escolar.  Aplicación privada.
 Contexto organizacional.  Contexto investigativo  Contesto investigativo.
personal).  Contexto escolar.
 Contexto investigativo.
Objetivas integrales
 EPPS Strong
 Escala de inteligencia de Stanford-Binet  CPI  Prueba Rorschach de manchas de  SVIB (Men) - SVIB (Women).
 Escala de inteligencia de Wechsler  MMPI-2  SCII (Men & Women).
 Baterías y exámenes. tinta. (Sistema integral de Exner).
(WAIS) (16-89 años).  MBTI  SII (T325) – SII (T317).
 Baterías psicoeducativas. Sistema de Evaluación del desempeño
 Escala de inteligencia de Wechsler  NEO PI.3  NRSIIA (New Revised Strong DMS (III-IV)
 Exámenes de licencia y certificación. en el Rorschach Examen básico de evaluación
(WPPSI)  16 PF 5a Ed. Interest Inventory Assessment). SCID-I
 Pruebas regionales, nacionales e (R-PAS) cognitiva
 Escala de inteligencia de Wechsler  MCMI-III Kuder CIE
internaciones.  Test Gestáltico Visomotor de Bender Examen del Estado Mental
Ejemplos (WISC) (6-16 años).  PRF  Kuder Preference Record – MMPI-2
 Pruebas hechas por el maestro.  TAT (Test de Apercepción Mínimo de Folstein (MMSE)
 Test de matrices progresistas (RAVEN)  PAI Vocational. Familia de inventarios Millon
Temática). (Folstein et al., 1975.
 Escala de inteligencia de Cattell, Factor De dominio específico:  KGIS (Forma E). (MCMI-III)
G, Escala 2 y 3.
Evaluación nacional del progreso educativo
 Beck Depression Inventory -III  RSB (Frases incompletas de Rotter).  KOIS (Forma D)
 Test de Dominó (D48- Anstey).
(USA).
 Beck Scale For Suicide Ideation  Dibujos de la Figura Humana (HTP,  KOIS (Forma DD)
 Test de Goodenough.  Bem Sex Role Inventory KFD, DAP, DFH.  KCS
 Escalas de habilidad diferencial.  Children Depression Inventory-2  KCIA
 Coopersmith Self Self-Directed Search (SDS)

La prueba de las Manchas de Tinta de Se diferencian de las pruebas de

Referidas por una norma 20 a 80 reactivos (Dominio específico). La neuropsicología clínica se El uso de entrevista clínica es
Individual o colectiva (grupal). Rorschach es la prueba psicológica más actitud respecto de su propósito de
Referidas por un criterio Varios cientos (Integrales). desarrolló a partir del siglo XX. universal.
usada en el mundo. evaluación

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 Referencias

Aiken R. L. (2003). Test Psicológicos y Evaluación. Undécima edición. Ed. Pearson Education.
Traducido por: María Helena Ortiz Salinas. México. Capítulo VI-XVIII. Pp. 108-425.

Hogan P. T. (2015). Pruebas psicológicas: Una introducción práctica. Segunda Edición.

Universidad de Scranton. Traducido por Jesús Cisneros Herrera. Ed. El Manual Moderno.
Capítulo VIII-XV. PP. 199-357. México.