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c
c

El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir, ya
sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario, etc. Al utilizarlo
se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto significa aumentar sus
ventas; para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema, de
organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes en
los trabajos escritos del colegio.

c

c

c 
cc 
c
c
c

Hay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento.
La historia reporta casos de esos y en la mayoría de ellos los escritos fueron realizados
en circunstancias emocionales muy traumáticas. Pero esto es muy poco común.

c

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c
c
cc


c


Por supuesto que no. ¿Consigue un músico componer una canción o una sinfonía en el
primer intento? Algunos piensan que Mozart fue el que estuvo más cerca de lograr esta
hazaña, pero el era un compositor extremadamente talentoso. Los Beatles trabajaron
largas horas componiendo y ensayando las canciones que los diferenciaron e hicieron
tan famosos. Fijémonos también en las pinturas que sobre el mismo tema repitieron
una y otra vez los grandes artistas, parecían coaccionados a pintar el tema una vez
más, mejor que la última vez. Sus estudios están llenos de bocetos de ensayos que no
prosperaron. Los muchos intentos de Van Gogh para ³capturar´ un girasol han hecho
famosa ésta flor. Los arquitectos necesitan tener ideas antes de realizar los planos
para un proyecto. ³Falling Water´ la famosa casa sobre la cascada de Frank LLoyd
Wright, le tomó a éste famoso arquitecto mucho tiempo.



c
c
c
c


Es importante recordar que los escritores se mueven adelante y atrás durante todo el
proceso de escritura. Muchos de ellos utilizan los siguientes pasos:

cc

Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se deben llevar a cabo para
buscar un tópico, escoger un género (forma de escritura), producir ideas, conseguir
información, y precisar la audiencia.

 
 
c! "#" 

¿Cuál es la razón para escribir? ¿Para cumplir con una tarea o trabajo? ¿Para
convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas ideas? ¿Para
responder a algo que se ha leído? ¿Para dar una opinión? ¿Para expresar ideas
personales? ¿Para divertir?.
Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe más de
una razón para hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse en mente durante
el proceso de escritura. Se pueden poner por escrito algunos de esos motivos
y referirse a ellos ocasionalmente.
  $"%

&
$'"!"

Es importante saber quién va a leer el escrito. En el salón de clase, en
general, lo hace el maestro(a), pero también otra audiencia lo puede hacer, o
una persona de Marte. Es conveniente anotar quién es la audiencia y referirse
a ella ocasionalmente.
  c!( 
$
)"!

Algunas veces el tópico lo escoge el Maestro(a) para una prueba o examen,
etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quién debe generar el tópico. Las
experiencias personales, los eventos presentes o pasados, o lo que el
estudiante se imagina se pueden utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en
lo que a ésta le pueda interesar, o simplemente comenzar a escribir
espontáneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a construir
una historia. Se debe hacer una nota sobre el tópico y referirse a éste
ocasionalmente.
 &$*"
'
'
Se debe tratar de agrupar el tópico como un núcleo central y escribir
alrededor de éste las ideas y palabras que vengan a la mente [1]. Se pueden
utilizar las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por
qué?. Se hace una lista. Se pueden usar los sentidos: el oído, la vista, el
tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir espontáneamente
sobre el tópico. ¿Se puede argumentar el tópico? Si es así, ¿cómo? ¿A que
hace referencia el tópico? ¿Cómo afecta a otras personas? ¿Es humorístico o
serio? ¿Qué conoce la audiencia sobre el tópico? Ocasionalmente se puede
referir a la lluvia de ideas.
 Ö +$',
*("-!")

¿Qué sabe usted sobre el tópico? ¿Qué necesita saber? ¿Qué necesita saber la
audiencia sobre éste? Busque o investigue al iniciar el proceso no después de
que haya comenzado a escribir. Una vez que haya recolectado la información
que necesita, refiérase a ella ocasionalmente. No todos los tópicos van a
necesitar investigación.

Ö
Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en papel [2]. Se usa una
idea principal sobre el tópico, y es bueno recordar que ésta puede cambiar durante el
proceso de escritura. Si el problema es de ³bloqueo´, ponga en el papel ideas muy
básicas. La forma de acercarse a la escritura va a depender de si se quiere escribir
ficción o no ficción (realidad), si existe un límite de tiempo para hacerlo y si el paso de
pre-escritura fue productivo. No se preocupe en este momento por la parte mecánica.

c.
Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del computador. Esto
permite revisar más fácilmente. Pero se debe tener en cuenta que el computador en
muchas ocasiones no le permite al escritor, ver la totalidad del texto que ha escrito.
Cuando se complete el borrador, se puede imprimir una copia. En ella se deben buscar
omisiones, repeticiones innecesarias, e información poco clara o que definitivamente
sobra. Se debe evaluar que tan cerca se está de escribir sobre el punto focal del
tópico. Se puede preguntar en este punto ¿si hace sentido lo que se ha escrito y si es
interesante?
La palabra revisión viene de dos palabras latinas ³re´ que quiere decir otra vez y ³vis´
que significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente
lo que se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el contenido, se corrigen
los errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para
que el significado sea más claro o más interesante.
Las decisiones que se toman en la revisión están controladas por el tópico escogido y
las limitaciones que éste tiene. Es fundamental tener una frase clara sobre el tópico o
una frase en la que se plantee explícitamente la tesis de éste. Se puede solicitar a un
compañero que lea el trabajo y que explique cuál es el tópico.
c.
/
c.
La elaboración de un borrador y la revisión de éste se pueden repetir hasta que se
logre una prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisión final, se debe hacer una
corrección final y editar el trabajo; esto a veces se conoce como cirugía cosmética.
Se debe verificar lo siguiente:

 Ortografía, mayúsculas y puntuación

 Partes de las oraciones
 Que no haya repeticiones
 Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos ; concordancia entre
sustantivos y pronombres
 Vnformación que falta o se ha perdido
 Los hechos deben concordar con la investigación
 Voz que se escogió
 Foco del trabajo

Si es posible se debe pedir a un compañero que revise y edite el trabajo. Después de

que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia final
limpia y bien presentada.


Ö .
/
 
La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se debe compartir
con la audiencia, ya sea ésta el maestro(a), compañeros, clase, padres, colegio,
periódico escolar, etc« El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado,
en una revista, periódico, o cualquier otro medio [3]

 
Traducción al español realizada por EDUTEKA del artículo ³The Writing Process´,
publicado por Valley Middle School, Pennsylvania, Estados Unidos.


‘
 
  

    

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Toda nuestra vida está rodeada de textos, y no nada más la vida académica (en la cual, los
textos que utilizamos tienen que ver con nuestra profesión o nuestros estudios), sino
también la vida diaria, en la que los textos a los que estamos expuestos son de carácter
social, informativo o de algún otro tipo.

Sería imposible que asimiláramos totalmente todos los textos que llegan a nuestras manos,
incluyendo los orales, por lo que es necesario condensar o resumir el contenido de éstos
mediante ciertas estrategias, con el fin de jerarquizar la información obtenida.

Esta jerarquización de la información se hará a través de tres niveles o planos de estudio

como son: la superestructura esquemática, la macroestructura semántica y la
microestructura textual, entendiendo éstas de la siguiente forma:

La superestructura esquemática es la estructura global que caracteriza el tipo de texto, es

independiente del contenido y se refiere más generalmente a la forma del texto. La
macroestructura semántica es el contenido general o global de un texto, se refiere al sentido
del mismo como un todo y se conforma a través de proposiciones completas llamadas
macroproposiciones. La microestructura textual es el nivel de base del texto concreto y se
refiere más que nada a las relaciones de coherencia y cohesión que se establecen entre las
unidades que forman parte de un texto.

En este trabajo, se presentarán de forma más detallada cada uno de estos niveles de estudio
y tratarán de aplicarse a un texto específico, básicamente periodístico con la idea de
identificar en éste, los planos antes descritos.

Al escuchar o leer un texto, frecuentemente, no es posible señalar el tema al cual se refiere,

aunque, por lo general, el texto en cuestión abarcará alguna propiedad del significado o
contenido del texto, por lo que se hablará de una estructura semántica. Esta estructura no
está expresada en oraciones individuales, sino en secuencias de oraciones, a las que se les
llamará macroestructuras semánticas.

Para poder hacer explícito en tema global de un texto, se recurre a diversos procedimientos,
el más general, consiste en la elaboración de un resumen. Para esto, se necesita echar mano
de las llamadas microestructuras, es decir, de la estructura de las oraciones y de las
relaciones de coherencia y cohesión que entre ellas existen.
„n texto es coherente de forma global, sólo si es posible construir una macroestructura de
él, pero, esta globalidad, debe derivarse del sentido de las oraciones individuales que lo
forman y de la secuencia que existe entre ellas.

El tema de un texto, por lo tanto, se definirá en términos de proposiciones y dado que éstas
forman parte de la macroestructura, se les llamará macroproposiciones. Entonces, la unión
macroestructura y microestrructura, se da por la relación entre dos secuencias de
proposiciones, a la que Van Dijk llama "proyección semántica" (Van Dijk, 1993). Las
reglas formuladas mediante esta proyección semántica, se llaman macrorreglas, y
volveremos a hablar de ellas más adelante.

„n texto, generalmente no tiene un solo tema, sino una secuencia de temas que se expresan
en un resumen del mismo, de acuerdo a esto, se obtienen varios niveles de
macroestructuras, cada uno de ellos, derivado de otro ya mencionado. Con base en lo
anterior, podemos afirmar que el tema del texto, es un término que no está definido para las
proposiciones aisladas ni para las relaciones que existen entre ellas, sino únicamente para
secuencias enteras; por lo que el tema se definirá en términos de las macroestructuras. Y
una macroestructura, por tanto, será la representación abstracta de la estructura global de
significado de un texto.

Pero, ¿qué es una macroestructura? Este término es relativo, puesto que, designa una
estructura de tipo global que es relativa respecto de estructuras más específicas en otro
nivel más bajo, así que, lo que en un texto puede considerarse una microestructura, en otro
sería una macroestructura. Dado que existen distintos niveles posibles de la macroestructura
en un texto, cada nivel puede representar una macroestructura frente a un nivel inferior. De
acuerdo con esto, se le llamará macroestructura del texto a la macroestructura más general
y global de un texto completo mientras que determinadas partes del texto, pueden tener
otras macroestructuras, las cuales en este nivel general, pueden ser consideradas
microestructuras. Con este esquema, se obtendrá una estructura jerárquica posible de las
macroestructuras en diferentes niveles.

Cada macroestructura por tanto, deberá cumplir las mismas condiciones para la coherencia
y la cohesión semánticas en cualquier nivel, sea macro o microestructural. En el caso de
que esto no se diera, un macronivel, no podría ser micronivel en otro texto.

Los textos, aparte de las macroestructuras, pueden poseer otro tipo de estructura; una
estructura esquemática llamada superestructura.

La superestructura es la forma global de un texto y las relaciones jerárquicas entre sus

párrafos. Esta estructura, se describe en términos de categorías y de reglas de formación.
Las categorías implican el orden en que el texto se presenta y las reglas, determinan ese
orden. Con base en esto, se les llama superestructuras a las estructuras globales que
caracterizan el tipo de un texto, o sea, una superestructura es un tipo de forma del texto,
cuyo objetivo es el tema, el cual identificaremos como macroestructura o lo que es lo
mismo, el contenido del texto.
De forma general, una superestructura, será un tipo de esquema abstracto que establece el
orden global de un texto y que se compone de una serie de categorías cuyas posibilidades
de combinación se basan en reglas convencionales.

La superestructura por tanto, solo organiza el texto por medio de su macroestructura, el

contenido de las categorías superestructurales debe consistir en macroestructuras.

Mientras la macroestructura organiza únicamente el contenido global del texto, una

superestructura esquemática, ordenará las macroproposiciones y determinará si el texto es o
no completo, o sea, que la superestructura controla la formación de las macroproposiciones.

Las superestructuras y las macroestructuras tienen una propiedad común; no se definen con
relación a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el texto en su conjunto o
para determinados fragmentos de éste, por eso es que se habla de estructuras globales.

Las superestructuras no solo permiten reconocer la estructura más especial y global, sino
que a la vez determinan el orden global de las partes del texto, por lo que la propia
superestructura debe componerse de determinadas unidades de una categoría específica que
están vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. „na superestructura se
plasma en la estructura del texto, es decir, que la superestructura es una especie de esquema
al que el texto se adapta.

„na superestructura debe existir necesariamente en cada texto como ocurre con las
macroestructuras en un texto coherente, sin embargo, las macroestructuras semánticas son
indispensables para que se produzcan conexiones lineales entre oraciones y para la
comprensión del tema de un texto. Las macroestructuras semánticas como tales, no son
convencionales, aún cuando existan algunas limitaciones sobre lo que se puede o no decir
en unos contextos determinados. Las superestructuras, por el contrario se comportan a este
respecto más bien como estructuras sintácticas esto quiere decir que se basan en reglas
convencionales y no necesariamente todo tipo de texto posible tiene que estar
convencionalizado en el nivel de las superestructuras.

De acuerdo con este punto de vista, las superestructuras no serían una característica
necesaria de los textos puesto que, para una división global del texto puede servir el orden
de las macroestructuras ya que, para diferenciar entre los tipos de texto no sólo es necesario
basarse en las superestructuras sino también en el contenido, es decir en la macroestructura.

Es necesario que para la proyección semántica que vincula las proposiciones de las
microestructuras con las proposiciones de las macroestructuras se apliquen ciertas reglas.
Para simplificar estas reglas, serán llamadas macrorreglas y su función es la de transformar
la información semántica ya que pueden reducir una secuencia de varias proposiciones a
una de pocas proposiciones o bien de una sola proposición.

Esta reducción, es necesaria para comprender, almacenar y reproducir textos.

Si existe una serie de proposiciones, también se aportará otra serie de proposiciones tanto
entre la propia microestructura y el primer nivel de la macroestructura como, entre las
macroestructuras de diferentes niveles entre sí.

Cada línea de unión que se junta en una macroestructura de un nivel superior, representa
una macrorregla. Las macrorreglas son una reconstrucción de aquella parte de nuestra
capacidad lingüística con la que enlazamos significados convirtiéndolos en totalidades
significativas más grandes.

Las macrorreglas son, entonces, la reconstrucción formal de la "deducción" de un tema, con

lo cual el tema de un texto es exactamente lo mismo que a lo que se ha llamado
macroestructura o una parte de ella.

Además de que entiendan e interpreten relaciones de significado generales en los textos y

de que deduzcan uno o varios temas de un texto, los hablantes son capaces de hacer un
resumen del mismo, es decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy especiales
con el texto original puesto que, reproduce brevemente su contenido. Aunque los diferentes
hablantes aporten diferentes resúmenes del mismo texto, siempre lo hacen basándose en las
mismas reglas generales y convencionales: las macrorreglas.

Las macrorreglas son las siguientes: suprimir, seleccionar, generalizar y construir o

integrar. Las dos primeras, son reglas de anulación y las dos últimas, son reglas de
sustitución. Las cuatro macrorreglas deben cumplir el principio denominado implicación
semántica, esto quiere decir que cada macroestructura obtenida mediante las macrorreglas,
debe estar implicada semánticamente en su conjunto por la serie de proposiciones a las que
se aplica la regla. Así pues, una macroestructura debe resultar, en cuanto a su contenido, de
la microestructura o de otra macroestructura inferior.

La primera macrorregla, S„PRIMIR, significa que toda información de poca importancia y

no esencial puede ser omitida. Esto no significa que la información en sí no sea importante,
sino que es secundaria para el significado o la interpretación en un nivel superior o más
global. Las proposiciones suprimidas denotan lo que generalmente se le llama detalles y
son no esenciales en el sentido de que las características señaladas en estas proposiciones,
son casuales y no inherentes. La información omitida no puede recuperarse.

En la segunda macrorregla, SELECCIONAR, también se omite cierta cantidad de

información, pero aquí, la relación entre las series de proposiciones, se da más claramente.
Pueden omitirse proposiciones que son condiciones, parte integrante, presuposiciones o
consecuencias de otra proposición no omitida. En esta macrorregla la información omitida
puede recuperarse de manera reducida.

La tercera macrorregla, GENERALIZAR, también omite informaciones esenciales, pero lo

lleva a cabo sustituyendo una proposición por otra nueva, ya que todas las proposiciones
que se plantean en un primer momento, implican conceptualmente una nueva. Se utilizan
las llamadas oraciones temáticas o tópicas que desempeñan una función importante en la
comprensión del texto, señalan el probable tema del resto del texto de modo que ya no es
necesario que el lector lo construya. La información eliminada es irrecuperable.
En la macrorregla cuatro, CONSTR„IR, la información se ve sustituida por una nueva
información y no es omitida ni seleccionada. Existe una relación inherente entre los
conceptos, expresada por la serie de proposiciones que forman el i
 de la regla;
condiciones habituales, circunstancias, componentes, consecuencias, etc., de una situación,
un suceso, un proceso, una actuación, etcétera. El texto en sí, puede mencionar una serie de
estos aspectos de manera que juntos pueden formar un concepto más general o global.

En esta macrorregla, usamos la información no mencionada, pero razonablemente

deducible para construir los conceptos más globales, es decir, las macroproposiciones.

„na macroestructura derivada por medio de macrorreglas, es una secuencia de

proposiciones y tal secuencia, debe ser coherente, satisfaciendo las condiciones normales
de coherencia lineal.

Aunque las macrorreglas tienen una naturaleza general y definen principios generales de
reducción de la información semántica, en la práctica no todo usuario de una lengua
aplicará las reglas de la misma forma, puesto que cada lector encontrará importantes o
pertinentes diferentes aspectos del mismo texto.

Las macrorreglas, pese a tener un carácter general como principios de organización y

reducción global de la información pueden aplicarse de diferente manera para distintos
tipos de texto y en distintos contextos pragmáticos. Lo que debe resultar una vez aplicadas
las macrorreglas es una proposición de acción y no una descripción de las circunstancias.

Puesto que, empleamos oraciones normales para expresar las macroproposiciones, se puede
mostrar directamente que sobre la base de macrorreglas, se puede resumir el texto tratado.

En la estructura del discurso periodístico, - el cual trataremos en la aplicación de este

trabajo ± los textos no sólo tienen una estructura semántica global, sino también una
estructura esquemática global, de la que ya hemos hablado antes, la llamada superestructura
que, como ya hemos dicho, consiste en una serie de categorías jerárquicamente ordenadas.

Cualquier texto periodístico tiene el mismo esquema de noticias, pero el contenido global
del texto es diferente en cada caso. Las superestructuras esquemáticas, en este tipo de texto,
son también muy importantes por razones cognitivas, porque organizan el proceso de
lectura, comprensión y (re)producción del discurso periodístico, además, de que nos
permiten esperar ciertos tipos de contenido macrosemántico.

El vínculo más obvio entre macro y superestructura en un artículo periodístico es

establecido en los títulos y los encabezados, porque, aquí es donde se encuentran las más
obvias y bien conocidas primeras categorías del esquema, ambas, señalizadas en la
estructura superficial (van en la parte superior del artículo, las letras son más grandes, están
separadas del resto del texto, etc.) en pocas palabras, constituyen el resumen o la
introducción del texto. De acuerdo con la teoría de la macroestructura, esto, significa que
en estas partes del texto, se encuentra una expresión directa de la macroestructura del
discurso periodístico como un todo.
En un discurso de noticias, es obligatoria puesto que, todos los textos periodísticos tienen
un resumen expresado a través de los títulos o más extensamente en el encabezado.

La función cognitiva y comunicativa de esta expresión explícita de la macroestructura

semántica en el propio texto es bastante obvia porque permite que el lector lea y comprenda
superficialmente las noticias leyendo únicamente los puntos principales, sobre todo cuando
vienen impresos en tipos especiales al comienzo del discurso.

„na vez conocidos los temas o asuntos principales del discurso, al lector le resultará más
fácil la lectura y comprensión de los artículos porque no le hará falta construirse él mismo,
una macroestructura, también, le será más fácil la comprensión de los detalles secundarios
y la coherencia, si ya sabe cuales son el asunto y la coherencia generales.

La organización, tanto de la macro como de la superestructura, responde sobre todo a lo

que se le llama ordenación por importancia; esto quiere decir que los hechos o
informaciones importantes siempre aparecen primero, en ocasiones, sólo de manera
resumida o breve y los detalles, los encontraremos después en el artículo en sí. Al aplicar
las macrorreglas o las reglas del esquema superestructural, encontraremos que la
información importante del artículo, aparecerá en varios lugares del texto, a veces,
aparentemente no muy ordenada, lo que no es tan importante porque a través de la
interpretación de los títulos y los encabezados, ya tenemos construida la macroestructura y,
por lo tanto, los principales temas del texto.

Cada persona, puede considerar diferentes informaciones como las más importantes o
relevantes en un texto, por lo que, cada lector o grupo de lectores asigna al texto una
macroestructura subjetiva, de acuerdo a su propia percepción, desde luego que estas
macroestructuras subjetivas, serán bastantes similares con el fin de garantizar la mutua
comprensión. De hecho, el hablante/redactor, empleará a menudo recursos convencionales
como: palabras clave, oraciones temáticas, resúmenes previos o ± como en el caso de
noticias- títulos y encabezados para establecer al menos, alguna macroestructura
intencionada. Esto es, porque, según nustros conocimientos, creencias, opiniones o
ideología, podemos asignar distintas macroestructuras al mismo discurso periodístico.

Las macroestructuras representan la coherencia global del texto, especificando los

antecedentes respecto de los cuales podemos o debemos establecer la coherencia local y
también tienen una importante función cognitiva porque, permiten al lector comprender
globalmente un texto, por lo tanto, esta información dirigirá también la interpretación de las
palabras y las oraciones de un texto.

El papel de las macroestructuras, no es sólo semántico o cognitivo, sino también

comunicativo, de interacción, y por lo tanto, social. Definen cuales son los asuntos más
importantes de las conversaciones, definen lo que las personas típicamente evocarán de las
interacciones y del discurso público y definen también aquello a lo que la gente prestará
atención, lo que evaluará y sobre lo que actuará.
Como un ejemplo de la aplicación de lo anterior, se seleccionó un texto periodístico del
diario PÚBLICO editado en la ciudad de Guadalajara, Jalisco, el día jueves 16 de Marzo de
2000.



‘ $%   &'! ( ( ( )%!$)

En la consulta nacional por los derechos de la mujer, votaron a favor de la
igualdad

Aunque así lo diga la tradición, los hombres de Jalisco no son tan machos. Por lo menos esa
conclusión se obtiene de los resultados de la Consulta Nacional por los Derechos de las
Mujeres, en la que los varones jaliscienses se pronunciaron en mayor número por la
igualdad de oportunidades, con relación a las opiniones nacionales.

Gloria Flores, representante del sindicato de trabajadores del Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS), organización que apoyó en la celebración de la consulta del pasado 5 de
Marzo, dijo que en Jalisco participaron 19,457 personas, de las cuales 14,132 fueron
mujeres y 5,325 hombres.

Flores dijo que las organizaciones que participaron en la consulta "estamos muy contentas
porque sin que se hiciera mucha publicidad, hubo una gran participación. Incluso, podemos
tomar como referencia la consulta sobre violencia intrafamiliar, que estuvo más
promocionada, y en la que participaron 40,000 personas".

De las más de 14,000 mujeres que participaron en la consulta en Jalisco, 98% se

pronunciaron por la igualdad en el ejercicio de los quehaceres domésticos, en las
oportunidades de empleo, y en la participación en la política.

De los hombres, apenas 3.38% se pronunciaron en contra de realizar labores en el hogar;

2.9% en desacuerdo de que la mujer participe en la política, y 2.5% en contra de la igualdad
laboral.

A escala nacional, 5% de los hombres no quieren involucrarse en labores domésticas; 6%

no quieren a la mujer en la política y 6% no creen que éstas merecen iguales condiciones de
trabajo. En Jalisco se instalaron 52 mesas, la mayoría en la zona metropolitana, aunque
también hubo en municipios como Tuxpan, Zapotiltic, Zapotitlán y Cuquío.

En cuanto al conteo nacional, después de recibirse los resultados de 1,154 mesas de 27

entidades había 391,606 boletas contestadas.

ANÁLISIS:

En la superestructura de este texto no está explícito el tema del mismo, la forma en que el
título está redactado, puede prestarse a ambigüedades, sobre todo por las aplicaciones que
la palabra "macho" tiene en nuestro entorno. El encabezado responde a las expectativas, ya
que nos presenta un resumen del contenido de la noticia aunque, de forma demasiado breve.

En este texto, encontramos las macroestructuras presentadas a continuación:

1.- Resumen, mediante el título y el encabezado.

2.- Sucesos previos, la Consulta nacional por los derechos de la mujer

3.- Sucesos actuales, la presentación de los resultados obtenidos en la Consulta nacional por
los derechos de la mujer.

4.- Comentarios, las opiniones de la representante del Sindicato Nacional de Trabajadores

del Seguro Social, con respecto a la participación en esta consulta.

5.- Explicación, el número relativamente alto de personas que participaron, tomando en

cuenta que era voluntario.

6.- Sucesos principales, La opinión de los varones jaliscienses a favor de la igualdad de

oportunidades para ambos sexos.

7.- Antecedentes generales, el tradicional "machismo" entre los jaliscienses.

8.- Contexto actual, la concientización de las personas de sexo masculino, acerca de la

igualdad de derechos y obligaciones entre ellos y el sexo femenino.

„na vez analizado el texto nos encontramos que, la superestructura esquemática va a ser la
misma en la mayoría de los textos que pertenecen a este tipo (periodístico) o sea presentan
un encabezado previo a la información contenida en el texto como tal, y el resumen del
mismo se circunscribe al título.

En cuanto a la macroestructura semántica podemos especificar claramente cada una de las

macroproposiciones que nos darán una información global del texto; por ejemplo, la forma
en que está estructurado el título, aparte de darnos la información global del texto, nos da
otro tipo de información, como el sexo de quien lo escribió, ya que al revisar esta misma
nota en otro periódico (escrita por un hombre) la forma de abordar el tema es diferente y,
por lo tanto, las macroestructuras varían aún cuando la información sea la misma.

También, pudimos darnos cuenta que en la microestructura textual no sólo las partículas
consideradas conectores, influyen para la comprensión del texto sino también el uso de los
signos de puntuación, puesto que al utilizarlos en donde no se debe se cambia el significado
del texto y esto lo llena de incoherencias.

Ö Ö‘ *
ALVAREZ ANG„LO, T. (1995): Los textos y los resúmenes, en BARR„ECO, S./
HERNÁNDEZ E. y SIERRA, L. Lenguas para fines específicos IV, Alcalá: Servicio de
publicaciones de la „. A. H.

BEA„GRANDE, R.A. de y DRESSLER, W.„. (1997): Introducción a la lingüística de

texto,

Barcelona, Ariel.

B„STOS GISBERT, J.M. (1996): La construcción de textos en español, Salamanca,

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DIJK, T. Van (1978): La ciencia del texto, Barcelona, Paidós.

DIJK, T. Van (1980): Texto y contexto, México, Cátedra.

DIJK, T. Van (1993): Estructuras y funciones del discurso, México, Siglo XXI.

Ê
, Guadalajara, Jalisco, diario, jueves 16 de Marzo de 2000.