Resumen de estudio - Unidad 1 y 2

Psicología General II

Unidad I

ATENCIÓN

INTRODUCCIÓN:
Los seres humanos nos adaptamos continuamente al medio ambiente mediante conductas
y actividades mentales que desarrollamos.
Esto se debe a la actuación conjunta e interactiva de diversos mecanismos, procesos y
operaciones: Percepción, representación, atención, aprendizaje, memoria, inteligencia, etc.

LA ATENCIÓN:
Es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los
cuales somos más receptores a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran
cantidad de tareas De forma más eficaz.

Los procesos implicados son de tres tipos.

1) Procesos selectivos:​ se efectúan cuando el ambiente nos exige dar respuesta a

un solo estímulo o tarea en presencia de otros estímulos o tareas variadas y
diversas.
Por ejemplo: centrarnos en lo que el profesor dice en clases y no en la conversación
que hay en el pasillo
2) Procesos de distribución:​ se pone en marcha cuando el ambiente no se exige
atender varias cosas a la vez y no centrarnos en un único aspecto al ambiente.
Ejemplo conducir, mientras hablamos, miramos por el espejo retrovisor, escuchamos
música, etc..
3) Procesos de mantenimiento o sostenimiento:​ Se producen cuando tenemos que
concentrarnos en una tarea durante periodo de tiempo relativamente amplios se voy
por ejemplo : cuando un sujeto tiene que estar atento mucho tiempo. Ej: controlador
aéreo
Así la atención es el mecanismo implicado directamente en la activación y funcionamiento
de los procesos y/o operaciones de selección, distribución y mantenimiento de la actividad
psicológica.

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ESTRATEGIAS ATENCIONALES
● Para los mecanismos atencionales se activen, se desarrollan adecuadamente y
estén sometidos al control del sujeto, debemos utilizar determinados pasos y
procedimientos llamados ​estrategias atencionales.
● No todo el mundo tiene la misma capacidad para saber usarlas adecuadamente.
Hay personas que se concentran más que otras y se distraen fácil.

● Así la atención es una habilidad o capacidad que cada persona posee y existen
distintos individuales en nuestra cap. para atender.
● No son innatos sino aprendidos, se pueden mejorar y modificar con la práctica y
podemos desarrollar estrategias para mejorar el funcionamiento de los distintos
mecanismos de atención , los factores que la mediatizan y la forma de controlarla.
● Esta posibilidad de modificación se llama ​META ATENCIÓN​ y las estrategias
destinadas a conocer y desarrollar mejor estos componentes son las ​Meta
Atencionales.

DIMENSIONES DE LA ATENCIÓN
● La atención atendida como un mecanismo práctica determinadas operaciones o
procesos de funcionamiento.
● La atención como una habilidad compuesta por estrategias dirigidas a la
optimización del uso de estos procesos.

LA ATENCIÓN EN EL SISTEMA COGNITIVO: SU RELACIÓN CON OTROS PROCESOS

COGNITIVOS
La actividad psicológica se caracteriza por el funcionamiento conjunto interactivo de los
diferentes mecanismos y procesos entre los cuales está la atención cada uno tiene
funciones concretas y específicas.
La atención no funciona aisladamente, sino que se relaciona directamente con los procesos
psicológicos: P​ ERCEPCIÓN, MEMORIA, INTELIGENCIA, MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN.
La relación está en la atención y estos procesos es variable.
La Emoción y la Motivación determinarán a qué aspectos del ambiente se atiende la forma
prioritaria y así, son factores determinantes de la atención.
El proceso cognitivo que se vincula más estrechamente con l atención es la Percepción.
La atención se considera como una propiedad/ atributo de la percepción gracias a la cual
seleccionamos más eficazmente la información que es relevante para el organismo. Esta
propiedad se lectiva de la percepción produce dos efectos:

1- Que se perciban los objetos más claramente. Es la postura generalmente adoptada por la
psicología científica de fines del S.XIX y persiste hoy en modelos teóricos especialmente en
el ámbito de la atención visual.
2- Que la experiencia perceptiva no se pretende desorganizadamente sino que al incluir y
seleccionar datos, se organicen en términos de fondo y figura.
Respecto a la inteligencia, James (1890) afirmaba que las personas de mayor capacidad
pueden prestar más atención..

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Hoy la postura en general es afirmar que la atención puede ser un componente estructural
de la inteligencia. Ej: la capacidad de reorientar la atención con rapidez y la capacidad de
atender a más de un estímulo​ ​a la vez se consideran componentes importantes de la
inteligencia. Así
1- Los procesos atencionales seleccionan la información perceptual y no intervienen en el
pensamiento activo de la misma.
2- Atención e inteligencia son habilidades para manejar una gran cantidad de información.
La atención es un proceso ejecutivo implicado en la selección de metas, planificación de
secuencias de las operaciones necesarias para alcanzarlas y en la ejecución de las
mismas.
La relación entre atención y percepción existente desde el inicio de l psicología científica ha
hecho que la primera haya sido estudiada sobre todo en las primeras fases del
procesamiento, o sea, en el momento de análisis de la información. Pero la atención actúa
en todas las etapas del procesamiento.
Asi, en la actividad, se considera que actúa como un mecanismo vertical que articula los
diferentes procesos psicológicos y ejerce una función de control sobre ellos.
Las funciones de este mecanismo son:
● Ser más receptivos a los sucesos del ambiente
● Llevar a cabo un adecuado análisis de la realidad
● Facilitar la activación y comprendimiento de otros procesos psicológicos
● Ejecutar eficazmente las tareas, sobre todo aquellas que exigen esfuerzo

EL PROCESO ATENCIONAL
Desde el momento en que los mecanismos atencionales se ponen en marcha la act.
atencional pasa por tres fases:
INICIO
La fase de inicio o captación de la atención tiene lugar cuando se producen cambios en la
estimulación ambiental o bien cuando comenzamos la ejecución de una tarea. En el primero
de los casos, las propias características de los objetos (color, tamaño, etc) captan
involuntariamente nuestra atención, y la manifestación conductual más típica suele ser la
orientación de los receptores sensoriales a la fuente de estimulación. En segundo según el
tipo de habilidades y/o destrezas que demande dicha tarea, se actuarán unas a otra
estrategias atencionales.
El estudio de esta fase ha sido una de las áreas de mayor interés en la psicología y la
orientación ha sido considerada como una de las propiedades de la atención.

MANTENIMIENTO
A veces ciertos objetos captan nuestra atención para poder procesar la información o para
poder desarrollar eficazmente una tarea, la de atención debe permanecer focalizada
durante cierto tiempo.
El mantenimiento de la atención empieza cuando han transcurrido 4-5 seg. desde que se
inicia la 1ra fase. La duración de este periodo es variable; cuando es considerablemente
amplio, se trata de la atención sostenida.
CESE

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Ocurre cuando desaparece la atención prestada a un objeto o cuando dejamos de

concentrarnos en la tarea que estábamos desempeñando.
A nivel perceptivo, ocurre cuando los objetos se presentan en el ambiente repetidamente.
Así, la sensibilidad neural del organismo disminuye y se manifiesta una falta de interés para
seguir prestando atención al objeto.
Si la tarea ha sido excesivamente larga y hemos mantenido la atención mucho tiempo, se
genera la sensación del cansancio y fatig. Si la tarea es monótona, la fatiga va acompañada
de la sensación de aburrimiento.

AMPLITUD
Podemos atender al mismo tiempo a más de un evento, proceso de decisión o una
respuesta. Por esto el proceso de amplitud hace referirse a:
● La cantidad de información que el organismo puede atender al mismo tiempo.
● El número de tareas que podemos realizar simultáneamente. Incluso al llevar a cabo
una sola tarea, hay veces que la cantidad de procesos implicados en ella es muy
grande y tenemos que usar varios al mismo tiempo.
● El ámbito no es fijo sino variable y su tamaño depende de diversas variables. Ej: si
tenemos que realizar varias tareas al mismo tiempo, el poder realizarlas a todas
eficazmente depende de factores como el nivel de dificultad de cada una ampliada
gracias a la práctica. Ej: Cuando un conductor inexperto le cuesta conducir, charlar,
oír la radio al mismo tiempo; al cabo de un tiempo podrá desarrollarlas eficazmente.

INTENSIBIDAD
Aún bajo las circunstancias, unas veces estamos más o menos atentos. A este fenómeno
se lo llama intensidad de atención o tono atencional.
Es la cantidad de atención que prestamos a un objeto o tarea y está relacionado
directamente con el nivel de vigilia y alerta de un individuo: cuando menos despiertos
estamos menores nuestro tono atencional y viceversa.
La intensidad no Siempre es la misma sino que varía de una ocasión a otra.
Cuando se producen cambios de intensidad de la tensión ocurre un fenómeno llamado
fluctuaciones de la atención.
En el caso que se produzca un descenso significativo de estos niveles se produce un lapsus
de atención.
El tiempo que dura cada actuación puede variar de milésimas de segundos a horas, días,
etc. Cuando los cambios de intensidad de la atención son cortos y transitorios se llaman
cambios físicos y cuando son largos y relativamente permanentes son cambios tónicos.

OSCILAMIENTO O DESPLAZAMIENTO
La atención cambia oscila continuamente porque tenemos que procesar dos o más fuentes
de información por qué tenemos que llevar a cabo dos tareas y se dirige alternativamente
de una a otra.
Este fenómeno es el esc. o desplaz. de la atención. La capacidad para oscilar la atención
rápidamente es un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas
especialmente en las que tenemos que aprender a muchas cosas al mismo tiempo o en las
que tenemos que reorientar nuestra atención porque nos hemos distraído.

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CONTROL
A veces nuestra actividad mental no se orienta a ningún fin específico (atencion libre), pero
en la mayoría de los casos el sujeto lleva a cabo tareas que le exigen determinadas
respuestas Y que tienen objetivos concretos. Cuando la atención se pone en marcha y
despliega sus mecanismos de funcionamiento de manera eficiente en función de las
demandas del ambiente hablamos de control atencional o atención controlada. El control
atencional exige en la mayoría de los casos un cierto esfuerzo por parte del sujeto para
mantenerla. Es una de las funciones más importantes de la atención que es considerada
como un mecanismo de control con funciones concretas: dirigir la forma que se orienta la
atención, guiar los procesos de exploración y búsqueda, aprovechar al máximo los medios
de concentración, suprimir al máximo las distracciones, inhibir las respuestas inapropiadas y
mantener la atención a pesar del cansancio/ aburrimiento.

MANIFESTACIONES DE LA ATENCIÓN
Como cualquier actividad psicológica la atención posee una serie de manifestaciones que
nos permite inferir acerca de los mecanismos de funcionamiento de la atención.
● La propia actividad generada por el sistema nervioso puede ser interna (fisiológica) o
(externa motora).
● El rendimiento que el sujeto muestra en una serie de tareas en las que se supone
típicamente que están implicadas de forma importante los mecanismos atencionales
las actividades implicadas en estas tareas se llaman cognitivas.
● La atención va acompañada En la mayoría de los casos de una experiencia
subjetiva que “prestamos atención”.

FACTORES DETERMINANTES DE LA ATENCIÓN

Son todas aquellas variables o situaciones que influyen directamente sobre el
funcionamiento de los mecanismos atencionales. A veces hacen que estos tengan lugar
involuntariamente y otra favorecen o entorpecen el funcionamiento de la atención en
términos generales​.
● Factores determinantes externos​: ( exógenos o extrínsecos). Relativos a las
características de los estímulos ejemplos tamaño, posición, color, intensidad del
estímulo​, ​movimiento, complejidad del​ ​estímulo ​, ​relevancia del estimulo​.
● Factores determinantes internos:​( endógenos o intrínsecos).
Conjunto de factores que se relacionen directamente con el estado de nuestro propio
organismo ejemplo provienen del interior del sujeto cansancio, estrés, hambre, etc. Ambos
actúan de forma conjunta e interdependiente ciertas características de los objetos pueden
influir sobre los factores motivacionales o emocionales y viceversa.

EL NIVEL DE ACTIVACIÓN FISIOLÓGICA

El factor determinante más importante a nivel fisiológico es el nivel de activación o Arousal.
Nivel de receptividad o responsabilidad que es el sistema nervioso poseen un determinado
momento ante estímulos ambientales.
● Se manifiesta mediante índices o correlatos fisiológicos fisiológicos y se expresa
desde un punto de vista corporal en el grado de actitud que tenemos en un

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determinado momento: desde un nivel muy bajo cuando estamos dormidos a uno
muy alto cuando estamos realizando gran esfuerzo o sometido a gran excitación.
El arousal se relaciona con varios procesos psicológicos Especialmente con los
atencionales y emocionales.

Cuando nos encontramos activados:

a) Poseemos niveles altos de atención y somos capaces de concentrarnos mejor
b) Somos más capaces de dar respuesta a una gran cantidad de información o
desempeñar tareas que exigen distintas habilidades
c) Mantenemos mejor la atención durante periodos de tiempo relativamente amplios.
● Así el arousal fisiológico incide directamente sobre 3 mecanismos básicos de la
atención.
● Con respecto a la relación entre la arousal y la atención selectiva el arousal produce
un estrechamiento del foco de la atención sobre un número cada vez menor de
índices de tarea (una concentración intensa sobre unas pocas unos pocos estímulos
relevantes para la tarea).
● Pero parece que una activación intensa no va unida a una mayor susceptibilidad a la
distracción. Así los sujetos afectados por niveles muy altos de activación ansiedad
tienden a dejarse influir por un mayor número de actividades de procesamiento y
relevantes para la tarea principal a desarrollar.
● En situaciones de Gran estrés y arousal donde se requiere atender a índices
ambientales muy variados para poder tomar decisiones en cada momento se
producen deterioro a veces fatal de la conducta ya que la actividad atencional del
individuo está mermada. Así se debe disponer de un repertorio de rutinas
automatizadas que se ejecuten eficazmente sin consumir atención

ACTIVIDAD FISIOLÓGICA “AROUSAL”

Estudiadas cuando los estímulos son interesantes o novedosos a los cuales el sujeto ha de
prestar atención o en situaciones donde el sujeto desarrolla tareas que exigen gran nivel de
concentración y esfuerzo mental. En esta situaciones los mecanismos atencionales se
ponen en marcha paralelamente el sistema nervioso emite una serie de cambios
fisiológicos. Estos cambios fisiológicos que se producen a la vez que los procesos
atencionales reciben el nombre de “correlatos fisiológicos de la atención”.
Actividad cortical ( actividad electroencefalográfica) sistema nervioso periférico (actividad
electrotérmica cardiovascular pupilar) dilatación.
Además de la actividad fisiológica que no puede ser observada o medida en forma directa el
sistema nervioso también genera un tipo de conducta que se conoce como conductas
motoras y se caracterizan por poder ser medidas de forma directa.
Cómo dirigir el cuerpo hacia el estímulo que nos llama la atención giros de la cabeza
oculares es la última la más importante.

ACTIVIDAD COGNITIVA

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Aquella que el sujeto desarrolla determinadas situaciones problemas en las que hay
implicados ciertos procesos o mecanismos psicológicos suelen ser conocidas con el nombre
de “tareas” y la forma de medir la actividad cognitiva es a través de rendimiento o producto
obtenido en la realización de dicha tarea.

INTERESES Y EXPECTATIVAS
Los aspectos motivacionales juegan un papel importante en la atención voluntaria. Han sido
estudiados mediante dos dimensiones básicas:
“ intereses de sujeto y las expectativas a los que se ve sometido”

● Intereses: ​los estímulos dentro de un campo de interés de un individuo se perciben

antes y mejor que aquellos que en qué en igualdad de circunstancias son neutros
para el sujeto.
Para qué quiero lo que quiero? porque quiero lo que quiero?

● Expectativas: ​las expectativas que el sujeto tiene en un momento determinado

sobre las características de la información que va a recibir sobre la tarea que va a
llevar a cabo también es un factor importante se relacionan con una carga emocional
que actúa como motor ​qué quiero? ​lo esperado este fenómeno se llama sistema
mental o atencional.

Los efectos principales de las expectativas son:

● Facilitar el proceso exploratorio al reducir su ámbito al de lo esperable
● Reducir las alternativas de interpretación
● Sostener la actividad atencional cuando dichas expectativas no son confirmadas
● Alertar al individuo
Los efecto de la anticipación suelen ser normalmente positivos pero cuando no se cumplen
las los acontecimientos previstos los efectos son negativos en ese caso el sujeto reorienta
su atención a los objetos tareas a las que en un principio no estaba atendiendo y esto
deteriora el rendimiento.

ESTADOS TRANSITORIOS
​Son las situaciones que ocurren En un momento más o menos amplio de la vida de un
individuo y que influyen en su actividad mental y conductual en el caso de los problemas de
atención los más importantes son:

● Fatiga: ​estado psicofísico que provoca una disminución en la capacidad energética

del individuo sea física o mental es un factor muy importante porque cuando más
fatigados estamos más difícil es poder concentrarnos en una tarea y mantener la
atención.
● Estrés: ​aumentan los niveles de activación de un individuo no tiene por qué ser un
factor negativo sino que supera el nivel óptimo pero cuando el estrés es excesivo los
niveles de activación se disparan.

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Consecuencias: el foco atencional se estrecha y se restringe hacia los estímulos que

provocan el estrés sin entender a otros estímulos no estresantes que también pueden ser
importantes para nuestra adaptación al medio.
Este fenómeno se llama ​visión en túnel.

DROGAS PSICOFÁRMACOS
Los medicamentos que más afectan a los problemas de atención son los tranquilizantes y
los estimulantes entre los primeros el Diazepam no siempre influye en tareas atencionales
pero sí influyen tareas que implican oxy la mientos de atención que los hace más lentos y
niveles de alerta del individuo a los cuales disminuye.
Los estimulantes ayudan a aumentar el nivel de arousal de un individuo por lo que influye
directamente en su tono atencional.

SUEÑO
Uno de los principales de la privación del sueño es el descenso del nivel de activación. por
esto disminuye la capacidad para enfocar la atención sobre los estímulos relevantes o
críticos aumenta la susceptibilidad a los efectos perturbadores de los distractores y
disminuye la intensidad de la atención.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN (con o sin hiperactividad). T.D.A.H

Cualquier acto de nuestra actividad cerebral es resultado de la acción coordinada de un
complejo sistemas de sistemas de zona corticales, tiene que combinarse millones de
neuronas y sistemas de asociación para cualquier actividad gnóstica. En ​T.D.A.H,​ algo de la
integración de estos sistemas funcionales a fallado.

JERARQUIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD CORTICAL

Hay una corticalización creciente del control de las funciones así la corteza cerebral ejerce
un efecto inhibitorio sobre los estratos inferiores. Sin esta acción reguladora la actividad se
desorganiza y pierde la coordinación programática.
La atención la función ejecutiva la coordinación de actividad motriz y sus impulsos son
regulados por la corteza del lóbulo frontal los ganglios basales desconectan las respuestas
automáticas dándole tiempo a la corteza Para coordinar la información y elaborar las
respuestas. Otra zona relacionada Es la porción del cerebro asociada con la motivación. El
funcionamiento de estas zonas está afectada en el TDAH.
La acción reguladora del lóbulo frontal está medida por los neurotransmisores noradrenalina
y dopamina y en el trastorno hay evidencias de alteración en su concentración.
Los estímulos metilfenidato y anfetamina modifican la concentración de los N.T.
La concentración de dopamina en la sinapsis resulta de un equilibrio entre receptores de
esta que tienden a incorporarla y transportadores que captan el N.T sin metabolizar y lo
guardan. Si existe un déficit de receptores o exceso de transportadores la entrada de
dopamina disminuye.
En el TDAH, existe un exceso de transportadores explicando la deficiencia de dopamina en
los individuos afectados por el.

QUE CAUSA TDAH?

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La hipótesis más aceptadas es que tienen origen genético los genes comprendidos serían
los que modulan la concentración de dopamina en el cerebro a través de la codificación de
los receptores y transportadores de N.T .
20 a 30% de los pacientes tiene probabilidad de que factores de riesgo pre peri postnatal
inciden en la aparición de TDAH:
Ingestión de alcohol durante embarazo, exposición a tóxicos, antecedentes de otras
lesiones cerebrales. Otro factor puede ser la pre madurez algunos de ellos quedan con
grandes secuelas (retardo mental parálisis cerebral ) y otros parecen pasar por sus
primeros años sin síntomas y expresando los sutilmente recién al comienzo de su
escolaridad.

Factores de riesgo de trastornos neuroconductuales:

Clínicos: ​enfermedades Crónicas de pulmón, apenas recurrentes, hipotiroidismo transitorio,

deficiencias nutricionales, exposición a glucocorticoides.

Ambientales: ​estrés, pobre interacción con la madre, ruido constantes, luminosidad

excesiva.

Estos factores impactarían a un Cerebro en desarrollo afectan los procesos de alineación

orientación y disposición la formación de sinapsis la muerte celular programada y la
proliferación y diferenciación glial. También afectan los ganglios basales y el hipocampo
(vulnerable a la hipoxia)

COMO SE PRESENTA EL SÍNDROME

El TDAH​ ​es una afectación de funciones corticales que se expresa con síntomas que
reflejan una alteración de los programas de coordinación de esas funciones se dan en
desiguales magnitud en cada paciente. El cuadro puede sospecharse tempranamente pero
sólo al ingresar al sistema escolar se hacen evidentes los trastornos de conducta motora y
emocional la diferencia de atención los trastornos perceptuales y del pensamiento.

CARACTERÍSTICAS
Hablan en exceso interrumpen la en las actividades de otros no guardan su turno
imposibilidad de estar quietos hiperactividad difícil de controlar, fácil de extracción de
estímulos ambientales simples, descuido de las actividades diarias. Incapaz para finalizar
una tarea, parece no escuchar a los demás, pobre capacidad de planificación y previsión,
bajo control de impulsos labilidad (inestabilidad) afectiva.

TRASTORNOS DE LA CONDUCTA MOTORA

Es el exceso de Mov.( Aunque algunos niños tienen un nivel de actividad motriz normal),
hiperact. Que en realidad es una hipermovilidad ya que empiezan muchas cosas pero no
terminan ninguna. Los niños no permanecen más que pocos minutos sin moverse sentados
desplazar los miembros inferiores o el cuerpo no hay direccionalidad en la actividad motriz
para realizar algún acto suelen desplazarse previamente por distintos lugares totalmente
ajenos a un plan coordinado de acción. Esta hipermovilidad se produce en todas las

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circunstancias además de relato de padres se debe tratar de evidenciar la personalmente

planeando actividades prolongadas para Que aparezca La imposibilidad de evitar el
movimiento excesivo también se observa la torpeza motriz especialmente en la motricidad
fina

TRASTORNO DE CONDUCTA EMOCIONAL

Impulsividad acción se reflexión el niño no puede tener una causa y actúa sin apreciar
adecuadamente su accionar suele haber sentimientos posteriores de culpa y la expresión
de no poder frenar los impulsos no son agresivos crueles ni tienen conductas psicopáticas
también se pueden encontrar conductas neuróticas reactivas al rechazo de los maestros y
pares.

DEFICIENCIA ATENCIONAL
Signo fundamental y constante la tensión tiene varios componentes: dirección,
sostenimiento, intensidad, etc. Los niños se disponen a atender pero rápidamente son
distraídos por otros estados: el problema está en el sostenimiento y la selectividad de la
atención así no hay falta de atención sino un exceso de distractibilidad que hace que el foco
de Atención cambio rápidamente frente a la motivación la distractibilidad baja pero no puede
haber selectividad en la aparición del síntoma Por ejemplo si no Presta atención en clases
pero en casa pasa horas en la Play. Lo que haría dudar al origen neurológico de la
inatención nuevamente se debe evidenciar objetivo y no sólo por relato

TRASTORNOS PERCEPTUALES
La presencia de ellos En los niños con TDAH es muy alta responsable en gran parte de sus
dificultades de aprendizaje y de clase por el abordaje diagnóstico a medida que el niño se
desarrolla el proceso perceptivo se perfecciona en sus aspectos explorativo y de
comparación en el espacio y tiempo por lo que bajan los errores.
Se van integrando más detalles en el proceso perceptivo teniendo al máximo de información
y al mínimo de pérdida y se amplían y articulan desiguales sistemas perceptivos y se
interrelaciona través de sinapsis de manera que el acto perceptivo se entiende sólo en
función de su relación con otros y el resto del S.N .
Así es necesaria la integración del funcionamiento de las distintas áreas de proceso de la
información perceptiva y su relación con las respuestas motoras. La organización de la
percepción se produce en distintas áreas corticales las zonas terciarias de interrelación de
las distintas modalidades la encrucijada parieto-temporo-occipital es primitiva del hombre
madura tardíamente completando org. Funcional hacia los 7 años cuando se altera su
funcionamiento se afecta la recepción y análisis de la información las personas no pueden
integrar la en una totalidad y presentan fallas espaciales temporales y de esquema temporal
además en esa zona se realiza el proceso de simbolización operación de significado verbal
con estructura gramaticales y lógicas con sistemas de números y relaciones abstractas por
eso en el TDAH suele haber alteraciones en la simbolización y en el pensamiento abstracto.
En la percepción no participa el lóbulo frontal en las coordinaciones visomotrices y
visoespaciales así en el TDAH se presentan fallas en la síntesis espacial de las
sensaciones o en los procesos de aseo Sas asociación que implican el reconocimiento de

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objetos y símbolos las fallas perceptuales son fáciles de poner en evidencia se expresan en
el rendimiento escolar y aparecen en las pruebas que exploran el trabajo perceptual

TRASTORNOS DEL PENSAMIENTO

Dificultades en la conceptualización evidenciales evidenciadas en las pruebas de
agrupación donde se realizan por detalles no significativos existiendo una confusión entre
los valores socialmente aceptados y los del niño, quién realiza sus asociaciones basadas en
elementos subjetivos y parciales. No se observa concretud perseverancia fuga de ideas y
pérdidas del punto central del discurso que es incoherente por momento y el niño queda
adherido al último párrafo y desde el que se despliega a uno nuevo ajeno al del eje central.
Por esto debe hacerse un diagnóstico diferencial ya que hay niños con psicosis confundidas
de TDAH y medicados con estimulantes que causan efectos catastróficos.

COMO HACER EL DIAGNÓSTICO

No existen marcadores biológicos que definan el síndrome por lo que no hay clínico,
estudios de laboratorio, electrofisiología o imágenes que sirvan para confirmar el
diagnóstico. La forma en la que se otorga el título de TDAH contribuye al sobre diagnóstico
y a la fácil medicación. Habitualmente se incluyen niños con TDAH a partir de cuestionarios
dirigidos a padres y docentes que tratan de determinar si las conductas observadas se
asemejan a las descritas en el DSM manual además también influyen los aspectos
subjetivos de los evaluadores y el estado de ánimo. Otro diagnóstico habitual es el test y
retest después de administrar estímulos pero cualquier persona con o sin TDAH mejora su
rendimiento después de tomar un estimulante.
El diagnóstico debe surgir de un trabajo interdisciplinario sumando a los datos de padres y
docentes la observación clínica del niño a través de pruebas específicas esto permite
descartar patologías con síntomas similares y determinar si los mismos son electivos según
las circunstancias motivacionales o si son constantes en el desempeño del niño todo se
puede observar videos tomados el niño en diferentes ambientes y su desempeño en el
consultorio. Para profundizar el estudio se usa la metodología neurótica para evaluar las
funciones corticales superiores concentrándose en la atención y en la percepción.
De la evaluación neuropsi completo diagnóstico y señalar las áreas deficitarias y la más
conservadora sirve de Punto de partida para el enfoque terapéutico.

CUESTIONARIOS O TESTS PSICOLÓGICOS

Los test habituales son los de Bender y wisc

Bender​: siempre va a dar alterado las fallas atencionales y la y por hipermovilidad a veces
no permiten terminar la prueba y la perseveración mecanismo compensador de la
inatención hace que el niño quede fijado inadecuadamente en un estado por lo que puede
reproducir extensamente los puntos de una tarjeta por ejemplo además los problemas
perceptuales y la torpeza motriz afectan la reproducción correcta de la fijaduras.
Las dificultades del TDAH no se dan de la misma forma en todos los niños. En el resultado.,
es difícil determinar si las alteraciones en la reproducción tienen que ver con la torpeza
motriz con la falla perceptual pero quién administra el test lo lo nota fácilmente: el niño con

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falla perceptual no tiene autocrítica porque lo que reprodujo alterado para el correcto es la
torpeza motriz y el niño va a distinto producto iba a intentar borrar tachar o pedir otra hoja
para su realización.

Wisc:​ la escala Total no mostrará desigualdad con un niño normal pero el rendimiento en la
escala ejecutiva Será muy por debajo que en la escala verbal es fácil anticipar las
dificultades del niño de TDAH para resolver los cubos de kohs olas de porteus.

TRATAMIENTO
Es decidido por un equipo interdisciplinario que determinará las áreas prioritarias a atender
los padres deben participar y el docente es clave para una adecuada inserción escolar sólo
se medican los niños señalados por el equipo como imposibles de abordar Por su excesiva
inquietud en atención y en los que es la única forma de que participen en el aula la
medicación utilizada son estimulantes específicamente en el metilfenidato una droga
polémica cuya consumo excesivo refleja su potencial efecto adictivo en pacientes
adecuadamente diagnosticado su efecto beneficioso es innegable modifican los niveles de
dopamina y disminuye la hipermovilidad la impulsividad y la inatención ya que permite
volver al control regulador de la corteza cerebral.
Es una medicación sintomática y no curativa se debe terminar Por cuánto tiempo se la debe
administrar lo ideal es el menor tiempo posible con pausas de fin de semanas y vacaciones
y con control médicos permanentes para evaluar efectos colaterales: disminución de apetito,
insomnio, cefaleas, gastralgia, irritabilidad, ansiedad, retraimiento, euforia, mareos, aumento
de la frecuencia cardíaca y tensión arterial, afecto del crecimiento. Otros efectos son los
Emanativos: ​riesgo de una relación docente alumno padre mediada por una pastilla
llamada “píldora de la inteligencia/amistad”. Que lleva adjudicar todos los efectos positivos
de la mejoría al fármaco y los negativos al niño, lo que atenta contra su autoestima y puede
provocar en los padres la ansiedad de aumentar la medicación.

ADICCION PSICOLOGICA: ​asociar rendimiento con ingesta lo que hoy está autorizado en
el futuro se hace en otro contexto y con otras medicaciones. Una respuesta beneficiosa no
confirma el diagnóstico se calcula que un 35% de efecto placebo la mejoría se expresa en
un comportamiento más organizado baja la impulsividad mejora la atención y la escritura al
existir un planeamiento motor más adecuado Esto hace que el niño esté en mejor posición
para el trabajo terapéutico y su vida social y familiar vuelva a condiciones adecuadas.
Su efecto Se observa rápidamente y debe mantenerse a largo plazo con el trabajo docente
terapéutico al suspender la medicación los síntomas vuelven a expresarse ya que el efecto
del fármaco es sintomático no curativo.
Se usan con menos frecuencia otras drogas pemolina,antidepresivos tricíclicos, thioridazina,
clonidina etc. Sus efectos terapéuticas son dispares y también tienen efectos colaterales en
el TDAH suele ocurrir una mezcla farmacológica de mucho riesgo el 16% de los niños
reciben otras drogas además de metilfenidato como antipsicóticos antidepresivos
ansiolíticos etc.

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Algunos centros utilizan técnicas conductuales para tratar el TDAH pero parten de
adiestramiento basados en premios y castigos; y evitan la raíz del problema y la subjetividad
del niño.

Unidad II

MEMORIA

MEMORIA
es nuestro sistema cognoscitivo para almacenar y recuperar información.
es la capacidad de fijar, organizar y actualizar (evocar) eventos de nuestro pasado psíquico.

MEMORIA HUMANA (La aproximación procesamiento de la información)

tanto la memoria humana como la compu, tienen una memoria temporal de trabajo y una
memoria mayor y más permanente donde se almacena información de tiempo mas
prolongado
Pero no funcionan igual, sino que tienen diferencias:
1. a menos que se especifique la naturaleza y localización precisa de la información,
las compus son capaces de recuperarlas.
2. si se pierde info de la compu, es en forma permanente. En cambio podemos no
recordar un hecho en un momento y luego recordarlo con mucha facticidad. A pesar

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de esto, muchos individuos concluyen que existe suficiente similitud entre la

memoria de la compu y la memoria humana para que la primera sirva de modelo
aproximado de la segunda ambas cumplen las mismas tareas básicas:

codificación: ​convertir la información de manera que puede ingresar en la memoria.

Almacenamiento: ​retener la información por períodos variables.

Recuperación​: localizar y dar acceso a la información específica cuando se

necesiten momentos posteriores.
Esto se considera una aproximación del procesamiento de información como medio Útil
para apuntar a los temas centrales. Es una forma conveniente de estudiar la memoria no
una representación completamente desarrollada la de la forma en que funciona.

MODELO MODAL (ATKINSON Y SLTIL FFRIN)

Es el modelo más representativo poseemos 3 sistemas de memoria distintos:
● Memoria sensorial: ​almacena temporalmente la información proporcionada por los
sentidos ejemplo se agita una linterna en un cuarto oscuro y se percibe que aparece
en rastros de luz detrás de ella
● Memoria a corto plazo: ​retiene cantidades relativamente pequeñas de información
por breve tiempo (30 segundos o menos) ejemplo mirar un número de teléfono y
marcarlo de inmediato.
● Memoria a largo plazo: ​tiene grandes cantidades de información por periodos muy
prolongados su problema es la recuperación encontrar una pieza específica de
información en este gran sistema de almacenamiento
¿ Cómo pasa la información de un sistema a otro?
El modelo modal sugiere la operación de procesos activos de control que actúan como
filtros determinando Qué información será retenida la información de la memoria sensorial
entra en la memoria a corto plazo cuando se convierte en el foco de atención las
impresiones sensoriales que no ocupan la atención se desvanecen y desaparecen
rápidamente. La atención selectiva es nuestra capacidad de atender sólo algunos aspectos
del mundo ignorando los demás la información de la memoria a corto plazo entra a la
memoria a largo plazo a través del reposo elaborativo cuando pensamos acerca de su
significado y lo relacionamos con otra información que ya está presente en la memoria a
largo plazo.

PROCESAMIENTO PARALELO DISTRIBUIDO

Según Este modelo la información no es procesada paso a paso como el modal: de la
memoria selectiva a la memoria a corto plazo y de ésta a la memoria a largo plazo.
Este modelo sugiere que la información es procesada simultáneamente en varias partes
diferentes de nuestro sistema total de memoria esas partes operan en paralelo trabajando a
la vez la misma información. Así muchas copias de información determinada se presentan
al mismo tiempo en varias zonas de la memoria y se pueden acceder a ella Desde

Juan Serrano
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 Resumen de estudio - Unidad 1 y 2

cualquiera. Esto explica muchas actividades diarias que involucran a la memoria por
ejemplo:
La escritura: ​incluye el reconocimiento de líneas verticales horizontales y curvas que se
combinan para formar letras identificarlas comprender las palabras y combinaciones de ella
así debemos poseer un mecanismo para procesar al mismo tiempo la información que
leemos y la información que ya tenemos almacenada en la memoria. Este modelo nos
ayuda a establecer vínculos entre las actividades cognitivas y las nerviosa.

TIPO DE INFORMACIÓN EN LA MEMORIA: CATEGORIAS.

Memoria semántica: ​suma total del conocimiento general y abstracto que cada uno tiene
del mundo. Nos permite representar y operar mentalmente con objeto y situaciones que no
están presentes en nuestros sentidos ejemplo: ¿Cuál es la población de Estados Unidos.

Memoria episódica: ​también llamada memoria autobiográfica implica sucesos específicos

que hemos experimentado personalmente se trata de recuerdos que en cierto modo nos
permiten viajar en el tiempo ejemplo Cuándo fue la última vez que fui al cine, cómo se sintió
el día de su graduación.

Diferencia entre memoria semántica y episódica:

Cuando recuperamos información de la memoria episódica la experimentamos como el acto
de recordar experimentamos una vez más qué sucedió en el pasado cuando recuperamos
información de la memoria semántica nos damos cuenta de que conocemos esta
información y que podemos traer la la mente (=/= exp. Conscientes) la semántica y la
episódica se son llamadas ​memoria declarativa​ porque las expresamos en palabras.

Memoria procedimental:
información relacionada con la ejecución de varias tareas retiene información no verbal que
nos permite realizar varias tareas motoras los recuerdos de los procedimientos son
recuerdos de procesos básicos del aprendizaje,es difícil describir con palabras esas
memorias y hacerlo estar alerta puede inferir con el buen desempeño sin estas memorias
seríamos incapaces de retener habilidades después de ser aprehendidas, por ejemplo
andar en auto, hacer el nudo de una corbata, tocar un instrumento, a menudo requerimos y
usamos al mismo tiempo tres tipos de información. Ejemplo un estudiante presenta el
examen final, trabaja con hechos almacenados en la semántica, usa habilidades motoras
complejas (escribir) representadas en la forma procedimental y mientras resuelve el examen
piensa en sus exposiciones con otros exámenes

MEMORIA SENSORIAL: ​ LA PUERTA DE LA CONCIENCIA

Contiene representaciones efímeras de nuestra experiencia sensoriales pueden ser de Gran
amplitud pero por lo general duran menos de un segundo.
Retiene por periodos muy breves representaciones de la información procedente de los
sentidos justo el tiempo suficiente para determinar que algún aspecto de esta entrada
merece mayor atención. Ejemplo (el Destello de un Relámpago). Puede almacenar gran

Juan Serrano
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 Resumen de estudio - Unidad 1 y 2

cantidad pero es de vida corta sin ella Sólo seríamos capaces de reaccionar a los estímulos
que nos alcanzan en un momento dado.

MEMORIA A CORTO PLAZO: EL BANCO DE TRABAJO DE LA CONCIENCIA

Sistema de memoria que retiene contenidos limitados de información por periodos
relativamente cortos a pesar de sus limitaciones es muy importante es una especie de lugar
de trabajo de la conciencia un sistema para mantener temporalmente la información que
está usando o procesando justo ahora por esto también es llamada​ memoria de trabajo.
Ej: Buscar un número de teléfono y olvidarlo cuando lo estaba marcando nos presentan a
alguien y nos olvidamos un hombre a los pocos segundos. A menos que sea repasada
repetida una y otra vez la información de la memoria a corto plazo se desvanece
rápidamente.

MEMORIA A LARGO PLAZO EL ALMACÉN DE LA CONCIENCIA.

Nos permite almacenar grandes contenidos de información de manera relativamente
permanente.

Fenómeno de la punta de la lengua: sentidos de que casi podemos recordar cierta

información que deseamos recuperar de la memoria a menudo encontramos una respuesta
relacionada pero incorrecta. Esta respuesta suelen ser palabras más comunes que la
deseada y como pensamos en ella repetidamente se fortalecen aún más hasta que
bloquean por completo los esfuerzos por recordar la palabra buscada. Sin embargo se suele
continuar en una búsqueda e inesperadamente el término aparece en la conciencia Esto
indica que la información que estábamos buscando están en efecto en la memoria pero no
podemos localizarla. La recuperación es un proceso crucial de la memoria a largo plazo la
información que puede ser encontrada no es de utilidad es como si ya no existiera. Así nos
quedamos con una imagen mixta de la memoria a largo plazo:su inmensa capacidad a
veces nos traiciona cuando la necesitamos.

REPASO ELABORATIVO
Tipo de repaso que requiere considerable esfuerzos cognitivos incluye pensar en el
significado de la nueva información e intentar relacionarla con la información que ya existe
en la memoria a largo plazo por ejemplo al estudiar buscarle significado a lo leído relacionar
temas y dar ejemplos.

RECUPERACIÓN
Nuestra habilidad para localizar la información almacenada en la memoria. Es difícil separar
del tema del almacenamiento en la forma en que la información es colocada inicialmente, en
la memoria a largo plazo el almacenamiento participa en la determinación de modo en que
después se puede recuperar la información. Entre mejor organizados estén los materiales
más fácil será su recuperación. Una clave para la recuperación efectiva de la información
de la memoria a largo plazo es organización lo que requiere un esfuerzo adicional Aunque
parece que los beneficios en términos de facilidad posterior hacen que valga la pena.

Juan Serrano
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 Resumen de estudio - Unidad 1 y 2

CLAVES PARA LA RECUPERACIÓN : ESTÍMULOS QUE NOS AYUDAN A RECORDAR.

Son estímulos asociados con la información almacenada en la memoria que pueden
ayudarnos a traerla a la mente en momentos en que no puede ser recordada
espontáneamente pueden ser aspectos de ambiente exterior lugar, imagen, sonido, olores.

MEMORIA REPASO ELABORATIVO ​ ↴

A CORTO ⇒ NUEVA INFORMACION ​ ↗ ↘​ A LARGO PLAZO
MEMORIA

PLAZO NO HAY REPASO

​ ↓
LA INFO. ES OLVIDADA

MEMORIA DEPENDIENTE DEL CONTEXTO

La información introducida en la memoria en un contexto se recuerda más fácilmente en ese
mismo contexto que en otros las claves de recuperación relacionadas con el contexto son
beneficios para el recuerdo real.
Estudios sugieren que no es necesario estar en el sitio en que ocurrió el almacenamiento en
la memoria a largo plazo y que es suficiente imaginarlo. Así somos capaces de generar
nuestras propias claves de recuperación relacionadas con el contexto

RECUPERACIÓN DEPENDIENTE DEL ESTADO

Es más fácil recordar información de la memoria a largo plazo cuando nuestro estado
mental interior es similar al que existía en el momento en que se aprendió la información
que cuando esos estados difieren. Como la memoria depende del contexto la recuperación
recuperación dependiente del Estado parece aplicarse sólo al recuerdo libre y el
reconocimiento no mejora necesariamente.

PRINCIPIO DE ESPECIFICIDAD DE LA CODIFICACIÓN

Hecho de que sólo las claves codificadas en el momento en que la información es
introducida en la memoria pueden luego contribuir a la recuperación de dicha información
las claves que realmente usamos y que son de más ayuda dependen de la información
existente en la memoria si al aprender cierta información Se codifica en ciertos aspectos del
ambiente físico como parte de ella estos servirán más tarde como clave para su
recuperación Lo importante es la existencia de semejanza entre las condiciones en que se

Juan Serrano
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 Resumen de estudio - Unidad 1 y 2

adquirió la información y las condiciones en que intenta recordarla la naturaleza específica

de las claves ind. de recuperación parecen ser de menor importancia.

OLVIDO DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO

Estamos más conscientes de la memoria cuando nos falla cuando no podemos recordar la
información que necesitamos es un momento particular.

HIPÓTESIS DEL DECAIMIENTO DE HUELLA: EL OLVIDO CON EL PASO DEL TIEMPO

La idea más simple del olvido sostiene que la información de la memoria a largo plazo se
desvanece con el paso del tiempo la información que adquirimos tiempo atrás que más
difícil de recordar que la que adquirimos recientemente pero el decaimiento no es
mecanismo central del olvido.

EL OLVIDO COMO RECUERDO DE LA INTERFERENCIA

Si el olvido no es función del paso del tiempo y el debilitamiento de los materiales
almacenados en la memoria lo que hoy se le da más aceptación es a la ​interferencia
puede tomar 2 formas distintas

1_ ​retroactiva: ​la información que está siendo atendida interfiere con la información que ya
está en la memoria ejemplo aprender las reglas de un nuevo juego de mesa hace que
olvidemos las reglas de un juego similar que Jugamos el año pasado.
2_​ proactiva: ​información aprendida interfiere con la información que está adquiriendo
ejemplo la información ya dominada sobre la forma de usar una videograbadora interfieren
con nuestra capacidad para manejar un nuevo aparato que tiene control es muy diferentes.

REPRESIÓN
​olvidamos cierta información y exp. Porque encontramos que su manejo es demasiado
amenazador o angustiante los sucesos traumáticos son tan perturbadores que todo
recuerdo de ellos es obligado a salir de la conciencia y se oculta se reprime en la
inconsciencia.

MEMORIA PROSPECTIVA: OLVIDAR LO QUE SE SUPONE QUE QUEREMOS HACER

el olvido retrospectivo es la incapacidad de recordar información específica que entró en la
memoria en un momento anterior. En cambio la memoria prospectiva es recordar que se
supone que debemos realizar un momento dado ejemplo de olvido son: perder una reunión
importante olvidar tomar un medicamento en ciertos momentos del día.
Ejemplo de olvido está relacionado con:

1_ ​Motivación: ​tendemos a olvidar citas/encomiendas que nos parecen poco importantes o

cargas desagradables y recordamos los significativos y gratos.
2_ ​claves de recuperación​: nos acordamos de revisar las actividades que incluimos en
nuestra rutina cotidiana de manera que la recordamos por varias claves. Ejemplo
recordamos ir al mercado al regresar a casa tomando la ruta que pasa por ese
establecimiento, la ruta da recordatorios vividos para la memoria prospectiva, otras claves

Juan Serrano
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 Resumen de estudio - Unidad 1 y 2

son señales internas relacionadas con el paso del tiempo. Vemos nuestros reloj con mucha
frecuencia para calibrar nuestro mecanismo interior de medición del tiempo, en la mitad de
la espera hacemos menos revisiones y al final a medida que se acerca el tiempo para
realizar alguna actividad. (Ejemplo salir para una reunión), volvemos a revisar la con mucha
frecuencia.
Así tenemos claves para recordar la actividad que debemos realizar sin la señales de
recuperó la memoria prop piba puede fallar.

MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA O EPISÓDICA: ​RECORDAR LOS SUCESOS DE

NUESTRA PROPIA VIDA.
Estudios diarios: recuerdo de los sucesos cotidianos de nuestra vida es una técnica para el
estudio de este tipo de memoria que consiste en que los individuos lleven un diario
detallado de la sucesos de su vida, las claves relacionadas con el que, quien y donde, de
los hechos pasados son efectivas para instigar la memoria pera la información acerca de
cuando ocurrieron esos es menos útil. Mientras más claves se usan más éxitos para
recordar.
Además los incidentes inusuales con la carga emocional o placentero son más así desde
recordármelo desagradables ácida memoria autobiografía es aceptada por la clave de
recuperación y los estados emocionales.

MEMORIA DEL MOMENTO EN QUE OCURRIERON LOS SUCESOS PASADOS

¿ Cuando hizo lo que recuerda haber hecho? La memoria autobiografía tiene un fuerte
sentido del tiempo al mirar hacia el pasado no vemos una mezcla de acontecimientos no
relacionados y no una historia que transcurre en el tiempo etc otras otro tenemos un sentido
de hace cuando correo cada suceso su distancia del presente conocemos su localización
general en los patrones demuestra vida lo que sucedió cuando estábamos en la cq en la
universidad y conocemos la posición relativa de cada hechos y ocurrió antes o después de
otros en esta vida a medida que ocurren los hechos se asocian en la memoria con la
información contextual general y con otros sucesos. Podemos saber en qué momento
ocurrieron los hechos examinarlos en un contexto rico en información sobre maestra vida
video patrones de tiempos soc. natural y personal.

AMNESIA INFANTIL: EL OLVIDO DE LOS HECHOS DE NUESTROS PRIMEROS AÑOS

Es la incapacidad para recordar hechos que nos ocurrieron durante los dos y tres primeros
años de vida, quizás debido a que en ese período no poseemos un auto concepto bien
desarrollado. Es obvio que retenemos información que adquirimos en esos años ya que
aquí aprendemos a caminar y hablar.
¿ y qué ocurre? hay dos explicaciones hasta hace poco aceptadas:
1_ la memoria autobiografía está ausente al principio de la vida porque la estructura
cerebrales necesaria para ella no están suficientemente desarrolladas.
2_ ausencia de habilidad de de lenguaje como a las 2 primeros años de vida no podemos
verbalizar efectivamente y como el lenguaje es imp. en la memoria a largo plazo no
podemos recordar los hechos.

Juan Serrano
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 Resumen de estudio - Unidad 1 y 2

Pero ninguna de ellas es exacta lo bebés tienen habilidades mnemicas relativamente bien
desarrolladas y muestran retención a hechos traumáticos y no traumáticos.
La respuesta es que no es sino hasta un momento entre segundo y tercer año que la
mayoría desarrolla un autoconcepto sin él no tenemos un marco personal de referencia
necesario para la memoria autobiografía. No podemos recordar las cosas que no pasaron
porque teníamos un claro sentido en nosotros mismos como ind. distintos.
Así el término amnesia puede ser erróneo ya que la incapacidad para reportar recuerdos
autobiográficos de las primeros años de vida no se debe a fallar en nuestra sistema de
memoria sino al ausencia de un auto concepto bien definido.

DESTELLOS DE LA MEMORIA: RECUERDOS QUE SE DESVANECEN O NO?

son recuerdo híbridos dedo que estábamos haciendo en el momento en que ocurrió un
hecho que provocó un emoción con carga emocional. En estos casos nuestras impresiones
subjetivas de nuestra propia memoria son equivocadas.
Estos recuerdos no son precisos sino bastantes inexactos ya que las fuentes emocionales
del momento en que se formaron los recuerdos intervienen con la codificación precisa y
llevan a errores.

DISTORSIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE RECUERDOS DE SUCESOS NATURALES.

1_ DISTORSIÓ​N: alteraciones en las que se aporta

2_ ​CONSTRUCCIÓN: ​adición de información que no estaba presente o la creación de
recuerdos de hechos o experiencias que nunca ocurrieron.
las distorsiones surgen por varias razones (nuestra tendencia a percibir nuestra conducta
bajo una luz favorable, la influencia de pregunta tendenciosa, la información errónea y el
impacto de los esquemas).
Cuando recordamos nuestra propia conducta tendemos a percibirla en una luz favorable
diciendo o haciendo cosas que sentimos que deberíamos haber dicho o hecho aunque no
haya sido así.
No ocurrieron en respuestas a información falsa / errónea posicionada por otros: Si los
comentarios de alguien incluyen un hecho o detalle que no está presente en nuestra
memoria podemos agregarlos a nuestra memoria. Otra causa sólo las preguntas
tendenciosas, preguntas que llevan a las personas a recordar lo que otros desean (ejemplo
del bigote).

Esquemas:
las distorsiones involucran la operación de esquemas: marcos de referencias cognitivos que
representan nuestro conocimiento acerca de aspecto del mundo. Se desarrollan gracias a la
experiencia y proporcionan marcos de referencia para procesar información nueva y
relacionarla con el conocimiento existente.
Es como un paquete de información con un núcleo fijo y un componente variable ejemplo el
esquema para comprar algo tiene como aspecto físico el intercambio de dinero por un
producto y el componente variable se refiere a la cantidad de dinero, la mercancía
específica etc.

Juan Serrano
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 Resumen de estudio - Unidad 1 y 2

Una vez que formamos los esquemas afectan fuertemente en la forma en que la
información es codificada, almacenada, recuperada y pueden llevar a errores o distorsiones
en la memoria. Estos efectos son más palpables en la codificación. Cuando los esquemas
están siendo formados ejemplo cuando se aprende las responsabilidades de ser
universitario es más fácil percibir y codificar la información inconsciente con el esquema
recién formado que la información consciente con él y ya que lo inconsciente es más
sorprendente y así más probable de que se convierta en el foco de atención.
Después de que el esquema ha sido formado y bien desarrollado es más fácil notar y
recordar información consistente con el. Así es más probable que notemos y recordemos la
información que apoya nuestras creencias acerca del mundo que la información que se
opone a ellas.

CULTURA Y MEMORIA
Cómo los esquemas se desarrollan de la experiencia reflejan la cultura en lo que vive la
gente personas de cada cultura recuerdan más información acerca de su propia cultura que
de otra los esquemas culturales formados con la experiencia con la propia cultura influyen
fuertemente en la información que entra en la memoria de largo plazo. Así la cultura ejerce
fuertes efectos sobre la memoria mediante la operación de los esquemas culturales

CONSTRUCCIÓN DE RECUERDOS
Bajo el poder de la sugestión la gente puede construir recuerdos de sucesos que nunca
ocurrieron ejemplo gente que recuerda haber votado en una elección que nunca hizo. Los
niños pequeños son más susceptibles a las sugestiones y construyen con facilidad
recuerdos detallados de hechos que nunca sucedieron cuando son intrigados por
programac. repetidas de los adultos.
Una posible razón incluye procesos que operan durante la codificación cuando introducimos
información en la memoria podemos almacenarla pero omitir detalles sobre el contexto de
cómo y cuándo se obtuvo la información bajo las condiciones apropiadas y si gación o
interrogatorio repetidos la gente puede construir recuerdo de cosas y experiencias que
nunca vivieron.

AMNESIA Y OTROS DESÓRDENES DE LA MEMORIA: CLAVES PARA ENTENDER LA

NATURALEZA DE LA MEMORIA

La amnesia es la pérdida de memoria que puede deberse accidentes que dañan el cerebro
abuso de drogas operaciones para tratar desórdenes médicos y deterioro cognitivo.
Hay dos tipos:

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 Resumen de estudio - Unidad 1 y 2

a) Retrógrada: ​resulta dañada la memoria de los hechos anteriores al suceso que

produjo la amnesia ejemplos personas son incapaces de recorrer hechos específicos
de algún periodo de sus vidas como los que experimentaron entre los 18 y 22 años.
b) Anterógrada:​ los individuos no pueden recordar hechos que ocurrieron después del
suceso que produjo la amnesia ejemplo si conocen a alguien después del inicio de la
amnesia no podrán recordar al día siguiente o a los pocos mms de ser presentada​.

LÓBULOS MEDIOS TEMPORALES

juegan un papel importante en nuestros sistemas de memoria y son cruciales en la
consolidación de la memoria: el proceso de cambiarla nueva información del almacén de
corto plazo al de largo plazo.

HIPOCAMPO
estructura en el Lóbulo temporal.
La memoria semántica y la episódica involucran nuestras habilidades para recordar la
información que conocemos traerla a la conciencia y describirla. La procedimental es el tipo
de memoria que se basan las habilidades conductuales y no podemos poner en palabras
este tipo de memoria Pero sabemos que la poseemos. El hipocampo es muy importante en
los dos primeros tipos de memoria llamada:
Memoria declarativa o explícita​: podemos describir los contenidos verbalmente no parece
participar en:

Memoria implícita​: información que podemos expresar verbalmente relacionada con la

neocorteza el cuerpo estriado y la amígdala.

Muchos amnésicos sufrieron daños en el hipocampo por lo que se detendrá su desempeño

en actividades que involucran la memoria explícita mientras que su habilidad para realizar
tareas que involucran la implícita no fue dañada.
El hipocampo une sitios de activación en la neocorteza con la activación de otras áreas del
cerebro (LTM), conexión necesaria para la formación de recuerdos cuando el hipocampo es
dañado no pueden formarse y esos vínculos y no puede ocurrir un almacenamiento
duradero de la información de los sentidos.
El papel del hipocampo en la formación de recuerdos explícito Parece ser temporal después
de que la información Se almacena y recupera repetidamente deja de ser necesario para
que se información permanezca en la memoria.

AMNESIA COMO RECUERDO DEL SÍNDROME DE KORSAKOFF

● enfermedad causada por un abuso prolongado de alcohol que a menudo involucra
una amnesia anterógrada o retrógrada profunda. Síntomas problemas sensoriales y
motores, desórdenes cardíacos, del hígado y gastrointestinales.
● Suele ser acompañado de amnesia ante retrógrada severa los ind. No pueden
recordar hechos que ocurrieron muchos años antes del inicio de su enfermedad.

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 Resumen de estudio - Unidad 1 y 2

● Estas personas experimentan daño extensivo en porciones del diencéfalo

especialmente el tálamo e hipotálamo lo que sugiere que están involucrados en la
memoria a largo plazo.

AMNESIA DE LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER

● Enfermedad que aflige principalmente en individuos mayores a 65 años y que
involucra un Severo deterioro mental incluyendo la amnesia retrógrada. Empieza con
problemas moderados dificultad creciente para recordar nombres, números
telefónicos o citas.
Gradualmente la condición empeora hasta que los individuos quedan confundidos
completamente son incapaces de realizar tareas sencillas Cómo vestirse o asearse en las
últimas etapas no pueden recordar a su cónyuge o hijos.

Los cerebros de estos individuos contienen de la proteína beta-amiloide, no presente en

cerebros normales con la misma concentración. Se sugiere que esa sustancia causa daño a
las neuronas que proyectan de los núcleos del cerebro anterior basal al hipocampo y la
corteza cerebral. Esas neuronas transmiten información mediante el NT acetilcolina,
importante en el funcionamiento de la memoria.
Los cerebros de los individuos con alzheimer contienen cantidades de acetilcolina menores
a los normales y cuando se destruyen las neuronas transmisoras de NT se producen daños
importantes en la memoria. Así ciertas regiones y sistemas específicos del cerebro son
cruciales en nuestra capacidad para transferir información de la memoria a corto plazo a la
memoria de largo plazo y retenerla allí por lapsos prolongados.

MECANISMOS DE SELECCIÓN DE LA MEMORIA

Función neuronal que controla la información que se almacena. Tener más memoria no está
relacionada con la capacidad de recordar la mayor cantidad de cosas posibles y no con la
de seleccionar lo relevante y desechar los datos O la información irrelevante.
La memoria visual corto plazo es limitada su capacidad le permite recordar pocos objetos
por eso cuantos menos objetos y relevantes se tengan en cuenta mayor será la capacidad
de recordar las cosas importantes.

BOUNCER
Es este mecanismo rebotador o rechazador que controla la información que se almacena o
no esto ayudará a tratamiento para mejorar la memoria combatir el TDAH y la esquizofrenia​.
La eficiencia de seleccionar Qué información se debe recordar y que no varía de una
persona a otra y la memoria visual es una gran herramienta para predecir la capacidad de
filtrar de cada uno.
Este mecanismo neuronal está relacionado con las capacidades de discernir y controlar qué
cosas deben recordarse.
Así la capacidad de la memoria no depende sólo de la cantidad de información que puede
guardar al mismo tiempo. Esto permite desarrollar mecanismos más efectivos para optimizar
la memoria y mejorar los diagnósticos y tratamientos del TDAH.

Juan Serrano
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 Resumen de estudio - Unidad 1 y 2

La corteza prefrontal tiene un rol crucial para determinar qué información debe ser
mantenida en la memoria las distintas individualidad es en la capacidad de la memoria
reflejan la variación del espacio del almacenaje y la eficacia con la que cada una asigna es
espacio disponible.

ENTRENAMIENTO DE LA MEMORIA
La pérdida progresiva de la memoria puede combatirse mediante el Metaltalftness o
entrenamiento cognitivo.
Con los años hay una declinación de la memoria que es normal que compromete
especialmente el mecanismo de búsqueda de información no de archivo. Así guardamos
bien la información pero no la evocamos adecuadamente.( el cambio en las patologías
como el alzheimer se olvida toda la información y no se recupera posteriormente).
Para el primer caso Existen los programas de rehabilitación cognitiva aplicado a pacientes
sin deterioro patológico de la memoria. El concepto fitness gimnasia cerebral responde a la
teoría “o lo usas o lo pierdes”.

TIPS PARA AYUDAR A LA MEMORIA

Organizarse ( dejar siempre las cosas en el mismo lugar). Salir del automatismo ( tomar
conciencia de dónde dejamos las cosas). La memoria es más efectiva en la tercera edad si
se mantiene activo intelectualmente realizar la mayor cantidad de actividades sociales y
culturales además de la memoria se estimulan las funciones ejecutoras atención,
concentración, organización, planificación y pensamiento laboral se dan herramientas
internas y externas que permiten un mejor funcionamiento en la vida diaria.

Dudas mitos y peligros: ​el cerebro recibe y guarda información de la que somos
conscientes y hay factores que hacen que registremos menos el estrés o sobrecarga laboral
pueden generar problemas en la atención y hacer que la memoria sea menos efectiva. Se
debe recordar cuando una falla de la memoria deja de ser un proceso natural los problemas
de la memoria empiezan a ser serios cuando afecten la memoria diaria (olvidar la totalidad
de los recuerdos).
Cuando los problemas de memoria no son serios las personas que lo padecen son
conscientes de ello si la persona no es consciente o lo niega y la familia las nota y considera
significativos los trastornos de memoria son más serios, se vuelven reiterativos y abarcan
material importante y relevante, olvidan situaciones completamente, no tienen datos
principales y pueden ocurrir episodios de desorientación temporal o espacial.

MANTENER EN FORMA LA MEMORIA

Ejercitarla regularmente ayuda a prevenir trastornos que hacen más frecuentes los Olvidos.
A partir de los 50 años ocurre un deterioro leve de la memoria y otras funciones cognitivas(
lenguaje, sentido de la orientación, función ejecutiva ubicada en el lóbulo frontal y permite
planificar el día y tomar decisiones básicas). Este desgaste leve se llama ​disfunción
cognitiva mínima ​y es normal no interfiere con las actividades de la persona que lo
compensa con experiencia o información acumulada.

Juan Serrano
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Cuando el deterioro es importante y empieza a afectar la vida cotidiana. Esto puede

deberse a las siguientes causas:
● Alzheimer acompañado a la depresión proceso de deterioro vascular traumatismo de
cráneo
● Acompañado a la depresión.trastorno de ansiedad de TDAH
● Efecto adverso de drogas en adultos mayores puede deberse a que suelen dejar de
tener una vida laboral aislarse y carecer de motivación

FACTORES PROTECTORES
Cierto patrones de nuestro estilo de vida pueden ser un factor protector frente a los
trastornos cognitivos:
● Mantener una buena salud física protege al cerebro del deterioro
● también un diagnóstico temprano de los factores de riesgo vascular ejemplo
hipertensión y diabetes causa (número 1 de pérdida de memoria).
● Mantener una buena salud emocional: estrés depresión y ansiedad tienen
Consecuencias negativas para las funciones intelectuales.
● Niveles moderados de estrés pueden ser estimulantes pero cuando es demasiado
alto (se mantiene por largos periodos) pueden afectar las conexiones del hipocampo
estructura asociada a la (capacidad de adquirir y memorizar nuevos conocimientos).
● Actividad y ejercitación mental a lo largo de la vida. El aprendizaje en sí estímulo
mayor crecimiento de neuronas y puede crear una reserva más grande en el cerebro
de manera que forma mas tiempo que las células cerebrales sean destruidas.

TRUCOS
1- para expandir la memoria a corto plazo guardada de 6 a 7 años 60 la información ejemplo
para recordar un número de 9 dígitos se separa en grupos de tres.

2- conocer Qué tipo de memoria está más desarrollada en cada uno si es visual apoyarse
en imágenes si es auditiva repetir lo que se desea recordar.

3- usar varias vías para recuperar la información si se olvida una palabra recurrir a un
sinónimo (crucigrama, juegos de letras).

4- hacer una cosa por vez lo que ayuda a vocalizar la atención.

5- ser organizado (tener un solo lugar para las cosas).

CONSEJOS PARA EJERCITAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS

● A partir de los 50 años controlar periódicamente las habilidades mentales realizando
una evaluación sistémica de ellas.
● Llevar un estilo de vida sano evitando alcohol y tabaco.
● Evitar situaciones de estrés emocional y disfrutar de actividades recreativas.
● Mantener una amplia gama de intereses y hobbies.
● Mantener una vida socialmente activa.

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● Intercambiar momento y opiniones con personas de menor edad.

● Realizar periódicamente ejercicio para mantener la mente activa (Hacer cuenta
mentalmente lavarse los dientes con la mano no dominante mirar una peli y explicar
la trama a alguien etcétera).

LA MEMORIA
Algunas vivencias y sus detalles no se recuerdan del todo porque la memoria almacenada
más fácilmente lo relaciona con lo emocional. Aún así algunos hechos con la carga
emocional que conviene olvidar no se guardan tienen dificultades para ser codificadas y
almacenadas y recuperados (represión).
Recordamos experiencias con carga afectiva positiva porque nos concentran con
recordamos experiencia con carga afectiva positiva porque nos conectan con las vivencias y
experiencias pero con respecto a las experiencias negativas los mecanismos de defensa de
la mente los reprimen para que no sean intolerables ejemplo de la madre y el parto uno
recuerda más un hecho puntual como un hijo que aprendió a caminar o una muerte que lo
que ocurrió un día antes o después de ese acontecimiento.

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