INTRODUCCIÓN

A continuación veremos en este trabajo uno de los métodos de el Aprendizaje

basado en problemas, el cual es el método “clásico” Maastricht en 7 pasos , nos
adentraremos más en este tema ya que hablaremos más a fondo del como a los
estudiantes se les puede facilitar el aprendizaje de ciertos temas y así mismo el
trabajo en equipo guiándonos de los 7 pasos y así mismo explicando paso a paso
cada uno de ellos. Posteriormente veremos el método de Hong Kong y el
occidental que prácticamente estos dos se desglosan a partir del de Maastricht y a
continuación les explicaremos más a fondo cada uno de ellos.
 METODO “CLASICO” MAASTRICHT EN
7 PASOS

Este método fue creado en el año de 1974 en la facultad de Medicina de la

Universidad de Limburgo en Maastricht, en los Países Bajos, eh ahí porque el
nombre de este método según se dice que honor a la universidad, donde se
originó, El método denominado "Método de aprendizaje basado en problemas"
fue allí adoptado como el principal método de aprendizaje, como sabemos tiene
ciertas características y alguna de ellas es que es enfrentar a los estudiantes con
una serie de problemas y que un problema consiste generalmente en la
descripción de una serie de fenómenos que exigen alguna explicación. Bueno
ahora a continuación iniciaremos con los 7 pasos que consiste este método.
1.- Explorar el caso individualmente
Es ir clasificando los términos y los conceptos que no han sido comprendidos de
manera fácil usando el conocimiento de todos los del grupo.
1.- Escribir un inventario de términos importantes y conceptos relacionados
2.- Identificar los términos que desconocidos o no familiares

2.- Definir con el grupo el problema (oculto) que trata el caso

En esta el grupo tiene que ponerse de acuerdo con la definición del problema y
plantear algo para llegará un acuerdo y que cada quien de sus ideas.
1.- Usar la imaginación
2.- Formular suposiciones e ideas

3.- Intentar abordar el problema individualmente

El análisis del problema guiándonos por la generación de hipótesis e ideas sobre
la naturaleza de los procesos subyacentes. Estas ideas e hipótesis se basan en
los conocimientos anteriores del estudiante con respecto al problema actual
guiándolo individualmente.
.1.- Utilizar los conocimientos comunes
2.- Poner a prueba suposiciones
3.- Tratar de formular hipótesis (si fueran necesarias)
4.- Organizar las ideas con el grupo
1.- Tormenta de ideas para encontrar respuestas provisionales o una solución
2.- Identificar palabras, conceptos y aspectos que no se entienden completamente
Las distintas explicaciones del problema se resumen en un modelo coherente del
problema. Emergen cuestiones que requieren una exploración adicional. Estas
cuestiones sacadas por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje son los
asuntos que, en opinión del grupo, son esenciales y que deben estudiarse para
resolver el problema final. A partir de esto surgen varias preguntas en base al
tema que se haya optado

5.- Priorizar necesidades de aprendizaje y objetivos

Asignar tareas para ser realizadas individualmente
1.- Determinar sus objetivos de aprendizaje individuales
2.- Inventariar con el grupo todos los objetivos individuales de aprendizaje
3.- Priorizar y seleccionar objetivos de aprendizaje relacionados con el problema

6.- Autoestudio
Abarca actividades individuales de estudio y toma generalmente dos días.
Posteriormente, el grupo se reúne por segunda vez e intentan sintetizar e integrar
la información nueva adquirida.
Los estudiantes se informan unos a otros sobre sus resultados y se corrigen
cuando sea necesario.
Las cuestiones que todavía no hayan sido comprendidas del todo se clarifican más
a fondo.
1.- Completar objetivos de aprendizaje individuales y/o tareas
Y finalmente como último paso
7.- Analizar lo que hemos encontrado y solucionar el problema con el grupo
Tiene como objetivo comprobar si se ha producido una comprensión más profunda
del problema y de sus procesos subyacentes. El grupo se reúne dos veces a la
semana durante sesiones de dos horas. Durante la primera hora de esta sesión
los estudiantes informan sobre los problemas discutidos previamente y sobre lo
que encontraron al estudiar la literatura. Durante la segunda hora de la reunión los
estudiantes discuten nuevos problemas y generan las cuestiones para un
aprendizaje posterior.
1.- Informar sobre descubrimientos individualmente a los otros componentes del
grupo
2.- Comprobar que todas las tareas han sido realizadas
3.- Compartir y aplicar nuevos conocimientos para encontrar la solución final o la
respuesta
4.- Comprobar que todos los objetivos se han alcanzado
° Escribir en grupo un informe
° Preparar en grupo una presentación

METODO DE “HONG KONG”

Este método ha sido desarrollado por dos profesores por la universidad politécnica
de Hong Kong, Lai y Chuen, para describir bien a detalle los pasos de este método
de ABP es lo siguiente.
1°En la primera fase en clase se hacen los grupos de cinco alumnos y se les
reparten hojas con las cuestiones de guía para los tres primeros pasos a
realizar en el aula. Los pasos dados son los siguientes:
 Paso 1: identificar hechos y palabras claves del problema subrayando las
palabras clave para identificar los hechos más importantes.
Paso 2: definir el tipo del problema.
Paso 3: justificar su decisión. Los alumnos realizan los tres primeros pasos,
presentan sus respuestas al profesor y reciben sus comentarios didácticos de él,
confirmándoles en su caso la validez de su planteamiento del problema y la
solidez de su justificación.
2. A continuación se realiza la segunda fase, que consiste en una tutoría
cuyo fin es:
Paso 4: identificar los objetivos de aprendizaje.
Paso 5: establecer los temas de los mini proyectos de investigación a asignar a
cada miembro.
En la tutoría, un cociente menor de alumnos por profesor permite una supervisión
más estrecha del trabajo en grupo. En ella el tutor plantea cuestiones a los
alumnos para que las resuelvan: ¿Qué información necesitas para comprender el
problema? ¿Qué conocimiento podría permitirnos resolver el problema? Los
alumnos tienen que priorizar los objetivos de aprendizaje que se consensuan de
acuerdo con el profesor. Al final de la tutoría, el grupo asigna a cada estudiante
unos temas sobre los que investigar y trabajar. El profesor les puede facilitar o
dirigir a ciertos recursos recomendados. Deben tomarse registros breves de las
reuniones (cada grupo debe designar un secretario).
3. Durante la tercera fase
Los alumnos buscan información, la estudian y se la comunican a sus
compañeros. Cada estudiante debe estudiar lo que se le ha asignado y registrar la
procedencia de la información: la referencia de libro o revista, o la dirección de una
página Web e informar a sus compañeros de lo que encuentre. El grupo debe
reunir los hallazgos de sus miembros y preparar un informe escrito y una
presentación oral corta de cinco minutos para comunicar sus hallazgos principales
al resto de la clase.
4. Finalmente, en la cuarta fase
Los hallazgos de los grupos se pondrán en común con la clase entera mediante
presentación oral. Los tutores proporcionan comentarios didácticos y de
evaluación de puntos fuertes y mejorables tras las presentaciones y los miembros
de otros grupos aportan sus comentarios y preguntas.
 METODO OCCIDENTAL “4X4”

En este método los alumnos universitarios españoles presentan notables

diferencias con los alumnos anglosajones y orientales, en esta existen diferencias
fundamentales entre los alumnos españoles y los alumnos orientales son su
laboriosidad, su disciplina y su respeto por las normas y la autoridad,
características todas ellas muy desarrolladas en los alumnos orientales
Se requiere de un programa de entrenamiento previo en las métodos de trabajo
que los alumnos van a emplear. También requiere que los alumnos trabajen en
cuatro escenarios distintos:

1- la clase completa, para recibir entrenamiento y comunicar y discutir sus

soluciones.
2- el trabajo en pequeño grupo sin tutor, que se realiza fuera de clase y supone la
mayor carga de trabajo para el alumno.
3- el trabajo individual de búsqueda y estudio de la información.
4- la tutoría en grupo, escenario que conlleva la mayor carga para el profesor. Con
el fin de aumentar la eficacia de las tutorías hay que establecer unas normativas
muy estrictas para la realización de las mismas.
La gran diferencia del ABP 4x4 con el ABP tradicional es que en el segundo casi
todo el trabajo en pequeño grupo se realiza en el aula, en horario de clase y en
presencia del tutor, En el ABP 4x4, la filosofía es que los grupos trabajen con
completa autonomía siguiendo un conjunto de instrucciones y normas facilitadas al
principio de la actividad. De esta manera se posibilita que los alumnos aprendan a
través del trabajo constante y con un elevado grado de autonomía, lo que permite
reducir al mínimo la dedicación horaria de su tutor para seguir y guiar el proceso.
el ABP 4x4 requiere menos dedicación por el profesor, aunque requiere un cierto
control tutorial discontinuo, y también que los alumnos sepan muy bien qué es lo
que tienen que hacer en cada momento.
El procedimiento de este método se divide en 4 fases:
1- Análisis
En la primera fase de análisis que se corresponde con los cinco primeros pasos de
Maastricht, los alumnos analizan el problema, activando su conocimiento previo y
compartiéndolo dentro del pequeño grupo .Deben definir qué conocimiento
necesita para resolver el problema, preparar un plan de acción y repartirse el
trabajo.
2-Investigacion
En la segunda fase de investigación los alumnos investigan por su cuenta y
obtienen información de fuentes diversas, estudian, comparten, discuten y
construyen conocimiento.
3-Resolucion
Reanalizan el problema, lo resuelven y preparan un documento o presentación
oral que servirá para transmitir su solución.
4-Evaluacion
Finalmente en la última fase los miembros de cada grupo comunican la solución al
tutor y al resto de la clase. En esta fase también se evalúa a los estudiantes, al
profesor y al problema.
 CONCLUSIÓN

Acá pudimos ver más a fondo el tema de “ABP” analizando un método clásico de
él que es el de los 7 pasos de Maastricht, el cual nos explica más a fondo una
manera de como el aprendizaje se facilita mas aunque los estudiantes tengan
problemas de esto y así mismo llegar a un buen trabajo, yo pienso que l manera
en cómo está planeado este método es una manera más práctica y sobre todo
más fácil del cómo podemos llegar a un buen trabajo , partiendo con los
estudiantes desde explorar el tema hasta llegar a un buen análisis, guiándonos de
un buen trabajo en equipo y a mí me parece muy práctico y bueno este todo y creo
que es bueno aplicarlo para tener un mejor entendimiento del tema y sobre todo el
facilita miento del trabajo de los estudiantes. El método de Hong Kong en si es
dividir los pasos de Maastricht en dos fases realizar sus objetivos y finalmente
realizar un tutoría en pequeño grupo.

BIBLIOGRAFíA

https://docplayer.es/71943500-Aprendizaje-basado-en-problemas-metodo-de-los-
7-pasos.html
http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf