MONITOREO DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

Rúbrica

La rúbrica analítica:

La Rúbrica es un instrumento de evaluación que permite describir a priori el desempeño de

las personas en actividades o tareas que deben desarrollar, con el propósito posterior de juzgar su
desempeño en ellas. Es adecuado que directivos y docentes sean activos en participar en este
proceso de construcción. A los docentes, les permite reconocer el desempeño esperado y
autoevaluarlo y a quienes monitorean ese proceso, equipo directivo y UTP, les permite realizar
juicios fundados acerca del desempeño en los distintos procesos de la implementación curricular.
De esta manera es posible realizar conversaciones y reflexión pedagógica que sustenten la mejora
educativa del establecimiento.

Brookhart (2013) define una rúbrica como “…un conjunto coherente de criterios para el
trabajo de los estudiantes que incluye descripciones de los niveles de calidad de desempeño sobre
los criterios”. Gómez Fernández (..) estima que es “…una guía de evaluación que describe los rasgos
y las cualidades de un producto o de un desempeño concreto en distintos niveles de ejecución”.

En este sentido podemos señalar que la rúbrica:

a) Precisa lo que se espera del trabajo de una actividad o tarea ejecutada.
b) Permite asignar valor a su ejecución.
c) Permite una retroalimentación para mejorar.

Las rúbricas están compuestas por “criterios” y “niveles de desempeño”. Estos últimos son
indicadores de resultados de aprendizaje. Con la excepción de casos poco comunes, cualquier
desempeño es sólo una muestra de todos los desempeños posibles que indicarían un resultado de
aprendizaje esperado (Brookhart, 2013).

La rúbrica puede ser analítica u holística. En este trabajo trabajaremos la del primer tipo.
Una rúbrica analítica descompone el desempeño por en cada criterio por separado, lo cual genera
mayor comprensión del desempeño tanto para el que ejecuta las actividades como para el que las
monitorea. La rúbrica se construye sobre una matriz de doble entrada que especifica los criterios o
aspectos que se quieren evaluar y los posibles grados de logro esperados.

1
 Aspecto por evaluar
Criterio
A partir de la actividad o
proceso clave, hemos
sugerido hacerse preguntas
para definir lo que queremos
saber o monitorear para
emitir un juicio de
evaluación de desempeño
Nivel de desempeño Nivel desempeño Nivel de
1 2 desempeño 3
Deficiente Aceptable Bueno
En cada columna se describe el nivel de desempeño esperado. Se
le llama también escala y puede tener entre tres y cinco niveles.
En el ejemplo existe tres.

Utilización de la Rúbrica:

Para utilizar la rúbrica analítica que se presenta, debe considerarse las siguientes orientaciones:

a. La rúbrica tiene tres grandes ámbitos: La Planificación, la Enseñanza (ejecución) y la

Evaluación. Para cada uno de estos, se han definido distintos criterios. En la evaluación
global, tienen distintos pesos porcentuales:

 Planificación (20%)
 Enseñanza (50%)
 Evaluación (30%)

b. Cada criterio tiene distinto peso porcentual que se indica en cada caso entre paréntesis.

c. Los niveles de desempeño tienen una valoración numérica en intervalos que facilita su
evaluación.

d. Se adjuntará una Matriz Excel para registrar la evaluación. Tiene las fórmulas incorporadas
para tener resultados de desempeño de Escuela, por dimensión, por persona y por criterio.
Esta constituye una base de datos, primera herramienta que los/as jefes de UTP y
Directores/as requieren analizar e interpretar.

e. Para lo anterior, se ha diseñado una Guía de Análisis. Esta orientará la interpretación de los
datos y realiza sugerencias para la reflexión pedagógica conjunta con los docentes, ya sea
de manera individual o grupal.

2
 DIMENSIÓN: PLANIFICACION
Criterio/nivel de Deficiente Regular Bueno Muy bueno Fuentes de
desempeño (0,0 – 1,0) (1,1 -2,0) (2,1-3,0) (3,1-4,0) Información
Entrega sus Entrega sus planificaciones en la
Sus planificaciones no planificaciones en la fecha establecida.
son entregadas en el Las planificaciones se fecha establecida.
El formato en que entrega
plazo establecido. entregan en el formato
Aspectos formales responde a los criterios y Orientaciones
institucional, pero fuera El formato en que
(10%) Las planificaciones no orientaciones institucionales institucionales
del plazo establecido. entrega responde a los
se entregan según establecidas.
criterios institucionales
formato institucional. Comprende la totalidad de la
establecidos.
información solicitada.
La planificación La planificación La planificación Las actividades de aprendizaje
considera menos del considera sobre el 85% considera el 100% de planificadas abarcan la totalidad
85% de los objetivos de los objetivos de los objetivos de de los objetivos de aprendizaje y
de aprendizaje aprendizaje estipulados aprendizaje contenidos que considera la Planificación
Cobertura de la estipulados en las en las bases curriculares estipulados en las unidad del programa de estudio docente
planificación bases curriculares y y en los planes y bases curriculares y en para el nivel y asignatura.
(20%) en los planes y programas de estudio, los planes y programas El abordaje de los objetivos se Programa de
programas de para el curso y de estudio, para el encuentra graduados según estudio
estudio, para el curso asignatura planificada. curso y asignatura criterios de profundidad y
y asignatura planificada amplitud o complejidad.
planificada.
Las actividades Las actividades Las actividades Las actividades planificadas son
planificadas no se planificadas se planificadas se descritas con precisión; son
relacionan con el relacionan con el logro relacionan con el coherentes con las habilidades
Coherencia y que demandan los objetivos de Planificación
logro de las de las habilidades, logro de las
pertinencia de las aprendizajes de la unidad. docente
habilidades, conocimientos y habilidades,
actividades de Pertinentes con las necesidades y
conocimientos y actitudes, sin embargo conocimientos y contexto de todos los Programa de
aprendizaje
actitudes del no consideran la actitudes y estudiantes. estudio
(50%)
objetivo de diversidad del curso. consideran la Los recursos de aprendizaje
aprendizaje. diversidad del curso. utilizados son pertinentes a esos
objetivos y actividades.

3
 La planificación La planificación La planificación La planificación establece
enuncia de manera considera el momento considera el diversos procedimientos de
poco clara la de la evaluación momento de la evaluación y en distintos
técnica o (diagnóstica, formativa evaluación momentos del desarrollo de la
instrumento de o sumativa); la técnica (diagnóstica, unidad.
evaluación (observación, formativa o Son coherentes con los
interrogación, solicitud sumativa); la técnica objetivos de aprendizaje y las
producto) y el (observación, habilidades que involucran
instrumento (pauta de interrogación, esos objetivos y permite
Coherencia entre observación, prueba solicitud producto) y obtener información
evaluación escrita, etc.) de el instrumento (pauta relevante acerca del avance
Planificación
planificada y los acuerdo a los objetivos de observación, en el logro de aprendizaje de
docente
objetivos de de aprendizaje prueba escrita, etc.) los estudiantes.
aprendizaje declarados en la de acuerdo a los
(20%) planificación. objetivos de
aprendizaje
declarados en la
planificación.
Los indicadores de
evaluación
seleccionados son
coherentes con el o
los objetivos de
aprendizaje.

4
 DIMENSIÓN: ENSEÑANZA
Criterio/nivel de Deficiente Regular Bueno Muy bueno Fuentes de
desempeño (0,0 – 1,0) (1,1 -2,0) (2,1-3,0) (3,1-4,0) Información

Ninguna de las Solo algunas actividades La mayoría de las Todas las actividades de Plan de clases
actividades desarrolladas por los actividades aprendizaje desarrolladas por los
desarrolladas por los estudiantes tributan al desarrolladas por los estudiantes tributan al logro de Registro de
estudiantes tributa al logro del objetivo de estudiantes tributan al los objetivos de aprendizaje observación de
Coherencia entre
logro del objetivo de aprendizaje planificado. logro del objetivo de planificados, tanto en su aula
objetivo de
la clase planificado De la misma forma, solo aprendizaje amplitud como en su
aprendizaje y
algunas actividades planificado. Algunas profundidad. Registro libros de
actividades
aseguran amplitud y actividades no clases
desarrolladas
profundidad en el logro aseguran amplitud y
(15%)
de los objetivos de profundidad en el logro Productos de
aprendizaje de los objetivos de aprendizajes de
aprendizaje los estudiantes

Nunca se da inicio y Solo algunas veces se da Generalmente se da Siempre se da inicio y término

término inicio y término inicio y término puntualmente a las clases. El
puntualmente a las puntualmente a las puntualmente a las tiempo destinado a cada
clases. La mayoría de clases. Algunas clases. Algunas actividad asegura su desarrollo
las actividades tienen actividades disponen de actividades disponen adecuado. Ajusta el tiempo
Registro de
Gestión del tiempo tiempos que no tiempos que no aseguran de tiempos que no cuando corresponde asegurando
observación de
pedagógico aseguran su su despliegue adecuado. aseguran su despliegue el logro de los objetivos de
clases.
(15%) adecuado despliegue. No se hacen ajustes al adecuado. Solo en aprendizaje.
Tampoco hay ajustes tiempo para asegurar el algunos casos se hacen
de tiempo para logro de los objetivos de ajustes al tiempo para
asegurar el logro de aprendizaje. asegurar el logro de los
los objetivos de objetivos de
aprendizaje. aprendizaje.

5
 El docente no genera El docente no siempre El docente genera un El docente genera un ambiente
un ambiente de genera un ambiente de ambiente de confianza de confianza y seguridad con los
confianza y seguridad confianza y seguridad y seguridad con los estudiantes, facilita la
con los estudiantes, y con los estudiantes, y no estudiantes, aunque participación, el debate sobre
no facilita la siempre facilita la no siempre facilita la opiniones divergentes y el
Registro de
participación, el participación, el debate participación, el debate análisis crítico. Retroalimenta
observación de
debate sobre sobre opiniones sobre opiniones debidamente a los estudiantes de
Interacción profesor- clases.
opiniones divergentes y el análisis divergentes y el análisis manera individual o grupal.
alumnos.
divergentes y el crítico. Solo en algunas crítico. Retroalimenta
(25%) Informe
análisis crítico. No ocasiones retroalimenta debidamente a los
satisfacción
retroalimenta debidamente a los estudiantes de manera
estudiantes.
debidamente a los estudiantes de manera individual o grupal.
estudiantes de individual o grupal.
manera individual o
grupal.

El o la docente El o la docente El o la docente El o la docente implementa

implementa implementa estrategias implementa estrategias estrategias para atender la
estrategias que no que permiten atender para atender la diversidad en el aula y le
permiten atender la parcialmente la diversidad en el aula y permiten abordar las distintas
diversidad en el aula y diversidad en el aula y le permiten abordar habilidades de los estudiantes
Registro de
solo algunas de las solo algunas de las algunas de las que demandan los objetivos de
observación de
habilidades de los habilidades de los habilidades de los aprendizaje que trabaja. Los
clases
estudiantes que estudiantes que estudiantes que recursos de aprendizaje
Despliegue de las
demandan los demandan los objetivos demandan los utilizados son apropiados y
actividades de Registro libros de
objetivos de de aprendizaje que objetivos de aseguran el buen desarrollo de
enseñanza- clases
aprendizaje que trabaja. Solo algunos de aprendizaje que las actividades para todos los
aprendizaje
trabaja. Solo algunos los recursos de trabaja. Los recursos de estudiantes. Aborda sobre el 90%
(25%) Productos de
de los recursos de aprendizaje utilizados aprendizaje utilizados de los contenidos curriculares
aprendizajes de
aprendizaje utilizados son apropiados, para son apropiados, que contempla la unidad.
los estudiantes
son apropiados, para asegurar completamente aunque en algunos
asegurar el buen desarrollo de las casos no aseguran
completamente el actividades para todos completamente el
buen desarrollo de las los estudiantes. Aborda buen desarrollo de las
actividades para entre el 70% y 80% de los actividades para todos
todos los estudiantes. los estudiantes. Aborda

6
 Aborda al menos del contenidos curriculares al menos entre el 80 y
70% de los que contempla la unidad. 90% de los contenidos
contenidos curriculares que
curriculares que contempla la unidad.
contempla la unidad.
El o la docente, El o la docente, utiliza, El o la docente, utiliza, El o la docente, utiliza, de manera
utiliza, rara vez, los esporádicamente, los generalmente, los permanente, los espacios
espacios espacios institucionales espacios institucionales institucionales para desarrollar
institucionales para para desarrollar para desarrollar reflexión sobre su práctica
desarrollar reflexión reflexión sobre su reflexión sobre su pedagógica. Esta práctica es
sobre su práctica práctica pedagógica. práctica pedagógica. realizada permanentemente de
pedagógica y lo hace Principalmente la realiza Principalmente la manera individual como de
Entrevista
de manera individual de manera individual y realiza de manera manera compartida con otros
individual.
Reflexión y mejora y ocasionalmente de parcialmente de manera individual y docentes. La reflexión incorpora
(20%) manera grupal. compartida con otros parcialmente de sus aprendizajes profesionales y,
Minutas de
No desarrolla docentes. La reflexión manera compartida a partir de ella, desarrolla
reuniones
innovaciones que incorpora sus con otros docentes. La innovaciones que evalúa y
grupales.
evalúa y comparte aprendizajes reflexión incorpora sus comparte con otros docentes.
con otros docentes. profesionales y, aprendizajes
ocasionalmente profesionales y, a partir
desarrolla innovaciones de ella, desarrolla
que evalúa y comparte innovaciones que
con otros docentes. evalúa y comparte con
otros docentes.

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 DIMENSIÓN: PROCESO DE EVALUACION
Criterio/nivel de Deficiente Regular Bueno Muy bueno Fuentes de
desempeño (0,0 – 1,0) (1,1 -2,0) (2,1-3,0) (3,1-4,0) Información
Los procedimientos Solo en algunos casos los La mayoría de Todos procedimientos Planificación docente
utilizados no son procedimientos procedimientos utilizados son pertinentes y
pertinentes ni utilizados son utilizados son coherentes con las Programa de estudio
coherentes con las pertinentes y coherentes pertinentes y habilidades que contemplan
Pertinencia de los habilidades que con las habilidades que coherentes con las los objetivos y las Registro de
procedimientos de contemplan los contemplan los objetivos habilidades que actividades de aprendizaje observación de clases
evaluación. objetivos y las y las actividades de contemplan los desarrolladas en la unidad.
actividades de aprendizaje objetivos y las Registro libros de
(20%) aprendizaje desarrolladas en la actividades de clases
desarrolladas en la unidad. aprendizaje
unidad. desarrolladas en la Productos de
unidad. aprendizajes de los
estudiantes
Los instrumentos Solo algunos de los La mayoría de Todos los instrumentos
utilizados para instrumentos utilizados instrumentos utilizados utilizados para evaluar
Validez y evaluar logros de para evaluar logros de para evaluar logros de logros de aprendizaje de los
confiabilidad de los aprendizaje de los aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes han sido
Instrumentos de
instrumentos estudiantes carecen estudiantes han sido estudiantes han sido validados mediante un
evaluación
de validación validados mediante un validados mediante un procedimiento reconocido y
(25%) mediante un procedimiento procedimiento asegura medir lo que
procedimiento reconocido y asegura reconocido y asegura declara.
reconocido. medir lo que declara. medir lo que declara.
Se informa rara vez o Se informa a veces a los Se informa Informa oportunamente a
Registro de
nunca, a los estudiantes de los generalmente a los los estudiantes de los
observación de clases
Utilización de estudiantes de los resultados logrados en estudiantes de los resultados logrados en una
resultados de resultados logrados una actividad evaluativa. resultados logrados en actividad evaluativa.
Registro libros de
aprendizaje de los en una actividad Se realiza con ellos, en una actividad Analiza con ellos los
clases
estudiantes. evaluativa. Tampoco algunos casos, análisis de evaluativa. También, se resultados logrados y
se realiza análisis con los resultados logrados y realiza con ellos, discute las respuestas,
Informe de resultados
(30%) ellos los resultados respuestas, generalmente, análisis especialmente, aquellas
de la evaluación.
logrados y discute las especialmente, aquellas de los resultados que han presentado
respuestas, que han presentado logrados y respuestas,

8
 especialmente, mayores dificultades a especialmente, mayores dificultades a los
aquellas que han los estudiantes. aquellas que han estudiantes.
presentado mayores presentado mayores
dificultades a los dificultades a los
estudiantes. estudiantes.
Reflexiona, rara vez o Reflexiona, solo algunas Reflexiona, Reflexiona permanente y
nunca, de manera veces de manera generalmente de sistemáticamente, de
individual y con otros individual y con otros manera individual y con manera individual y con
docentes los docentes los resultados otros docentes los otros docentes los
resultados de de aprendizaje de los resultados de resultados de aprendizaje
aprendizaje de los estudiantes. Solo en aprendizaje de los de los estudiantes. Siempre
Reflexión y análisis a
estudiantes. Rara vez algunos casos, toma estudiantes. toma decisiones Entrevista individual.
partir de resultados
o nunca toma decisiones pedagógicas Generalmente, pedagógicas de ajustes a las
de aprendizaje
decisiones de ajustes a las además, toma estrategias de enseñanza y Minutas de reuniones
pedagógicas de estrategias de enseñanza decisiones pedagógicas o el desarrollo de grupales.
(25%)
ajustes a las y o el desarrollo de de ajustes a las actividades de
estrategias de actividades de estrategias de recuperación.
enseñanza y o el recuperación. enseñanza y o el
desarrollo de desarrollo de
actividades de actividades de
recuperación. recuperación.