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TEMA
PRESENTADO POR:
ASESORA
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AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Primero ante todo, ya que sin él nada de estos había sido posible.
A nuestros familiares:
Porque cada uno de ellos siempre estuvieron ahí, dándonos todo el apoyo que
nosotros necesitábamos cada día.
A nuestros maestros:
Porque de una manera u otra nos brindaron su enseñanza, para que podamos
salir de la universidad bien capacitados y que podamos darle a nuestros alumnos un
mejor aprendizaje significativo.
A la universidad:
Gracias a esta institución pudimos estudiar una educación de calidad y
aprender cada uno de los conocimientos brindados en ella.
A nuestra asesora:
Por haber guiado a este grupo de estudiante para que puedan alcanzar el
éxito y cumplieran su sueño.
ii
Los sustentantes
DEDICATORIA
A Dios:
Por ser mi guía y mi inspiración.
A mis padres:
José Montero Encarnación y Felicia Casanova, por ser todo en mi vida y
apoyarme en mi carrera siempre.
A mis hermanos:
Alsenilia José, Ureña, Fiordaliza, Ulises y a mi cuñado tocayo, por siempre
estar ahí, ellos siempre estuvieron apoyándome y cada uno de ellos aportando su
granito de arena. Muchas gracias por cada una de sus bendiciones para que sea
posible mi sueño y dedicación y motivarme en esos momentos difíciles.
A Dios:
Por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera, por ser mi
fortaleza en todos de mi vida.
A mis padres:
Romilio encarnación y Esperanza Encarnación, por aportar su granito de
arena en mi vida y darme la oportunidad de tener una buena educación.
A mis hermanos:
Nirsa, Dioni, Milito, Marina, Wilson, Sandy, por darme el apoyo necesario
en mi vida siempre, por haber estado ahí apoyándome en mi carrera.
A mi hijo:
Por ser la fortaleza, mi inspiración para darle una mejor educación.
Arisleyda Encarnación
iv
DEDICATORIA
A Dios:
Por permitir con su inmensa gloria que se realizara este trabajo y poder
cumplir mis metas.
A mis padres:
Jesús Liriano y Juana González por siempre darme todo si apoyo físico y
económico en toda mi carrera.
A mi hija:
Dilianny A. Liriano, porque quiero que se inspire a estudiar educación, para
que ella sea una persona que le sirva al país.
A mi compañero en vida:
Carlos, por siempre ser una persona que siempre mantuvo un buen
compañerismo, por ser una persona positiva en todos los sentidos.
v
DEDICATORIA
A Dios:
Por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera, por ser mi
fortaleza en todos de mi vida.
A mis padres:
Romilio encarnación y Esperanza Encarnación, por aportar su granito de
arena en mi vida y darme la oportunidad de tener una buena educación.
A mis hermanos:
Nirsa, Dioni, Milito, Marina, Wilson, Sandy, por darme el apoyo necesario en
mi vida siempre, por haber estado ahí apoyándome en mi carrera.
A mi hijo:
Por ser la fortaleza, mi inspiración para darle una mejor educación.
Arisleyda Encarnación
vi
DEDICATORIA
A mis padres:
Sixto Mueses e Isidra Aquino, por haberme dado la vida y ser un gran símbolo
de valoración durante todos estos años.
A mi esposo:
José Alberto Mueses, por ayudarme en todos los ámbitos, tanto a nivel
académico, económico, emocional y físicamente, gracias por la tolerancia y la
comprensión en medio de todas vicisitudes que tuve que pasar. Ojala que Dios te
multiplique al cien por ciento por uno todo lo que has depositado en mí, por todo lo
que hemos vivido y lo que nos falta por vivir. ¡Te amo!.
A mis hermanos:
Por depositar su confianza y apoyarme en todas mis metas
A mis suegros:
Por ayudarme con mis hijos.
vii
DEDICATORIA
A Dios:
Sobre todas las cosas por haberme dado cada día la fuerza y valentía de salir
adelante.
A mis padres:
Manuel De Jesús Ramírez y Miledys Portes, por su apoyo incondicional que
me brindaron cada día.
A mi esposo:
Por siempre estar ahí aportando su granito de arena en cada una de las cosas
que he necesitado.
A mis hermanos:
Nuris, Carlos, Mario Rafael, por su apoyo brindado en cada momento
necesitado.
viii
Introducción
1
Justificación
Esta situación dependerá tanto del docente como del contexto en el que se
desenvuelve. Es precisamente, a través de los sistemas y procesos sociales que la
2
planificación cobra importancia, ya que permite dirigir su funcionamiento y desarrollo
conforme a los propósitos del sujeto que la utiliza.
Es por tanto que, la presente investigación tiene valor teórico, en tanto analizó
la planificación docente en el proceso de aprendizaje en Educación Media en
República Dominicana, la cual contribuye a ampliar la información disponible sobre
esta temática, ya que existen pocas investigaciones las cuales han evaluado el efecto
de la planificación sobre el proceso de aprendizaje en República Dominicana.
En tal sentido se describen y analizan diversas teorías que explican el deber ser
de la planificación, postulados teóricos que aportaran conocimientos interesantes
sobre la variable de estudio y que pueden servir de reflexión a los docentes de
educación media al comparar su actuación con éstas.
Desde el punto de vista práctico de acuerdo con los objetivos, el resultado del
estudio permitió encontrar soluciones concretas a los problemas que pueda generar la
planificación en la Institución Educativa, cuyos beneficiarios son en primer lugar, los
propios gerentes; quienes autoevaluarán su gestión, los docentes por la opinión que
puedan proporcionar, porque una excelente planificación escolar trasciende del puro
formalismo.
3
CAPÍTULO I.
5
la instauración de sistemas de educación formal, comúnmente denominados como la
escuela o sistema escolar, y de la reflexión científica sobre el hecho educativo, a través
de la pedagogía y las demás ciencias de la educación para así poder posibilitar el
mejoramiento continuo de la praxis educativa.
¿Cuál es el uso que tiene la Planificación Escolar del Centro Educativo Manuela
Diez en proceso de enseñanza - aprendizaje?
¿Cuáles herramientas se implementan en la Planificación Educativa del
centro?
¿Qué problemática afecta al desarrollo de la Planificación en el Centro
Educativo?
¿Qué función cumple la planificación en el Centro Educativo?
¿Cuáles ventajas y desventajas se presentan con el uso de la planificación?
¿Cuáles beneficios tiene la Planificación Educativa en la enseñanza –
aprendizaje de los alumnos?
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1.3. Objetivos
1.4.1. Métodos
Para la realización de esta investigación obtener los resultados esperados se
utilizaran los métodos:
De campo: Estaremos por los Centros Educativos recogiendo la información
necesaria que enriquezca positivamente a la investigación
Método inductivo: Se analizaran todos los pormenores de la planificación para
luego llegar a una conclusión clave que ayude al mejoramiento de la
implementación en la planificación educativa, por lo tanto se partirán de los hechos,
llegando a nuestra generalización y obtener mejores conclusiones.
Sintético: Se recopilaran las informaciones pertinentes a la investigación.
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Analítico: Luego de aplicar los instrumentos, se analizan los datos donde el grupo
plantea sus ideas para llegar a una mejor conclusión.
Método Deductivo: Será utilizado con el objetivo de obtener o lograr conclusiones
verdaderas y consistentes sobre una o más cuestiones.
1.4.2. Técnicas
Las técnicas utilizadas en esta investigación de campo es la recopilación de
información como fichas, libros, entrevistas, observaciones, entre otras.
Las técnicas a utilizarán para llevar a cabo esta investigación serán:
1.5.1. Universo
El universo de la investigación está constituido de 1 director y 33 docentes en el
Centro Educativo Manuela Díaz del sector Pantoja.
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1.5.2. Muestra
La muestra está constituida por 1 director y 10 docentes del Centro Educativo
Manuela Díaz, en el cual se le aplicara una encuesta con el fin de recopilar datos
referentes al tema de investigación.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.
2.1. Antecedentes
Tomando en cuenta esto, varios autores han realizado varios estudios que
reflejan sus consideraciones sobre la planificación en los Centros Educativos como
herramientas básica de los docentes.
Siguiendo este contexto, Guerreo (2011), comenta que “La secuencia didáctica
es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias, que facilita la
intervención del profesor y permite organizar su práctica Educativa, para articular
procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda
pedagógica al grupo”.
Esto quiere decir, que el vínculo que lleva el docente con la Planificación
Educativa es muy fuerte, ya que dependerá de su planificación la organización de su
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clase y el logro de los objetivos pautados para la enseñanza – aprendizaje de sus
alumnos. Muchas personas y autores consideran que un docente sin planificación no
es docente.
Por otra parte Ansaldo (2015), dice que “Planificar es imperioso para un
profesor, pues permite juntar la teoría con la práctica. Es decir, poder hacer uso de los
contenidos (teoría), que son más o menos estándares y comunes, de la forma más
conveniente posible. De esta manera, una planificación apropiada implica que el
docente pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologías para que los
contenidos programáticos lleguen de mejor manera a los alumnos”.
Siguiendo el contexto, es evidente que planificar es algo muy tedioso para los
docentes, pero al final es la mejor estrategia que utiliza en el aula, ya que se prepara
para impartir lo que realmente quiere transmitir a los estudiantes con seguridad.
En este mismo orden también citan a Valdez (2013), diciendo que “abordó el
tema sobre mejoramiento y modernización del sistema de información estadística
como soporte de la planificación con eficiencia cuyo objetivo fue Mejoramiento y
Modernización del Sistema de Información Estadística como Soporte de la
Planificación con Eficiencia. El propósito fue conformar un Subsistema de Información
Estadística dinámico, que responda a la demanda y exigencias de un Sistema
Educativo en tiempo de modernidad y globalización, donde la educación se considera
factor de desarrollo. Los resultados a que se llegó fueron: Implementación de un
sistema de investigación por muestreo; Establecimiento de un sistema de estimaciones
y proyecciones. Como primer resultado una estructura de medición estadística
actualizada, ágil y moderna, ajustada a los nuevos requerimientos de información en
los ámbitos de educación, tanto interno como de organismos e instituciones
internacionales”.
Y es como se ha expresado antes, para lograr una buena clase hay que basarse
en una buena planificación, ya que esto demuestra que el docente llega bien preparado
al aula y sabe lo que va impartir, también tiene que tener dominio y control de su tema,
y a esto es que ayuda la planificación, a mantener un dominio de forma sintetizada y
clara sobre el tema.
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CONCEPTUALIZACIÓN
16
2.2.1. Concepto de Planificación Educativa
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secesión de trabajo para realizarlo, y la precisión de tiempo y cantidad necesarias para
su realización”. (ABC Color, 2017).
Por otra parte, Pérez (2009), dice en su artículo de Planificación Educativa que
“La planificación es un acto de toma de decisiones entre las múltiples opciones que el
razonamiento puede hallar ante una necesidad o antes problemas detectados”.
(Suarez, 2010).
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Este autor al igual que lo anteriores tienen un concepto claro sobre la
Planificación Educativa y concuerdan en la organización de dicho plan para que los
contenidos lleguen a los estudiantes, también agrega que la planificación en su
proceso integra a los demás autores de la Educación que son la familia, la escuela, los
docente, la comunidad y estudiantes. Es un punto importante esto ya que si los autores
educativos no están involucrados sería una pérdida de aprendizaje.
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impartirán detalladamente, procedimentales las cuales indica cómo se van a realizar
cada actividad y que se va hacer primero y después y actitudinales que recoge los
valores y aprendizaje de cada asunto.
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Que las actividades correspondan al perfil, interés, y motivación de los alumnos
Tener referentes de orientación del qué, el cómo y el para qué de las actividades
que van a realizar a lo largo de cada clase o periodo.
Mientras que Pérez, Fermina (2009), dice que “La Planificación Educativa es
imprescindible en el campo Educativo ya que nos ayuda a guiar la tarea pedagógica
en cualquier circunstancia, igualmente ordenar la actividad diaria en base a un análisis
y no inventar, así como obtener claramente el que, porque y como se va hacer para
alcanzar el mejor uso del tiempo. Es por eso que la planificación exige de mucho
esfuerzo, creatividad, trabajo, mucha reflexión”.
Al instante de planificar se debe iniciar de tres enfoques básicos, las cuales son la
organización, la calidad de la enseñanza y la integración de la escuela con la
comunidad. Con la finalidad de lograr la integración del cuerpo social en la preparación
y ejecución de la planificación, es aconsejable efectuar reuniones con gente
significativas de la comunidad y otros intermedios educativos. De igual forma tiene
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como objetivo que todos colaboren ideas para el planeamiento y se expongan en llevar
a cabo las actividades o abastecimiento de recursos. Esto permitirá la confección de
un proyecto extenso, manejable e interactivo, cooperando así al perfeccionamiento del
desarrollo enseñanza- aprendizaje.
Además cuando los docentes tienen su planificación al día, está preparado para
cuando pasen los técnicos distritales las cuales evalúan su planificación y el dominio
de los contenidos que están dando, es por eso que el docente tienen que darle
importancia a la elaboración de su Planificación Educativa. De esta forma se le suma
y garantiza la calidad educativa en sus alumnos.
Por tanto, el portal EDUPLAN dice que “Es considerable destacar que la
capacidad para planificar se reflexiona un físico elemental dentro de las competencias
que determina el papel competente de los docentes, es por tanto que la petición al
maestro es primordial en todos los sentidos, imaginación, orden, etc”.
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Por otra parte, el mismo portal destaca algunos de los elementos que son
importante en la planificación, las cuales se hacen mención de los siguientes:
Los objetivos: Son las pretensiones precisas y exactas de la faena diaria del docente.
Ahora es contemplada como propósito o mejor aún intención pedagógica, en el cual
el docente recalca el indicador de logro que está trabajando en el contenido.
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Es por tanto que en una planificación se pide disposición, escritos y una
sugerencia creativa conforme a las nuevas exigencias, incorporando piezas didácticas
que suplementen la Educación de los alumnos evidentemente concentrado al Currículo
Educativo”. (EDUPLAN).
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Se entiende que la Planificación Anual es la programación de las actividades
que se realizara en el año escolar, esto facilita a que el docente tenga los contenidos
planteados en ella y solo programar las actividades que tenga que dar diario. Además
el docente tiene la organización de su clase durante un año sin tener que atarear a
buscar material para saber que va a dar.
Por otra parte, la página TuDocente (2017), plantea que “La Planificación Anual
nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje (competencias
y enfoques transversales) durante un año escolar. Supone un proceso de reflexión y
análisis respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes en el
grado. Es fundamental para la planificación anual comprender, estudiar, saber qué
implican y cómo se desarrollan estos aprendizajes”.
También alega que esta con su debida organización por unidades didácticas
compromete a que los alumnos tengan pendiente de antemano la capacidad para
desarrollar e indagar los objetivos de aprendizaje pautados para el año escolar,
considerando sus necesidades de aprendizaje.
Es una planificación más breve que la mensual que te indica las actividades que
realizaras durante una semana. En este se plasma las actividades diarias de la
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semana, es saber que se va a hacer cada día con los alumnos y que vas a contribuir
con los contenidos que vas a plantear.
Cuando el maestro planifica una semana se ahorra tiempo y espacio para otras
actividades importante, y como expresa Santos (2014), en su artículo titulado ¿Por qué
la planificación semanal es fundamental para el éxito?, diciendo que “la planificación
viene a representar el proceso a través del cual las personas analizan el contexto,
externo e interno, elaboran objetivos y metas de acuerdo a dicho análisis, y
posteriormente, diseñan estrategias y planes de acción destinados a alcanzarlos”.
También alega que es porque reduce las preocupaciones y erradica los peligros
de la improvisación, del mismo modo alega que genera compromiso y motivación al
identificar los objetivos implicando a los estudiantes con el contenido. Y como se ha
expresado antes toda planificación sirve para tomar decisiones diariamente, además
la planificación es factible y flexible, amerita y está sujeta a cambios constante donde
busca el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.
Es por eso que diariamente el docente debe evaluar la clase al finalizar para
tener una idea de los aprendizaje que se obtuvieron en la case del día y así saber en
que debe mejorar su plan diario y darle continuidad a los contenidos que los alumnos
dominaron menos y fortalecer esos aprendizaje.
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Rodolfo (2006) define al diario como “un complemento instrumental de
la planificación pedagógica escolar de los docentes, ellos (los Planes Diarios de
Clases) junto a los Proyectos de Aprendizaje (Proyectos pedagógicos de Aula) y los
Registros de Evaluación de la Actuación Escolar de los
Alumnos constituyen la batería de administración del docente”.
Hill (2011), define que la planificación por competencia “Es una herramienta de
apoyo al educador que le permite tener un plan efectivo que tiende a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, transformándose el docente en una figura mediadora
y facilitadora, donde será necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a observar el
desempeño de sus alumnos y deberá generar espacios permanentes para la
discusión, la investigación educativa y promover competencias académicas tales como
la comunicación, la reflexión, el trabajo colaborativo y estrategias de solución ante
problemas reales”.
Esta son características involucra a todos los actores educativos que están
vinculados a este proceso para lograr el mejoramiento de la planificación cada vez que
sea necesario.
Por otra parte, la Dra. Bernal (2012), aporta con varias características de la
planificación aunque algunas parecidas a lo que plantea el autor anterior:
“Las características más importantes de la planificación son las siguientes:
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1. La planificación es un proceso permanente y continuo.
2. La planificación está siempre orientada hacia el futuro, está ligada a la previsión.
3. La planificación busca la racionalidad en la toma de decisiones: al establecer
esquemas para el futuro, la planificación funciona como un medio orientador del
proceso decisorio.
4. La planificación constituye un curso de acción escogido entre varias alternativas de
caminos potenciales.
5. La planificación es sistemática: la planificación debe tener en cuenta el sistema y
subsistemas que lo conforman; debe abarcar la organización como totalidad.
6. La planificación es repetitiva: incluye pasos o fases que se suceden. Es un proceso
que forma parte de otro mayor: el proceso administrativo.
7. La planificación es una técnica de asignación de recursos: tiene por fin la definición,
el dimensionamiento y la asignación de los recursos humanos y no humanos de la
empresa, según se haya estudiado y decidido con anterioridad.
8. La planificación es una técnica cíclica: la planificación se convierte en realidad a
medida que se ejecuta. A medida que va ejecutándose, la planificación permite
condiciones de evaluación y medición para establecer una nueva planificación con
información y perspectivas más seguras y correctas.
9. La planificación es una función administrativa que interactúa con las demás; está
estrechamente ligada a las demás funciones – organización, dirección y control – sobre
las que influye y de las que recibe influencia en todo momento y en todos los niveles
de la organización.
10. La planificación es una técnica de coordinación e integración: permite la
coordinación e integración de varias actividades para conseguir los objetivos previstos.
11. La planificación es una técnica de cambio e innovación: constituye una de las
mejores maneras deliberadas de introducir cambios e innovaciones en una empresa,
definidos y seleccionados con anticipación y debidamente programados para el futuro”.
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También aportó a la financiación de la Educación teniendo como objetivo la
creación de conciencia a los gobiernos y la población general que la mejor inversión
que hacen es la de la Educación, ya que la Educación es un factor multiplicador de
conocimientos y por ende habrá mejor desarrollo económico, social y cultural.
Para Roger (2011), “la planificación se ha convertido como una técnica más y
no una metodología que permitiría la racionalización de los recursos lineal de las
metas. También considera que la Planificación Educativa es una práctica económica
y política en el desarrollo de la ideología en la teoría económica de la educación. Con
la visión de "capital humano" la Planificación Educativa se inserta como un
componente de la planificación económica”.
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2.2.7. La Planificación como parte de la Gestión Educativa.
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Según la dirección general de formación de maestros (s.f), “la gestión se
entiende como “acción”, hace referencia a una dinámica, con miras a conseguir
determinados propósitos definidos en la planificación. Esta acción es la gestión de
recursos humanos, administrativa, materiales, infraestructura escolar, gestión
curricular, etc”.
De forma más clara u resumida lo presenta Zetino (2010), cuando expone que
la cultura política debe considerase como un conjunto de pautas dinámicas de la
representación de la realidad (modo de ver, de razonamiento, de entender, de
argumentación, de explicar), y pautas de posicionamiento y comportamiento político,
predisposiciones para el comportamiento y la acción política de un determinado grupo.
Además de conocimientos, creencias, emociones, sentimientos, consideraciones
normativas, también se reconocen juicios relativos que tienen como objetos, procesos
sociales y fenómenos políticos.
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De acuerdo con algunos de los autores más relevantes, como Sani, Mariano
Torcal o Almond y Verba, distinguiremos tres tipos de cultura política: de súbdito,
parroquial y de participación, nosotros nos centraremos en estos tres modelos,
teniendo presente que no son modelos puros, sino que se presentan de forma hibrida
y, que por lo tanto, a su vez, admiten otras subculturas.
Las segundas aluden a todos los objetos políticos o instituciones que generan
los INPUTS del sistema político, como las funciones, logros, etc. Finalmente, las
evaluativas apuntan hacia los OUTPUTS, los juicios y las opiniones hacia los objetos
político.
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donde su concepción estructura restringe el desarrollo de innovaciones, tanto internas
como externas.
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funcionamiento y sus prácticas tendientes hacia una perspectiva generadora de
resultados; de este modo, resulta evidente que el rol de los actores es relevante porque
centran su atención en la producción de dinámicas internas de cambio, que tienen
como punto de partida, tanto la revisión de las metodologías y estrategias utilizadas,
como la verificación de los resultados que están obtenidos.
Además plantea que se caracteriza por la habilidad que tiene de autocriticarse y por
su desenvolvimiento, por su disponibilidad para unirse a otras instituciones para la
investigación y docencia, donde salen nuevos elementos para su elaboración, el
planificador es omnisciente.
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La planificación normativa parte de las exigencias de crear normas y
reglamentos que permita lograr metas propuestas, comenzando con un diagnóstico.
La planificación normativa es aquella que se hace con fundamentos en un diagnostico
anticipado, que notifica de la existencia por la que se quiere interceder.
Para Ramírez (2011), citando a otros autores explican que “La Planificación
normativa es una serie de reglamentos que se deben cumplir para la planeación de un
objetivo, es decir, está basada en una serie de lineamientos acordados por los
miembros y terceros involucrados en el objetivo a realizar”.
Desde otra perspectiva, se tiene claro que este plan es más moderno que los
planes anteriores y que es utilizadas para políticas públicas, que recoge los problemas
públicos y puede ser aplicado en cualquier institución u organismo menor en el área
de mercado, otra característica es que entre sus objetivos al bien común, además es
un plan eficiente en todos los ámbitos sociales.
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definición de la “situación objetivo”. Entre una situación y otra media todo un proceso
de cambio situacional que puede afectar la fenosituación, las fenoestructuras y las
genoestructuras. Un encadenamiento de cambios situacionales donde cada situación
siguiente es única se denomina trayectoria. Por lo tanto entre la situación inicial y la
situación-objetivo de una fuerza social pueden existir una o varias trayectorias”.
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Bloom, en su taxonomía califica y ordena el aprendizaje simplificando el trabajo
de planificación de los docentes. Sin lugar a dudas, el empleo de una taxonomía,
resultará para colaborar en la comprobación del nivel de práctica en el que se obtienen
los propósitos de aprendizaje. En vista de que las capacidades de aprendizaje en
efecto no son las mismas, es indispensable discernir los diferentes tipos de
conclusiones que anhelamos en el desarrollo de enseñanza-aprendizaje.
Estos casos ha generado que el docente comprenda lo que hace y peor aún
que pueda impartir la clase de forma adecuada, por tanto, los técnicos distritales que
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supervisan deben manejar mejor su forma de evaluación, debido a que gracias a ellos
los docentes no se concentran en dar una buena clase, sino tener al día una buena
planificación al día para cuando ellos pases por las aulas.
Morales (2006) juntos a otros autores plantea que “existen algunos problemas que
afectan a la planificación, entre los cuales tenemos:
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demasiado preocupados a veces por los valores numéricos de este o aquel
coeficiente y menos por lo que la experiencia y el buen juicio puede aportar.
Un análisis subjetivo de las causas determinantes de la realidad considerada,
teñido por la pasión, la ignorancia o los intereses, conduciría a conclusiones
erradas y a decisiones incapaces de alcanzar los objetivos.
La participación efectiva en planificación sigue siendo un reto que se puede
enfrentar hoy día.
La planificación es aplicable para cualquier sentido o propósito, para bien o para
mal. Por tanto, el planificador que enfrenta un determinado problema, lo hace
aceptando implícita o explícitamente, sus propios valores, los de la sociedad en
que habita, los de sus superiores o los de sus clientes y, por lo tanto, incurre en
responsabilidades morales y sociales al compartir y promover esos valores”.
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CONTEXTUALIZACIÓN
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2.3.1. Generalidades del centro
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2.3.1.1. Misión
Ser un Centro Educativo público, de inicial y primaria, que educa a los niños y
niñas fomentando en ellos, valores y principios cristiano, de manera que se integren a
la sociedad, con altos niveles de competencias e identificación con la realidad.
2.3.1.2. Visión
Ser una institución que forme individuos en valores cristianos, éticos y morales,
forjador de una cultura de paz y sana convivencia, centrada en el dialogo, el respeto y
el temor a dios, con preparación básica u tecnológica.
2.3.1.3. Filosofía
Ofrecemos una Educación integral y cristiana, fundamentada en una escala de
valores humanos y cristianos, que conforman toda una concepción del ser humano y
le ayuda a dar interpretación del mundo actual.
2.3.1.4. Valores
Excelencia académica
Obediencia
Responsabilidad
Respeto
Trabajo en equipo
Fe
Paz
Creatividad
Autoestima
Justicia
Amor
Sensibilidad
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2.3.1.5. Estructura
Este plantel posee una estructura física de concreto, cuanta con seguridad de
acceso, está totalmente cerrado, en la puerta principal su nombre es visible, tiene dos
puerta de entrada y salida, el área del patio, que es un espacio amplio con partes en
cementadas y con jardines, tiene tres pabellones, con una división de 19 aulas sub-
divididas de la siguiente manera:
Distrito Educativo
Centro Educativo
Dirección
Sub- Dirección
Orientación
Sociedad de Padre,
Secretaria madre y tutores de
la Escuela.
Maestros
Alumnos
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CAPITULO III.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
51
3.1. Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los
docentes del Centro Educativo Manuela Diez de Pantoja.
Según los datos arrojados por los docentes del Centro Educativo Manuela Diez,
se destaca que un 40% de los docentes utilizan la planificación diaria para dar su clase,
mientras que otro 40% de los docentes hacen su planificación mensual, justificando
que es más cómodo porque contienen los contenidos del mes completo, que vienen
siendo igual que la diaria, pero ahorrándose más tiempo para otras actividades.
Mensual
40%
52
Tabla 2. ¿Qué tipo de estrategia utiliza usted para llevar a cabo su plan de clase?
Opciones Frecuencia %
Situación de aprendizaje 3 30
Por proyecto de aula 0 0
Por proyecto 5 50
Eje temático 2 20
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.
Con los datos arrojados se observa que el 50% de los docentes utiliza como
estrategia los proyectos para llevar a cabo su plan de clase, mientras que el 30% de
los docentes se suplen de las situaciones de aprendizaje para llevar su plan de clase,
acomodándose de las situaciones cotidianas que le permiten realizar este plan.
Por otra parte, el 20% de los docentes tiene como estrategia para realizar su
plan de clase al eje temático, aunque estese haya considerado un plan de clase
tradicional muchos docentes no dominan aun las nuevas estrategias por falta de
orientación, sin embargo este lo comprenden mejor, por esto es utilizado. Mientras que
el proyecto de aula que es representado con 0% no es utilizado como estrategia del
plan de clase.
50
40
30
20
10
0
Situación de aprendizaje Proyecto de aula Por proyecto Eje temático
Gráfica 2. Tipo de estrategia que utilizan los docentes para llevar a cabo su plan de clase
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Tabla 3. ¿Planifica usted sus clases?
Opciones Frecuencia %
Siempre 10 100
Casi siempre 0 0
Algunas veces 0 0
Nunca 0 0
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.
Según la encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Manuela Diez,
los docentes siempre planifican su clase, por lo que queda demostrado que un docente
siempre debe mantener al día su planificación para mejores resultados en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
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Tabla 4. ¿Qué tipo de herramienta evaluativas utiliza para evaluar o calificar el
aprendizaje adquirido de sus alumnos?
Opciones Frecuencia %
Cuestionarios 2 20
Prueba escrita 1 10
Informe de investigación 0 0
Portafolio 7 70
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.
Considerando los datos arrojados por los docentes, se obtiene que el 70% de
los docentes utilizan esta herramienta para evaluar el aprendizaje adquirido de los
estudiantes sobre los contendidos dados en el aula, un 20% evalúa por los
cuestionarios que realizan en cada unidad de aprendizaje y un 10% por pruebas
escritas.
Cabe destacar que no se utilizan informe de investigación en la cual se
representa con un cero por ciento debido a que se considere muy fuerte para evaluar
de esta manera o que la capacitación de los estudiantes aun no esté preparada para
realizar una investigación de esta magnitud.
20%
Cuestionario
Pruebas Escritas
10% informe de investigación
0% portafolio
70%
55
Tabla 5. ¿Se reúne el equipo pedagógico para analizar y tomar decisiones sobre
la base de los resultados de la evaluación de sus estudiantes?
Opciones Frecuencia %
Siempre 10 100
Casi siempre 0 0
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.
80%
60%
40%
20%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
¿Se reúne el equipo pedagógico para analizar y tomar decisiones sobre la base de los resultados de la
evaluación de sus estudiantes?
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Tabla 6. ¿Cuál es su nivel de dominio en su plan de clase?
Opciones Frecuencia %
Bueno 4 40
Muy bueno 5 50
Regular 1 10
No planifica 0 0
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.
Con los datos obtenido en el Centro Educativo Manuela Diez, se presenta que
el 40% de los docentes tienen un nivel de dominio bueno de su plan de clase, mientras
que otro 50% plantea que tiene muy buen dominio en su plan de clase y una minoría
de un 10% de los docentes tienen un dominio regular. Es evidente que todos los
maestros planifican sin importar el nivel de dominio que tenga, siempre hace el intento,
cosa que puede compartir con los demás compañeros o con el equipo de gestión que
tiene el deber de orientar a los docentes en cuanto a su preparación se requiera.
40%
Bueno
Muy Bueno
50% Regular
No planifica
57
Tabla 7. ¿Quiénes participan en el proceso de la planificación en el centro
educativo Manuela Diez?
Opciones Frecuencia %
Los maestros 2 20
El equipo de gestión 1 10
Los alumnos y profesores 2 20
Todas las anteriores 5 50
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.
Según los datos obtenidos en el Centro Educativo Manuela Diez, se expresa
que el 50% de los docentes, alumnos u equipo de gestión participan en el proceso de
planificación de dicho centro, mientras que un 20% de maestros dicen que solo los
maestros son los que participan en este proceso.
Sin embargo, un 20% manifiestan que los alumnos y maestros son los que
participan en el proceso de planificación y una minoría con un 10% comparten que es
el equipo de gestión que participa. Llevándonos de estos datos se entiende que el
proceso de planificación se involucra a todos los actores que intervienen en el centro,
ya que la planificación no se priva, va más allá de la comunidad educativa, puesto que
integra a la sociedad en general.
El equipo de gestión
Maestros
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
58
Tabla 8. ¿Cuáles de estas estrategias didácticas usted implementa en su clase?
Opciones Frecuencia %
Lluvias de ideas 3 30
Exposiciones orales 1 10
Careo 0 0
Todas las anteriores 6 60
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.
Lluvia de ideas
30%
Todas las anteriores
60% Exposiciones orales
10%
Careo
0%
59
Tabla 9. ¿Cuáles son los contenidos que pone de manifiesto a la hora de
planificar?
Opciones Frecuencia %
conceptuales 0 0
Procedimentales 0 0
Actitudinales 0 0
Todas las anteriores 10 100
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.
Estos contenidos se trabajan juntos porque son una secuencia uno tras otros
que deben seguirse paso por paso para que el proceso de enseñanza y aprendizaje
pueda llegar a los alumnos eficazmente.
60
Tabla 10. ¿Con qué tipo de estrategias cuenta usted en su planificación?
Opciones Frecuencia %
Por proyecto de centro 0 0
Situación de aprendizaje 5 50
Eje temático 3 30
Proyecto de aula 2 20
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.
Según los datos obtenidos, el 50% de los docentes expresan que utilizan en su
planificación la situación de aprendizaje como estrategia que conlleva al aprendizaje
de los alumnos, mientras que un 30% de los docentes utilizan la planificación por eje
temático, la cual considera que es más fácil de usar que las demás estrategias de
aprendizaje. Por otro lado, el 20% de los docentes planifican por proyecto de aula, en
la cual se involucran a los estudiantes a elaborar proyecto por uno o más meses.
0%
20%
61
Tabla 11. ¿Qué tipo de evaluación toma en cuenta al momento de evaluar o
calificar?
Opciones Frecuencia %
Diagnostica 0 0
Formativa 0 0
Sumativa 1 10
Todas las anteriores 9 90
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.
Diasgnotica
90% Sumativa
100% 0%
10% Formativa
Todas las anteriores
62
CAPITULO IV.
PROPUESTAS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Propuestas
UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M
Fundada el 12 de Enero de 1966
ÁREA DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y CURSOS MONOGRÁFICO
Monográfico 9
TEMA
PRESENTADO POR:
Asesora
65
ESQUEMA TENTATIVO DEL INFORME FINAL
PRESENTACIÓN
TEMA
ÍNDICE
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
CAPITULO I. EL PROBLEMA
1.7 Planteamiento
1.8 Sistematización Del Problema
1.9 Preguntas De Investigación
1.10 Objetivos ( General Y Especifico)
1.11 Métodos Y Técnicas
1.12 Universo Y Selección De La Muestra
1.13 Tipo De Estudio
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO
4.1 Antecedentes
4.2 Conceptualización
4.2.1 Concepto De Planificación Educativa
4.2.2 Importancia De La Planificación Educativa
4.2.3 Componentes De La Planificación Educativa
4.2.4 El Sistema Educativo Y La Planificación
4.2.5 Modelo De Planificación Educativa
4.3 Contextualización
4.3.1 Contexto Histórico del Centro Educativo Manuela Diez.
CAPITULO III. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL LEVANTAMIENTO
CAPITULO IV. PROPUESTA- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ANEXOS
A1 INSTRUMENTOS
A2 GLOSARIO DE TÉRMINOS
A3 IMÁGENES Y FOTOS
BIBLIOGRAFÍA
66
INTRODUCCIÓN
67
Capitulo I. Aspectos Generales de la Investigación
3.2. ANTECEDENTES
Tomando en cuenta esto, varios autores han realizado varios estudios que reflejan
sus consideraciones sobre la planificación en los centros educativos como
herramientas básica de los docentes.
Siguiendo este contexto, José Luis Guerreo Rubín (s.f) en su revista que lleva por
nombre La importancia de la planeación para mejorar la docencia comenta que “La
secuencia didáctica es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias,
que facilita la intervención del profesor y permite organizar su práctica educativa, para
articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y
ayuda pedagógica al grupo”.
68
Esto quiere decir que el vínculo que lleva el docente con la planificación educativa es
muy fuerte, ya que dependerá de su planificación la organización de su clase y el logro
de los objetivos pautados para la enseñanza – aprendizaje de sus alumnos. Muchas
personas y autores consideran que un docente sin planificación no es docente.
Es interesante como José Luis Guerrero sigue diciendo en su artículo que “Al usar
secuencias didácticas, el beneficio se presenta cuando éstas se planean y desarrollan
con interés y verdadera vocación; entonces la labor del docente se vuelve amena y
facilita al alumno el aprendizaje, evitando además abordar temas improvisados que
restan tiempo y desvían la atención de los objetivos de aprendizaje programados para
cada curso”.
Siguiendo el contexto, es evidente que planificar es algo muy tedioso para los
docentes, pero al final es la mejor estrategia que utiliza en el aula, ya que se prepara
para impartir lo que realmente quiere transmitir a los estudiantes con seguridad.
69
contribuyan al desarrollo de la sociedad y crear un espíritu de pro-actividad en los
estudiantes para lograr mejores resultados en el campo educativo. El estudio concluye
que la planificación es de suma importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
que debe superar las insuficiencias en la planificación de enseñanza en la Universidad
Nacional Evangélica, ya que los docentes la mayoría no planifican sus actividades y
que urge implementar un conjunto de acciones a favor de la calidad educativa en la
Universidad Nacional Evangélica”.
En este mismo orden también citan Valdez (2013), diciendo que “abordó el tema sobre
mejoramiento y modernización del sistema de información estadística como soporte
de la planificación con eficiencia cuyo objetivo fue Mejoramiento y Modernización del
Sistema de Información Estadística como Soporte de la Planificación con Eficiencia. El
propósito fue conformar un Subsistema de Información Estadística dinámico, que
responda a la demanda y exigencias de un Sistema Educativo en tiempo de
modernidad y globalización, donde la educación se considera factor de desarrollo. Los
resultados a que se llegó fueron: Implementación de un sistema de investigación por
muestreo; Establecimiento de un sistema de estimaciones y proyecciones. Como
primer resultado una estructura de medición estadística actualizada, ágil y moderna,
ajustada a los nuevos requerimientos de información en los ámbitos de educación,
tanto interno como de organismos e instituciones internacionales”.
70
3.3. JUSTIFICACIÓN
Esta situación dependerá tanto del docente como del contexto en el que se
desenvuelve. Es precisamente, a través de los sistemas y procesos sociales que la
71
planificación cobra importancia, ya que permite dirigir su funcionamiento y desarrollo
conforme a los propósitos del sujeto que la utiliza.
En tal sentido se describen y analizan diversas teorías que explican el deber ser de la
planificación, postulados teóricos que aportaran conocimientos interesantes sobre la
variable de estudio y que pueden servir de reflexión a los docentes de educación media
al comparar su actuación con éstas.
Desde el punto de vista práctico de acuerdo con los objetivos, el resultado del estudio
permitió encontrar soluciones concretas a los problemas que pueda generar la
planificación en la Institución Educativa, cuyos beneficiarios son en primer lugar, los
propios gerentes; quienes autoevaluarán su gestión, los docentes por la opinión que
puedan proporcionar, porque una excelente planificación escolar trasciende del puro
formalismo.
72
3.4. DESCRIPCION Y SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
Retomando el giro social en las políticas educativas, la educación toma una tendencia
más pedagógica. “Es decir, en esta nueva etapa, se tendrán más en cuenta los
aspectos más internos de la educación, o sea, los más auténticamente educativos, al
ver la educación como un vector generador de las sociedades más dinámicas e
innovadoras” (Colom 2001: 18).
De esta manera, la educación como hecho social se vincula con el propósito de formar
al ser humano para su autorrealización y para su contribución como ciudadano al
desarrollo de la sociedad; y por ello, aunque el proceso educativo funcional o latente
que la socialización implica, siempre ha existido las sociedades a medida de su propia
complejidad, ha requerido crear sistemas formales y sistemáticos de formación de
ciudadanos, para lograr su conservación y transformación creadora; requiriendo así de
la instauración de sistemas de educación formal, comúnmente denominados como la
escuela o sistema escolar, y de la reflexión científica sobre el hecho educativo, a través
73
de la pedagogía y las demás ciencias de la educación para así poder posibilitar el
mejoramiento continuo de la praxis educativa.
74
3.5. OBJETIVOS
Objetivo general
Determinar la influencia de la planificación educativa del centro educativo
Manuela Diez en el periodo 2017-2018.
Objetivos específicos
75
Analítico: luego de aplicar los instrumentos, se analizan los datos donde el grupo
plantea sus ideas para llegar a una mejor conclusión.
TÉCNICAS
Observación
Es una técnica que se utiliza con el fin de obtener determinada información necesaria
para una investigación. Por tanto, observaremos todo lo de lugar para asi tomar
decisiones coherentes respecto al trabajo de investigación.
Entrevista
Encuesta
Es una serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o detectar
la opinión de un asunto determinado. Aquí aplicaremos con preguntas claves que
puedan ser respondidos sin ningún inconveniente.
Cuestionario
76
Bibliografía
Marte Espinal, Rafael; Domínguez, Cándida M.; Arias, Aida y Arias Marte, Marisol del
C. (2016). INCIDENCIA DE LA PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA
CALIDAD DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES,
CASO POLITÉCNICOS MÉXICO Y RAFAELA PÉREZ, SANTIAGO, REPÚBLICA
DOMINICANA. Disponible en:
http://www.eumed.net/rev/atlante/2016/11/planificacion.html
77
Conclusiones
Se destaca que hay algunos docentes que no tienen dominio de las nuevas
estrategias de planificación ya que no se han adaptado a los nuevos cambios
realizados por la MINERD, por la razón de que le resulte algo dificultoso para planificar
o porque se han acostumbrado al modelo tradicional que es más fácil. Por lo que se
evidencia una falta de preparación de algunos docentes del Centro Educativo.
Se evidenció que todos los docentes del centro educativo planifican su clase
aunque diferentes estrategias, por lo tanto se comprueba el objetivo general donde la
influencia de la planificación educativa es muy buena el centro educativo Manuela
Diez, están relacionados y reconocen la importancia que tiene la planificación para su
área.
78
a un estudiante con una mala evaluación o un mal entendido. Es necesario que el
docente siempre tenga claro la forma de evaluar a los estudiantes, de una manera
sencilla y que se le pueda buscar soluciones a las dificultades que presente el alumno
si los resultados no son los esperados.
Por otra parte, es evidente que el Centro Educativo cumple con involucrar a
todos los actores de la comunidad educativa en el proceso de planificación, justamente
como se pide en nuestras leyes educativas, no obstante hay algunos docente que no
tienen claro este punto ya que en la entrevista aplicada consideraron que solo se
involucran a los docentes y al equipo de gestión, por tanto, hay tienen falta de
orientación en lo que conlleva el proceso educativo completamente.
79
Recomendaciones
A los docentes:
- Aplicar a su planificación las estrategias sugeridas por el currículo para mejorar
las estrategias de enseñanza – aprendizaje de los enfoques por competencia y
situaciones.
- Estar motivados a mantener las actualizaciones docente según los métodos y
técnicas utilizadas en las nuevas estrategias curriculares, garantizando una
educación de calidad y a la vanguardia de los tiempos.
- Mantener su planificación al día e innovar las actividades de la planificación para
obtener mejores resultados.
80
educación en el país, y garantizar que los futuros docentes respondan a las
exigencias y necesidades del sistema educativo.
- Contribuir en fortalecer las debilidades de los docentes en cuanto a la
planificación educativa se refiera.
81
ANEXOS
82
A.1. Los instrumentos
Encuesta en el Centro Educativo Manuela Diez
1) ¿Cómo es su planificación en el Centro Educativo Manuela Diez?
a) Diaria
b) Mensual
c) Semanal
d) Anual
2) ¿Qué tipos de estrategias utiliza usted para llevar a cabo su plan de clases?
a) Situación de aprendizaje
b) Por proyecto
c) Por proyecto de aula
d) Eje temático
3) ¿Planifica usted sus clases?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
4) ¿Qué tipo de herramientas evaluativas utilizada para evaluar o calificar el
aprendizaje adquirido de sus estudiantes?
a) Cuestionario
b) Pruebas escritas
c) Informe de investigación
d) Portafolio
5) ¿Se reúne el equipo pedagógico para analizar y tomar decisiones sobre la base de
los resultados de sus estudiantes?
a) siempre c) a veces
b) casi siempre d) nunca
83
b) muy bueno
c) regular
d) no planifica
7) ¿Quiénes participan en el proceso de la planificación en el Centro Educativo
Manuela Diez?
a) Los maestros
b) Equipo de gestión
c) Los alumnos y profesores
d) Todas las anteriores
8) ¿Cuáles de estas estrategias didácticas usted implementa en su clase?
a) Lluvias de ideas
b) Exposiciones orales
c) Careo
d) Todas las anteriores
9) ¿Cuáles son los contenidos que pone de manifiesto a la hora de planificar?
a) Conceptuales
b) Procedimentales
c) Actitudinales
d) Todas las anteriores
10) ¿Con qué tipo de estrategias cuenta usted en su planificación?
a) Por proyecto de centro
b) Situación de aprendizaje
c) Eje temático
d) Proyecto de aula
11) ¿Qué tipo de evaluación toma en cuenta al momento de evaluar o calificar?
a) Diagnostica
b) Formativa
c) Sumativa
d) Todas
84
A.2. Glosario de términos
Educativo/a: Según diccionario ABC define “Educativo son entonces todos los
fenómenos, procesos y vínculos que se establecen a través de la educación y que
tienen como objetivo la transmisión y el pasaje de conocimientos, vivencias, ideas y
valores desde un emisor a un receptor”.
85
consecuencias afecten a una amplia mayoría de personas, de ejercer un concreto
poder sobre alguien o el resto de las personas”.
86
A.3. Las imágenes
87
88
89
90
Bibliografía
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