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UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M

Fundada el 12 de Enero de 1966


ÁREA DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y CURSOS MONOGRÁFICO

TRABAJO FINAL DE MONOGRÁFICO PARA OPTAR POR EL TITULO DE


LICENCIADOS EN EDUCACIÓN

TEMA

ANALISIS DE LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR DEL CENTRO


EDUCATIVO MANUELA DIEZ EN PANTOJA, PERIODO 2017-2018

PRESENTADO POR:

MARGARITA MONTERO CASANOVA 06-MPDS-1-073


ARISLEYDA ENCARNACIÓN ENCARNACIÓN 06-MPDS-1-072
JESÚS LIRIANO GONZÁLEZ 14-EPDS-1- 412
DILENIA MUESES AQUINO 14-EPDS-1- 413
LUZ BELKIS MUESES AQUINO 14-EPDS-1- 414
YISSEL RAMIREZ PORTES 14-SPDS-1-157

ASESORA

LCDA. MERCEDES CLARK


Los conceptos expuestos en este
informe de Monográficos son
exclusiva responsabilidad del o los
sustentantes.
SANTO DOMINGO, D.N
Junio 2018
ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR DEL CENTRO
EDUCATIVO MANUELA DIEZ EN PANTOJA, PERIODO 2017-2018
ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS …………………………………… i - vii
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………… 1
JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………………… 2
CAPÍTULO I. ASPECTOS METODOLÓGICO
1.1 Descripción y Sistematización Del Problema ………………………. 5
1.2 Preguntas De Investigación …………………………………………… 7
1.3 Objetivos ( General y Especifico) ……………………………………. 8
1.4 Metodología de la investigación ……………………………………… 8
1.5 Universo Y Selección De La Muestra ………………………………. 9
1.5.1 Universo……………………………………………………………… 9
1.5.2 Muestra …………………………………………………………….... 10
1.6 Tipo De Estudio ……………………………………………………….. 10
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes …………………………………………………………. 12
2.2 Conceptualización
2.2.1 Concepto De Planificación Educativa ……………………………. 17
2.2.2 Importancia De La Planificación Educativa ……………………… 20
2.2.3 Componentes De La Planificación Educativa …………………… 23
2.2.4 Tipos De Planificación Educativa ………………………………… 25
2.2.5 Característica De La Planificación Educativa En El Sistema Educativo
Dominicano ………………………………………………………….. 30
2.2.6 La Planificación En América Latina ………………………………. 32
2.2.7 La Planificación Como Parte De La Gestión …………………….. 34
2.2.8 La Cultura Política y Administrativa De Los Profesores ………... 35
2.2.9 Administración de la Gestión de la Unidad Escolar …………….. 37
2.2.10 Características de la Gestión Estratégica en la Escuela ……….. 38
2.2.11 Supuesta Implicación de la Planificación Normativa ……………. 39
2.2.12 Planificación Estratégica Situacional ……………………………… 41
2.2.13 La Taxonomía De Los Objetivos De Bloom Y La Planificación … 42
2.2.14 Factores Que Afectan A La Planificación Educativa ……………... 43
2.3 Contextualización
2.3.1 Generalidades Del Centro Educativo Manuela Diez. …………….. 47
CAPITULO III. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS …………………………. 52
CAPITULO IV. PROPUESTAS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .. 64
ANEXOS
A1 INSTRUMENTOS …………………………………………………………….. 83
A2 GLOSARIO DE TÉRMINOS ………………………………………………… 85
A3 IMÁGENES Y FOTOS ………………………………………………………. 87
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………….. 91

i
AGRADECIMIENTOS

A Dios:
Primero ante todo, ya que sin él nada de estos había sido posible.

A nuestros familiares:
Porque cada uno de ellos siempre estuvieron ahí, dándonos todo el apoyo que
nosotros necesitábamos cada día.

A nuestros maestros:
Porque de una manera u otra nos brindaron su enseñanza, para que podamos
salir de la universidad bien capacitados y que podamos darle a nuestros alumnos un
mejor aprendizaje significativo.

A la universidad:
Gracias a esta institución pudimos estudiar una educación de calidad y
aprender cada uno de los conocimientos brindados en ella.

A nuestra asesora:
Por haber guiado a este grupo de estudiante para que puedan alcanzar el
éxito y cumplieran su sueño.

A nuestros compañeros de grado:


Por brindar su apoyo incondicional en cada una de las dudas y sugerencias
que pudieron aportar en nuestra investigación y por no ser indiferentes a nuestro
llamado de ayuda siempre que se les solicitud. ¡Muchas gracias compañeros!

ii
Los sustentantes
DEDICATORIA

A Dios:
Por ser mi guía y mi inspiración.

A mis padres:
José Montero Encarnación y Felicia Casanova, por ser todo en mi vida y
apoyarme en mi carrera siempre.

A mis hermanos:
Alsenilia José, Ureña, Fiordaliza, Ulises y a mi cuñado tocayo, por siempre
estar ahí, ellos siempre estuvieron apoyándome y cada uno de ellos aportando su
granito de arena. Muchas gracias por cada una de sus bendiciones para que sea
posible mi sueño y dedicación y motivarme en esos momentos difíciles.

Margarita Montero Casanova


iii
DEDICATORIA

A Dios:
Por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera, por ser mi
fortaleza en todos de mi vida.

A mis padres:
Romilio encarnación y Esperanza Encarnación, por aportar su granito de
arena en mi vida y darme la oportunidad de tener una buena educación.

A mis hermanos:
Nirsa, Dioni, Milito, Marina, Wilson, Sandy, por darme el apoyo necesario
en mi vida siempre, por haber estado ahí apoyándome en mi carrera.

A mi hijo:
Por ser la fortaleza, mi inspiración para darle una mejor educación.

A mi prima Margarita Montero:


Por ser mi gran apoyo motivacional a lo largo de mis estudios.

A mi equipo del monográfico


Por mantenernos unidos a pesar de las dificultades que prevalecieron y que
pudimos vencer.

Arisleyda Encarnación

iv
DEDICATORIA

A Dios:
Por permitir con su inmensa gloria que se realizara este trabajo y poder
cumplir mis metas.

A mis padres:
Jesús Liriano y Juana González por siempre darme todo si apoyo físico y
económico en toda mi carrera.

A mi esposa y compañera de carrera:


Dilenia Mueses por siempre estar presente en todo.

A mi hija:
Dilianny A. Liriano, porque quiero que se inspire a estudiar educación, para
que ella sea una persona que le sirva al país.

A mi compañero en vida:
Carlos, por siempre ser una persona que siempre mantuvo un buen
compañerismo, por ser una persona positiva en todos los sentidos.

Jesús Liriano González

v
DEDICATORIA

A Dios:
Por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera, por ser mi
fortaleza en todos de mi vida.

A mis padres:
Romilio encarnación y Esperanza Encarnación, por aportar su granito de
arena en mi vida y darme la oportunidad de tener una buena educación.

A mis hermanos:
Nirsa, Dioni, Milito, Marina, Wilson, Sandy, por darme el apoyo necesario en
mi vida siempre, por haber estado ahí apoyándome en mi carrera.

A mi hijo:
Por ser la fortaleza, mi inspiración para darle una mejor educación.

A mi prima Margarita Montero:


Por ser mi gran apoyo motivacional a lo largo de mis estudios.

A mi equipo del monográfico


Por mantenernos unidos a pesar de las dificultades que prevalecieron y que
pudimos vencer.

Arisleyda Encarnación

vi
DEDICATORIA

A mis padres:
Sixto Mueses e Isidra Aquino, por haberme dado la vida y ser un gran símbolo
de valoración durante todos estos años.

A mi esposo:
José Alberto Mueses, por ayudarme en todos los ámbitos, tanto a nivel
académico, económico, emocional y físicamente, gracias por la tolerancia y la
comprensión en medio de todas vicisitudes que tuve que pasar. Ojala que Dios te
multiplique al cien por ciento por uno todo lo que has depositado en mí, por todo lo
que hemos vivido y lo que nos falta por vivir. ¡Te amo!.

A mis tres hijos:


Dolibella Mueses, Matha Lubis Mueses y Luz Mercedes Mueses, por ser la
parte más importante de mi vida.

A mis hermanos:
Por depositar su confianza y apoyarme en todas mis metas

A mis suegros:
Por ayudarme con mis hijos.

A mi amiga Rosa Esther:


A quien deseo transmitirle que la superación y preparación personal no tiene
barreras ni edad, siempre se puede.

Luz Belkis Mueses

vii
DEDICATORIA

A Dios:
Sobre todas las cosas por haberme dado cada día la fuerza y valentía de salir
adelante.

A mis padres:
Manuel De Jesús Ramírez y Miledys Portes, por su apoyo incondicional que
me brindaron cada día.

A mi esposo:
Por siempre estar ahí aportando su granito de arena en cada una de las cosas
que he necesitado.

A mis hermanos:
Nuris, Carlos, Mario Rafael, por su apoyo brindado en cada momento
necesitado.

A mi equipo del monográfico


Ya que cuando se trabaja en equipo y con dedicación se puede alcanzar
cualquier objetivo.

Yissel Ramírez Portes

viii
Introducción

En el ámbito Educativo, la planificación cumple una función muy transcendental


en los docentes de todos los Centros Educativos, tanto que, se puede decir que un
maestro que no debe llagar al aula sin una planificación no está preparado para impartir
los contenidos que quiere transmitir a sus alumnos. Es por eso, que la planificación
ocupa un lugar primordial en la Educación, ya que a partir de ella y con fundamentos
en un resultado condicional previo, se desempeñan los actos que tienen que ver con
el avance de propósitos y fines referidas al desarrollo de la enseñanza – aprendizaje.

La presente investigación, pretende realizar un análisis de la planificación


Educativa del Centro Educativo Manuela Diez en el periodo 2017-2018, como
elemento primordial de la preparación docente de los Centros Educativos, que provee
el aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta que el planeamiento en la
Educación es el secreto para fortalecer el éxito y la excelencia de las acciones.
Bogdanov (2011) plantea lo siguiente, “Porque educar sin planificar, es como construir
una casa sin plano o escribir una novela sin borrador”. (Benzvi, Jonathan 2010).

Marcela (2011), también aporta que “Todo profesional de la Educación tiene


que conocer la importancia de la planificación como parte de su tarea educativa. Sin
embargo, en el día a día esta fase de la acción educativa queda relegada a una
actividad burocrática a la que no se le presta suficiente atención ni tiempo”. Se refiere
a que con las dificultades que se presenta en nuestro Sistema Educativo y los
constantes cambios que le hacen años tras años a la planificación, dificulta la eficiencia
de la misma.

Es por eso, que se analiza desde ciertos sentidos la realización de la


planificación de los docentes para llegar a una conclusión evidente en busca de
soluciones a esta problemática Educativa, que afecta tanto al docente como a los
estudiantes, del mismo modo, afecta la administración Educativa por la deficiencia de
capacitación a sus docentes sobre la planificación.

1
Justificación

Durante las últimas décadas en República Dominicana se han realizado grandes


esfuerzos orientados a lograr cambios que coadyuven a mejorar el Sistema Educativo
desde el enfoque estructural. Una de las actividades que más atención se le ha
dispensado es la planificación; considerada el punto clave del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La idea central está referida a lograr un cambio en la manera de planificar
del docente, en función de generar cambios que conduzcan a elevar la calidad del
proceso educativo en general.

En tal contexto, la investigación se considera importante y se justifica la misma


desde una perspectiva científica, metodológica, teórica y práctica por las siguientes
razones:
Considerando el valor científico de esta investigación, debe resaltarse que la
misma generó un cúmulo de conocimientos obtenidos a través del método científico
de una manera sistemática, objetiva y controlada, lo cual sirve de referencia para el
desarrollo y ampliación de líneas de investigación, así como de apoyo para otros
investigadores interesados en la planificación docente y su influencia en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.

En cuanto a la justificación metodológica del estudio, se construyó un


instrumento de medición para valorar la planificación del docente, las cuáles permitió
tener una visión objetiva del problema y de esa manera, formular alternativas factibles
de optimización. La planificación Educativa facilita la dirección del funcionamiento y
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, la forma de organizar las
actividades en el aula, los recursos, las técnicas, los contenidos en que se desarrolla
el proceso.

Esta situación dependerá tanto del docente como del contexto en el que se
desenvuelve. Es precisamente, a través de los sistemas y procesos sociales que la

2
planificación cobra importancia, ya que permite dirigir su funcionamiento y desarrollo
conforme a los propósitos del sujeto que la utiliza.

Es por tanto que, la presente investigación tiene valor teórico, en tanto analizó
la planificación docente en el proceso de aprendizaje en Educación Media en
República Dominicana, la cual contribuye a ampliar la información disponible sobre
esta temática, ya que existen pocas investigaciones las cuales han evaluado el efecto
de la planificación sobre el proceso de aprendizaje en República Dominicana.

En tal sentido se describen y analizan diversas teorías que explican el deber ser
de la planificación, postulados teóricos que aportaran conocimientos interesantes
sobre la variable de estudio y que pueden servir de reflexión a los docentes de
educación media al comparar su actuación con éstas.

Desde el punto de vista práctico de acuerdo con los objetivos, el resultado del
estudio permitió encontrar soluciones concretas a los problemas que pueda generar la
planificación en la Institución Educativa, cuyos beneficiarios son en primer lugar, los
propios gerentes; quienes autoevaluarán su gestión, los docentes por la opinión que
puedan proporcionar, porque una excelente planificación escolar trasciende del puro
formalismo.

Desde el una visión social, la necesidad de la planificación docente en el


proceso de enseñanza, conducirá al logro de instituciones Educativas de avanzada
que garanticen el desarrollo integral de los alumnos de Educación del Nivel Medio, los
cuales puedan insertarse útilmente a la sociedad. En este sentido, una comunidad
Educativa organizada la cual planifica sus actividades curriculares, se verá reflejada
en el proceso enseñanza- aprendizaje con excelentes resultados.

3
CAPÍTULO I.

ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN


1.1. Descripción y sistematización del problema

En los últimos años, nuestro Sistema Educativo ha producido cambios


innumerables en la planificación docente, es tanto, que cada año a planificación tiene
algo nuevo que el docente debe aprender como ente innovador.

Estos cambios dificultan el desenvolvimiento correcto de los docentes a la hora


de impartir la docencia, por lo que deben acudir a las guías docentes en muchas
ocasiones sin tener plasmado en su planificación el contenido a impartir. Esta situación
genera tención en los docentes, ya que llegan al aula sin preparación alguna y también
dificulta el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Retomando el giro social en las políticas Educativas, la Educación toma una


tendencia más pedagógica. “Es decir, en esta nueva etapa, se tendrán más en cuenta
los aspectos más internos de la Educación, o sea, los más auténticamente Educativos,
al ver la educación como un vector generador de las sociedades más dinámicas e
innovadoras” (Colom 2001: 18).

A nivel mundial, la planificación docente constituye un elemento básico para


darle dirección a la gestión del sistema educativo y en especial al sistema escolar, ya
que el proceso de gestión implica dirigir el funcionamiento y el desarrollo de un sistema
y la planificación educativa, a todos sus niveles, tiene por objeto la toma racional de
decisiones para lograr la imagen objetivo-definida por el sujeto planificador con el
establecimiento y aplicación de estrategias y medios requeridos para lograrla.

De esta manera, la educación como hecho social se vincula con el propósito de


formar al ser humano para su autorrealización y para su contribución como ciudadano
al desarrollo de la sociedad; y por ello, aunque el proceso educativo funcional o latente
que la socialización implica, siempre ha existido las sociedades a medida de su propia
complejidad, ha requerido crear sistemas formales y sistemáticos de formación de
ciudadanos, para lograr su conservación y transformación creadora; requiriendo así de

5
la instauración de sistemas de educación formal, comúnmente denominados como la
escuela o sistema escolar, y de la reflexión científica sobre el hecho educativo, a través
de la pedagogía y las demás ciencias de la educación para así poder posibilitar el
mejoramiento continuo de la praxis educativa.

Por consiguiente, esta reflexión teórica ha venido alimentando el proceso de


gestión y transformación de la escuela o sistema educativo, para lo cual el proceso de
planificación educativa desde la mitad del siglo XX ha jugado un papel especial. De
esta manera, la planificación educativa, a través de su desarrollo, ha venido asumiendo
diferentes enfoques o acentos que han tenido una validez parcial, siendo necesario un
enfoque mucho más interdisciplinario. De este modo, se llama planificación al
instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa articulando el
conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y
materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar.

Por ende, toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y


la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.
Por lo tanto, la planificación educativa, es un proceso de previsión, realización y
evaluación de las acciones orientadas hacia el logro de los objetivos educacionales
previstos. Todo proceso de planeamiento educacional se realiza en función de una
realidad concreta, se inscribe en el marco geográfico, social, económico y cultural de
una comunidad local y nacional.

En cuanto se hable de planificación educativa debe llegar al aula con el


contenido planificado, para que sus pautas sean más seguras y precisas, además de
evitar inconveniente en el área administrativa de los centros. Es por eso, que surge la
siguiente pregunta:
¿Qué uso les dan los docentes a la planificación Educativa en el Centro Educativo
Manuela Diez en Pantoja, periodo 2017-2018?
6
1.2. Preguntas de investigación

 ¿Cuál es el uso que tiene la Planificación Escolar del Centro Educativo Manuela
Diez en proceso de enseñanza - aprendizaje?
 ¿Cuáles herramientas se implementan en la Planificación Educativa del
centro?
 ¿Qué problemática afecta al desarrollo de la Planificación en el Centro
Educativo?
 ¿Qué función cumple la planificación en el Centro Educativo?
 ¿Cuáles ventajas y desventajas se presentan con el uso de la planificación?
 ¿Cuáles beneficios tiene la Planificación Educativa en la enseñanza –
aprendizaje de los alumnos?

7
1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general


 Determinar el análisis de la Planificación Educativa del Centro Educativo
Manuela Diez en el periodo 2017-2018.

1.3.2. Objetivos específicos

 Identificar las herramientas de implementación de la Planificación Educativa


en el Centro Educativo Manuela Diez.
 Identificar la problemática de la Planificación Educativa del Centro Educativo
Manuela Diez.
 Evaluar el funcionamiento de la Planificación en el Centro Educativo.
 Enumerar las ventajas y desventajas que se presentan con el uso de la
Planificación Educativa.
 Comprobar los beneficios de la Planificación Educativa en la enseñanza –
aprendizaje de los alumnos.

1.4. Metodología de la investigación

1.4.1. Métodos
Para la realización de esta investigación obtener los resultados esperados se
utilizaran los métodos:
 De campo: Estaremos por los Centros Educativos recogiendo la información
necesaria que enriquezca positivamente a la investigación
 Método inductivo: Se analizaran todos los pormenores de la planificación para
luego llegar a una conclusión clave que ayude al mejoramiento de la
implementación en la planificación educativa, por lo tanto se partirán de los hechos,
llegando a nuestra generalización y obtener mejores conclusiones.
 Sintético: Se recopilaran las informaciones pertinentes a la investigación.

8
 Analítico: Luego de aplicar los instrumentos, se analizan los datos donde el grupo
plantea sus ideas para llegar a una mejor conclusión.
 Método Deductivo: Será utilizado con el objetivo de obtener o lograr conclusiones
verdaderas y consistentes sobre una o más cuestiones.

1.4.2. Técnicas
Las técnicas utilizadas en esta investigación de campo es la recopilación de
información como fichas, libros, entrevistas, observaciones, entre otras.
Las técnicas a utilizarán para llevar a cabo esta investigación serán:

 Observación. Es una técnica que se utiliza con el fin de obtener determinada


información necesaria para una investigación. Por tanto, observaremos todo lo
de lugar para así tomar decisiones coherentes respecto al trabajo de
investigación.
 Entrevista. Es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación
que se da entre una, dos o más personas. Es a través de esta técnica que
indagaremos sobre el tema de investigación, de los hechos relevantes para el
mejoramiento de la misma.
 Encuesta. Es una serie de preguntas que se hace a muchas personas para
reunir datos o detectar la opinión de un asunto determinado. Aquí aplicaremos
preguntas claves que puedan ser respondidos sin ningún inconveniente.
 Cuestionario. Es un documento que permite recoger la información y las
opiniones que manifiestan las personas que los responde.

1.5. Universo y muestra

1.5.1. Universo
El universo de la investigación está constituido de 1 director y 33 docentes en el
Centro Educativo Manuela Díaz del sector Pantoja.

9
1.5.2. Muestra
La muestra está constituida por 1 director y 10 docentes del Centro Educativo
Manuela Díaz, en el cual se le aplicara una encuesta con el fin de recopilar datos
referentes al tema de investigación.

1.6. Tipo de estudios

El tipo de estudio que se utilizara en la investigación tiene carácter


Exploratorio, la cual tienen por objetivo, la formulación de un problema para posibilitar
una investigación más precisa o el desarrollo de la misma. También es un Estudios
explicativos, donde sus objetivos es explicar por qué de las cosas y en qué
condiciones se da éste. En este se explicara qué ha pasado con la planificación
educativa en el centro, de la importancia de la planificación.
Por otra parte, tienen carácter Descriptivo, ya que se describirán eventos y
situaciones, diciendo cómo es, cómo se manifiesta determinando fenómeno.

10
CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.
2.1. Antecedentes

Desde hace tiempo se tienen en conocimiento la importancia de la Planificación


en los Centros Educativos y especialmente para los docentes, tanto es su importancia
que en todas las leyes Educativas de nuestro país están pautadas como herramienta
fundamental para la docencia.

Tomando en cuenta esto, varios autores han realizado varios estudios que
reflejan sus consideraciones sobre la planificación en los Centros Educativos como
herramientas básica de los docentes.

Marconi (2013), plantea que: “La Planificación implica metas,


objetivos, estrategias y planes; elementos que, posteriormente, son reflejados
mediante la Organización en la estructura de la institución. En Educación, estos dos
aspectos tienen un uso muy amplio puesto que una misma institución, como el
Ministerio de Educación, los aplica a nivel nacional, regional, local y de aula,
descansando en ambos términos el éxito de la calidad Educativa a cualquier nivel”.

En este sentido, la planificación desde estar pautada desde la administración


para demostrar orden en la estructura Educativa del centro, es por tanto que los
docentes desde su área curricular debe mantener al día su planificación para que sus
propuestas sean logradas como se le pide en las leyes educativas.

Siguiendo este contexto, Guerreo (2011), comenta que “La secuencia didáctica
es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias, que facilita la
intervención del profesor y permite organizar su práctica Educativa, para articular
procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda
pedagógica al grupo”.

Esto quiere decir, que el vínculo que lleva el docente con la Planificación
Educativa es muy fuerte, ya que dependerá de su planificación la organización de su

12
clase y el logro de los objetivos pautados para la enseñanza – aprendizaje de sus
alumnos. Muchas personas y autores consideran que un docente sin planificación no
es docente.

Es interesante como Guerrero (2011) sigue comentando en su artículo que “Al


usar secuencias didácticas, el beneficio se presenta cuando éstas se planean y
desarrollan con interés y verdadera vocación; entonces la labor del docente se vuelve
amena y facilita al alumno el aprendizaje, evitando además abordar temas
improvisados que restan tiempo y desvían la atención de los objetivos de aprendizaje
programados para cada curso”.

Por otra parte Ansaldo (2015), dice que “Planificar es imperioso para un
profesor, pues permite juntar la teoría con la práctica. Es decir, poder hacer uso de los
contenidos (teoría), que son más o menos estándares y comunes, de la forma más
conveniente posible. De esta manera, una planificación apropiada implica que el
docente pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologías para que los
contenidos programáticos lleguen de mejor manera a los alumnos”.

Siguiendo el contexto, es evidente que planificar es algo muy tedioso para los
docentes, pero al final es la mejor estrategia que utiliza en el aula, ya que se prepara
para impartir lo que realmente quiere transmitir a los estudiantes con seguridad.

En una investigación realizada por varios autores como Rafael M. et l. (2016)


en su investigación Incidencia De La Planificación Por Competencias En La Calidad
De Los Procesos De Aprendizajes De Los Estudiantes, Caso Politécnicos México Y
Rafaela Pérez, Santiago, República Dominicana, citando a Fernández et al.. (2012)
“investigó el tema que consistió en la planificación efectiva para mejorar la enseñanza
del idioma francés en la escuela de Lenguas Modernas de la Universidad Nacional
Evangélica 2009-2012. Los objetivos fueron formar hombres y mujeres con nuevos
valores, preparar profesionales que contribuyan al desarrollo de la sociedad y crear un
espíritu de pro-actividad en los estudiantes para lograr mejores resultados en el campo
13
educativo. El estudio concluye que la planificación es de suma importancia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe superar las insuficiencias en la
planificación de enseñanza en la Universidad Nacional Evangélica, ya que los
docentes la mayoría no planifican sus actividades y que urge implementar un conjunto
de acciones a favor de la calidad educativa en la Universidad Nacional Evangélica”.

En este mismo orden también citan a Valdez (2013), diciendo que “abordó el
tema sobre mejoramiento y modernización del sistema de información estadística
como soporte de la planificación con eficiencia cuyo objetivo fue Mejoramiento y
Modernización del Sistema de Información Estadística como Soporte de la
Planificación con Eficiencia. El propósito fue conformar un Subsistema de Información
Estadística dinámico, que responda a la demanda y exigencias de un Sistema
Educativo en tiempo de modernidad y globalización, donde la educación se considera
factor de desarrollo. Los resultados a que se llegó fueron: Implementación de un
sistema de investigación por muestreo; Establecimiento de un sistema de estimaciones
y proyecciones. Como primer resultado una estructura de medición estadística
actualizada, ágil y moderna, ajustada a los nuevos requerimientos de información en
los ámbitos de educación, tanto interno como de organismos e instituciones
internacionales”.

Es evidente que la planificación para un docente y un centro educativo es


importante para el desarrollo de las clases que se imparte, por tanto es necesario que
los docente se mantengan al día con su planificación para que se sientan y estén
preparados en cualquier circunstancias que se le ofrezca en el aula y para que no se
tomen de sorpresa las supervisiones escolares que son obligatorias en nuestro
sistema educativo dominicano.

De acuerdo con esto, Martes E., Rafael (2016), en su investigación titulada


Incidencia De La Planificación Por Competencias En La Calidad De Los Procesos De
Aprendizajes De Los Estudiantes, Caso Politécnicos México Y Rafaela Pérez,
Santiago, República Dominicana, colaboran con la opinión que se expresó en el texto
14
anterior diciendo que “una buena planificación del docente, proporciona un aprendizaje
en el cual, el estudiante encamina los saberes y su acción a interiorizar los saberes y
el modo de conducirse en la sociedad, en el que sus planteamientos puedan
incorporarse al mundo laboral, siempre que fomente el desarrollo de sus aptitudes. De
esta forma, el aprendizaje siempre va a proporcionar el desarrollo de los estudiantes
dependiendo la manera en que lo utilice, es por esto que el maestro debe proporcionar
una formación con actitud crítica y reflexiva de forma que motive el desarrollo del
conocimiento de los estudiantes”.

Y es como se ha expresado antes, para lograr una buena clase hay que basarse
en una buena planificación, ya que esto demuestra que el docente llega bien preparado
al aula y sabe lo que va impartir, también tiene que tener dominio y control de su tema,
y a esto es que ayuda la planificación, a mantener un dominio de forma sintetizada y
clara sobre el tema.

Según el Equipo Técnico de la Dirección General de Currículo (2007) de la


universidad nacional abierta en su compilación con fines didácticos expresan que “La
planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva;
en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida
en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos,
docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para
determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del
análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas. Todo ello,
con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y
sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de
aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el
quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de
formación de ciudadanía”.
La planificación educativa organiza tanto al docente como al área administrativa
de las escuelas, es por eso que debe mantenerse al día y actualizada con las nuevas
estrategias y actividades que surgen según las necesidades que amerite el momento.

15
CONCEPTUALIZACIÓN

16
2.2.1. Concepto de Planificación Educativa

Como se ha podido notar en los últimos años, la Planificación Educativa ha


tomado un rol importante en la Educación de todo el mundo, ya que es considerada
como una herramienta que prepara al maestro de la mejor forma posible para enfrentar
los desafíos que surgen en medio de una clase. Es por tanto que de ser un instrumento
con tanto valor se debe tener amplio conocimientos.

La planificación es el método con el cual los docentes tienen la facilidad de


organizar sus prácticas educativas enlazando los temas, las tácticas metodológicas,
las logísticas educativas, los textos y materiales para organizar las actividades que va
a realizar en el aula.

Alcalá, Sofía (2014) en su presentación titulada Definición de la planeación


educativa y su objetivo, expresa que “Planeación Educativa: Es un proceso que busca
pronosticar diferentes escenarios relacionados con los procesos educativos, especifica
fines, objetivos y metas, además que nos define los cursos de acción para poder
determinar los recursos y estrategias más apropiados para lograr el llevarlos a cabo”.

La Planificación Educativa es un componente que mantiene las prácticas


docentes para estimular el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de
competencias eficaces. Esto envuelve la organización de las actividades de
aprendizaje desde varias maneras de trabajo como las propuestas por el Ministerio
que son las situaciones de aprendizaje, la secuencia didáctica, los proyectos
educativos, entre otras actividades.

Laconich (2017) en su artículo Planificación Educativa cita a otros autores que


expresan sobre la Planificación Educativa, por lo que se toma lo siguiente “Según
Agustín Reyes Ponce, la planificación se basa en fijar el rumbo determinado de hecho
que ha de seguirse, implantando los comienzos que habrán de adiestrarlos, la

17
secesión de trabajo para realizarlo, y la precisión de tiempo y cantidad necesarias para
su realización”. (ABC Color, 2017).

Siguiendo el ese ámbito, la planificación como lo expresa el autor necesita


trazar metas y por lo tanto se le coloca tiempo para manejar el contenido eficazmente,
por tanto se le agregan varias actividades para que el estudiante pueda entenderlo
desde lo más mínimo a lo más complejo.

Por otra parte, Pérez (2009), dice en su artículo de Planificación Educativa que
“La planificación es un acto de toma de decisiones entre las múltiples opciones que el
razonamiento puede hallar ante una necesidad o antes problemas detectados”.
(Suarez, 2010).

Ciertamente cuando el docente planifica toma decisiones en los contenidos que


va a brindar a su estudiantes, ya que con la nueva metodología de planificación por
estrategia de aprendizaje se utiliza un problema que haya surgido en el transcurso de
la clase o una duda, y desde ahí se parte a buscarle solución a lo dicho, esto se maneja
en conjunto con los alumnos para que el aprendizaje llegue a todos efectivamente.

Por otro lado, Frecuencia Máxima (2014) en su informe de planificación


educativa aclara que “La planificación es la previsión de las actividades y los recursos,
para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la
creación de un proyecto general, correctamente organizado para alcanzar un propósito
determinado”.
La Planificación Educativa es un método continuo y ordenado de construcción
general; en el que contribuyen y se involucran todos los integrantes de la comunidad
Educativa. Cuando hablamos de Planificación Educativa podemos sumar que esta
concede al docente señalar y dirigir su tarea cotidiana en el aula y fuera de esta, tras
la distribución y exposición metódica de los contenidos de aprendizaje, que desea
tratar.

18
Este autor al igual que lo anteriores tienen un concepto claro sobre la
Planificación Educativa y concuerdan en la organización de dicho plan para que los
contenidos lleguen a los estudiantes, también agrega que la planificación en su
proceso integra a los demás autores de la Educación que son la familia, la escuela, los
docente, la comunidad y estudiantes. Es un punto importante esto ya que si los autores
educativos no están involucrados sería una pérdida de aprendizaje.

Sin lugar a dudas, la Planificación Educativa es un elemento importante en los


centros educativos, siguiendo el contexto Frank Morales (2006), en su investigación
titulada Planificación: concepto e importancia, cita a varios autores en la cuales dan su
punto de vista sobre la planificación, por lo que destaca el siguiente: “la planificación
es un proceso para la toma de decisiones que nos lleva a prever el futuro de cualquier
organización, usando los recursos necesarios tanto humanos como materiales para el
logro de los objetivos que se desean alcanzar de una manera más eficiente y
económicamente posible”. (Molina, Morales y Bonilla; 2006).

La planificación es un proceso, es decir una actividad continua y unitaria que no


termina con la formulación de un plan determinado, sino que implica un reajuste
permanente entre medios, actividades y fines, y sobre todo, de caminos y
procedimientos a través de los cuales se pretende incidir sobre algunos aspectos de
la realidad. Estos reajustes se hacen de acuerdo a una estrategia que tiene en cuenta
los diferentes actores sociales y factores contingentes que actúan e inciden en el
mismo escenario en que se desarrolla el plan o programa. Como en este escenario
confluyen diferentes factores y actores se necesita de un análisis de situación
interactivo y de propuestas renovadas que surgen de esta cambiante situación.
(Quintero Pedraza, Julio Cesar; 2009).

Es importante destacar que la planificación es un instrumento fundamental en


la organización de las tareas docentes, ya que permite ordenar los objetivos que se
propone alcanzar en el momento de la aplicación de las actividades que se han
elaborado para los estudiantes. Una buena planificación trae como resultado un buen
19
desarrollo integral y una eficiente expansión de los aprendizajes, y de este modo
preparar a los estudiantes para su vida futura.

Otro punto importante se debe tomar en cuenta en la Planificación Educativa es


que esta se ayuda de la didáctica, haciendo un conjunto de técnicas que son
empleadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La relación de la didáctica y la
Planificación Educativa es fundamental, puesto que ayuda a percibir que es tan
esencial el contenido que se presentará como medio en el que será dado.

2.2.2. Importancia de la Planificación Educativa

La Planificación Educativa para el docente es un elemento verdaderamente


imprescindible en su diario vivir. Ya que por medio de esta es que maneja el tema que
va a plasmar en el aula, mantiene las actividades al tanto y puede evaluar con mayor
facilidad los contenidos.

Es por eso que el portal Educativo Educando (2008), en su artículo colabora


diciendo que “Planificar es una labor esencial en la práctica docente ya que de ella
consiste el logro o no de tu trabajo docente, además de que permite combinar la
hipótesis con la práctica pedagógica. Planificar es una labor necesaria en la práctica
docente, pues ayuda juntar una teoría didáctica señalada con la práctica. Es lo que
facilita reflexionar de forma apropiada la serie de estudios que se quiere alcanzar con
los alumnos”.

Refiriéndose a este criterio, se destaca los beneficios que puede acceder al


docente como al estudiante la planificación, el docente solo debe tener pendiente
cuando este planificando la coherencia de los argumentos, que se va aprender, para
que lo hará y como lo logrará. Para eso se le da una serie de paso que el docente
puede tomar como punto de partida en su planificación y son algunos elementos que
tienen que tener presente como son los temas conceptuales, que son los clase que se

20
impartirán detalladamente, procedimentales las cuales indica cómo se van a realizar
cada actividad y que se va hacer primero y después y actitudinales que recoge los
valores y aprendizaje de cada asunto.

Para Morales (2006) considera que “Otra forma de estimar la calidad de la


planificación es tomándola como una manera de afronta cuestiones específicas,
desarreglarlos en partes adaptables y buscarles solución. Y otra, menos evidente,
apropiándose como motor que accede interpretar conocimientos en hechos, paso que
constantemente no se manipula rápidamente luego de haber conseguido esos
discernimiento, sino después de un desarrollo más o menos extenso de práctica y
error. Internalizando estos dos conceptos, la planificación como resultado de enigmas
y como motor para ejecutar entendimiento, puede lograr transformarse en una actitud
intelectual para el uso frecuente, en todos los formas personales o profesionales de
cualquiera”.

Y es que la tarea docente conlleva una labor de constante avance y de


producción frecuente de conocimientos, así como sustracciones alegórica que nos
deje acercarnos a la realidad de hoy en día. La Planificación Educativa es una tarea
escolar diaria que facilita la participación del docente y permite tener orden en su
práctica educativa, para enlazar el desarrollo de enseñanza – aprendizaje de buena
calidad.

Pérez B, (2014), plantea que “La planificación recibe su valor cuando la


percibimos como una ocasión de proponer circunstancias altivas que funcione como
motivo para el alcance de los aprendizajes deseados, el aumento de las competencias
y la consecución de los modelos curriculares”.

Además destaca que la importancia de la planificación con los beneficios


siguientes:
“Para el docente:

21
 Que las actividades correspondan al perfil, interés, y motivación de los alumnos

 Hacer los cambios o adecuaciones de actividades en tiempo y forma

 Promover el aprendizaje, los procesos y el de competencias

 Tener identificados los aprendizajes logrados y las evidencias de desempeño

 Realizar mejoras continuas de todo el proceso educativo aprendizaje

Para los alumnos:

 Contar con herramientas para responder a las circunstancias cotidianas,


producto de lo aprendido y desarrollado en clase.

 Tener referentes de orientación del qué, el cómo y el para qué de las actividades
que van a realizar a lo largo de cada clase o periodo.

 Recibir realimentación sobre los avances y áreas de mejora mediante una


evaluación continua.

 Poner en práctica diversas estrategias y usar diferentes recursos y materiales


para el logro de los aprendizajes”. (Pérez Bernabé, Jorge 2014).

Mientras que Pérez, Fermina (2009), dice que “La Planificación Educativa es
imprescindible en el campo Educativo ya que nos ayuda a guiar la tarea pedagógica
en cualquier circunstancia, igualmente ordenar la actividad diaria en base a un análisis
y no inventar, así como obtener claramente el que, porque y como se va hacer para
alcanzar el mejor uso del tiempo. Es por eso que la planificación exige de mucho
esfuerzo, creatividad, trabajo, mucha reflexión”.

Al instante de planificar se debe iniciar de tres enfoques básicos, las cuales son la
organización, la calidad de la enseñanza y la integración de la escuela con la
comunidad. Con la finalidad de lograr la integración del cuerpo social en la preparación
y ejecución de la planificación, es aconsejable efectuar reuniones con gente
significativas de la comunidad y otros intermedios educativos. De igual forma tiene

22
como objetivo que todos colaboren ideas para el planeamiento y se expongan en llevar
a cabo las actividades o abastecimiento de recursos. Esto permitirá la confección de
un proyecto extenso, manejable e interactivo, cooperando así al perfeccionamiento del
desarrollo enseñanza- aprendizaje.

De acuerdo con los autores, el docente no debe improvisar el contendido en el aula,


ya que debe planificar como involucrar a los estudiante al contenido que se está
impartiendo, también debe tomar en cuenta que los estudiantes son los creadores de
sus propios conocimientos y que el docente es el guía en el aula de los estudiantes.

Además cuando los docentes tienen su planificación al día, está preparado para
cuando pasen los técnicos distritales las cuales evalúan su planificación y el dominio
de los contenidos que están dando, es por eso que el docente tienen que darle
importancia a la elaboración de su Planificación Educativa. De esta forma se le suma
y garantiza la calidad educativa en sus alumnos.

2.2.3. Componentes de la Planificación Educativa

La Planificación Educativa cuenta con algunos elementos o componentes que


nos facilita su elaboración y comprensión de los contenidos plasmado. Cada Centro
Educativo normalmente exige un programa de actividades que se el docente
desempeñara durante el año escolar, este programa es guiado por el diseño curricular
diseñado para las áreas asignadas, la cual contiene los temas que se desarrollaran en
el aula en el transcurso de la clase.

Por tanto, el portal EDUPLAN dice que “Es considerable destacar que la
capacidad para planificar se reflexiona un físico elemental dentro de las competencias
que determina el papel competente de los docentes, es por tanto que la petición al
maestro es primordial en todos los sentidos, imaginación, orden, etc”.

23
Por otra parte, el mismo portal destaca algunos de los elementos que son
importante en la planificación, las cuales se hacen mención de los siguientes:

“Fundamentos: Demuestra la elección de temas y propósitos y aclara rápidamente el


sentido de lo que se hará. En este se labora las habilidades que recientemente se
emplean como son las sietes competencias básicas.

Los objetivos: Son las pretensiones precisas y exactas de la faena diaria del docente.
Ahora es contemplada como propósito o mejor aún intención pedagógica, en el cual
el docente recalca el indicador de logro que está trabajando en el contenido.

Los Contenidos: Son un grupo de conocimientos, un pedazo parcial de entendimiento


de un terreno organizado que se valora sustancial para la educación del estudiante.
En el actual diseño curricular está dividido en: conceptual, procedimental y actitudinal.

La Evaluación Educativa: Es un mecanismo, productor de información conveniente


relacionado a la condición de la sugerencia de instrucción y del desarrollo educativo
que se quiere extender en los estudiantes. En cuanto a la evaluación como elemento
fundamental del docente, este se divide en tres evaluaciones las cuales son: formativa,
sumativa y acumulativa.

La Metodología: Es el instante de la planeación en el que el maestro razona cómo


instruir los temas propuestos, en función de los avances pedagógicos que busca. Aquí
se utilizan las diferentes estrategias y actividades favorables para la clase que se esté
impartiendo.

Los Materiales Didácticos: Se conoce la selección de los textos y elementos a usar


por los y las estudiantes. Aquí se encuentran los recursos como horas, tijera, lápiz e
colores, toalla de mano, tempera, laminas, entre otras.

24
Es por tanto que en una planificación se pide disposición, escritos y una
sugerencia creativa conforme a las nuevas exigencias, incorporando piezas didácticas
que suplementen la Educación de los alumnos evidentemente concentrado al Currículo
Educativo”. (EDUPLAN).

Otros componentes que plasman en la planificación es el nombre de la unidad


o proyecto, el tiempo estimado de la unidad, al igual que el tiempo que se lleva cada
actividad. Con la nueva modalidad las actividades tienen un inicio, un desarrollo y un
cierre que deben ser indagados en cada parte de la actividad.

Estos componentes permiten comprender el contendido que se está


impartiendo y nos instruye de lo que se necesita para esa clase antes de llegar al aula,
otra facilidad que dan estos componentes es la preparación del tema de una manera
rápida y sencilla, ahorrándonos tiempo, espacio y reforzando saberes.

2.2.4. Tipos de Planificación

En nuestro Sistema Educativo se conocen varios tipos de planificación, las


cuales buscan lograr algo concreto, pero las más utilizadas en el momento son las
siguientes:

2.2.4.1. La Planificación Anual:

E03 (2014), en su investigación Planificación Didáctica, define que


“Planificación Anual: Es un plan que se hace al principio del año escolar. Aquí se
propone lo que realmente se quiere que los estudiantes aprendan y que estrategias
usar para que el aprendizaje llegue más fácil. Es por eso que este planeamiento tiene
que tener una sucesión lógica y debe ser pertinente, por lo que es indispensable que
los maestros tengan las informaciones pertinente al grupo de niño que va a trabajar”.

25
Se entiende que la Planificación Anual es la programación de las actividades
que se realizara en el año escolar, esto facilita a que el docente tenga los contenidos
planteados en ella y solo programar las actividades que tenga que dar diario. Además
el docente tiene la organización de su clase durante un año sin tener que atarear a
buscar material para saber que va a dar.

Por otra parte, la página TuDocente (2017), plantea que “La Planificación Anual
nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje (competencias
y enfoques transversales) durante un año escolar. Supone un proceso de reflexión y
análisis respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes en el
grado. Es fundamental para la planificación anual comprender, estudiar, saber qué
implican y cómo se desarrollan estos aprendizajes”.

También alega que esta con su debida organización por unidades didácticas
compromete a que los alumnos tengan pendiente de antemano la capacidad para
desarrollar e indagar los objetivos de aprendizaje pautados para el año escolar,
considerando sus necesidades de aprendizaje.

2.2.4.2. Planificación Mensual

A diferencia de la anual que es desarrollada para un año, la mensual es más


breve y trabaja los contenidos para cuatro semanas de clase. Esta nos permite llegar
a los grandes objetivos poco a poco, es por eso que hay ser cautelosos y realizar las
planificaciones con tiempo. En este el docente decide el tiempo que sea necesario
para lograr el aprendizaje de los estudiantes.

2.2.4.3. Planificación Semanal

Es una planificación más breve que la mensual que te indica las actividades que
realizaras durante una semana. En este se plasma las actividades diarias de la

26
semana, es saber que se va a hacer cada día con los alumnos y que vas a contribuir
con los contenidos que vas a plantear.

Cuando el maestro planifica una semana se ahorra tiempo y espacio para otras
actividades importante, y como expresa Santos (2014), en su artículo titulado ¿Por qué
la planificación semanal es fundamental para el éxito?, diciendo que “la planificación
viene a representar el proceso a través del cual las personas analizan el contexto,
externo e interno, elaboran objetivos y metas de acuerdo a dicho análisis, y
posteriormente, diseñan estrategias y planes de acción destinados a alcanzarlos”.

También alega que es porque reduce las preocupaciones y erradica los peligros
de la improvisación, del mismo modo alega que genera compromiso y motivación al
identificar los objetivos implicando a los estudiantes con el contenido. Y como se ha
expresado antes toda planificación sirve para tomar decisiones diariamente, además
la planificación es factible y flexible, amerita y está sujeta a cambios constante donde
busca el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.

2.2.4.4. Planificación Diaria

Es la herramienta que facilita la organización de la clase día a día. Permite


mejorar y entender los contenidos parte por parte diariamente.
Para Rodríguez (2011), “Un plan diario es. . .El plan delinea el foco educativo
de las experiencias y las actividades a desarrollarse en cada lección diariamente para
lograr un proceso de aprendizaje apropiado al nivel de desarrollo de cada niño y niña”.

Es por eso que diariamente el docente debe evaluar la clase al finalizar para
tener una idea de los aprendizaje que se obtuvieron en la case del día y así saber en
que debe mejorar su plan diario y darle continuidad a los contenidos que los alumnos
dominaron menos y fortalecer esos aprendizaje.

27
Rodolfo (2006) define al diario como “un complemento instrumental de
la planificación pedagógica escolar de los docentes, ellos (los Planes Diarios de
Clases) junto a los Proyectos de Aprendizaje (Proyectos pedagógicos de Aula) y los
Registros de Evaluación de la Actuación Escolar de los
Alumnos constituyen la batería de administración del docente”.

Además de estas planificaciones básicas, con la actualización docente y los


cambios en el sistema educativo dominicano, han surgidos nuevos modelos de
planificaciones importantes que colocan a los docentes a la vanguardia de los tiempos
y por el mejoramiento de nuestra Educación, estas son:

2.2.4.5. Planificación por Competencia:

Tomando en cuenta que la educación por competencia ha sido la respuesta que


ha surgido de los grandes desafíos de los avances tecnológicos planteado en el siglo
XXI.

Hill (2011), define que la planificación por competencia “Es una herramienta de
apoyo al educador que le permite tener un plan efectivo que tiende a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, transformándose el docente en una figura mediadora
y facilitadora, donde será necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a observar el
desempeño de sus alumnos y deberá generar espacios permanentes para la
discusión, la investigación educativa y promover competencias académicas tales como
la comunicación, la reflexión, el trabajo colaborativo y estrategias de solución ante
problemas reales”.

La planificación por competencia cuanta con unos principios creados por


Jaques Delors, denominada “Los cuatro Pilares de la Educación”. Estos pilares
importantes para el funcionamiento de la Educación son: aprender a conocer, en la
cual se adquieren conocimientos necesarios y reservados, que a la influencia del
saber, otro pilar es aprender a hacer, donde se adquieren habilidades y aptitudes
28
favorables para el saber humano, trata sobre la comunicación y la capacidad de
trabajar en equipo, a la vez resolver situaciones que se presenten, entre otras.

Aprender a convivir es uno de los pilares de la Educación que se refiere al


avance de conocimientos sobre los demás, acerca de su historia, sus costumbres,
hábitos y su religiosidad en el ámbito social. Por otra parte, otro pilar de gran
importancia es aprender a ser, la cual permite que el ser humano sea un sujeto crítico
y adquiera autonomía, también sea innovador y busque el bien común. Para esto la
Educación Dominicana debe aportar al desarrollo íntegro de los alumnos.

2.2.4.6. Planificación por Situación de Aprendizaje

El MINERD (2014) describe a la Situación de Aprendizaje en su jornada de


capacitación de verano como “momentos, espacios y ambientes organizados por el
docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje - enseñanza -
evaluación, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el
desarrollo de competencias en los estudiantes. Las Situaciones de Aprendizaje
permiten que el estudiante movilice sus conocimientos conceptuales, procedimentales
y actitudinales y los utilice en escenarios simulados o reales, para resolver o afrontar
convenientemente diferentes situaciones, lo que le permite poner en juego el dialogo
de saberes y experiencias de aprendizaje que resulten significativas para los
estudiantes”. (Cachay, Wilson)

Para planificar la Situación de Aprendizaje el docente analiza una problemática


que haya surgido en el grado o en algún espacio que le rodea hasta una imaginación
que se exprese o una duda que presentes los alumnos, mediante esa problemática se
describe el problema o la duda, luego el docente va a elaborar una planificación
mensual con los contenidos que pueden responder y resolver esa problemática o duda,
integrando todas las asignaturas necesaria a la misma planificación. Puede tener una
duración de un mes o más, es algo parecido al proyecto en la cual se experimenta
hasta encontrar el resultado.
29
2.2.5. Característica de la Planificación en el Sistema Educativo

En Sistema Educativo la Planificación tiene ciertas características que hacen


la planificación más cómoda, ya que se considera que está sujeta a cambios y a
mejoramientos constante. Es por eso que se dice que la planificación es abierta y
flexible porque se ajusta a las necesidades de los alumnos, esta se hace partiendo de
un diagnóstico para darse cuenta de donde puede partir el contenido sin dejar atrás la
evaluación.

Sin embargo, el blog Informática Educativa plantea algunas características


citadas por un autor en la que dicen que “Otro punto importante en el tema de la
planificación es el de sus características; Gandhi Nagar (2009) describe algunas de
ellas:

 La planificación es orientada a objetivos.


 La planificación siempre mira hacia al futuro.
 La planificación es un proceso intelectual.
 La planificación involucra la toma de decisiones.
 La planificación está diseñada para la eficiencia.
 La planificación es un proceso continuo.
 La planificación es flexible”.

Esta son características involucra a todos los actores educativos que están
vinculados a este proceso para lograr el mejoramiento de la planificación cada vez que
sea necesario.

Por otra parte, la Dra. Bernal (2012), aporta con varias características de la
planificación aunque algunas parecidas a lo que plantea el autor anterior:
“Las características más importantes de la planificación son las siguientes:

30
1. La planificación es un proceso permanente y continuo.
2. La planificación está siempre orientada hacia el futuro, está ligada a la previsión.
3. La planificación busca la racionalidad en la toma de decisiones: al establecer
esquemas para el futuro, la planificación funciona como un medio orientador del
proceso decisorio.
4. La planificación constituye un curso de acción escogido entre varias alternativas de
caminos potenciales.
5. La planificación es sistemática: la planificación debe tener en cuenta el sistema y
subsistemas que lo conforman; debe abarcar la organización como totalidad.
6. La planificación es repetitiva: incluye pasos o fases que se suceden. Es un proceso
que forma parte de otro mayor: el proceso administrativo.
7. La planificación es una técnica de asignación de recursos: tiene por fin la definición,
el dimensionamiento y la asignación de los recursos humanos y no humanos de la
empresa, según se haya estudiado y decidido con anterioridad.
8. La planificación es una técnica cíclica: la planificación se convierte en realidad a
medida que se ejecuta. A medida que va ejecutándose, la planificación permite
condiciones de evaluación y medición para establecer una nueva planificación con
información y perspectivas más seguras y correctas.
9. La planificación es una función administrativa que interactúa con las demás; está
estrechamente ligada a las demás funciones – organización, dirección y control – sobre
las que influye y de las que recibe influencia en todo momento y en todos los niveles
de la organización.
10. La planificación es una técnica de coordinación e integración: permite la
coordinación e integración de varias actividades para conseguir los objetivos previstos.
11. La planificación es una técnica de cambio e innovación: constituye una de las
mejores maneras deliberadas de introducir cambios e innovaciones en una empresa,
definidos y seleccionados con anticipación y debidamente programados para el futuro”.

Ambas informaciones destacan las características de que es un proceso


permanente y continuo mediante el cual se vive trabajando todos los días en el ámbito
Educativo, plantean también que sistemática donde está regida por el sistema
31
educativo del país y las autoridades competentes que la forman. Es innovadora porque
está sujeta a los cambios que se ajusten cada vez que la planificación lo amerite en
busca del fortalecimiento de la educación dominicana. También expresa como
característica la flexibilidad, en la que se permite el trabajo en equipo y la colaboración
de todos los actores, se centra en el valor reflexivo de la práctica docente.

2.2.6. La Planificación en América Latina

La Planificación Educativa en Latinoamérica remota su origen a finales de los


años 40-50, donde fue incrementado su auge en el plano Educativo por la necesidades
educativos que se presentaron en la época, hace referencia que se inició con la
historia del imperialismo norteamericano, donde poderosos políticos realizaban planes
derrocamientos o golpes de estado a otros gobernantes.

Más tarde la CEPAL impulso su propia técnica de planeamiento como técnicas


de programación de inversiones. Cabe destacar que el origen de dicha planificación
vino con la situación económica, política y cultural que afectó al mundo en ese
entonces, ya que se la situación económica empero en la primera guerra mundial y la
segunda, por tanto, las autoridades tenían que tomar medidas efectivas para lidiar con
la situación.

La planificación tenía como propósito reorganizar la economía nacional de los


países de América, y pudieron lograr algunos objetivos como la electrificación que llego
a desarrollar la industria maquinizada. Más adelante surge la Comisión Económica
para América Latina (CEPAL), la cual propuso la planificación integral de la Educación
para que se adapten al Sistema Educativo y estén al tanto de las realidades
nacionales.

32
También aportó a la financiación de la Educación teniendo como objetivo la
creación de conciencia a los gobiernos y la población general que la mejor inversión
que hacen es la de la Educación, ya que la Educación es un factor multiplicador de
conocimientos y por ende habrá mejor desarrollo económico, social y cultural.

Sin embargo, aunque las propuestas eran muy buenas, en Latinoamérica no


dieron resultados apropiados porque estaba divorciado del contexto económico y por
los caracteres feudalista del estado, el cual no permito que los diferentes planes
llegaran a los objetivos que fueron planteados.

Para Roger (2011), “la planificación se ha convertido como una técnica más y
no una metodología que permitiría la racionalización de los recursos lineal de las
metas. También considera que la Planificación Educativa es una práctica económica
y política en el desarrollo de la ideología en la teoría económica de la educación. Con
la visión de "capital humano" la Planificación Educativa se inserta como un
componente de la planificación económica”.

Por tanto, los factores que dieron origen y expansión de la Planificación


Educativa según Giovannini (2016) fueron: la demanda de la educación en todos los
niveles por su ampliación de ofertas educativas, la construcción de más centros
educativos y administrativas del sistema, al mismo tiempo surge con esta el
planeamiento como herramienta que facilita la organización de la administración y de
cómo conducir el Centro Educativo, otro factor fue la necesidad de mejorar la calidad
Educativa a las exigencias que estaban vinculada al desarrollo de los países y de
integrarla al proceso de planificación económica de los años 50.

Al desarrollarse los países la planificación fue mejorando y se fue


expandiéndose a otros países en desarrollo y el apoyo de las entidades financiera que
cooperaron con su orientación y metodologías de la planificación empresarial para
formar la educativa.

33
2.2.7. La Planificación como parte de la Gestión Educativa.

La gestión administrativa siempre tiene que ser cómplice de los procesos


educativos de la escuela, en cuanto a la planificación se refiera, deben ser en conjunto
de la dirección y los docentes la elaboración de la misma. Además la planificación en
la gestión educativa tiene como objetivo puntualizar en qué medida influye la gestión
en la planificación de los centros educativos.

La gestión Educativa es la que atiende y guía además de dirigir y organizar


cualquier evento que se realice en el centro, de modo que se encarga también de guiar
y capacitar a los docentes para que puedan realizar su planificación escolar a tiempo
y con la debida organización y temas que se debatirán en el aula.

Mora (2009) explica en su investigación que “la gestión Educativa interviene


permanente y directamente en todas las actividades y acciones que tienen que ver con
el buen funcionamiento académico, administrativo, institucional, operacional y legal de
cualquier centro o proyecto relacionado con la educación, lo cual atendería, en todo
caso, aspectos relacionados con iniciativas Educativas, con la discusión y la
planificación de diversas actividades vinculadas con tales iniciativas, el desarrollo o
realización de las mismas, la observación y el control de tales acciones, la
sistematización de informaciones sobre la realización de dichas acciones, los análisis
convergentes-divergentes de tales informaciones y, finalmente, la difusión o
publicación del conjunto de resultados obtenidos. Se trata, entonces, de un proceso
de acompañamiento y seguimiento del proyecto Educativo de cada centro o institución
dedicada a la Educación, independientemente de su tamaño, lugar de ubicación o el
nivel al cual se dedica”.

No obstante, la dirección elabora planes y programas que se estarán


efectuando durante el año y que involucre esos planes en la planificación que realizan
los educadores en las actividades a favor del centro.

34
Según la dirección general de formación de maestros (s.f), “la gestión se
entiende como “acción”, hace referencia a una dinámica, con miras a conseguir
determinados propósitos definidos en la planificación. Esta acción es la gestión de
recursos humanos, administrativa, materiales, infraestructura escolar, gestión
curricular, etc”.

2.2.8. La cultura política y administrativa de los profesores

La relación entre universidad y cultura política, se asume por la obligatoriedad


implícita y explicita de desarrollar a los estudiantes con pensamientos reflexivos,
críticos y analíticos, conocedores de su entorno social, para aportar cambios y
soluciones sustantivas a las necesidades nacionales o de su comunidad en entorno
próximo.

Peschard (2001), dice que para hablar de “cultura política” en la actualidad se


incluye personalidad, carácter, temperamento, costumbre, carácter nacional, o
conciencia colectiva, considerando las dimensiones subjetivas de los fenómenos
sociales y políticos.

De forma más clara u resumida lo presenta Zetino (2010), cuando expone que
la cultura política debe considerase como un conjunto de pautas dinámicas de la
representación de la realidad (modo de ver, de razonamiento, de entender, de
argumentación, de explicar), y pautas de posicionamiento y comportamiento político,
predisposiciones para el comportamiento y la acción política de un determinado grupo.
Además de conocimientos, creencias, emociones, sentimientos, consideraciones
normativas, también se reconocen juicios relativos que tienen como objetos, procesos
sociales y fenómenos políticos.

35
De acuerdo con algunos de los autores más relevantes, como Sani, Mariano
Torcal o Almond y Verba, distinguiremos tres tipos de cultura política: de súbdito,
parroquial y de participación, nosotros nos centraremos en estos tres modelos,
teniendo presente que no son modelos puros, sino que se presentan de forma hibrida
y, que por lo tanto, a su vez, admiten otras subculturas.

La noción de cultura política aparece en torno a los años sesenta en el mundo


de la Ciencia Política, introduciendo elementos tan novedosos como los sentimientos,
las ideas, los avalores o las percepciones políticas de los ciudadanos. Fue entonces
cuando se realizó un estudio en cinco países: Estados Unidos, Alemania, Italia, México
y Gran Bretaña, todos ellos con una realidad política, económica y social muy diferente,
con el objeto de estudiar el desarrollo de la cultura política (Almond y Verba,1963).
Los pioneros en el estudio de la cultura política y los que incorporaron este
concepto a la Ciencia Política Moderna, fueron Almond y Verba; la definición del
termino tuvo un enorme desarrollo y difusión, aunque en numerosas ocasiones fue
utilizado como un concepto “paraguas en el que cobijar cualquier aspecto no
institucional de la política” (Magre Ferran y Martínez Herrera, 2006, Pag.287).

Los autores Almind y Verba, defienieron la cultura política como el conjunto de


las orientaciones específicamente políticas de los ciudadanos hacia el sistema político,
hacia sus partes componentes y hacia uno mismo como parte del sistema (1963,
pag.23). Se trata de las orientaciones, disposiciones psicológicas que manifiestan los
ciudadanos hacia los elementos políticos y sociales.

Se emplea este término por dos razones fundamentalmente: en primer lugar,


porque si se pretende descubrir las relaciones entre las actitudes políticas y las no
políticas y cómo se desarrollan, no se pueden separar las unas de las otras, y en
segundo lugar, porque nos ofrece la posibilidad de utilizar un marco conceptual más
amplio al incorporal enfoques de la antropología, la sociología y la psicología; de esta
forma, se enriquecen nuestros pensamientos sobre cómo entender el nacimiento, la
evolución o las transformaciones que se dan en los sistemas político.
36
De ahí que el concepto este compuesto por elementos no políticos, llamados
orientaciones generales y por elementos propiamente políticos. Las orientaciones
psicológicas básicas de los ciudadanos hacia los objetos sociales y políticos, siguiendo
a Parsons y a Shils (1992), las podemos clasificar en tres partes: cognitivas, afectivas
y evaluativas.

Las primeras hacen referencia a los conocimientos y creencias referidas al


sistema político, a sus papeles en cuanto a objetos políticos (INPUTS) y
administrativos (OUTPUTS).

Las segundas aluden a todos los objetos políticos o instituciones que generan
los INPUTS del sistema político, como las funciones, logros, etc. Finalmente, las
evaluativas apuntan hacia los OUTPUTS, los juicios y las opiniones hacia los objetos
político.

2.2.9. Administración de la gestión de la unidad escolar

El modelo de administración separa las acciones administrativas de las


acciones técnicas o pedagógicas, concentrando las primeras en manos de los
directivos. Este principio de división del trabajo afirma la existencia de un grupo de
acciones homologas que se realizan de la misma forma en una oficina de correo, en
una empresa industrial o en un servicio de salud. Se trata de las acciones denominadas
de administración general: planeamiento, confección de los programas operativos para
cada unidad, distribución de los recursos materiales y humanos según las
posibilidades y necesidades, control del funcionamiento de los servicios,
documentación y archivo de las decisiones en expedientes, carpetas y depósitos, y
control de los horarios y faltas.
Debido a este rasgo de inespecificidad de lo educativo, a sus generalidad o a
su inmovilismo se ha definido a este modelos como un “modelo rígido de organización”,

37
donde su concepción estructura restringe el desarrollo de innovaciones, tanto internas
como externas.

El modelo de la administración escolar define como ejecutoras a los distintos


niveles y organizaciones que funcionan en un sistema educativo, En tal sentido, un
centro escolar ejecuta, implementa, cumple políticas educativas, pero no las decide ni
las diseñas. Lo mismo puede señalarse “hacia abajo” con los profesores y “hacia
arriba” con los distintos niveles de supervisión. Según este modelo, el centro escolar
administraba la enseñanza, tomando objetivos, cumpliendo las decisiones de otros,
ejecutando políticas.

La cultura burocrática que separa la ejecución y loa decisión de políticas esta


puesta en cuestión, no solo por una larga serie de investigaciones, sino por la evidencia
cotidiana que muestra lo contrario. Las acciones cotidianas en el aula relativas a los
contenidos y a la evaluación, suponen sendas de decisiones relacionadas con las
políticas, objetivos y estrategias redefinidas. Las comunicaciones que circulan y las
que se restringen en un centro Escolar también son decisiones de política que afectan
a esa organización. Asimismo, todas las acciones de supervisión definen políticas o
micro políticas educativas.

2.2.10. Características de la Gestión Estratégica en la Escuela

De acuerdo a lo planteado por los autores, la gestión adquiere sentido como


Gestión Estratégica cuando se conjugan las experiencias, las capacidades y las
habilidades de los actores, sus actitudes; las estrategias que utilizan para desempeñar
sus roles, la actitud que se asume frente a los procesos y las competencias que ha
desarrollados la misma escuela para resolver los desafíos que se le presenten.

En este sentido, el paradigma implementado constituye un modelo de gestión


para la escuela en la medida que centra su atención en su organización, su

38
funcionamiento y sus prácticas tendientes hacia una perspectiva generadora de
resultados; de este modo, resulta evidente que el rol de los actores es relevante porque
centran su atención en la producción de dinámicas internas de cambio, que tienen
como punto de partida, tanto la revisión de las metodologías y estrategias utilizadas,
como la verificación de los resultados que están obtenidos.

Según las ideas precedentes, la gestión educativa estratégica se puede


concretar a partir de ciclos de mejoramiento de procesos y resultados, los cuales
deben dar cuenta de ciertas características, tales como: Centralidad de lo pedagógico,
es decir, tanto el sistema educativo en su conjunto, como la escuela en particular
deben ser generadores de aprendizajes; profesionalización, dad la necesidad de que
todos los participantes estén dotados de los elementos indispensables para la
comprensión de los nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de
situaciones; trabajo en equipo que propicie la comprensión, planificación, acción y
reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo; apertura al aprendizaje y a
la innovación; asesoramiento y orientación para la profesionalización, entre otras.

Además de lo anterior, la propuesta señala y define los ocho componentes del


modelo junto con los Estándares de Gestión, práctica docente y participación social en
la escuela.
2.2.11. Supuesta Implicación de la Planificación Normativa

Según Farro (2013) define a la planificación normativa como “un modelo de


planificación que se rige por una serie de normas o parámetros previamente
establecidos por el estado”.

Además plantea que se caracteriza por la habilidad que tiene de autocriticarse y por
su desenvolvimiento, por su disponibilidad para unirse a otras instituciones para la
investigación y docencia, donde salen nuevos elementos para su elaboración, el
planificador es omnisciente.

39
La planificación normativa parte de las exigencias de crear normas y
reglamentos que permita lograr metas propuestas, comenzando con un diagnóstico.
La planificación normativa es aquella que se hace con fundamentos en un diagnostico
anticipado, que notifica de la existencia por la que se quiere interceder.

Según Méndez (s.f), esta planificación ve a la comunidad como un sistema y


parte de la idea de que ese sistema social que es el elemento de la planificación, y el
sujeto que planifica está fuera de esa realidad social y aun así él es dueño del plan y
lo controla. La sociedad es un sistema abierto, es donde el todo es más que la suma
de partes y existe interdependencia entre ellas. A partir de esa idea la planificación se
realiza como un proceso en donde se busca el funcionamiento adecuado de los
diferentes sistemas de acuerdo de los diferentes sistemas de acuerdo a las normas
sociales establecidas.

Para Ramírez (2011), citando a otros autores explican que “La Planificación
normativa es una serie de reglamentos que se deben cumplir para la planeación de un
objetivo, es decir, está basada en una serie de lineamientos acordados por los
miembros y terceros involucrados en el objetivo a realizar”.

Esta planificación se formula como un problema técnico, en la cual se centra en


la lógica de formulación y los planes, programas y proyectos expresan lo que deseable,
es un procedimiento estricto y muy particular, en donde los ejecutantes tienen un plan
firme en el cual no pueden salirse de los lineamientos. Cabe destacar que tiene tres
principales etapas la cual son la misión, la visión y estrategias globales.

La misión de esta planificación consiste en llevar a cabo los objetivos para la


cual fue fundada la institución. Es decir que es el motivo, propósito o razón que tiene
la institución, a su vez describe lo que procura realizar, lo que quiere hacer y para
quien lo va hacer. Por otra parte, la visión se trata de una imagen que proyecta el futuro
de la institución o empresa o como se quiere ser en el futuro como persona, esta parte
40
trata de guiar, poner control y alentar a la empresa o al individuo para que pueda
alcanzar estado que desea. Mientras los objetivos vienen siendo el resultado de una
institución o empresa por la cual se quiere alcanzar o se quiere llegar. Es una meta
que se propone a un tiempo determinado y a diferencia de la misión y visión necesita
ser medido.

2.2.12. Planificación Estrategia Situacional

Pacheco (2011) define a la planificación estratégica situacional como “una de


las herramientas más modernas para la planificación estratégica de políticas
públicas. El modelo está concebido especialmente para los problemas públicos y es
aplicable a cualquier organismo cuyo centro de juego no es el mercado, sino que tiene
como objetivo la ciudadanía y como corolario el bien común. En tal sentido el criterio
de eficiencia se traslada hacia lo social, lo económico y lo político”.

En este sentido esta planificación se sustenta en un análisis de la situación que


interpone a todos los actores del conjunto social, focalizándose en los problemas de la
actualidad. Tiene cuatro momentos que son la explicativa, normativa, estratégica y
táctico operacional, en la cuales cada una tiene una función importante.

Desde otra perspectiva, se tiene claro que este plan es más moderno que los
planes anteriores y que es utilizadas para políticas públicas, que recoge los problemas
públicos y puede ser aplicado en cualquier institución u organismo menor en el área
de mercado, otra característica es que entre sus objetivos al bien común, además es
un plan eficiente en todos los ámbitos sociales.

Yulimar (2009) citando a Matus explica en su blog lo siguiente “La planificación


de situaciones supone diseñar cambios situacionales en el contexto de fuerzas
oponentes o con distintos proyectos. El punto de partida de la realidad se precisa como
“situación inicial”. El objetivo perseguido por una fuerza social se expresa en la

41
definición de la “situación objetivo”. Entre una situación y otra media todo un proceso
de cambio situacional que puede afectar la fenosituación, las fenoestructuras y las
genoestructuras. Un encadenamiento de cambios situacionales donde cada situación
siguiente es única se denomina trayectoria. Por lo tanto entre la situación inicial y la
situación-objetivo de una fuerza social pueden existir una o varias trayectorias”.

La planificación requiere de mucho empeño, originalidad, labor, sobre todo


mucha meditación. Para planear lo que deseamos debemos iniciar de una prueba
práctica detallada, y saber realmente lo que queremos y examinar en lleno por lo
menos algunos puntos fundamentales de la actividad escolar, el orden, la condición de
la enseñanza y la incorporación de la escuela con la comunidad. A fin de lograr la
integración de la comunidad en la preparación y realización de la planificación, es
importante proponer llevar a cabo reuniones con sujetos característicos de la
comunidad y otros representantes educativos. Las cuales tendrán como fin que todos
contribuyan ideas para la planificación y se involucren en la ejecución de actividades
o abastecimiento de recursos. Esto permite la preparación de un plan vasto, flexible e
interactivo, apoyando así al avance de los procedimientos de enseñanza- aprendizaje.

2.2.13. La Taxonomía de los Objetivos de Bloom en la


Planificación Educativa

Según Wikipedia la taxonomía de Benjamín Bloom es la unión de tres modelos


verticales utilizados para catalogar objetivos de formación en niveles de complejidad.
Contribuye que esta taxonomía asume que el aprendizaje a niveles altos necesita de
la obtención de saberes y habilidades de niveles inferiores.

Para elaborar una buena planificación se necesita tener claro el espacio de


aprendizaje para la comodidad del sujeto, también es necesario que los objetivos estén
debidamente planteados y que el instrumento de evaluación sean adecuados, además
tener a mano las actividades que se realizaran.

42
Bloom, en su taxonomía califica y ordena el aprendizaje simplificando el trabajo
de planificación de los docentes. Sin lugar a dudas, el empleo de una taxonomía,
resultará para colaborar en la comprobación del nivel de práctica en el que se obtienen
los propósitos de aprendizaje. En vista de que las capacidades de aprendizaje en
efecto no son las mismas, es indispensable discernir los diferentes tipos de
conclusiones que anhelamos en el desarrollo de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo de esta taxonomía es que los estudiantes adquieran mejores


habilidades y conocimientos, por tanto, los docentes tienen que aplicar todos los
niveles que requiere esta teoría para realizar una buena planificación y obtener mejor
resultados en los aprendizajes significativos de los niños. Estos niveles que son muy
conocidos y mencionados en la educación por ser unos verbos utilizados en la
elaboración de la planificación con la creación de los objetivos, estos son: conocer,
comprender, aplicar, evaluar y crear. Estos se van desarrollando en el transcurso de
la clase a medida de como el maestro lo vaya aplicando, ya que este método no solo
busca retener información sino que va más allá de interpretación de los contenidos,
busca que los niños puedan desenvolver competencias que les posibilite usar el
conocimiento obtenido como elemento para resolver cualquier situación o problema y
generar nuevos conocimientos.

2.2.14. Factores que Afectan a la Planificación

Actualmente con las constantes modificaciones que se ha realizado en el


Sistema Educativo Dominicano no ha permitido que los docentes tengan total dominio
de las planificaciones que realizan, ya que inmediatamente hacen una modificación al
momento la están supervisando.

Estos casos ha generado que el docente comprenda lo que hace y peor aún
que pueda impartir la clase de forma adecuada, por tanto, los técnicos distritales que

43
supervisan deben manejar mejor su forma de evaluación, debido a que gracias a ellos
los docentes no se concentran en dar una buena clase, sino tener al día una buena
planificación al día para cuando ellos pases por las aulas.

Morales (2006) juntos a otros autores plantea que “existen algunos problemas que
afectan a la planificación, entre los cuales tenemos:

 La desvinculación de la planeación con la realidad social, es decir, se planea


sin pensar en que la formación social que se da está estructurada por una base
económica en donde se conforman las clases sociales, en donde se da la lucha
de clases y una superestructura que influye dialécticamente a la estructura.
 Su carácter indicativo que se desliga del proceso de toma de decisiones para
hacer de un plan, un estudio sobre la institución prevaleciendo los criterios
políticos de negociación por encima de lo planeado, con lo cual el plan se
convierte en un discurso al que se le interpone un abismo con la operación; esto
influye en el ánimo de la comunidad para que los planes pierdan credibilidad y
con esto la falta de participación de las comunidades institucionales en el
proceso de planeación de su propia organización, lo que hace que la planeación
se realice en forma tecnocrática solo el seno de la instancia que realiza la
función.
 Algunos rechazan la planificación por considerarla demasiado complicada e
insumidora de tiempo.
 El abuso de ciertos modelos matemáticos en planificación que degenera en una
falsa imagen de la respetabilidad de los resultados y en un cierto fetichismo
hacia los instrumentos, independientemente de la calidad de los resultados.
Para quien la planificación debe ceñirse estrictamente a los requerimientos de
su modelo y, si la realidad no responde a ellos, es la realidad la que tiene
problemas.
 La falta de confianza en la calidad de la información puede llegar a ser
patológica; especialmente en algunos profesionales de la estadística,

44
demasiado preocupados a veces por los valores numéricos de este o aquel
coeficiente y menos por lo que la experiencia y el buen juicio puede aportar.
 Un análisis subjetivo de las causas determinantes de la realidad considerada,
teñido por la pasión, la ignorancia o los intereses, conduciría a conclusiones
erradas y a decisiones incapaces de alcanzar los objetivos.
 La participación efectiva en planificación sigue siendo un reto que se puede
enfrentar hoy día.
 La planificación es aplicable para cualquier sentido o propósito, para bien o para
mal. Por tanto, el planificador que enfrenta un determinado problema, lo hace
aceptando implícita o explícitamente, sus propios valores, los de la sociedad en
que habita, los de sus superiores o los de sus clientes y, por lo tanto, incurre en
responsabilidades morales y sociales al compartir y promover esos valores”.

45
CONTEXTUALIZACIÓN

46
2.3.1. Generalidades del centro

El Centro Educativo Manuela Diez, es un centro que opera para la Educación


pública, está ubicada en la calle La Isabela, No. 12 del sector Pantoja, Distrito
Municipal Los Alcarrizos, a una distancia de 5 km del Distrito Nacional. Perteneciente
al Distrito Educativo 01, de la Regional Educativa 15 de Santo Domingo. Al norte del
centro se encuentra el Residencial Don Gregorio, al sur, el residencial Colinas del
Norte, al Este; el sector de Pantoja, al Oeste, la autopista Duarte.

Como se mencionó anteriormente es un centro de carácter público, de Jornada


Escolar Extendida. Fue inaugurado el 5 de diciembre del 2014, iniciando sus labores
el 17 de agosto del 2015; este centro imparte el nivel inicial y primario.

El Centro Educativo Jornada Extendida Manuela Diez, inicio sus procesos a


través de la junta de vecinos de la urbanización Colinas del Norte, motivados por la
necesidad e inexistencia de un Centro Educativo, gestionando en conjunto con el
Ministerio de Educación, un terreno para la construcción de dicho centro. El Ministerio
le cede una escuela espejo del sector las Cañitas, edificando un Liceo de Educación
Media.

Los moradores de la comunidad conjuntamente con el Distrito Educativo15-01,


determinaron más conveniente para el sector una Escuela de Educación Primaria,
siendo esto aprobado por el Ministerio, iniciando la remodelación del plano del Centro
y construyendo un Centro Educación Básica. Este Centro que lleva como nombre
Centro Educativo Manuela Diez, fue inaugurado el 5 de diciembre del 2014, iniciando
sus labores el 17 de agosto del 2015, con 650 estudiantes y dirigida por la directora
Marielis Pimentel, inicio con cuatro maestras, sin personal administrativo y de apoyo.

47
2.3.1.1. Misión
Ser un Centro Educativo público, de inicial y primaria, que educa a los niños y
niñas fomentando en ellos, valores y principios cristiano, de manera que se integren a
la sociedad, con altos niveles de competencias e identificación con la realidad.

2.3.1.2. Visión
Ser una institución que forme individuos en valores cristianos, éticos y morales,
forjador de una cultura de paz y sana convivencia, centrada en el dialogo, el respeto y
el temor a dios, con preparación básica u tecnológica.

2.3.1.3. Filosofía
Ofrecemos una Educación integral y cristiana, fundamentada en una escala de
valores humanos y cristianos, que conforman toda una concepción del ser humano y
le ayuda a dar interpretación del mundo actual.

2.3.1.4. Valores
 Excelencia académica
 Obediencia
 Responsabilidad
 Respeto
 Trabajo en equipo
 Fe
 Paz
 Creatividad
 Autoestima
 Justicia
 Amor
 Sensibilidad

48
2.3.1.5. Estructura

Este plantel posee una estructura física de concreto, cuanta con seguridad de
acceso, está totalmente cerrado, en la puerta principal su nombre es visible, tiene dos
puerta de entrada y salida, el área del patio, que es un espacio amplio con partes en
cementadas y con jardines, tiene tres pabellones, con una división de 19 aulas sub-
divididas de la siguiente manera:

- 3 aulas para el nivel inicial


- 16 para el nivel primario

También cuenta con:


- 1 cuarto de deposito
- 1 oficina principal - 1 cancha deportiva
- 1 oficina de coordinación - Área verde
- 1 oficina para orientadores - 16 baños habilitados
- 1 salón de profesores - 1 salón de informática, aún no
- Área de recepción está equipado
- Área de biblioteca - 1 laboratorio de ciencias que aún
- Área de cocina no están equipados
- Área de comedor

Cuenta con un personal en la gestión administrativa con 4 personas, en la cual está


la directora Licda. Marielis Pimentel, la coordinadora Licda. Wendy Pascual, la
monitora Licda. Enny Morel y la orientadora Elsys Martich, además tienen 2
secretarias, poseen 24 docentes en la cual 22 son de sexo femenino y 2 masculinos,
licenciados en las diferentes áreas y también cuentan con un personal apoyo integrado
por 15 miembros.
2.3.1.6. Organigrama del Centro Educativo Manuela Diez

Distrito Educativo

Centro Educativo
Dirección

Sub- Dirección
Orientación

Sociedad de Padre,
Secretaria madre y tutores de
la Escuela.

Coordinador/a Biblioteca Consejeria

Maestros

Alumnos

50
CAPITULO III.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

51
3.1. Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los
docentes del Centro Educativo Manuela Diez de Pantoja.

Tabla 1. ¿Cómo es su planificación en el centro educativo Manuela Diez?


Opciones Frecuencia %
Diaria 4 40
Mensual 4 40
Semana 2 20
Anual 0 0
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.

Según los datos arrojados por los docentes del Centro Educativo Manuela Diez,
se destaca que un 40% de los docentes utilizan la planificación diaria para dar su clase,
mientras que otro 40% de los docentes hacen su planificación mensual, justificando
que es más cómodo porque contienen los contenidos del mes completo, que vienen
siendo igual que la diaria, pero ahorrándose más tiempo para otras actividades.

Sin embargo un 20% de los docentes realizan su planificación semanal, en la


cual se ahorran tiempo también por la facilidad de planificar los contenidos de una
semana completa y la planificación anual no es utilizada como plan en este centro, por
lo que se refleja con un 0%.

Gráfico 1. Planificacion de los Docentes del


Centro Educativo Manuela Diez
Anual
Semanal
0%
20% Diaria
40%

Mensual
40%

Diaria Mensual Semanal Anual

52
Tabla 2. ¿Qué tipo de estrategia utiliza usted para llevar a cabo su plan de clase?
Opciones Frecuencia %
Situación de aprendizaje 3 30
Por proyecto de aula 0 0
Por proyecto 5 50
Eje temático 2 20
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.
Con los datos arrojados se observa que el 50% de los docentes utiliza como
estrategia los proyectos para llevar a cabo su plan de clase, mientras que el 30% de
los docentes se suplen de las situaciones de aprendizaje para llevar su plan de clase,
acomodándose de las situaciones cotidianas que le permiten realizar este plan.

Por otra parte, el 20% de los docentes tiene como estrategia para realizar su
plan de clase al eje temático, aunque estese haya considerado un plan de clase
tradicional muchos docentes no dominan aun las nuevas estrategias por falta de
orientación, sin embargo este lo comprenden mejor, por esto es utilizado. Mientras que
el proyecto de aula que es representado con 0% no es utilizado como estrategia del
plan de clase.

Gráfica 2. Tipo de estrategia que utilizan los


docentes para llevar a cabo su plan de clase
60

50

40

30

20

10

0
Situación de aprendizaje Proyecto de aula Por proyecto Eje temático

Gráfica 2. Tipo de estrategia que utilizan los docentes para llevar a cabo su plan de clase

53
Tabla 3. ¿Planifica usted sus clases?
Opciones Frecuencia %
Siempre 10 100
Casi siempre 0 0
Algunas veces 0 0
Nunca 0 0
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.

Según la encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Manuela Diez,
los docentes siempre planifican su clase, por lo que queda demostrado que un docente
siempre debe mantener al día su planificación para mejores resultados en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.

Los docentes de este centro se encuentran preparado para cualquier


supervisión o evaluación que se presente previamente en el centro, debido a que
siempre están al tanto de su plan de clase, siendo unos docentes competitivos que
están a la vanguardia de los tiempos y como lo requiere nuestro sistema educativo.

Planifican los docentes del centro Educativo Manuela Diez

Siempre Casi siempre A veces Nunca

54
Tabla 4. ¿Qué tipo de herramienta evaluativas utiliza para evaluar o calificar el
aprendizaje adquirido de sus alumnos?
Opciones Frecuencia %
Cuestionarios 2 20
Prueba escrita 1 10
Informe de investigación 0 0
Portafolio 7 70
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.

Considerando los datos arrojados por los docentes, se obtiene que el 70% de
los docentes utilizan esta herramienta para evaluar el aprendizaje adquirido de los
estudiantes sobre los contendidos dados en el aula, un 20% evalúa por los
cuestionarios que realizan en cada unidad de aprendizaje y un 10% por pruebas
escritas.
Cabe destacar que no se utilizan informe de investigación en la cual se
representa con un cero por ciento debido a que se considere muy fuerte para evaluar
de esta manera o que la capacitación de los estudiantes aun no esté preparada para
realizar una investigación de esta magnitud.

Gráfico 4. Tipo de herramienta evaluativas


utiliza para evaluar o calificar el aprendizaje
adquirido de sus alumnos

20%
Cuestionario
Pruebas Escritas
10% informe de investigación
0% portafolio
70%

55
Tabla 5. ¿Se reúne el equipo pedagógico para analizar y tomar decisiones sobre
la base de los resultados de la evaluación de sus estudiantes?
Opciones Frecuencia %
Siempre 10 100
Casi siempre 0 0
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.

Con los resultados expuestos en el cuadro anterior, se manifiesta que el equipo


pedagógico siempre se reúne para tomar las decisiones y cambios pertinentes a la
base de los resultados de la evaluación de sus estudiantes en un 100%, por lo que es
evidente que es de gran importancia debatir las cuestiones necesarias que beneficien
a los estudiantes en su evaluación, además de que las evaluaciones deben ser claras
y coherente a los contenidos dados por el docente.

¿Se reúne el equipo pedagógico para


analizar y tomar decisiones sobre la base de
los resultados de la evaluación de sus
estudiantes?
100%

80%

60%

40%

20%

0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca

¿Se reúne el equipo pedagógico para analizar y tomar decisiones sobre la base de los resultados de la
evaluación de sus estudiantes?

56
Tabla 6. ¿Cuál es su nivel de dominio en su plan de clase?
Opciones Frecuencia %
Bueno 4 40
Muy bueno 5 50
Regular 1 10
No planifica 0 0
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.

Con los datos obtenido en el Centro Educativo Manuela Diez, se presenta que
el 40% de los docentes tienen un nivel de dominio bueno de su plan de clase, mientras
que otro 50% plantea que tiene muy buen dominio en su plan de clase y una minoría
de un 10% de los docentes tienen un dominio regular. Es evidente que todos los
maestros planifican sin importar el nivel de dominio que tenga, siempre hace el intento,
cosa que puede compartir con los demás compañeros o con el equipo de gestión que
tiene el deber de orientar a los docentes en cuanto a su preparación se requiera.

Grafico 6. Nivel de dominio en su plan de


clase
0%
10%

40%
Bueno
Muy Bueno
50% Regular
No planifica

57
Tabla 7. ¿Quiénes participan en el proceso de la planificación en el centro
educativo Manuela Diez?
Opciones Frecuencia %
Los maestros 2 20
El equipo de gestión 1 10
Los alumnos y profesores 2 20
Todas las anteriores 5 50
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.
Según los datos obtenidos en el Centro Educativo Manuela Diez, se expresa
que el 50% de los docentes, alumnos u equipo de gestión participan en el proceso de
planificación de dicho centro, mientras que un 20% de maestros dicen que solo los
maestros son los que participan en este proceso.

Sin embargo, un 20% manifiestan que los alumnos y maestros son los que
participan en el proceso de planificación y una minoría con un 10% comparten que es
el equipo de gestión que participa. Llevándonos de estos datos se entiende que el
proceso de planificación se involucra a todos los actores que intervienen en el centro,
ya que la planificación no se priva, va más allá de la comunidad educativa, puesto que
integra a la sociedad en general.

Quiénes participan en el proceso de la planificación en el


centro educativo Manuela Diez

Todas las anteriores

Los alumnos y profesores

El equipo de gestión

Maestros

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Quiénes participan en el proceso de la planificación en el centro educativo Manuela Diez

58
Tabla 8. ¿Cuáles de estas estrategias didácticas usted implementa en su clase?
Opciones Frecuencia %
Lluvias de ideas 3 30
Exposiciones orales 1 10
Careo 0 0
Todas las anteriores 6 60
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.

Un 60% de los docentes expresan que implementa como estrategias didácticas


a las lluvias de ideas, exposiciones y careos, además de otras estrategias que surjan
en el momento de la clase y dependiendo la necesidad que se preste. Un 30% de los
docentes solo usan las lluvias de ideas, en la cual consiste en sacar los saberes
previos que lleve cada uno de los estudiantes al aula sobre el contenido que se esté
impartiendo, por otra parte una porción de los docente implementa estrategias
didácticas como el careo, aunque ese se utilice en niveles más alto, donde el
pensamiento crítico y reflexivo está un poco más desarrollado.

¿Cuáles de estas estrategias didácticas usted


implementa en su clase?

Lluvia de ideas
30%
Todas las anteriores
60% Exposiciones orales
10%

Careo
0%

Lluvia de ideas Exposiciones orales Careo Todas las anteriores

59
Tabla 9. ¿Cuáles son los contenidos que pone de manifiesto a la hora de
planificar?
Opciones Frecuencia %
conceptuales 0 0
Procedimentales 0 0
Actitudinales 0 0
Todas las anteriores 10 100
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.

Observando los datos obtenidos en la cual se plantea que el 100 % de los


docentes ponen en manifiesto o plasman en su planificación todos los contenidos
pertinentes a la planificación como los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que pide el diseño curricular dominicano.

Estos contenidos se trabajan juntos porque son una secuencia uno tras otros
que deben seguirse paso por paso para que el proceso de enseñanza y aprendizaje
pueda llegar a los alumnos eficazmente.

¿Cuáles son los contenidos que pone de manifiesto a la


hora de planificar?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Conceptuales Procedimentales Actitudinales Todas las anteriores

¿Cuáles son los contenidos que pone de manifiesto a la hora de planificar?

60
Tabla 10. ¿Con qué tipo de estrategias cuenta usted en su planificación?
Opciones Frecuencia %
Por proyecto de centro 0 0
Situación de aprendizaje 5 50
Eje temático 3 30
Proyecto de aula 2 20
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.

Según los datos obtenidos, el 50% de los docentes expresan que utilizan en su
planificación la situación de aprendizaje como estrategia que conlleva al aprendizaje
de los alumnos, mientras que un 30% de los docentes utilizan la planificación por eje
temático, la cual considera que es más fácil de usar que las demás estrategias de
aprendizaje. Por otro lado, el 20% de los docentes planifican por proyecto de aula, en
la cual se involucran a los estudiantes a elaborar proyecto por uno o más meses.

¿Con qué tipo de estrategias cuenta usted en


su planificación?

0%
20%

Por proyecto de centro


Situación de aprendizaje
50%
Eje temático
Proyecto de aula
30%

61
Tabla 11. ¿Qué tipo de evaluación toma en cuenta al momento de evaluar o
calificar?
Opciones Frecuencia %
Diagnostica 0 0
Formativa 0 0
Sumativa 1 10
Todas las anteriores 9 90
Total 10 100
Fuente: Docentes entrevistado del Centro Educativo Manuela Diez.

Según los datos presentados en el cuadro anterior se observa que el 90% de


los docentes toman en cuenta en sus evaluaciones para calificar el aprendizaje sus
estudiantes a las evaluaciones diagnostica, formativa y sumativa, mientras que un 10%
de los docentes solo utilizan la evaluación sumativa. Estas evaluaciones es de suma
importancia que los docentes los aplique, ya que por medio de esta se valora el
aprendizaje adquirido de cada uno de los estudiantes del grado.

Grafico 11. Qué tipo de evaluación toma en


cuanta al momento de evaluar o calificar?

Diasgnotica

90% Sumativa
100% 0%
10% Formativa
Todas las anteriores

62
CAPITULO IV.
PROPUESTAS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Propuestas
UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M
Fundada el 12 de Enero de 1966
ÁREA DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y CURSOS MONOGRÁFICO

PROPUESTA DE INFORME FINAL PARA OPTAR POR EL TITULO DE


LICENCIADO EN EDUCACIÓN

Monográfico 9
TEMA

ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR DEL CENTRO


EDUCATIVO MANUELA DIEZ EN PANTOJA, PERIODO 2017-2018

PRESENTADO POR:

MARGARITA MONTERO CASANOVA 06-MPDS-1-073


ARISLEYDA ENCARNACIÓN ENC. 06-MPDS-1-072
JESÚS LIRIANO 14-EPDS-1- 412
DILENIA MUESES AQUINO 14-EPDS-1- 413
LUZ BELKIS MUESES AQUINO 14-EPDS-1- 414
YISSEL RAMIREZ PORTES 14-SPDS-1-157

Asesora

LICDA. MERCEDES CLARK Los conceptos expuestos en este


informe de Monográficos son
exclusiva responsabilidad del o los
sustentantes.
SANTO DOMINGO, D.N.
Mayo 2018
ANÁLISIS DE LA PLANIFICACION ESCOLAR DEL
CENTRO EDUCATIVO MANUELA DIEZ EN PANTOJA
EN EL PERIODO 2017-2018

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ESQUEMA TENTATIVO DEL INFORME FINAL
PRESENTACIÓN
TEMA
ÍNDICE
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
CAPITULO I. EL PROBLEMA
1.7 Planteamiento
1.8 Sistematización Del Problema
1.9 Preguntas De Investigación
1.10 Objetivos ( General Y Especifico)
1.11 Métodos Y Técnicas
1.12 Universo Y Selección De La Muestra
1.13 Tipo De Estudio
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO
4.1 Antecedentes
4.2 Conceptualización
4.2.1 Concepto De Planificación Educativa
4.2.2 Importancia De La Planificación Educativa
4.2.3 Componentes De La Planificación Educativa
4.2.4 El Sistema Educativo Y La Planificación
4.2.5 Modelo De Planificación Educativa
4.3 Contextualización
4.3.1 Contexto Histórico del Centro Educativo Manuela Diez.
CAPITULO III. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL LEVANTAMIENTO
CAPITULO IV. PROPUESTA- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ANEXOS
A1 INSTRUMENTOS
A2 GLOSARIO DE TÉRMINOS
A3 IMÁGENES Y FOTOS
BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

En el ámbito educativo, la planificación tiene un papel muy importante en los docentes


de todos los centros educativos, tanto que, se puede decir que un maestro que llaga
al aula sin una planificación no está preparado para impartir los contenidos que quiere
transmitir a sus alumnos. Es por eso, que la planificación ocupa un lugar importante
en la educación, ya que a partir de ella y con base en un diagnóstico situacional previo,
se ejecutan las acciones que tienen que ver con el logro de objetivos y metas referidas
al proceso de enseñanza – aprendizaje.

La presente investigación, pretende determinar la influencia de la planificación


educativa del centro educativo Manuela Diez en el periodo 2017-2018, como elemento
esencial de la preparación docente de los centros educativos, que provee la
enseñanza y aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta que la planificación en
la Educación es una clave para asegurar el éxito y la calidad de las acciones. Porque
educar sin planificar, es como construir una casa sin plano o escribir una novela sin
borrador.

Todo profesional de la educación debe conocer la importancia de la planificación como


parte de su tarea educativa. Sin embargo, en el día a día esta fase de la acción
educativa queda relegada a una actividad burocrática a la que no se le presta suficiente
atención ni tiempo. Se refiere a que con las dificultades que presenta nuestro sistema
educativo y los constantes cambios que le hacen años tras años a la planificación,
dificulta la eficiencia de la planificación educativa.

Es por eso, que se analiza desde ciertos puntos la realización de la planificación de


los docentes y llegar a una conclusión evidente en busca de soluciones a esta
problemática educativa, que afecta tanto al docente como a los estudiantes, del mismo
modo, afecta la administración educativa por la deficiencia de capacitación a sus
docentes sobre la planificación.

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Capitulo I. Aspectos Generales de la Investigación
3.2. ANTECEDENTES

Desde hace tiempo se tienen en conocimiento la importancia de la planificación en


los centros educativos y especialmente para los docentes, tanto es su importancia
que en todas las leyes educativas de nuestro país están pautadas como herramienta
fundamental para la docencia.

Tomando en cuenta esto, varios autores han realizado varios estudios que reflejan
sus consideraciones sobre la planificación en los centros educativos como
herramientas básica de los docentes.

Jorge Marconi (2013), en su investigación titulada Planificación y organización.


Educación Administración, en la cual plantea que: “La Planificación implica metas,
objetivos, estrategias y planes; elementos que, posteriormente, son reflejados
mediante la Organización en la estructura de la institución. En educación, estos dos
aspectos tienen un uso muy amplio puesto que una misma institución, como el
Ministerio de Educación, los aplica a nivel nacional, regional, local y de aula,
descansando en ambos términos el éxito de la calidad educativa a cualquier nivel”.

En este sentido, la planificación desde estar pautada desde la administración para


demostrar orden en la estructura educativa del centro, es por tanto que los docentes
desde su área curricular debe mantener al día su planificación para que sus propuestas
sean logradas como se le pide en las leyes educativas.

Siguiendo este contexto, José Luis Guerreo Rubín (s.f) en su revista que lleva por
nombre La importancia de la planeación para mejorar la docencia comenta que “La
secuencia didáctica es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias,
que facilita la intervención del profesor y permite organizar su práctica educativa, para
articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y
ayuda pedagógica al grupo”.

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Esto quiere decir que el vínculo que lleva el docente con la planificación educativa es
muy fuerte, ya que dependerá de su planificación la organización de su clase y el logro
de los objetivos pautados para la enseñanza – aprendizaje de sus alumnos. Muchas
personas y autores consideran que un docente sin planificación no es docente.

Es interesante como José Luis Guerrero sigue diciendo en su artículo que “Al usar
secuencias didácticas, el beneficio se presenta cuando éstas se planean y desarrollan
con interés y verdadera vocación; entonces la labor del docente se vuelve amena y
facilita al alumno el aprendizaje, evitando además abordar temas improvisados que
restan tiempo y desvían la atención de los objetivos de aprendizaje programados para
cada curso”.

Por otra parte Sebastián Ansaldo (s.f) en su artículo La importancia de planificar


planteado en la página de Educrea, comenta que “Planificar es imperioso para un
profesor, pues permite juntar la teoría con la práctica. Es decir, poder hacer uso de los
contenidos (teoría), que son más o menos estándares y comunes, de la forma más
conveniente posible. De esta manera, una planificación apropiada implica que el
docente pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologías para que los
contenidos programáticos lleguen de mejor manera a los alumnos”.

Siguiendo el contexto, es evidente que planificar es algo muy tedioso para los
docentes, pero al final es la mejor estrategia que utiliza en el aula, ya que se prepara
para impartir lo que realmente quiere transmitir a los estudiantes con seguridad.

En una investigación realizada por varios autores como Rafael M. Cándida M.


Domínguez, Aida A. y Marisol del C. (2016) en su investigación Incidencia De La
Planificación Por Competencias En La Calidad De Los Procesos De Aprendizajes De
Los Estudiantes, Caso Politécnicos México Y Rafaela Pérez, Santiago, República
Dominicana, citando a Fernández et al.. (2012) “investigó el tema que consistió en la
planificación efectiva para mejorar la enseñanza del idioma francés en la escuela de
Lenguas Modernas de la Universidad Nacional Evangélica 2009-2012. Los objetivos
fueron formar hombres y mujeres con nuevos valores, preparar profesionales que

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contribuyan al desarrollo de la sociedad y crear un espíritu de pro-actividad en los
estudiantes para lograr mejores resultados en el campo educativo. El estudio concluye
que la planificación es de suma importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
que debe superar las insuficiencias en la planificación de enseñanza en la Universidad
Nacional Evangélica, ya que los docentes la mayoría no planifican sus actividades y
que urge implementar un conjunto de acciones a favor de la calidad educativa en la
Universidad Nacional Evangélica”.

En este mismo orden también citan Valdez (2013), diciendo que “abordó el tema sobre
mejoramiento y modernización del sistema de información estadística como soporte
de la planificación con eficiencia cuyo objetivo fue Mejoramiento y Modernización del
Sistema de Información Estadística como Soporte de la Planificación con Eficiencia. El
propósito fue conformar un Subsistema de Información Estadística dinámico, que
responda a la demanda y exigencias de un Sistema Educativo en tiempo de
modernidad y globalización, donde la educación se considera factor de desarrollo. Los
resultados a que se llegó fueron: Implementación de un sistema de investigación por
muestreo; Establecimiento de un sistema de estimaciones y proyecciones. Como
primer resultado una estructura de medición estadística actualizada, ágil y moderna,
ajustada a los nuevos requerimientos de información en los ámbitos de educación,
tanto interno como de organismos e instituciones internacionales”.

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3.3. JUSTIFICACIÓN

Durante las últimas décadas en República Dominicana se han realizado grandes


esfuerzos orientados a lograr cambios que coadyuven a mejorar el sistema educativo
desde el punto de vista estructural. Una de las actividades que más atención se le ha
dispensado es la planificación; considerada el punto clave del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La idea central está referida a lograr un cambio en la manera de planificar
del docente, en función de generar cambios que conduzcan a elevar la calidad del
proceso educativo en general.

En este sentido, la investigación se considera importante y se justifica la misma desde


el punto de vista científico, metodológico, teórico y práctico por las siguientes razones:
Considerando el valor científico de esta investigación, debe resaltarse que la misma
generó un cúmulo de conocimientos obtenidos a través del método científico de una
manera sistemática, objetiva y controlada, lo cual sirve de referencia para el desarrollo
y ampliación de líneas de investigación, así como de apoyo para otros investigadores
interesados en la planificación docente y su influencia en el proceso de aprendizaje de
los alumnos.

En cuanto a la justificación metodológica del estudio, en esta investigación se


construyó un instrumento de medición para valorar la planificación del docente, las
cuáles permitió tener una visión objetiva del problema y de esa manera, formular
alternativas factibles de optimización. La planificación educativa facilita la dirección del
funcionamiento y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, la forma de
organizar las actividades en el aula, los recursos, las técnicas, los contenidos en que
se desarrolla el proceso.

Esta situación dependerá tanto del docente como del contexto en el que se
desenvuelve. Es precisamente, a través de los sistemas y procesos sociales que la
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planificación cobra importancia, ya que permite dirigir su funcionamiento y desarrollo
conforme a los propósitos del sujeto que la utiliza.

En este sentido, la presente investigación tiene valor teórico, en tanto analizó la


planificación docente en el proceso de aprendizaje en Educación Media en República
Dominicana, la cual contribuye a ampliar la información disponible sobre esta temática,
ya que existen pocas investigaciones las cuales han evaluado el efecto de la
planificación sobre el proceso de aprendizaje en República Dominicana.

En tal sentido se describen y analizan diversas teorías que explican el deber ser de la
planificación, postulados teóricos que aportaran conocimientos interesantes sobre la
variable de estudio y que pueden servir de reflexión a los docentes de educación media
al comparar su actuación con éstas.

Desde el punto de vista práctico de acuerdo con los objetivos, el resultado del estudio
permitió encontrar soluciones concretas a los problemas que pueda generar la
planificación en la Institución Educativa, cuyos beneficiarios son en primer lugar, los
propios gerentes; quienes autoevaluarán su gestión, los docentes por la opinión que
puedan proporcionar, porque una excelente planificación escolar trasciende del puro
formalismo.

Desde el punto de vista social, la necesidad de la planificación docente en el proceso


de enseñanza, conducirá al logro de instituciones educativas de avanzada que
garanticen el desarrollo integral de los alumnos de educación media, los cuales puedan
insertarse útilmente a la sociedad. En este sentido, una comunidad educativa
organizada la cual planifica sus actividades curriculares, se verá reflejada en el
proceso enseñanza- aprendizaje con excelentes resultados.

72
3.4. DESCRIPCION Y SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

En los últimos años, nuestro sistema educativo ha producido cambios innumerables


en la planificación docente, es tanto, que cada año a planificación tiene algo nuevo
que el docente debe aprender como ente innovador.

Estos cambios dificultan el desenvolvimiento correcto de los docentes a la hora de


impartir la docencia, por lo que deben acudir a las guías docentes en muchas
ocasiones sin tener plasmado en su planificación el contenido a impartir. Esta situación
genera tención en los docentes, ya que llegan al aula sin preparación alguna y también
dificulta el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Retomando el giro social en las políticas educativas, la educación toma una tendencia
más pedagógica. “Es decir, en esta nueva etapa, se tendrán más en cuenta los
aspectos más internos de la educación, o sea, los más auténticamente educativos, al
ver la educación como un vector generador de las sociedades más dinámicas e
innovadoras” (Colom 2001: 18).

A nivel mundial, la planificación docente constituye un elemento básico para darle


dirección a la gestión del sistema educativo y en especial al sistema escolar, ya que el
proceso de gestión implica dirigir el funcionamiento y el desarrollo de un sistema y la
planificación educativa, a todos sus niveles, tiene por objeto la toma racional de
decisiones para lograr la imagen objetivo-definida por el sujeto planificador con el
establecimiento y aplicación de estrategias y medios requeridos para lograrla.

De esta manera, la educación como hecho social se vincula con el propósito de formar
al ser humano para su autorrealización y para su contribución como ciudadano al
desarrollo de la sociedad; y por ello, aunque el proceso educativo funcional o latente
que la socialización implica, siempre ha existido las sociedades a medida de su propia
complejidad, ha requerido crear sistemas formales y sistemáticos de formación de
ciudadanos, para lograr su conservación y transformación creadora; requiriendo así de
la instauración de sistemas de educación formal, comúnmente denominados como la
escuela o sistema escolar, y de la reflexión científica sobre el hecho educativo, a través

73
de la pedagogía y las demás ciencias de la educación para así poder posibilitar el
mejoramiento continuo de la praxis educativa.

Por consiguiente, esta reflexión teórica ha venido alimentando el proceso de gestión y


transformación de la escuela o sistema educativo, para lo cual el proceso de
planificación educativa desde la mitad del siglo XX ha jugado un papel especial. De
esta manera, la planificación educativa, a través de su desarrollo, ha venido asumiendo
diferentes enfoques o acentos que han tenido una validez parcial, siendo necesario un
enfoque mucho más interdisciplinario. De este modo, se llama planificación al
instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa articulando el
conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y
materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar.

Por ende, toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la


imprevisibilidad, por lo que la planificación permite por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.

Por lo tanto, la planificación educativa, es un proceso de previsión, realización y


evaluación de las acciones orientadas hacia el logro de los objetivos educacionales
previstos. Todo proceso de planeamiento educacional se realiza en función de una
realidad concreta, se inscribe en el marco geográfico, social, económico y cultural de
una comunidad local y nacional.

En cuanto se hable de planificación educativa debe llegar al aula con el contenido


planificado, para que sus pautas sean más seguras y precisas, además de evitar
inconveniente en el área administrativa de los centros. Es por eso, que surge la
siguiente pregunta:

¿Qué influencia de la planificación educativa del centro educativo Manuela Diez en


Pantoja, periodo 2017-2018?

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3.5. OBJETIVOS

Objetivo general
 Determinar la influencia de la planificación educativa del centro educativo
Manuela Diez en el periodo 2017-2018.

Objetivos específicos

 Identificar las herramientas de implementación de la planificación educativa


en el centro educativo Manuela Diez.
 Identificar la problemática de la planificación educativa del centro educativo
manuela diez.
 Evaluar el funcionamiento de la planificación en el centro educativo.
 Enumerar las ventajas y desventajas que se presentan con el uso de la
planificación educativa.
 Comprobar los beneficios de la planificación educativa en la enseñanza –
aprendizaje de los alumnos.

3.6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN


Para la realización de esta investigación obtener los resultados esperados se utilizaran
los métodos:

 De campo: en la que estaremos por los centros educativos recogiendo la


información necesaria que enriquezca positivamente a la investigación

 Método inductivo: se analizaran todos los pormenores de la planificación para luego


llegar a una conclusión clave que ayude al mejoramiento de la implementación en
la planificación educativa, por lo tanto se partirán de los hechos, llegaremos a
nuestra generalización y obtener mejores conclusiones.

 Sintético: se recopilaran las informaciones pertinentes a la investigación.

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 Analítico: luego de aplicar los instrumentos, se analizan los datos donde el grupo
plantea sus ideas para llegar a una mejor conclusión.

 Método deductivo: Es utilizado con el objetivo de obtener o lograr conclusiones


verdaderas y consistentes sobre una o más cuestiones.

TÉCNICAS

Las técnicas utilizadas en esta investigación de campo es la recopilación de


información como fichas, libros, entrevistas, observaciones, entre otras.

Las técnicas a utilizarán para llevar a cabo esta investigación serán:

Observación

Es una técnica que se utiliza con el fin de obtener determinada información necesaria
para una investigación. Por tanto, observaremos todo lo de lugar para asi tomar
decisiones coherentes respecto al trabajo de investigación.

Entrevista

Es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se da entre


una, dos o más personas. Es a través de esta técnica que indagaremos sobre el tema
de investigación, de los hechos relevantes para el mejoramiento de la misma.

Encuesta

Es una serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o detectar
la opinión de un asunto determinado. Aquí aplicaremos con preguntas claves que
puedan ser respondidos sin ningún inconveniente.

Cuestionario

Es un documento que permite recoger la información y las opiniones que manifiestan


las personas que los responde.

76
Bibliografía

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Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos94/planificacion-y-
organizacion/planificacion-y-organizacion.shtml

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docencia. Disponible en: file:///C:/Users/user/Downloads/42118-107876-1-PB.pdf

Ansaldo, Sebastián (s.f). La importancia de planificar. Disponible en:


https://educrea.cl/la-importancia-de-planificar/

Marte Espinal, Rafael; Domínguez, Cándida M.; Arias, Aida y Arias Marte, Marisol del
C. (2016). INCIDENCIA DE LA PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA
CALIDAD DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES,
CASO POLITÉCNICOS MÉXICO Y RAFAELA PÉREZ, SANTIAGO, REPÚBLICA
DOMINICANA. Disponible en:
http://www.eumed.net/rev/atlante/2016/11/planificacion.html

Barrón, C. (2006).Proyectos Educativos Innovadores. Construcción y Debate (1ra


edición). México: Editorial Emma Paniagua.

Betancur, F. (2012). Procesos de formación y aprendizaje organizacional. (2da.


Edición actualizada) Colombia: Editorial Yo público.

Cabrera, K y González, L. (2006). Currículo Universitario Basado en Competencias.


Barranquilla, Colombia: Ediciones Uninorte.
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Manú, J. y Goyarrola. (2011).Docentes competentes por una educación de calidad,


España, Madrid: Ediciones Narcea, S.A.

Ministerio de Educación. (Diseño Curricular Nivel Medio. República Dominicana:


Innova 2000.

Ministerio de Educación. (1992-2002). Diseño Curricular Nivel Medio. Modalidad


Técnico Profesional República Dominicana: Innova 2000

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Conclusiones

Con las informaciones obtenidas en esta investigación, se ha concluido que la


Planificación Educativa es una herramienta importante que no puede faltarle a un
docente a la hora de asistir a la escuela, ya que su trabajo depende de ella, es por eso
que se dedujo que el maestro sin planificación es como un ave sin nido, pues no estaría
preparado para impartir su docencia debidamente.

Se entiende que la mayoría de los docentes utilizan la misma estrategias de


planificación, basándose en los mandatos correspondientes a las autoridades
competentes en la cual son regidas en un diseño curricular que orienta el contenido a
dar, solo el docente debe ajustar los contenidos en su planificación para que los
estudiantes puedan escudriñar el tema y obtener un buen aprendizaje.

Se destaca que hay algunos docentes que no tienen dominio de las nuevas
estrategias de planificación ya que no se han adaptado a los nuevos cambios
realizados por la MINERD, por la razón de que le resulte algo dificultoso para planificar
o porque se han acostumbrado al modelo tradicional que es más fácil. Por lo que se
evidencia una falta de preparación de algunos docentes del Centro Educativo.

Se evidenció que todos los docentes del centro educativo planifican su clase
aunque diferentes estrategias, por lo tanto se comprueba el objetivo general donde la
influencia de la planificación educativa es muy buena el centro educativo Manuela
Diez, están relacionados y reconocen la importancia que tiene la planificación para su
área.

En cuando a la evaluación la mayoría de los docentes según los datos ofrecidos


utilizan el portafolio y se reúnen para tomar las medidas necesarias a la hora de evaluar
a un estudiante, por concerniente es importante realizar este tipo de acciones ya que
el docente así como suma al aprendizaje de los estudiantes puede restar y traumatizar

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a un estudiante con una mala evaluación o un mal entendido. Es necesario que el
docente siempre tenga claro la forma de evaluar a los estudiantes, de una manera
sencilla y que se le pueda buscar soluciones a las dificultades que presente el alumno
si los resultados no son los esperados.

Sin embargo, se puedo comprobar la sinceridad de los docentes en la que


manifiestan mucho que no tienen el dominio total de su planificación, es por eso que
las autoridades competente como el MINERD y el equipo de gestión del centro, deben
tomar las medidas necesaria para capacitar y reforzar las debilidades que hay respecto
a la planificación educativa, para que haiga mejorar en la elaboración de la misma y
para que se den mejores estrategias de aprendizaje a los estudiantes y para que el
maestro sienta más seguridad a la hora de dar su clase.

Por otra parte, es evidente que el Centro Educativo cumple con involucrar a
todos los actores de la comunidad educativa en el proceso de planificación, justamente
como se pide en nuestras leyes educativas, no obstante hay algunos docente que no
tienen claro este punto ya que en la entrevista aplicada consideraron que solo se
involucran a los docentes y al equipo de gestión, por tanto, hay tienen falta de
orientación en lo que conlleva el proceso educativo completamente.

Finalmente, la planificación educativa forma parte de la vida profesional de los


docentes diariamente, tomando en cuenta que la importancia de la planificación
conlleva el éxito de nuestra labor docente, puesto que nos permite organizar de una
forma coherente que se necesita o se quiere lograr con los alumnos en el aula. El
docente debe estar preparado para tomar decisiones previas a la práctica pedagógica
sobre de lo que se aprenderá, porque se hará y como se lograr el conocimiento que
se quiere transmitir de la mejor manera posible.

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Recomendaciones

A los centros educativos (públicos y privados):


- Organizar encuentros pedagógicos donde cada maestro pueda compartir y
expresar libremente su punto de vista sobre la planificación, para buscar
soluciones y mejorar la calidad del trabajo.
- Facilitar en los talleres pedagógicos abarcando todos los materiales necesarios
sobre la planificación educativa y otros enfoques.

A los docentes:
- Aplicar a su planificación las estrategias sugeridas por el currículo para mejorar
las estrategias de enseñanza – aprendizaje de los enfoques por competencia y
situaciones.
- Estar motivados a mantener las actualizaciones docente según los métodos y
técnicas utilizadas en las nuevas estrategias curriculares, garantizando una
educación de calidad y a la vanguardia de los tiempos.
- Mantener su planificación al día e innovar las actividades de la planificación para
obtener mejores resultados.

Al Ministerio de Educación de Republica Dominicana (Minerd):


- Diseñar un programa de capacitación continuo a los docentes, para que puedan
mejorar su planificación con los objetivos requeridos para los diferentes grados.
- Plantear la importancia de mantener la planificación al dio y utilizar las diferentes
estrategias que conlleve a un aprendizaje significativo.
- Analizar las debilidades que tienen los docentes en la planificación para poder
fortalecer esas debilidades con mejores estrategias.

A la Universidad Dominicana O&M:


- Adoptar programas de formación docentes con las innovaciones y
actualizaciones existentes que mejoren los conocimientos de los estudiantes de

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educación en el país, y garantizar que los futuros docentes respondan a las
exigencias y necesidades del sistema educativo.
- Contribuir en fortalecer las debilidades de los docentes en cuanto a la
planificación educativa se refiera.

81
ANEXOS

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A.1. Los instrumentos
Encuesta en el Centro Educativo Manuela Diez
1) ¿Cómo es su planificación en el Centro Educativo Manuela Diez?
a) Diaria
b) Mensual
c) Semanal
d) Anual
2) ¿Qué tipos de estrategias utiliza usted para llevar a cabo su plan de clases?
a) Situación de aprendizaje
b) Por proyecto
c) Por proyecto de aula
d) Eje temático
3) ¿Planifica usted sus clases?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
4) ¿Qué tipo de herramientas evaluativas utilizada para evaluar o calificar el
aprendizaje adquirido de sus estudiantes?
a) Cuestionario
b) Pruebas escritas
c) Informe de investigación
d) Portafolio
5) ¿Se reúne el equipo pedagógico para analizar y tomar decisiones sobre la base de
los resultados de sus estudiantes?
a) siempre c) a veces
b) casi siempre d) nunca

6) ¿Cuál es su nivel de dominio en su plan de clase?


a) bueno

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b) muy bueno
c) regular
d) no planifica
7) ¿Quiénes participan en el proceso de la planificación en el Centro Educativo
Manuela Diez?
a) Los maestros
b) Equipo de gestión
c) Los alumnos y profesores
d) Todas las anteriores
8) ¿Cuáles de estas estrategias didácticas usted implementa en su clase?
a) Lluvias de ideas
b) Exposiciones orales
c) Careo
d) Todas las anteriores
9) ¿Cuáles son los contenidos que pone de manifiesto a la hora de planificar?
a) Conceptuales
b) Procedimentales
c) Actitudinales
d) Todas las anteriores
10) ¿Con qué tipo de estrategias cuenta usted en su planificación?
a) Por proyecto de centro
b) Situación de aprendizaje
c) Eje temático
d) Proyecto de aula
11) ¿Qué tipo de evaluación toma en cuenta al momento de evaluar o calificar?
a) Diagnostica
b) Formativa
c) Sumativa
d) Todas

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A.2. Glosario de términos

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,


habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia.

Centro Educativo: es un establecimiento destinado a la enseñanza.

Didáctica: es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas


y métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.
Por eso, es una disciplina científico pedagógico cuyo foco de interés resultan ser todos
los elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje de una
persona.

Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y


afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la
sociedad a la que pertenecen.

Educativo/a: Según diccionario ABC define “Educativo son entonces todos los
fenómenos, procesos y vínculos que se establecen a través de la educación y que
tienen como objetivo la transmisión y el pasaje de conocimientos, vivencias, ideas y
valores desde un emisor a un receptor”.

Gestión: es la acción y el efecto de gestionar y administrar. De una forma más


específica, una gestión es una diligencia, entendida como un trámite necesario para
conseguir algo o resolver un asunto, habitualmente de carácter administrativo o que
conlleva documentación.

Influencia: Según la enciclopedia libre Wikipedia “La influencia es la calidad que


otorga capacidad para ejercer determinado control sobre el poder por alguien o algo”.
Mientras que el diccionario ABC contempla que “la influencia es la habilidad que puede
ostentar una persona, un grupo o una situación particular, en el caso que sus

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consecuencias afecten a una amplia mayoría de personas, de ejercer un concreto
poder sobre alguien o el resto de las personas”.

Normativa: Se conoce como normativa a la norma o conjunto de normas que guían,


dirigen y ajustan el comportamiento de un individuo, organización, materia y/o
actividad.
Política Educativa: son aquellas que se encuentran incluidas dentro de las políticas
públicas de cualquier país. Y las cuales tienen como finalidad establecer medidas y
herramientas que puedan garantizar la calidad educativa.

Plan: es una intención o un proyecto. Se trata de un modelo sistemático que se


elabora antes de realizar una acción, con el objetivo de dirigirla y encauzarla. En este
sentido, un plan también es un escrito que precisa los detalles necesarios para realizar
una obra.

Planificación: Según la página sinificado.com nos define que “la planificación es el


proceso y efecto de organizar con método y estructura los objetivos trazados en un
tiempo y espacio”.
Mientras que Matías Riquelme define lo siguiente “La planificación se puede definir
como un proceso bien meditado y con una ejecución metódica y estructurada, con el
fin el obtener un objetivo determinado, la planificación en un sentido un poco más
amplio, podría tener más de un objetivo, de forma que una misma planificación
organizada podría dar, mediante la ejecución de varias tareas iguales, o
complementarias, una serie de objetivos”.

Sistema Educativo: es una estructura de enseñanza integrada por un conjunto de


instituciones y organismos que regulan, financian y prestan servicios para el ejercicio
de la educación según políticas, relaciones, estructuras y medidas dictadas por el
Estado de un país.

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A.3. Las imágenes

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89
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Bibliografía
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https://educrea.cl/la-importancia-de-planificar/
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https://prezi.com/zmzkgwcnd2yk/concepto-de-centro-educativo/
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