MAESTRIA EN EDUCACION CON ENFASIS EN

EDUCACION MATEMATICA

SEMINARIO CONCEPCIONES TEORICAS DEL ENFASIS I

EXPOSITORES: ​Maickelberg Caicedo, Fabian Salazar Mendez

FECHA: NOVIEMBRE 1 DE 2017

TEXTO: Capítulo 3. Un Modelo De Análisis Para El Estudio De Los

Recursos Pedagógicos. Reformulación del Marco Teórico Modelo
de Análisis. En: “Recursos pedagógicos y enseñanza de la
geometría una perspectiva al estudio del desarrollo profesional
del profesor de matemáticas”

Relatores: Edilma Quiceno, Denise Rocio Teteye, José Fener

Ángel

La exposición tenía como base explicar una reconceptualización sobre

la noción de recurso pedagógico a partir de la articulación de varios
marcos teóricos, que consideran la clase como “unidad de análisis”. La
relevancia sobre la noción de recurso Pedagógico, al tomarlo como
una categoría de análisis, permite considerarlo como “una ruta de
entrada para hacer el análisis de la fenomenología del aula de clase
en un contexto específico, dando el acento en el Recurso Pedagógico,
en la educación básica primaria”, tal como lo afirma la profesora Gloria
Castrillón.

Se propone una recontextualizacion del sistema didáctico, propuesto

por la didáctica fundamental: El Profesor, El saber y El Alumno, con la
finalidad de pensarse un modelo local que permitiera entender y
caracterizar la clase de geometría en educación básica primaria.

Esta reconceptualizacion emerge a través de un modelo del tetraedro

en donde al sistema didáctico El Profesor, El saber y El Alumno, se
adiciona un elemento Recurso pedagógico, que tensiona las
relaciones que se dan al caracterizar la clase como unidad de análisis.

Los elementos representados por los vértices del Tetraedro, que son:
La Práctica del Profesor, El Contexto de Clase y el Saber Geométrico,
ingresando en su cúspide como una nueva categoría de análisis el
Recurso Pedagógico.

El tetraedro presenta relaciones binarias en las aristas y relaciones

tercerías en las caras:
• Recurso Pedagógico – Saber Geométrico. (RP – SG)
• Recurso Pedagógico – Contexto de Clase. (RP – CC)
• Recurso Pedagógico – Profesor en su Práctica de enseñanza.
(RP – PP)
• Contexto de Clase – Saber Geométrico. (CC – SG)
• Saber Geométrico – Profesor en su Práctica de enseñanza. (SG
– PP)
• Contexto de Clase – Profesor en su Práctica de enseñanza. (CC
–PP)
• Recurso Pedagógico – Saber Geométrico – Profesor en su
Práctica de enseñanza. (RP – SG – PP)
• Recurso Pedagógico – Contexto de Clase – Profesor en su
Práctica de enseñanza. (RP – CC – PP)
• Recurso Pedagógico – Saber Geométrico – Contexto de Clase.
(RP – SG – CC)
• Saber Geométrico – Contexto de Clase – Profesor en su Práctica
de enseñanza. (SG – CC – PP)

A continuación presentaremos algunas de las conclusiones se

mencionaron de las relaciones que se dan en el tetraedro y además
conceptualizaciones que se realizaron en el seminario sobre esta
reconceptualizacion del recurso pedagógico:
● El recurso pedagógico como unidad de análisis contiene
materiales, documentos, elementos que el profesor trae a la
clase junto con las prácticas discursivas que le dan sentido a la
incorporación de estos elementos a la clase.
● El profesor reconozca el estatus epistemológico - histórico de
la geometría o saber geométrico movilizado, indagando sobre su
propio saber disciplinar, es decir, que debe ir más allá del aula y
potencializar la llamada libertad de cátedra que aún ofrece la
ley 115, para robustecer la mirada frente a el proceso de
formación continua de los profesores, de tal manera, que tenga
una mirada calificada que permita robustecer la identidad en el
campo, mediante procesos de reflexión, análisis, evaluación y
retroalimentación indagando sobre la propia enseñanza en acto ,
desde aquí se provoca la invitación al profesor para que
construya y se apropie de una visión más compleja que le
permita desde allí tener la intencionalidad de reconocer el
estatus de la disciplina.
● Este modelo permite observar la clase como unidad de análisis,
pero queda abierta la discusión cuando se integra Tic¨s, ya que
las relaciones que se dan pueden dar un giro en sus
concepciones, pero la forma de concebir la clase desde esta
perspectiva se mantiene.
● Se indago sobre el papel que tienen los padres de familia en
relación a este modelo, La respuesta de la profesora Gloria
Castrillón, es la siguiente”Si se pensó pero para efectos de la
investigación, el proceso se centra en las Prácticas discursivas y
didácticas del Profesor”. Desde esta perspectiva se permite
que desde la complejidad de la interrelación entre: Las Prácticas
discursivas del Profesor con el Contexto de clase, se recuerden
historiográficamente, tres hitos que se manifiestan al interior de
está interrelación y son a saber: Las primeras tecnologías
discursivas que fueron la voz y el cuerpo, la segunda la
 imprenta y el tercer hito que cobra vigencia en este siglo que es
la tecnología.
● Se concibe la gestión didáctica del profesor como un macro
proceso de articula las decisiones didácticas del profesor, las
practicas discursivas, la orquestación y el papel que juegan los
instrumentos en la clase de matemáticas.
● Se reflexiona también sobre la formación de profesores, el cual
se debe considerar como un proceso continuo, el cual es
integrante de una comunidad de práctica, la cual se va
consolidando en la medida que se haga una reflexión en torno a
los recursos que se movilizan en la clase, los documentos que
soportan la concepción y ejecución de las clases, el
conocimiento profesional del profesor, entre otros.
● El profesor Gilbert Cruz, la importancia de la articulación de los
programas de la licenciatura en Matemática, con las TICs, en
consecuencia con esto el profesor Gilbert Andrés Cruz Rojas,
aporta que se hace indispensable desde la formación de
docentes en la licenciatura en esta disciplina lograr que se
articule con las clases de historia y de tecnología, Propuesta
que según palabras del profesor se está implementando desde
el CIER Sur, y esta se ha implementado en diferentes
departamentos del sur del país, desde la propuestas de
unidades académicas.
● El Recurso Pedagógico se muestra como un modelo no
acabado, que trasciende la materialidad y el cual es necesario
problematizar, desde esta perspectiva se entiende como un
material vivo, que se desarrolla con mayor amplitud en las
comunidades de práctica.

Referencias:

Garzón, D., Vega, M., Pabón, Octavio., Arce, J. y Castrillón G.

(2013) ​Recursos Pedagógicos y Enseñanza de la Geometría. Una
perspectiva a estudio del desarrollo profesional del profesor de
​ niversidad del Valle. (Documento sin publicar)
matemáticas. U