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Al situarestastécnicasde maneraoriginalen el marcode la teoríade las

representaciones sociales,losautoresseentregana un trabajodearticula-
cióndeanálisisconceptuales ymetodológicos.Setrata,segúnPierreBour- ~
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elcampo.

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UNAM 608407
 íle~resentacianes
sociales
·
~ análisis
OeDatas
Willem
Doise,
Alain
Clémence
yfabio
lorenzi-Cioldi
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PRffACIO
Bourdieu
Pierre
1-

Instit uto
Mora
 608407
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES DR. ] OSÉ M ARÍA LUIS M ORA

San tiago Port illa Gil de P~rtearroyo

DirectorGeneral
José Gu illermo Hern ández Alva rado UNAM TRAl. ÍNDICE
Semtario General BIBLIOTECACEN

Món ica Toussaint Ribot

DirectoraAcadémica
CLASlf. eb t1c..c\ ~, 1,ir,
Marcela Rivero Weber
Directorade Vinculación Presentació n
Cristina Sacr istán MATRIZ .:::l.. Julia IsabelFlores 9
Coordma. dora de 1nvestigacwn
' ', 1o T

, NUM,AOQ,e(
Mart ha Elena Orozco Vazquez Prefacio. El avance de la reflexividad
Coordinadorade Publicaciones Pierre Bourdieu 19

Int roducción. Representacione s sociales sin consenso 21

PRIMERAPARTE
© Presses Universitaire s de Grenoble, 1992. fa CONOCIMIENTODE SENTIDO COMÚN 29
Títu lo original: Représenr.ations
socialeset analysesde données
(Vics Sociales, 7).
ISBN 2-7061-0442-2 Capí tulo 1
Clasificación auto mática: proximidades entr e
los contenidos de un a representación social 33
Traducción: Julia Isabel Flores
Revisión de traducción: Gabrid a Monees de Oca
Cap ítulo 2
Revisión de las estadísticas : Héccor Cisncros Análisis de clasificación automá tica
y análisis mu ltidim ension al 59
Primera edición en espafiol 2005
Capít ulo 3
D. R. © Institut o de Investigaciones Dr. José María Luis Mora Análisi s factor ial de las corres pondencias:
Plaza Valentín Gómez Farías l2, San Juan Mixcoac, ca rtografía de los eleme nt os estructurantes 71
03730, México, D. E
Conozca nuestr o catá logo en <www.mora.ed u.mx> Cap ítu lo 4
ISBN 970-684-121-0
O rienta ción e interpretación de las dimensiones
del ca mpo de Las rep resent aciones sociales 83
Impreso en Méx ico
Printedin Mexico
SEGUNDA PARTE Capítulo 1-2
CONOCIMIENTO COMPARTIDO Y TOMA DE POSICIÓN 93 Anális is de dato s textuales y estudio de las modificaciones
de los campos de representaciones 203
Capítulo 5
Tres nociones fundamentales en el estudio multi variado La condición de las variaciones del campo 213
de las diferencias individu ales: nivel, dispersión
y correlaci ón 97 Concl usiones 215

Capítulo 6 Bibliografía 219

Aná lisis factorial: tomas de posición en el ca mpo
-de las represent aciones 101

Ca pítulo 7
Aná lisis multidimensional de las diferencias individu ales:
las distorsiones individuales de una estruct ura media 129

Del consen so a las romas de posición 151

TERCERA PARTE
EFECTOS DE LOS GRUPOS EN LAS TOMAS DE POSICIÓN 153

Cap ítulo 8
Análisis de las correspon dencias y estudio de l anclaje 157

Capítulo 9
Ut ilización de los resultados factor iales:
anclaje de las variaciones individuales 173

Ca pítulo 10
Análisi s de segmentación:
jerarqu ización de las divisiones del campo 183

Capítulo 11
Aná lisis discriminante:
organización del campo por los grupos 19 1
 PRESENTACIÓN

] ULIA ISABEL F LORES*

Los temas y las téc nicas de investigación se diversifica n rápidamen te

en los diversos sectores de las ciencias humanas. El estudi o de las
opiniones, actitude s, valores, tomas de decisiones, procesos de socia -
lización, relaciones en tre los grupos, comport amient os, dinámicas de
influencia social, en tre otros tema s, adq uiere cada día mayor releva n -
cia dentro de las ciencias sociales.
Un avance impo rtante en la investigación se relaciona con el cre-
ciente int erés por los fenómenos co lec tivos y por las reglas que rigen
el pensamiento social, con el estudio del pensamiento o conocimien to
de sentido común co mo tema esencial. El conocer la visión de mundo
que los individu os aportan o llevan consigo y utilizan para act uar o
tomar posiciones se considera indispensable para ent ender la dinámi -
ca de las interaccione s sociales y, por lo tant o, para aclarar los deter-
minantes de las prácticas sociales.
Uno de los efectos esenci ales debidos a la velocidad del ca mbio
social es el desfase que se crea entr e el uso de las palabras y el conte -
nido analítico de las cáte gorías, para nombrar el nuevo estado de co-
sas. El cont enido de las viejas ca tegorías que caracte rizan el statu qua
- !
superado se filtra como sustrato teórico y como cont enido _lógico en

* Inst ituto de Invest igac iones Soc iales- UNAM.

9
 10 Presentaciqn
las nuevas palabras con las que se nombra l_arealidad socia l cambiad a
(Pozas, 1999, pp. 149-150).
El proceso de asimilación cultural, del contenido de las categorías
que nombran los nué_vosfenómenos, tiene una temporalidad directa -
mente vinculada al manejo ideológico y a las necesidades técnica s y los
intereses particul ares de los actores en la interacción social. La asimi- .
!ación del contenido conceptual de lo nue vo depende ta mbién del tipo
de vinculación que cada actor tiene con el ámbito del cambio y forma
parte del lenguaje que confiere identidad a cada uno de ellos (Pozas,
1999, p. 150). El análi sis de las representacio nes sociales permite inda-
gar-acerca de estas-visiones del mund o, estudiar las formas del conoci-
mient o social, conoce r cuál es la repercusión del -~istema social sobre
nuestr as formas de conocimiento, estudiar qué regulaciones sociales
·actualizan det erminad os funcionamiento s cognoscitivos en contextos
específicos. Posibilita no sólo la localización de saberes comun es sino
también conoc;r )as modalidades de su imbricación específica en un
s'is~ema de relacioqes simbólicas y su relación con el cambio cultural.
El concepto de representación socia l n o es nuevo; encuent ra sus
raíces en la noción durkheimiana de represen tación co_lectiva, en las
ideas de Webe r, Simmel y Mauss, ent re otros autores. Reto mado por
Moscovici y reelaborado por la escuela france sa de psicología social
fundada por este autor, dicho concepto permit e dar cue nt a de un a
serie de fenómenos de integración de la noveda d y de cambio cultural ,
a partir de una red de nociones que se originan en la psico.logíasocia l,
. pero que se han visto enriquecidos por la contribu ción de o tras disci-
plinas como la ant ropología, la sociología, la historia, el psicoanálisis y
la psicología gené tica.
Este to ncepto constitu ye una herramienta muy útil en el campo
del análi sis cultur al, dado que las rea lidades que vive la g~nte se cons-
truyen culturalm ente y están determinada s en forma histórica, lo mis- .
mo que las represent aciones sociales, las perc€pciones sobre las seme-
janzas y difetencias, y sobre las diversas funciones, papeles y formas de
relación socia l. Toda represent ación es siempre social; la representa-
ción socia l es un sistema de relaciones inserto dentro de otro más ~m-
plio, que es el sistema cultural.
Las represent aciones contribu yen a dotar de sentid o la existe ncia
de los individu os. Se trata de concepciones y discursos que conforman
y perpetúard os principio s de diferenciación que actúan en los diversos
Julia Isabel Flores 11
, campos sociales, y forman parte de discursos más amplios que han con-
dicionado en mayor o menor medida la existencia de los indi viduos.
En la sociedad operan principios de diferenciación, represent a-
cione s a partir de las c'uales se estru ct ura una distinción · social. En
tanto estas repre·sent aciones estru cturan un orden social, se erigen en
formas invisibles de poder. Funcion an como verdaderos princig ios de
poder, de un pode r muchas veces "invisible", sutil. Bourdieu lo expre-
sa de la siguiente manera:
Se puede representa r así al mundo social en fom1a de espacio (de
varias dimensiones) cons truido sobre la base de principios de dife-
renc iación o distribución const ituidos por el conju nto de propieda-
des q ue actúan en e l unive rso social en cuestión, es decir, las propie-
dades capaces de conferir a quien las posea con fuerza, poder, en ese
universo. Los agentes y grupos de agen tes se definen ento nces por
sus posic iones relativas e n ese espac io (Bourdieu, 1990).
iCó mo se originan estos principios de diferenciación? Los princi-
. píos de diferenciació n son representaci ones que existen sobre actos,
objetos , hechos, cualidades o relacio nes; por lo tanto, la histor ia de
los principios de diferenciació n es la historia de las representaci on es,
de las maneras de representar , de los sistema s simbólicos.
Los seres humano s dotamos a.e senti do (intel ectual y afec tivo) a
los objetos, incluyéndonos a nosotro s mismos y a nue stras creacio nes.
A lo largo de su historia, las diferen tes· comunidad es human as forman
sistemas de representación, los cuales pueden.entenderse también como
convenciones sobre el sentido de sus signos. Estas convenciones so-
ciales sobre los significado s pued en ser más o menos fuerte s··o débiles
y son objeto de luchas, revisiones, tran sform aciones.
Los principios de diferenciación en cuanto son i»here nte s a los sis-
tema s de representaci ón ~onstituyen una heren cia cultural. Se heredan
convenciones sociales a partir de las cuales se organiza la distinción
social. Éstos existen en el presente co mo un conjunt o de instituci ones,
en tanto marcos de referencia que, una vez interiorizados y como parte
de un proceso permanente de acultura ción, orientan las prácticas. La
realidad de las persona s se compone de constru ccion es culcura)b, que
aparecen tejidas en representacio nes colectivas: en el lenguaje, catego-
rías, símbolos, rituales e institucion es. ·
12 Presentación
Por ello es importante analizar y entender cómo se construyen estas
•diferenciaciones, de qué mañera actúan en la dinámica cultural Y social,
cómo estructuran relaciones de poder, cómo se interiorizan en los indivi-
duos al participar en la formación de esas estructuras de percepción, pen-
samiento y acción llamadas habitusy cómo se actualizan en las prácticas._
Ello plante a el examen de, al meno s, tres problemas interre1acio-
nados: la producción de significados sociales, ét icos, políticos Y cultu -
rales; el análisis de ésos significados y los medios por los que se trai:is-
miten, así como el est udio de las culiuras y las experiencia s vividas Y
su conexión con esos mun pos de la represent ación. Es decir, las redes
de'significación y sent ido y de la acción human a producida s cu ltur al- ,
ment e y la represent ación de la experiencia human a moldeada-por las
institucione s de la socied ad y transm itid as por el arte, la ciencia, la
religión , los medios de comunicación, la familia, la escuela, cons titu -
yen una capa crítica que es necesario an¡¡.lizar.
Una maner a inicial de enfrentar se a este problema es mediante el
estudio de las representaciones socia les. Éstas se construyen y presen-
tan en imágenes, sistema s, categorías y teorías implícita s que co nden-
san significados , establece n marcos de referenc ia para la interpreta-
ción y pa ra la acc ión , sirven para cla sifica r las ci rcun sta nci as,
fenómenos y sujetos , y para establecer juicios sobre ellos.
Se conforma n a partir de la expe riencia, la información, el cono-
•cimiento y 'tos mode los o esquemas de l?ensamiento .. De allí que las
representacio nes sociales cont engan elementos de informaci ón•,valo-
res, opiniones, actitude s, norma s y creencia s. Se tr ansmiten a través
de un a tr adic ión cu ltural, la educació n y los procesos de co_munica-
ción social. El método de las representa cio nes sociales prop_o rciona,
además, la ventaja de inte grar los niveles micro y macro, lo cuanti ta-
tivo y lo cualit ativo. · · una significación específica" (Abric, 1994, p. 64). En este senti do las
El lenguaje; al tener el mismo significado para quien habla Y para
quien escuc ha , perm ite representar un objet o ausent e o invisible, a la
vez que evoca r el pasado o el futuro, ya que eleva l'a comunicación a
un nivel simbólico. Por ello, el lenguaje se conv ier te en un med io pri-
' vilegiado del análisis para el estudi o de las repr~sentaci ones soéia les.
Julia Isabel Flores 13
LAS REPRESENTACIONES
SOCIALES
Toda realidad es represen tada, es deci r, se la apropia el individuo o
grupo, el cua l la recons tru ye en un sistema cognoscit ivo, y la integra
en su sistema de valores dependiendo de su historia y del con texto .
social e ideológico que lo rodea. Esca realidad apropiada y reestructu-
rada constituye para el individuo la rea lidad misma, pues toda repre-
sent ación es una forma de visión globa l y unit aria de un objeto, pero
también de un sujeto.
Esca representación est ructura la realidad para hacer posible una
integración , al mismo tiempo, de las ca racterísticas objetivas del ob-
jet o, de las expe rienci as ant eriores del sujeto y de su sistema de acti-
tudes y normas. Eso permite defin ir la representación como una vi-
sión funciona l del mundo, que posibilita al individu o o al grupo dar
un sentid o a sus co ndu cta s y enten der la rea lidad a trav és de su pro -
pio sistema de referencias y, por'consiguient e, adaptar se a él, definir se
ahí un lugar. El est udio del pensamiento de sentido común perm ite
loca lizar la visión de mund o que los indi viduos o grup os lleva n consi-
go y utilizan par a act uar o tomar posiciones; por ello se reco noce
como indispensab le para en tender la din ámica de las int eraccio nes
sociales y en tonces para acla rar los determinante s de las prácticas
sociales.
Las representa ciones sociales son una "forma de conÓcimienco
-socialment e elaborado y compartido que tiene una finalidad práctica
y que concurr e a la constru cción de una realidad común a un con jun -
to social" Uodelet, 1989 , p. 36). Son de manera simultán ea "el pro -
ducto y proceso de unapct i~idad menta l por la cua l un individuo o un
grupo reconstituye lo real con el que está confrontado y le at ribuye
representaciones sociales se distinguen de otras construccio nes ver-
bales o cognoscitivas como, por ejemplo, los este reotipos.
La represent ació n no es entonces un simple reflejo de la rea lidad,
sino una organización sign ificante, y esca significac ión depende a la
vez de.factores contin gentes - las circun stancias , señala Ab ric- n atu-
raleza y apremio de Lasitua ción , cont exto inmediato, finalidad de la
situ ac_ión y de factores más genera les que la rebasan : el contexto so-
cial e ideológico, lugar del individu o en la organización socia l, historia
del indi viduo y del grupo, el capital cultural, las institu ciones socia les.
 14 Presentación
. La representación funciona como un sistema de interpretación de
la realidad que rige las relaciones de los individuos con su entom o'físico
y social, además de que determina sus comportamientos o sus prácticas.
La re.presentación es una guía para la acción, orient a las acciones y las
relaciones sociales; es un sistema de precodificación de la realidad por-
que establece un conjunto de anticipacion~s_yexpectativas.
La significación de la representación está determina _da doblemente
por efectos de contexto: en primer lugar por el con texto discursivo¡ es
decir, por la natural eza de las condiciones de prod ucción del discurso,
a part ir de las cuales será formulada o descubierta una representación;
de allí que la represent ació n dependa, por lo men os en parte, de rela-
ciones concre tas que se desarrollan en el tiemp o de una inte racción.
En segund o lugar, por el cont exto sociocultural , es decir, por una part e
el contexto ideológico y por la otra, el lugar que ocupa el individuo o el
,1
gru po en el sistema social. La significación de una represe ntació n so-
cial está siempre imbricada o ancla da en significaciones más genera les
que int ervienen en las relaciones simbólicas propias a un campo social
dado (Doise, 1992, p. 189).
Las representaciones sociales actúan de manera fundam enta l en
la dinámica de las relaciones socíales y en las prácticas, porque res-
ponden a cuatro funciones esenci ales que ha seña lado Abr ic:
1) Permiten ente nder y explicar la realidad, al posibilitar a los
actores sociales adquirir conoci mientos e integrarlos en un marco asi-
milable y"comprensible para ellos, en coherencia con su funcionamiento
cognoscitivo y sus valores. Facilitan la comun icación al definir un marco
de referencia común que permite el inter cambio social y la difusión de
ese saber de sentido común . ·
2) Desempeñan funciones identitarias: definen la ident idad y per-
1 prácticas mismas, es modulada e ind ucida por las prácticas.
miten sa lvagua rdar la especificidad de los gru pos. Al ubicar a los indi-
viduos y grupos en el campo socia l permiten la elaborac ión de una
identidad social y personal compatible con sistemas de normas y valo-
res socia l e históricame nte determinados. Oc upan un lugar primord ial
en el 'pro ceso de comparación social. Referirse a que las representa-
ciones definen la identid ad de un grupo cumple un pape l importante
en el contro l socia l que ejerce la colectiv idad sobre cada uno de sus
int egran tes, en particular en los procesos de socia lización.
3) Guían los comportamient os y las pr ácticas. A l inter venir en la
definición de la finalidad de la situaci ón, precisan a prioriel tipo de
Julia Isabel·Flores 15
relaciones pertine n tes para el sujeto, pero también, con el tiempo, las
situaciones en que debe efectua rse una tarea. La representación pro-
duce asimismo un. ~istema de ant icipacio nes y expectat ivas; es por
ende acción sobre la realidad, selección y filtrado de informaciones,
interpretaciones. Como represe nt ación social que refleja la natura le-
za de las reglas y los vínculos sociales, la representación prescribe en-
tonces comportamie nt os o prácticas obligados.
4) Las represe ntaciones sociales desempeñan funciones just ifica-
doras; permiten a posteriorijustificar la definición de posiciones y los
comportam ient os. La represent ación tiene como función.volver per-
durable y justificar la diferenciación socia l, puede -corno los estereo-
tipos;- buscar la discrimin ación o el mantenimiento de una distancia
social ent re los grupos.
E_I aná lisis de las funciones de las representado nes sociales de-
muestr;l. plena mente que son ind ispensab les para la comprens ión de
la dinámica social. La representación es informat iva y explicativa de la
nat uraleza de los vín culos socia les, intra e intergrupales, y de las rela-
ciones de los indiv iduos co n su entorno socia l. Por ello es un elemento
importante en la comp rensión de los comporta mien tos y de las prácti-
cas sociales.
Por'sus·funciones de elaboración del sen tido co mún, de construc-
ción de la identid ad social , por las expectativas y las anticipaciones
que genera, .la represen tación se encuentra en el -o~igende las prácti-
cas sociales. ·Por sus funciones justifica doras, adaptadoras y de dife-
renciación socia l, es dependiente de circ unsta nci as exteriores y de las
Así definida, la representación está constituida por un conju n to
de informaciones, de creencias, de opin iones y de actitudes a propósito
de un objeto dado. Además, este conjunto de elementos está organiza-
do y estructu rado. Se tra ta de un co njunt o de cons truccio n es
sociocognoscitivas regidas por sus propias reglas. Ello le permite expli-
car, por ejemplo, por qué la represent ación in tegra lo racional y lo irra-
cional y por qué también tolera e integra contradicciones aparentes .
Una representación siempre es representación de algo para al-
guien , "este lazo con el objeto es una parte intr ínseca del vínc ulo so-
cial y por lo canto tiene que ser interpretado en ese marco" (Moscovici,
1976). Las representaciones socia les constituye n un sistema de rela-
 16 Presentación
ciones dentro de otro más amplio, por ello no pueden est udiarse en
forma separada de los marcos cultural y socia l en el que se genera n.
· Toda representación es una forma de visión global y unitaria de
un objeto, pero también de un sujeto. La representación se define
como un a visión funciona l del mundo que permite al individuo dar un
sentido a sus conductas y entender la realidad a través de su propio
sistema de referencia s, y por consiguiente, adaptarse a él, definirse un
lugar en él.
Una de las tarea s importante s que se plantean no es tanto el estudio
de la representación de un objeto, sino saber pnmero cuál es el objeto de la
n:!'present ación, porque no todo objeto es necesariam ent e objeto de re-
presentación. ,Para que un objeto sea objeto de representación, es preci~'
so que los elementos organizadores de su representación formen parte o
se asocien directa ¡nente con el objeto mismo. Ello lleva a distinguir re-
presentacion es de dos tipos: autónomas: cuyo principio organizador se
ubica en el nivel del objeto mismo y no autónomas,cuyo núcleo central se
coloca fuera del objeto mismo, en una representación más global a la que
el objeto es integrado.
El contenido de una representaci ón no puede ser desligado de su
proceso de producción, por ende "toda representación es representa -
ción de algo y de alguien" Qodelet, 1989). Moscovici pone al descu-
bierto dos procesos que caracterizan de manera genera l a las represen-
taci ones sociales: la objetivación y el anclaje. Éstos explican cómo lo
social transforma un conocim iento en represe~ tación y có mo esta re-
presentación transforma; a su vez, lo socia l. La objetivación pone en
concreto lo que es abstracto . Presenta en imágenes las ideas. El proce-
so socia l de la objetivación desémpeña funciones de comunicación,
facilita la comunicación al disociar los conceptos o enu nciados del
marco científico o ideológico que les da su sentido completo. El pro-
ceso de anclaje consiste en la incorp oración de nuevo s elemento s de
saber en una red de categorías más familiares .
Los estudiosos han distinguido, además, elementos básicos de la re-
presentación: aquellos que constit uyen el núcleoque sostiene a la repre-
sentació n y los elementosperiféricosque crean una vincu lación entre el
núcle o central y la situación concreta en la que se elabora o funciona
la repre sentación. Los elementos periféricos responden a tres funcio-
nes indispensables: la concreción, que resulta del anclaje de la repre -
sentació n en la realidad; la regulación,que adapta la represent ación a
Julia Isabel Flom 17
las evolucione s del contexto, y la defensa, que crea un sistema de de-
f~nsa de la representaci ón que le ayuda a resistir el cambio.
· · Las representacione s preceden y determi nan una interacción, por
ello son indisociables los procesos de producción y el contenitlo de
una representación. Este hecho trae implícit os problemas metod oló-
gicos en el estudio de las repre sentacione s sociales, ya que su aná lisis
conlleva la necesidad de desarrollar estud ios longitudinale s que inclu-
yan sus posibilidade_s de construcción y reconstrucció n. En consecuen-
cia, el estudio de las representaciones soc iales plantea dos grandes
problemas metodológicos : el de la recopilación de Las representacio-
nes y el del análisis de los datos obtenido s.
En este libro, Representaciones socialesy análisisde dátos,coordina-
do por Willem Doise, Alain Clémence y Fabio Lorenzi-Cioldi, se re-
cogen las colaboraciones de varios estudio sos con el propósito de brin-
dar un panoramil del estado act ual de los conoc imiento s y de las
diversas técnita5 utilizadas para el análisis de lo'Sdatos sürgidos de la
investigación de las representac iones socia les. Con un prefacio de l
distinguido sociólogo francés Pierr e Bourdieu, quien subraya las virtu-
des de este anál isis para superar la distinción tradicional entr e los
método s cuantitat ivos y los cua litativo s en la investigación, los méto-
dos de aná lisis que aquí se plantean permiten ilustrar y hacer exp líci-
tas empíricamente diferentes dinámi cas de las repre sen taciones socia-
les, como la objetivación, los principios organizadores de las diferencias
individuales y el anclaje.
El análisis cult ural aborda los motivos , las imágenes, las expecta-
tivas emocionales y los sistemas de significació n a través de los cuales
toda una sociedad, o parte de ella, se entiende a sí misma. Para quie-
nes tienen int erés - según lo que Paul Ricoeur llamó la hermen éutica
de la sospecha, esto es, detectar aquello q ue los discursos de una so-
ciedad suprimen o consignan en ciertos discursos, text os, imágenes,
códigos- , el est udio de las representaciones sociales constituye una
valiosa herramient a.
BIBLI OGRAFÍA CITADA
ABRIC, ]EANCLAUDE,Pratiques socialeset représentations,París, Presses
Universitaires de France, 1994.
18 Presentación

BOURDIEU, PIERRE,Sociologíay cultura, México, CONACULTA/Grijalbo,

1990 (Los Noventa).
DOISE,WILLEM{coord.), Représentationssociales et analysesde donnés,
Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble, 1992.
]ODELET,DENISE, Les représentations
sociales,París, Presses Universitaires PREFACIO
de France, 1989. EL AVANCp,DE LA REFLEXIVIDAD
Moscov1c1, SERGE,La psychanalyse, son imageet sonpublic,París, Presses
Universitaires de France, ·1976.
PI ERRE 80URDIEU
POZAS,RICARDO,"La modernidad desbordada", Revista Mexicanade
Sociología,México, IIS-UNAM,año 51, núm. 1, enero- marzo de
1999.

En este libro, la reflexión sobre el método de anális is de datos empíri-

cos ~ ¡ anál isis factorial clásico o análisis factorial de corresponden-
cias- no se disting ue de la reflexión acerca de los obje tos y los objeti-
vos de la in ves tigación, en partic ular, la difusión de principios
generado res y organizadores de las diferencias en tre opiniones o entr e
prácticas . .Así, se ha borrado la funesta fronte ra que se estab lece a
veces, y sobre todo en los países anglosajones, entre lo que se llama
"metodología" y "teoría'\ La in vest igación es inseparab lemente cons-
trucción de esquemas teóricos -adecuados para organizar los hechos
que contribuy en a producir como tales, aplicación de técnicas reple-
tas, si no de teorías, por lo menos de efec tos teóricos, y verificación de
modelos cons truid os por y para la confro nta ción con esos hechos. Hay
otra oposición que del mismo modo está superada, tanto en el nivel de
las técnicas como en el correspondi ente a los conceptos; se trata de la
oposición entr e consenso y conflicto: la adopció n de posiciones dife -
rentes, ·incluso ant agonistas, se constitu yen como tales únicamente
con respecto a postu ras com un es, ellas mismas resultant es del espacio
. de juego en el que act úan, es decir, del espacio de posiciones sociales
que el análisis de correspondenc ias pone al día, proporc ion ando al
mismo tiempo, el principio real de la exp licación y de la compre nsión
del espacio -de las tomas de posiciones.

19
20 Prefacio

Este trabajo de reunificación de la actividad científica supone un

perfecto dominio, al mismo tiempo, de los objetivos teóricos y de las
técnicas de análisis empleada s para lograr los. La aplicación metódica
de las técnica s supon e el dominio de los fundamento s matemáticos de
las operaciones técnica s, y tambi én , y sobre todo, de la filosofía socia l INTRODU CCIÓN
que nace au tomáticame nte de la aplicación de la téc nica , por consi- REPRESENTACIONES SOCIAL ES SIN CON SENSO
guient e, de la teoría que implica a un objeto social. Al someter a un
aná lisis inseparablem ente episte mológico, teórico y empírico, toda una
serie de aplicac iones de diversos métodos de análisis de datos, Willem
Doise, Alain Clémence y Fabio Lorenzi-Cio ldi aportan una contribu-
ción mayor al capital colectivo de conocimiento s que dispo nen hoy
las ciencias sociales, y que· no sólo está hecho de todo el arsena l de 1
instrument os teóricos o téc nicos heredad os de los antecesores, o to-
mados de otra s ciencias, sino tamb ién de la herramie nta intelectual
que sólo puede entr egar el retomo reflexivosobre estos instrument os y
que es la con dición de su utilización metódic a. Este libro está basado en una idea sencilla. A menudo, las críticas de
los trabajos sobre las representaci o nes sociales reproc han a los auto-
res el q ue adopten una visión consensual de la realidad social. Ahora
bien, una inspecció n simple de la literatura muestra que actua lmente
muchos investigadores utilizan métodos de análisis auto mático de datos
para est udiar las represen tac iones sociales. Esos métodos, cales como
el análisis factor ial tradici onal o el análisis factorial de correspo nden-
cias tienen como carac terística común el proponer se difundir los prin-
cipios organizadores de las diferenciasent re respuestas individuale s.
Lo recordar emos en este libro, a la vez que mostraremos cómo esas
técnicas de análisis permiten ilustra r y hacer explícitas empíricament e
diferentes dinámicas de las represen tacio nes sociales.
Así, se presen tarán varias de esas técnicas de una mane ra que
esperamos resulte comprensible para el lector q ue no necesa riamen te
dispone de una formación profunda en este ámbito. Nuestra finalidad
.no es exhibir de manera oste nt osa saberes técnicos que reforzarían la
impresión de "nuevo rico" que en ocasio nes dan quienes utilizan esos
métodos. Con este libro queremos, en primer lugar, ayudar a los nu-
merosos estudi antes o investigado res prin cipiantes que quieren ini-
ciarse en la investigación sobre las represen taciones socia les. Expon-
dremos los principio s generales de diferentes técnicas cuanti tativas de

21
22 Introducción.Representacionessociales sin consenso
aná lisis de datos desde la perspectiva de su utilid ad para estudiar estas
represen taciones . Esta meta requiere en principio resumir los funda-
mentos de la teoría de las representaciones sociales.
LA TEORÍA DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES
Uno de nosotro s (Doise, 1986, 1989a, 6, 1990) se ha esforzado varia s
veces por describir las principale s caracte rísticas de las representaci o-
nes sociales y definir el concepto de ellas. N os cont enta remos con
rt!tomar aquí, a modo de introducció n, las ideas fund amental es desa-
rrolladas en esos texto s y que elaboró por primera vez Serge Moscovicl
hace treint a años (1961), pero que considera mos todavía pertine ntes
co mo lo muestra n las numerosas investigaciones contempo ráneas que
se inspiran en ellas (para una bibliografía véase Jodele t, 1989).
La teoría de las representaci ones sociales se cons truyó en torno a
las nociones de sistema y de metasistema, mucho antes del auge del
pensamiento sistémico. Al estudiar las represent aciones del psicoan á-
lisis, Moscovici (1961) había observado varias semejanzas entre las
carac terísticas del pensamiento ad ulto y las del infantil. Estos dos pen-
samie ntos utilizan informaciones fragmentaria s, extraen conclus iones
demasiado generales a partir de observaciones partic ulares, dan prio-
rid_ad a las conclusiones sobre las premisas, apoyan argument os de
causa lidad en asociacio nes de naturaleza evaluadora, y recurre n a
numerosas redundancia s tanto léxicas como sint áctica, . Intrigado por
esas semejanzas, Moscovici (1976, p. 284) se int erroga sobre los víncu-
los entre el pensamient o infantrl y las característ icas cognosc itivas de
las represent aciones sociales:
1 •
iEl siste ma cognosc itivo de la representación socia l es tal como lo
hemos visto, /por qué nuestra razón desconfía de las organizacio-
nes intelectua les propias de una edad más precoz? O bien, les tal
porque corresponde a una sit uación y a una interacción colectivas
a las que €stá adaptado? En el fondo, podríamos most rar que no
hay contrad icción.
En el pensamiento infantil como en el de los ad ultos intervienen
dos siste mas cognoscitivos que generan sus características com unes:
Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 23
vemos en funcionamiento dos sistemas cognoscitivos, uno que pro-
cede de asociaciones, inclusiones, discriminaciones, deducciones,
es decir e l sistema operat ivo, y otro que controla, verifica, selec-
ciona, con la ayuda de reglas, lógicas o no; se trata de una especie
de metasistema que trabaja de nuevo la ma te ria producida por el
pri.mero. (Moscovici, 1976, p. 254.)
El aná lisis de las regulaciones efectuadas por el metasistema social
en el siste ma cognoscitivo cons tituye el estudio propiamente dicho de
las representacion es sociales, por lo tanto permite poner de manifiesto
los víncu los con posiciones específicas en un conjunt o de relacione s
socia les. Según estas posiciones, los pr incipios organ izadores del
metasistema varían; pueden, por ejemp lo, exigir una aplicación rigu-
rosa de principios lógicos en el caso de un trabajo científico, o buscar,
sobre todo, la defensa de la cohesión del grupo cuando haya un con-
flicto con otro grupo. En ambos casos, el funcionamiento cognosc itivo
como se entiende habitua lment e , o como lo consideran los autores
sobre la cognic ión social (véanse en ese tema Moscovici, 1986; Doise,
19896), se rige, de hecho, por regulaciones sociales diferentes, por
"relaciones normativas que co ntrolan, verifican, dirigen" (para ret o-
mar los términos de Moscovici, 1976) las operaciones cognoscitivas.
lncurnbe precisamente a los psicólogos sociales estudiar los víncu-
los entre regulaciones sociales y los funcionamientos cognoscitivos
contesta ndo a la pregunta: iqué regulaciones sociales actualizan qué
funcionam ientos cognoscitivos en qué cont extos específicos?
/Pueden los programas de análisis de datos ayudar a resolver estas
preguntas y contr ibuir así al desarrollo de la teoría de las representa-
ciqnes sociales que acabamos de resumir? Para varios autores esa con-
tribución parece obvia y es preciso hacerla explícita . Esos autores no
dudan en presentar co mo investigaciones sobre las representac iones
sociales trabajos que consisten en aplicar análisis de tipo factoria l a las
respuestas a cuestionarios de opinión o de actitud. Por lo tanto, no
creemos que todas esas investigaciones necesa riamente hagan avan-
zar la reflexión sobre las representacio nes sociales. Pero nuestro obje-
tivo no es act uar·como censo res sino , más bien, detectar las potenc ia-
lidades que estos aná lisis implican para mostra r mejor ciertos puntos
de la teoría de las represent aciones sociales. Para lograrlo, primero
hay qui'!describir los dos procesos que Moscovici (1961) ha visto fun-
24 Introducción.Representacionessocialessin consenso
cionar principalmente en las repre sen tacio nes sociales: los procesos
de objeti vación y de anclaje.
. La objetivación vuelve concre to lo que es abstracto, transforma
lo relacional del saber científico en imagen de una cosa. Por ejemp lo,
en la representación socia l del psicoanálisi s, las dinámicas psíquicas
se conv ierten en comp lejos, en tidades, incl uso malformaciones que
un expe rto podría eliminar. La noción fundame ntal de la libido, fuerza
organizadora de la vida psíquica, desaparece; llega a ser, según los in-
terrogados, simple afect ividad, deseo erótico, incluso relación sexual
entr e el analizado y el an alista. No hay que mini mizar la importa ncia
de difundir los efectos de objetivación . Roqueplo (1974) considera
que se tra ta de un proceso que acompa ñ a coda divulgación de resu lta-'
dos científ icos, de ahí la importancia de tomarlo en cuenta en el caso
de la enseña nza científica. A propós ito, se puede pensa r incluso que
las nociones de actitud o de cognició n, como entidades inscritas en el
individuo, por su amplia utilización, ya son ellas mismas resu ltado s de
objet ivación.
Sin emba rgo, para nuestro propós ito actua l es más import ante el
anál isis de la función socia l de la objetivación. En efec.to, facilit~ la
com unicación, lo que es de gran relevancia para el tejido del vínculo
socia l; pero facilita la comunicación mediante la disociación de un
concepto o de un en unciado en relación con el marco conceptual cien-
tífico o ideológico que le otorga su sentido completo. Oc urre como si
el senti do común no tolerara la existencia de un enlace entr e los ele-
mentos de sabe res que asimila y siste mas de sabe res de otro orden.
El proceso de anclajeconsiste en la incorporación de nuevos ele-
mento s de saber en una red de cate gorías más familiares. Por este pro-
ceso, Moscovici describe cómo la imagen del psicoa nálisis se inserta
en siste mas previos de clasificaciones, de tipo logías de personas y de
sucesos. La nueva práctic a social del psicoanálisis se clasifica y se de-
nom ina en función de vínculo s que se supuestamente mantiene con
categorías sociales evaluadas de manera diferente: los ricos, los art is-
tas, los desequilibrados, las mujeres, los niños. De ahí la importancia
del estud io de este proceso para quien es deseen vincu lar lo psicológi-
co y lo sociológico a fin de liberar las investigacio nes sobre las ac~itu -
des y cogniciones sociales del enfoque que las centra de un modo de-
masiado exclusivo en la organización psicológica individual (véase
Doise, 19896). Si se quieren est udiar las actitud es y cogniciones como
Willem Doise, Alain Clémence y FabioLorenz;i-Cioldi 25
representa ciones sociales, es indispensable investigar su anclaje en las
particularidades del cam po social que las gen era .
Las dos dinám icas de la objetivación y del anclaje son aparente-
mente opuestas: una busca crear verdades evidentes para todos e inde-
pendientes de cua lquier determinismo social y psicológico; la otra seña-
la, por el contrario, la intervención de tales determini smos en su génesis
y transformación. Por esta razón los estudios sobre las representaciones
sociales no pueden consistir solamente en la localización de saberes co-
munes, es preciso también estudiar sus modu laciones en función de su
imbricación específica en un sistema de regulaciones simbólicas.
Un problema importa n te de los estudi os sobre las representacio-
nes sociales es que su materia prima está constituida por un con junto
de opiniones, actitudes o prejuicios individuale s, cuyos principi os or-
ganizadores comunes a conjun tos de individuos hay que reconstruir.
Precisamente para esa tarea, se impone rec urrir al análisis de datos de
diferente s tipos que se describirán en este libro. Los agruparem os se-
gún su con tribución al estudi o de los conceptos expues tos. Pero el
an álisis del uso efectivo de dichas técnicas nos brindará tamb ién un
enriqueci miento de la teoría, en particu lar, cuan do abordemos las re-
presentaciones socia les como principios organizadores de variacio nes
entr e las postu ras de d iferentes individuo s.
HIP ÓTESIS DE TRABAJO Y PLAN DEL LIBRO
En cada parte expondremos entonces diferentes técnicas de anál isis.
Se trat a de an unciar aquí las pr incipa les hipótesis de trabajo que nos
han guiado en el momento de la cons tru cción del plan del libro.
Una primera parte mostrará que el proceso de objetivació n no
sólo es una caracte rística de las represe nt aciones socia les sino q ue se
pone en prácticá en diversas aplicaciones de análisis de datos. En efecto,
a men udo -los autore s identifican los resu ltados de sus análi sis con
descripciones directas de representacione s socia les presentes en una
población dada. Algunos autores no dudan en hablar de represen ta-
ciones gráficas de las representac iones socia les, mientras coment an
una figura con la proyección de diferentes ítems obtenidos en el mo-
mento del ~nálisis facto rial o de aná lisis de compo nentes principales.
Sé trata, evidente¡n ente, de objet ivaciones según la concepción mis-
r
26 Int roducción . Representaciones
socialessin co~senso
ma de la teoría de las representaci ones soc iales. Éstas se conciben
como especies de mapas mentale s dotados de una existenci a casi mate -
rial y propias de una población dada. Los aná lisis de datos, en particular
los multidimensionales, servirían principalmente para confeccionar esas
tarjeta s a partir de respuestas individu ales en las que no aparecen de
manera tan directa y con un a forma tan depurada.
Pensamos que las descripciones de estas represent aciones objeti-
vadas ya son una contribución import ante de los análisis estadístic~os
que, sin embargo, no deben h acer olvidar que el estudi o de las repre-
sent acio nes soc iales no se limita al estu dio de objetivac ión. Tal
reificación sería incapaz de dar cuenta de la heterogene idad que suele
caracterizar a las represent aciones sociales. Recordamos en este tema
los trabaj os iniciados por Katz y Braly (1993) sobre los estereotipos.
Estos investigadores proponían a est udiant es america nos una lista de
varias dece nas de rasgos con la solicitud de indicar lQ§_cinco rasgos
que carac terizan mejor a un grupo n acional dado. Debían descr ibir así
una decena de grupos. · rencias individual es que corresponde de hecho al objetivo principal
El principal índice calculado por los autores es el grado de acuer-
do entre los sujetos en cuan to a la atribución de los cinco rasgos más
típicos de cada grupo, más precisamente, ca lculaban la cant idad mí-
nim a de rasgos requeridos para lograr la mitad de resp uestas dad as por
la población encuestada. Tomemos un caso ficticio de 100 personas
int errogadas con la ayuda de una lista de varias decenas de rasgos,
entr e los cua les se deben ten er en cue nt a los cinco que conv ienen
mejo r para caracter izar a un grupo dado . Respectivamente 90, 85, 75,
60 y 55 personas está n de acuerdo en at ribuir a ese grupo los rasgos v,
w, x, y, z , y las 135 respuesta s resta ntes se reparten en tre varios otros
rasgos de una manera mucho menos conse nsua l. Basta totalizar en -
tonces las respuestas para los tres rasgos v, w, x, para obtener 250 res-
puestas, es deci r la mitad de las respuestas .. Por consiguiente, el índice
d~ estereotipia es de 3. Este índice indica un co nsenso muy fuerte, con
2.5 rasgos co mo el índice teó rico máximo cuando se retienen cinco
rasgos. Pero este índice coexiste en nuestro ejemplo con cierta hetero-
geneidad de las respuestas. Está claro en todo caso que respectiva-
mente 10, 15 y 25% de las personas no consideran que los tres rasgos
rete nidos formen parte del este reotipo. Ahora bien, los mejores índi -
ces de este reot ipia revelados por Katz y Braly acerca ·de estudi antes
american os son del orden de 4.6 para la imagen de los neg:os--,5.0 para
Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 27
la de los alemanes y 5.5 para la de los judíos. Dicho de otra manera ,
una heteroge neidad relativa mente grande carac ter iza incluso respues-
tas consideradas como muy estereotipadas (para una discusión en pro -
fundid ad sobre este problema, véase el estudio de Manz, I 968). .
El ejemplo no sólo muestra los límites de una concepció n consen-
sual de las represent aciones sociales, también debe incita mos a apro-
vechar a fondo la contri bución de las técnicas que permiten tomar en
cuenta esa variedad entre individuos. La utilización de las téc nicas de
análisis factorial es claramente inco mpatible con una concepció n con -
sensual de las represent aciones sociales. He aquí una paradoja: las
técnicas utilizadas para despejar represe nt aciones com une s se basan,
de hecho, en un estudio de variaci ones int erindividuales. A menu do,
no son aplicables en el nivel estad ístico cuando hay respuestas cien
por ciento consensuales en ciertos ítems. Para hacer funcionar los pro-
gramas hay que eliminar estos ítems sin variac ión en las respuestas.
En la segunda parte del libro insistiremos en el análisis de las dife-
de las técnicas de análisis factoria l. El estudio teórico de las variacio-
nes interind ividuales en el ámbito de las rep resentaciones sociales to-
davía constitu ye un dominio poco explorado . Es como si el primer
objet ivo de los investigadores sobre las representac iones sociales hu-
biese sido mostrar q ue hay fragmento s esparc idos y variados de opi-
niones que puede_n, con todo, integrarse en un conjunt o coherente .
En ese sent ido se ha hecho un trabajo útil, pero la aplicación misma
de las técnicas de aná lisis nos obliga a volver al problema de las dife-
rencias interindividu ales que consi deramos esencial mente como va-
riaciones de tomas de posición con respecto a postu ras en comú n.
Mostrar que las representaciones sociales tambié n son principios or-
ganizadores de diferencias entr e tomas de posición individua les es, tal
vez, la aportación más importante de la utilización razonada de los
análi~is de tipo factoria l.
Un estudio de las representaciones sociales debe entonces tomar en
cuent a diferencias interindividua les. A pesar de esto, varias técnicas
ta mbién permiten desprender vínculos preferenciales entre modalida- .
des de respuest as, y entre éstas y o tras caracter ísticas de los respon-
dientes. Por ello, son muy útiles para estudia r el proceso de anclaje que
opera en las representaciones sociales, y más precisamente, para anali-
zar el lazo entre represent aciones y pertenencias sociales.
28 Introducción.Representaciones socialessin consenso

En la tercera part e de este libro, presentar emos un bosquejo de

las diferente s técnicas que pueden contribuir en forma más particular
al estudio de dichos lazos.
Objetivación , principios organizadores, anclaje, son los conceptos
claves de nuestra teoría de las representaciones. sociales. En las tres
partes del libro se describirán los principales métodos cuantit at ivos uti-
lizados por diferentes autores para estudiarlos de manera empírica. PRIMERA PARTE
Después, no presenta.remos un tratad o de análisis de datos, sino
que para cada método co mentado desarro llaremos las característ icas ELCONOCIMIENT O DE SENTIDO COMÚN
que les permiten captar aspectos de la objetivac ión, de principios or-
g:fnizadores, o de anclaje que funcionan en las representacio\i.es so-
ciales. Por esta razón, con frec uencia adoptaremos un enfoque ilustra- '
tivo . Evidente mente no podía mos aborda r aqu í el conjunt o de las
condiciones de aplicación y los diferent es fundam ento s matemáticos
de las técn icas de análisis de dat os que están desarrollados en obras
especia lizadas. N uestro trabajo debería motivar a los lecto res a fami-
liarizarse más con esas técnicas a fin de aplicarlas co n conocimient o
de causa al estudio de las represen tac iones sociales. Y espera mos tam-
bién que los especialistas de esas técnicas encuentren en este libro
sugerencias para organizar con una nueva perspec tiva la exposición
de sus métodos.
 Esca parte se centr a en la objetivació n . Aunqu e dicha noción se refie-
re al proceso co n que un objeto abstrac to, un concepto , se transforma
en una imagen o un esquema figurativ o, la mayoría de las investiga-
ciones empíricas han puest o de manifiesto, sobre tod o, el produ cto de
esta tran sformació n. Las represent aciones sociales (RS)en cierta for-
ma se confund en con una est ructura jerarquizada de "palabras" o imá-
\ genes. Sin embargo, en principi o es preciso señalar que tal perspec ti-
va, por reductor a que sea, permite demostrar que este enfoque científico
de la objetivació n es un momento en un proceso de constru cción de
una realidad , momento que resulta de un a formalización del conoci-
mient o concreto y cot idiano y qu e, de vuelt a, transfo rma este saber
"necio" en un a nu eva realidad.
En esta parte exami nare mos tre s aspec tos del estudio de las RS: la
definición de su cont enid o, la búsqueda de su estructura y la de su
orienta ción. El primer aspecto concierne sobre todo a la natura leza de
los dato s y los métod os de interr ogatori o relacionados; se abordará
aquí como. una introd ucc ión a difere~tes métodos de análisis. El se-
gund o aspecto se refiere más al ¡m álisis de los datos y se tratará más
ampliament e. Nos dedicaremos sobre todo a pone r de manifiesto el
tipo de estructura, que se constru ye a partir de técnicas utili zadas a
men udo para delimit ar la organ.ización de las representac io nes. Final-
ment e, el último pun to referent e al aspecto de las actit udes de las RS
nos dará la ocasión de abord ar brevement e el tema del esta blecimi en-
to de escalas de actitud, la de Osgood en particular, par a definir la
orient ación de las RS.

31
 CAPÍTULO 1
CLASIFICACIÓN AUTOMÁTICA:
PROXIMIDADES ENTRE LOS CONTENIDOS
DE UNA REPRESENTACIÓN SOCIAL

Los estudi os sobre las RS se apoyan en un materia l lingüístico, de pala-

bras (respuestas a cuestionarios, asociac iones libres, entr evistas, etc.).
Este hecho no dejó de ocasionar debates virulen tos sobre la pertinen -
cia de los métodos de manejo (esta dístico y teórico) de tales datos. Las
disputa s son, por supuesto, tanto más inten sas en cuanto que concier-
nen a discursos recogidos vía entrevistas, por ejemplo, por el hecho de
que se trata aquí no sólo de indicadores semánticos sino también de
est ructura s sint ácticas. Nuestro propósito se refiere a un material cuyo
manejo no excluye este tipo de debates.
Nos interesaremos sobre todo, pero no exclusivamente, por los
datos obtenidos durante interrogatorios esta ndari zados o semiesta n -
d arizados. La mayoría de los trabajo s sobre las RS emp iezan a menud o
por investigaciones de tipo abiert o que permiten delimita r uni versos
semánticos. Una de las técnicas más comúnm ente utilizadas es la aso-
ciación de palabras (véanse sobre este tema Rosa, 1988; Le Bouedec,
1984).
El material obtenido así puede agrup arse en una recopilación de
palabras citadas por el conjunto de la población, por uno de sus gru -
pos, o también por cada individu o . Se habla entonce s de diccionari os
que pueden dar lugar a diferente s tipos de procesa miento . De manera:
global, se pueden distinguir dos maner as de manejar este tipo de ma -

33
34 1. Clasificaciónautomática
terial. La primera consiste en utilizar directament e las "palabras" para
poner de manifiesto universos comune s a diferent es estímulos. En e_l
segundo tipo de procesamiento, las "palabras" se usan más bien para
delimitar su organización , para revelar una estruct ura más "profunda"
de las RS. Empezaremos por presentar brevemente una investigación
sobre el manejo de los diccionarios según el primer modo. Ello nos
permitir á introducir un método de análisis multiv ariado de clasifica-
ción jerarqui zada, método que discutiremo s después más en deta lle.
\ presentaba una asociación tradicional de estudiant es que volvió a oc u-
AN ÁLISIS DE CLASIFICACIÓN JERARQUIZADA
EN EL PROCESAMIENTODE LAS ASOCIACIONES DE PALABRAS'
Para delimitar el univer so semántico de una RS, púede ser útil obtener
información med iante una técn ica de asociació n de palabras, con tér-
minos que se sabe que se utilizan para asociar una imagen al objeto de
la representación. Estos términos pueden definirse por los vínculos
que estab lecen entre sí y con el objeto representado. Se puede tratar
de vínculos de semejan za o de diferencia, o tambi én de relaciones de
implicación diversas. Así, la comparación de los diccionarios obteni-
dos para cada uno de los términos permite especificar el universo sin-
gular de un campo de representaóones y sus universos de articul ación
con términos próximos. Esta operación puede efectu arse para el con-
junto de la población sin tomar en cuent a las variaciones individuales
en lo que concie rne al número y la natural eza de las palabras asocia-
das. Se admite, implícitam en te o no, que existe una representaci ón
social única del objeto o por lo menos una fuert e base común entr e los
individuos.
Ejémplo:un movimiento de protesta
Giacomo ( 1986) presenta un estudio sobre la representación social de
un movimient o reivindicativo, encabezado por estudian tes de la uni-
versidad de Louvain-la-Neuve. Entre otra s medidas, el autor escogió
nueve términos inductores que habían sido selec;cionados cuidadosa-
ment e ,iara delimitar y luego comparar universos semán ticos próximos
o alejados del movimiento. Comité de los 1O000 (nombre dado al comi-
Willem Doise, Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 35
té que organizó la resistencia tras la introducci ón de nuevos costos de
inscripción), huelga (la estrategia propuesta por el comité), extrema_iz-
quierda(la orientaci ón política de este comité) y trabajadores (el grupo
con el que el comité quería esta blecer una solidaridad) constituían los
términos inductores que podían carac terizar el movimiento . En con-
traposición se propusieron los términos poder (al que se enfrent aba el
movimiento), extremaderecha(la orient ación política contraria a la del
comité), ejecutivos(por oposición a trabajadores) y AGL (sigla que re-
parse del movimiento). El término estudiantes(el grupo al que se dirigía
el comité y la AGL) puede tomarse como el término centr al: el tema
considerado por el autor es descubrir si se percibe a los estudiant es
dentro de la esfera de influencia del comité o de la AGL. Se invitó a
cada uno de los 281 sujetos entrevistados a asociar tantas palabras como
deseara a uno de los nueve términos.
El número tota l de palabras diferentes evocadas fue muy impor-
tante (977 para 1631 palabras), se redujo a aproximadamente la mi-
tad (453) al agrupar términos semántic amen te próximo~ ,(.ejemplos:
derechi sta-derecha; no con ozco- desconocido; leninist;, trotsk ista,
comunista-marxista [sic]). A sí, el material para el análisis está const i-
tuido por nueve diccionarios, cada uno de los cuales corre·sponde a un
término inductor, que debe compararse.
El autor construye primero una matriz de similitud entr e estos
dicciona rios calculand o un índice llamado de Ellegard.
Este índice se ca lcula dividiendo el número de palabras comunes
a dos diccionarios por la raíz cuadrada del producto de las palabras de
los dos diccionarios. Varía entre O y 1, y cua nt o más elevada es la
proporción de palabras com unes, mayor es el índice. En el estud io
citado, se observa un índice de similitud elevado entre comité de los
10 000 y huelga (.40) mientra s que el encon trado entre dirigentesy
extrema izquierdaes pequeño (.09), lo que sign1" fica q ue las palabras
com unes asociadas a los dos primeros término s inducto res son más
numer osas que las asociadas a los otros dos términos inductores.
La matri z de similitud puede entonces ana lizarse según un méto-
do de clasificación jerárquica (véanse Beauvois, Roulin y Tiberghien,
1990, pp. 197-200, para una intr oducción a esta técnica de aná lisis).
Las técnicas de clasificación automática por las cuales se identifican
grupos de objetos (individuos o respuestas) similares según cier tos cri-
36 1. Clasificación automática Willem Doise, A lain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 37

terios,.son particularment e eficaces para revelar estruc tur as de repre- Figura l. Representación gráfica (dendrograma) de la clasificación
sentaciones. El análisis jerárquico permite agrupar, en este caso, los. jerárqu\ca (método del vínculo completo) de las palabras inductoras
término s qu e presentan el índice más alto de similitud entr e sí. Una utilizadas por Giac omo (1986) en el est udio de la representació n
gráfica en forma de árbol, el dendrograma (véase figura 1), permit e socia l de un movimiento de prot esta
visualizar Las clases creadas así y la int ensidad de los vínculos de los
elemento s que las componen. Similitud
La lectura de l dendro grama se efect úa de la manera siguiente. .40 .30 .17 ./0
Los est ímulos se reúnen poco a poco según su similitud decrecie~ te Comité------ ~
que se anota en una escala que va de la izquierda a la derech a de la Huelga 0---- -~1-----~

gráfica. De modo que los grupos de estímulos ya clasificados a su vez
se clasifican en otros grupos, hasta la reuni ón de todas las respuestas
en un solo grupo cuyo grado de similitud está inscrito a La derecha de
la gráfica . ELagrupami ento de dos estímulos se realiza en un nivel
tant o más alejado en el árbol cuanto más distinta s sean las clases a las
que pert enezcan. El resultad o final se presenta en la forma caracterís-
tica de un árbo l de clasificación jerárquica. Se tr ata en efecto de una
jerarquía de grupos de estím ulos que se insertan unos en otros. Para
interpretarlo, se fija un umbral intermediario de distan cia entr e los
grupos que da un significado a cada agrupación de respuestas . El esta-
blecim iento de este umbral no obedece a reglas estadísticas estrict as:
las agrup aciones resultant es deben tener un sentido en el aspecto teó-
rico . Así, la lect ura de estos diagramas se realiza de manera sencilla.
En el eje de las orden adas, encontram os los nueve estímulos en suce-
sión de simfütud decreciente (así comité, huelga, y luego AGL, son los
estímulos más próximos); en abscisa se lee el grado de semejan za en -
tre los estímulos: mientra s más alejado esté el punto de conexión , más
grande es Ladiferencia que separa estos estím ulos.
El autor co menta este resultad o de la mane ra siguiente:
La primera división del árbol opone poder; extrema izquierday extre-
ma derecha a los demás términos. A l parecer los diccionario s de
palabras asociadas a estudiantes, dirigentes,AGL, huelga, comité y tra-
bajadorestienen más similitud entre sí que con los términos que
evoca n un universo político. Por lo tanto , las represe nt aciones so-
ciales de los térm inos utilizados parecen orga nizarse primero según
la pertenenc ia o no a un universo "político". Los estud iantes se
sitú an a sí mismos en e l universo apolítico qu e d iferencian luego
según la proximidad que el término tiene con ellos. Dirigentey es-
AGL ------- -- ----'
Trabajadores ----- -------------'
Estudiantes
Dirigentes
Extrema derecha
Extrema izquierda
Poder ----- ---- -----------'
Nota: Los d iferentes méto dos de clasificación jerárqu ica (vínculo simple, víncu-
lo completo, Ward) se presenta n más adelant e.
tudia:itequedan entonces muy rápidamente aislados del resto . Por
último, la ramificac ión no-estudiante, trabajadorse separ a de in-
med iato de lo que podría parecer hace r alusión al "movimien to de
los 10 000". (Giacomo, 1986, p. 129.)
En el estudio presentado, el análisis clasificatorio de las palabras
debía permitir contesta r una pregunta: lpor qué fracasó el movimiento
reivindicativo lanzado por el comité de los 10 000? Se había postulado
que la estruct ura de este con tenido reflejaría oposiciones. El método
utilizado por el autor lleva en efecto a distinguir universos distint os: en ·
este caso, muestra que el campo semántic o asociado a "político" está
muy clara mente separado del resto, incluso del movimiento estudiantil.
Asimismo, constatam os que el diccionario asociado a estudiante, si está
próximo al asociado a dirigente,tiene pocos puntos en común tanto con
los términos relacionado s con el movimiento como con el de trabajador.
Estos resultados constituyen un esbozo de respuesta a la pregunta for-
mulada por Giacomo, pero está claro que no la agotan del todo: la prue -
ba es el hecho de que el términ o AGL, que el autor introduce por oposi-
 38 1. Clasificaciónautomática
ción a comitéde los 1O000, se encuentr a colocado muy cerca del comité
mismo. Por otra parte, dado que el fracaso del movimiento debe consi-.
derarse en el tiempo, nos podemos interrogar acerca de la evolución de
la estructur a jerárquica obtenida que sólo es una objetivación parcial y
sobre todo estátic a.
La matriz de similitud manejada por el aná lisis de clasificación
pued e componerse a partir de palabras, como en el caso de Giacomo,
o de otras formas de producciones verbales tales como las unida~rs
argumentati vas o las catego rías temática s. En este caso, nos inte resa-
mos estrictamente por la estructura com ún de la RS. Es posible con-
"trolar la multiplicid ad semántic a introducida por los individuos inte-
rrogados pidiéndoles que asocien al término inductor un núm ero
determinad o de palabras o también que seleccionen términos de una
lista preestablecida. Al manejar los datos para el conjunt o de la pobla-
ción, la búsqueda de una visión común en un a población considerad a
como un todo supera clarame nt e la consideración de la hete rogene i-
. dad eventual de la población.
EL ANÁLISISDE CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA
EN EL MANEJO DE LAS RESPUESTASINDIVIDUALES
Ahora bien, la agrupación de las variables puede efectuarse de mane-
ra diferen te. En lugar de fundamentar el análisis directame nte en pre-
sencia o ausencia de respuestas comunes en una población, se puede
primero tratar. las respuestas en otro nivel, el de los individuos. Seña-
lemos en principio que sería absurdo aplicar esta operación en asocia-
cione s de palabras tales como las analizadas por Giaco mo. En efecto,
los sujetos sólo reaccionaban a un término inductor y por lo tanto no
producía n más que un diccionario. Para utilizar este método, hay que
disponer de varios diccionarios o usar otra técnica de cuestio nario
(por ejemp lo: proponer a los sujetos una lista estandarizada de pala-
bras o de respuestas pidiéndoles que indiqu en su grado de semejanza
con un tema inductor). Ent onces es posible comparar los niveles de
respuestas de cada sujeto o, en otras palabras, delimitar las semejan -
zas y las diferencias entre respuestas individuales en una primer a eta-
pa. En una segunda etapa se pondrá de manifiesto una estr uctur a co-
mún a los individuos.
Willem Doise, Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 39
Numerosas investigaciones sobre las RS utilizan este método. Mos-
traremos por medio de un ejemplo lo que distingue un análisis jerárqui-
co basado en los niveles medios de respuestas (calculados para el con-
junt o de la población) del const ruido a partir de niveles individuales.
Ejemplo:identidadesmasculinay femenina
En un estudio sobre la percepció; del grupo de pertenencia y del otro
grupo (Lorenzi-Cioldi, 19886), 240 sujetos (120 niños y 120 niñas)
describían a los hombresen general y a las mujeresen general, con la
ayuda de una lista de 24 rasgos (ocho rasgos estereotípicos masculi-
nos, ocho femeninos y ocho neutros; se trata de un subconjunt o de las
caracte rísticas de un cuest ionario para la medida de los estereotipos
sexuales elaborado por Bem, 1974). En una escala de siete puntos los
sujetos ind icaban con qué grado cada rasgo carac terizaba los diferen-
tes grupos (1: p__o
~ o carac teríst ico; 7: muy característico). El estudio
incluía varias situaciones, de las que sólo una se tomará en cuen ta en
este ejemplo. En ésta, se presenta ban los rasgos como diferenciadores
en general de los dos sexos. Con la ayuda de los rasgos, los sujetos
tenían que describir a los hombres y las mujeres en genera l.
Consideremos las respuestas de diez individuos sobre seis escalas
(independiente,segurode sí mismo, amistoso,imprevisible,tímidoy sensi-
ble) para describir los hombres en genera l (véase cuadro 1).
Un simple vistazo sobre los promedios basta para notar que los
rasgos pueden agruparse en tres pares según el grado de pertinencia
para la imagen masculina: independientey segurode sí mismo suelen
definir a los hombres en contrapos ición a de tímidoy sensible, mientras
que amistoso e imprevisiblese aplican mode ramente a la descripción
de los hombres. Sometamos la matriz de las diferencias en tre los pro-
medios a un análisis de clasificació n jerárquica. Para esto, tran sforma-
remos las difere ncias en distancias euclidianas, índice de disimilitud
comúnmente utilizado para considerar las diferencias entre variables
continu as (véase cuadro 2).
Recordemos que la expresión de la disimilitud por una medida de
distancia euclidiana supon e que las relaciones ent re ítems pueden
considerarse como distancias en tre los punt os de un espacio. El coefi-
ciente de distancia más com únmente utilizado es igual a la suma de
40 l. Clasificaciónautomática Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 41

Cuad ro l. Respuestas de diez individuo s sobre seis escalas las diferenci as al cuadrado entre los valores asociados a dos estímulos.
par a la descripción de los hombres en genera l Es preciso señalar que el hecho de "elevar al cuadrado" las diferencias
entr e los valores significa que acentuamos las distancias mayores. Tal
Segurode proced imien to es coherente con un punt o de vista psicosocia l para el
Individuos Independiente sí mismo Amistoso Imprevisible Tímido Seruible cual una distancia mayor es un a señal más clara de la afirmación de
una disimilitud entr e dos objetos.
1 7 7 4 1 1 3 El análisis de clasificac ión jerárqui ca permite construir el árbol o
2 7 6 4 5 3 3 dendrograma ~figura 2). Ello confirm a la estructura que revela el pri-
3 6 6 5 7 2 \ mer vistazo sobre las distancias entr e promedios .
4 5 7 3 7 4 2 Al regresar a los datos ind ividuales, obse rvamos que la distribu-
, 5 5 7 4 2 1 ción de los resultados es homogénea para codos los ítems con excepc ión
6 5 5 4 3 1 2 de imprevisible . Ciertos individuos juzgaron q ue este rasgo ca rac teriza-
7 7 6 2 1 2 ba bien la imagen masculina mient ras que para otros la describía muy
8 6 5 5 5 3 1 poco. Para los primeros, parece que imprevisiblees similar a indepen-
9 6 7 4 1 2 3 diente o segurode sí mismo y para los segund os a tímido o sensible.Al
10 6 6 3 7 someter al análisis de clasificación la mat riz de las distancias entre
promedios, se borra por co mpleto la heterogene idad intr od ucida por
Med. 6.0 6.2 3.8 3.9 2.0 1.8 los individu os y co ncluim os prem atu rament e que imprevisiblees seme-
0.8 0.8 0.9 2.6 1.1 0.9 jant e a amistoso.Para evitar este problema, hay que construir una matriz
a partir de las distancias entre resu ltados individu ales. Ob tene mos la
N ota: Med. = media (promedio); s = desviación están dar. matriz siguiente (cuadro 3), que, sometida al análisis de clasificación
jerárquica,'lleva a un a agrup ación de los íte ms (figura 3) diferente de
la obten ida antes .
Co nsta tamos en primer lugar que las disparidades ent re ítems son
más pequeñas excepto las existentes entr e los ítems, cuyo nivel medio
Cuadro 2. Matriz de distancias basada en la pert inencia med ia en la descripción de la imagen masc ulin a es próximo. Después, obser-
de seis términ os para describir la imagen masculina vamos que el árbo l permite primero distinguir los rasgos poco caracte-
rísticos de codos los demás. En tre éstos, se puede hacer una separa-
Segurode ción ent re imprevisible,por una parte, e independiente,segurode sí mismo
Independiente sí mismo .Amistoso Imprevisible Tímido y amistoso,por la otra . Esta represent ación de los datos es más cohe-
ren te con la distribu ción de los resul tados en el conjun to de la pobla-
Seguro de sí mismo .24 ción que la ded ucid a de los promed ios .
Amistoso 19.44 22.56 Podemos ahora co mpletar la present ación de los resultados de la
Imprevisible 20.94 24.14 .06 imagen masculina present ando el dendrograma resultante de la clasi-
Tímido 64.20 67.40 28.20 26.46 ficación jerárquica para el conjunto de los rasgos y de los sujetos. Las
Sensible 67.88 70.92 31.88 30.06 .24 distancias entr e ítems se calc ulan con base en los resultados indi vi-
duale s. La figura 4 present a los resu ltado s para la imagen masculina y
la figura 5 para la imagen femenin a.
 42 1. Clasificaciónautomática Willem Doise, Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 43

Figura 2. Representación gráfica de la clasificación jerárquica Figura 4. Representación gráfica de la clasificación jerárquica
(método del vínculo completo) de las distancias entre las atribucione,s (método de Ward ) de los juicios sobre los hombr es en genera l
medias de seis rasgos descriptivos de la imagen masculina de los sujetos de ambos sexos

Distanciaeuclidiana Variaciones
intraclases
70 O 3741 16033 30560 42454
o 25

Amistoso
Imprevisib le
~ \ Am able
T ímido · ,, 1 Cálido
Sensible 1-- --- -- ---' Concienzudo
,. Independiente Comprensivo
1--------- -- ---- - ----::------' Con tacto
Seguro de sí mismo
Afec tuoso --- ,_____ __,
Amistoso---'
Extravert ido -- ---
Cuadro 3. Matriz de distanc ias basada en la pertinencia individual Sincero -----'
de seis término s para describir la imagen mascu lina Adapta ble -------'
Analítico -- - - -- -'
Segurode
Independiente sí mismo e Tímido
Amistoso Imprevisibl 2
Indepen diente - ----,
Confiado en sí mismo - -- -'
Seguro de sí mismo 4.00 Seguro de sí mismo ------'
Amistoso 7.07 7.35
Imprevisible 9.22 11.27 7.8 l 3
Tímido 13.27 13.64 8.00 11.00 Tímido
Sensib le 13.86 [4.21 8.60 11.36 3.46 Reservado
Diligente
Sensib le
Figura 3. Representación gráfica de la clasificación jerárquica Complac iente ___ _ __,J

(método del vínculo completo) de las distanc ias entr e las atribuciones Imprevisible -------'
individuales de seis rasgos descr iptivos de la imagen masculina
4
Agresivo -------- ,___ _ _ _

J
Distanciaeuclidiana Dominante------- -'
-O==-=-
~ -=--=- 4_ ___
-=-----,
____,: 8 _ _ ___
__:_ _ _ 14
_
Tímid o 5
Individualista - ----------,
Sensib le - --- ~ Au tosuficien te ____ _____ _,
Indepen die nte - --- --7.- - -- - ~
Seguro de sí mismo _ ___ _ _ _, Nota: Las clases de rasgos obtenidas está n numeradas a la izquierda de la gráfica.
Amistoso _ _ ___ __ ____ _, . La clasificación por el método de Ward (véase más adelante) se basa en una compara-
Imprevisible - - - ---- -- -- ---- - -----' ción entre variaciones intra e interclases de las distancias euclidianas entre rasgos.
 44 1. Clasificación automática Willem Doise,A lain Clémence y FabioLorenzi-Ciokli 45

Figura 5. Representació n gráfica de la clasificación jerárq uica Para facilitar el coment ario de los principales resultados, los gru-
{método de Ward} de los juic ios de los sujetos de ambos sexos pos de rasgos que hemos seleccionado para la interpretación se han
sobre las mujeres en genera l numerado , en cada gráfica (del lado izquierdo. Así, por ejem plo, el
grupo 2 (independiente, confiado en sí mismo, segurode sí mismo) está
Variacionesintraclases muy bien aislado de los grupos 3 a 5, y bastan te bien del grupo 1, como
O 6436 14047 25796 42l45 se puede ver al nivel de su conexión con el conjunto de estos grupos
<.
1
Amistosa (figura 4).
•/
Amable Coment aremos los dos árboles hacie ndo una comparación entre
Comprensiva las dos imágen es q ue pueden obtenerse de ellos. Aparecen importan-
Sincera tes diferencia s entre las descripciones de los dos grupos (tan to para los
.. Confiada en sí misma niños, señalémoslo , como pa ra las niña s) . Considere mos con propósi-
Sensible
Cálida tos ilustrativos dos rasgos, independientee individualista (rasgos del es-
Afectuosa tereotipo masculino, que hace n refere ncia a la autonomía instrume n-
tal). En todos los casos estos rasgos forman dos grup os clara ment e
2 distin tos, sin duda en función de sus evaluacione s diferencia les, posi-
Adaptable ----
tiva para independiente,negativa para individualista (como lo pudimos
Autosuficiente ----'
Complaciente - -- --~ constat ar al examinar los juicios evaluadores emitidos por los sujetos
en este mismo estudi o). Miremos primero el árbol de clasificación re-
3 lat ivo al grupo masculino. Los rasgos cons iderados están asociados,
Analítica -----~ respectivamen te, a rasgos que como ellos correspo nden a la represen-
Segura de sí misnrn >-----~
tación de 1,1 n individuo autónomo . Así, independienteestá est recha-
4 ment e vinculado a confiadoen sí mismo y segurode sí mismo en sus afir-
Concienzuda --~ maciones {grupo 2). Individualista está vinc ulado a autosuficiente y,
Extravertida _ _ _ ¡---- - 7 aunque en menor medida, a agresivoy dominador (grupos 4 y 5). Los
lndependiente ______ _, resultados a propósito de los vínculos a estos rasgos son , sin embargo,
Diligente ________ _,
muy diferen tes cuando los suje tos describen el grupo femeni no. Inde-
5 pendiente (grupo 4) se encuentr a vinculado a concienzuda,extrovertida,
Agresiva -- -- - ~ y diligentepara aliviar las penas ajenas. Individualista {grupo 6) se en-
Con tacto ------' cuentr a cerca de reservada y de imprevisible. Como se desprende de
Dominante ------~ esta lectura , la idea de aut onomía person al, de indepe ndencia, tiene
Tímida ------~ significaciones radicalmente diferent es según el grupo que se juzga.
6 Para el grupo de las mujeres en genera l, esta idea parece más bien
Reservada ---- constru irse en la red de relaciones con el otro . Otros rasgos confirman
lndividualista 1-- -----~ esta interpretación a lo largo del árbol. Así, por ejemplo, autosuficiente,
Imprevisible -------- - -' vinculado a individualista para los hombres en general, está ligado a
adaptabley a complacientepara la mujer. Características idénticas, vincu-
Nota: Las clases de rasgos obtenidas están num eradas a la izquierda de la gráfica.
La clasificación por el método de Ward (véase más adelant e) se basa en una compara- ladas entre ellas de dos maneras diferent es, tienen significados total-
ción entr e variaciones intra e interclases de las distanci as euclidiana s entre rasgos. ment e distinto s.
 46 1. Clasificaciónautomática
Este ejemplo muestra que el estudio de la objetivación no se limita
al estudio de vínculos en tre elementos semánticos considerados en sí mis-
mos. La estructura de estos vínculos depende del grupo social al que se
refiere el universo semántic o. Es import ante también subrayar que las
imágenes masculinas y femeninas, que este análisis pone de manifies-
to , se basan en víncu los muy particulare s entre elementos semántico\
relaciones en el nivel de pertinencia semánti ca de los descriptores para
las dos imágenes. Pueden tornarse otros vínculos entre estos descrip-
tores (por ejemp lo corre laciones) para caracte rizar mejor la una y la
otra. En la segunda parte, hablaremos más de la consideración de los
"variables individuales en el aná lisis de las RS. Nos conten taremos aquí
con insistir en que el poner de manifiesto las clases de estímulos (de
palabras, de rasgos, etc.) para definir la organización del campo de
una RS no debe postula r a prioriun conjunt o homogéneo, conse nsual,
de respuestas dentro de una población. Tomar en cuenta la heteroge-
neidad de los datos informa tanto sobre el ca mpo como las relaciones
deducidas únicamente a partir de los niveles medios de respues tas.
Iniciaremos ahora el análisis de clasificación jerárquica de datos
dicotómicos, lo que nos llevará a examina r diferentes coeficientes de
similitud y de distintos mode los de análisis de clasificación jerárquica.
Hay que especificar que nos basaremos en las semejanzas ca lculadas
en el ámbito individual.
ÍNDICES DE SIMILITUDY ANÁLISISJERÁRQUICOS
Ejemplo:los determinantes del salario
Nos basaremos en un ejemplo sacado de un estudio que hemos realiza-
do con aprendices de Suiza de la lengua·francesa. Ya que aludiremos
varias veces a este estudio, present aremos primero una breve descrip-
ción de éste. Se trata de una encuesta con cuestionario estandarizado
administrado a 702 jóvenes (de 16 a 20 años de edad) que obtie nen su
formación en un a empresa industrial o artesanal mientras siguen al
mismo tiempo cursos teóricos en una escuela profesional. La investi-
gación abordaba la percepción de diferentes aspec tos del trabajo y de
la formación (elección de la profesión, sentido del trabajo , preferen-
cias profesionales, relacione s con el jefe y los demás aprendices, etc .).
Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenv-Cioldi 47
El cuestio nar io tenía distintas formas que permitían una investigación
diferenciada de un tema (por ejemplo: una parte de los sujeto s te nía
que clasificar por orden de preferencia los cato rce aprendizajes pre-
sentes en su escuela, mientra s que otra parte lo hacía con catorce
profesiones difíciles para esa población). Es preciso señalar que, al
estar las hipótesis orientadas por las teorías de la atribución, se pedía
a los sujetos que tomaran posición fren te a proposiciones de respues-
tas que evocaban grandes dimensiones de la atribución , tales como
causalidad interna vs. causa lidad externa; explicación en términos de
causas o razones, etc. (véase Béroud, Clémence y Meyer, 1985;
Clémence, Deschamps y Roux, 1986; Deschamps y Clémence , 1987).
Precisemos también que los ejemp los que evoca remos con base en
este material se propon en, sobre todo, ilustrar la utilización de una
técn ica de manejo de datos; sus con tribuciones específicas al estu dio
de las RS tendrán que juzgarse siguien do otros criterios.
La pregunta planteada aquí pedía a los sujetos que indicaran de
qué dependeel salariode un trabajadorescogiendo la(s) respuesta(s)
que correspondiera(n) más a su opinión. Los ítems propuestos eran
los siguientes: de su rendimiento,de su situaciónfamiliar,de lasresponsa-
bilidadesque tiene, de su formación,del costo de la vida, de su niveljerár-
quico, de su jefe, de su antigüedad,de la empresa,del sector en el que
trabaja,de sus ideaspolíticas.
Esta pregunta se aplicó a 185 sujetos, de los cua les cua tro no con-
testaro n y serán excluidos de los análisis. Por otra parte, otros siete
sujetos dieron una respuesta distin ta de las que se les proponía.
Nos inte resa mostrar cómo se pueden manejar las respuestas a tal
pregunta para poner de manifiesto la mane ra en que son vinculadas
entre sí por los individuos, para obtener, en otros término s, una es-
tructura que permita organizarlas. Proponemos construir un campo
de este tipo partiendo de las coocurrencias de las respuestas indivi-
duales, es decir, de la cantidad de individuos que han citado dos ítems
al mismo tiempo. El cuadro 4 presenta la matriz de las coocurrencias
de las respuestas individuales entre los ítems propuestos y la frecuen-
cia tota l de las elecciones de cada ítem. A conti nuación, sólo conser-
varemos cinco ítems para esclarecer mejor nues tro propósito.
Para leer más fácilmente el cuadro 4, puede ser útil calcular la
proporción que cada coocurrencia represe nta en relación con el nú-
mero tota l de encuestados. La matri z obtenida permite poner de real-
 Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 49

ce algunas asociac iones fuertes (en tre los ítems rendimiento,responsa-

bilidady formación,por ejemp lo) . Se observa rá con facilidad que tiene
la desventaja de asignar demasiado peso a la frecuenci a de apar ición
de un ítem aun cuand o, como lo vimos antes, el an álisis de clasifica-
ción jerárquic a también realiza agrupacio nes con base en los niveles
\. de respuestas. Por lo que se subestiman los vínculos ent re los ítems
menos citados. Pode mos cons tatar por ejemplo que 32 sujetos de 181
(18%) citaron a la vez familia e inflación mientras que 68 (38%) cita-
ron rendimientoy responsabilidadal mismo tiempo. ¿Hay que deduc ir
q ue rendimiento y responsabilidadestán más asociados entr e ellos que
.. familiae inflación?No. De hecho, si los 62 sujetos que escogiero n fami-
lia hubieran tamb ién escogido inflación,obtend ríamos un grado de aso-
ciación entr e estos dos ítems igual a 34%, coeficien te inferio r al obte-
nido entre rendimientoy responsabilidad . Sin embargo, est á claro que
familia e inflación estarían en este caso estrechamente vincu ladas la
una a la otra por los sujetos, más que rendimiento y responsabilidad cuyo
valor del vínculo se debe al hecho de que globa lmente se citan más a
menudo que familia e inflación.
Para tomar en cue nta este punt o, vamos a transformar esta ma-
triz. En lugar de relacionar el núm ero de coocu rrencias ent re dos ítems
con el número de encuestados, lo relacionare mos con el núm ero de
sujetos que citaron al menos una vez alguno de los dos ítems. Volva-
mos al ejemplo de arriba : 68 sujetos citaron el ítem inflacióny 62 el
ítem familia. Entr e estos sujetos, 32 citaron los dos ítems al mismo
tiempo, 98 sujetos citaron, pues, al menos uno de los dos ítems. O bte-
l.t'"'IVNOC-NV'\NN
nemo s así un índice de similit ud entre familia e inflaciónigual a .33, o
'-O
C"""\r<""'\C"")--1-NN
sea 32 dividido en tre 98. Entre rendimientoy responsabilidad, este índi-
ce es igual a .50. Tal índice se denomina índice de similitud simple o
\
de Jaccar d. El cuadro 5 presen ta la matriz de los índices de similitud
e para los ítems rendimiento, responsabilidad, familia, inflacióny jerarquía.
"'
a.
Podemos, ent onces, somete r la matr iz a un análi sis de clasifica-
8
>< ción jerárqu ica.
3
Existen diferent es análisis de este tipo. Examinemos el que se
considera como el más sencillo y el más fácil de aplicar: el del "vínculo
simple o mínimo". El principio de este aná lisis es considera r las simili-
tude s entre pares de ítems. Como en cua lquier aná lisis de clasifica-
ción jerár quica, el índice de similitud más aleo se conserva rá como
pun to de partida , y se crea rá así una primera agrup ación (aqu í, entr e
 50 1. Clasificaciónautomática
Cuadro 5. Índices de similitud de Jaccard
entre cinco determinante s del salario
Ítems Rendimiento Responsabilidad Familia
Responsabilidad 0.496-
Familia 0.315 0.276
Infl ación 0.331- 0.313 0.327
Jerarquía 0./61 0.157 0.13
,. Nota: Los índices en cursiva son los se leccionados por el análisis de clasificación
jerá rquica para agrupar los ítcm s.
rendimiento y responsabilidad).Se considera enton ces, el índice más
import ante (aquí, entre rendimientoe inflación}.Si uno de los ítems ya
se encuentra en el grupo existente, el segund o ítem se añade a este
grupo (el ítem inflaciónse agrega, pues, al grupo compues to por res-
ponsabilidady rendimiento}. En caso contrario , se crea una nue va clase.
En nuestro ejemplo, en la última etapa de la clasificació n, notare-
mos que el resultado sólo hace aparecer dos clases, una en la que
están colocados todos los ítems salvo jerarquía, que constituye la se-
gunda clase por sí solo. La figura 6 present a el resultado del anál isis.
El resulta do es más bien desalen tador. Por un a parte, el dendr o-
grama no hace aparecer más que una sola agrupació n (más precisa-
men te, un grupo compuesto de cuatro ítems y un grupo compuesto
del ítem jerarquíaúnicamente} y, por otra parte, constata mos q ue los
ítems se agregan según un orden que la clasificación de la proporción
de coocurrencias permitía prever en gran med ida. Este resultado tri-
vial está provocado por dos elementos que se suman. El primero se
refiere al índice de similitud seleccionado, índice que da mucho peso a
las frecuencias con las cuale s cada ítem fue citado conservando sólo la
similitud entre las elecciones. El segund o se relaciona con el tipo de
aná lisis jerárquico que induc e lo que se llama un efecto de cadena. El
criterio de agrupación simple lleva casi inevitablement e a vincu lar los
ítems entr e sí porque las coocurrencias entr e uno de los ítems ya in-
cluidos en el análisis y el ítem que entra tienen todas las probabilida-
des de ser más grande s que las estableci das con los ítems restant es.
Willem Doise, Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 51
Figura 6. Represen tación gráfica de la clasificación jerárquica
(método del vínculo simple) de algunos dete rminantes
del salario basada en la matriz de similitud simple
Inflación
Similitud .50 .30 .16
\ .
Rendimiento------..,
Responsabilidad >-------~
0.081 Inflación---- - ---- -----'
Familia------- -- -------'
Jerarquía'------------- -- ------ - ---'
Es entonces posible seleccio nar un índice de similitud que tome
también en cuenta los sujetos que no citaron ninguno de los dos ítems.
Este índice, llamado índice de similitud emparejado, se calcula to-
mando en cuenta el número de veces en que dos ítems son acep tados
o rechazados por los mismos individuos. Para regresar a los ítems fami-
lia e inflación,constatamos que 115 sujetos acep taron los dos ítems, o
bien rechazaro n ambos. En relació n con el número total de sujetos
conce rnido s (todos los encues tados), obtenemos un índice de simili-
tud empa¡ejado de .64. El cua dro 6 muestra que estos índices de simi-
litud son mucho más importantes que los obtenidos sólo con base en
la aceptac ión de los ítems. Se observará asimismo que se minim iza
más el peso de los niveles (o sea la frecuencia de las selecciones de
cada ítem).
El dendrog rama cons truid o con base en estos coeficie ntes utili-
zando el método del "vínc ulo simple" del aná lisis de clasificación je-
rárquica, está representado en la figura 7.
El resultado obtenido es aquí cons idera blement e distint o del pre-
cede nte. Así, el orden de inclusión de los ítems en las agrupaciones se
modifica por comp leto. El coeficiente de similitud uti lizado permite
aumentar al máximo el vínculo entre ítems menos seleccionados (como
los 'ítems inflacióny familia) y separar más clara mente los ítems que
tienen poco en comú n. Así, el dendrograma hace aparecer dos gran-
des agrupaciones (responsabilidady rendimientoes una, familia, infla-
ción yjerarquíaes la segunda). Esta diferencia se debe al hecho de que
el coeficiente de similitud más alto que aparece después del corres-
•
52 1. Clasificaciónautomática Willem Doise,A!ain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 53

Cuadro 6. Índices de similitud empa rejad os meros en cuanto a que suponen más la mediación del contexto social,
entr e los determinantes del salario poniendo menos énfas is en la voluntad propia del sujeto . Sin embar-
go, esta int erpre tación necesitaría ser con firmada por otros datos.
Ítems Rendimiento Responsabilidad Familia Inflación Utilizando un análisis de clasificación jerárquica que se basa en el
vínculo completo o máximo, obtenemos generalmente grupos de ítems
Responsabilidad 0.619 \ más distintos que con el método del vínculo simple. Con este nuevo
Familia 0.519 0.492 método ya no basta, para integrar un nuevo ítem en un grupo, que el
Inflación 0.519 0.514 0.635 vínculo entre uno de los ítems ya agrupado y otro ítem sea mayor que
Jerarquía 0.481 0.497 0.630 0.564 todos los demás vínculos entre ítems. De hecho, hay que considerar
también los vínculos entre este nuevo ítem y el conjunto de los ítems ya
Nota: Los índices en cursiva son los se leccionados por el aná li.sis de clasificación agrupados. El nuevo elemen to sólo puede ser incorporado al grupo exis-
jerárquica para agrupar los ítems. tente si todos estos vínculos son superiores a los demás víncu los. En
caso contrario, se constituye un nuevo grupo con los dos ítems restantes
Figura 7. Representación gráfica de la clasificación jerárquica que tengan el vínculo más elevado entre ellos. Regresando a nuestro
(método del vínculo simple) de algunos determinant es ejemplo, el análisis crea un primer grupo como anteriormente se hizo
del salario basada en la matriz de similitud emparejada seleccionando los dos ítems más próximos en.tre sí (familiae inflación).
Constatamos luego que el coeficiente de similitud entre jerarquíay fami-
Similitud liaes el más elevado (.63) pero jerarquíaestá menos próximo de inflación
.63 .52 (.56) que rendimientode responsabil idad (.61). Por ende, va a crearse un
grupo que contenga estos dos últimos ítems antes de incorp orar jerar-
Familia -------------, quía a familiae inflación.El dendrograma se present a en la figura 8.
Inflación ---- - --------' El de~drograma obtenido es relativamente similar al precedente.
Jerarquía --------------' Sin emba rgo, cuando se corta el árbol al nivel de un coeficiente de
Rendimiento ------ - ------7... _ ______ _, similitud de .60, obtenemo s tres grupos de determ inantes de salario, y
Responsabilidad------- ------ --' el ítem jerarquía forma un grupo en sí mismo. El análisis revela final-
mente una estructura compues ta de tres conjuntos que parecen co-
rresponder a referencias o análisis diferentes de la sociedad. Por un
pondiente en tre familia y jerarquía (este último incluido en el primer lado, parecería que los sujetos privilegiaban la voluntad individual del
grup o) es el estab lecido entre rendimientoy responsabilidad.Es necesa- trabajador mismo cuando se evocaban el rendimientoy la responsabili-
rio crea r un a'.nueva agrupación a este nivel de proximidad. Así, el dad; por otro lado, parecen hab er estado más orientados por una lógi-
efecto en cadena queda roto. ca relacional y social, en la que el componente coyuntura l, variable de
¿Cómo interpretar los dos conjunt os de respuestas que se despren- ésta (inflacióny familia), estaba separado de un componente más es-
den de este análisis? Por una parte, se observará que se encuentran los tructural, más estable Uerarquía).
ítems más frecuentemente citados (rendimientoy responsabilidad), ítems Sin embargo, como lo hemos mencionado más arriba, es de notar
para los que podemos interpretar que el salario del trabajador depen- que esta interpre tación debe tomarse con precaución. Además, en
de principalm ente de su con tribuci ón indi vidual a la producción; por esta fase tenemos que preguntarnos cuál índice de similitud ha de
otro lado, el orden de agrupació n de los ítems está vincu lado a su seleccionarse para manejar tales respuestas. El coeficiente basado a la
frecuencia de menor aceptación. Estos ítems son diferentes de los pri- vez en la acep tación y el rechazo de los ítems supone que, para los
· 54 1. Clasificaciónautomática
Figura 8. Representación gráfica de la clasificación jerárquica
(métod o del vínculo completo) de algunos determ inantes
del salario basada en la matriz de similitud emparejada
Similitud
.63 50
Familia-------------,
f------~
Inflación --- - ------~
Jerarquía---- --- ---------'
' Rendimiento ---------- ---,1--- -------'
Responsabilidad- - - ------ -- ----'
sujetos, el hecho de escoger un ítem es simétri co al hecho de pasarlo
por alto. Podemos poner en duda este postu lado . El índice de similitud
simple (basado en la aceptación de los ítems) parece más adaptado al
manejo del materi al considerado en este eje mplo qu e el coeficiente de
similitud emparejado, más pertinent e cuando los sujetos tienen que
indicar explícitamente que acep tan o rechazan una proposición. Este
coeficiente es sin embargo muy útil para comparar los ítems cuyos
niveles de acep tación y de recha zo son elevados.
Señalemos que p ueden usarse otros métod os de análisis de clasi-
ficación jerárq uica además del "víncul o simple" o del "vínculo com-
pleto". Los métodos de "Ward" y del "vínculo medio" se basan en la
proximidad media entr e ítems. El métod o de Ward, del cual hemos
dado ant es un ejemplo, tiene por objetivo lograr la máxima hom oge-
neidad de los grupos. En este caso, un ítem está vinculado a un grupo
ya existent e si el aumento de la varianza que provoca es más pequeñ o
que el correspondi ente ent re este ítem y otro (u otro grupo de ítems) .
Acabamos de mostrar que el análi sis de clasificación jerárquica
podía aplicarse en diferentes matri ces de datos que se const ruyen con
base en relaciones de proximidad entre términos induct ores. Sólo he-
mos ilustrad o una pequeña parte de los tipos de índice de proximid ad
o de análisis de clasificación existente s. El lector podrá encontrar re-
visiones má s detalladas sobre este tema en libros más especia lizados
(por ejemplo Hud son, 1982; Aldenderfer y Blashfield, 1985).
Willem Doise, Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 55
ANÁLISIS DE SIMILITUD
Flament (1986) propone otra manera de clasificar términos basándo-
se siempre en un coeficiente de similitud. El métod o que propone, el \
análisis de similitud, puede definirse brevemente de la manera siguien-
te : "Se admite que dos ítems serán tan to más próximos en la represen-
tación, cua n to que un nú mero más elevado de sujetos los tra ten de la
misma mane ra (ya sea que ambos los acepten o bien que los recha-
cen). Ca lculamos un coeficient e de contin gencia, que es un índice de
similitud clásico." (Flament, 1986, p. 141.) Se obtiene así una matriz
de similitud, comparab le con la basada en el índice de similitud empa-
rejada, que puede simplificarse busca ndo el árbol máximo del sistema.
Esta noción proviene de la teoría de las gráficas y representa una grá-
fica "conexa y sin ciclo", es decir una gráfica en la que todos los ele-
men tos (que forman los vértices de la gráfica) están vinculados en tre
ellos y existe un solo cam ino para ir de un elemento a otro .
Ejemplo: juegoy resolución de problemas
Demos un ejemplo que Flament toma de Abric y Vacherot (1976) . Se
trata de uria investigación sobre la representació n de una tarea de tipo
"dilema del prisionero", tarea que puede percibirse como una situa ción
de juego o una situación de resolución de problemas . Los auto res selec-
cionan 26 términos de una prein vestigación que permite traducir una
u otra de estas situaciones. Después piden a sujetos q ue efectuaron
una tarea de tipo dilema del prisionero que escojan entre los 26 térmi-
nos aquellos que evoquen la situa ción en la que se encontraban . El
árbol máximo del sistema de similitud (que contiene 325 correlacio-
nes) tiene la forma siguiente presentada en la figura 9.
En esta figura, cada término represen ta un vértice . A lo largo de
las relaciones entre vértices (o aristas) están indicados los índices de
similitud. Para construir el árbol, el procedimie nto es el siguiente. Se
trata primero de ordenar las aristas según el valor decreciente del ín-
dice de similitud que les está asociado. Seleccionamos después las dos
primera s aristas que perte necerán forzosamente al árbol máximo por-
q ue no puede n ser las más peque ñas en nin gún ciclo. Por último, aña-
dimos a estas dos primeras aristas toda arista que no forme un ciclo
- ..
1. Clasificación automática
56
Figura 9. Represent ación gráfica del árbol máximo del sistema
de simLlitud de la representa ción de una ta rea
Probabilidad
Trabajo .27
Ganancia
Nota : Los ítems clasificados a prioricomo "juego" están rep resentados por un
círculo lleno y los clasificados a prioricomo "reso lución de problemas" por ~n.cuadr;-
do. Las aristas en negrita vinculan los ítems de mismas categorías. Los md1ces e
similitud están anotados a lo largo de las aristas . Véase Flament, 1986, p. 142.
/
Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 57
con las ya seleccionadas . Así, las aristas que se seleccionan en el árbol
máximo son las que no son mínimas en ningú n ciclo (véase Degenne
y Yerges, 19 73). Para ilustrar este propósito, tomemos el ejemplo de
los elementos suerte, azar y casino que figuran en el árbol máximo más
arriba. Las aristas (suerte, azar) y (casino, azar) están inscritas en la
gráfica y valen respectivame nte .50 y .36. Deducimos de esto por lo
tan to que la arista (suerte, casino) es inferior a .36; si no fuera tal el
caso, la arista (casino, azar) se suprimiría en provecho de la arista (suerte,
casino). En términos de similitud, podemos decir que suerte y azar por
una parte, y azar y casino por otra part e, está n más próx imas la una de
la otra que suerte y casino.
Con base en el árbol máximo, es posible contes tar la pregu nta de
Abric y Yacherot sobre cómo iden tificar los términos asociados a jue-
go o a resol ució n de problemas como represent ació n de la tarea .
Flamen t (1986, p. 144) propone la lectu ra siguien te :
Suprimamos del árbol máximo las aristas que se encuentra n entre
ítems de categorías iniciales diferentes (véase figura); las subgráficas
obtenidas así tienen entonces una compos ición homogénea (o todo
juego , o codo prob lema); Observamos ítems aislados (trabajo,pro-
babilidqd,activo,etc.), cuyo significado inicial es fuertemen te puesto
en duda (porque cada uno se parece más a ítems de categoría opues- ,,
ta que a los ítems de su propia categoría ). Quedan tres subgráficas
ji
importantes (indicadas en la figura) -uno para juego, dos para pro -
blema-, cuyos ítems tienen su significado inicial confirmado en la
representación por la prox imidad de ítems de misma catego ría.
Se encue n tra n otros ejemplos de este método para reproducir por
ejemplo la estr uct ura del campo de represent ación de los alumnos por
sus maestros (Gilly, 1972), o la transformación de una representac ión
social (la de la caza para los cazadores), más precisamen te, la reorga-
nización de los elementos del campo (Guimelli, 1989) .
 •

CAPÍTUL02
:1 ANÁLISISDE CLASIFICACIÓNAUTOMÁTICA
Y ANÁLISISMULTIDIMENSIONAL

Tenemos que insistir en que las estru cturas reveladas por el aná lisis de
clasificació n jerá rquica se debe n leer por supuesto en relación con los (
datos introducid os. Como lo hemos demostrado, estos datos pueden
proceder de plant eam ientos muy di ferentes . Además, hay que especi- 1
ficar que se trata de una clasificación de ítems establecida con base en 1
un cri terio .de proximidad: Como se verá en los otros capítulos, no se
puede afirmar que el campo de representación que de esta manera 11
•1
se revela sea necesariamente el mismo para todos los individuos o ,,
grupos que conforman la población estudiada.
Las técn icas de clasificació n q ue acabamos de ver tienen como ll,,
fin descubrir la manera en que los diferentes elementos de una repre-
sentación social se organizan en categorías. El criterio utilizado para
la clasificación depend e de la proximid ad o de la similitud de los ele-
mentos. Por consiguiente, la ap licación de tal análisis proviene de la
hipótesis (a menudo implícita) de que los sujetos responden compa-
rando los eleme nt os y los separa n en categorías. Y ade más se supo ne
que los sujetos o los grupos de sujetos compa rten la misma referencia
de ca tegoría, que existen visiones co nsensuales de la organización en
categorías de los elementos de l área de las Representacio nes Sociales
(RS). El aná lisis de clasificación jerárquica pone de manifiesto un or-
den entre los elementos, pero descubre también la heterogeneidad de

59
60 2. Análisis de clasificaciónautomáticay análisismultidimensional
las categorías. Cua ndo ésta aumenta, lo postulad o como base del aná-
lisis se debilita y los resultados se vuelven poco claros.
En efecto, más que llevar a cabo una clasificación de los eleme n-
tos, los sujetos pueden distinguir grados. Entonces es prec iso cons ide-
rar que, cuando la organización del campo no es o no se reduce a u_na
clasificación (por ejemplo, entre lo que se aplica y lo que no se aphq .11
a tal definición, en tre lo que describe tal o cual aspecto), se funda-
menta en la posición de los elementos en una o varias dimensiones
(grado de aplicación de tal definición, grado de descripción de tal o
cual aspecto). Ahora veremos dos métodos de análisis de datos que
p~rmiten entende r la organización del campo reduciendo sus elemen-
tos a las dimensiones de las cua les éstos son los puntos de referencia.
Señalemos de entr ada que estas técnicas se utilizan con frecuen-
cia en un punt~ de vista más ambicioso, en el marco del estudio de la
objetivación. Recurr iendo a los análisis multivariados como las esca-
las multidimen sionales (MDS) o el análisis factorial de las correspon-
dencias, varios investigadores pretenden aba rcar estructuras más com-
plejas, incluyendo a veces dimensiones de importancia variada, lo que
permite que se destaque una estructura más centra l en relac ión con
otras modulaciones eventu ales. El postulado inh erent e a esta posición
es que la organización de los datos en un espacio multidimensional
que se deduce de aquellos análisis, sería de algun a manera expresión
de la organ ización cognoscitiva de los elemento s del campo de las
representaciones. De esta manera, la estructu ra cognoscitiva se supo-
ne más compleja que la que postulaba una "sencilla" clasificación de
los elemento s. Los sujetos no co mpartirían (o no solamente) un refe-
ren te de catego ría comú n, sino también funciones en el manejo de la
información que implicarían diferente s criteri os de selección, orden Y
orientac ión de los elementos del campo.
ANÁLISIS MULTIDIMENSI
ONAL: LA ESTRUCTURA
COMÚN DE LAS REPRESENTACIONESSOCIALES
La técnicas del aná lisis multidimensional (véase Beauvois, Rovlin Y
T iberghien, 1990, pp. 202-204, para una introducción a esta técn ica
de análisis) se basan, así como el aná lisis de clasificación jerárquica,
WillernDoise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 61
en coeficientes de proximidad en tre estímulos. El análisis permite co-
locar los diferentes estímulos en una ca ntidad limitada de dimens io-
nes (dos o tres es lo más frecuente), preservando las relaciones de
distancia en tre los mismos. El número de dimensiones depende de la
adecuació n del modelo (de las distancias represent adas) con los datos
de base (a las diferencias observadas). La adecuación con el modelo
se indica con una medida denominada "estrés" . Esta medida indica la
proporción de diferenc ias empíricas que no son coherentes con las
distancias representadas. Cuando existe una relación ascendente per-
fecta entre las dos medidas -en otras palabra s, cuando las distancias
resultantes del aná lisis y las diferencias observadas están ordenadas
idénticamente-, el estrés es igual a O. Se admite en general que un
estrés inferior a .10 permite considerar que la adecuación es satisfac-
toria (véase la representac ión de Kruskal, 1964). Como se vio ante-
riormente, el an álisis se apoyará en una matriz de proximidad entre
diferentes estímulos. La interpretación de resultado s se practic a a
menud o por medio de la lectu ra de la gráfica en la cual se proyectan t:
las coordenadas de los estímulos en las dimensiones. Para interpretar las
dimensiones, es posible efectuar correlaciones entre las coordenadas 1l
de los elementos analizados por MDS y las evaluaciones de estos mis- 11
mos elemento s.
!l
ANÁLISIS DIMENSIONALDE LAS ASOCIACIONESDE PALABRAS
Algunos autores consideran que comparar diccionarios de palabras es
il
1¡·
un método que permite determinar la existencia de una estructura
1
específica de una RS. En este caso, la mat riz de similitud a menudo se
trabaja mediante una técnica de análisis multidimensional de tipo MDS.
En ocasiones, este análisis es la continuación de un aná lisis de clasifi-
cación jerárquica para delimitar con mayor exactitud los grupos de
estímulos creados por este último análisis. Para mostrar la diferencia
entre la organización del campo resultante del análisis de clasificación
jerárquica y el análisis multidimensional, nos referiremos al ejemp lo
de Giacomo presentado antes. ·
62 2. Análisis de clasificaciónautomáticay análisismultidimensional
Ejemplo:un movimientode protesta
Giacomo utiliza el análisis multidimen sional para precisar los result ados
ob te nidos por el método de clasificación. Co n tres dim ensiones, el
MDS proporciona una bue na adec uaci ón a la matriz de disimilitud ob-
servada (estrés = .02). La primera dimens ión opo ne el extremismo,t
polític o (de derecha y de izquierda) a trabajadoresy, en menor medida,
a dirigentes,estudiantesy AGL (asociació n de estudiantes). Esta dimen-
sión confirma la confus ión ent re los dos extremismos político s y su
iepa ración de Los otros uni versos extraídos del a nálisis de clasifica-
ción. En realidad , La repa rtici ón de Los términos e n esta dimensión
parece demostra r que las pa labras en común de los diccio n arios no
perm iten tanto ordenar los términ os induct ores en ca tegorías como
distribuirlos en diferentes niveles de una escala que mostraría el ni vel
de compro miso político.
La segund a dimensión sepa ra comité de los lO 000 (con huelga,
poder y trabajadoressitu ados del mismo lad o del eje) y estudiantes, té r-
min o que se ace rca a dirigentesy a extrema derecha. Esta dimensión
precisa la diferenciación entr e e l univer so que se asocia co n los estu-
dian tes y el que se asoc ia con comité. Para termin ar, la tercera dime n-
sión opone AGL a poder;los términos extremaderechay dirigentesson
los únicos que permanecen del mismo lado del eje que poder.El autor
muestra que este eje puede interpretarse a la vez como dife renciación
entre qu ienes disponen del poder y qu ienes no dispone n de él, por un
lado, y por otro, en tre aquello que tiene que ve r co n las protesta y lo
que se vincula con el campo institucional. El tejido de opos iciones que
revela e l MDS permite contestar con más segur idad la preg unta plan-
teada por el autor acerca de l fracaso del comité de los 10 000. La estra-
tegia y la orientación política del com ité se distinguen con precis ión
del univ erso estudiantil. Claro que és te se vincu la con la protesta
moderada contra el pode r institucionalizado, pero tamb ién con e le-
mentos que lo caracterizan de la misma manera que a los dirigent es.
Para Giacomo, los est udiantes ven el com ité como ajeno al grupo (por
lo menos, ha y que precisa rlo, en el momen to e n que se efectuó la
investigación) y por lo tanto, no pueden compro me terse con el mov i-
mien to que promueve este co mité.
El co nj un to del aná lisis propone resultados c uya inte rpretación
es más sencilla que la de los ob tenid os por el análisis de clasificación
Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Ciolái 63
jerárquica. Podemos preguntarnos si el MDS precisa los agrupamien tos
generados por el análisis anter ior o si más bien propone un cuadro de
orga n ización de los datos más adecuado y autosufícience. O también
nos podemos pregun tar si los tres gran des conjuntos que componen el
árbo l jerárq uico no representan mejor las relaciones que los est udian-
tes establece n entre las diferentes palabras indu ctoras . Es difícil deci- 1
dirse e ntr e estas dos opciones. Sin emba rgo parece que los acerca-
mientos semánt icos entre los diccionarios dependen más de un a
diferenciación entr e distintas dimensiones en las cuales cada palabra :i
,J
inductora indica un cierto grado (de sentid o político, de preocupa-
ción estudianti l y de protesta contra el poder) que de un a clara cate- 1
gorizació n de estos tres aspectos. Para apoyar esta con clu sión, recor-
demos que los coef icient es de similitud en tre los diccionarios no eran ,.
11
,¡
muy elevados. Por otro lado, el hecho de dar c uenta de un número tan
limitado de datos mediante un espacio tridimensional indu ce a pensar
que, en este caso en particu lar, los resultados del MDS tiene n una esta- 11
bilidad menor.
1
1
Ejemplo:la enfermedadmental
1
Vamos a referirn os a otro ejem plo de utili zación de l MDS propo rciona- 1
do por Rosa (1987, 1988), quien dirigió un es tud io sobre la enferme-
dad mental que pertenece a un amplio conjunto de estudios sobre el 'l
mismo tema llevados a cabo en Ital ia. Giacomo (1987, pp. 68-69) re-
sume de la manera siguiente los principales componentes de la estr uc- !l
tur a de las RS mostrados por estos estud ios:
Como primera aprox imación, diremos que esta estruct ura se fun-
damenta en tres polos: la definición de la persona normal, de la
persona demente y de la persona enferma.
Esto se deduce de que, en todos los casos que he conocido, el
espacio factorial se determina por estos tres estímulos. En efecto,
en cada ocasión, los dos primeros factores son produc to de una
oposición ent re normal vs. "n1orbosidad" por un lado, y por otro,
dementevs. enfermo. Esta observac ión puede parecer bana l y hasta
cierto punto evidente para algunos. Pero tal no es el caso: los con-
tenidos específicos lo demuestran. Éstos manifiestan un dualismo
 2. Análisis de clasificaciónautomática y análisis multidimensional Willem Doise, Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 65
64
notable. Consideremos primero los contenidos que se asocian con Figura l. R~present~c ión gráfica de las dimensiones l y 2 del MD S
personanormal. Ésta se describe como equilibrada y sana, calmada, en l~s d1cc1onano s de palabra s asoc iadas con los términ os
segura de sí misma, cohere nte y racional, activa y trabajadora, se- mductor es utili zados por Rosa en el estudio de la
rena, sociable y comu nicativa, feliz, con tenta y satisfecha.
representación socia l de la enfermed ad menta l
Como un eco, frente a esta idílica pe rsonalidad, encontramos :02
morbosidad descrita a través del demente y del enfermo. El prime- .-::f., Demente •
1
1
ro se caracteriza por la extra11eza,la originalidad y la agitación. Se 1.0 1
Enfennoment11I 1 • Sí mismo
representa como un ser irracional e imprevisible, dotado de reac- • 1 • Nonnal
ciones emocionales intensas. Marginado, es inactivo, solitario y de- Demente I Demente :
, sesperado . En cuanto al enfermo, nuestros encuestados le atribu- Enf.mentol • 1 Nonnal • Sí mismo
yen principalmente sufrimiento, debilidad, estado de necesidad y O.O -- •~W\l!IDl:lltal_ ____
• & En/enno mental
+
I
Enf<·rmu
__ ..,._
N
• Dl
, - - - - - - ...,_ - - - - - - -
dependencia. A estos rasgos corresponden de hecho la asistencia, D emente I onna Sí mismo
1
la clasificación y la comprens ión otorgadas por profesionales. 1
1 • Normal
Asistimos entonces a un fenómeno de eco cur ioso (aunque 1 • Sí mismo
Enfermo• 1
previsto) que divide la experienc ia humana en una dicotomía. La 1 1
-1.0 En/enno&
1
felicidad es fruto de la normalidad (aun si confiesan que ésta es 1 ,i
bana l) 1nientras que la irracionalidad, la imprevisibilidad y la inac-
1
1 i
tividad (aun siendo agitadas) producen sufrimiento y aislamiento. Enfermo e
1
1
1
l
Así es como la experienc ia humana más banal y cor riente se
encuentra excluida de la normalidad , se explica en términos socia-
-2.01
+--.....---r-"""'T""-+--.....-~-~~ 1
-2 .1 o 1
les y se administra en términos médicos.
• Ni1ios • Padres • Madres • Maestros
En la investigación de Rosa, la población enc uestada se compone de
1884 sujetos procedentes de tres regiones de Italia contrastadas y com- Nota: El estrés es igua l a . 117. Figura adaptada de Rosa, 1988.
prende diferent es categorías de individuos (niños/adultos, profesionales/
no profesionales, etc.). En oposición al trabajo de Giacomo sobre el movi-
miento de protesta estudiantil, aquí estamos frente a una población con - Rosa observa que :
side rada como het erogé nea. Se utilizan cinco palabras indu ctoras:
personanormal,dernente,enfermomental,enfermoy sí-mismo.Para cada el· espacio
d bidimens
. ional obtenido por el anális is de Krus ka l, 1111-
categoría específica de sujetos se construye una matriz de similitud. A c1a o a partir de las matrices de semejanza entre palabras estímulo
continuación la matriz se somete a un aná lisis multidimensional. revela una estruc tura que aparece en todos los grupos [ ...] La con~
Así es como en el estudio se obtienen tantos espacios gráficos como figuración estructural que destaca tanto en el caso de lOS ntnOS .•
grupos diferentes haya (por ejemplo: muestra de Roma, región rural, como en el de los adultos de las diversas zonas de residencia
estudia nt es, profesionales, etc.) y se comparan. Como ejemp lo, señale- (Bolo111a,Roma, Nápoles y en medio rural), sin diferencias impor-
mos el espacio bidimensiona l resultante del MDS sobre la muestra de tantes en cuanto al sexo, a la clase social (para tod os los grupos) y
Roma, puesto que los espacios deducidos de las otras muestras (muestra a la edad (en e l caso de los niños)' opone de una manera muy clara
de regione s rurales, de estudiante s y de los profesiona les) son compara- en el e¡e horizont al, la esfera de la "normal idad" (persona o l
, . ) l n rmc¡ y
s1 mismo a a esfera de la anormal idad (enfermo, enfermo mental,
bles a éste.
66 2. Análisis de clasificaci6nautomática y análisismultidimensional
demente). En el otro eje, el área de patología física (enfermo) se
opone a la de desviación meo tal (enfermo mental, demente) . ( L988,
p. 35.)
Los dos ejemp los ant eriores son mue stra de un a perspectiva con -
sensual de las RS. Claro que Rosa señala que un mismo espacio dimen.~
siona l pe rmite dar cue nta de los co ntr astes ent re los difer ent es blan-
cos estímulos operados por grupos distint os de sujetos. Sin embargo, el
manejo del material semántico ace ntúa la hom ogeneidad de dicho s
contras tes. La variedad semántic a entre los individu os o los grup os de
'índividuos se borra, lo que tiene co mo co nsec uencia por un lado que
se simp lifiqu e el campo en nue stro benef icio, pero por el otro que se
redu zca su significació n.
El objet ivo de la inve stigación de la que hab laremos ahora es ilus-
trar la co mplejidad y la dificultad que conlleva el uso del MDS al an ali-
zar un material más heterogéneo. Ve rificar emos el enriquecimi ent o
metod ológico e int erpretativ o al que ést e cond uce.
ANÁLI SIS DIMENSIONAL DE DATOS HETEROGÉNEOS
Ejemplo: las teorías implícitasde la personalidad
Los trabajos realizados ace rca de las teorías implícitas de la personali -
dad (véase Ni sbett y Ross, 1980 ; Leyen s, 1983 ; Bea uvois, 1982, 1984;
Paic hel er, 1984; Semin , 1987) se puede n exam inar con facilidad co n
la perspectiva de estudio de las RS y específica mente, de la objetivación.
En efecto, esto s trabajo s se refieren a los sistema s cognoscitivos que
orga nizan las relaciones entre los rasgos de la personalid ad . El desa -
rroll o inicial de los est udios acerca de las teorías implíci tas de la perso-
nali dad (T IP) se ce ntr aba en las lógicas permane ntes y uni versales q ue
orient arían las infere ncias de atr ibut os psicó logos a partir de un rasgo
o de un co mportam ie nto . Otro problema afectó progre sivam ente a
es te conce pto, al situarl o de man era más general en el ámbito de la
percepció n de los demá s y de la form ación de las impr esiones, y atra -
yénd olo má s ha cia el de la repre sentación (Aldrovanti , Beauvoi s y
Guingouin, 1987, p. 117).
Willem Doise, Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 67
El vínculo co n el est udio de las RS es todavía más fuerte puesto
que las TIP se sitúan en relación con cierta producción cie ntífic a, la
corres pon dient e a la psicología de las pruebas (tests),de la cua l resulta
un a teoría de la perso nalidad. Así, estarnos e n un a situ ación en la que
se puede hablar de inter cambios, de co muni cación entre el discur so
cient ífico y el discurso popu lar. Paiche ler (1984, p. 295) defme la articu-
lación ent re TIP y RS de la siguiente man era:
Los esquemas de causalidad que fueron circunscritos al nivel indi-
vidual, que funcionan "en la cabeza" de cada sujeto concreto, re-
flejan sobre todo una causalidad social y la manera como distintos
grupos conciben y explican a través de su percepción el desarrollo
de la vida social, los conflictos y los sistemas jerárquicos que la
caracterizan . La eficacia del procedimiento obedece a que si bien
los sujetos no "conocen" la teoría, sí la utilizan y son utilizados por
ella. Aunque sean capaces de en unciar sus efectos, no pueden per-
cibir su lógica [...] A través de la representación social, nos rela-
cionamos con objetos y no con conceptos. Cuando, como lo de-
mostró Moscovici acerca de la difusión del psicoanálisis, estas
nociones de sentido común estaban en el origen de los conceptos
pertenecientes a un cierto marco teórico científico, se encontra-
ban nuevamente objetivados. Este último proceso se acompaña
además de una esquemarización y de la aplicación de una teoría
implícita que ya no tiene nada que ver con la teoría inicial.
No discutire mos aquí las diferent es co ncepciones de las TIP, ya
sea que aparezcan como difusión de un saber científico o al co ntrar io,
como fundamento objetivo de dicho co nocim iento . Nos basta rá ilus-
trar los estudios efectu ados en este campo, estudios que utilizan a
menudo un análi sis mul t ivariado del tipo MDS. La ap licación de esta
téc nica tiene co mo objetivo revela r la estruc tu ra de los rasgos que se
usan co n más frecuencia cuando se trata de descr ibir a los demás.
Nos int eresa re mos por una investigación descrita por Rosenberg y
Sed lack (1972). Los auto res pidieron a 100 personas que desc ribiera n
a diez personas, de las cuales conocían bien a cinco y al resto solame n-
te por su reputa ción. La consigna ind icaba a los sujetos que debían
emplear por lo me nos cinco adjetivos u oracio nes cortas para realizar
estas descripciones. De las respuestas, los autores extrajeron 7057 uni-
68 2. Análisis de clasificaciónautomática y análisismufridimensional
dades semántic as, que redujeron a categorías de rasgos, agregando las
unidade s que poseían el mismo morfema básico (por ejemplo: "persona
sincera", "basta nte sincera", "siempre sincera" se clasificaron junta s
bajo el rasgo "sincero") . Finalment e, anotaro n 110 rasgos citado s por
lo menos diez veces para describir a una de las personas estímulo, de
los cuales seleccionaron 80 para el MDS (iel progra ma utilizado no per- ~<
mitía que se introduje ran más de 80 ítems!). La medida calcu lada por
los autores se basa en la frecuencia de las cooc urrencias de cada par de
rasgos, pond erada por el número de veces en que el mismo sujeto usa el
mismo descriptor para carac terizar a varias personas.
.. La dimensiona lidad del espacio que se req uiere para obte ner una
adec uación acepta ble con los datos es elevada: con cinco dimensio-
nes, el estrés es de aproxi mada mente .15. Rosenberg y Sedlack (1972)
atr ibuyen este resu ltado al hecho de que la asociació n libre sería una
medida menos estab le de la asociac ión entre ítem s que la presenta-
ción de una Lista cerra da de rasgos o que los rasgos (más numerosos)
proveniente s de la asociació n libre se referirían a una dimensiona lidad
más com pleja que la correspondiente a los rasgos de una lista cerrada
(véase el est udio de Rosenberg, Ne lson y Vivekanantha n, 1968) . Para
reducir el número de dimensiones, y al mismo tiempo mantener un
estré s ace ptable, los autores somete n las matrices de distanc ias int er-
mediar ias, resultado del primer análisis, a un nuevo MDS. Reco menda-
mos al lector interesado por este proced imiento que vea el texto origi-
nal. Finalmente, los autores proponen una configuración bidimensional
(véase p. 1158) de la cua l present aremos un resume n .
Por otra parte, para poder interpretar el espacio muldimen sional,
los auto res les piden a otros sujetos que eva lúen los rasgos escogidos
sobre n.ueve escalas bipolare s, seleccionadas con base en una investi-
gació n ante rior (Rosenber g y Ols han, 1970), y sobre nueve escalas
correspondie ntes a las dimensiones clásicas del diferenciador semán tico
de Osgood, co mo las dimensiones de evaluación, de potencia y de
act ividad (Osgood, Suci y Tannenbaum, 1957). Entonces es posible
calc ular correlaciones entr e el juicio ace rca de los rasgos sobre cada
esca la y las dos dimensiones, y además dibujar en el espacio bidimen-
sional los ejes correspond ient es a las esca las mejor corre lacionada s.
Deta llaremos sobre este proced imient o más adelant e.
El espacio de los rasgos se inter preta de la manera siguiente por
los autores. Primero observa n que la evaluación estru ctu ra considera-
Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 69
Figura 2. Represent ación grá fica de las dimensiones 1 y 2
del MDS en los rasgos de personalidad que se asocian
libremente con distintos individuos
Bueno
Dulce
a
m Educado
a Simpático
Activo lll Ingenuo
GI
m Egoísta
Malvado
Nota: Las rectas de regresión de los juicios sobre tres escalas de diferent es trazos
han sido inscritas sobre la figura. Figura adaptada de Rosenbcrg y Sed lack, 1972, p. 158.
blemente la percepción de la perso nalidad. En efecto, podemos ver
que las escalas de evaluació n (bueno/malo; éxito/no éxito social) están
fuertemente correlacionadas con cada dimensión. Éste es también el
caso, aunque en menor medida, para la escala de éxito intelectual. Este
último resultado parece sorprend ente puesco que el rasgo inteligente
era el rasgo que los sujetos citaban con mayor frecuencia . Para los auto-
res ello tal vez se debe a que los sujetos casi nunca describen a los
de más como personas estúp idas. Otro eje aparece clara mente en el
espacio, y es el que se vincula con la dimens ión duro/tierno, pero, como
lo destaca n los autores, este eje está muy lejos de ser ortogona l al de la
evaluació n , lo que es un resultado frecuente en las inves tigaciones
que utilizan un diferenciador semántico. Para terminar, los autores se-
 70 2. Análisis de clasificaciónautomáticay análisis multidimensional
ñalan que es difícil interpretar la tota lidad del espacio (al contr ario
de l que se obt iene aplicando la técnica del cuestio nario cerra do). Por
una part e, habría que con siderar un espaci o pluridim ensional , y por
otra, la orientación dada al espacio, diferent e a la evaluación, se sos-
tiene en el eje dominantes/sumisos,orient ación que por lo menos es
difícil de entender. En efecto, observamos que rasgos como tiernoy,
abierto se encuentran hacia el polo dominante del eje, mientra s que
arrogantese sitúa en la extre midad sumisodel eje.
Es inter esant e notar, como lo hace n Rosenberg y otros , que el
.,espacio dimen sional que se construye con base en un conjunt o de
dat os obtenid os por medio de un cuest ionario cerrado es menos com-
plejo y se interpr eta con más facilidad que el elaborado a part ir de
datos extra ídos de un cuestion ario abierto. En otras pa labras, es más
evident e descub rir (por lo menos utilizando un procedim iento co mo
el MDS) una organización estru ctural sen cilla cuando los estí mulos se
control an a priori (sobre los cuales se basan luego los sujetos) que
cuand o estos estímulos los genera n los propios sujetos.
Concl uiremos enton ces acerca del uso del MDS. Volunt ariamente
hemos terminado proponiendo un ejemplo de la aplicación de este mé-
todo en el procesamiento de datos heterogéneos . Mencionemos de pas__o
que los trabajos acerca de las TIP se basan a veces en técnicas de aná lisis
multivariado muy complejas (véase por ejemplo, Garlin, 1976; Semin y
Cha ssein, 1985 y el reciente estudio de Rosenberg, en 1988, acerca de
socialy laautobiografía).Este ejemplo demuestra lo difícil
la personalidad
que puede resultar tomar en cuenta la variedad de las respuestas indivi-
dua les (del tipo asociación libre) para tratar de descubrir una estructura
sencilla y legible. Sin duda, un gran núm ero de variacione s (entre indi-
viduos o entr e estj'mulos) impiden a veces dar cue nca de un campo de
representac ión único.
Ant es de volver sobre la significación del espacio dimensiona l, abor-
daremo s el aná lisis factorial de las correspondencias que se basa en otra
técnica del manejo de las distancias, pero que presenta el mismo pro-
blema que el MDSen cuanto a la interpretació n de los resultados.
CAPÍTU LO 3
ANÁLISIS FACTORIAL
DE LAS CORRESPONDENCIAS: CARTOGRAFÍA
DELOSELEMENTOSESTRUCTURANTES
1
1 1
1
'J
El anál isis factoria l de las corresponden cias (AFC) es más habitu al para l•
1 ~
los investigadores de lengua francesa que el MDS. No es sorprendente
en tonces que esta técnica se aplique con más frecuencia en el estudi o
de las represent aciones sociales que otras técnicas multivar iadas.
El AFC es una técnica de procesam ient o de matrices de datos de
diferentes tipos (cuadros de contin gencia, cuadros de frecuencia , etc.)
que se fundam ent a en la hipót esis de que existe independencia en tre 1-
las líneas y las column as de un cuadro. El procesa miento se basa en la 1-
1
•
..
descomposición del cuadro o de la mat riz de base en difere nte s cua- 1•
dros, más sencillos, que perm iten da r cuen ta de las distancias de la 1 ~
independencia expresadas por medio de y2. El aná lisis procede por '•
una nueva clasificación de las líneas y de las column as, de manera que 1.
1•
se ordene n las que se corresponden , y por la atribución de un rango a
cada una de ellas. Este procedimiento permite incrementar al máximo
la asociación entr e dos con jun tos (líneas y columna s), asociación cuya
intensidad queda indicada por un coe ficiente de correlación (el valor
propio de una dimensión se interpreta como una r de Pea rson , el r2 [o
lambda]) . Permite tamb ién determinar la posición de cada una de las
Líneas y de las co lumn as (o, de manera más sencilla, de las modalida-
des) sobre el factor (o la dimensión). Genera lmente, una sola dimen-
sión no puede dar cue nca de las distancia s de la independencia come-
71
72 3. Análisis factorialde las correspondencias Willem Doise, Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 73

nida s por una misma matriz. El aná lisis trata de encont rar una segun- Cua dro l . Atracci ón o rech azo de algunas profesiones
da dimen sión para el mismo procedi miento, pero buscand o un grado u oficios por los aprendices
de asociación máxima q ue sea independ iente del primero. Y así suce-
sivamente. La interpretació n de los result ados puede uti lizar gráficas Oficios Que lesgustan
en las cuales figuran las coorde nad as de las línea s y de las columna s en Más Menos
dos dimensiones. Para facilitar la lect ura del esquem a (y evitar alg½~ Piloto de automóvil 50 9
nas tram pas inherente s a la objetivación de la represent ación espa: Fotógrafo 43 5
cia l), el aná lisis provee La contribución relativ a de l facto r en cada Periodista 33 8
modalidad (esto es, en qué punt o el factor da cuenta de la variación de Ingeniero 21 9
aquella modalidad) y la contribución absoluta, (es decir la contribuci ón Actor 28 20
t':le cada moda lidad a la tasa de varianza explicada por el factor). Esta Químico 19 13
última información permite interpretar y den ominar las dimensiones. Agricultor 27 24
(Para una presentación más detallada y sencilla, véase Lorenzi-Cioldi, Trabajador social 17 14
1983; Cibois, 1983; Beauvois, Roulin y Tiberghien, 1990.) Médico 9 15
Propondrem os dos ejemplos de la utilizació n del AFC. El primero Maestro 13 22
ilustrará una manera clásica del procesa mien to de un cuadro de con- Banquero 12 2I
tingenci a mientras que el segund o se referirá a un uso corriente pero Abogado 8 JI
algo especia l de l AFC . Psicólogo 8 35
Minero 2 54

Ejemplo: atraccióno rechazo de algunosoficios
Este primer ejemplo proviene de la encuesta que se aplicó a aprend i-
ces acerca de las RS del trabajo. En una de los preguntas de la encu es-
ta, se les pedía que indicaran cuáles era n las tres profesiones (oficios)
que más los at raían, y las tres que men os les gustaban de una lista de
catorce oficios cuyo acceso era, para estos aprendi ces, difícil o imposi-
ble, ya sea por la preparación que se req uería o por la inversión finan-
ciera necesaria o bien porque estos oficios no existían en las regiones
de donde provenían los sujetos . Subrayemos en princip io que los tra-
bajos ace rca de las RS de los oficios o del traba jo son muy numerosos
(véanse por ejemplo Burton, 1972; De Polo y Sarch ielli, 1983; Hut eau,
1976; Lorenzi-Cio ldi y Joye, 1988; Salmaso y Pombeni, 1986). El pre-
sente ejemplo debe considerar se como un ejemplo muy limitad o de
este campo .
Empecemo s primero por indic ar la proporció n de sujeto s que han
clasificado cada uno de estos oficios entr e los que más les gusta n o
menos les gustan (cuadro 1).
Noca: e trata de la proporc ión (%) de sujccos que declara ro n que el oficio los
atraía o no las at raía. Los oficios está n clasificados según el orden de preferencia entre
los sujecos (diferenc ia en tre atracción y rechazo). El número de personas que partici-
paron es de 340.
Podemos ver que los oficios que más atraen a los sujetos son, por
una parte, los que a pesar de codo les parece n accesibles (ingeniero,
agricultor) y, por otra parte, los oficios que son cubier tos de gloria por
los medios de comuni cación, y que por lo mismo, alimentan proyectos
imaginarios: piloto de automóv il, fotógrafo, periodista, acto r. Al con-
trar io, las profesiones liberales, au nque poseen un gran prestigio so-
cial, y los oficios que pertenecen al área psicopedagógica, tal vez por la
con notación femenina de estos últimos, no tienen tant o atractivo;
pero también son oficios que necesitan de una buena preparació n , de
la cual no se pudieron ben eficiar los sujetos. Por el contrario, el oficio
de minero, que es muy rechazado, está poco presente en el universo de
esto~ aprendices y a la vez representa much os element os que tienen
que evitarse al ejercer un oficio (condiciones de trabajo muy dura s,
dificultad es para aban dona rlo, etcétera) .
74 3. Análisis factorialde las correspondencias Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 75

Hemos seleccionado dos modalidades para cada una de las cator- Cuadro 2. Importan cia de los primeros nueve factores del AFC
ce profesiones, ya sea el hecho de haberla clasificado entre aque llas en la atracció n y el rech azo de algunos oficios
que atraen más o que atraen menos (que aquí den ominarem os atrac-
ción o rechazo). Se escogió al azar una muestra de 90 individuo s entre Valor % %
los 340 participantes. Obtenemos así una matriz rectangu lar, com- Factor propio Explicado Acumulado Historiogramade losvalorespropios •
puesta de 90 líneas (los sujetos) y 28 column as (dos veces -acepta0; 9J1.
y recha zo- catorce profesiones), que contienen los códigos O o l se- l .164 21.98 21.98 *********************
gún la ausencia o presencia de la modalidad. Some timos esta matri z al 2 .088 l l.80 33.79 ****************
AFC. 3 .078 10.56 44.35 ::~
*********:::*** •
Observemos primero la calidad de los factores resultant es del 4 .064 8.64 53.00 ************
'á.n álisis. El cuadro 2 indica los valores propios de los primeros nu eve 5 .051 6.83 59.84 ::e********
factores, las proporciones de variación explicada y un historiograma 6 .042 5.71 65.55 ********
de los valores propios. 7 .042 5.63 71.19 ********
El factor 1 tiene un valor propio elevado en relación con este tipo 8 .032 4.32 75.51 ******
de datos; reco rdemos que la raíz cuadrada del valor propio nos indica 9 .030 4.07 79.58 ******
el coe ficiente de correlación entre las líneas y las co lumn as de las cua-

les da cuent a el factor. En el caso que nos oc upa, es superior a .40. El
historiograma nos permite ver que a partir del factor 5, los valores
propios son casi del mismo tamaño, lo que en .general indica que;:__ es
preciso detener en este nivel el núm ero de factores.
Empecemos examinando los tres primeros facto res que explican
44.4% de la varian za. Esta tasa es importante, pero no olvidemos que
falta explicar una gran proporción de la variac ión . El cuadro 3 propor-
ciona , como ejemplo, información aplicable a la interpretación de los
result ados del an álisis para dos de las modalid ades.
En el cuadro 3 se encuentran el peso (PESO) de cada moda lidad,
es decir la frecuenc ia con que cada modalidad fue citada , la inerci a de
cada una de las modalidades (INR), es decir la con tribución de cada
modalidad a la distancia de la independen cia: el núm ero represent a
un a proporción (tota l = 1 000) que aumenta a medida que la modali-
dad se aparta de la independ encia y por co nsiguiente , contribu ye a
orientar los ejes. Luego se anotan los element os que permit en situar
cada modal idad en los diferent es factores: las coordenadas (Coord .),
las con tribuciones relativas (COR: parte de la modalidad de la que el
factor da cuenta) y las contribuciones absoluta s (CTR: contribución de
la modalidad a la constitución del factor). Esta última información se
utiliza para especificar los factores basándose en las modalidades cuya
CT R es la más fuerte (por ejemplo, superior al promedio, con el total de
l
las CTR igual a 1 000. En la figura 1 hemos indicado en negritas y en
cursivas las contribu ciones que, en cada factor, son mayores a 36, o
1
sea 1 000/can tidad de modalidades).
Para inte rpretar los diferentes facto res, utilizaremos gráficas en
'~
las cua les sé proyectan las coordinadas de las diferent es moda lidades
de dos ejes.
El primer eje opone las profesiones de pilotode automóvily agricul-
tor a las profesiones liberales (banquero, abogadoy psicólogo)cuand o el
segundo opone las profesiones de ingeniero,maestroy banqueroa las de
abogadoy de psicólogo.Agreguem os que, en este eje, nota mos que la
atracc ión por estas últimas profesiones, situadas en el polo negativo
del eje, va a la par co n el rechazo, no sólo de las profesiones del polo
positivo del eje sino tamb ién con la de fotógrafo,mientra s q ue pilotode
automóvil y trabajador social se asocian negativamente con los oficios
del polo positivo. Subrayemos para terminar que las contribu ciones
relativas (COR) indican que estos dos ejes explican una gran parte (en-
tre la tercera parte y la mitad) de las variaciones de modalidades que
más orientan a esos factores.
En resumen, los dos primeros factores permiten destacar tres gru-
pos de profesiones diferente s (en uno y en otro eje) : dos profesiones
(piloto automóvil y agricultor) que se encuen tran entre las preferidas
76 3. Análisis factorial de las correspondencias Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 77

Cuadro 3. Descr ipc ión de los prim eros tres facto res del AFC Figura l. Representación gráfica de las moda lidades de l AFC en
en la atracc ión y el rechazo: peso, coo rdinad as la atracción y el rechazo inspirados por catorce oficios o profesiones
y co ntribuci ón de las moda lidades l 000
Eje2
Factor1 Factor2 Factor3
Mod. PES
O INR Coord.COR CTR Coord.COR CTR Coord. COR e:¡:¡.
500-
Banquero+
• Maestro+
• lngc~1ierc
-
!t
2 o 48 9 2 Piloto- Trabajador
social-
Act.+ 65 22 225 204 20 -24
5 -169 42 14 Químico+• • •
Psicólogo
-
Agr.+ 39 35 527 413 66 -106 l7
Tra.+ 35 31 -193 56 8 9 o o 355 191 55
Eje 1 Actor-
• • Médico- 1
..Abo.+- 16 49 -1 020 444 98 -664 188 77 -365 57 26 o -
l
• Piloto+ Minero+
Agricultor-•
Ban.+ 14 51 -1 185 503 l 16 524 98 42 -285 29 14 • ,i.gricultor+
Periodista-!' •
Quím.+ 36 37 -272 96 16 293 l ll 35 -168 36 13
lng.+ 42 30 -177 59 8 348 228 58 95 17 5
Médico+ •
26 484 136 46 357 74 28 -500
Ma.+ l 7
Per.+ 43
40 -491
31 159
140
47 7 -127 30 8 145 39 11 • Abogado+
• Maestro-
•Banquero- • Ingeniero·
'
~

Méd.+ 14 40 -329 49 9 -458 95 32 258 30 11

-144 l O -3 522 654 305 • Fotógrafo
- • Psicólogo+
Min.+ 2 49 1 220 78 18
354 30 -35 7 68 27 \? -1 oo;;
Fot.+ 80 18 248 -2 000 -1 500 -1 000 -500 o 500 l 000 1 500
Pil.+ 86 2 l 267 394 37 33 6 -83 38 7
Psi.+ 16 50 -1 021 431 98 -863 308 131 -159 JO 5
Act.- 25 37 -255 59 JO -2 o o 29 1 o Nota: ElAFC se llevóa caboen 90 individuos y 28 modalidades. Lasmodalidades
Agr.- 44 32 -412 307 45 -103 19 5 53 5 2 en negritas tienen contribucionesmayores en el primer factor y las que se indican en
225 81 cursivas, en el segundofactor. El + indicaque el oficio se considera atractivo, míen-
Tra.- 28 38 219 47 8 339 114 37 -477 trasque el signo- indicaque fuerechazado. Omitimosla designación de una parte de ~
Abo.- 58 23 194 126 13 109 39 8 149 74 16 las modalidades cuyascontribuciones a los dos ejes son de poca importancia. ~
l -628 539 157 171 40 13 ~
Ban.- 35 34 61 5
Quím.- 27 34 408 179 28 -62 4 1 296 94 30 ~
lng.- 14 44 653 177 35 -680 191 71 -641 170 71 po r los aprendices, dos profesiones que en gene ra l son poco at rac tivas
Ma.- 31 33 133 22 3 -558 396 109 71 6 2 (abogadoy psicólogo)y tr es medianamente apreci adas (banquero,inge-
Per.c 17 42 83 4 1 300 50 18 -1 048 604 243 niero y maestro). Lo int e resante de las asociaciones entre oficios que
Méd.- 27 33 320 114 17 113 14 4 202 45 14 aparecen de esta man era es que no depen den ún ica mente del grado
Min.- 103 13 -118 150 9 162 281 31 57 35 4 de atracció n o de rec hazo. El análi sis perm ite mostrar que los sujetos
Fot.- 6 54 -l 842 485 120 -878 110 51 -469 31 16 tienden a clasificar junto s (e ntre los oficios que más les gustan o que
Pil.- l6 55 -l 193 575 143 507 104 48 -122 6 3 menos les gustan) cada uno de los gru pos de oficios mencionados.
Psi.- 63 23 165 102 11 175 115 22 55 ll 2 Ade más, obse rvamos que la preferencia por un o de los grupos de pro-
fesiones a menud o está unido al rechazo de Los otros grupos. Éste es.en
Nota: Véaseel textopara la lecturadel cuadro. particu lar el caso en lo que se refie re a la oposi ción entre ingeniero,
maestroy banqueropor un lado, y abogadoy psicólogo por otro, y esto s

78 3. Análisisfactorial de las correspondencias
dos grup os profesionales son además más distincos de pilotode automó-
vil y agricultor.Si bien es fácil dar cuenta de la oposición mostrada por
el primer eje (de las profesiones liberales consideradas poco at ractiv as
versusprofesiones cuyo punto en común es que los aprendices las con-
sideran atractivas), es más difícil interpretar la diferenciación que se
opera por medio del segundo eje. Es muy probable que no se pued a dar
cue nta de esta estructura de las respue stas más que ident ificando las
características de los sujecos que la originaron. Regresaremos al tema
de estos problema s cuando abordemos el anclaje en los grupos socia-
,les (parte 3).
Se observará con la lectura de la gráfica que no son obligatoria-
mente las modalidades más alejadas del centro del eje las que más
contribuyen a su orientació n (éste es el caso en especial de minero
cuan do se seleccion a este oficio). Este punto nos permite subrayar un
peligro del AFC, el de efecto de hornotecia: el AFC pone de manifiesto
la est ructura de las distancias de la independencia y no su inten sidad.
Por ello, cuando no se leen más que las gráficas, se pueden "hacer
comentar ios muy sabios acerca de un cuadro en el que las distancia s a
la indep endencia son tan mínimas, que bien podrían deberse al a'zar"
(Cibois, 1983, p. 123). De ahí la nece sidad de considerar por igual los
valore s propios y las demás indicac iones (contribuciones) que propor-
ciona el análisis.
Examinar el tercer factor puede ser rápido. La contr ibución de
una sola profesión es superior al promedio del lado positivo del eje (la
de trabajadorsocialclasificada como atractiva). Periodista, ingenieroy
trabajadorsocial,cuando son rechazadas, apa recen en el polo negativo
del eje, junco con minero, oficio clasificado corno atractivo . Este factor
no nos proporciona mucho más información, salvo que permite situar
con más pr,ecisión trabajadorsocial y minero: la primera cerca de las
profesiones relativamente bien aceptadas, corno periodista e ingeniero,
y la segunda muy rechazada y de manera muy conse nsual. Lo que sin
emba rgo podemos afirmar es que la preferencia manife stada en favor
de oficios como periodista,trabajadorsocialo ingenieroestá acompaña-
da de un recha zo acentuado por minero. Una vez más, es probab le que
esta oposición pueda ser significat iva al remit irse a los grupos de suje-
tos que la originaro n.
La estructura que se obtiene de estos datos es algo particu lar si la
comparamos co n trabaj os citados antes y que estaban centra dos
JI
Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 79
específicamen te en el estudio de las profesiones (véase también la parte
2). En éstos, a menudo aparece un primer eje orientado por la catego-
ría o el prestigio social asociado con las profesiones. En nuestro caso,
debido a que la pregunta planteada a los sujetos implicaba un juicio
de valor - lo que, señalemos, no debería ser ate nu ado a priori por una
organización del campo con base en el prestigio de las profesiones-,
exponemos ejes que no son tan fáciles de calificar, pero cuya coheren-
cia podemo s sin embargo entender a través de lógicas de clasificación
que pueden inferirse en parte de los grados co n los cuales son acepta-
,,
das o rechazadas las profesiones. No obstante, seamos prudent es y u
11
recordemos que los factores exam inados no daban cuenta sino de
manera parcial de la dispersión de las respuestas y, sobre todo, que la 1,
clave de interpretación puede encontrarse más en las caracterí sticas
(f
de los sujetos clasificadores que en la misma clasificación. Este ejem-
plo muestra ya los límites de una aproximaci ón a las RS que se limitaría
al estud io de la objetivac ión. :1
1
¡¡
ANÁLISIS DE CORRESPONDENCIAS ENTRELAS PALABRAS
•I
Ejemplo:la participaci
ón
,,
,,11
11
El estud io de Le Bouedec (1984) sobre la RS de la participac ión incitó
a varios investigadores al uso de una metod ología cercana (véase por :,,,
ejemplo, Mont eil y Mailh ot, 1988, acerca de la formación o Galli y
Nigro, 1986, acerca del poder). La finalidad del autor reside en "mos-
trar cómo se puede estudiar cuantitat ivamente cada uno de los com-
ponente s" de las RS, y en especial el campo y su or ientac ión actitudinal
(Le Bouedec, 1984, p. 247).
El procedimiento aplicado por el autor consiste primero en pedirles
a 128 sujetos de una primera muestra que asocien "30 susta ntivos al
concepto de 'participación"' y que mencionen 20 adjetivos que podrían
calificar de la mejor manera el mismo concepto. De este material, el
autor selecciona los 26 sustant ivos que se usaron con mayor frecuencia
a los que se les agregó una palabra induccora para someterlos a una
compa ración por pares (véase Costermans, 1979). Se le invita a cada
sujeto a que indique en una escala de cinco puntos el grado de similitud
 80 3. Análisis factorial de las correspondencias Willem Doise, A lain Cl~mencey FabioLorenzi-Cioldi 81

entr e cada par de palabras. Desde luego qu e es un a tarea larga y fasti- Figura 2. Representación gráfica de las modalidade s
diosa (hay qu e eva luar 35 1 pares) qu e puede desalentar a muc hos suje- en los dos primeros ejes factor iales de l AFC sobre la similitud entre
tos (sólo 348 de 600 proto colos se eva luaro n co mo completos). los términ os asociados con mayor frecu encia a la parti cipació n
Comparados los co ncep tos e n un a esca la de similitud de cinco
1
pu nt os, c inco matrices (en las cual es figuran las pro po rciones de suje- 300 : Eje 2
• Beneficio
tos que co nsideran qu e dos co nce pto s son similares hasta cie rto gra- 1
• Patrón 1
do) se co nstruyen , es dec ir, hay un a matri z por cada grad o de simili - 1
1
• Alegría
200 1
tud. Sólo la matr iz que co rrespond e al más alto grado de similitud se • Interés 1
1
somet e al AFC (el auto r señ ala que esta matri z es la más útil para que 1
1 Libertad • • Amistad
a,rarezca n los factore s). Le Bouedec ana liza los primeros tres factore s 100 1
: Compartir
que explican 70 .8% de la varia nza. El pr imer facto r, qu e por sí solo da O Eje 1 __________ _______ Dcmocracia+-- jºmunidad .. Igualdad __
c uenta de 44 .8% de la varianza, se orienta hacia un po lo PQr los térmi -
nos beneficio, interés y patrón, y haci a e l otro po lo por los té rmin os : Participación
1
amistad, diálogo,alegría y comprensión. Este factor se considera co mo -100 1
1
tradu ctor de "u na dimen sión po r eje (axiológica)de la participació n" 1
1
Política • • Sindical
(Le Bouedec, 1984, p. 259), es deci r, una dime nsión ce ntr ada en los -200
1
1

va lores, ne gativos de un lado, y posit ivos de l otro . Sin e mbargo, indi - • Obrero :
• 1
quemo s que es difícil seguirle el paso al autor cuan do éste dice qu e Socialismo
:
.1 un o de los po los nos co nduc iría a la buena partici pación y e l otro a la
-30Ut--~----.-~--r-~--'-i-----,--- -~--,
-600 -400 -200 o 200 400
,.., pa rticipación mala. Las palabras asociadas con part icipaci ón como,
interés o patrón, y por e nd e la eva luació n a la que se les asocia, muy Nota: Las modalidadc, en negritas son las cont ribucio nes más fuertes sobre el
bien puede n co nsiderar se co mo antónimos u oposicione s a la partici- primer factor, aqué llas en cursivas, sobre el segundo factor. Una parte de las modalida-
des que no cont ribuyen más que débilmente, a la or ientaci ón de los dos ejes ha sido
~·
...,
,,
pación. De hec ho, lno será eso lo que quie re deci rn os Le Bouedec
cuand o termina el exame n de aqu el prim er factor sugir iend o que "el
eliminada de la figura. De acuerd o con Le Bouedec, 1984, p. 260.

, fond o primitiv o de la partici pació n refiere en bue na medida a la idea

de relacione s fusionale s" (ibid., p. 259)?
h
"" El segund o factor (16.2% de la var ian za) es tá or ient ado por un
lado po r los valoressituad os en el primer eje (beneficio,comprensión,
interés,alegría,amistad, patrón), y por el otro, por términos relaciona-
dos co n la orga nizaci ón de las relaciones socia les (obrero,trabajo,so-
ciedad, sindicato,política). El autor int e rpreta este eje co mo un a oposi-
ción entre lo individual y lo colectivo, a la que se le agrega un a oposición
entr e un a visión conse rvadora y otra prog res ista de la part icipac ión.
Para term in ar, el terce r factor (9.8% de la var ian za) re mite a una dis-
tinci ón e ntr e palabras relaci onadas más bien co n accio nes concretas
(obrero, ayuda, trabajo) y otras que se relaciona n más con e l discu rso
(estudiante,expresión,discusión, reunión). Seña lemos del mismo modo
que este eje opo ne el universo del ob rero al de l estudiante.
A la luz de estos tres facto res, el campo de representación de la
part icipación nos apa rece estr ucturado, según Le Bouedec, alrededo r
de los gran des ejes siguientes: un eje cent rado en las relaciones de inter-
cambio y de amistad, un eje ce ntrado e n Larea lización indi vidual y la
armonía inte rpersonal y un eje que remi te a la expresión y la discusión.
Esta int erpretación se fund amenta en la inercia de las moda lida-
des, es decir, en su dista ncia en relaci ón co n e l centro de gravedad. El
autor considera, en efecto, que c uant o más se acerca la moda lidad del
centro de gravedad más define el ca mp o, debido a que se encuentra
entonces más ce rcana al término inductor. Esta interp retación es dis-
c utibl e. Las moda lida des cerca nas al ce ntro de gravedad son las que
se alejan poco de la hipótesis de la ind epe nd enc ia, es decir, aquellas
c uyas frecuencias de similitud co n los otros té rmin os no var ían mu-
 82 3. Análisis factorial de las correspondencias

cho. N o podemos entonces _4ecidir con base en el criterio de la inercia 608407

que estos términos definen mejor o que están más cercanos a la parti-
cipación; esta decisión no puede tomar se más que con base en el gra-
do de similitud entre estos términos y la participación.
El término participación, y términos como comunidad, responsabili- CAPÍTULO4
dad democraciatienen una contribución absoluta en los primeros tres ORIENTACIÓN E INTERPRETACIÓN
fac:ores de poc; importancia: deducimos por consiguiente que su proxi- DE LAS DIMENSIONESDELCAMPO
midad con respecto a los términos que contribuy en a la orienta ción de DE LAS REPRESENTACIONESSOCIALES
estos factores es comparabl e. Dicho de otra manera, el uni verso de los
vJ3.loresabstractos y personales (alegría,amistad, libertad,etc.) y el de
los patrone s que se oponen en el primer factor organizan la represen-
tación del campo semántico propio de la representación c:l_e la "p~r~ici-
pación". Es entonce s más correcto decir que el campo de fa part1CLpa-
ción se estructura primero por esta oposición, corregida por el segundo
factor, en el cual se viene a situar el universo asociado con los obreros,
,.
,, universo que se distingue de los dos polos que organizan el primer eje. El tercer componente del campo de una RS es la actitud frente al obje-
Para termin ar, el univer so que se centra alrededor de los estudiantes Y to. La pregunta general que debemos responder es có mo determinar
1 que aparece en el terc er factor en oposición con el univer so obrero la connotación evaluadora del campo. Y más precisament e, se trata
1 de interpretar el espacio dimension al (del MDSy del AFC) comparan do
1 modula y completa la estructura.
la posición de los elemento s en las dimensiones con el juicio que al
., Le Bouedec utiliza las escalas de ac titude s para analizar la orien-
tación actitudinal del campo. La presentaci ón de este punto nos va a respecto proporcionan los individuo s en diferent es escalas. Es enton-
ces posible designar una o varias orientacione s del campo y dar una
permitir abordar el componente actitudinal del campo.
dirección a las dimensiones. MDS y AFC permiten describir la organiza-
ción de los datos reduciénd olos a algunos ejes que tratamos de nom-
11:
·
brar. Sobreponiendo a esta descripción juicios independientes de la
.,, estruct ura revelada por el análisis multivari ado, tratamo s de int erpre -
,1
,

i~1 tarla viendo si los elemen tos del campo se ordenan según su connot a-
'., ción evaluadora. Los result ados del procedimient o pueden llevarnos a
conclu siones que subrayan la importancia de variables latente s (siste-
mas cognoscitivos y pesanteces sociales) en la objetivación de tal o
cual concept o) .

83 BIBLIOTECA
CENTRAl
U.N.A.M.
 4. Orientacióne interpretaciónde las dimensionesdel campo
84
EsCALAS DE ACT ITUD Y METAESTRUCTURA
En numer osas investigaciones, se aborda este aspecto por medio del
diferenciador semán tico de Osgood (Osgood, Suci y Tannenbaum,
1957). A menudo este instrum ent o no se utiliza en su forma clásica;
en función del objeto de la RS, se le modifica o se le adapta. Recorde :
mos q ue el diferenciador semántico sirve para medir, por medio de un
conjunt o de escalas bipolares, el nivel afectivo de la relación que los
individu os sostiene n con un objeto cualquiera. Las respuestas a las
di(erentes esca las del diferenciador se mánti co a menudo están
co rrelacionadas y, al parecer, tres dimen siones permiten dar cuen ta de
la variac ión de las respuestas: la evaluac ión, la potencia y la actividad.
Nota remos que algunas escalas corresponden de manera estrec ha a
estas tres dimensiones, por ejemplo: bue no- malo con la dimensión
evaluadora, fuerte-débil con la dimens ión de potencia y rápido- lento
con la dimensión de actividad (véase, Heise, 1970). Esta estructura
tridim ensiona l ha sido objeto de grande s debat es. Así, se plantearon
interrogaciones sobre la independencia de estas dimensiones, sobre la
var ianza que cada una de ellas explica (véase, por ejemplo, Summers,
1970), y estas int errogac iones llevaban a preguntarse si esta estruct u-
ra no era, a fin y al cabo, la trama cognoscitiva de toda objetivación,
una metaestructura que gobierna la organización de todo campo de
representacio nes. Este debate va much o más allá de nuestro tema Y
1 tan sólo lo trataremos inc identalmente.
1 Nos intere saremos sobre todo por el uso del diferenciador semán-
~
tico en los estudios acerca de las RS.
1,
Ejemplo:la "buena"participación
En la investigación que presentamos arriba, Le Bouedec les pedía tam-
bién a los sujeto s que ju zgaran los 27 conceptos escogidos para la com-
paración en pares en 17 esca las bipolares; nu eve provienen del
diferenciador semántic o de Osgood, tres para cada dimensió n: bue-
no-malo, gen til-mal o, agrada ble-desagrada ble para la dimensión
eva luadora; fuerte-débi l, grande- pequ eño, enorme-minúscu lo para la
dimensión de potencia ; vivo-indolent e, lento-ráp ido, viejo-jove n para
la dimensión de actividad, A partir de los adjetivos que más frecuen-
...
Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 85
temente se asocian con la participac ión, el autor construyó otras ocho
escalas bipolares: abierto-cerrado, fácil-difícil, útil-inútil, posible-im-
posible, falso-cie rto, eficiente- ineficiente, activo-pasivo y familiar-no
familiar.
El auto r analiza la orientación actitu dinal de la RS de la participa-
ción sometiendo al AFC una matriz constit uida por los 27 conceptos
(que son las 26 palabras que con mayor frecuencia se asociaron a la
participación más este último tér mino) y las 17 escalas. Los primeros
tres factores que se obtienen explican respectivamente 45.2, 13.6 y
6.9% de la varianza. La proyección de los concepto s en diferentes ejes
lleva al autor a considera r que los factores así obten idos son similares
a los obte nidos por un análisis que se fundamenta en la similitud entre
los términos . Le Bouedec constituye dos grupos de escalas con base en
la proporción de varianza que explican y en su contribución absoluta
a los factores. Así es co mo aparece que las escalas agradable-d esagra-
dable, bueno-malo,gentil-malvado,cierto-falsoy abierto-cerradoorien-
tan considerablemente el primer factor, mientras que las escalas joven-
viejo y grande-chicoen buena medida contr ibuyen al segundo factor.
La dirección del primer factor está constituida por la oposición entre
términos relacionados por un lado con valore s "individuales" o
"interindiv iduales" (alegría,amistad,libertad,ayuda, comprensión)y por
otro con aspectos más sociales (sociedad,patrón,em/)resa,y socialismo).
Las cuatro escalas que más contribuyen a este factor se despliegan
desde su polo positivo (agradable,bueno, gentil, cierto) hasta su polo
negativo (desagradable, malo, malvado,falso) del primero y del segundo
lado del eje. La dimensión evaluadora define claramente el primer
factor.
El segun do eje opone los términos que más contribuyen al primer
factor a entidades más "concretas" (estudiante,obrero,grupo,reunión).
Es interesante notar que el segundo factor (mucho más débil que el
primero) ilustra bien la corrección de la aproximación de los datos
obtenidos gracias al primer factor. Dos escalas relacionadas con la di-
mensión de potencia contri buyen a la orienta ción del segund o eje. El
polo "fuerte" (grande,enorme) está cercano a los términos que definen
el primer factor (sociedad,patrón, amistad, alegríay política) y el polo
"débil" (pequeño,minúsculo)se vincula con los términos opuestos (es-
tudiante,obrero,grupo,reunión). Por otro lado, la esca la joven-viejo(di-
mensión de la activida d) se extiende desde su polo "activo" hasta su
 86 4. Orientación e interpretaciónde las dimensionesdel campo
polo "pasivo" en dirección opuesta a la dimensión de potencia. Se
observará que las dimens iones de potencia y de activ idad tienen poco
peso en la orient ación de los ejes, al contr ario de lo que sucede con la
dimensión evaluadora. Es posible que este resultado pueda interpreta rse
por el hecho de que "no se exper iment ará la partic ipación qomo una
rea lidad muy dinámica" (Le Bouedec, 1984, p. 268), pero destacare -,,
mosq ue numerosos estudios subrayaro n que el facto r evaluativo daba
cuenta de un a par te mucho mayor de la variación de las respues tas
hacia el diferenciado r semá nt ico que los o tros dos facto res.
r Para concluir acerca del tema de la orientac ión de la RS de la
participación, podemos citar a Le Bouede _c (ibid., p. 267):
Mientra s la participación se perciba como una realidad separada
de los apremios económicos, sociales y políticos (apremios cons i-
derados como más bien o bastante desagradables) y que traduce
'~ por el contra rio una especie de transparencia más o menos descar-
nada, entonces, y en esa medida, la participación se vive como un
realidad bastante agradable, buena y cierta.
En el est udio de Le Bouedec, las d imens iones factoriales están
explícitamente orient adas por diferentes modalidade s de las escalas
de act itud , debido a que éstas contr ibuyen estad ística men te a su for-
mación. Parece posible ent onces llegar a la concl usión de que los ele-
mento s semántico s del campo se organizan de manera implícita por
sus conno taciones evaluadoras y, en una menor medida, por sus con-
notacione s de pote ncia. Obse rvemos sin embargo que el auto r proce-
só de manera separada las relacione s de similitud entre los términos y
los juicios u opiniones acerca de estos términos en diferent es escalas.
Aun si los dos planos factoriales se enc uentran cercanos entre sí, no
es del todo seguro que la orientac ión de los factores, determinada por
las similitud es, coincida con la que se imprime en los ejes por los jui-
cios emitidos acerca de los conceptos. Para remediar el problema, hay
que remitirse a una variante del AFC que consiste en proyectar en el
plano modalidades adiciona les, es decir modalidades que no son acti-
vas en la formación de los ejes (véase parte 3). Al manejar así los
juicios ace rca de los co nceptos o las relacione s de similitud, sería po-
sible verificar la adecuación de las relaciones de similitud y los juicio s
en escala de act itud.
WillemDoise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 87
INTERPRETACIÓNDE LAS DIMENSIONES
Al con trario del método aplicado en el ejemp lo anter ior, la interpr eta-
ción de las dimens iones del MDS no se deduce de la orien tación esta-
dística del espacio dimens ional. Se trata aquí de iden tificar direccio-
nes con base en correlacio nes entr e esas dimen siones y juicios aplicados
a los elementos situados en esas dimensiones. En el present e caso, se
plantea una hipótes is más fuerce ace rca de las relaciones entr e las
proximidades de los elementos y sus connotaciones eva luado ras.
Ejemplo:la variabilidaddel intragrupo
Para ilustrar una manera de dar una dirección a las dimensiones del
campo que se deducen del MDS, tomaremos un ejemplo sobre la percep-
ción que los sujetos pued en tener acerca de los miembros de una cate-
goría de pertenencia. El procedimiento que a continuación describire-
mos es similar al de Rosenberg y Sedlack (1972), del que ya hemos
hablado.
Los sujetos (65 aprendi ces de la artesa nía) tenían que situar, por
medio de círculos dentro de un marco, nuev e miembros de una catego-
ría de pertenencia que habían identifi cado previamente por sus inicia-
les. Además de estos nueve indiv iduos, los sujetos debían también ubi-
carse en el marco. La inscripción de los círcu los tenía que hacerse según
la proximidad percibida entre los individuos. Antes de esa tarea, los
sujetos evaluaban a los individuos mediante cinco escalas (en cinco
punto s): inteligente,trabajador,típicodeun grupode pertenencia,similitud
consigomismo,relacionesconsigomismo. Los sujetos llevaban un juicio
acerca de ellos mismos por medio de las tres primeras escalas.
Se efect úo un análisis multidimens ional (MDS) sobre las distan-
cias euclidianas entre los diferentes objetivos inscritos dentro del marco
e identificado s por los n úmeros que les había atr ibuido el sujeto. Un
espacio de dos dimensiones proporciona un ajuste satisfacto rio para
los datos (estrés = .110). Para interpretar las dimensiones obtenidas,
hemos utilizado un procedimient o similar al que había n ap licado
Rosenbe rgyotros (1968, 1972).
El proced imiento es el siguiente (véase Kruskal y Wish, 1976):
primero se trata de agregar los resultados individuale s en cinco esca-
88 4. Orientacióne interpretación de las dimensionesdel campo Willem Doise, Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 89

las para los nueve individuos -diez para las primeras tres escalas- ins- Cua dro l. Resultado s del análisis de regresión de las dimensiones
critos en el marco. Luego se realiza una regresión múltiple en cada en cinco escalas: correlaciones múltiples y Beta
un a de las variables introduci endo como variables independientes las
coordenadas de cada indiv iduo en las dos dimensiones. El valor del Beta Bew
coeficiente de correlación múltiple nos indica ha sta qué punto las di- Escala R múltiple Dimensión1 Dimensión2
mensiones permiten dar cuenta de la posición media de los objetivos
en las diferentes escalas, mientras que los coeficientes beta per miten Inteligente .726 p < .07 .678 .278
determinar con cuá l de las dimensiones se co rrelacion an más los re- Trabajador .487 n.s.
sulta dos en las escalas. De esta manera se puede dar una significaci ón Típico .458 n.s.
a las dimensiones o al menos a una de ellas. Hay que seña lar que las Similara sí mismo .923 p < .005 .512 .781
cÓrrelaciones múltiple s deben ser elevadas para efectuar esta ope ra- Relaciones consigo mismo .967 p < .0005 .445 .871
ción. En nuestro ejemp lo, los resultados se presenta n en el cuadro l.
Observamos en el cuadro 1 que las escalas mediante las cuales los Nota: Los coe ficientes beta son cerca nos a las correlaci ones sencillas por el he-
cho de que las úos dimensiones son prácticamente independiente s.
sujetos juzgaban a los demá s comparados con ellos mismos proporcio-
nan la mejor correlación con el espacio dimensional. Estas escalas per-
miten sobre todo interpreta r la segunda dimensión mostrando que mien-
tras más se sitúan los individuos negativamente en esa dimensión, más resultados muestran también la importancia que el sí mismo ocupa en
débil es su similitud con sigo mismos y más malas son sus relaciones la percepción de los demás, como una espec ie de punto de referencia.
consigo mismos. Observaremos que la escala "intelige nte" -cuya corre- Por esta observació n, coincidimos con los trabajos de Codal sobre el sí
lación múltiple es demasiado débil para interpretar el espacio dimensio- mismo como objet ivo de referencia cuando se trata de compa rarse
nal- tiende más bien a correlacionarse con la primera dimensión. Como con los demás (Codal, 1986).
lo muestra la representación gráfica abajo, es preciso subrayar que la
primera dimensión opon e muy claramente un individuo -e l último en
inscribirse en el marco- a los demás. Al con trario, los individuos se EsTRUCTURA ESTADÍSTICA Y OBJETIVA CIÓN
despliegan en la segunda dimensión desde los primeros nombrados has-
ta los últimos. Para cons truir la gráfica proyectando líneas de regresión, Relacionesestadísticas y psicológicas
remitiremos al lector a Kruskal y Wish (1976, pp. 35 y ss.).
Este método permite compro bar que los sujetos diferencian a los Al igual que el estudio de una RS no puede reducirse a la objetivació n,
miembros de su categoría refiriéndose a varias dimensiones simultá- la definición del campo no puede asimilarse a un espacio de palabras
neamente o a una sola de ésta s. Los resultados que aquí presentamos definido por relaciones estadí sticas. Los vínculos geomé tricos y esta-
tienden a demostrar que la repartición de miembros de su misma ca- dísticos no deben confundir se con los víncu los semánticos y psicológi-
tegoría en un espacio se organiza antes que nada por las relaciones cos 0ohnson y Wall, 1969; Funk, et al., 1976) . Según Funk et al., (1976,
que los sujetos pretenden estab lecer con cada uno de ellos. Pueden p. 128), la representación euclidiana, por más esté tica y satisfactoria
compararse con ciertos est udios sobre la homogeneidad de las catego- que sea,
rías, en espec ial el método de Marques que muestra que la discrimina-
ción a favor del intra grup o se basaría en una perspectiva más con tra s- no otorga apoyo alguno a la hipótesis de que el espacio cognoscitivo
tada de los miembros de su categoría de pertenenc ia que de los que es homólogo a la métrica euclidiana [...]. Una de las razones de
estarían fuera de categoría (Marques, Yzerbit y Leyens, 1988). Tales esta creencia es que el modelo euclidiano nos permite representar
 90 4. Orientación e interpretaciónde las dimensiones del campo Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 91

Figura l. Representación gráfica de las dimension es 1 y 2 del MDS en análisis (clasificación jerárquica, MDS y AFC) que hemo s presentado.
la repre sentación de las distancia s entr e nueve miembro s de un Muy por el cont rario, era preciso subrayar que el uso de un métod o, por
grupo de pertenencia y de sí mismo, y proyección de líneas de más riguroso que sea, no es eficient e si no lo acompaña una problemá-
regresión de los j uicios de los miembro s en tres esca las tica temática consecuen te.
En cuanto a la objeti vació n , al parecer delimitar el objeto de es-
2
D2 : tudio es una primera etapa indispensab le. Sin este trabajo previo, la
1
1 construcción del material de encuesta corre el riesgo de asemeja rse a
1
1 una ope ración empírica de la cual no se podría sacar casi nin guna
1 concl usión. Aclarad o este punt o elementa l, quisiéramos subrayar al-
1
2• 1 gunos de los límites de un método de las RS q ue no abarque más que la
1
, 1 objetivac ión. El primero se refiere a afirmar la existencia de una es-
3•
1 tructura centr al, una trama prim itiva, en fin, una base estable, inclu so
D [ _ ___ ____________ __ _ Sí mismo
4+----- -¡ ______ invariab le de las RS. Desde luego que las RS se crean dentro de relacio-
o 5 nes de comunicación que suponen un lenguaje común en tre los suje-
9• tos involucra dos en estos inter cambios. Se pued e ento nces buscar un a
•6
definic ión de los compo nent es de esa base común y de la forma en que
está organizada. Inclu so podemos ir más lejos y tratar de ponder ar la
1.
-1 importa ncia de los compone ntes en función de la frecuenci a con que
aparecen, de su significado emocional o de ot ros criterios. Pero que-
daría incompleta esta tarea si no desembocara en poner de manifiesto
•7
las variaciones de estas bases com unes. Si pasamos por alto que la
-2 +-~-.......----. ~~~~ -4--~l.,IJJ.lli.llJJJ¡-
-.......---,--.---, objet ivación no es, por una parte, más que la trama compartida por los
-4 -3 -2 -1 o 2 individuo s --que por eso mismo está ya modulada por las diferencia s
,. individuale s- y que, por otra parte, esos individu os se sitúan sobre
1 Nota : Los miembros del grupo de dependencia lleva n númer os del 1 al 9, oto r-
1· gados por los mismos sujetos. esta trama en función de su pertenencia a grupos sociales, entonces
~ procesare mos las RS bajo el ángulo del consenso. Abordaremos este
-~ fácilmente un "mapa cognosc itivo" y - si éste tiene una rea lidad
tema en las siguientes partes de esta reflexión.
Un segundo límite se relacio na con la reificación del campo. La
psicológica cualquiera- de un modo acces ible a la vista humana. objetivación es un proceso dinámico que no debe verse de manera
No se "descubre" que la estruct ura cognoscit iva es euclidiana, pero estátic a. Al contrar io, requier e de un trabajo de inscripción en las
se "descubre" la na turaleza de esta est ruct ura a través del filtro de evoluc iones que atravie san los intercambios simbólicos. Por ejemplo,
la métrica euclidiana . es importan te plantearse el aspecto de la actualización de los discur-
sos científicos en el pensamien to cot idiano y los efectos que a su vez
Y los autores prosiguen, argumentando que imponer esca métrica este último ejerce en los primeros. Para abordar este tipo de pregun-
puede en realidad llegar a provocar un obstácu lo par a la comp rensión tas, es posible utilizar técnica s de aná lisis (y los problema s a los que
de los procesos psicosociales subyacentes en los juicios individuales. éstas nos remiten) de las que hemo s h ablado en esta parte. Sin embar-
A l iniciar la conclu sión de esta part e con una advertencia no quer e- go, nos parece más sensato aplicar otros medios que permiten , como
mos desalentar a los investigadores que quisieran utilizar las técnica s de ya lo veremos, manejar las variacio nes del campo.
 92 4. Orientación e interpretaciónde las dimensionesdel campo

LACONDIC IÓN DE LAS DIMENSIONES DEL CAMPO

Sin embarg o, el cami no que hemos trazado a través de varios ejemplos

de estr uctura s organizada s, central es de las RS, permite considera r que,
en una cultur a específica, los individu os clasifican ciertas inform acio-
nes de acuerdo con dimensiones co mun es. lC uál es el estatu s que ha y
que otorgarles a esas dimen siones tomando en cuenta la advert encia SEGUNDAPARTE
señalada arriba? l Habría que vincularlas con ese sesgo, esas distorsiones
de las que hablan algunos auto res cuand o tratan el tema del funciona - CONO CIMIENTO COMPARTIDO Y TOMA DE POSICIÓN
mtent o cognoscitivo de los indiv iduos (véase Nisbett y Ross, 1980)?
Nos parece que es más correcto ligarlas co n procesos de tran sforma -
ció n de la inform ació n cuyos indic ado res son prec isamente estas
distorsiones, procesos ca racterí sticos del pensamiento común. Co mo
lo evoca Moscov ici (1986; Moscov ici y Hewstone, 1984), cuando ob-
servamos a los individu os y a los objetos ,

cuando explicamos sus propiedades, se nos "olvida" que podrían

ser las representaciones de otra natura leza. Les aplica mos las ca te-
gorías de nuestro grupo social, los razonamientos que hemos ad-
quirido y los combinamos en este marco para que sean cal y como
1
1. los vemos. Y no podemos evadir estas catego rías o razonamientos
específicos de nuestras representac iones, del mismo modo que tam-
poco podemos escapa r de las leyes de nuestra anato mía y de nu es-
tra fisiología. De manera que los conte nidos y las reglas de este
pensa miento representativo terminan constituyendo alrededo r de
nosotros un verdadero entorno en el cual se fusionan lo físico y lo
), social. (1984, p. 566.)

Las dimen siones constituirí an de alguna forma las grandes mar-

cas, las referencias que comparten los individuo s de un grupo social
po rque ap lican las mis mas reg las para a propiar se de é l. La
persona lización, la figuración, la naturali zación serían algunos de los
razonamientos que formulamos de maner a estab le y perma nente y que
nos lleva rían a construir cat egorías semánti cas o lógicas comune s.
 iC uál es el papel de las diferencias, de las heterogenei dade s indivi-
duales en el estudi o de las representa ciones sociales?
En la primera parte se mostró cómo los investigadores induce n la
existe ncia de representaciones y las co mponen de alguna forma a par-
tir de conjuntos de respuestas individuales. Se trataba de formar con -
junto s cohere ntes a partir de contribuciones parciales y variadas. Q ue-
darse en esta fase no sería exac tamente est udiar represent aciones,
porque éstas sólo obtienen su especificidad median te su anclaje en las
dinámicas de relaciones simbólicas ent re acto res sociales. Una prime-
ra etapa que cons iste en estudiar este anclaje implica la reintroducción
de la idea de variación. De hecho, co mo lo recordamos en la introduc-
ción, la teoría de las represe nta ciones sociales no excluye para nada
que los individu os difieran entr e ellos en cuanto a las relacio nes que
establecen con estas representaciones. Si considera mos, como algu-
nos lo hacen, las representaciones co mo opiniones, acti tudes o este-
reotipos, podemos imaginar que los individuos se diferencian según su
grado de adhes ión a estos diferentes tipos de creencias. Si por el con-
trar io pensamos que las representacio nes son ant e todo principi os or-
•
!i
ganizadores que regulan las relaciones simbólicas, podemos aceptar
que esta organización gene ra diferencia s y variaciones sistemáti cas
entre individu os. Ahora bien, varias técnicas de análisis multidimen-
siona les permiten est udiar estos principi os organizadores de variacio-
nes individuales.
• En realidad las va riaciones, las heterogeneidades, están en el origen
del uso de las técnicas multidimensionales. Conviene, pues, evocar la
manera en que las técnicas multidimensionales manejan, cada una de
modo específico, las diferencias entre los individuos y las respuestas. Em-
pezaremos por describir tres tipos de variaciones que pueden caracterizar
respuestas individuales a un núm ero dado de preguntas.

95
 CAPÍTULOS
TRES NOCIONES FUNDAMENTALES
EN EL ESTUDIO MULTIVARIADO
DE LAS DIFERENCIASINDIVIDUALES:
NNEL, DISPERSIÓNY CORRELACIÓN
..

Toda distribución de respuestas en diversas variables puede descom-

ponerse estadísticamen te en tres elementos: el nivel (el promedio de
las respuestas de los individuos), la dispersión (el grado de disemina-
ción de las respuestas individuales alrededo r del promed io) , y la co -
rrelación (el víncu lo entr e las respuestas individuales para dos varia-
bles). Estos componentes representan diferentes puntos de vista sobre
los datos. Primero la naturaleza del pun to de vista adoptado caracte-
"·
ti, riza una técnica dada (véase Bacher, 1982, pp. 300 y ss.).
En el cuadro 1 se presenta un ejemplo de estas tres propiedades
de las distribuciones de respuestas. Se tra ta de cuatro casos, que re-
presen tan cada uno distribu cione s de tres variables (llamadas: V l, V2
y V3), medidas en cuatro individuos (ind. l a ind. 4).
Tanto en el caso núm ero 1, como en el caso núm ero 4, las medias
de las tres variables son diferentes. Sin embargo, las correlacio nes en-
tre estas variables son idént icas. En el caso 4, la dispersión varía de
simple a doble, según las variables, sin que esto afecte las correla cio-
nes. Además, como lo indica el caso 3, las dispersiones tampoco se
vinculan a los promedios. En el caso 2 al contra rio, no hay ninguna
variación de nivel, ni siquiera de dispersión, mientras que las correlacio-
nes difieren en gran medida. Detengámonos un momento sobre las va-
riables Vl y V2 del caso 2. Vemos que estas variables tienen las mis-

97
 5. Tres nocionesfundamentales Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 99
98
Cuadro l. Cuatr o casos de relaciones diferente s entre niveles, una tran sformación linea l cualquiera de una de las dos variables (por
ejemplo, la suma de un a constant e a todos los valores de una variable;
dispersiones y correlaciones de tres variables_medida s
tal tran sformación sólo modificaría el nivel de esta variable). Esta pro-
en cuatro individu os (adaptado de Ca rroll y F1eld, 1974)
piedad de las distribuciones será ampliamente utilizada po r el anál isis
Caso multidimen sion al.
3 4 Sin embargo, nivel, dispersión, y perfil o correlac ión pueden te-
2
ner vínculos de dependencia, por razones esencialmen te empíricas. Es
VI V2 V3 VI V2 V3 el caso, por ejemplo, de cuando un "efecto límite" mancha las res-
Ind. VI V2 V3 VI V2 V3
puestas de los individuo s a ítems de escalas. En este caso, aumentan
60 40 35 30 60 35 LO los n.iveles de dos variab les, al tiempo que disminu yen sus dispersiones
L, 20 40 60 60 40
40 60 60 60 65 70 80 65 50 (los encuestados disponen, en las extremidad es de las escalas, de un
2 40 60 80 35 LO surtido limitado de respuestas posibles), y se intens ifica el vínculo en-
40 60 40 40 35 30 60
3 20 40 60
60 40 40 60 65 70 80 65 50 tre sus perfiles. Otros ejemplos q ue rebasa n el marco estricto de las
4 40 60 80 esca las son los efectos de halo, de desea bilidad social, etc . Estos fen ó-
50 50 50 50 50 50 70 50 30 menos habitualm en te se clasifican en la cat egoría de los sesgos de
Med. 30 50 70
1
LO 10 10 LO 15 20 10 L5 20 interrogación, y en la mayoría de los casos no pueden sino soslayarse
1: LO LO LO con la ayuda de análisis estadísticos, cales como el aná lisis de covarianza
i•
¡j Correlaciones (para un trat amiento sistem ático de estos sesgos, véase por ejemplo,
Poulton, 1989).

~.
¡:
VL
Vl V2 V3 Vl V2 V3 VL V2 V3

l
L
VI V2 V3 Los métodos multidimen sionales dist into s pueden clasificarse se-
gún el elemento (o los ele·mentos) de las dist ribucio nes que perm iten
examinar: perfiles individuales de respues tas, variaciones y distancias
entre respuestas de diferente s personas , grado medio de adhesión a
V2 -1 L
o o respuestas propue stas.
V3

Noca: Med . = media; s = desviación estándar o dispersión.

mas cifras sin importar el orden sucesivo de los individuo s (de los va-
lores de 40 y 60); cuand o se toma en cuent a el or.den suces!vo, lo que
hace la correlació n como medida de los vínculos entre perfiles, se ob-
serva que al avanzar del individuo 1 al individu o 2, la variable Vl
disminuye (de 60 a 40), mientra s la variable V2 aument a (~e 40 a 60).
Así nos damos cuenta de que valores idénti cos (o muy sm1tlares), pero
arreglado s de manera diferente, afectan ún icamente las_co rrelacio-
nes. Estos ejemplos ilustran la propiedad de indep endenc ia de los tr~s
elemen tos de las distribuciones . Esta prop iedad nos permite predecir
que la correla ción -1 en el caso 2 no hubi era sido afectada después de
 CAPÍTUL06
ANÁLISIS FACTORIAL: TOMAS DE POSIC IÓN
EN EL CAMPO DE LAS REPRESENTACIO NES

,,

Así el análisis factorial (o el aná lisis de regresión múltiple, q ue se abo r-

dará más ade lante), sirve en general para resumi r las var iaciones de
un campo de representaciones en una población dada. Esca técnica
inclu ye un examen muy deta llado de los víncu los entre perfiles de
respues tas individuales en esta población, en detrimento, sin embar-
go, del exame n del nivel y de la dispersión de escas respue stas . En
ca mbio, otras téc nicas como el MDS o el análisis de clasificación (véa-
se la primera parte) están dirigidas a revelar las relaciones entr e las
respuestas mediant e las distancias media s ent re estímulos . Por lo re-
gular se trat a de estímul os que fueron juzgados por una población de
sujetos relativamente hom ogénea (las pregunta s que resultan de la
heteroge neidad de la poblac ión est udiada se examin arán en la tercera
parte). Po r último una téc nica particular, IND SCAL, que se ubica entre
los dos ace rca mient os precedent es, se expo ndr á más ade lan te en esta
parce. En resumen, la diferencia principal entr e estas técnicas se debe
al tipo de informació n que se analiza. Así pues, es de suma importancia,
desde el punto de vista del usuari o, co nocer tan to las reglas de aplica -
ción como las de int erpretació n del método de análisis escogido. Em-
pecemos por considerar el caso del análi sis factor ial.

101
 6. Análisis factorial Willem Doise, Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 103
102
extracción de dimensiones (estas dimensiones se llama n ta mbién fac-
, TAMIENTO DE LAS COVARIAC IONES
~~L~~s:;T~~~~E~= DE LAS RESPUESTASINDIVIDUA LES tores; sin embargo, en rigor este término debe ría reservarse al producto
del análisis en factores comu nes). La saturación de cada variable en
cada dimensión, que está definida co mo una correlación en tre la va-
. . de una familia amplia de técnicas cuyo
Por análisis faetona ! se enu en . . . files de respues- riable y esta dimensión , indica la contribución de la variable a la mis-
. d , velar covan ac1ones ent re per ma dimensión . Las saturaciones está n tan to más elevadas cuanto que
denomma or comun es re .. ó escueta los estudio s factor iales se dis-
tas . Más allá de ~sta defimc1 n ·d d o~siderable de propiedades. Las las variables correspondientes contribu yen a dar un sentido a la dimen-
tinguen en función de u7a cant_1da c_ó de la varianza total (análisis sión. El cuadrado de una satur ación da la proporción de varianza co-
diferencias se refieren .ª a co~s~ee~: ~n: a varianza común a todas las mún de la variable cor respond ient e q ue se explica por la dimensión
(así, una sat uración de 0.80 indica que 64% de la variació n de la va-
::~~:i!º(ae:;~:t::c~ir:~~;~ a las u:ii:~e~n~~:i~:!~se~~)~e:t~:~n~: riable es explicada por la dimensión). En genera l sólo se considera
respuestas, pero en ciertos. casos ta , u lar es la correlación de para la interpretación de dimensiones, las saturaciones que llegan al
i coeficiente de vínculo uuli zdadol (el mas popfactorial (rotación de los
1 ción e a estru ctura
valor de + /- 0.30 (lo que correspo nde aprox imadamente a 10% de
varianza explicada). El signo de la satu ración es un elemento impor-
,\ Pearson)' a a con cep . ple de tipo ortogon al u oblicuo)' etc.
facto res h acia un a estru ctura s1me los rincipales conceptos del anál i- tante, así como también lo es en el exa men de las corre laciones entre
Vamos a expo ner muy brevement di p técnico de las propiedades de dos variab les. Dos variables que tienen saturacio nes de l mismo signo
sis factorial (se encuentra un eRstu o ni~974· Com rey 1978). A conti - (positivo o negativo) en una dimensión, covar ían en esta dimensión .
é d orej emplo en umme, , • , . Si las saturaciones tienen signos opuestos, contri buyen de manera
este m to o, p . ' 1 d I as aplicac iones de esta tecmca
nu ación, se proponen e3emp os e a gun . opuesta a la significación de la dimensión. Por lo regular se distinguen
en el estudi o de las representaciones sociales. tres tipos de dimensiones (o factores, lo que se aplica igualmente bien
a la técnica en facto res co munes). La primera dimens ión describe la
dirección principal del conjunt o de corre laciones. Esca dimens ión es
Diferentes variantesdel análisisfactorial la mayoría de las veces un factor genera l, en el cua l todas las variables
tienen sat uraciones posit ivas y relativame nt e altas. Así pues, describe
. na distinción fundamental entre dos técnicas
Conviene empez~r _P?r u rial mu utilizadas: el an álisis en compo- una fuent e de variac ión que atañe al conjunto de la población anali-
específica s de anahs 1s facto y I análisis de cor res- zada: la dimensión está presente en todos los individuos pero, un he-
nentes principal es, que podemos compa_rar con e , cho importan te, con grados diferent es. Imagine mos por ejemplo que
d . 1 ' lisis factorial en varianza comun. . . unos individu os tenga n que describirse a sí mismos con una serie de
pon ~n~~~~i:: e::omponentes principalesr~produce con pars1m_odma
a número de va riables (para dar una I ea, rasgos, con la ayuda de una esca la de int ensidad. Casi siempre , la pri-
la variación to; al de u:;: ; ~ e 10 a 40) en una cantid ad considerable- mera dimensión extraída es una dimensión general. Esta dimensión
en los casos mas c~rn e . · ( eneral de 2 a 6). La muestra de los pued e interpretarse como reflejo de la propensión de los individuos a
mente menor de d1mens1ones en g . rtant e como el número de describirse de manera positiva, dand o una "bue n a" imagen de sí mis-
indi viduos tiene que ser ~l menos tan impo . o veces mayor. El aná- mos. La valoración de sí mismo produce así una inflación de las corre-
. bl de ser p osible entre cuatro y eme laciones positivas entre los diferentes rasgos valora dos en el mismo
vana es, pero, d 1' d d artida e implica necesa ria-
li . h una reducción e os atos e p d l sentido. La positividad elabo rada por los sujetos a propósito de las
sis ac~ , .da de información respecto a las respuestas e os
ment e cierta perd1 b' . . , b. n estru ct urada e in- escalas es responsable de este crecimiento de las corre laciones entre
p • n cam 10 una v1s1on 1e
indi viduos. roporc1? n a e la manera con que las variables covarían, las escalas. Podemos en tonces concluir que el sesgo de positividad es
mediat ament e acces1ble d~ 11 El algoritm o procede por una carac terística de la población analizada. Señ alemos, sin embargo,
se oponen o son independi ente s entre e as.
 6. Análisisfactorial
104
que esta conclusión no implica que todos los individuos se h ayan valo-
rado con la misma amplitud. Por el contrario, la heterogene idad de los
niveles medios de valorac ión es una cond ición de la apa rición de esta
dimensión gene ral. Las dime nsione s sucesivas será n o dimensiones de
grupos, 0 específicas. Las dimensiones de grupos están constituidas
por dos o más variables que cava rían en una_dime~sión . ~ uando hay
signos positivos y negativos presentes en la misma d1mensLO n , se ,habla
de factores de grupo bipolares (por oposición a unip olares) . Este a
menud o es el caso, por ejemplo, cua ndo las descripciones de sí mismo
im,rlican esca las de masculinid~,d y f~minidad_.Estos do~ tipos de esca-
las aparece rán en una dimensLOn bipolar: mientras mas se acnbuyen
los individuo s rasgos masc ulinos a sí mismos, más rechazan (o menos
aceptan) los rasgos femeninos, y viceversa. Por último, los factores
espec íficos son los que sólo incluyen satura ciones elevadas para una
variable a la vez. En gen eral, el usuario detiene el análisis antes de la
aparición de tales dimensiones .
El an álisis en factores comunes es el mode lo clás ico de análisis
l factorial. Esta técnica describe la variación com ún de un con jun to de
l variables. Los factores pueden considera rse como las fuent es de varia-
'
j
ción (o causas) subyacentes al conjunto de variables. En términos teó-
ricos, la diferencia esenc ial con respecto a los modelos precedentes es
que la variación extraí da por el análisis sólo se refiere a lo que es co-
mún al conjunto de las variables analizadas. En términos práctico:,
deberían formularse siste mát icament e hipótes is, pronósticos, a propo-
sito de los factores obten idos y de las propiedades de estos factores (su
campo de predicción en particular). El caso extremo de este estudio
.. está representa do por el análisis factorial confirmatorio(que a menudo
se realiza a través del programa LISREL). Este tipo de aná lisis sin embar-
go todavía no ha tenido aplicaciones exitosas en el campo de las repre-
sent aciones sociales. La meta de las compon entes principales es, por el
cont rario, puramente descriptiva (véan se sobre este tema los debates
difundidos en Centre, 1955) .
Resultadosfactoriales
A men udo, el investigador está inter esado por la posición de los ~ndi-
viduos, de los encuestado s, sobre cada uno de los faccores extra1dos.
Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 105
Los resultadosfactorialesdan estas posiciones. Cada factor extraído
origin a una variable de resu ltados factoriales. Cada indi viduo tend rá
así un valor sobre cada una de estas varia bles. Este valor indicará,
para el factor de que se trate, la medida en que el enc uestado participa
en el sent ido dado por la dimensión. Los resultados factoriales son
nue vas variables que pueden util izarse, después de realizado el análi-
sis faccorial, para examinar las respuestas de los individuos en relación
con otras caracte rísticas de escos individu os (se puede investigar, por
e¡emplo, si los individuos que tienen resultados elevados en una di-
mensión de "masculinidad-fe minidad" difieren de los que tiene n re-
sultados bajos a propósito de au toest ima, etcétera) .
La práctica d~l an álisis factorial implica además "decisiones" por
parte del usuario. Estas tienen que efectuarse en diferentes etapas de su
realización. Los problemas de decisión más comunes ocurren en rela-
ción con el número de factores o dimensiones por seleccionar, y con
respecto a las diferentes técnicas de rota ción de los factores por aplicar.
En lo que atañe al núm ero de dimensiones , hay disponibles varios
criterios, y el definitivo se elige sobre bases empíricas. Ciertos especia-
listas proponen la idea de que la int erpretabilidad de las dimensiones
mismas es un criterio válido que determina la interrup ción de la ob-
tención de dimensiones ulteriores (véase Schiffman, Reynolds y Young,
1981). Los fact0r es obten idos aparecen en el orden correspond iente a
la cantidad de variación explicada, del más grande al más pequeño. El
valor propio es un indic ador de la cantidad de varianza extraída, y
correspo n de a la suma de las saturac iones sobre un factor, después de
elevarlo al cuadrado. Al estar las variab les automáticamente estand a-
rizadas media nte los cálculos de correlación, la varianza de cada va-
riable sometida al análisis vale l. Así, un valor propio de 5 en un
análisis que contiene 20 variab les sign ifica que la dimen sión que co-
rresponde a este valor propio representa 25% de la variac ión total. Se
cons idera comúnmente que la proporción de varianza explicada por el
con¡unt o de los factores debería alcanzar 40%. Una manera de reso l-
ver el problema del número de facto res consiste enconces en seleccio-
nar todos los factores que corresponde n a un valor propio al menos
igual a 1 (es decir resumiendo la variación de al menos una variable
singular) .
La interpretación de los facto res recurre a conocimientos tan to
mecodológicos co mo prácticos (como aparecerá a lo largo de la expli-
 6. Análisisfactorial
106
cación de los ejemp los). A fin de facilitar esta interpretación, se han
ideado múltiples procedimientos para efectuar un a "rotación de ~os
factores hacia una estruct ura simple" han sido imaginados. Las rotacio-
nes tienden a simplificar la estructur a de las saturacio nes en las diferen-
tes dimensiones extraídas . La técnica de rotación más popular, llamada
"varimax" (varianza máxima), produce los efectos siguientes en las di-
mensiones extraída s: cada variable tend rá correlacio nes próximas a ce-
ro en todos los factores excepto uno; cada factor sólo incluirá un nú-
mero limitad o de variables con correlaciones elevadas. Esta técnica
respeta la ortogonalidad (la independencia) entr e las dimensiones; otras
técnicas llamadas de "rotación oblicua", prod ucirán faccores correla-
cionado~ entre sí. No obstant e, su interpretación se vuelve difícil; por
consiguiente, las aplicaciones de estas técnicas son menos numerosas.
Ahora expond remos dos ejempl os de utilización del análisis
factorial. Se trata más particularmente de ilustrar Lobien fundado de
Ladistinción entre aná lisis de los niveles medios de respuestas Yanáli-
sis de las correlacione s entre perfiles de respuestas. Con el segundo
ejemplo evocaremos el análisis de regresión que nos permitirá c~n-
cluir que un principio organizado r dado interviene en mayor medi~a
que otro s en la modulación de las diferenc ias individuales en relacion
con una represe ntaci ón social. .
Por último, mostraremos que el aná lisis facto rial puede aplicarse
también cua ndo la forma del interrogatorio limita en form a conside-
rable la variación de las respuestas para un mismo sujeto. Es el caso,
por ejemplo, cuand o un sujeto tiene que ordena r sus prefer_e,nciascon
respecto a una serie de objetos, necesar iame nt e la expres1on de una
primera elección limita las opciones resta nte s para el resto de los ob1e-
tos, así como para la segunda selección y así sucesivame nte. Se habla
ent onces de medidas ipsativas .
Ejemplo:el trabajode los psicólogos
El ejemplo se basa en una serie de estud ios de las representaci~nes del
tr abajo de los psicólogos realizados en Italia y Suiza (Palmonan, 1981'.
Doise et al., 1982; Paolis, Lorenzi-Cioldi, y Pombeni, 1983; Palmon an
y Zani, 1989). Permite abordar fácilmente la articul a~i_ ó n co m~leja de
homogene idades y diferen cias en el empleo del anál!Sls factona l.
Wil!emDoise,AÍain C!émence y FabioLorenzi-Cioldi 107
. En una primera etapa se descubrieron cuatro tipos de representa-
c10nes a través de un aná lisis de conte nido temático y tipológico de
una serie de entrevistas. Nos con tenta remos aquí con una breve des-
cripció n de estos tipos, ya que un examen más detallado aparece de
hecho en el cuestionar io que hemos realizado con la ayuda de nues-
tros colegas italianos .
El tipo A suped ita explícitamente la legiti midad de la actividad
del psicólog~ a su comprom iso polít ico. Sólo una acción política que
transformana la sociedad actual puede permitir al psicólogo, que se
conside ra traba jador social co mo otros , desa rrollar una actividad que
no sea alienante, que no oc ulte los verda dero s problemas de nuestra
sociedad.
El tipo B atribuye una gran importancia a la integración del traba-
jo del psicólogo en una empresa interdisciplinaria. Los representantes
de este tipo abogan también por un camb io social, pero para realizar
este cambio son necesa rios los aná lisis y las intervenciones en conjun-
to de los diferent es especialistas en ciencias hum anas. La cont ribución
específica del psicólogo es indispensab le para tales tareas en común .
El tipo C, al contrario de los dos tipos precedentes, insiste en la
autonomía del tra bajo de los psicólogos que disponen de instr umen tos
teóricos y técnicos, los cuales les permiten interven ir con éxito en los
problemas de tipo individual e interindi vidual. El individuo y las rela-
c10ne~ entre in?ividuos cons titu yen el cam po específico del estudio y
de la mt ervención de los psicólogos.
. El_tipoD basa la act ividad del psicó logo en sus calidades persona-
les mdis~ensables para lograr una relación con su cliente o paciente.
Los pamda n os de esta concepción de la práctica psicológica se valen
a menudo de diferentes métodos psicoterapéuticos. El bienestár indi-
vidual es la meta última de su int ervención psicológica.
Si hubiera que calificar estos cuatro tipos de manera aún más bre-
ve, (os_denominaríamos sucesivamente : el militante político, el int er-
d1sci~lmario,el_técnico y el clínico admitiendo que estas designaciones
por si s~las obviamente no permiten iden tificar los diferentes tipos.
Sen alemos que estos cuatro tipos no parecen manifesta rse con
igual frecuencia en los diferentes medios est udiados en Italia. El tipo
A ~staría sobre todo presente en el momento de la puesta en marcha
reciente de una _psicología de sector; el tipo D está sobre todo presente
entre quienes eiercen una profesión liberal y ent re ciertos universita-
 108 6. Análisis factorial
ríos. Cuando las instituciones públicas ya no tienen un origen recien-
te las frecuencias del tipo B y C aumentan.
' Esta tipología no parece en lo absoluto extraña para q_uienesco-
nocen las discusiones que animaron los med ios de los pstcologos des-
de el final de los años sesent a en diferentes países de Europa. Per? es
preciso disponer de un instrum ento más man ejab le cuand? se quiere
averiguar la pertinencia de la tipología descrita en otros patses, mclu-
so en Italia misma. Así pues, se ha elaborado un cuestion ario. Para
cada uno de los catorce aspectos (o seccio nes) de la actividad profe -
sional de los psicólogos obtenidos mediante el an álisis de conte nido,
se formularon cuatro proposiciones (ítems), que corre spond en respec-
tivamente a los cuatro tipos de representaciones descritos. La mayoría
de las veces, enunciad os sacados de las entrevistas inspiraron dir:cta-
mente la formulación de los ítems del cuest ionar io. Los cuatro 1tems
de cada sección se presentan, en el cuestiona rio, en un orden al azar.
Se prestó ate nción a que ítems sobre una misma sección no quedasen
muy cerca entr e sí o que el cues tionario no em pezara por propuestas
juzgadas demasia do "extremas". La formulación definitiva del cues-
tiona rio se decidió en tonces por acuerdo com ún entre investigadm:s
italianos y suizos, en lo que atañe a la versión francesa y a la vers1on
italiana.
Co mo ejemplos, en el cuadro 1 reprod ucimos ocho ítems que co-
rre sponden a los tipos A, B, C y D, para dos secciones diferentes (el
lecto r podrá remitirse a las publicaciones citadas más :irriba Pª:ª la
versión integr al del cuestionario) . Para cada ítem se pedta a los su¡etos
ll int errogados que expresaran su grado de ac~erdo o de d~sac_u erdo so-
bre una escala de cuatro o cinco punt os segun las mvesttgac1ones (es-
calas que van de -2 en desacuerdo, a +2 de acuerdo). Co nsiderare-
mos aquí la utilización de escalas en cuatro puntos (de 1 a 4; se puede
leer en el cu.adro 1, entr e paréntesis, la med ia observada en la muestra
de estudiantes suizos).
Un resu men de una investigació n rea lizada con estudi ante s
ginebrin os (Doise et al., 1982) servirá para ilustr ar los prin~ip_ale~re-
sult ados de estas investigaciones. Los resultad os del estud10 italiano
(Paolis, Lorenzi-Cioldi y Pombeni, 1983) en lo esen~ia l:
Un aná lisis de los ítems en términos de media s md1ca que la ma-
yoría de los sujetos aceptar.on la mayoría de las propuestas sacadas de
los tipos B y C, pero que rechazaron generalmente los ítems del tipo
Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 109
Cuadro l. Ítems del cuest ionario que correspon den a dos
de las catorce seccio nes. A la derecha de cada ítem aparece
el resultad o medio de las respuestas de los 80 sujetos ginebr inos
Sección: objeto de la psicología
TipoA: La psicologíase utiliza a menudo para desviar la atención de los verdaderos
problemas sociales a que se enfrentan los individuos (1.99).
TipoB: La psicologíapermite conocer mejor la realidad social en la que viven los
individuos (3.04).
TipoC: La psicologíacontribuye al mejor conocimiento del individuoy sus relacio-
nes con los demás (3.43).
TipoD: La psicología puede producir un mejor conocimiento de sí mismo en los
individuos (3.35).
Sección:definición de la intervención
TipoA: El psicólogo como tal no puede cambiar la realidad social (3.18).
TipoB: Lascompetencias específicasdel psicólogo asociadas a las competencias de
otros especialistas en ciencias socialesson necesarias para la elaboraciónde
cualquier proyecto de cambio social (3. 15).
TipoC: La actividad del psicólogo debe enfocarse primero a lograr un cambio del
individuo y de sus relaciones con el orro (2.51).
TipoD: La actividad del psicólogotiene que proponerse primero conseguir el bien-
estar del individuo (3.43).
Nora: Escala en cuatro puntos: J = Desacuerdo; 4 = Acuerdo.
A. Al contrari o los ítems del tipo D fueron acepta dos en parce y re-
chazados en parte (cuadro 2).
Vemos en el cuadro 2 que efectivamente fueron los ítems en rela-
ción con los tipos "intermediarios" los que recibieron el acue rdo más
elevado, y los ítems proveni ente s de los tipos extremos, pero sobre
todo del tipo A, fueron rech azados en grado sumo. La conclusión que
se desprende de la lectura de este cuadro es que los tipos B y C se
oponen a los tipos A y D en cuant o a sus "niveles" de aceptación .
Ahora bien, un an álisis factorial que inclu ye los 56 ítems reveló, de
mane ra consistente a travé s de los diferente s estudios, dos factores
unipolares, que most raron respectiva ment e la covariació n positiva de
 6. Análisis factorial Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 111
110

Cuadro 2. Número de ítems muy aceptados y muy rechazado s Cu~dro 3. Número de ítems de cada tipo (A, B, C y D)
que tienen sat uraciones significativas positivas o negativas
en los cipos A, B, C y D (Doise et al., 1982, p. 198)
en los dos primeros facto res (Doise et al., 1982, p. 201)
Ítems
Rechazados Aceptados Factor1 Factor2
Tipo Tipo Negativos Positivos Negativos Positivos
7 1
A
B 1 8 A 9 1 o
e 2 8 B 2 7 o 7
6 4 e 2 3 o 8
,, D D 3 o 8

los cipos A y B (factor 1), y de los tipos C, D y B (factor 2). El cuadro

3 resume las saturacione s del análisis de los estudiantes ginebrinos.
Nos encontramos por ende ant e una aparente incon sistencia de Cuadro 4. Respuesta s medias a los ítems procedentes de tres tipos
los resultad os obtenidos con la ayuda de los dos méto dos estadísticos:
Sección:relaciones con otras disciplinas
el análisis de las medias (niveles) de acuerdo por una part e, Yel análi-
sis de las corre laciones (perfiles) por otra parte, parecen generar inter- TipoA (E~ m'.estroejemplo: Al): toda actividad de investigacióny de intervención
pstcolog1cadebe basarse en análisis de tipo político (1.53).
pretaciones diferentes. TipoB (En nuestro ejemplo: Bl): toda actividad de investigación y de intervención
Consideremos primero los resultado s del anális is factorial. Los
psicológicatiene que tomar en cuenta las experiencias de otras ciencias so-
resultados factoriale s indican la posición de cada encuestado sobre los
ciales (3.56).
factores. lS ignifica que los individuos que tienen, por ejemplo, resul-
tado s positivos y elevado s en el primer factor aceptaron todos ellos los
. Sección:relacionesentre sectores público y privado
ítems proveniente s de los tipos A y B? El examen del cuadro 2 sugiere
una respuesta negativa, en la medida en que los ítems del tipo A fue-
Tt/)oA (En nuestro_eiemplo: :-2):
el trabajo del psicólogodebería efectuarse siempre
en una msmuc1ónpublica ( 1.99).
ron rechazado s por casi todos, mientras los ítems del tipo B fueron
aceptado s por mayoría. Es posible que en general estos individuos ha-
Sección: definicionesde la intervención psicológica
yan rechazado ítems A menos que otros individuo s y que hayan acep-
'1 tado más ítems B.
TipoC (En nuestro ejemph Cl): los psicólogos tienen que trabajar en el perfeccio-
naimento de los d 1ferentes conocimientos y técnicas para ayudar al indivi-
Para entender mejor el razonamiento en que se basa la interpre-
1 duo y facilitar las relaciones entre individuos (3.30).
tación de los resultado s sobre la representación del trabajo de los psi-
1 cólogos, imaginemos el ejemplo siguiente que muestra las respuestas
Nota: Escala en cuatro puntos: 1 = En desacuerd o; 4 = De acuerdo.
de seis individuos a cuatro ítems, dos ítems -A 1 y A2- procedentes
del tipo A, un ítem -B1- del tipo B, y un ítem -Cl- del tipo C. En el
cuadro 4 reproducimo s la lista de los cuatro ítems. La numeración de
los ítems corresponde a su uso en el ejemplo que vendrá después. Se . . ~l cua~ro-5_presenta como ejemplo las respuestas dadas por seis
lee, en este cuadro, la media del acue rdo observado en la muestra de md'.v1duo~f1ct1c10
s a propósito de estos ítems. Las respuestas son com-
patibles, sm embargo, con los resultados de la población real.
estudiante s ginebrinos.
 6. Análisis factorial Willem Doise,Alain Clémencey Fabio Lorenzi-Cioldi 113
112

Cuadro 5. Respuestas de seis individu os ficticios Cuadro 6. Correlac iones entr e los ítems procede ntes de tres tipos
a cuatro íte ms procedent es de tipos diferentes
Al A2 BJ Cl

Individuo Ítems
Bl Cl Al 1
Al A2
A2 .so
3 4 Bl .71 .71 1
1 1
2 2 4 3 Cl -.25 -.so -.71
2
2 3 4
3
4 3
.. 4 1
2
2
2 4 4 Efectuemos ahora un análisis factorial que inclu ye las respuestas
5
3 4 a los cuatro ítems, y calculemos los resultad os facto riales de seis indi-
6
viduos ficticios. Es evidente que la aplicación de un modelo de análi-
N ota: Escala en cuat ro punt os: l = En desacuerdo; 4 = De acuerd o. sis factor ial no tiene mucho sentid o en el caso de una cantid ad tan
peq ueña de variables, pero la argument ación podrá ampliarse a los
Se pu ede verificar fácilmente que los ítem s Al y A2 son recha za- casos reales. El cuadro 7 muestra los resultad os.
dos por consenso (medi as respectivas: 1.33 y 1.67), mientras que los Observamos primero que los ítems procedent es del tipo A covarían
ítems Bl y C l son aceptados por consenso (media s: 3.50 y 3.67). Por en el factor con el ítem procedent e de l tipo B. Este factor se interpreta
consigu iente, las medias (niveles) de los dos primero s ítem s difieren correcta mente como la variación conco mitant e de los ítems Al, A2 , y
mucho de los otros dos. Las correlaci ones entre las respuestas a los Bl. Sm embar go, esta covariación es independien te de los niveles de
aceptación o de recha zo de los ítems. Este res ult ado refleja la
ítems se inclu yen en el cu.a dro 6. . .
Primero , como podemos constatar , Al y A2, que tien en los mts- estru cturactón de las respuestas obte nida sobre el primer facto r del
mos promedio s, están positivamente correlacionados; pero Bl Y C l , aná lisis facto rial de la investigación ace rca de los psicólogos. También
que tienen tambi én pro medios similares, están neg ativ am ente en esta investigación, la cova riación positiva de las respuestas de los
correlaci onado s. Pero observamos además que Al (igual que A2) Y tipos A y B se debía a que los dos tipos se referían, en diferente medi-
Bl, que tienen promedios muy diferente s, están correl~cion~dos posi- da, a la acción del psicólogo sobre lo socia l. Pero los ítems del tipo A al
tivament e y de manera considerable (O.71). El reducid o num ero de ser d~mastado extremos, e ran rec ha zados por los sujeto s en su
individuo s permite, por simple examen visua l de sus respuesta s, en- globahdad, En cambio, los ítems del tipo B, mode rados, era n acepta-
tender este fenómeno: cuand o el acuerdo co n el ítem Bl aumenta dos. Es entonces muy importante señalar que sólo el análisis factorial
(por eje mplo: de 3 a 4 progresando del primer al segundo individuo), puede poner de manifiesto la fuerza y la relevanci a de una dimensión
el desac uerdo con el ítem Al (igual con A2 ) disminuye (de 1 a 2) • El "so~ial vs. personal" en la representación del trabaj o de los psicólogos.
signo positivo de la co rrelación, mientra s los dos ítems suscita n res- El stmple estudt o de los niveles de aceptac ión no lo permite.
puestas opuestas, proviene de una propiedad estadística simpl~ de Los Prosigamos el exame n de los resultad os de nuestro ejemplo ficti-
parámetros q ue son Las correlacione s. Como lo hemos_mencwnado, cio. El ítem Cl aparece en el polo opuesto al facto r, y se destaca, pues,
las media s (o frecuencia s) por una parte, y las corre lacwnes por otra de l conj unto de los ítems de los tipo s A y B. No obst ant e, recordemos
parte, miden aspectos distinto s e indepe ndient~s un? del ~tro de las que en término s de aná lisis de las med ias este ítem se parecía a B 1. De
distribuciones, es decir: respectivamente, su rnvel (mtens1dad) Y su maner~ similar al caso precedente, la interpretación de esta apa rente
mcons1ste ncia de los resultado s puede realizarse exa minand o los da-
perfil (la covariación).
 6. Análisis f acwrial Willem Doise,A lain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 115
114
Cuadro 7. Matriz factorial (saturacione s de las variables en pliamente rechazado, constituye un factor important e de estructura -
el factor 1) y resultados factoriales de seis individu os en este factor ción de las respuestas. Las dimensiones factoriales indican que cua n-
do los sujetos expresan un rechazo moderado de las posiciones extre -
Factor1 mas representadas por los ítems del tipo A, aparece n configuraciones
Variable
significativas que asocian otros ítems (en particular del tipo B) que
0.75 toman en cuent a ta mbién aspectos no inmediatam en te políticos.
Al
0.83 El ejemplo del trabajo de los psicólogos ilustra cómo mediante el
A2
0.96 análisis factorial se descubren principios organizadores que intervie-
B1
Cl -0.75 nen en las representacio nes sociales. En este caso particular, los ítems
rechazados con mayor intensidad son los que, lejos de no ser pertin en-
, tes, organizan mejor el campo de las represent aciones del trabajo de
lndiuiduo Resultadofactorial
los psicólogos.
1 - 1.07
2 l.23
3 -0.48 ANÁLISIS FACTORIAL Y ANÁLISIS DE REGRESIÓNMÚLTIPLE:
0.70 LA MODULACIÓN DEL PAPELDE LOS PRINCIPIOS ORGANIZADORES
4
5 0.70
6 - l.07 Ejemplo:las causasde la delincuencia
'
ri Otro ejemplo de la importancia del juego de las variaciones para en-
tos brutos. Vemos así aparecer una covariación negativa entre las res- tender la organización de las diferencias entr e individ uos lo presenta
una investigación de Doise y Papastamou (1987). Ahí se muestra que
puestas a los ítems Cl y Bl.
Los resultad os factoriales de nuestro ejemplo ficticio se orden an a sobre todo las posiciones divergent es de las sosten.idas por la mayoría
i: lo largo de este factor bipolar, con los individu os 2, 4 y 5 que tienen de los miembros del grupo en un ámbito importante (la creencia en
una explicación biológica de la criminalidad) permiten predecir en ca -
1
1
resultad os positivos, y los individuos 1, 3 y 6, con resultados negatt-
~I vos. Los individuos 4 y 5, que tienen result ados factoriales idénticos, sos concretos el recurso a otros tipos de explicaciones reduccionistas.
presentan, sin embargo, respuestas diferent es. De hech o, los indivi- En esta investigación la población estudiada es el conjunto de es-
duos colocados en el polo positivo de la dimensión que opone los tipos tudiantes de primer año de psicología presentes en un curso obligatorio
A y B al tipo C son simplemente los que se adh iere n más intensamen- (N = 95) . El objetivo de la investigación es estudiar las creencias de
te al tipo By que rechazan con la menor intensidad el tipo A. _Encon- los estudiantes sobre las causas de la delincuencia ·y sobre el "trat a-
tram os de nuevo en esta fase el razonamiento en la base de la 111t ens1- miento" que debe darse a los delincuentes, así como examinar el papel
dad de las respuestas. Pero el comportam iento de las respuestas descrito que desempeñan estas creencias en sus reacciones con respecto a ca-
sólo tien e sentid o respecto a una int erpre tación co rrecta de la dimen- sos particulares.
sión facto rial. Esta dimensión respeta en este caso la heteroge neidad A fin de entender las creencias generale s sobre las causas de la
de las respuestas individuales aun cuand o todas las variables que co- delincuencia, hemos adoptado un cuest ionario que ya ha resultado
rresponden a los tipos A y B covarían de manera positiva. útil para estudiar las creencias en otr a población de estudiant es. A
En conclusión, e l análisis factoria l de las repre sent aciones del tra- este cuestionari o se añadió cierto núm ero de ítems relativos, más
bajo de los psicólogos mostró que el campo de lo político, aunque am- específicamente, a opiniones generales sobre los tratamientos que nues-
116 6. Análisis factorial Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi
117
era sociedad reserva a los delincuent es: la cárce l y la atenc ión psiquiá-
Cuadro 8. Causas de la delincuencia:
tr ica. Un segundo cuestionari o traca sobre la manera en que los mis-
respuestas medias y resultad os del aná lisis factoria l
mos estudiantes reaccionan respecto a casos más concretos de delin-
cuencia menor y más precisamen te sobre el grado de acep tación de
diferentes explicaciones, todas en ext remo "reduccio nistas" . Estas Saturaciones
explicaciones atr ibuyen cada vez una sola ca usa para dar cuen ta de un Factores Comunidad
Resumende losítems Medias
comportamiento individual del que podemos pensar que se inserta 2 3
necesariamente en un tejido de determini smos múltipl es. Los ítems 1. Causasorgánicas 5.77 -.26 .48 .05 .JO
de ambos cuest ionar ios represen tan posiciones comune s en la litera- 2. Origen social 4.71 .23 .17 -.14
cera sobre la crimin alidad y se red actaron co n base en ent revistas con 3. Reacción de rebeldía .10
2.59 .24 -.18 .21
juristas y psicólogos. 4. Historia personal .14
2.39 -.02 .03 .26
Los cuestio narios son, pues, diferente s en la medida en que el 5. Explotación social .05
3.95 .41 -.04 -.31
primero trata sobre la delincuencia en general y el segundo solicita 6. lnequidades sociales .27
3.08 .66 -.04 -.14
que se exp lique un com portamiento delictiv o de un individuo concre- 7. Frustración interpersonal .46
2.55 .06 -. 11 .49
to. La natural eza de estos compo rtamiento s variará en el sen tido de 8• Leyeshereditarias .26
6.47 .04 .57 .10
que ciertos delitos serán directame nte actos de protes ta política y otros 9• Crisisde la adolescencia .33
3.60 -.01 .02 .77
atentados contra la propiedad privada . Cada sujeto deberá explicar 1O.Anomalíascongénitas .58
6.32 .06 .74 -.18
cua tro casos: dos actos de protesta y dos atentado s contra la propie - 11.Sistemasocioeconómico .59
3.16 .59 - .04 .09
dad privada. Cada vez se describe como protagonista a un estudi ante, 12. Ex presidiariosreincidentes .36
3.18 .43 .00 .16
un jove n, un adulto o un func ionario. .20
El primer cuest iona rio pide a los sujetos que co ntesten (sobre es- Valores propios:
2.06 l.87 1.57
ca las de siete puntos: de 1 = totalmente de acuerdo a 7 = tota lmente % Varianza total explicada:
17.20 15.60 13.10
en desacuerdo) dos series de pregunta s: un primer conjun to de doce
pregunta s relativa s a la causalidad de la delincuencia y un segundo Nota: Escala utilizada: 1 = Acuerdo; 7 = Desacuerdo.
conjunto de otras doce pregunt as sobre el trata mient o de la delincuen-
cia (véanse los cuadro s 8 y 9 para el cont en ido de estas pregunt as).
El segundo cuestio nario abarca cuatro páginas. En cada página
figura una descripción breve de un caso, como por ejemplo: "un fun-
~ otlras más un dete:min ismo hereditari o o biológico (para el contenido
e as preguntas, vease el cuadro 10).
cionario a prueba fue sorprendido por la policía cubriendo las paredes de
un edificio público co n lemas an timilitaristas" . Después de leer esta
descripción los sujetos deben explicar por qué se comportó así el autor del
Análisisfactorialy principiosorganizadores
acto referido. Para ello, los enc uestados tienen que tomar posición (en
una esca la de siete puntos) con respecto a q uince exp licacio nes
Exl~minem~s primero los resul tados a propós ito de las causas de la
reduccionistas diferen tes. Por ejemplo: "el au tor del acto se compo rtó de mcuenc 1a.
así porque está psicológicamente desequi librado" , o "porque es depen-
d El cuadr o_B_
~resenta los promedios de las respuestas y los resulta-
diente de sus opiniones ideológicas". De hecho, ciertas explicaciones os de un analis1s facto rial sobre las ca usas de "l d 1· .
propo nen un determini smo psicológico, otras un dete rminismo social, genera l" A 1· a e mcuenc 1a en
Ti , . na icemos primero los acuerdos y los rechazos más obvios
res items muestran acuerdos elevados (medias inferiores a 3) • lo¡
 6. Análisisfactorial Willem Doise,Alain Clémence y Fabio Lorenzi-Cioldi 119
118
Cuadro 10. Explicació n de los casos particulare s:
Cuadro 9. Tratamiento de la delincuencia: respu estas medias
respuestas medi as según la na turaleza de l delit o
y resultad os del an álisis factorial

Saturaciones Actos Atentados contra

Comunidad Resumende·losítems deprotesta la propiedad
Factores
Medias 2 3
Resumendelosítems J. Desequilibrio psicológico 6.36 5.42*"'
.10 -.02 .56 2. Opcionesideológicas 3.13 6.05**
l. Terapia impide la delincuencia 3.53 .74
.62 -.05 .39 3. Nií'iez infeliz 6.11 5.2Y*
2. Penasde cárceleficaces 6.67 .05
.l 7 -.01 .14 4. Mediopobre 5.98 4.85**
3.,.Terapiavuelveirresponsable 4.7l -.32
.66 -.05 .44 5. Impresionaral otro 4.81 5.57**
4. Cárcelayuda·a readaptación 6.60 .02
.08 -.16 .23 6. Voluntad de protesta 1.80 5.21**
5. Terapiacomo autoprotección 4.14 .44
7. Carenciasbiológicas 6.61 6.39"'
6. Cárcelayudaa toma 8. Empleo precario 5.94 5.33**
5.20 .03 .64 -.14 .43
de conciencia 9. Padresautoritarios 5.56 5.47
3.05 .86 .00 .07 .74
7. Terapiae integración social 10. Conviccio nes radicales 3.36 5.90**
2.43 .11 -.21 .80 .70
8. Cárcel y marginalización .21 11.1nstabilidad mental 6.18 5.10''*
9. Psiquiatríadescargaa la sociedad 3.48 -.Zi -.08 .40
l 2. Atraído por lo prohibido 5.19 4.79*
10. Psiquiatría mejorque juez l3. Problemasde relación 5.70 4.67**
2.36 .31 -.05 .36 .23
de instrucción .14 14.Falta de integraciónsocial 4.91 4.63
2.66 .35 .08 -.10
11.Peritaje psiquiátrico necesario 15. Mal ejemplo 6.29 5.72**
3.12 -.13 .01 .38 . 16
12. Psiquiatríay marginación

2.46 2.14 1.44 Not a: Escala utilizada: 1 = Acuerd o; 7 = Desacuerdo.

Valores propios: Prueba de t Studcnt: nivel de significación de las diferencias : * p < .01; *''p < .00 1.
% Varianza explicada
: 20.50 17.90 12.10

N C>ta: Escala uti lizad a: 1 = Acuerdo; 7 = Desacuerdo .

explotación y la desigualdad sociale s, el sistema socioeco nómico y la
cárcel generadora de reincid encia) , los del segund o -facto r con un a
ex? licación biológica (los tres ítems más rec hazados qu e se resumen
actos de delincue ncia pu eden cons iderar se acto s de rebeldía (ítem 3)
mas arnba), Y los del tercer facto r con exp licaciones psico lógicas (re-
y sus razones han de buscarse en la historia personal de los delincuen-
lac10nes interpersona les frustrant es y crisis de adolescencia).
tes (ítem 4) o en frustra cione s producto de relacio nes int erpersona les
Consideremos ahor a el trat amient o que se reserva a los delin-
insatisfactorias (ítem 7). Los ítems que ob tien en los recha zos más ob-
cuentes (cuadro 9). Los ítems que obt ienen el grado de acue rdo ma-
vios (media mayor que S) atribuyen las causas de la delincuencia a
}'.ºr (m~dias inferiore s a 3) afirman que la cárcel es fuente de margin a-
particularidade s orgánica s del delincuente (ítem 1), a las leyes her edi-
lidad (1tem 8), que el experto psiquiatra obtiene inform ación más rica
tarias (ítem 8), y a anomalías psíquic as congénita s (ítem 10).
q~e u~ j~ez de instrucci ón (ítem 10) y que se precisa de un peritaje
Se seleccio naron eres factore s después de un an álisis factorial (véa-
ps1qwatr 1co cuando los motivos de un crimen van más allá del sentido
se el cuadro 8). Los ítems inten samente saturad os del primer factor
comú n (ítem 11). Los ítem s más rec hazados (medias superiores a 5) se
está n tod os en relación con una explicació n social y econó mica (la
 6. Análisis factorial
120
refieren todos a la cárce l como única respuesta eficaz {ítem 2) , co mo
medio de ed ucac ión y de reada pt ación efica z {ítem 4) y co mo la form a
de obligar al delincu ente a toma r co nciencia del carácter ilícito de su
acto {íte m 6).
El análisis factor ial permiti ó otra vez seleccionar tres facto res. El
primer factor está fuertemente sat ur ado por tres ítems que afirma n la
eficacia de la c uración terapéutica como luch a contra la del111 cuenc1a
{ítem 1), como protección del delin c uent e contra sí mismo {ítem 5) Y
co mo medi o de integra ción soc ial (ítem 7) . El segund o factor está
fuerteme nt e sa turad o por los íte ms que obtu viero n los rechazos más
decididos y que co nciernen al papel de la pri sión . El tercer factor es
asociado a los ítems qu e denunci an el papel perve rso de la cá rcel {ítem
8) y de la psiquiat rizació n {ítem 9). . .
Por últim o, se efec tuaron varios análisis sobre las exphcac10 nes
dadas para los casos conc retos. Todas ellas mu estra n que la condic ión
de l ac tor (joven o estudiante vs. adulto o funci on ario) tiene pocos
efectos co n respecto al elemento más importa n te de la natural eza del
delit o: acto de protesta o atentado co ntra la propiedad . En el c uadro
10 están reag rup ados los resultados para estos dos tipos de delitos in-
dicando cada vez e l nivel de significació n en tre estas media s.
Los íte ms clara me nt e rechazados (arriba de 6) para ex plicar el
acto de protesta y rela tivam ent e me nos rec hazados para los atentados
co ntra la prop iedad se refieren al deseq uilibrio psico lógico (íte m 1), la
niñ ez infeliz (ítem 3), las ca renci as biológ icas {ítem 7), la instab ilidad
me nt a l {ítem 11) y la influencia del mal ejempl o {ítem 15). Para otros
cuat ro ítem s el rechaz o es un poco meno s obv io pero es más fuerte
para exp licar la prot esta que los a tentad os co nt ra la prop iedad; estos
íte ms están vincu lados co n el or igen soc ia l {ítem 4) , la instabilidad del
emp leo {ítem 8), la atracc ión por lo prohibid o {ítem 12) Ylos proble-
mas de relaci ón (íte m 13).
Sólo cuatro ca usas son más rec ha zad as c uand o se traca de aten ta-
dos contra la propi eda d que en el caso de prote stas: las opc ione s ideo-
lógicas (ítem 2), la volunt ad de impr esionar al otro {íte m 5), o de
rea lizar un ac to de prote sta (ítem 6) y las conviccio nes radicales (ít em
10). Tres de estos ítems {ítem 2, 6 y 10) se refieren a co nt en idos muy
próximos a la prote sta ; nu estra pob lació n man ifiesta más rec hazos de
exp licaciones reduccioni stas para dar cue nta de los acto s de prote sta
que para exp licar los delitos con respect o a la propiedad. Sólo dos
Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenv-Cioldi 121
ítems no revel an una diferencia significa tiva e nt re estos dos tipos de
ac tos: e l autor itarismo de los padr es {ítem 9) y la ausencia de int egra-
ción social (ítem 14).
Concl uyamos que los est udiantes de pr imer año de psico logía re -
cha zan en gen era l las ex plicac iones redu ccio nistas , sobre todo pa ra
dar c uenta de los ac tos de pro tes ta. ¿Pero cuáles de sus creencias ge-
ne rales están en relació n co n su grad o de rechazo o de aceptación de
las explicac iones red uccionistas de actos concretos?
Uso de los resultadosfactoriales en el análisis de regresión
El análisis fac torial nos enseñó que hay principios orga nizadores fácil-
mente reconocib les, en relación con las posiciones centradas en el
medio ambient e, la he renci a genética o la psico logía, que intervienen
e n _laest ruct uración de las cree ncias gene rales sobre el origen de la
dehncuenc ta. O tro s prin cip ios orga nizan las op iniones sobre los trata-
mientos que hay que reservar a los delincuentes: se refieren a la inter-
vención te rapé utica o al pape l de la cá rce l. ¿Pero todas estas creenc ias
genera les desempeñan el mismo papel e n la búsqueda de explicac io-
nes en el mome nto de la confront ación co n actos co ncretos? Para
co nte star esta pregun ta, nos limitamos aq uí a un inform e sobre las
co nclu siones de un anál isis de regresión que da resultados particular-
men te claro s (método "paso a paso").
El análisis de regresión múltipl e (del que se encuentra un a exce-
lente introducció n en Ped hazur, 1982) es una téc nica median te la cua l
se explica la variac ión de una variab le dependient e co n ayuda de a l-
gun as otras var ia bles ind epe nd ientes. Esta explicación se realiza con
base en el análisis de las cor relaciones entre es tas var iab les. Se busca
así las contribuci ones específicas (o únicas) de cada una de las varia -
bles ind ependient es a la va riable dep end ien te. Co n el método "paso a
paso", el pro ceso de inclu sión de las variables indepe ndientes se de-
tiene c uando las variable s a incl uir ya no aportan cont ribucio nes sus-
tancial es a la expl icació n de la varia n za de la variable depe ndient e .
Los result ados de un análisis de regresión se presen tan en forma de
coeficientes beta, y se int erpretan co mo las contrib uc iones únicas de
estas variab les a la variación de la va riable dependien te .
 6. Análisisfactorial WillemDoise,Alain Clémencey FabioLorenz.i-Cioldi 123
122
Cuadro 11. Resultados del anális is de regresión sobre la ex l' . ,
Regresemos a nuestro ejemplo. El análisis de regresión aplicado a la
de los casos particulares: significado del valor predictivopd1c~c1on
explicación d~ los casos concretos de delincuencia hace intervenir como
resu ltados factoriales de la "causa lidad biológica" e os
variables dependientes las respuestas a los quince ítems para cada uno
de los casos concreto s, lo que nos da 60 análisis diferentes. Las variables
Actos Atentadoscontra
independien tes son los resultados factoriales de cada sujeto a los seis
deprotesta lapropiedad
factores (tres para las ca usas y tres para los tratamientos) del cuestiona-
Resumende losítems Estudiantes Funcionarios Joven Adulto
rio sobre las opiniones genera les. Los resultad os muestran un a superio-
ridad muy fuerte del valor predictivo para los resultados del segund o
l. Desequilibriopsicológico .01 .01 .001 n.s.
factor causa l, el que está fuertemente sat urad o en tres ítems
2. Opcionesideológicas n.s. n.s. .01 .01
"l:iereditaristas". En efecto, 35 veces los resultados de este factor "bioló-
3. Niñez infeliz n.s. .01 .01 .05
gico" están sigo.ificativamente vinculados (p < .05) a explicaciones de
4. Mediopobre .01 .01 .05 n.s.
casos con cretos. Ningún otro factor obtiene vínculos predictivos signi-
5. Impresionaral otro n.s. .001 n.s. n.s.
ficativos para más de cuat ro ítems diferentes. El cuadro 11 indica para 6. Voluntadde protesta .01 n.s. .05 n.s.
cuáles casos concretos y para qué ítems los resultados del factor "bioló-
7• Carenciasbiológicas n.s. .001 .001 .01
gico" tienen un valor predictivo significativo. Seña lemos que todos los 8. Empleoprecario n.s. .01 .05 n.s.
vínculos son positivos: los resultados más elevados del factor "biológi- 9. Padres autoritarios n.s. .05 .05 .05
co" predicen resultados más elevados de cualquier tipo de explicaciones 10. Convicciones radicales n.s. .05 .05 n.s.
reduccionistas cuyo con tenido a menud o no tiene ningún vínculo apa- 11. lnstabilidad mental .001 .001 .001 n.s.
ren te con una explicación de carácter hereditarista. 12. Atraído por lo prohibido .01 .01 ll.S. n.s.
Podemos preguntamos si este resultado no se debe a una tercera 13· Problemasde relaciones .01 n.s. .01 n.s.
variable que sería un a especie de tendencia a rechazar cualquier enun- 14. Falta de integraciónsocial n.s. .001 .05 n.s.
ciado de manera extrema. Dos indicac iones van contra esta interpre- 15. Mal ejemplo .001 .O!' n.s. n.s.
tación: el factor 2 del aná lisis del cuestionario genera l sobre el trata-
miento está también muy satura do por ítems que son claramente
rechazados; ahora bien, estos resultados sólo tienen un pequeño valor
ma importancia para explicar diferencias d . .
predi ctivo porque sólo son significat ivos en tres casos (ítem s en rela- concretos de delincuencia. Explicaciones ..;e~::rpretac1~'ndes de casos
ción con el perjuicio a la propiedad: un a vez para un joven, dos veces t
protesta o de atentad b' . cmmS as e actos de
para un adulto). Por otra parte, los resultad os no cambian fundamen- sea' 1 d os contra ,enes a¡enos son bastante rechazadas
talmente cuando se introdu cen dos variables ind epe ndi entes adicio- o ~~:~~o:~:~t:~,'.1dq euelalos s~j~tosl:dechdazan explicaciones "heredita ristas"
nales: los resultados de extremismo a las preguntas sobre las causas y 0 cnnuna 1 a en gen I O
causa les más "ambiental istas" o "p . 1 . er~,. tras conce pciones
a las preguntas sobre los tratamiento s. Estos resultad os tienen un va- nerales relativas a los tratamiento ss;~~e~!:;~ t:\ ~sºd~~en conceptos gd~-
lor predictivo en nueve casos, pero sólo quitan en dos casos sobre 35 cen mucho menos el d d ., mcuentes, pre ,-
un va lor predictivo a los resultados del factor "biológico". casos concretos . Esc!~: ~ laea:~epta~~onde diferentes explicaciones de
Resumamos las aportac iones de esta investigación . En primer lugar, rales "hereditaristas" o "b' 1 . ptac,'.onre~ativade explicaciones gene-
nos ha permitido encontrar en los estudiantes, al principio de sus estu- 10 og¡zantes pred1spus1eraa ace t á f:' ·¡
men te cualquier otro tipo de 1· . par m s ac, -
dios de psicología, un a organización de las creencias genera les sobre cri- En 1 - e~p ,cac10nes para casos concretos.
minalidad que es fácilmente interpretable. Pero aunq ue los principios . o que atane a la delmcuencia, nuestros . .
tienen opiniones muy claras: rechazan ex·pl,·cac1ones su¡etoss1mp
_en glistas
_eneral
y
organizadores de estas creencias son muy claros, no todos tienen la mis-
 6. Análisis factorial
124
reduccionistas. En el nivel de Lasconcepciones general~s se nie~an a
aceptar sobre todo las explicaciones deterministas d~ tipo _b1ol_~g 1co.
Sin embargo, ciertos sujetos, por razones que nue stra mv~st1gac1o_n no
dilucida, no compa rten del todo este rechazo y estos mismos suie~os
rechazan también con menos firmeza todo un conjunto 1~e exphc_a~10-
nes de casos concretos. Se trataría entonces de un tipo de desanclaie , el
abandono de ciertas posiciones comunes a los miembros de un grupo,
lo que origina el abandono de otras posiciones. Nuestros resultad os
muestran que no se trata del abandono o del rela1am1ento en cua l-
q.uier campo: por ejemplo, un distanciamiento con respecto a concep-
ciones dominantes sobre el pape l nefasto de la cárcel no impide este
desanclaje general izado. Para explicar estos efectos difere~ciales hay
que utilizar mecanismos similares a los descritos por Le Pouluer (1986);
las concepciones centradas en el individuo, en_parttcub r l~s _explica-
ciones que conciernen su constitución hered1tana o b1olog1ca,dan
cue nta del proceso de desanclaje . Por otra parte, factores que llevan
fuertes saturacio nes a ítems de naturaleza general para los cua les es-
tán divididas las opin iones (por ejemplo, el factor socioeco nómico Yel
factor relaciona l) desempeñan un papel mucho menos importante en
la predicción de las explicaciones concretas. -~seosfacc_orest~ata~ so-
bre opiniones más fluctuantes en la poblac1on: u'.1 d1stanc1am1ento
rela tivo con respecto a estas opiniones no se refleia necesanamente
en explicaciones de casos particu lares.
ANÁLISIS FACTORIAL DE LAS MEDIDAS REPETIDAS O IPSAT!VAS:
ESTUDIO DE LAS VARIACIONES INTRA- lNDIVIDUALES
La distinción entre medidas normat ivas e ipsat ivas se debe a Cattell
(1944). La normacividad representa la independencia de do_smedidas
efectuadas sobre los mismos individuos. Las medidas normativas mclu-
yen escalas distintas para cada pregunta. Por ende, la población de los
encuestados se distribuye alrededor de la media de las respuestas en
cada escala. Así, las respuestas de un individuo a dos pregun_tas_de
opinión son métricamente independientes la una de la otra, Yel md1v1-
duo puede establecer vínculos cua lesquiera entre los res_ultadosa estas
dos preguntas. Especifiquemos sin embargo que e~ta mdependenCLa
métrica no implica en lo absoluto la independencia ps1col6g1cade las ob-
Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 125
servaciones. Ipsatividad, al contrario, designa la dependencia de las medi-
das. Dos preguntas son ipsativas cuando la respuesta a una de ellas
depende de la respuesta a la otra . Es el caso, por ejemplo, de cuando se
pide a los sujetos que ordenen dos ítems de representaciones sociales
en función del grado de acuerdo con cada uno de los ítems. Si un suje-
to coloca uno de los dos ítems en primer lugar (resultado 1), el otro
ítem obviamente sólo podrá obtener el resultado 2. Es también el caso
de cuando se toma en cuenta el orden de aparición de las respuestas.
Aunque queda fuera del campo clásico de aplicación del análisis
factorial, puede someterse a tal análisis un cuadro de datos ipsativos.
Sin embargo, reglas part iculares regirán su interpretación (Guilford,
1952). El ejemplo siguiente ilustra el tipo de interpretación que se
puede adoptar para tales estructuras de datos, en el caso del análisis
factorial.
Ejem/Jlo:"iQuién soy?"
Podemos disponer de medidas ipsat ivas cuand o una codificación te-
mática (aná lisis de contenido) de las respuestas se aplica a una pre-
gunta abierta. Cerca de 600 alumnos contestaro n diez veces seguidas
a la pregunta "iQ uién soy?" (Lorenzi-Cio ldi y Meyer, 1984, pp. 48 y
ss.). Cada una de las diez respuestas fue objeto de una codificación
temática en varias categorías. Se cons iderarán dos de ellas, las refe-
rencias consensuales (e.g., mención de pertenencia a grupos, men-
ción de estatutos. Ejemplo: "soy un niño") y las referenc ias idiosincrá-
sicas (e.g., calidades o defectos personales . Efemplo: "soy guapo") . Por
otra parte, cierto número de alumnos no completaron las respuestas.
Para cada alumno y cada respuesta, tenemos así tres variables: las dos
categorías temáticas, y la no-respuesta eventua l. La cod ificació n en
tres categorías es exclusiva: para un individuo, cada respuesta sólo
está inscrita en una de las dos categorías, consensual o idiosincrásica,
o en la variable que represent a la no-r espuesta. Se efectuó un análisis
en componentes principales en el conju nto de las variables que des-
criben las diez respuestas a la pregunt a "iQ uién soy?" (el análisis in-
cluye 30 variables en total). Las dos primeras dime nsiones explican
respectivamente 39 y 13% de la variación total. La figura 1 representa
el plano formado por las dos primeras dimensio nes.
 6. Análisis factorial Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 127
126
etc. Nuestros resultado s muestran que las no- respuestas, situ adas ha-
. R ntac1'ón gráfica de las cont ribuciones de las variables
Figura 1 eprese «·Q ·, ?" cia el polo opuesto de esta dimen sión , constituyen la alternativ a a la
. . f 1 2 del ACP sobre las respuestas a l uten soy.
sobre los actores Y expresión de esta idiosincra sia.
1 La dimensión 2 opone las respuestas consensuales a las respues-
1
100 1 tas idiosincrásicas y a las no-re spuestas . Esta estr ucturación, que es-
1
1 pecifica las asociaciones reveladas en la dimensión precedent e, indica
C3:l~ • C6 un tipo de equiprobabilidad de la aparición, en cada sujeto, de una
c4: C7• C8 respuesta idiosincrá sica o de la no-resp uesta, después de agotarse las
, • 1 c9 et iqueta s consensuales. Esta dimen sión puede interpretar se por la in-
Fl (13.2%) : ~ CIO
tervención de un proceso de decisión ante la alternativa de contesta r
, :c 1
en términos idiosincrá sicos o de no conte star.
1
NR3 1 110
NR4 • •------· Como vemos, la noción de variación en que se fundamenta el
o - -------------
NR7 •
NR2•
NRS
•
1
,1
1
--------

• 19 análisis facto rial recibe int erpretacio nes distin tas en función de los
NRIO._, • NR6 NRI : 11 • • 1s
interrogator ios particulare s plantea dos en la investigación. Primero,
NR8 NR9 : • IS ~ l? se trat a siempre de covariacion es, y por tanto de medidas de vínculos
1
1
1
•
2 14 •
entre perfiles. Pero el método de las medidas ipsativas trataría más
1 13 • directamente de las características de la organización ind ividual, mien-
1 •
1
1
tras el análisis facto rial por lo regular se refiere como prioridad a la
1
1
organización de las diferencia s en tre individu os.
'-----~-----f' F'l.
21.!l.1
l.c2_
3%?2L
--...----~
- 100-I- O 100
- 100 l AN ÁLISIS MULTIDI MENSIONA L O ANÁLISIS FACTORIAL?
(C) 1 s respuestas consensuales Y (!)
N ota : (NR) representa las n?- respucsta_sfi · l ~ rdcn de aparicón de las diez
las respuestas idiosincrás icas. El num ero s,gm ca e El estudio de las representac iones co n la ayuda del MDS se consideró
respuestas. en la primera parte. Cierto nú mero de características que conciernen
a su empleo separan el MDS y el aná lisis factor ial. Estas diferencia s
C
.ºrº
~::~~~::;a)
arece tra s la lect ura de esta figura, el factor 1 se refiere
a~ la progresión de la primera a la última respuesta_~o
. ~ientra s los sujeto s van progresa~do en la ela~~:;:t:e
deben tomar se en cuenta al evaluar las necesidades de la investiga-
ción. Vamos a exponer las principales de ellas.
En lo que atañe al MDS, se analizan similitudes o diferenc ias entr e
estímulos en una población supuesta mente homogénea. En el caso
de la definición de sí mismos, se afirma la tenden cia a dar resp
extremo, las distancia s entre estímulos se basan en las respuestas de
ti o idiosincrásico, o bien por el contrario a ya no cont estar. Notamos
un solo individuo, a quien se hicieron pregunt as en términos de simi-
p f tor explica poco las respuesta s consensuales, lo que debde
que este ac ltados a obtenid os con la ayu a litudes o diferencias en tre varios objeto s (o entonces, las distancias
compararse con lo: numero s?s rer Kuhn y McPartland, 1955). Los agregan las respuestas de una muestra de individuos, y no toman en
de esta prueba (vease por e¡emp o " ~ . I' . as" posi- cuenca las variaciones individuales).
. . d ntestar primero con euquetas socio ogLc '
su¡etos tlel: en a col . ("soy un niño", etc .) y esta tendencia des- En cambio, el modelo de aná lisis factorial toma en cuenta los
cione s sociales o co ectiv~sfavor de autodefinic iones más abstractas, perfiles y por ende su uso es más delicado . Se analizan interrelac iones
aparece gradu almente e r c·as personal es valores existencia les,
en término s de gustos, re1eren i '
 6. Análisis factorial
128
entre estímulos que reflejan las respuestas de una muestra de indivi-
duos. Son el espejo de las variaciones entre indi viduos.
De las propiedades de estos análisis se derivan difere ncias impor-
tan tes ace rca de la int erpretación de las dimensiones obte nidas. El
MDS está regido por el postulado según el cual el plano de las dimen-
siones refleja el espacio perceptivo de los sujetos (sujeto medio, ideal,
o tambi én protot ipo en el caso de datos agregados). Las distancias
en tre los estí mulos suelen asimilarse a un con cepto de "percepcio nes
subjetivas", de esquema cognoscit ivo u otro . Es evident e que este pos-
t¡,¡lado no es acep table sino admitiendo que una métrica puede pro-
porcio nar un mode lo de la organización del espacio psicológico . En el
aná lisis factor ial, cada una de las dimensio nes representa las interre-
lacione s de los est ímulos que proviene n de un a muestra de indi viduos.
Para fijar las ideas, los resultados factoriales para cada dimens ión indi -
can la posición de cada sujeto con respecto a esta var iación co mún de
la muestra a la cual pertenece . Así, los resultados facto riales son el
índice de variaciones interindividuales a propósito de un concepto
único (consensual, si se quiere), descrito por la estructura de las res-
puestas en la dimens ión . Por lo que conciern e específicamente al es-
tudio de las represen tacio nes sociales, aunqu e el MDS recibe un a inte r-
pretación estática de las proximidades y distancias ent re los estímulos
(una especie de imagen fotográfica), el aná lisis factor ial es interpreta-
do de mane ra más dinámica, en términos de posiciones individuales
asumidas en un ámbito de contenidos dado.
CAPÍTULO 7
ANÁLISISMULTIDIMENSIONAL
DE LAS DIFERENCIASINDIVIDUALES:
LAS DISTORSIONESINDIVIDUALES
DE UNA ESTRUCTURAMEDIA
El mode lo INDSCAL (individual differences muldidimensionalscaling:
Carro ll y Chang, 1970) es una prolongaci ón de las características de
los modelos del tipo MDS (véase primera parte), pero en varios aspec-
tos importantes es superior. El modelo se acerca al análisis factorial
sin que por ello se con funda con este último. Como en el caso del
aná lisis factoria l, el INDSCAL tiene co mo objet ivo poner de manifiesto
una estructura de conte nidos compartidos en un cont exto de diferen-
cias o de punt os de vista individual es. En el MDS, una sola matriz de
distancias o de similitude s se sometía al aná lisis. Esta matriz indicaba
a menudo el promedi o de respuestas del conj unt o de las personas en-
trevistada s. Las diferencias entre individuos, las variaciones interindi-
vidua les, desaparecían al producir se dicha matriz. En un método del
tipo INDSCAL, al contrari o, se someten al aná lisis tantas matrices de
dista ncias (o de similitudes) como individu os en cuestados haya. El
razonamiento que hemos expues to acerca de l análisis factorial es de -
cir, que éste tiene como objetivo describir deta llada mente la; varia-
ciones interindividuales, es ta mbién válido en el caso de l INDSCAL, y
dtremos que su objetivo es describ ir las variaciones entre matrices de
dista ncias diferentes.
El modelo INDSCAL permit e prime ro describir un espacio común
promedi o, una especie de acuerdo (véase Coxon, 1982) entre las res~
129
 1

130 7. Análisis multidimensional de las diferenciasindividuales Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 131

puestas de los diferentes ind ividuos, conceptua lmente análogo y em- Figura l. Representación gráfica del espacio común
píricamente similar al espacio que obtene mos gracias al MDS. La nove- de los estímulos, del espacio de los sujetos y de dos espacios privados
dad se encuentr a en que a cada enc uestado se le asocian sucesiva- de ejemplo ilustrativo del análisis multidimensional
mente pesos que remiten este espacio común a los espacios "privados" de las diferencias individu ales
de cada individuo. El peso de un individu o, cuand o se aplica a las
coorde nadas de los estím ulos de la dimensión común correspondien-
te, con lleva una deformación (una ampliación o una restricción, se- 2 02 6
1.2
gú n el valor del peso) de aque lla dimensión común. La distorsión del
1.0 02 .,4
espac io comú n tiene como efecto que esta dimensión promedio co- • • • 0.8 .s
p-esponda a las respuestas de un individuo en especia l. Así es como los
espacios privados corresponden estrechamente con las respuestas reales
o • • • 0.6 7
0.4
de los individuos.
Los pesos, en el mét odo INDSCAL, mantienen una relación evi-
-1
• • • 0.2
·ª 3 •
2

dente co n los resultad os del análisis factoria l. Sin embargo, el peso no -2 DI o.o DI
es un indicador de posición en la dimensión comú n. Es indicador de la
-2 -1 o 2 o.o 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1.2
Espaciocom(111
de los estímulos Espacio de los sujetos
relevancia, de la importancia, de esta dimen sión para el individu o.
Dicho de otra manera, el peso indica a qué grado un individuo utiliza
esta dimensión en sus juicios (débil en el caso de un a restricción, fuer- 2 D2 2
02
te en caso de una ampliación) . Por esta misma razón, los pesos en
general sólo tienen un valor positivo. •••
En resumen, el espacio común y el espacio privado son dos noci o- o ••• •• •• o •••
nes fund amenta les del modelo INDSCAL. El espacio común es la confi-
-1 • •
guración de los estím ulos en un espacio de dos o más dimensiones (la
determinación del núm ero de dimen siones se lleva a cabo de manera
-2 DI -2
-1
••• DI
h
,,
similar al MDS). Se trata entonces de un espacio de referencia, o teóri- -2 -I o 2 -2 -1 o 2
co , al qu e se adaptan, en diversos grados, los espacios de todos los
Espacioprivado Espacioprivado
individuo s, y a partir del cual se calculan los espacios privados que le
del individuo2 del individuo4
correspo nden a cada individuo. El espacio común no describe, por
consiguient e, las respuestas de ninguno de los sujet os en particular. N_oca:Este ejemplo muestra cómo se pasa del espacio co mún de los estímulos a
Las dim ensio nes se presentan, como en el análisis factorial, en fun - los espacios priva_dos utilizand o los pesos e.Jelos sujetos en cada dimensión, rcprescn-
ción decreciente de la proporción de variación explicada. El significa- tac.Jos en el espacio e.Jelos su¡eros. Esquema adaptad o de Arabic, Carro ll y De Sa rbo ,
1987,p. 20.
do del término "var iación" y su part icularidad con relaci ón al términ o
hom ólogo en el aná lisis factorial se explicaran en los ejemplos que
propondremos abajo (véase figura 1).
Estos ejemplos nos muestran la utilidad del método INDSCAL en el
estudio de las representaciones sociales. Uno de los objetivos que se
persiguen mediante estos ejemp los es hacer explícitas las relaciones
que existen entre espacios comunes y espacios privados, con el fin de
 132 7. Análisis multidimensionalde las diferenciasindividuales Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 133

preci sar la contribuci ón de este modelo en co mparación con el análi- Cuadro l. Respuestas de seis individuos quien es asocian seis
sis factorial. A con tinu ación , se presentarán distinta s manera s de actividades cognosc itivas (ejemplo fict icio). Del lado derecho
man ejar los pesos de los individuo s y sus espacios privad os. El último Icemos la_cla~ificación de los seis estímu los operad a por cada sujeto.
ejemplo, más complejo, servirá para ilustrar algunas varia ntes del uso Del la~o 1zqu1erdo leemos la tran scripción de estas respuestas en las
del INDSCAL, que descubren modalidades específicas de variaciones en mat nces de similitudes (matr ices de coocurrencias individuales)
las respuestas.
Respuestas
individuales
AN ÁLISIS MULTIDIMENSIONAL DE UNA TAREA Matricesde coocu-
DE CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS rrenciasindividua
les

PEOOS/
Un espacio común entre los individuos p 1
E 11
Co n el objetivo de que el ejemplo sea lo más exp lícito posible, propo- D 001 Individuo 1
nemos un conjunto numérico ficticio, relacio nado con un pro cedi- o 0011 respuesta: [PE) [00]
miento, la clasificación libre de objetos, que en gran medida se aplica s 1s11
00001
en el estu dio de las representaci ones sociales. Imaginemos que se les 000011
pide a unos sujetos que asocien libremente seis objetos que represen-
tan actividades cognoscit ivas con base en su semejan za o en su dife- p 1
rencia . Estos objetos podrían ser, por ejemp lo: pensar, ent erarse, deci- E 11
dir, organizar, soñar e imaginar. Admitamos además que los sujet os D 111 Individuo 2
pueda n formar el número de categorías que quieran (con un mínimo o 0001 respuesta: [PEO] [OSI]
de una catego ría compue sta por los seis objeto s y como máximo seis s 00011
categorías con un solo objeto cada una). 000111
Hemos reproducido en el cuadro 1 las respue stas de los seis indi-
viduos. Ca da uno de ellos queda represent ado por un a matriz de simi- p 1
,i litudes (en este caso: matri ces de coocurrencias). Claro que estas E 01
I' matri ces son simétricas , porque incluyen los seis objetos en línea y en D 001 Individuo 3
co lumn a. En la inter sección de una línea y de un a column a, hemos o 1001 respuesta: [PO] [ES] (DI]
escrito "O" si los dos objetos cor respondientes no fueron colocados en s 01001
el mismo grupo, y'"l" si estos objetos fueron clasificados junto s en el 001001
mismo grupo . Notamos que la diagon al de cada mat riz sólo tiene va-
rios "l": la similitud de cada actividad del pensamiento con ella mis- p
ma es obviament e la máxima. E 11
D 111 Individuo4
o 0001 respuesta: [PEO] IR]
s 101]
00001
000101

\
 Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 135
7. Análisis multidimensionalde las diferenciasindividuales
134
Cuad~o 2. Resultado del análisis multidi mensional (MDS)
PEDOS! y matnz de dato s anal izados. Coordenadas de los estímulos
p 1 en un espacio de dos dimensiones
E 01
D 011 Individuo 5 Dimensión Sumade lasmatrices
[PO] {ED] [SI]
o 1001 respuesta: Objeto 2 PEDOSI
s 00001
000011 Pensar 1.08 -0.03 6
Enterarse l.12 0.44 46
Decidir 1.12 0.44 346
e Organizar -0.36 - 1.71 2016
E ll Soñar -1.47 0.65 01016
D 111 Individuo 6 Imaginar -1.49 0.20 001246
[PED) [O) [SI]
o 0001 respuesta:
s 00001 Nota: Estrés:0.047.
000011

Nota: (P} pensar,(E) enterarse,(D) decidir,(0) organizar,(S) soñar,(!) imaginar.

Figura 2. Representación gráfica de las dimen siones 1 y 2
del MDS sobre las actividades cognoscit ivas
El proce samient o que solía aplicarse a ta les respuestas era un aná- 10 2
1
lisis dimen sional (MDS) o un análisis jerárquico de la matriz, que agre- 1
ga las matrices individuale s presentadas en el cuadro l. Estos dos pro- 1
l!I Soñar 1
cedimientos tenían resultado s muy similares. Conside remos el ejemplQ 1 mEnterarse
del MDS (véanse cuadrn 2 y figura 2). l!I Imaginar I Decidir
11
Como lo vamos a ver con el análisis INDSCAL,este espacio de dos
dimen siones corresponde de manera basta nte estrecha al espac io de
o -------------' ---- --m----
Dl
Pensar
-----
1
1
'l.
1· las dos primeras dimensione s que se obtienen mediante el análisis de las 1
1
diferencias individuales. Sin embargo, con este tipo de matrices de da- 1
tos, no tenemos la posibilidad de poner a prueba directamente la rele- 1
-1 1
vancia de las dimensiones para cada individuo, es decir, para cada con- 1
figuración de respuestas. 1
1
Organizar l!I 1
1
Variablesindividuales -2 ;--..----,~---.--+-~-..----
-2 -1 o 2
El an álisis proporciona primero una medida del estrés global (0.13) y
del correspon diente para cada una de las seis matrice s introdu cidas
136 7. Aná lisis multidimensionalde las diferenciasindividuales Willem Doise, Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 137
(se observa enseg uida qu e la matriz 1 es la que se exp lica en el análisis, Cuadro 3. Resultado de l análisis INDSCAL de las respuestas
y las matrices 2 y 3 las mejor explicadas; véase cuadro 3). individua les presen tadas en el cuadro 1. Estrés asociado
O btenemos después el resultado propiamente dicho de l. análisis, a las matrices individuales, para tres dimensiones
las coordenadas de los seis objetos en tres dimensio nes (véase cuadro
4); la elecció n de tres di mensiones obedece a criterios que se desc ribi- Individuo Estrés
rán a continuació n ). Así, no tenemos primero el espacio comú n del
con junt o de los sujetos. 1 0.17
Proceda mos con la interpre tación de este aná lisis. La dimens ión 2 0.09
1 aísla pensar,enterarsey decidir,por una parte, y las demá s actividades 3 0.05
cognoscit ivas, por la otra. Al exami nar los pesos individu ales (cuadro 4 0.15
41,se observa que el indiv iduo 2 (peso = 0.99) utiliza con mayor in- 5 0.14
tensidad esta dimensión . Si se retoman las respuestas origina les, se 6 0.14
verifica q ue coresponde en efecto a la agrupación que realizó este in-
dividuo. Pero los individ uos 6 y 4 utilizan tamb ién esta dimensión, con Global 0.13
grados inferiores.
Los dos individuos hicieron asociaciones similares, pero no idénti-
cas: agrupan los objetos (P,E y D) pero no están de acuerdo en la primera
dimensión q ue restituye el agrupamiento de los objetos (0, Se 1), y eso Cuad ro 4. Resultado de l análisis IND SCAL de las respuesta s
de dos maneras diferen tes que van a afectar sus respectivos pesos. El individua les presentadas en el cuadro l. Espacio comú n
individuo 6 aísla (0), lo que le da un importa nte peso de 0.67. Pero el y peso de los individuos en las tres dimensiones
individuo 4 , que sin embargo forma también tres grupos de objetos, con-
tradice aún más esta dimensión efectuando el agrupamiento (Soñar) vs. Espaciocomún Espaciode losindividuos
(Organizar e Imaginar), lo que le at ribuye el peso algo inferior de 0.50. Coordenadas
de losobjetos Pesosde losindividuos
Consideremos ahora un individuo que obt iene pesos más elevados Dimensión: 1 2 3 1 2 3
en las dos dimens iones . El individuo 3 tiene pesos elevados en las di-
mensiones 2 y 3. Señalemos primero que si un individuo tiene pesos Objeto
elevados en las dos dimensiones, esto justifica la lectura de un plano
que cruzaría las dos dimensiones correspo ndientes. Se observa enton- Pensar -0.92 - 1.30 0.28
Individu
o

0.06 0.05 0.05

j
ces que el plano de la figura 3 restituye fielmente la clasificación opera- Enterarse -1.04 0.71 l. 12 2 0.99 0.05 0.00
da por ese individuo, en términos de los objetos (P,0), (E, S), y (D, I). Decidir - 1.04 0.47 -1.J1 3 0.06 0.69 0.71
Fina lmen te vemos que el espacio comú n no puede ;eproducir de Organizar 0.92 - 1.49 0.06 4 0.50 0.28 0.27
mane ra adecua da variacio nes locales en las respuestas. Este es el caso Soñar 1.02 0.96 1.14 5 0.40 0.42 0.25
del individuo 1, que tiene pesos muy débiles en las tres dimensiones, y Imaginar 1.05 0.66 - 1.29 6 0.67 0.39 0.19
que entonces no q ueda bien representa do por el análisis INDSCAL. En
efecto, una parte de sus agrupacione s se encuen tra represen tada por
la dimens ión 1 (objetos: P, E con tra Se I). Pero como de la misma
manera este individuo agrupó (D, 0), que se encuentra mal represen-
tado en aquella dimensión, tiene poco peso.

1
138 7. Análisis multidimensional de las diferenciasindividuales Willem Doise, Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 139

Figura 3. Represent ación gráfica del espacio com ún simplificar la tarea que les corresponde a los enc uesta dos. Los autores
del análi sis multidim ensiona l de las diferencias individua les part en de la idea de q ue la mayoría de los métodos clásicos, que utili-
de las actividades cognoscitivas : dimen siones 1 y 2 (a la izquierda ) zan un conjunt o de ítems en los cuales los sujetos sitúan las profesio-
y dimens ione s 2 y 3 (a la derecha) nes (_medidas normativa s), obligan a los sujeto s a reflexionar acerca
de los víncu los entr e profesiones en términ os de criterios (a) co mu-
n es, (6) unidimen sionales y bipolares y (c) linea les. Sabe mos ade más
i D 2 Soñar 2 :0 3 que los efect os de límite, de halo y de conve niencia socia l aparecen
.
Enterarse
•
:
:
1
•
m
Imaginar
:
1
: " "
Soi"\ar
Enterarse
con mayor frecue ncia cuand o se utilizan esca las. Con el objeto de
evitar estos escollos, les propo nen a los sujetos (94 homb res y 87 mu-
Decidir ' 1
o ------------~ -- ------- --- a Pensar : jeres, muestra por cuota de la población de la Suiza francesa) que
, º1 :1 o D---ª-----------,---------·
2 Organizar : coloquen libremente 18 profesiones en una superficie de forma cua-
1

-1
1
1 : Decidir drada. Previame nte estas profesiones habían sido seleccio nada s me-
Pensar -1
e : Organizar : ma diant e un conj unto de tres criterios: la con notaci ón sexual , el presti-
11 " : Imaginar
gio, el grado de indepe ndencia . La consig na, comuni cada ora lmente
-z_¡_~-~-~-•1--~-r-~--,- Z.J.---~-r----1-----, por el encuestador, es la siguiente:
-2 -1 O 2 -2 -1 O

Algunas profesiones se parecen, otras son diferentes las unas de las

Empiezan a aparece r las oposiciones y compleme n ta riedad es en -
tre el modelo INDSCAL y el análi sis factorial. La dimen sión l de nuestro
aná lisis JNDSCAL, por ejemplo, con trasta los objetos (P,E YD) con _l?s
objetos (0, S e !) . Ah ora bien, esta oposición refleja la agrupac10~
más frecuent e en la población . Es evide nt e que un fuerte peso md1v1-
dual en esta dimensión no significa la posición de un individu o en el
concinuum (razona miento propio del an álisis factoria l). El individuo
q ue efectúa tal agrupami ento no debe colocarse e~, un polo_u ~t_ro de
esta dimen sión. Realiza el coniunto de la dimens1on que significa el
agrupami en to dado. El peso indica entonces el grado en que un indi -
viduo dado utiliza esta dimensión, o la releva ncia de ésta.
AN ÁLISIS MULTIDIMENSlONAL E INTERPRETACIÓN
DE LAS VARIACIONESINDIVIDUALES
Ejemplo: el campoprofesional
Lorenz i-C ioldi y Joye (1988) proponen una técn ica de reco lección de
las representaciones sociales inspirada en la clasificación libre de estímu-
los, que la prolonga ademá s de tene r como caracte rística facilitar Y
otras . Hay muchas maneras de considera rlas como semejante s o dis-
tintas, y por consiguiente, muchas maneras de agruparlas o diferen-
ciarlas. Les da remos una lista de profesiones, cada una de las cuales
estará escrita en un cartó n. Vamos a pedirles que co loquen estos
cartones en el cuadrad o, ace rcan do las profesiones que para ustedes
son más similares y alejando las que les parecen más diferentes. Na-
turalme nte pueden ocupar toda la superficie del cuadrado.
A fin de disponer de una medida de evaluación sobre la configura-
ción establecida por los sujetos, cada uno de ellos recibe, una vez acaba-
da la tarea , dos pequeñ as notas adicionales, que llevan respecti vamen-
te las menciones siguiente s: el más deseabley el menos deseabley que
también debe colocar en la superficie cuadrada. Los sujetos calculan,
por último, el sueldo mensual promedio de cada profesión (dado que el
criterio del salario es un indicador usualmente empleado para clasificar
las profesiones, se propone esta medida co mo cont rol de las dimensio-
nes obtenidas).
La principa l ventaja de este procedi mien to es que permite la for-
mulación de las respuestas en un espacio que, al contrari o del espacio
tradicion al de las escalas, no indu ce previam ente orientación alguna.
Sin embargo, el aná lisis clásico de las respuestas en las escalas, con
)

140 7. Análisis multidimensionalde las diferencias individuales Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 141

ayuda del análisis factorial ya no es posible y ni siquiera deseable. El Cuadro 5. Resultados del análisis multidimension al
interés principal de este méto do reside en efecto en las distancias en- del campo profesional: posiciones de las profesiones
tre estímulos, las profesiones, más que en las correl aciones . en las cuatro dimensiones comunes
Para cada encuestado, se puede calcular una matriz que contiene
todas las distancias entre las 18 profesiones. Conforme a los prerrequi- Profesión Dimensi
ón
sitos del modelo JNDSCAL,se dispone así de tanta s matrices de distan- 2 3 4
cias como hay encuestado s. En nuestro ejemplo (Lorenzi-Cio ldi y ]oye,
1988), el análisis JNDSCALproporcionó cuatro dimensiones comunes Empaquetadora 1.48 1.02 0.21 -0.58
(véase cuadro 5), identificadas de la manera siguiente: condición en el Vendedora 1.36 0.94 0.50 -0.58
sentido clásico de la palabra, independencia en la profesión, ejercicio Repartidor 1.34 0.99 0.41 0.47
'de la profesión en el interior o en el exte rior y connotación sexual (la Conductor de autobús 1.14 0.66 0.41 0.91
identificación de estas dimensiones se realiza de manera aná loga a lo Obrero agrícola 0.94 -0.06 -1.66 1.04
que ocurre con el aná lisis factorial). A cada dimensión se asocian ade- Alfarero 0.70 - 1.31 -0.03 - 1.56
más los pesos de los individuos. . . Modista 0.55 -1.38 -0.01 -1.47
En lo que con cierne a los salarios de las profesiones, el cnten o Encuadernador 0.42 -1.47 -0.14 -1.54
"objetivo", se demostró que éstos estaban correlacionados con la pri- Albañil 0.35 -0.95 - 1.27 0.71
mera dimensión (la condición: r = O.70). Este coeficiente, aunque es Campesino -0.D7 -1.04 -2.04 0.88
elevado, no alcanza un valor que permita una explicación total de la Empleado -0.67 1.49 -0.45 -0.77
estructura (49% de varianza compartida en tre la condición y los sala- Contramaestre -0.76 0.47 -0.74 1.09
rios) . Esto indica que una jerarquía de las profesiones basada en su Maestro -0.82 0.34 1.02 -1.16
co ndición relativa se construye en rea lidad con base en una combina- Secretaria ejecutiva -1.13 1.18 -0.20 -0.80
ción de criterios más complejos. Asegurador - 1.15 1.21 -0.08 0.54
La muestra por cuota se componía, pues, de varios subgrupo s de Patrón de empresa pequeña -1.17 -0.69 0.41 1.36
sujetos: hombres y mujeres, diferentes ca tegorías socioprofesionales, Abogado -1.25 -0.64 1.85 0.69
distintas trayectorias escolares, etc. Podemos utilizar el peso de los Médico -1.26 -0.75 1.83 0.76
enc uestados (espacios de los enc uestad os) como nuevas variables de-
pendientes para aplicarles los análisis que tenga n como objetivo des-
cribir las diferen cias existentes entre los subgrupos de individuos. Pero del cual no lo ha sido. Se trat a en realidad de establecer una dicoto-
también se pueden calcular las correl aciones (Pearson) entr e peso mía en el continuum del peso. Para cada dimensión , se puede, por ejem-
(globalmente o por subgrupo) para poner a prueba la cooc urrencia _de plo, escoger el tope para que 25% de los individuos se encuentre n en
las dimen siones (una dimensión "ingreso" puede así esta r correlac10- la categoría de "adopción", mientr as que 75% sobrantes queden en la
nad a de modo distinto con una dimensión sexo o ésta puede por otro categoría de "no adopción". Así, para cada dimensión, se dispone de un
lado estar correlacionada con una dimen sión de indep enden cia en la tipo. Cruzando estos tipos de dos en dos, al parecer la dimensión de
profesión) . Las observaciones que se presen tan a continu ación sirven independ encia se correlacionaba significativa ment e con la dimensión
tan sólo para ilustra r los modos de procesamiento posibles de los pesos sexual. Esta última dimensión, por o tra parte, no parecía remitir di-
individuale s. rectamen te a diferencias de condiciones en la profesión, sino más bien
Primero se puede fijar un tope mínimo más allá del cual se consi- a su ejercicio en un contexto de independencia o de subordinaci ón .
dera que un a dimensión fue adop tada por un individuo dado, y abajo Enseguida se pueden vincular las variaciones de los pesos individu ales
 T
7. Análisis multidimensionalde las diferenciasindividuales
142
en una dimensión dada con variables externas al análisis, como el
sexo, la profesión de los encuestados, .su nivel de educación, ; te. _Se
descubrió entonces, por ejemplo, que los encuestados con los mas ba1os
niveles de ed ucación y que ejercían los oficios menos prestigiosos,
adoptaban con mayor firmeza las dimensiones de condición y de con-
notación sexual.
Por último se observa que los individuos estruc turan el universo
profesional según un número restringido de dimensiones co ~partid~ s,
pero que aparecen diferencias considerables en la importancia que d1s-
.tintos individuos les pueden otorgar a las diferentes dimensiones. Ade-
más, los sujetos utilizan de manera concom itant e varias dimensiones,
como los criterios de clasificación de las profesiones. El análisis de tipo
INDSCAL mostró así que, a partir de un "inventar io" de los crite rios de
clasificación comu nes en una población dada (extra ídos del espacio
común del análisis), tiende a borrarse la percepción de las jerarquías
sociales a medida que la cond ición de los encuestados se eleva.
Ejemplo:similitudesentre naciones
El modelo INDSCALfue aplicado por Wish, Deutsch y Biener (1970) en
un estud io sobre la organización de las representaciones de las dife-
rentes naciones. En una primera investigación, realizada en abril de
1968, se pidió a 18 estudiantes de psicología que indicaran, mediante
11
una escala de nueve puntos, el grado de similitud que percibían entre
naciones y eso para cada una de los 66 pares posibles de un conjunto
,,
n de doce naciones. Una vez terminada esta tarea, los mismos sujetos
contestaron preguntas acerca de su opinión en cuanto a la guerra de
Vietnam. Los sujetos fueron clasificados como "palomas", "modera-
dos" o "halcones" según si estaban respectivamente en favor de una
retirada de las tropas arnericana s de Vietnam, de que se hicieran con-
cesiones o en pro de la continuación del esfuerzo militar americano .
Las dos dimensiones más importantes de las similitudes entre na-
ciones que detectó el análisis INDSCALse describen como sigue. La pri-
mera dimensión se refiere al "alineamiento político e ideológico". Las
naciones alineadas con Rusia o China se agrupan y se oponen a las que
más se alinean con Estados Unidos . Las naciones neutra les o no ali-
neadas tienen valores intermedios en esta dimensión. Puesto que las
Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenz.i-Cioldi 143
naciones más desarrolladas se proyectan más arriba de las otras en la
segunda dimensión, ésta se interpreta como relativa al "desarrollo eco-
nómico_".Una tercera dimensión tiene una interpretación más compli-
cada. S111 embargo, se denomina "geografía y cultura", puesto que se-
para a grandes rasgos las naciones occidentales de las orientales. Pero
geogr~fía y cu ltura tienen vínculos fuertes en el mundo real, por lo que
es difícil separarlas en el momento de interpretar las dimensiones.
Los pesos de los encuestados en las dos primeras dimensiones
demuestran primero que todos los halcones se proyectan más arriba
e~ la pri_meraqu~ en la segunda dimensión. Este hecho indica que el
almeam1ento poltt1co es un factor más importante que el desarrollo
económico en las opin iones que emiten acerca de la similitud entre
las naciones. El peso relativo y absoluto para el desarrollo económico
es más elevado par~ las palomas que para los halcones. Por otra parte,
estos subgrupos actitudina les no difieren de manera sistemática cuan-
do se trata de la importancia de la tercera dimensión.
Aunque el alineamiento político sólo es ligeramente más importan-
te para los halcones que para las palomas, el desarrollo económico es
mucho más relevante para las palomas que para los halcones. En efecto,
cuatro de cada seis halcones casi no tornaron en consideración el desa-
rrollo económico en sus juicios de similitud entre las naciones. Estos
resultados sugieren que los halcones están ciertame nte más influidos que
las palomas por las consideraciones de evaluación de índole política.
En una segunda investigación, se extendió la lista a 21 naciones.
Los encuestados son más numerosos (N = 75) y son estudiantes de la
univer sidad de Columbia, pero provienen de diferentes países. Esti- r
man, como en el experimento anterior, el grado de similitud entre
diferentes países y responden en diversas otras escalas para cada país. 1
Las dos primeras dimensiones se refieren de nuevo al alineamiento
político Y al desarrollo económico. El int erés que puede n tener las
es~alas adi~ionales es que permiten relacionar la descripción de los
· pa1sesen diferentes escalas con sus posiciones en las dimensiones des-
tacadas por el INDSCAL.
Analicemos esta relación para las dos primeras dimensione s. La
dimensión del alineamiento político está más fuertemente correlacio-
nada con las descripciones en cada escala pa ra los halcones que para
las palomas, y esto es en especial el caso para las escalas de naturaleza
altamente evaluadora como "me gusta", "bueno", y "semejante al país
 7. Análisi s multidimensional de las diferenciasindividuales
144
idea l" mientr as que las diferencias son menos important es para ca- 11
racterísticas más objetivas como gran de " , " ne
· o ,, Y"po deroso • En sus
' 11
descripciones en un número muy variado de escalas, los que n~ son
paloma s parec en más influidos que las palomas por el almeam1ento
político de los países.
Estos resultado s sólo dan cuenta de una parte restrin gida de los
análisis, pero demue stran el interés que puede tener estab lecer co-
rrespondencia s de diferentes técnicas de investigación. Relacionar ;ªs
descripciones en escalas con las dimensione s destaca~as por el anal1-
-sis INDSCAL permite ilustra r el significado de los pnnc1p10~de organi-
zación que operan en las represent aciones sociales que _setienen sobre
los países. Además, la diferencia entr ~ las c~rrela c10nes _para dos
subgrupos de sujetos demuestra q ue el mismo pnnc 1p10 orga_m zador m-
terviene de man era distinta según ciert as afinidades polmcas.
AN ÁLISIS MULTIDIMENS
IO~A L Y DIFERENCIAS
ENTRE LOS ENCUESTADOSY ENTRE LAS RESPUESTAS
Ejemplo: las relaciones sociales
El estudio que nos proponen Wish y sus colaboradores _(Wish, 1~76;
Wish Deutsch y Kaplan, 1976) describe las represen tac10n es sociales
1 nidas de los mismos enc uesta dos con las que se obtuvi ero n de distin-
de 25 relaciones sociales (por ejemplo: entre maridoy mujer,entr e gu~r-
diay prisionero,entre dosenemigos,dos opositorespolíti~os, etc.) . La pnn -
cipal meta del estudio es la descripción de las dimens1~nes subyacentes
en las concepc ion es de estas distintas relaciones sociales. Los s~¡~t~s
contestan varias preguntas en que se les pide que emitan un ¡u1c10
acerca de las relaciones sociales en general (denominadas relaciones
protocipicas),mientra s piensan en su propia historia ~erson al (relacio-
nes concretas). Vamos a dar un resumen de este estud10 para mostrar de
qué manera diferent es técnicas de anál isis de dato s se complet~n en el
est udio de la organización y de la variación de las representacione s.
Wil!em Doise, Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 145
Juicios emitidos acerca de las relacionesprototípicas
87 sujetos (hombres) llevan a cabo tres tare as distintas:
1. Juzgan directa mente la similitud entr e cada par de relaciones
sociales (300 juicios), en escalas que van de 1 (tota lmen te semejan-
tes) a_9 (totalmente diferen tes). Estos juicios emitidos permiten obte-
ner direc tamente una mat riz de proximidad ent re relaciones sociales
(25 líneas y 25 columna s) para cada sujeto.
2. Dan a conocer librement e ent re cinco y diez características
que sean compartidas por al menos dos relaciones sociales (indicando
las relaciones sociales a las que se aplica cad a caracte rística expresada
por_el enc uestado) . La matri z de proximid ades para cada sujeto se
defme entonces de la siguien te manera: el grado de similitud entr e
dos_relaciones sociales dadas es el número de veces en que un sujeto
aplica al mismo tiempo una caracte rística común a estas dos relacio-
nes (mínimo= O; máximo= 10).
3. Op inan acerca de las relacion es sociales por medio de 25 esca-
las bipolares (nueve punto s). Estas escalas representa n los aspectos
evalua tivos y descrip_tivos más pertinent es (ejemplos: nerv ioso-relaja-
do; ob¡et1vos compatibles-objetivos inco mpatibles; intenso-superficial;
seme¡ante s- diferent es) . Dado el gran número de opinione s posibles,
cada encuestado en realidad no usa más que cato rce de las 25 escalas.
La matriz de opiniones mezcla por co nsiguiente informaciones obte-
tos sujetos . Las distan cias finales entre las 25 relaciones agregan las
respuestas a las catorce escalas de cada individu o (las escalas enton-
ces se confunden en el análisis estadí stico). Los coeficiente s calcu la-
dos proporcionan las distancia s generales entre relaciones sociales para
el conjunto de las escalas.
Se observa así que los datos utilizados para los análisis tienen una
natur aleza heterogén ea .
Los sujetos también emiten un subconjun to de 20 relaciones socia-
les en las cuales ellos mismos están involucrados, por medio de la técni-
ca de las escalas bipolares que se present a abajo. Algunas relaciones
remiten al sujeto a su infancia (e.g., entre usted y sus padres),mientr as
que otras lo remiten al momento presente (entreustedy sus hijos).
 7. Análisis mu!tidimensionalde las diferencias individuales
146
Análisis de las representaciones de las relaciones
Para las relacio nes prototíp icas se efectúan primero tres tipos de aná-
lisis INDSCAL (uno para cada méto do de reco lecció n). En cada anál isis,
las diferente s matri ces de proxim idad es in troducidas representan , res-
pectivam ent e, las distanc ias entre las 25 relaci ones sociale s para cada
in dividuo. Cuatro dimens iones se dedu cen de cada an álisis. A fin de
medir las difer enci as entre las estr ucturas de respuestas según las dife-
rente s técnicas de recolecci ón, Wish y otros (1976) proc eden a un a
¡;omparac ión de las dimensiones obten ida s por medi o de cada uno de
los mé todos . Para esto calculan las co rrelaci ones en tre las coo rdena -
da s de las dimen sion es deducidas de distinto s análisis. Estas correla-
ciones result an elevada s, por lo que se llega a la estabilidad de las
representacion es en función del mé todo de reco lecc ión. Esta estabili-
dad apar ece tamb ién cua ndo se calcul an las correl ac ione s entre los
pesos individua les de cada análisis.
Dad o el elevado va lor de las correlaciones, los autores redu ce n
sus resultado s a un solo espacio. Para ca da dimen sión calc ulan la me -
dia de las coordenadas de los tres análisis. C laro que las nuevas corre-
lacione s e nt re ca da dime nsión de este espacio medi o y las coo rdena-
das de cada dimensión de los tres análi sis de origen son de nu evo muy
e levada s. Este resultad o justifica la agregación de diferente s métodos
de recolecci ón de las representaci ones.
,! La int erp retaci ón de las cuatro dimensiones se llev a a cabo des-
pu és por medi o de un c riterio ex terno, me diant e el anál isis de regre-
sión. El espa cio com ún describe las proximidades entr e las 25 relacio-
ne s sociales. Los autores ut ilizan entonc es como variables dependi ent es
las medias de las opiniones de cada esca la bipolar del diferenciador
semántic o (tarea núm ero 3). Las medias de las opinion es de las 25
relaciones sociale s en una esca la bipolar dan así lugar al mismo núm e-
ro de an á lisis de regresión (25 aná lisis, uno para ca da esca la bipolar)
incluy end o la serie de coo rdenadas de las relacione s soc iales en las
cuatro dimen siones como variables indepe ndi en tes.
Ésta es entonces la interpr eta ción que al fina l se propone para
cada una de las cuatro dimensione s deducida s, a partir de los coefi-
cientes beta de regresión. La interpreta ción se basa en la escala o esca-
las bipo lares que están fuertement e correlacionad as co n las coo rdena-
da s de estas dimension es. Las relac iones típicas que emergen en cada
Wi!lem Doise,Alain Clémencey Fabio Lorenzi-Cio!di 147
dimen sión ilustran por otro lado el co ntenido de la dimen sión. Di-
men sión 1: la escala bipolar que tiene la más elevada correlación con
las coor denad as de las relaci one s sociale s es la de "co mpetiti vo vs.
cooperativo"; los ejemplos de relacione s soc iales presentes en esta di-
men sión son : pareja divorciada, enem igos personales, opos itores polí-
ticos vs. bue nos amigos, ma rido y m ujer, mie mbro s de un mismo eq ui-
po. Dimensión 2: "no igua les vs. iguales" (ejemp los: guardián-/Jrisionero,
ent revistador- entr evistado, maestro-alumno, padre-hijo vs. miembrosdel
mismo equipo, opositores políticos,buenos amigos, enemigospersonales,
primos).Dimensión 3: "socioemocional orientado hacia el cumplimient o
de tarea s" (ejemp los: /Jadre-hijo, hermano-hermana, marido-mujervs.
entrevistador-candi.dato a un empleo, vendedor-comprador,opositorespolí-
ticos). Dim ensión 4: "inten so-superficial" (ejemp los : padre-hijo,mari-
do-mujer, buenosamigos,psicoterapeuta-paciente vs. encuentrosazarosos,
entrevistador-entrev istado, empleado-patrón).
Despué s de haber efectuado la interpretaci ón de las dimensiones ,
se pueden estudiar las diferencia s individu ales. Se analiza la varia nza,
tom ando e n c uenta los pesos indi vidual es para cada dimensión como
variables dep e11dient es: Aquí no nos int e resa describir detalladamen-
te las diferencia s obten ida s (por ejem plo, la dimen sión 1, competitivo
vs. cooperativo, es más urilizada por las per sonas de 25 año s y más que
la dimen sión 2, no iguales vs. iguales qu e es más utilizada por los simpa-
tizantes de izquierda) . De esca man era se coman en c uenta y se descri-
ben las diferenc ias individual es en la utilizac ión de l espacio común,
co nsensual.
Los sujet os juzgaban ta mbién , mediant e el difere nci ado r se mán-
tico, 20 relac iones sociale s concreta s, es decir relacione s en las cua les
es taban o habían estado involucrados. Las respuestas permitieron es-
tab lece r mat rices de dista nc ias co mparand o las relacion es prototíp icas
y concrecas e ntre sí. Las matric es son de l tipo : 45 x 45 (25 relacione s
soci ales típicas y 20 relaci ones soci ales concretas, para cada esca la
bipolar, y no, en este caso, para cada indiv iduo) . Tenem os en tonces 25
matric es, un a matri z para ca da esca la bip olar ut ilizada. De be subra -
yarse la nov edad de este método: los pesos obtenidos gracias al INDSCAL
se relacio narán con ca da esc ala bipolar respectiva y no co n cada indi-
viduo.
En este caso, es natu ral iniciar la interp reta ción por el examen de
los pesos de las esca las bipo lares. Esto facilitará la int erpretac ión de
148 7. Análisis multidimensionalde las diferenciasindividuales Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi
149
las mismas dimensione s. Así, por ejemplo, en la dimen sión 1 hay un Por último, podría sorprend em os, sabiend o que el modelo fNDSCAl
peso elevado para la esca la "cooperati110-competit i110",y en la dimen- opera en las variaciones entre mat rices diferent es, ver que en los re-
sión 2 para "no iguales-igua les", "papelessimilares-pa/Jeles diferentes" y ~ul tados_q~edan las relaciones concretas (en donde hay más variación
"democrático-autocrático". Un peso elevado de una esca la bipo lar en mt~rmd1v1dual) hac ia el centro del plano, y las relaciones típicas en la
una dimen sión indica la importa ncia de esta misma esca la bipolar para P:nfe na. Pero esto se debe sencillamente a que la unidad de observa-
la int erp retación de la dimensión. La segund a dimens ión se interpre- c '.ó n de las matrices ana lizadas no era el individuo sino ca da esca la
tará por co nsiguient e como relacionada con la simetría de las relacio- b_1polar. De hecho, las esca las bipolares discriminan bien las relaciones
nes sociales. ttpicas, Y los individuos difieren entr e ellos mucho más cua ndo se tra-
Ente nd emos ent once s cómo los autores han podido interpreta r ta de las relaciones concretas, pero en cada una de las esca las.
dwnens iones que contenían las 45 (es decir 25 + 20) relaciones socia- . _Cuando Wish y sus colaboradores lleva n a cabo dos análisis INDSCAL
les, ante s de haber exa minado las coo rdenad as de los 45 estímul os. a_d1_c1onales, uno para las relaciones concretas y otro para las relaciones
Las relaciones sociales van ahora a distribu irse en un plano que ya Opicas, tomando como unidad el individuo, y cuand o rea lizan un aná-
tiene significación. Así, por ejempl o, la dimen sión "simetría " indica la ~1s1 s de la_varianza de los pesos de cada uno de los análisis (factores
distribuc ión del poder en tre los dos individu os involucrados en la re- independ ient es: sexo, etc.) encuentra n efect ivamen te más diferencias
lac ión. Si la coordenada de una relación social es diferente de cero en sign ifica tivas entr e los pesos de los subgr upos de encuestados para las
esa dimen sión, la oposición "simét rico-asi métrico" pued e con siderar- relac10nes concretas que para las relaciones típicas.
se como ca usa de esta d iferencia. Por ejemplo, los sujetos se rep resen-
ta n la rela ción entr e sus padres y ellos (cuando estos sujetos eran ni-
ños) co mo men os cooperativas (dimens ión 1) y menos igualitaria que
la qu e sostienen ahora y en la que ellos son los padr es.
Los resultad os muestran que las relaciones típicas se encue ntran
co loca das en los extrem os de los ejes, cuand o las relacione s concre-
tas están más cerca del cenero. Los sujetos idealizan o llevan al extremo
las relacione s protot ípicas con respect o a sus relaciones conc retas. Esto
se advierte en el hecho de que observamos más variacion es en las coor-
denadas de las relacion es típicas qu e en las coordenad as de las relacio-
nes concreta s relacionad as con la misma dimens ión. Las variaciones
entr e relacio nes típicas son más elevadas qu e las variaciones corres-
pondi ente s para las relaciones concretas. Dich o de otra manera, las
diferencias entre las relaciones típicas, en los términ os de las dimensio-
nes bipolares, se perciben mejor por los sujet os que las diferencias en-
tre las relac iones en las que está n involucrad os.
Al contrari o, considerando las respuesta s en bruto en estas mis-
mas esca las bipolares, los aut ores encuent ran más variaciones interin-
dividuale s en los juicios de las relaciones concreta s que en los otros.
Un cálcu lo sencillo de la varia nza de cada un a de las relaciones lo
demue str a (para cada relación y cada encuestado, var ian zas de las 25
esca las bipolares) .

1
 DEL CONSENSO A LAS TOMAS DE POSICIÓN

La idea de conocimiento compartido se encuentra ahora calificada

por lo menos de dos manera s. Primero, del consenso como acuerdo
entre ind ividuos que se mani fiesta por la similitud entre las respues-
tas, pasamos a los puntos de referencia y tomas de posición com parti -
dos. Estas tomas de posició n implican, tanto co nc eptu al co mo
estadísticamente, la multiplicid ad, la diversidad, la opos ición. Des-
pués, del establecimiento de un resultado único o unidimen sional del
co nsenso, se llega a la idea de una pluralidad de dimensiones (o de
toma s de posición) relativam ent e independient es las unas de las otra s.
Según la técnica utilizada, los ejempl os han mostrado que las varia-
ciones individuale s pueden organizarse (aná lisis factoria l), o que los
en cuestados atribuyen una import ancia mayor o meno r a estas varia-
ciones {modelo INDSCAL).
Si bien los individu os fueron de scrito s por sus diferencias, éstas
no se man ejaron por lo qu e deben a las múltipl es formas de inserción
socia l de los individu os, a las situ aciones de int eracción , etc. Un exa-
men semeja nte debería revelar coherencias entre las tomas de posi-
ción, entre tipos de diferencia s individuales. Así, por un a par te, el
aná lisis facto rial presuponía en todo rigor poblaciones homogéneas .
El modelo INDSCAL, por otra parte, no podía tolerar que los individuos
difüies en demasiado siste máticamence, a riesgo de presenciar el surgi-

151
152
miento de un espacio común demasiado alejado de los espacios indi-
viduales, y por consiguiente artificial y difícil de int erpretar.
Sin embargo, las variaciones entre individuos, mediante el aná lisis
factorial, han permitido revelar los principios organizadores de las to-
mas de posición en relación con lo que está en juego y que los miem-
bros de una población dada consideran importante . Y del mismo modo TERCERAPARTE
las variaciones, a través del modelo INDSCAL, permitieron describir
modu laciones individuales de un "mapa común", es decir las modula-
EFECTOS DE LOS GRUPOS
ciones de un campo de representaciones que se considera compart ido.
, En la siguiente parte abordaremos otro aspecto , comp lementar io,
EN LAS TOMAS DE POSICIÓN
del estudi o de las diferencias entre los individuos: diferencias que se
ordenan explícitamente según la pertenencia de los individuos a gru-
pos, o posiciones sociales. Las técnicas utilizadas, y sobre todo algunas
variantes del aná lisis factorial de las correspondencias, se concibieron
con el objetivo de poner de manifiesto tales contrastes .
 En las dos partes anteriores hemos visto primero cómo los investiga-
dores se preocuparon por la definición de los campos de representa-
ciones, considerando que las representacio nes socia les son real idades
colect ivas que en alguna forma son ind epe ndi entes de las variacio nes
individuales. Se trataba de aglomerar, en una sola rea lidad "objetiva",
las mirada s de varios individuos acerca de algún aspecto de su entor-
, no social. La primera preocupación de los investigadores era estable-
cer una especie de mapa objetivo de las representaciones sociales . A
cont inuación hemos mostrado cómo se estudiaron las representacio-
nes sociales en su calidad de principios organizado res de las diferen-
cias entre individuos. Según este punto de vista, las principal es técni-
cas de anáUsis tenían como objetivo definir y medir las posiciones
indi vidu ales en los campos representacionales. El problema que aquí
nos int eresa ahora es saber lo que oc urre cuando los ac to res sociales
toman colectivamente posición en estos paisajes como grupos que se de-
finen unos frente a otros. lAcaso el campo de representaci ones se modi-
fica cuando se utilizan técnicas adec uadas para situ ar en éste los acto-
res sociales tomand o en cue n ca sus orígenes y posiciones sociales?
Varios métodos fueron apUcados por investigadores quienes pare-
cen partir del postulado de que el ca mpo de representaciones es una
sola realidad en la cual los grupos tienen diferentes posiciones. Con
esta perspectiva, los métodos toman en cuen ta los lugares ocu pados
por los individuos en grupos que pueden definirse de diferente mane-
ra. El procedimiento que cons iste en incluir estas posiciones varía se-
gún técnicas específicas . Algunos métodos se caracte rizan porque el
exa men de los efectos de las posiciones constit uye una operación efec-
tuada a destiempo, una especie de moderación qu e se aplica a una
estructura multidim ensional compartida.
Otras técnicas, por el co ntrari o, construyen directamente ca m-
pos de representaciones que son la trama que servirá para que los
grupos de individuos se vayan diferenciando los unos de los otros.
Dicho con mayor exact itud, las representaciones descritas con la ayu-

155
 156
, icas sólo tienen realidad espec ífica en la medida en
da de estas tecn en en ellas lugares diferente s. Vamos enton ces a
¿~~s~~:;;~r;s s~;:i~nte s métodos : la utilizació n ? e elementos _adic_i?~
1 l análisis factorial de las correspondencias, la deterrruna~1~
id1ea
leosse;e~trosde gravedad de los grupos, el anál isis de sedgmdenta~LI~~, CAPÍTULOS
. méto o e ana ts1s ANÁLISISDE LAS CORRESPONDENCIAS
el análisis discriminante y, para termin ar, un nuev o
de dato s textuales . Y ESTUDIO DEL ANCLAJE

.,

I!l
1

ANÁLISIS DE LAS CORRESPONDENCIAS

DE LOS CUADROS DE FRECUENC IA:
LAS VARIACIONES SOC IALES DE LAS RESPUESTAS

En su primera acepción, el análisis de las correspondenci as trata, como

ya Lo hemos visto, de los cuadros de datos cualitativos, a saber, de
elecc iones cruzadas (o cuadros cruzados), es decir de los ensamblajes
de frecuencia s. La técnica en este caso se denomina correspondenc ias
simp les o estadísticas. Se puede imaginar que las frecuencias de res,
puestas a los ítems de una pregunt a se cruce n con la pertene ncia de
los encuestados a grup os definidos por su cond ición social. La lectura
de semejant e cuad ro de dat os nos informa ace rca de los vínculos en -
tre el origen social de los individu os y sus respuestas a una pregunta
dada. El análisis de correspondencias puede aplicarse a semejante cua-
dro , y es especialmente útil cuando sus dimensiones y la complejidad de
las relaciones no permit en una comprensión fácil de su cont enido. En
este caso, la técnica no se limita a enco ntrar un víncu lo entr e diversos
co mponente s de las representaci one s sociales : también saca a la luz
las relaciones entr e, por un lado estos co mponent es relacio nales y por
otro, las insercion es de los individu os dentro de los grupos, por ejem-
plo, de condic iones sociales distinta s.

157
 158 8. Análisis de las correspondenciasy estudio del anclaje
Vamos a exam inar un ejempl o de análisis de co rrespondencias
estadíst icas, y exa minaremos luego la exte nsión de esta técnica en lo
que se llam a análisis de las correspondencias múltiple s.
Ejemplo:condición sociale inteligencia
Un cuadro extraído de una investigación efectuada en 1911 en Lon-
dres en corno a las representac ione s que sobre los alumn os tenían los
, mae~tros, nos servirá de ejemplo para presentar la técn ica (véase Cibois,
1984, pp. 13- 18). Repart iero n a los alum nos en seis grupos de acue rdo
co n sus logros esco lares (muy dotado, notable,bastanteinteligente,lento
perointeligente,lento y lentoy estúpido). Los mismos mae stros op inaron,
también para cada alumno, pero de manera separada, acerca de su
co ndición socia l. El indicador utilizado en aquella época era la forma
co mo iban vestidos los alumnos, divid ida en cuatro categorías (muy
bien vestido, bien vestido,pobrepero aceptable e insuficiente).El cuad ro
de frec uencias incluye, en el punto de enc uent ro entre un a Línea Y una
column a, el núm ero de alumnos que tienen un nivel de éxito Yuna con-
dición socia l (cipo de vestimenta) dados. Los juici os acerca de la inte-
ligenc ia y la co ndici ón social se llarnan "conjunt os" de mo~alidad es.
Podemos pregu ntarnos si ex iste un víncu lo entr e las dos senes de me-
didas, qué tipo de vínculo se esta blece y cuál es su int ensidad. La
pregunta es ent onc es saber si las representaciones de los alumn os_en
términos de grado de int eligencia tiene n que ver con la co nd1c1ón
social de éstos (con el hecho de que pertenezcan los individuos a gru-
pos de finidos por la ca lidad de su vestimenta).
Habitu alment e cales preguntas se responden comparando la fre-
cuencias de los márgenes del cuadro con las frecuencias de las cas i-
llas 1 frec uencias que resultan del cruce entre las líneas y las column as
de l cuadro. Este razonamiento con clu ye con el cálc ulo de "dista ncias
de la ind epe nd encia", en cada cas illa del cuadro, y el criterio de inde-
pende ncia queda sat isfecho cuando se ve que las propo rciones de l
cuadro cor responden a los productos de las proporciones de los már-
genes. Así, se calc ula un va lor de ji al cuadrado. Este va lor no~,va a
permitir comar una decisión en cua nco al rec hazo o a la aceptac 1?n de
la hip ótesis según la cua l no hay relación alguna entre las dos sene s de
medidas.
Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 159
El análisis de las co rrespo ndencia s nos proporc iona un examen
alterna tivo y co mplem ent ar io de este cuadro. Permite representar las
líne as Y las columna s del cua dro de datos (los grupos de co ndi ción
socia ! Y (os grados de inteligencia) de manera simultán ea. Las gráfi-
cas d,bu¡adas con ayuda de factores o de dimensiones representan
en un ~s-~acioc_omún, la conjunción de los ni veles de inteligencia ;
de pos1c1on socia l. En la figura I leemos el resultad o de l análisis de
co rresponde ncias relacionado con el cuadro de frecuencias presenta-
do por Cibois (1984, p. 14).
Los dos factores exp lican respectivame nte 78 y 20% de las distan-
cias co n respecto a la indepe ndencia en el cuadro . El análisis resume
por cons iguiente casi la totalidad de la información contenida. Consi-
de remos primero el factor l que, en vista de la cant idad de dista ncias
exp licadas, es el más importante. La lectura de los result ados se efec-
túa gracias a las contribuci ones, disponib les para cada conj un to de
modalidades, líneas y co lumn as (véase con respecto a esto el capít ulo
3) • Observa mos en la gráfica que las modalid ades de condi ción socia l
se ordenan de izquierda a derecha en función de su nivel: las condi-
ciones más elevadas (e.g. muy bien vestido) se oponen así mismo a los
de más (e.g. insuficiente).A esta repartición de las condic iones sociales
vienen a sobrepo nerse, en el mismo espac io, los juicios em itidos acer-
ca de la inte ligencia. Vemos ent onces que las modalidades más favo-
rab les (e.g. muy dotado)se sitúan tamb ién del lado izquierdo y se opo-
nen a las modalidades menos favorab les (e.g. lento y estúpido).
También es muy int eresante la repa rtición de las moda lidad es en
el factor 2. Este factor opo ne en efecto las modalidades int ermed iarias
del origen socia l así co mo de la inteligencia (e.g. bien vestidoy bastante
inteligente)a todos los extremos del cuadro. El cruce de los dos facto-
res, e_l primero opo nie,ndo los_ex tremos de la jera rquía y el segu ndo
opo 111 endo las categonas medias y los extremos, nos permite ver una
~ube en forma de parábola. Esta forma carac terística, que apa rece
sie mpre que emerge un vínc ulo fuerce entre las modalidades de uno u
ot_roco njun to del cuadr o se llama "efecto Guttman" (véase Lorenzi-
C 1o ld1, 1983, pp. 370-373; los investigadores anglosajones, utilizando
u,: lenguaje sugest ivo, lo llaman "horseshoe": herrad ura de ca ballo.
Vease, por ejemplo, Coxon y Davies, 1986, pp. 114 y ss.).
El método que co nsiste en co nstru ir un espacio factorial único en
funci ón de los víncu los ent re dos o más co njunt os (representaciones
160 8. Análisis de las correspondenciasy estudiodel anclaje Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 16 1

Figura 1. Represent ación gráfica de las modalidades analizables con ayuda de esta técnica, véase Fénelo n , 1981). Se ha bla
en los dos primeros ejes factoriales del A FC en la relació n en tonces de análisis de corresponde ncias múlt iples. En este caso, el
ent re cond ición social e intelige ncia an álisis propiamente dicho se lleva a cabo en una mat riz de datos en
zoo-,------------,--- 1
--- ----- --, la cual se cruzan un conjunt o de modalid ades (los eleme ntos de repre-
: • Bienvestido sentación) y los individuos. La perte nenc ia social de estos individuos
100 Bastante inteligente • 1 se introduce en un segundo momento en el análisis, como elemento
1 • Lento pero inteligente
1
1
adicional o ilustrativo . Este proced imiento es an álogo al que consiste
Eje t : • Lento en efect uar un an álisis en componentes principales en estos mismos
o ------------------~--------------------------
1
datos, calcular luego las posiciones indiv id uales en los factores (resul-
, 1
1 tados factoriales), para luego analizar las variaciones de estas posicio-
- 100 Muy bienvcsrido •
Pobre¡x,roacepcabl
e nes en función de variables exte rn os al análisis, por medio del anál isis
•
Notable de la varianza o del análisis de clasificación jerár q uica (véase más ade-
lan te) .
-zoo Las reglas de in terpretación de los resultados de las cor respon-
dencias múltiples, y en particu lar las reglas de lect ura de las gráficas,
-300 • Muy dot ado difieren sin embargo en un punto importante con relación al caso de
Lemo y estúpido •
Eje Z
•Insllficiente las correspondencias esta dísticas. Esta diferencia se debe a la presen-
cia de modalidades adicionales, que tienen una con dición teórica y
-400
-600 -400 -zoo o zoo 400 600 800 esta dística diferen te. En efecto, el aná lisis coloca los elementos adi-
cio nales, las posiciones sociales, en el centr o de un subconj unto de
Nota: Según la encuesta de Gilby (Londres, 1911) citada porC ibois, 1984,p. 14. modalidades activas, las representaciones, de las cuales se encuentra n
más cercanos. Pero las relaciones entr e las modalidades adicionales
debe n pasarse por alto, puesto que no part iciparon en la construcción
socia les y grupos de pertene ncia) no es propio del an álisis de cor res- de los ejes.
pond encias esta dísticas, aunqu e éste pueda lee rse co mo técnica Este método es, sin la menor duda, de los más útiles en el estudio
pro totípica . El análisis de correlaciones canónicas, y en partic ular el de las represe ntaciones sociales. Los grupos o categorías de perte nen-
análisis discrimin ante, tambié n son eje mplos del mismo proced imien - cia de los encuestados se proyectan en el espacio de las respuestas y
to, como lo veremos más adelante en esta parte . en tonces, de alguna manera, en el de las represe nt aciones. El alcance
de tal méto do fue descrito con mucha cla rida d por Cibo is (1984, pp.
130- 131) :
Variablesadicionalesen el análisisde lascorrespondencias:
pro/Jiedadessociales y campo Otro ejemplo muy típico es el que consiste en oponerle al universo
de las variables de opinión el de las variables de condición (a las que
La lógica qu e suste nta el análisis de las correspondencias estad ísticas, conve ncionalmen te se les dice "explicativas") como el sexo, la edad
que a menud o no comprende elemen tos adicionales, se amplió con el o la categoría socioprofesional. La experiencia demuestra que si se
objetivo de permitir el aná lisis de un vasto con jun to de cuadros de transcriben como variables activas todos estos aspectos, es entonces
dat os que no tienen siempre la estru ctur a de un c uadro de co ntingen- muy difícil distin guir los vínculos entre las opiniones de los que exis-
cia (véase capítulo 3; para un ejemplo de la diversidad de cuadros ten entre variab les de cond ic ión. Para una visión más clara , se
 8. Análisis de las correspondenciasy estudiodel anclaje
162
transcriben en variables activas únicamente los aspectos de opinión
y las variables de condición se transcriben como adicionales. Así,
obtenemos una configuración de las opiniones sin interferencia de
los vínculos que se deben a la condición. Al contrario, las variables
de condición se colocan lo más cerca posible de las modalidades de
opinión que más se les asemejan (es decir las que más escogen los
individuos). Si hubiese independenc ia entre variables de opiniones
y variables de condición, todas las modalidades adicionales de opi-
nión se colocarían en el centro de la gráfica. Al contrario, si hubiese
.. un fuerte vínculo entre algunas modalidades de opinión y de condi-
ción, habría una fuerte conjunción, parecida a una superposición, si
exactamente los mismos individuos tomaran las dos modalidades.
En la mayoría de los casos, nos encontramos en una situación inter-
media: hay un vínculo entre las variables de opinión y las variables
de condición, pero es mucho menos fuerte que el existente entre las
var iables de opinión, por ejemplo.
En sociología, Bourdieu (1979, pp. 293-301) fue de los primeros
en utilizar esta técnica, por ejemplo para visualizar el vínculo entre
difeFentes variables sociocultura les y estructuras del gusto de las cla-
ses dominantes. Sin embargo, hagamos una observación con respecto
a los análisis que Bourdieu presenta. Es obvio que el sociólogo no ana-
liza el campo de los gustos como una estructura autóno ma, indepen-
diente de las modalidades de inserción o de las posiciones socioeco nó-
micas y cultura les. En eso sigue un procedimiento opuesto al de la
mayoría de los psicólogos, pero permanece fiel a su concepción del
reconocimiento/desconocimiento que implica que una aparente au-
tonomía de un campo que sería fácilmente "identificable" expresa en
realidad tomas de posición que se relacionan por medio de vínculos
homólogos, a menudo "desconocidos", con inserciones en el campo
del poder económico y cultura l.
Las posiciones sociales introducidas habitualmente como varia-
bles adicionales por los sociólogos conciernen principalmente las
inserciones en los conjuntos de relacion es socia les preexistentes a la
investigación. En función de estas posiciones compartidas con otras,
se supone que los individuos tienen que actualiza r las representacio-
nes disponibles en su entorno social. Los psicólogos sociales experi-
mentados en ocasiones procederán de otra manera, y pueden tratar
Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 163
de crear condiciones experimentales que actualicen en los sujetos los
principios organizadores de las RS. Es el procedimiento seguido por
uno de nosotros en un estudio de las representaciones intergrupo s y
del sí mismo entre muchachas y muchachos.
Ejemplo:efectosde posicionesy homologíasexperimentales
Un análisis de la literatura llevó a Lorenzi-Cioldi (1988a, 1991a) a dis-
tinguir dos aceptaciones ideales-típicas del grupo social que él denomina
grupos agregados y grupos colección. Los miembros de un grupo agrega-
do se verían como un conjunto de individualidades relativamente
indiferenciadas las unas de las otras, homogéneas, y que se definirían
más directamente por las características otorgadas al grupo en su con-
junto, mientras que los miembros de un grupo colección serían más como
individualidades, cada una dotada de su propia especificidad y definidos
por cualidades personales que los caractericen independientemente de
su pertenencia a una categoría. En nuestra sociedad, los grupos agrega-
dos corresponderían más a una postura femenina y dominada, mientras
que los grupos colección a una posición masculina y dominante.
Los vínculos entre grupos colección y agregados por una parte, y
los grupos sexuales por otra, están ilustrados por Lorenzi-Cio ldi me-
diante diferente s experimen tos; aquí resumiremos uno de ellos. El ex-
perimento tuvo lugar co lectivamente en varios salones de clase de una
escuela secundaria . El experimentador les anunciaba a los sujetos,
muchachos y muchachas , que el objetivo de la investigación era la
medición de la autonomía y de la originalidad de los individuos. Luego
de una tarea de autodescripción con un diferenciador semántico, los
sujetos eran separados en dos grupos (aparentemente según sus res-
puestas, pero en realidad de manera aleatoria). El experimentador ha-
cía creer al primer grupo que el análisis de las respuestas revelaba que
algunos alumnos habían con testado muy diferenternente los unos de
los otros, mientras que por otro lado informaba a los demás alumnos
que habían contestado de manera muy similar. Por consiguiente, cada
alumno pertenecía a un grupo llamado "diferentes" o a un grupo llama-
do "semejantes".
Según la definición que indicamos aniba, grupos colección y gru-
pos agregados se definen entonces a la vez por sus respectivas condi-
164 8. Análisisde las correspondenciasy estudiodel anclaje
ciones y por diferentes grados de homogeneidad interpersonal. Las per-
tenencias experimentales reflejan la oposición entre la singularización
del Sí-mismo (grupo de diferente s; grupo del tipo colección) y la uni-
formidad u homogen eidad interper sonal (grupo de semejantes; grupo
del tipo agregado). De cal modo, los diferentes están dotados de carac-
terísticas dominante s, como la originalidad, la autonomía y la distin-
ción del Sí-mismo dentro del grupo; los semejantes, a la inversa, se
encuentran dotados de carac terísticas dominadas como la indiferen-
ciación y el ser inter ca mbiables dentro del grupo. Se traca entonces de
1~inducción experimental de principios organizadore s en relación con
las diferencia s de condiciones entre domin ant es y dominados, hom -
bres y mujeres, individuo s q ue se consideran como singulares o típicos
e individu os que se definen por una semejanza colectiva.
El conjunt o de resultados obtenidos por Loren zi-C ioldi (1988a,
capítulo 3) muestra la eficacia de una indu cció n de este tipo y apoya
la hipót esis de homología en tre grupos de contenidos y significaciones
heterogénea s: grupos de muchachos y grupo s de difere nte s por una
parte, y grupos de muchachas y grupos de semejante s por otra parte se
asocian de manera preferente.
Ilustremos est a homología por medio de un experimento en el
cual se invitaba a los sujetos a describir su grupo de pert ene ncia, lo
que está fuera del grupo, a alguien de su grupo y a algu ien del otro
grupo. Aquí incluim os los resultado s para descripciones qu e se hacían
por medio de escalas presentadas como co mun es, es deci r que los su-
jetos estaban inform ados de que los miembros de los dos grupos las
consideraban pertinente s para la descripción de sí-mismos. En reali-
dad las cuatro escalas habían sido escogidas porque representaban un
polo relaci onal positivo (comunicativ o) y negativo (subord in ado), y
un polo instrum ent al positivo (autónomo) y negativo (meticuloso).
El AFC se realizó con los juicios por objetivo para cada esca la como
variables activa s y las pertenencia s experimentales (diferente s vs. se-
meja nte s) y sexuales como variables ilustrativas. Los individu os se
colocaro n en línea mientras que los grupos seleccionado s, las condi-
cione s experimental es y el sexo de los sujetos, que representan las
modalidade s activas (grupos seleccionad os) y adiciona les (condicio-
nes experimentales y sexo), se colocaron en columnas (véase cuadro
1). Recordemo s que los elemento s adicional es no intervienen en la
definici ón de los factores, que son proyectados en los ejes deducid os
WillemDoise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 165
del anál isis de los elementos activos. Aquí presentaremos solament e
las modalidades de las col umnas.
Los elemento s adicionales están indicad os en letras mayúsculas;
la su ma de las contribuciones abso luta s es de 100%, los elementos
ad iciona les no están incluid os.
La figura 2 presenta la gráfica de las modalidades activas (los su-
jetos seleccio n ados) y la figura 3 la gráfica de las modalidades adicio-
nal es (condiciones expe rimenta les y sexo de los sujetos).
Las respuestas en la dimensión común expresan claramente una
ap reciación eva luado ra de los objetivos del grupo de perte nencia y de
los del grupo externo, a favor de los primeros hacia la derecha de la
gráfica (e.g. intr agr upo autó nomo y grupo externo subo rdin ado), y de
los otros hac ia la izquierda (e.g. intr agrup o subo rdin ado y grupos ex-
te rno autónomos). Las pertenencias exper imental es y sexua les se dis-
tribuyen de manera regular de un polo al otro de este espacio en fun-
ción de sus homologías. Las pertenencias congrue nte s ace ntú an las
opos iciones -puntos situados hacia los extremos de los dos ejes- mien-
tras que las pertenencias incongruentes debilitan hasta anul ar estas
opos iciones: puntos situados hacia el origen de los ejes.
Estos aná lisis reve lan, en genera l, la armonía de los dos tipos de
pertenencias, experimental (grupos de tipo colecció n o agregado) y
sexual. Cua ndo los sujetos tienen pert enencias homólogas, los efectos
observados son mucho más importantes: en estas situaciones y para los
dos sexos, no existe incompatibilidad entr e las conn otaciones relacio-
nadas con los dos grupos. A la inversa, cuando las pertenencias son
incongruentes, los sujetos de los dos sexos tienden a adopta r los juicios
que son típicos de los miembros de su grupo experimental , es decir la
autono mía par a los diferentes y la subordinació n para los semejant es.
Estos resultados van , pues, en el sent ido de un a conceptualización de
las diferenc ias sexuales como relacionadas con la con dición social, es
decir con los tipos de relaciones intra e inter grupos. Muestran en espe-
cial que situaciones creadas experimentalmente pueden actualizar prin-
cipios organizado res que rigen las relaciones simbólicas entre los gru-
pos de sexo, pero que también son sensibles a las variaciones introducidas
en escas relaciones. En este caso podemos habl ar de relaciones de
homo logía entre condiciones expe riment ales e inserciones socia les
h abituales de los individuos. Estos resultados sugieren también que las
repre sentacion es de los individuos, mucha chos y muchachas, no po-
 Cuadro 1. Resultad os del análisis factorial de las correspo nden cias de los j,uicios de objetivos; coordenadas
y contribuciones absolutas y relativas de las modalidades activas (objetivos) y adicionales
(condi ciones experimentales y sexo de los suje tos)

Factor1 Factor2
Orden Coordenada COR CTR Orden Coordenada COR CTR
(%) (%) (%) (%)

DIFERENTES/MUCHACHOS l 0.43 4.90 2.9 38 -0.56 8.43 10.1

DIFERENTES 4 0.26 6.78 2.5 35 -0.24 5.85 4.4
MUCHACHOS 5 0.22 3.19 1.4 34 -0.24 3.73 3.4
og/subordinado 6 0.20 59.03 11.9 20 O.O! 0.00 o.o
po/subordinado 7 0.19 46.28 10.5 14 0.07 6.37 2.9
e/autónomo 8 0.18 49.21 10.8 22 -0.03 1.33 0.6
DIFERENTES/MUCHACHAS 11 0.13 0.76 0.4 21 -0.01 0.00 o.o
tg/autónomo 12 0.12 26.77 4.8 25 -0.07 8.62 3.1
pt/autónomo 13 0.09 20.83 2.6 24 -0.05 5.96 1.5
po/metic uloso 14 0.08 8.35 1.7 29 -0.08 10.47 4.2
tg/co municativ o 15 0.05 8.59 0.9 15 0.06 11.65 2.3
t/com unicativ o 16 0.04 3.35 0.5 13 0.08 14.66 4.6
pt/comunicativo 17 0.04 4.29 0.5 18 0.04 3.62 0.9
og/meticuloso 18 0.03 1.65 0.2 27 -0.08 10.47 3.1
tg/meticuloso 19 O.O! 0.17 o.o 17 0.05 5.67 l.4
pt/meticuloso 22 -0.01 0.06 o.o 19 0.02 0.51 0.2
SEMEJANTES/MUCHACHOS 23 -0.02 O.O! o.o 9 0.13 0.38 0.5
24 -0.02 0.72 0.2 12 0.09 9.37 4.0
t/meticul oso
t/meticuloso 25 -0.08 11.51 2.2 32 -0.15 36.74 14.4

.'.j
=-------
----

og/comunicarivo 26 -0.09 14.53 2.9 33 -0.16 42.20 17.0

pe/subord inado 27 -0.09 11.09 2.4 6 0.17 36.41 16.0
MUCHACHAS 29 -0.14 2.73 0.9 7 0.17 3.91 2.5
rg/subordinado 32 -0.15 31.53 5.9 8 0.14 28.08 10.7
e/subordinado 33 -0.21 40.75 11.2 11 0.12 12.78 7.1
og/au tónomo 34 -0.22 57.40 14.9 26 -0.07 5.66 3.0
po/autónomo 35 -0.23 61.03 15.9 28 -0.07 5.98 3.1
SEMEJANTES 36 -0.26 6.12 2.4 3 0.26 6.11 4.9
SEMEJANTES/MUCHACHAS 38 -0.41 6.88 3.8 1 0.34 4.71 5.2
% de varianza 26.80 13.20

Nota: Objetivos Abreviaturas

e = tú COR= contribuci ones relativas
pt = persona de tu grupo CTR = contribucio nes absolucas
po = persona de l otro grupo
tg = cu grupo
og = otro grupo
168 8. Análisis de las correspondenciasy estudio del anclaje Willem Doise, Alain Clémence )' FabioLorenzi-Cioldi 169

Figura 2. Representación gráfica de las modalidades activas Figura 3. Representación gráfica de las modalidades adicionales
(juicios sobre los grupos seleccionados) en los ejes 1 y 2 (condic iones experimentales) en los ejes 1 y 2 del AFC de los juicios
del AFC acerca de los juicios sobre sí-mismo, del grupo de los grupos experimentale s
de pertenencia y de lo q ue está fuera del grupo
0.4-r-----------,--------- -- ...
0.2~------ ---.-------------, •
Muchachas Semejantes :, Eje 2
Subordinado
o
:Eje 2
1
1 0.2
semejantes • Muchachas:
1

Sub ordinad o 0 1 • 1
S11bord
inadoo 1
1 • • Muchachos
0.1 Eje l .
Meticulosoo : 0
Comunicativo Subordinado
Comunicativo m
o.o_______________ _______ jse mejant=-- -- - -------
:
0
lil ; Muchachas
, Meticulosa:
,
" Comunicativo
Subordinad o 1 diferentes
Eje l Meticulos o e, ______________
º---- 1
o.o - - - --- ---------- -- - -- -------:----- Autónomo -0.2 1

1 " 1
'
1
Muchachos
••
Autónomo : . " Autónomo 1 Diferentes
Nfeltcul oso ., Autónomo ,1
ao Autónomo .1
1 D 13 -0.4-
-0.l i1 Meticuloso 1
1

Comunicativo : l Muchachos
Comunicativo aª :
1
-0 .6,1---..----,---,.... --, r---'-!_-,. _____ dri.;..
fe_re_n_
1e
_s_•.;.._--i

-0.2+--~--.--~--r--~--+--~--,r--~-:--i:-:------
1
-0.5 -0.3 -0.1 0.1 0.3 0.5
-0.30 -0.20 -o.JO O 0.10 0.20

Nora: Los juicios de los grupos se indican en negritas, los de las personas (per-
tenecientes a los diferent es grupos) en cursivas y los de sí-mismo en negritas y cursi-
vas. Los juici os emitidos acerca de lo que está fuera del grupo (grupo y persona) están
sub rayados.
seen el carácter inmóvil que les confiere cierta tradición científica que
hace de la oposición sexua l un dato n at ural inscrito en el individuo.
Ejemplo:la denuncia
Veamos además otra adaptación de l AFC co n variables adicionales. Lo
llevó a cabo Boltanski (1984) en un estudio sobre las ca rtas de lecto-
res enviadas al periódico Le Monde.No podemos desc ribir aquí el con-
junt o de las 106 variables ded ucidas, que se basan en parte en el aná-
lisis siguiente del sistema "actancial" de las cartas de de nun cia: "una
denuncia insta ura, en efecto, un sistema de relaciones entr e cuatro
actuantes: 1) el que denunci a; 2) aque l en cuyo favor se plantea la
denuncia; 3) aque l en cuyo perjuic io se denuncia; 4) aquel ante el
cual se realiza la denuncia". Cada uno de los cuatro actuantes ocupa
dete rminada posición en un continuum que va del más singular al más
colec tivo. Así, por ejemplo, la instancia que recibe la denunci a puede
situa rse en este continuum:
puede tratarse de un indiv iduo singular (e.g. denunciar ant e una
mujer el comportamie nto de su marido quien trata de despojarla
de una herencia en beneficio de su ama nt e) o, en el ext remo opues-
to, de una persona co lectiva, habilitada para representar a la hu-
manidad entera (e.g. denunciar fre nte a la ONU, es decir, "ante la
faz del mundo" el "genocidio del pueblo armenio por los turcos").
Una multitud de instancias oc upan una posición intermed iaria ent re
estos dos extremos: la denuncia an te un servicio de policía paralela
o secreta es más singular, por ejemplo, que la denuncia (declara-
ción) frente a un jue z que podría llegar a ser repetida en público ; la
denuncia ante una oficina política de un partido es más singu lar
 .....
170 8. Análisis de las correspondenciasy estudio del anclaje
· que la planteada en la asamblea nacional o frente al congreso, et-
cétera. (Boltanski, 1984, pp. 6-7.)
Si un primer eje de un análisis factor ial de las correspondencias
opo ne las cartas en función del grado de proximidad ent re actuan tes,
es decir en función del grado en que la relación que los une es singu-
lar, un segundo eje expresa la posición de los actuantes en el continuum
que va de lo singular a lo colectivo. Opone los casos en los cuales
simples individu os, que no han movilizado recursos colectivos, son los
actuantes principales, fren te a casos en que los principales actua ntes
soñ personas colect ivas, o sus representa ntes, y en los cuales se han
utilizado num erosos recursos colectivos (asociaciones, tribun ales, pe-
riódicos, etcétera).
Reviste particular interés la proyección de variables adicionales
en el plan o constituid o por estos dos ejes. Esta s variabl es primero es-
tán constituid as por opiniones emitidas por seis jueces acerca de 2 75
cartas. Estos jueces tenían como tarea lee r rápida ment e las cart as Y
calificar de 1 (totalmente normal) a 10 (totalmente loco) el grado de
normalidad del autor de la carta. En efecto, se había consta tado que
los periodistas encargados de las cartas de los lec tores emitían espon-
táneamente un juicio acerca de la "normalidad".
Técnicamente, esta variable adicional obligaba a inventariar el
número de veces que un puntaj e determinado fue asignado por los
seis jueces a cada una de las cartas. Está entonces claro que muchas
not as tenían un frecuencia nula. Éstos son los result ados del análisis:
Las notas de normalidad se distribuyen de manera orde nada en una
diagona l del plano factorial. Se elevan regularmente a medida que
pasamos de los asuntos que fueron objeto de un trato co lectivo, c u-
yos part icipantes no establecen relaciones personales, a los asuntos
en los que se encuent ran involucrados individuos que ya se vincula-
ban por medio de relaciones invest idas (y, en especial, por víncu los
familiares), y que tienen que ser resueltos en su totalidad por la víc-
tima, sin el apoyo de recursos colectivos. (lbid., p. 14.)
Dicho de otra manera, la represent ación de norma lidad atribuida
a los autores de estas cart as depende del carácte r público de la causa.
Es normal que una asociación de vecinos denunci e en una carta diri-
Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 171
gida a Le Monde la expulsión de algunos habitantes por una sociedad
inmobiliaria, pero no es normal usar el correo de Le Monde para con-
tar los chis mes que circ ulan en un med io dado. O tra fuente de la
representación de la anormalidad es la distancia entr e las cond iciones
de los diferentes act uantes:
Mientras más grande sea la distancia de la posición que los dife.
rentes act uant es ocupan entre lo singu lar y lo colect ivo, más pro-
babi lidades tiene la denuncia de ser percibida como anormal: no es
normal, por ejemplo, que un padre de familia escriba un programa
polít ico dest inado sólo a sus hijos; no es no rmal mand ar una carta
a la policía para denunciar los actos de la clase dominante en su
conjunto. Tampoco es normal que un ind ividuo en particu lar de-
nuncie públicamente, por medio de una ca rta dirigida a la prensa,
a su hijo culpab le de faltar le el respeto. (lbid., pp. 14-15.)
La proyección de los orígenes profesionales como variable adicio-
nal tambi én fue un dato instructivo : por ejemp lo si los profesores, es-
critores y artistas atestiguan a favor de alguien más, los ejecut ivos,
pequeños empresarios, artesanos, comerciantes, agricultores y sobre
todo Losempleados o miembros del personal escriben a nombre propio
y expresan den uncias p ara su beneficio propio.
Concl uyamos esta sección acerca del AFC utilizado con el objetivo
de diferenciar grupos de individuos en el marco de las represent aciones
compartida s. Se trata efectivame nt e de una técnica que presupone la
existencia de un campo de representaciones al mismo tiempo que mues-
tra que grupos de individuos pueden ocupar en este campo posiciones
distintas. También hemos visto que estas variaciones pueden producirse
de modo experimental; aun en este caso, el aná lisis factorial de las co-
rrespondencias sigue siendo adecuado para ana lizar el anclaje de las
representaciones en las relaciones simbólicas cuya comp lejidad se con-
trola de modo sistemático . Por eso mismo, la concepc ión de las repre-
sentaciones sociales como imágenes fijas y consensuales ciertam ente
es obsoleta, pero la idea de que existen diferencias o variaciones en las
to mas de posición con relación a marcas nocionales comunes sigue
vigente. O tras técnicas de aná lisis, como el análisis de segment ación,
el análisis discriminatorio o la determinación de centros de gravedad
de subgrupos, no contradicen esta concepción general.
 CAPÍTULO9
UTILIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
FACTORIALES:ANCLAJE
DE LAS VARIACIONESINDIVIDUALES

..

El análisis factor ial de las correspondenc ias múltiples, con los elemen-
tos com plemen tarios, es aná logo en lo esencial a un análisis factoria l
en co mponent es principa les, con el cual se procede al cálculo de las
posiciones individua les o resultados factoriales para cada facto r.
Para un análisis factorial, el cálcu lo de los promedios de los resul-
tados facto riales para todos los individuos permite proyectar los "cen-
tros de gravedad", las medias de subgrupos de encuestados, en los
espacios definidos por las dimensiones que revela el aná lisis. Asimis-
mo, los análisis de varianza apropiados permiten concluir la existencia
de posibles diferencias significa tivas entre los subgrupos de una pobla-
ción estudiada.

Ejemplo:identidadesen espejo

Un ejemplo de este método lo proporciona Lorenzi-Cioldi y Meyer

(1984) en el análisis de los resultad os de una invest igación efect uada
en G inebra. La población est udiada consistía en 300 alumnos suizos y
218 a lumnos italianos y españoles (inm igran tes de segunda genera-
ció n), todos de entre quince y 16 años de edad , que asistían a las clases
del último año del ciclo de enseñanza obligatoria en Ginebra. El asun-

173
 174 9. Utilizaciónde los resultadosfactoriales
to que nos int eresa aquí consistía en 20 rasgos, cuya aplicabilidad de-
bían eva luar los sujetos, en una primera fase, para los objet ivos: "us-
ted mismo", "los suizos en general", "los extra njeros en general", "sus
amigos", "la gente de su naciona lidad" . Los rasgos const ituyen un
subconjunto de una escala elaborada por Peabody (1968) que se usó
muchas veces en estudios sobre los estereotipos nacionales o ét nicos
(véase, por eje mplo, Peabody, 1985). Los objetivo s se presentaban si-
mult áneament e y los juicios se efectuaban con términos dicotómicos
(se aplica/no se aplica), para cada objet ivo.
En un an álisis factorial de las respuestas al conjunto de carac te-
,. rísticas para el conjunto de los objetivos propuestos a los sujetos , las
atr ibuciones factoriales aparecen a partir del tercer factor en funció n
de la relación entr e las pertene ncias sociológicas de los encuestados y
la naturaleza de los grup os juzgados. El número elevado de las varia-
bles incluid as en el análisis así como la comp lejidad de sus interrela-
ciones nos llevaro n a privilegiar el análisis de la proyecció n de ciertos
objetivos en los factores 3 y 4 (véase Ooise y Loren zi-Cio ldi, 1991,
figura 1).
Una diferencia importante aparece en los juicios em itidos por los
sujetos sobre los diferentes objetivos. Para los objetivos "ustedes mis-
mos", "sus amigos", "la gente de su nacionalidad", el componente des-
criptiv o predomina. Las parejas de caracterís ticas que describen un
co mporta miento similar (así como la cantid ad de dinero gastado) y
que tienen connotaciones eva luadoras opuestas, positivas o negati-
vas, tienden a covaria r en el mismo subespacio, por ejemplo:
ahorrador(+) y avaro( -) se oponen a generoso(+) y despilfarrador( -)
Sin embargo, todas estas caracte rísticas está n sat uradas de ma-
nera similar, al contrari o de las que reflejan los juicios de los objet ivos
los suizos en general y los extranjerosen general. Las diferencias de los
resultados factoriales reveladas por un análisis de varianza está n, pues,
apare nt emente asociadas con diferencias de juici os más descriptivos.
En camb io, los juicios emitidos sobre los suizos en generaly sobre los
extranjerosen generalaparecen como muy saturad os por el componen-
te evaluad or. Las parejas de carac terísticas que describen comporta-
mientos antitéticos y que tienen conn otac iones eval uadoras idénticas
cavarían en el mismo subespacio. Ejemplo:
Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 175
ahorrador ( + ) y generoso se oponen a avaro (-) y despilfarrador (-)
Estamos ahora en posibilidad de asociar esta estructura a los
encuestados en función de sus pertenencias sociológicas. Si conside-
ramos la pertenencia nacional de los sujetos, cuyo análisis de varianza
indica la fuerza del contraste en los dos factores, las respuestas de los
sujetos suizos y de los sujetos ext ranj eros muest ran una perfecta sime-
tría. Los españoles y los ita lianos juzgan de hecho negativame nte los
suizos en general y positivamente los extranjerosen general, mientras
que los suizos, y con mucho menos int ensidad, los sujetos de las "de-
más" nacional idades juzgan de manera negativa a los extranjerosy po-
sitiva a los suizos.
Tomando en cuent a el hecho de que en nuestra muestra los suje-
tos extranjeros colocados en la categoría "otro" representan la parte
privilegiada de los extran jeros que residen en Suiza y que muy a me-
nudo, en los demás campos de nuestro cuest ionario, tienen un com-
porta miento cercano al de los sujetos suizos, podemos interpretar este
factor como la aparición de un comportamiento de respuesta basado
en la expres ió n de un se ntimient o etnocé n trico. Tal dimensión
etnocént rica que implica el surgimient o de un sesgo de positividad en
favor del intra grupo (se podría hablar también de una auto idealización
de los grupos) es el indicio de la aparición destacada ent re los sujetos de
la evocac ión de agrupaciones basadas en la pertenencia nacional. El
funcionamiento de tipo etnocéntrico es además simétrico si hacemos
excepc ión de los sujetos "otros" que están cercanos al origen de los
ejes en nuestros resultados y no ocupan por ende una posición signifi-
cativa en el marco de este sesgo.
Insistamos en el interés del método utilizado. Un mismo princip io
eva luador organ iza claramente las tomas de posición de los individuos
durante su apreciación de los extranjeros en genera l y de los suizos en
genera l. Pero, en función del objet ivo los miembros de diferentes oru- 1
pos naciona les aplica n esta organización de manera inversa. Por'su-
puesto de cierto modo es un resultado banal que demuestra la inter-
vención de un intenso sentim iento de etnocent rismo, aunque a menudo
este sen timiento sólo parece manifestarse en categorías generales (véase
sobre este punto Ooise y Lorenzi-Cioldi, 1991). Lo importante es indi-
car cómo la técnica de los centros de gravedad permite a la vez mos-
trar la variación de las posiciones oc upad as por miembros de grupos
176 9. Utilización de los resultadosfactoriales
na cion ales difer ent es usand o al mismo tiemp o dim en sio ne s factori ales
casi idént icas. Se trat a, pues, de o tro ejempl o de qu e ha y difer enci as
entr e repr esentaci one s sociales qu e a menud o pueden con cebirse co mo
la aplica c ión de los mismos principi os orga nizad ores, per o a partir de
pos icione s di stint as. En este caso , estas posicion es oc asionan un a in -
versió n de la s v alorizacion es en funci ón de los o bjetiv os : así por ejem-
plo, los extr anjero s se co nsideran co mo genero sos y ahorrad ores y co n-
sideran a los sui zos co mo ava ros y despilfarrad ore s, m ientra s los suizos
tienden a in vertir esto s jui cios.
..
Ejemplo: experienciasde paternidad y concepciones de la inteligencia
Presentem os otr o ejempl o de este uso mu y frecuent e del cá lculo de los
ce ntro s de graved ad para es tablece r víncul os e ntre repre sent acio nes y
pos icio nes sociales . Un a inv estigaci ó n de Mugn y y Ca ru gati (19 85)
tenía por met a el estudi o de los efectos de la ex perie ncia de paterni-
dad en las represent ac io nes soc iales de la inteli genci a. Los au to res
desc riben el probl ema en estos términ os :
/De qué manera la experiencia de la paternidad podría influir en la
representación de la inteligencia? Nuestra int uición proviene direc-
tamente de una concepción de las represent aciones sociales como
familiarización de lo extraño, y que hemos aclarado con varios ejem-
plos en el capítulo precedente. Nuestra idea es muy simple, aunque
a fin de cuentas tiene múltiples consecuencias: el niño constituiría
de cierto modo un elemento de extrañeza en el núcleo familiar. Sería
extraño por imprevisible. Sin hablar de las "sorpresas" morfológicas,
/cómo anticipar con certeza su personalidad, su carácter, su manera
de act uar, incluso [...] su inteligencia,?Intentaremos poner de mani-
fiesto en este capítulo los efectos de lo que consideramos como una
ident idad de paternidad que tiene su propio funcionamiento, aun
cuando por supuesto es susceptible de ser modulado por variables
sociológicas [...]. (Mugny y Carugati, 1985, p. 124.)
Má s adelante (ibid.,p. 130) esta hipótesi s se especifica com o int ensi-
ficación de la experiencia de paternidad , en el momento del n acimient o
de al men os un segundo niño : "De hecho sabem os muy bien qu e los hijos
Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 177
son todos diferentes (salvo por cierto el caso de gemelos homoc igotos),
aun si son hermanos y herm anas . Este resurgimient o de las diferencias
int erindi viduales debe rían, pues, ace ntu ar más la represent ación de la
inte ligencia típica de la experiencia de la paternid ad." (ibid., p. 156.)
Asimismo se considera que e l hecho de tener hijos "se agrega a la
experien cia (qu e rees tr uc tura ya estas represe ntaci ones) del paso de
la con dición de est udi ante a la de profeso r a ca rgo" (ibid.) .
Presen te mos aq uí las co n clusiones ex tra ídas al comparar las me -
di as de los resultado s facto riales obte nid os por difere nte s subgrupos
de la po blación es tudiad a co n un prim er fac tor q ue se desp rendió de
un análisis facto rial efec tua do sobre 66 preg untas relativas a la in te li-
genci a en genera l. Este facto r, qu e exp lica 10.2% de la va rian za ant es
de la ro tació n, está desc ri to en los siguie nt es términ os por los a utores
(ibíd., pp. 71 -72) :
Su principio remite a la teoría de las desigualdades naturales y del
don; la herencia genética parece desempeñar un papel importante
en ellas, pero también las actitudes respecto a la inteligencia desa-
rrolladas en la familia. Esta concepción puede defmirse de manera
sintética así: la inteligencia es un don repartido de manera desigual
en la población; la inteligencia tiene que ser preservada por una
política, escolar en particular, discriminatoria [...] la inteligencia está
definida como una suma de aptitudes mentales y sociales que per-
miten al niño tener éxito en la escuela, sobre todo en las disciplinas
con fuerte valencia escolar (como las matemáticas); estas aptitudes
se desarrollan mediante las actitudes respecto a la inteligencia que se
desarrollan dentro de la familia; la inteligencia, finalmente, depende
mucho de la biología, incluso de la morfobiología.
Es enton ces la co mpara ció n de la s medi as de los result ados
fac torial es obt enid os por dife rent es subgrup os co n este facto r re lati vo
a la teo ría de las desigual da des natural es y del do n lo que permit e a
Mu gny y Carugati ve rificar sus hip ótesis. En efec to, para los grup os de
los n o- padre s y de los padre s esto s result ado s medios son respecti va-
mente de -.13 y de + .29 (p < .000 ) , y para los pad res con só lo un hij o
el res ult ado medio es + .11 contra + .39 pa ra los padres qu e tienen por
lo m enos dos hijos (p . 0 11) . U n análi sis exclu sivamente sobre profeso-
res muestr a qu e en genera l son bastant e escé pti cos hacia la teoría del
178 9. Utilizaciónde los resultados factoriales

don, pero much o menos cuando tienen hijos (resultado medio: -.02)
que cuando no los tiene n (resultado medio: -.31; p < .007) .

Ejemplo:la descripcióndel niño

Un último ejemplo que utiliza la ayuda de los resultados factoriales lo

proporciona n las investigaciones de Verquerre (1989) sobre las repre-
sentaciones que los adultos y los padres en particular tienen de los
~fi.os. Sólo presentaremos aquí una peque ña parte de los result ados de
una encuesta realizada con un cuestion ario de 31 escalas bipolares so-
bre una muestra de 320 padres, repartid os en ocho grupos estratifica-
dos por dos variables, el medio sociocult ural y el sexo. La consigna
propuesta a los padres consistía en que diera n su opinión sobre los
nifios en general. Resumiremos primero los resultados globales y pon-
dremos de manifiesto los factores que estr ucturan la representación
del niño para el conjunt o de la muestra. Describiremos a continu ación
las variaciones de esta representación en función del medio sociocultural
y del sexo de los padres.
Tres factores estructuran la representació n del niño:
- un factor centrado en las posibilidades de cont rol y de adapta-
ción racional a la realidad del niño;
- un factor que presenta un significado bastante similar al factor
Introver sión-Extraversión y que se centra en las posibilidades de crea-
ción y de expresión del niño; este factor presenta una doble orientación
y traduce la preocupac ión de los padres respecto a los aspectos tanto
positivos co mo negativos del carácter expansivo;
- un factor centrado en la afectividad del niño.
Verquerre ( 1989) no limita su an álisis a esta perspect iva gene ral.
Efectúa también análisis en componentes princip ales para los diferen-
tes subgrupos, definidos por su sexo, su pertenencia a diferen tes gru-
pos sociocultural es. La muestra de la investigación de hecho está cons-
tituid a por cuatro grupos de madres y cuatro grupos de· padre s que
pertenecen a los diferente s medios sociocultu rales (medio 1 el más
favorecido, 2 int ermedio, 3 el más desfavorec ido y med io rural).
Damos en el cuadro 1 un resumen de los resultad os para los gru-
pos de madres, que indica cada vez las tres esca las que más contri bu-
yen a los facto res seleccionado s.
180 9. Utilizaciónde los resultadosfaccoriales Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Ciolai 181

Para los cuatro grupos, se encuentra la estructura factorial ya re- Cuadro 2. Representación del niño por los grupos de madres :
velada por el ACP realizado sobre la muestra global. Sin embargo los esca las que muestran una diferencia de promedio s significativa
factores presentan también verdaderas especificidades según los dife- ent re medio rural y distinto s medios urban os (Verquerre, 1989)
rent es grupos. Así el primer factor del ACP de las madr es del medio 1
resulta específico en cuant o a que integra en su definición escalas Comparacio
nes
co mo No acaba do-Aca bado, Irresponsab le-Responsable; las madres
del medio 1 parecen preocupada s sobre todo por la autonomía de la Mediol Medio2 Medio3
que es capaz el niño. En el medio 2, por el contrari o, las madres apre-
cian primero las posibilidades de control del niño, mientra s que en el Flojo-Valiente Flojo-Valiente Flojo-Valiente
me,pio 3 juzgan también las cualidades afectivas del niñ o, y para ellas Imperfecto-Perfecto Imperfecto-Perfecto Pobre-Rico
las escalas Malo-Bueno, Cruel-Amable contr ibuyen, por ejemplo, de Sucio-Limpio Sucio-Limpio No acabado-Acabado
manera important e a la definición del primer factor. En el medio ru ral, Desordenado-Ordenado Desordenado-Ordenado Inestable-Estable
el primer factor tiene globalmente un carácter fuertement e eva luador No acabado-Acabado No acabado-Acabado
y expresa también una preocupación de las madres por las cualidades Feo-Hermoso Irracional-Razonabl
e
morale s del niño como lo muestra la presencia de las escalas Imper- Inestable-Estable
fecto-Perfecto, Hipócrita-Franc o. Feo-Hermoso
Describamos aquí cómo estas diferencias se analizaron más en
detalle. Un análisis de varianza se efec tuó sobre los resultados de los Nocn: Todas las diferencia s significativas dan resultados superio res (polo dere-
tres factores del ACP obtenido con la muestra global. La variable de medio cho de la escala) para las madres del medio rural.
dio resultad os muy significativos para el factor l y 3. S trat a de otro
ejemp lo del uso del método del cálculo de los centros de gravedad.
Pero para precisar aún más la n at uraleza de estas diferencias, se reali- (calificaciones de factor, califi~aciones brutas) ponen de manifiesto
zaron comparaciones entre diferente s subgrupos para las calificacio- resultados muy homogéneos para las madres de los diferentes medios
nes brutas atribuidas por los sujetos a las diferentes escalas. Por su- sodoc ultural es dentr o del medio urbano. La variable sociocultur al no
puesto esta última comparació n hubiera sido posible sin pasar por el modifica mucho la orientación de la representación del niño. Al con-
análisis factorial. Pero éste permite dar un significado de conjunto a trario, en comparación con las madres del medio urban o pero con dife-
una mult itud de diferenc ias. Recordemos también que, como lo he - rencias según el grupo sociocultural de comparación las madres del
mos considerado en el capítulo 5, la posición de una esca la sobre un medio rural consideran al niño como más ordenado. Ya hemos obser-
factor no debe ser confundida con la intensid ad de acuerdo o de des- vado que las madres del medio rural mostraban una estructura factorial
acuerdo manifestada por los encuestados. Por consiguiente, los dos bastante específica y parecían particularm ente atentas a las cualidades
tipo s de métodos sobre las respuesta s son co mplementarios. Para ilus- m~rales del niño. En el med io rural, la representa ció n del niño parece
trar el resultado de esta técnica, el cuadro 2 ind ica las escalas que mas centrada en el control y el co nformismo y la variable geográfica
revelaron diferencias significativas entre medio urban o y rural, con resulta má~ difer~nciadora para la rep resentación del niño y en parti-
respecto a los diferent es medios urbanos, para las madr es. cular su onent ac1ón de valor que la variable sociocultural en sí.
Las escalas que muestran diferencia s significativa s se refieren la
mayoría de las veces a las posibilidades de control y de adaptación
racional del niño y entonces las madres del medio rural obtienen resul-
tados elevados. Seña lemos también que los dos indicad ores utilizados
 CAPÍTULO 10
ANÁLISIS DE SEGMENTACIÓN:
JERARQUIZACIÓN DE LAS DIVISIONE S
DEL CAMPO

La pertenencia a categorías, las posiciones sociales y las adhesiones a

ciertas creencias pueden imbricarse de man era co mpleja. Existen va-
rias técn icas para intentar orde nar estos facto res y deter minar su im-
porta ncia relat iva en la actualización de ciertos principios organiza-
dores de las representac iones sociales. Prese nt amos aquí el análisis de
la segmentación.
El análisis de seg menta ció n o de dete cció n automática de
interac ciones requier e de una muestra bastante importan te. Investiga
de manera sistemát ica qué variables indepen diente s dividen, antes
que todas las demá s, una muestra dada, en dos subgrupos (o segmen-
tos), de modo que, para una variable dependiente (por ejemplo resul-
tad os factoria les), la diferencia en tre estos dos subgrupos sea la mayor
posible al tiempo que se obt iene una homogeneidad máxi ma en estos
grup os. El procedimient o se repite para cada uno de los subgrupos con
las variables independientes que queden o las particiones restantes de las
variables independie nt es ya introducidas. En un momento dado, cada
subgrup o puede subdividirse de nu evo en dos segmentos diferent es.
No son entonces nece sariamente las misma s variables independientes
las que dividen cada subgrupo ya constit uido. El procedimiento se
detiene cua ndo las segmentac iones sucesivas llevan a la constitución
de subgrupos dema siado pequeños o cuando las diferencia s entr e
subgrupos se vuelven poco importantes.

183
• ~; ~l • • ·•
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... , • BIBLIOTECA
CENTRAL
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,.., U.N.A.M.
184 l O.Análisis de segmentación
Ejemplo:los temasde conversaciónen familia
Para ilustrar el principio genera l del procedimiento describimos un
aná lisis efectuado sobre temas de conversación tratados con sus pa-
dres por alumnos de escuelas secundarias ginebrinas (Doise, 1985).
Para 16 temas, los alumnos habían indicado con qué frecuencia ha-
blaban de ellos en casa .
Un aná lisis en componentes principales proporcionó la variable de-
pendiente. Como había extraído un primer factor poco interesante, por
haber obten ido saturaciones positivas y significativas para todos los ítems,
hefnos seleccionado para el análisis los resultados factoriales del segundo
factor. Este factor, que explica 11.3% de la varianza total, da satüraciones
positivas de al menos 0.20 a cinco temas: comunismo(0.63), política(0.63),
arte (0.45), vida en la naturaleza (0.34), y vida comunitaria (0.25) Y
saturaciones negativas a cuatro ítems: salidas(-0.51), ropa (-0.39), diver-
siones(-0.32) y dinero(-0.24). Así, el factor opone temas más alejados de
las preocupaciones cotidianas (polo positivo) a temas más concretos (polo
negativo).
El análisis de segmentación introducía cinco variables indepen-
dientes: la nac ionalidad de los alumnos (suiza, española, italiana u
otra), su sexo, el n ivel socioeconómico de su familia (superior, medio,
inferior), su carrera escolar (general, latina-mod erna, científica) y los
cuatro co legios frecuentados.
Se trataba ento nces de ver cuá l de las cinco variables dividía lue-
go de una primera segmentación la muestra tota l en dos submuestras.
Como lo indica la figura 1, la primera diferenciació n obtenida separa-
ba a los alumn os de la carrera general (resultad o medio: -0.21) de los
de las demás secciones (resultado medio : +0.22), diferencia significa-
tiva con un umbral de 0.001. Volvemos a encontra r aquí un resultado
ya muchas veces observado que confirma el gusto por el abstracto de
los alumnos de carreras escolares consideradas como prestigiosas (véase
Deschamps, Lorenzi-Cioldi, y Meyer, 1982).
Contin uando el aná lisis para el conjunto de los alumn os de clases
científicas, latinas y modernas, nin guna diferencia significativa se
manifiesta con un umbral de 0.05, ni en función del or igen social (ten-
dencia significativa de 0.1 O), ni en función de l sexo, de las nacionali-
dades o de los colegios frecuentados. En cambio, para los alumnos de
la carrera genera l una. nueva segment ación se manifiesta según el ori-
WiUemDoise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 185
Figura l. Representación gráfica de los resultado s del anál isis
en segmentaciones sobre las conversaciones familiares
Resultado factorial
(concreto-abstracto)
(N=589)
Sección científica
Sección general P<.001 (latina y moderna)
-.21 (N=298) +.22 (N=291)
Nivel social inferior P<.05 Nivel social superior medio
-.35 (N= l 73) -.01 (N= 125)
Nota: El análisis se llevó a cabo en el segundo resultado factorial de las con-
versaciones familiares. La figura indica el nivel de la segmentac ión (variable indepen-
diente), la significación estadística de la segmentac ión , el resultad o factorial medio y
el número de sujetos de cada segmento.
gen soc ial: los alumn os de origen "inferior" (resultado medio: -0.35)
se diferenciaron significat ivamente (con un umbral de 0.05) del con-
junto de los demás alumnos (resultado medio: -0.01). Los alumnos de
origen socia l "medio" o "superior" que se encuentran en una sección
que les es sociológicamente menos aprop iada se acercan entonces a
los alumnos de las secciones más prestigiosas en cua nt o a sus respues -
tas a una prueba que evoca el universo fami1iar.
Estos resultados ilustran el principio genera l del análisis de seg-
mentación: éste detecta las variab les independientes más apropiadas
para constitui r subgrupos homogéneos y diferentes entre ellos. Esta
variable es aquí la car_reraescolar. Después obtiene también efectos de
interacción entre variables: combinada con las carreras prestigiosas,
ninguna otra variable independiente produce diferenci aciones ulte-
riores, mient ras que la var iable socioeconómica origina un efecto
diferenciador en tre alumnos de la carre ra men os prestigiosa.
 l O. Análisis de segmentación
186
Ejemplo:progresismoy conservadurismoen la universidad
• El aná lisis automático de detección de intera cciones fue también ap li-
cado por Frances (1980) en un estudio sobre ideología en la universi-
dad. Precisemos primero algunas características del estudio: no se tra-
ta de la universidad francesa en su totalid ad, sino de dos universidades
parisinas que sólo conceden diplomas en el campo de las ciencias so-
ciales. Además, el cuestionario utilizado para el estudio se refiere a
actit udes hacia institu ciones y las normas y los va lores que se vincu-
lan a ellas: matrimon io y autoridad paternal en la familia, Iglesia, jus-
tiéia, ejército, instituciones socioeconómicas (grandes empresas pri-
vadas, fiscalidad, liberalismo comercial, etc.). Se rea lizó Linaprimera
investigación a 720 estudi antes de París-Nanterre, de primer y tercer
año , y un a segunda investigación, llevada a cabo con 364 sujetos de
diferentes secciones de universidades de París-Centro, verificó los prin-
cipales resultados de l primer estudio.
El autor de la investigación no pretende efectuar investigaciones
sobre las representaci ones sociales. Pero el primer factor encontr ado
durante el AFC para las dos muestra s puede relacionarse con un prin-
cipio organizador que interviene a menudo en las represent aciones
sociales porque ubica a los encuestados en un eje que va de la acep ta-
ción y la defensa de las instituciones (polo negativo) a la crítica y al
rechazo de las institucio nes y de los valores que se les asocian (polo
positivo).
Retom emos tal cual la descripción de este eje dada por el autor:
A lo largo de la parte negativa de l eje, se encuentra, partiendo de
su extremo, una defensa vigorosa de la Iglesia, de la just icia, del
ejército, luego de la familia conyugal, de las grandes empresas pri-
vadas, de la fiscalidad directa cal como existe en el momento de la
encuesta, de una educació n autoritaria de los n iños. Para estos
sujetos la afiliación religiosa existe, acompañada de práct ica, el
acuerdo de sus ideas con las de sus padres es tota l, la vida con sus
pad res les satisface. Podemos admit ir que en esta parte negat iva
hay cierta jeraquización de las actitudes, porque a propósito de un
mismo ítem encontramos afirmaciones radica les, cerca de l extre-
mo, afirmaciones más moderadas en el centro [...] A lo largo de la
parte positiva se enc uentr a, partiendo de la pe riferia hacia el cen-
Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 187
tro, una serie de rechazos de las instituciones políticas (eleccio nes
nacionales), de l matrimonio, de las Iglesias, del ejército, de la jus-
ticia, de la autoridad pat erna en la educación de los hijos, del libe-
ralismo en las relaciones comerciales . Observamos que la Iglesia y
el ejército están, dentro de estos rechazos, más pola rizados que las
demás instituciones, lo que es simétrico a la parte negat iva de este
eje. Se advierte en cambio que las actitudes relativas a la autoridad
pate rna y a la educación de los hijos en la obedienc ia no son can
discriminantes co mo las que conciernen a la Iglesia o al ejército.
De c ualquier modo los sujetos cercanos a esta parte del eje decla-
ran que no tienen afiliac ión religiosa y que nunca están de acuerdo
con sus padres. (Frances, 1980, pp. 78-81).
La perte nencia de los sujetos a las diferentes unidades de ense-
ñanz a (UER), tomando en cuenta la progresión en sus estudios (primer
o tercer año) se introduj eron como variables compleme ntarias en un
análisis de corresponde ncias. Partiendo del polo negat ivo se encuen -
tran sucesivament e los dos grupos de las UER de alemán y de derec ho,
los dos grupos de las UER de ciencias económicas, de inglés, de espa-
ñol, y muy cerca del origen, el grupo ún ico de geografía que pudo ser
en cuestado en Nanterre. A partir del origen y avanzando a lo largo de
la parte positiva del eje, encontra mos a los grupos de histo ria, de le-
tras, de psicología, de filosofía y de sociología.
Este orden tiene un significado : coincide mucho con las propor-
ciones de voto en favor de movimien tos estudiantile s ubicados por
jueces expertos más en la de recha o en la izquierda sobre un continuum
político . Pero para entende r mejor el sent ido de esta repartición de las
diferen tes UER en el primer eje del análisis de co rrespondencias, se
rea lizó un análisis de segment ación.
El problema teórico era el siguiente: ¿Los estudiantes de las diver-
sas UER se diferenc ian porque siguieron distintas carreras o escogieron
distint os tipos de carreras porque tenían actitudes diversas respecto a
las instituciones? En el último caso podemos interrogarnos ento nces
sobre el origen de estas actitudes: ¿Son directamente indu cidas por
pertenencias socioeconó micas o son modulad as por otros facto res?
El primer término de la alternat iva puede excluirse fácilmente: de
hecho la progresión en los estudios no provoca diferencias sistemáti-
cas por lo que atañe a la proyección de los grupos en el eje del análisis
 10. Análisis de segmentación
188
de correspondenc ias. La progresión en los estudi os no parece afectar
la posición de los sujetos en el eje cons iderado. Pero el análisis de la
segmentación aporta indicaciones int eresa nt es sobre la intervenc ión
de otros factores. Este análisis se realizó sobre los resultados del pri-
mer factor con las variab les independientes de pertenencia de los es-
tudiantes a sus UER respec tivas, así como otras catorce variables, entre
los cuales figuran: búsqueda de un trabajo pagado, estud ios realizados
después del bachillerato, razones de la elecc ión de los estudios act ua-
les, influencia del ent orno en esta elección, satisfacción por la forma-
ción recibida, profesión del padre y de la madre, sexo, carac terísticas
i1{;.portante s de la profesión deseada, año de estudios .
Los resultados de este análisis para los estudiantes de Nánterre mues-
tran primero la importancia de las pertenen cias a las UER: una primera
segmentació n separa de un lado las UERde alemán , derecho, españo l,
ciencias económicas, inglés y geografía, que tienen un resultado medio
negativo, y del otro lado las UER de historia, letras, psicología, filosofía y
sociología con un resultado medio positivo. Pero otras segmen taciones
sobre el conjunto de los encuestados muestran también diferencias sig-
nificativas, de las cuales mencionaremos en orden decreciente las tres
más importantes : entre quienes afirman que sobre codo las ventajas ma-
teriales son import antes en la profesión deseada (resulta do medio ne-
gativo) y todos los demás, entre quienes escogieron sus estud ios en fun-
ción de las perspectivas previsibles (resultado medio negativo) y codos
los demás, y entr e quienes contes tan que su padre ejerce una profesión
liberal o de ejecutivo superior o que no responden esta pregunta (resul-
tado med io negativo) contra todos los demás.
Estos resultados sugieren la importancia primordial de dos moti-
vaciones que rigen la elección de los estudio s (ven tajas esperadas y
perspectivas) y, aunque aparentemente con men or import ancia , la
profesión del padre.
Se obtienen otras indicaciones proporcionadas por las segmen ta-
ciones entre estudia nt es que pertenecen al grupo de las seis UER "con-
servadoras" y los que pertenecen a las otras cinco UER. Para los prime-
ros, la dicotomía más important e parece esta blecerse entre quienes
expresan cierto grado de satisfacción respecto a la formación recibida
o que no cont estan la pregunta (resultado medio negativo) y los que
no están en lo absoluto satisfechos con su formación (resultado medio
positivo). Pero otras segment aciones muy significativas aunque me-
Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 189
nos importa~te s se_realizan de nuevo en función de las perspectivas
q_ueacampanan el interés por los est udios, las ventajas materiales an-
t1Cipadas Y la profesión del padre.
En conclusión, en las seis UER más o menos conservado ras e l
contmuum de la ideología está bien co rrelacionad o con el ori~en
social, p~ro _este determinante está ampliamente modulado por
motivos mtnnsecos relacionados co n el proyecto profesional co n
su grado de probabilidad y de vínculo con los estudi os ele~idos
para llegar a é l, con el sistema de valores materialista o intelectual
en que se basa esta elección. Además, ent re estos elementos del
proyecto y el conse rvaduri smo "existenc ial" hay una afinidad con
e l con~e'."aduris mo ideológico: el int e rés por la mater ia enseñada,
[as act1v~dadesmtele ctua les asociadas con la futura profesión van
ac_ompanados en sí mismos de cierto co nservad urismo. No son los
mismos que en la muestra total. (Frances, 1980, pp. 148-149).
Adet~ás, si el clima de las UER de letras y ciencia s humanas es de
pr~testa, esta se acentúa aún más entre los hombres que no están
satisfechos con sus estudios, mientras es moderada entre las mu·
sobre todo de origen socia l privilegiado que no necesitan un tr~r:l-~
remunerado.
El libro d~ Frances (1980) incluye resultados sobre otros compo-
nent~s de_la ideolo~ía en la universidad. Describimos aquí los que
permi ten i~ustrar me¡~r la pertinencia del anális is de la segmentació n
para est uld1ar el ancla¡e de principi os organ izadores de representacio-
nes socia es.
 CAPÍTULO 11
ANÁLISIS DISCRIMINANTE: ORGANIZACIÓN
DEL CAMPO POR LOS GRUPOS

Las represen taciones socia les no se estudian necesariamente co mo

campos representacionales únicos donde se ubican los grupos en dife-
rent es lugares. Ciertos investigadores se interesaron más directamen-
te por identificar una variación event ual de la naturaleza de los cam-
pos representaciona les en los diferentes grupos. El interés del. aná lisis
discriminante estriba en el hecho de que este procedimiento está diri-
gido a probar el grado de homogeneidad dentro de grupos de indivi-
duos al tiempo que busca la distinción máxima entre estos grupos. El
anális is predice la pertenencia de los ind ividuos a sus grupos respecti-
vos utilizando las respuestas dadas por estos individuos a cierto núme ro
de preguntas. Este tipo de aná lisis intenta así producir funciones, que
se interpretan como dimensiones factoriales,con la diferencia de que ofre-
cen configurac iones de respuestas que permiten disting uir lo mejor
posib le los grupos de indi viduos, mien tra s los factores del aná lisis
factorial permiten distinguir a los individuosentr e sí (véase la segunda
parte). Así, las funciones discrimina ntes, como lo indica su nombre,
son tipos de factores que está n some tidos a una obligación adiciona l,
la de diferenciar grupos de indiv iduos, mientras elevan al máximo la
homogene idad de los individuos en los grupos .
Así, mien tras que el análisis factoria l resume las variaciones en-
tre individuos, el análisis discrim inante resume variaciones entre gru-

191
 11. Aná lisis discriminante Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 193
192

pos. Las respuestas individuales se integran a las funciones con base
en su capaci dad de discriminar los grupos de sujetos. Tal propiedad
del aná lisis discriminante favorece cierta flexibilidad de su uso. Este
método generalmente se utiliza de dos maneras.
Para prob ar la homogeneidad de los grupos de sujetos, nos int ere-
saremos más específicamente por comparar la repa rtición de los suje -
tos en estos grupos resultantes del aná lisis (grupos predichos) y la re-
part ición que se observa efectivamente. Cua nto más se superponen
las reparticion es, más podremos concluir que las front eras entre los
gr1Jpos son claras y que estos grupos se asocian a campos específicos.
Presenta remos dos ejemplos de esta aplicación .
También es posible usar el análisis discriminante ·para describir
las diferencias entre los grupos. En ese cas.o, nos inclinaremos por los
result ados discriminante s y las contri buciones de las variables a las
funciones para destacar las prop iedades que distinguen a los grupos
entr e sí.
ANÁLISIS DISCRIMINANTEY HOMOGENEIDAD
DE LOS GRUPOSSOCIALES
o: losdeterminantesde la elección profesional
Ejem/Jl
Demos primero un ejemplo tomado otra vez los dat os obtenidos con
los apren dices. Los sujetos señalaban la importancia de diez ítems en
la elección de una profesión en un a escala de cuatro punt os (muy
import ante, bastant e importante, poco import ante, no import ante).
Los ítems son los siguientes:
l. Asegurarse un porvenir estable.
2. Establecer contact os humanos.
3. Gan ar mucho din ero.
4. H acer algo útil para los demás.
5. Ejercer un oficio que nos agrade .
6. Ejercer cierto poder.
7. Tener responsabilidades.
8. Adqu irir una condición social elevada y ciert o prestigio.
9. Poder utilizar sus cap acidade s.
10. Tener tiempo libre.
Preguntémonos si este conjunto de ítems permite diferencia r a
los sujetos según su grado de formación. Para esto, efectuareh1os un
análisis discriminante del grado de formación (tres gru pos que corres-
pond en cada uno a uno de los tres niveles de formación) introducien-
do co mo variables independientes las respuestas a los diez ítems.
Debido a que el análisis se refiere a tres grupos de sujetos, sólo
podemos obtener un máximo de dos funciones discriminantes.
El cuadro 1 indica las principales caracte rísticas de estas funcio-
nes. Consta tamos en un inicio que la primera es considerablemente
más efect iva que la segunda. Explica más de los tres cuartas partes de
la varianza y alcanza un umbral estadís tico acepta ble.
Dado que la segund a función diferen cia poco los grupos, efectua-
remos un segundo análisis seleccionand o sólo una funció n. Para inter-
preta r los resultados, nos referimos a los coeficientes de las diferentes
variables en las funciones discriminantes: los coeficientes estandari-
zados permiten saber cómo está orientada la función, mientras que los
coe ficientes no estandarizados sirven para calcular los resultados de
cad a sujeto, y por ende, clasificarlos en uno de los grupos. La impor-
tancia de las variables en cada función discriminante puede apreciar-
se por su corre lación con las funciones discriminantes. El cuadro 2
indica estas correlaciones y los coeficient es estandar izados de cada
una de las variables en la primera función.
Observa mos que las variables más correlacionada s con la primera
función se refieren esencialmente a lo que se podría llamar los aspec-
tos instrument ales de la act ividad profesional (adqu isición de privile-
gios de cierta manera) . Escas variables son las más discriminantes, lo
que prueba un aná lisis de varianza realizado sobre cada una de ellas
con el nivel de formación como fuen te de va riación. Las variables
cor relaci onada s negativa mente con esta primera función -me nos
diferenc iadoras que las demás- se refieren más a los aspectos expresi-
vos de la act ividad profesional (ha cer lo que nos gusta, tene r tiempo
libre y cont actos humano s) . La lectura de los coeficientes esta ndar i-
zados de las variables en la primera func ión discrimina nte muestra
que estos dos aspectos son opuestos. ·
194 11. Análisis discriminante Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 195

Cuadro l. Result ados del aná lisis discriminante sobre el grado La observación de los resultado s medios obtenidos por los tres
de formación con los determinantes de la elección de la profesión: grupos en la primera función -l os centro ides- indica que los aspectos
descripción de dos funciones discriminante s instrumenta les se vuelven más import ant es a medida que los aprendi-
ces avanzan en su formación (cuadro 3).
Val. % Varianza Lambda Para conocer el valor predicti vo de las funcion es discriminantes,
Función Prop
. explicada deWilksChi-cuadra da d. l. Sign. compar emos la distribución de los individuos en los tres grupos que
resultan del aná lisis con la observada efectivamente (cuadro 4).
1 0.1051 76.47 0.8766 31.68 20 0.047 Globalmente, 46% de los indi viduos se atribuyen a su grupo ac-
2 0.0323 23.53 0.9687 7.65 9 0.569 tual de pert ene ncia. lCó mo interpr etarlo? Una primera posibilidad es
compa rar el número de individu os clasificados de manera correcta
,
No ta: El valor propio corresponde a la razón entre las variac iones int er e con el que obtendríamos al azar. Así la probab ilidad de pertenecer al
intra grupos. La lambda de Wilks indica la proporció n de la varianza que no se explica grupo 1 es de 34%, o sea la proporción de sujetos clasificados en el
por las diferencias intergrupos. Observa remos que es re l~tivan~entcdevado . Este va- primer año de aprendizaje. Constatam os que la proporción de indivi-
lor permite calcu lar una chi-cuadrada para probar una h1pó tes1s de igualdad entre los
resultados d iscriminantes promedio de cada grupo.
duos predicho s de manera correcta en el grupo 1 por el análisis es
48.2%. Una X2 calculada para compara r las dos proporcio nes nos per-
mite rechazar la hipótesis de una igualdad con un nivel inferior a p =
Cuadro 2. Resultados del análisis discriminante sobre el grado .05 (X2 (1) = 4.09) . Asimismo constatam os que el número de suje tos
de formación con los dete rminant es de la elección de la profesión: clasificados de manera correcta en el grupo 3 - 44.4%- es significati-
correlaciones de las variables independi ent es con la primera función vamente superior al nú mero que obtendríamos al azar -29%- (X2 (1)
discriminant e y coeficientes estand arizados de estas varia bles = 7.09; p < .10). En cambio, el número de sujetos clasificados de
man era correcta en el grupo 2 -45.1- no es diferente del que obten-
Coeficientes dríamos al azar: 37%. Como ya podíamos damos cue nt a de ello por la
Variables Correlaciones estandarizados observación de los centroides, el análisis diferencia principalmente
los dos grupos extremo s. Esto no debe sorprende m os. Como lo había-
Condición social 0.63 0.58 mos constatado en la introducci ón de este capítulo a propósito del
Ganar dinero O.SS 0.53 AFC estadístico, una primera función discriminante (o, por ana logía,
Porvenir estable 0.48 0.26 una primera dimensión) siempre tiende a oponer los estados extremos
Tener poder 0.35 -0.02 de l cuadro de datos analizado.
Tiempo libre -0.26 -0.50 La segund a función tiene ent onces la condición de "correctora". -;,
Contactos human os -0.23 -0.15 Pero en este caso, el co mportamient o del grupo medio no se encuen-
Oficio atrayente -0.18 -0.24 tra de man era homogénea en la int ersecció n de los comporta mientos
Ser útil 0.15 0.23 de los sujetos de los demás grupos. Vamos a volver a hab lar de este
Tener capacida des 0.08 -0.20 punto importante en el próximo ejemplo de utilización del an álisis
Responsabilidades 0.12 -0.01 discrimina nte . Una segun da posibilidad para int erpret ar los resulta-
dos es considerar el grupo 4, es decir los sujetos en cuart o año de
formación que no se tomaron en cuenta en el an álisis. Advertimos
que en su mayoría se clasifican en el grupo 3 {la diferencia con una
clasificación al azar es poco significativa: x2 (1) = 2.89; p < .10).
 11. Análisis discriminante Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 197
196

C uadro 3. Resultados del an álisis discriminante sobre el grado Ejemplo:los temas de conversación entre amigos
de formación co n los determinantes de la elección de la profesión :
centro ides de los tres niveles de formación Otro ejemp lo de los efectos del aná lisis disc rimin ante cuando los gru-
pos de sujetos pueden estar más o meno s ordenad os sobre un continuum
Centroide co nsiste en una preg unt a tomada de la enc ues ta ya ci tada de Des-
Grado
c hamps, Lorenzi-Cioldi y Meyer (1982). Los sujetos indicaban su in-
-0.35 te rés por hab lar de 19 temas o actividades con sus am igos (escalas de
1
-0.04 cinco punt os, de "nun ca" a "muy a menud o") .
2
0.46 Los ítems son los siguien tes:
3
1
, l. La vida comunitaria. 11. La expe riencia sexual.
2. Las motocicleta s. 12. La política.
Cuadro 4. Resultados del análisis discriminante sobre el nivel 1

de forma ción con los dete rminantes de la elección de la profesión:

3. La higiene. 13. La vida profes iona l.
4. El dinero. 14. El servic io milita r.
comparac ión de los efectivos observa dos con los efec tivos predichos
5. La ropa. 15. Los estudios.
por e l aná lisis en los diferente s nivele s de formación
6. El alcohol. 16. La religión. '1
Grupopredicho 7. La elecc ión de los amigos. 17. La moral.
Grado Grado Grado 8. La vida en la natu ra leza. 18. Las sa lidas nocturnas .
I 2 3 9. El co munism o. 19. Las diversiones.
N
10. El arte.
Grupoobservado
Grado
Los ítems se se leccio naron con e l objeti vo de presentar diferentes
41 29 15 aspectos de la vida cot idiana de los alumnos. Más exactame nte , para
85
48.2% 34.1% 17.6% hacer aparece r polos más o me nos co ncretos o abstractos de l pen sa-
91 30 41 20 miento. Varios autores mostraro n de hec ho que e l gra do de abstrac-
2
33.0% 45.1% 22.0% ción de los discursos constituye un factor importante que disting ue las
16 24 32 clases o los med ios soc ia les (véa nse Bourd ieu, 1977 ; Bernstein, 1975 ;
3 72
22.2% 33.3% 44.4% Bisseret , 1974; Espéret, 1979) . Los sujetos eran 200 niñ os y niñas de
cato rce y quince años de edad que cursaban tre s áreas de esco larización
(350 suje tos en total pa rticiparon en la enc uesta, pero no todos los
sujetos contestaban las mismas preguntas) de prest igio c recie nt e: prác-
Globa lment e , observamos que la clasificació n predicha co nfirm a ticas, modernas, y clásicas. No es posible presentar en esta obra las
que la concepc ión instrumenta l de la actividad profes iona l adq uiere áreas de man era exhaustiva. Baste decir que los prácticos se dirigen
más importancia cu ando los suje tos avanzan en su formació n. Apo- hacia la vida act iva a través del aprendizaje y el ejercic io de un oficio
yándonos en esta obse rvació n, añad iremos que los centro ides de los (como los sujetos del ejemplo precedente), mientras que objetivame nte
grup os 3 y 4 son estadísticame nte diferentes de los corres pondient es a los clásicos en su mayoría tenderán a realizar estud ios prolongados
los grup os 1 y 2 y que los grupos 1 y 2 difieren también en forma (bachillerato y universidad). Los modernos co nstituyen la categoría
in termedia que más nos interesa en este eje mplo. Su porve nir todavía
considerab le.
198 11. Análisis discriminante Willem Doise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 199

no aparece de manera tan clara como para las demás categorías y sus Cuadro 5. Resultados del análisis discriminante sobre la carrera
posibilidades están más abiertas. escolar con la intensidad de las conversaciones entre amigos:
Se efectuó un análisis discriminant e de los diecinueve ítems y los centro ides de los grupos escolares
tres grupos de sujetos. Como en el ejemplo precedente, el análisis re -
lativo a tres grupos de sujetos, podemos obtener dos funcione s discri- Función Función
minantes como máximo. Grupo escolar 2
Se eligieron dos funciones significativas, que explican respectiva-
ment e 51 y 49% de la varianza común. Al contrario de lo que ocurría Prácticos -0.37 -0.87
en el ejemplo anterior, las dos funciones son casi equivalente s. Su em- Modernos -0.73 0.29
pleo conjunto está por ende perfectamente justificad o. La función 1 Clásicos 0.70 0.50
opCmelos ítems estudios,arte, y política{polo positivo), a los ítems vida
profesionaly motocicletas{polonegativo). Como aparece en el cuadro 5,
que muestra los centroides de los tres grupos en cada función, esta
función opone los clásicos, hacia el polo abstracto, a los moderno s pero Cuadro 6. Resultados del análisis discriminante en la carrera
también a los práctic os, hacia el polo concreto. escolar con la inten sidad de las conversaciones entre amigos:
La función 2 opone la vida en la naturaleza,la vida profesional,la comparación de los efectivos observados con los efectivos predichos
elecciónde los amigosy el comunismo{polo positivo) al dinero,la higiene, por el análisis en los diferente s grupos escolares
la vidacomunitaria,y la experienciasexual{polonegativo). El aspecto inte-
resante de este análisis es la inestabilidad relativa del grupo intermedio Grupopredicho
de los modernos: cercanos a los prácticos en la función 1, están cerca de Grupoobservado N Prácticos Modernos Clásicos
los clásicos en la otra función. Consideremos entonces el valor predictivo
de las funcione s con el cuadro 6. Prácticos 67 44 9 14
Vemos claramente, según las proporcion es de sujetos predichos 66%
de manera correcta en sus grupos de pertenencia actuales, que la fuer- Modernos 49 18 21 10
za de la oposición entre las categorías extre mas, clásicos y práctico s, 43%
impide o por lo meno s atenúa la aparición y por consiguiente la iden- Clásicos 84 12 8 64
tificación adecuada del perfil de respuesta de los moderno s. La mayo- 76%
ría de ellos están colocados de manera correcta en su grupo, pero 18
se encuentran sin embargo en la categoría inferior y diez en la catego- Nota: Los porcentajes indican la proporción de sujetos predichos de manera
correcta.
ría superior. Después de haber realizado tres análisis discriminantes
complementarios, uno para cada pareja de grupos (estos análisis abar-
can dos grupos y proporcionan una sola función discriminante), he-
mos obtenido los resultados siguientes: para la oposición práctico s- prácticos manifiesta n interés por temas clarame nte opuestos, la espe-
modernos, la función extraída predice el comportamiento de 71% del cificidad de los contenidos expresados por los modernos decrece a
conjunto de los individuo s (la función explica 29% de la varianza to- medida que estos contenidos se confrontan con los recogidos entre los
tal); para la oposición clásicos-modernos, 79% (33% de la varian za prácticos. Los análisis efectuados permiten así atribuir una posición
explicada); por último, para la oposición prácticos-clásicos, 82% (43% más cercana a los niveles inferiores de la jerarquía escolar a este grupo
de la varianza explicada). De hecho, mientras que los clá sicos y los intermedio constituido por los moderno s.
200 11. Análisisdiscrimin
ante
ANÁLISIS DISCRIMINANTEY PRINCIPIOS
DE VARIACIÓN DEL CAMPO
Ejemplo:la enfermedadmental
Una investigaci6n italian a sobre las representaciones sociales de la
enfermedad ment al (véase Bellelli, 1987) incluía estud ios con una téc -
nica de investigaci6n que proponía pregunta s de opini6n cerrada s so-
bre las definiciones de enfermedad mental, sus causas y sus tr atamien-
tos. Los resultados fueron utilizados por Zani ( 1991) para realizar análisis
discriminantes con grupos de sujetos que estudi an o trabajan en el
ámbito de la enfermedad mental en tres ciudades diferente s. Los gru-
pos introducidos en el primer aná lisis fueron siete, o sea cuatro grupos
de est udiantes (medicina, ciencias, psicología y enfermería) y tres gru-
pos de profesional es (psiquiatras, psic6logos y enfermeros psiquiátri-
cos). Después, nuestro colega realiz6 análisis por un lado con los gru-
pos de estu diantes y por otro con los grupos de profesionales.
Un prime r análisis permiti6 una clara distinci6n entr e los estu-
diantes y los profesiona les gracias a una función que exp lic6 más de
50% de la varianza {valor propio: 1.44 p{X2) : .00001). A l parecer los
estudi ant es consideran que las enfermedades men tale s se caracteri-
zan por una evoluci6n progresiva y que pued en ser de origen biológi-
co, mientr as que los profesionales insisten más en la diversidad de los
síntomas de la enfermedad (periodicidad de las crisis) y en la ocurren-
cia de fases críticas.
Para los estud iant es, los objetivos de la tera pia se relacionan con
las necesidades de los enfermos mentales de tener contac tos con otros
y con su aceptació n por la sociedad en genera l. Los profesionales tie-
nen más como objetivo el alivio de los síntomas y el aumen to de las
capacidades de los enfem1os de satisfacer las exigencia s procedentes
de su entorno socia l mediante el efecto de las medicina s y la hospita-
lización. Pero en lo que concierne a los lugares más apropiados para el
tratamiento, los estudia ntes consideran, sin embargo, que los hospita-
les psiquiát ricos también pueden ser eficaces, mientra s que los profe-
sion ales insisten en que los enfermos debe n ser curados en estru cturas
territoriales de salud mental y en su casa en un medio que les resulta
familiar.
WillemDoise,Alain Clémencey FabioL.orenzi-Cioldi 201
Los análisis discriminantes rea lizados con los subgrupos de los
estudiantes y de los profesiona les permit en diferenciar claramente las
categorías de sujetos (71% de los sujetos clasificados correctamente
en el primer caso y 90% en el segundo).
Debido a que provienen de diferente s formaciones, los grupos de
estudiant es disponen de distinta información sobre el campo de la en-
fermedad men tal y su tratamiento. Una primera funci6n (46% de la
varianza explicada) opon e los estudi antes en psicología a todos los
demás grupos, en particu lar a los estudi antes en medicina y en menor
medida a los alumn os enfe rmeros. Los estudiante s en psicología se
adhieren a una concepción psicosocial de la enfermedad mental: pien-
san que el tratam iento más eficaz co nsiste en un ca mbio del entorno
socia l y en una terap ia familiar, que los lugares más apropiados para la
terapia son apartamento s agrupad os y unidades de cura divididas en
sectore s, que el objetivo del tratamiento debería ser la capacidad de
estab lece r relaciones y que la consecue ncia más important e de la en-
fermedad mental es el aislamiento social.
Por el contrar io, los otros tres grupos expresan una concepción
médico-clínica: las causas de la enfermedad ment al serían de natu ra-
leza individ ual y vincu ladas a factores biológicos; la utilización de
medicinas sería la mejor terapia y un hospital de curas generales debe
considerarse como el lugar más aprop iado.
La segunda función (31% de la varianza) diferenc ia los subgrupos
de los alumnos enfermeros y de los estudi antes de medicina. Los pri-
meros tienen una concepción cent rada en los aspectos macrosoc iales
del problema y los demás, un a concepción más médica. Una tercera
funci6n (23% de la varianza) opone a los estudi antes en ciencias a los
demás grupos, sobre todo a los estudian tes de medicina y de psicolo-
gía; los primeros con la particu laridad de adoptar una concepción
médico-biológi ca pero que acentúa menos los aspectos clínicos que
los est udiante s en medic ina.
Entre los subgrupos de profesionales, la primera función del análi-
sis discriminante (63% de la varianza) difunde por un lado una concep -
ción médica y social de la enfermedad mental con referencias a facto res
biológicos (el alcoholismo y las drogas se con sideran como causas y se
recomienda un tratamie nt o farmaco lógico) y a factores del entorno so-
cial (el tratamiento requiere de un cambio del entorno social y tiene por
objetivo impedir que los enfermos molesten a los demás) . Por el otro
202 11. Análisisdiscriminante
/

lado, se perfila una concepción más institucionalizada centr ada en los

papeles profesionales del médico y especialista en diagnóstico. Los en-
fermeros se encuentran en el primer polo y los psicólogos en el segundo.
La segund a función (37% de la varianza) opone aspectos médico-
organizacionales (centrados en un tratamiento en hospital con medi- CAPÍTULO 12
cinas) a aspectos sociorrelaciona les (terapia familiar). Los psiquiatras ANÁLISISDE DATOS TEXTUALES·
se opone n a los psicólogos; las enfermeras se encuentran entre los dos Y ESTUDIO DE LAS MODIFICACIONES
grupos. DE LOS CAMPOSDE REPRESENTACIONES
Así, las áreas de formación, las prácticas y los objetivos profesio-
nales intervienen claramente en la manera como se ubican los indivi-
dud's con respecto a los principales componentes de las representacio-
nes de la enfermedad mental. El análisis discriminante permite entonces
averiguar ha sta qué punto es posible predecir la pertenencia a ciertos
grupos con base en las diferencias ent re estos grupos en cua nto a sus
representaciones mismas.
Diferent es autores parten de la hipótesis de que las representaciones
ca mbian en los mismos individuos en función de los camb ios ocurri-
dos en sus experiencias. La experimentación const ituye un método
indicado para estudiar las dinámicas de estos cambios, y pueden em-
plearse varias de las técnicas descritas en este libro para conformar
estas variables dependientes. Sin embargo, terminaremos esta parte
acerca del anclaje con la ejemp lificació n de una técnica reciente que
demostró su utilidad para el estudio del vínculo entre representacio-
nes y cambios de condición profesion al, durante un estudio compara-
tivo y no experimental cuyo objetivo era poner a prueba un nuevo
método de análisis textual , recurriendo a un a técnica de AFC.
La investigación de Lorenzi-Cioldi (19916) trataba sobre la co m-
paración de las representaciones en dos poblaciones de composición
sexual mixta: estudiant es que tenían un área profesiomil dada como
objetivo, y trabajadores que ya ejercían en esa área: el trabajo social.

Ejemplo:el trabajode los educadores

La población está constituida en parte por educadores que trabajan

en diversas instituciones que dependen del Servicio Médico-Pedagó-

203
204 12.Análisisde datos textuales
gico (SMP) de Gine bra, y en parte por estudia nte s del Institut o de Es-
tudios Socia les de la misma ciudad (opción de educac ión especia liza-
da), que se destinan precisament e al ejercicio de la profesión de edu-
cado r o ed ucado ra especializados. Un en cuestador de sexo masculino
les hizo a los sujetos dos pregunta s abiertas basadas en la técn ica de
las asociacio nes libres. Así estaban formuladas las pregunta s:
-lCuá les son las caracterís ticas que debe poseer un(a) educador(a)
del Servicio Médico- Pedagógico (dirección de la enseñanza prim aria)
para llevar a cabo su tarea con los nifios? (abajo: pregunt a Ni.ñas).
-lC uáles son las carac terísticas que debe poseer un(a) educa dor(a)
del--Servicio Médico-P edagógico (dirección de la enseñanza primaria)
para contrib uir al funcionamie nto del equipo educat ivo? (abajo: pre-
gunta Funcio namien to).
Para la población de estudiantes, las pregu nt as no cont enían la
menci ón al Servicio Médico-Pedagógico . Los sujetos no conocía n el
contenido de la siguien te pregunta sino hasta después de haber con-
testado la primera.
Las preguntas se refieren en tonces a la act ividad ejercida con los
nifios, lo que constituye la tare a actua l para el educad or, y futura para
el estudian te, y a su part icipación en un equipo de trabajo, que repre-
sent a un polo muy importante aunque no tan trat ado de su traba jo.
Esta elección apunta hacia la indu cción , respectivamente, del polo
indi viduo y del polo grupo en el área profesion al. La función del edu -
cado r, si bien co mprende hace rse cargo de niños, lo que implica for-
mas de ser específicas: equilibrio, comparti r, decisione s, éxito (polo
individuo), se manifiesta también en el marco de un equipo de trabajo
multidi sciplinario, que supone capacidades de elaboración, de co la-
boración y de ate nción (polo grupo).
La hipótes is principal se aplicaba a los vínculos entr e el tipo de
población (estud iantes vs. trabajado res) y el sexo de los encuestad os
(para más deta lles acerca del procedim ient o y las hipótes is, véase
Lorenzi-C ioldi, 1991b). A partir del contexto cultural del medio estu-
diantil , que transm ite representaciones favorables a la igualdad sexua l,
a la com unicació n, al humani smo y condena, aunque no de manera
explícita, las co nduct as y los discursos sexistas o ca ricatur escos sobre
uno u otro sexo, formulamos la siguiente hipóte sis. Entre los estudian-
tes, las represent aciones de l grupo y la tarea no serán estruct uradas
priorit ariament e por un a dimen sión estereotípica sexual que opone
WillemDoise,Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 205
referencias masculinas, instrumentale s, a las femeninas, expresivas .
Estas referencias se mezclarán en el discurso producid o por cada suje-
to. Una pluralidad de anclajes, de princip ios organizadores en compe-
tencia los unos con los otros, operarán en esta población.
El contexto en que se mueven los educado res difiere profunda-
mente del medio estudiantil. Las relaciones de trabajo estr ucturan las
interacc iones y tienen co mo consecuencia probab le el aba ndono de
una ideología igualitaria. La eficacia puede presu poner una especiali-
zación y por ende una diferenciación de los papeles. Este contexto
estaría más bien carac terizado por represent aciones que se basan en la
expresión de las difere ncias, en la no inter cambiabiliqad de las perso-
nas y que se nutr en de caracterí sticas colectivas. Por cons iguient e,
entre los educadore s esperarem os aislar una dimens ión de las repre-
sentaciones claramente definida por los estereo tipos masculinos y fe-
menino s. Esta dimen sión se correlacionará con el sexo biológico de
los encuestados. El género , principio organizador important e entre los
educadores practicante s, habrá entonces de estru ctu rar profundamente
sus actividades profesionales. Anclando sus representaciones en la
división en tre masculino y femen ino, los educad ores podrá n definir
las funciones socia les especfficas de su trabaj o, en térm inos de com-
parti r las experiencia s vividas con sus pacientes (polo expresivo), o de
la programació n de activida des en eq uipo con miras a alcanzar los
objetivos terapéuticos (polo instrumental).
U N MODELO DE ANÁLIS IS LÉXICO
Las respuestas consistían en oracio nes corcas y a veces en palabras
aisladas. Estas unidades de significació n son similares a las asociacio-
nes libres Así, el aná lisis léxico nos pareció más adecuado, menos
reductivo que un análisis de tipo tem ático.
El an álisis de las respuestas se realizó por medio del programa de
análisis de correspondencias de datos text uales (SPAD-T). Primero,
conformamos una base de datos con todas las respuestas obtenidas. El
cuad ro de frecuencias analizado cruza el co njunt o de las palabras del
texto con los individuos encu estad os. Se efect uaron cuatro anál isis
separado s, es decir un anális is por población y por cada una de las dos
preguntas, Funcionamiento y Nifios. Co mo para el modelo clásico de
206 12. Análisis de datos textuales Willem Doise,Alain Clémence y FabioLorenzi-Cioldi 207

análisis facto rial de las correspondencias, los resultados permiten una Figura l. Representación gráfica del AFC del cua dro de frecuen cia
representación gráfica, en forma de factores, de las asociaciones entre que cruza las palabra s y los individuo s: palabra s dadas en respues ta
líneas (individuos) y columnas (palabras). Los valores propios asocia- a la pregunta de Funcionamiento por los educadore s y educadoras
dos con cada factor indican la intensidad del vínculo entre estas lí- {,rofesionales
neas y columnas. La lectura de las gráficas requiere de las reglas de aceJ,tar
int erpretación que ya hemos mencionado, y de las cuales encontra- educador
mos una descripción no matemática en Fénelon (1981), Lorenzi-Cioldi idemidad
(1983), y Cibois (1983; 1984). Aquí recordaremo s alguno s principi os relación propio

básicos del análisis factorial aplicado a las palabras.

Para cada análi sis efectuado , se calculan un espacio de palabras y
un' espacio de los encuestados. Dos palabras se acercan más entre sí 0.8 multidisdJJiinariedad entre,ga colaboración
f conlfanrn
en el espacio cuanto más se encuentr en asociadas en la representa - 0.5 otros ¡ noticias
ción de varios encuestados¡ de manera análoga, dos encuestados se 0.4 trabajar f co~1~Í,cro . ¡nicicuiua
fw.1c!IJ.
11amicnto f pregunta al>erturad~~ ogo
acercan el uno al otro cuando emplean palabras parecidas en sus res- 0.2 pos,b,hdod . equipoado¡¡tar continúa tesponsob,hdad
1,rofesional ~e_g?crnr col)tinuidad disponibilidodª1111" 0
puestas. Los punto s situado s en los alrededores del origen de los facto- o ·· ··· · ·-··--=li.sis •.• cargo ··-· ····_¡,~=-. ._ . . · ·h·-- ··· ··- ·· ·· ·· · -·-·
interés p~r~na escu, _ar capaz
res se leen como perfiles promedios, porque no se alejan de los márge- -0.2 formación . sob uría colcra%1íhcionesh'
trabruo . a ierto
nes del cuadro. No todas las palabra s tienen el mismo peso en la -0.4 n;•xibiíiaod : persona1,dod
ct1/>acüliia j
interpretación de un factor. La lectura de las contribuciones constitu- -0.6 l1acer
scrvicigbjccivos !
ye una ayuda adicional para la interpr eta~ión . En especia l destacare- ¡ Ulciencia

··-¡
1
-0.8 entrcoar • comu,RHR niño
mos la noción de contribución absoluta. Esta se expresa en porcenta- gru/,o energu,
-1 jcrnrquía ¡,odcr
jes e indica la importancia de un punto dado (palabra o encuestado) nüios
conflictos adulzo,
- 1.2 adminl~trar
en la construcción del factor. La interpretación de los factores se basa-
rá exclusivamente en subconjuntos de palabras que tienen, en un fac- - 1.4 dinámica i
tor dado, una contr ibución absoluta más elevada que la contribución · l.4 -1 -0.6 -0.2 0.2 0.6
media. N ota: Las palabras con una cont ribución a los ejes factoriale s > 1.54 se ano-
tan en cursivas.

El campode loseducadoresprofesionales
Se realizaron dos análisis de las correspondencias en las respuestas de
34 ed ucadores, una para la pregunta del Funcionamiento (364 pala-
bras distinta s, con topes de frecuencia s limitados), el otro para la pre -
gunta de Niños (373 palabras).
Leemos en la figura 1 el espacio de las palabra s del análisis de las
correspondencias de las respuestas a la pregunta de l Funcionamiento.
Considerando la figura 1 (las palabras con una contribución ab-
soluta más elevada que la contribución promedio se indican en cursi-
vas), se destaca una clara oposición entre dos grupos de palabra s. Las
que están ubicadas hacia la derecha del plano (ejemplos: paciencia,
apertura,disponibilidad,comunicar,diálogo)tienen un carácter expresi-
vo más marc ado que sus opuestas, que se relacionan con el logro de
las metas (ejemplos: jerarquía,conflicto,administrar,hacer, profesional).
Una oposición entre lo que Parsons y Bales (1955) llaman orientacio -
nes del papel masculino y del papel femenin o funciona claramente en
el primer eje de este análisis. A los deseos de vínculo, a la conciencia
y a la expresión de los sentimi en tos personales (estereotipo femeni-
no), corresponden los sentimi ento s que se vinculan con la jerarquía y
la competencia (estereotipo masculino) .

j
208 12. Análisis de datos textuales WillemDoise,Alain Clémence y FabioLorenz.i-Cioldi 209
La distinción de las palabras que aparece en la figura 1 cubre una Figura 2. Represent ación gráfica del AFC del cu adro de frecuenc ·
separación bastan te clara entr e los encu estad os: diez educadores (de que cruza individuos y palabras: palabras dada s por los educador~:
un total de doce) se ubican a la izquierda de este primer eje (polo Y educado ras en respuesta a la pregunt a Niños .
instrumental), y quin ce educadoras (entre 22) se encuentran de lado
¡,rofesional
derecho {polo expresivo). Los promedios de las coordenadas de los
dos sexos en el factor 1 confirman este conteo. Respectivamente son ide111idt1d
de -0.40 y de 0.17 (t(32) = 2.12; p < 0.05).
Asimismo hemos seleccionado, para cada sujeto, frases típicas, que f/exibilü/ad
imeré.s
contienen una fuerte proporción de palabras que han part icipado en la
construcción de los primeros dos ejes (para el procedim iento de selec-
1.2
cióñ de las frases modales, véase Lebart y Salero, 1988, pp. 117 ss). . i' conflicws
Ahora presentam os algunos ejemplos. En lo que respecta a los hom- l fimc101 niemo: b .
1m
lli/L'reme.~ trp aJo
bres: "Saber negociar", "Poder administrar con flictos", "Identidad pro- 0.8 crdaJ,t
1ci611
orros : msrirución
pia". En cuant o a las mujeres: "Capacidad de adaptar se a la evolución d' in~crcanlbio
0.6 ¡:?
rupo ~sJ~~i~
1
i~trarÍ
del pensamiento de este servicio", "Mente abierta, ment alidad de co- profesionales csr1cruras
operación y de colaboración", "Tomar en cuenta a los demás". 0.4 formación ' 13
~er
continuidad actividadcsq:1pac1dad
En la figura 2 se observa el espacio de las palabra s del análisis 0.2 ríempocqf1i ¡oder
relativo a las co rrespondencias de las respuestas a la pregunta sobre ·- ···· ······· ·,···· ··· ········ · crear····· e('~
¡ -----------------------·

-
Niño. conoc1
mienrn situaciones

Una oposición parecida a la anteri or, aunque en un segundo eje, -0.2 . urilizar
r~i°!~~ncs
niño~ ; jerarquía
n dcfinirs
Jóvcne*upcrvisió i,yos rt'Acxión
aparece en tre cada grupo de palabras. Las palabra s situad as hacia la -0.4 pedagógico tom~ tener relad611
mucho . ¡
part e superior del plano (ejemplos: profesional, identid ad, conflictos, -0.6 relación imaginac ióWe~~os:
funcio nami ento, interés) se oponen a las colocada s en la parte infe- entrena nmo ¡
imaginafSCuchpr
-0.8 saber ¡,«crenc,a ., Í /Jregunw
rior del plano (ejemplos: humor, disponibilidad, cuestión, coherencia,
-1 col1erenci,1 i restablecer
pacienci a, atención). La repartición de los hombres y de las mujeres dis/JO
níbilidad i
en este plano indica que la mayoría de los primeros se sitú an hacia el rémtino

polo instrum ental y masculino, mientr as que las segundas se orientan

/iumor
hacia el polo expresivo o femenino (promedios respect ivos: -0.4 7 y
0.35; t(32) = 2.61; p < 0.02).
En lo que conciern e a las frases moda les, aqu í present amos algu-
nos ejemp los. Hombres: "Tener los rec ursos para seguir o aplicar un
- 1.4 -1 -0.6 -0.2 0.2 0.6
objetivos
l
-
dirección

proyecto pedagógico", "Ser capaz de diferenciarse a sí mismo del niño", Norn: Las pala bras con un a cont ribució n a los ejes factor iales > 1.59 se ano-
tan e n c ursivas.
"Definirse con relación a los imperat ivos escolares" . Mujeres: "Tener
sentid o del humor", "Estar disponible, capaz de presta r atención".
El campo de los estudiantes

Dos aná lisis de corresponden cias se efectu aron también con las res-
puestas de 39 estudiant es, uno para la pregunta de Funcionami ento
 ,;

210 12. Análisisde datostextuales WillemDoise,A lainClémencey FabioLorenzi-Cioldi 211

(364 palabras distintas con umbral es de frecuencia ret enidos), el otro Figura 3. Representación gráfica del AFC del cuadro de frecuencia
para la pregunta de Niño (369 palab ras). que cruza las palabra s y los individuo s: palabras dada s por los
La figura 3 muestra los resultad os para Lapregunta de Funciona- estudiant es (hombres y mujeres) a la pregunta de Funcionamiento
mien to. ganas
A l exam inar este esquema, no adve rtimos diferencias notable s conocer
entre las posiciones de las palabra s en relación con los estereo tipos
sexuales. En el polo positivo del factor 1, leemos: respetar, opinion es,
abierto, que tienen un a connotación exp resiva, pero también palabras
como: decisiones, negociar, saber, con una connotación más bien ins- 1.4
trumental. En el polo opuesto de este factor, encontramo s palabra s 1.2
positivo ,'
1 1
es~~~?i~:r opiniones
como: confia nza, apertura, atención, compartir (expresivas) pero tam- equiJ}{Jc:,ftictJ
0.8 compartir ,;,:w.:e
J,wr
bién palabra s como capacidades, proyectos (instrument ales) . ¡,ro¡,io
Veamos ahora el factor 2. En el polo positivo destac an: crít ica, opi- ~µlqgq tener
buena 0.4 . conoci8Nc°
rfto f trab
'~jico
1
niones (instrumentales), pero también: escuchar, equipo, conocer (ex-

-
proyectos , . intereses límites ~rc1•unta resrabltcert:mn
imicatiyQ
presivas). En el polo negativ o: sensibilidad, franqu eza, grupo, compar- cnucas tlil1'bi. J1roJ10
s1cio11es
rn/x1cülad o 1
------ respeto--~ .P.ítlfu~ar C':IT h~~or. ----- saber--:iil
H•• ~•------- - negol'iar--- ·--·
tir, colaboración (expresivas), pero pocas palabras del tipo instrumental: -0.2 d· ·b·¡·¿ d ;¡tolerancia . 'd d
cncrcga ideas 1sp
o11111 a ob¡'cr
ivid:ánv1 a es
decisiones. -0.4 !IJJerturfü..:
udwr , , po<ler
persona1 ! l1acerwmar
Nos queda por verificar si este ordenam iento de palabras se vincula -0.6 Jinam¡smo res/:xttm
con el sexo de los encL1estados. Tal no es el caso , pues estudiant es entusiasmo otro decisiones
hombres y estudiantes mujeres se encuentran disper sos en el espacio. _l confianzaenergía
co
icesiones
No aparece diferencia alguna ni en el factor l ni en el factor 2. -1.2 fmciefcic1
En lo que respecta a las frases típicas, notamos en el caso de los colcd"'rnd6n
-1.4
hombres: "Hacer conc esiones", "Confianza en los demás", "Asimilar -1.6 comJxmir j!
objetivos del equipo y hac erlos suyos", "Respeto por el otro", "Saber -1 -0.6 -0.2 0.2 0.6 1.4
cuestionarse", "Encont rar su lugar dentr o de un equipo"; en el caso de gru¡,o

las mujeres: "Part icipar en las decisiones", "Saber tomar posición", "Di-
plomacia , saber negociar", "Debe ser dinámica", "Saber respetar a la
l [rm1qucw sen,ibilidatl

gente y hacer se respetar". Como vemos, volvemos a encontrar compo- Nota: Las palabras con contribu ción en los ejes facto riales > 1.62 se anotan
nente s expresivos e instrumentale s en las representacion es de cada uno e n c ursivas.

de los dos sexos. La figura 4 muestra los resultados de la pregunta Niño.

Al examinar la figura 4 tampoco advertim os diferencia s entre las
posiciones de las palabras en relación con los estereo tipos sexuales.
En el polo positivo del facto r 1, leemos palabra s co mo: diálogo, pre-
gunta {pregunta) (expresivas), pero ta mbién capacidad , análisis (ins-
trumentale s). En el polo negativ o de este mismo factor se sitú an
palabra s como: respeto, dar, disponible (expresivas), pero también po-
der, saber (instrumenta les). En lo que concierne ahora al factor 2,
hallam os en su polo positivo: diálogo, disponible (expresivas), pero
tambi én saber, tener (instrumentales). En su polo negativo: respeto,
contacto s (expresivas). pero tambi én: poder, tomar (instrumentales).
Si observamos el plano de los encue stad os, notamos que, co mo
antes, los sujetos de ambos sexos están dispersos en todo el plano.
Cuando considera mos los promedios de las coordenadas individuale s,
aparece sin embargo una ligera tend encia estadística en el factor 2
(promedios: estudiantes hombres= -0.37; estudiante s mujeres= 0.07 ;
t( 48) = 1.82; p < 0.10).

J
 '
212 12. Análisisde datos textuales

Figura 4. Representación gráfica del AFC del cuadro de frecuencia

que cruza palabras e individuo s: palabras dada s por los estudiant es
(hombres y mujeres) a la pregunta N iño
1.5 posible plantear LA CONDICIÓN DE LAS VARIACIONES
di.s/)l)nible diálogo
respetar
t·onoccr ! DELCAMPO
I ugar
escuchar P,Crmancccr :
mejor saberaoaifl'JlCf . ¡ formal trabajnr restablecida
0.5 comuniainvi,!Sponranc,dad dº ' . ,ua
hac~r c.omprcnsión mam!smo trabajo Jrregu
¡óvcnchs cq~ilibrio . : . capacúfod
o -----e~l!i~ur --~-~~.hatural~?~~~~!~!'hmin:itnT
·---------··· ....· ..-amar·--Lº]P.qi:.
t,_a_r1te
análiss
entusiasmo limites -huthor creatividad bue1ttl grcmde
ddf otro adecuado. . ! escucha teórica ___.
-0.5 retroccsoPªc1enci,,etsonal
. poder di.sponipilidad práctica
m1ento tomar
niñofOOOCi autom~p~¿ia esJ,íri
tu
-1
situaciones atento in,-"'~' · ¡::
:,

- l.5
"51a Para relacionar las representaci ones y los orígenes sociales, existe un
-2 res¡,ecwpersona j:::
conjunto de técnicas cuya pert inencia hemos ilustrado. La aplicación
contactos de ta les técnicas no presupone la existencia de una correspondencia
-2.5 ¡ biunívoca entre representacione s y origen . A lo mucho permite reve-
-0.9 -0.7 -0.5 -0.3 -0.1 0. 1 0.3 0.5 0.7 lar vínculos privilegiados. Una teoría ace rca de las representaciones
Nota: Las palabras que tienen una contribuc ión a los ejes factoria les > l. 54 se
sociales es necesaria para aclarar la naturale za de tales vínculos. Pero
ano tan en cursivas. por su sola utilización, las técnica s descrita s en este capítulo nos ha-
cen prestar atenció n a la existencia de fuentes de variación cuyo ca-
rácter sistemático rebasa el de las variacion es individuales estudiad as
Para las frases típicas, notamos en el caso de los hombres: "Escu- en el capítulo ante rior.
char al otro", "Tener ganas de divertirse", "Ser capaz de distanciar se La mayoría de los resultad os descritos en este capítulo son compa-
para durar" , "Tener una mente abierta", "Buena capacidad de expre- tibles con una concepción de las representacion es sociales que cons i-
sión", "Conserva r la calma en situ aciones de crisis". En el caso de las deraría que estas variaciones ent re individuos o bien entre grupos son
mujeres: "Saber escuchar", "Ser capaz de autorid ad en ciertas situa- modulaciones a partir de principios organizadores comunes. Por ejem-
ciones", "Saber dar un marco de referencia", "Conoce rlos gracias tal plo es extraño que un factor presen te en las respuestas de un grupo no
vez a un a preparaci ón", "Tener un conocimie nt o teórico important e se encuentre de alguna manera en las respuestas de otro grupo. Por
acerca de las enfermedades", "Conocerse a sí mismo y a los niñ os". supuesto que su importancia puede variar, que puede explicar relativa-
Los resultados de la población de est udiant es confirma n enton- mente más o menos variac ión, o modificarse incorporando algunas
ces en gran medida nuestras expecta tivas. No hay diferencia s entre variables diferen tes. Es nuevamente un asunto de apreciación decidir
las representaci ones de ambos sexos (factor 1), o algun a diferencia si se trata o no de un nuevo factor. En todo caso, realizar análisis mul-
diminuta que no se vincula con los estereotipos sexuales (factor 2).
Sus representaciones parecen mostrar múltiple s ancla jes simult áneos,
que no se relaci onan con el género. 213
214

tidimensionale s permite interpretar mejor las diferencia s entr e los gru-

pos con base en variables específicas.
Para terminar, no hay que subestimar algunas indicaciones que
parece n demostrar la existencia de organizaciones específicas de los
grupos, como por ejemplo en el caso de la última investigación en la CONCLUSIONES
cual la dimen sión "masculino-femenino" intervenía en un grupo pero
no en el otro.

R EFERENCIAS Y TOMAS DE POSICIÓN

Las representac iones sociales se definieron como principios genera-

dores de tomas de posición vincu ladas con inserciones especuicas en
un conjunto de relacio nes sociales y que organizan los procesos sim-
bólicos que intervienen en estas relaciones (Doise, 1986, p. 85). Dife-
rentes elemento s de esta definición se ejemplificaro n con la aplica-
ción de las técn icas de análisis que descr ibimos en este libro. Pero por
otra parte, los produ ctos comune s de estas técnicas ta l vez se pueden
ver ahora desde otro ángulo.
Éste es el caso de los famosos factores, producto de los análisis
factor iales. El debate acerca de la natura leza intraindividual todavía
está lejos de concl uir, y aun cuando algunos autores siguen muy escép-
ticos en cuanto a su desenlace, no dudan en participar en el debate: "El
asunto sobre los vínculos entre esu·uctura social y esu·uctura interpersonal
tal vez no tenga solución. Pero uno no puede dejar de preguntarse si la
estructura factorial de las act itudes detectada en las respuestas de va-
rios individuos no tendrá representación en las cogniciones individua-
les." (Kerlinger , 1984, p. 229) . Y el mismo autor aporta pru ebas
experimentales para demostrar que las proposiciones que saturan de
manera considerable dos factores identificados respectivamente como

215
216 Conclusiones
relacionados con las representaciones liberales y conservadoras se re-
cuerdan mejor en pruebas de memoria que las proposiciones que satu-
ran débilment e estos mismos factores y eso, independientemente de las
actitudes más o menos liberales de los sujetos. Habría enton ces un vín-
culo entre la estructura cognoscitiva individual y la estru ctura revelada
por el estudio de las variaciones ent re individuos. La existencia de tales
vínculos se postula de hecho por técnicas como el INDSCALque resultan
interesa n tes cuando se trata de comparar estruct ura común y estr uctu-
ra individu al.
Los estudios acerca de las represent aciones socia les pueden con-
tribCíiren este debate. Si es bien cierto que los individuos se sitúan en
relación con la importancia de lo que está en juego en un ento rno
social, también es cierto que tienen que preocuparse de la posición de los
demás para organ izar sus intervenciones y tomar, por lo' menos de modo
simbólico, posición respecto a la posición de los demás. Se observa
también que los orígenes sociales de unos y otros intervien en en estas
tomas de posición recíproca s. Por ejemplo cuando se realiza una act ivi-
dad física en común, como, por ejemplo, introducir un objeto gran de
en una habita ción, las representac iones recíprocas de las accione s em-
prendidas por los diferent es individuos que trabajan junt os ciertam en -
te facilitan la ejecución de la tarea y son sin duda indispen sables, como
también lo son cuand o se producen relaciones más ant agónicas. Esto
es más cierto todavía cuand o de trata de retos simbólicos que no tie-
nen realidad fuera de la confrontac ión y la comparación social.
Si existen estos facto res, es porque hay una interior ización simbó-
lica de este juego co mplejo de roma s de posición, int eriorización que
siempre es una cierta meta sobre la coo rdin ación de conju nto a part ir
de un punt o de vista propio, más o menos compa rtid o por los otro s
ocupa ntes de las posiciones vecinas. Al adopta r esta con cepció n de
los principios organizadores que se reflejan en las estr uct uras factoriales,
no esta mos muy lejos de algunas concepc iones de Bourdieu cuand o
habl a por ejemp lo de "principio s de división [que) son co mun es al
conjunt o de los agent es de esta sociedad y hace n posible la produc-
ción de un mun do común y sensato, de un mundo de sentid o común" .
(Bourdieu, 1979, pp. 545-546) . Recordem os que para este sociólogo
sentid o común no significa de nin gún modo consen so. Lo que puede
ser con sen sual en cierta medida son las meta s, las referencias con res-
pecto a las cuales uno roma posición. Pero según las posicione s indi vi-
WillemDoise, Alain Clémencey FabioLorenzi-Cioldi 217
dua les, la import ancia relativa de estas referencia s puede variar, así
como también varía el peso de las dimen siones individuale s dest aca -
1 das por el INDSCAL.
A menudo las técn icas de análisis se describen como técnicas
inductivas. Su empleo se propone destacar regularidade s en una multi-
tud de dat os. Pero, en cada eta pa del procedi miento, int erviene n hipó-
1 tesis, aunqu e sólo fuese para escoger las palabras estímulos en una ta-
rea de asociación libre, o pa ra definir sinónimos en la construcción de
diccionarios, elegir el análisis adecuado o inducir eventualmente va-
riables adiciona les cuando se trata de un análisis factorial de corres-
pondenc ias.
El que recurramo s a estos mét odos no significa en lo absoluto que
hayamos dejado de lado el método deductivo de la experimentació n,
o que hayamos ren unciado a la construcció n de mode los hipotético-
deductivo s y a su subsec uente eje mplificación en co ndiciones creadas
con ese objetivo. Así co mo Deconchy (1981) muestra los límites de la
distinción tradicional entr e estud ios de ca mpo y estudios de laborato -
rio, también pensamos que es preciso limitar las diferencia s entre mé-
todos ind uctivos y ded uctivos. En rea lidad, un est udio mediant e un
cuestio nario, sin una aparen te modificación del contex to socia l, bien
puede comprender variacio nes sistemáticas siguiendo una planifica-
ción experimen tal rigurosa.
Si casi no hemos h ablado del est ud io experimental prop iamente
dicho de las represent aciones socia les no ha sido por falta de interé s o
de material. De hech o, cada uno de nosotro s ha recurrid o a este mé-
todo para estudiar las represent aciones sociales, a veces en asociació n
ínti ma con el uso de análisis de tipo facto rial (véase sobre todo Lorenzi-
Cioldi, 1988a). Incluso si hay investigadores que no utilizan direc ta-
ment e estos métodos, a men udo usan sus instrumentos, como las es-
calas de acti tudes, que son product o de análisis factoriales. Pero en
este libro hemos quer ido apegarnos lo más posible a los métodos de
utilización más frecuent es de estos aná lisis.
Esta elecció n, al menos eso espera mos, tuvo la ventaja de centrar
la atención del lecto r en lo específico de estos métodos . Tal vez tuvo
una desventaja. En efecto, como méto dos, éstos no se aplican a las
dinámicas del cambio, aunque pued en servir para comparar "diferen -
tes estados" de una representació n como lo hicieron Paicheler y Beaufils
(1991) cuando volvieron a analizar dos conjunto s de dato s obten idos
218 Conclusiones

por Maisonneuve (1979) después de un intervalo de 20 años. Pero

también es cierto que el método experimenta l, al aplicarse a conteni-
dos validados por la aportación de otros métodos de análisis, no s pare -
ce particularmente apto para demostrar que las regularidades detec-
tadas por estos análisis no deben considerarse como entidades
reificadas. La experimentación puede suscitar dinámicas situaciona les BIBLIOGRAFÍA
que modifican las representaciones socia les que ilustran cómo un cam-
bio del metasi ste ma de las regulacione s socia les transforma las repre-
sentaciones pertinent es en una situación dada.
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