3° Octubre - Sesiones Unidad

INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.
282078 - Arequipa
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UNIDAD (2 SEMANAS)
“SOMOS CONSCIENTES DE LA ENERGÍA QUE USAMOS”
1° SEMANA
“LA ENERGÍA EN LA NATURALEZA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reflexionamos sobre la contaminación ambiental”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los problemas ambientales - Describe los
el espacio el ambiente de su localidad y región; propone y problemas de
realiza actividades orientadas a contaminación
solucionarlos y a mejorar la ambiental de su
conservación del ambiente desde su localidad
escuela, evaluando su efectividad a elaborando
fin de llevarlas a cabo. pancartas y se
compromete a evitar
contaminar su
medio.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.
- Navega en entornos virtuales y - Utiliza diferentes
SE DESENVUELVE EN LOS selecciona aplicaciones y recursos navegadores de
COMPETEN ENTORNOS VIRTUALES
TECIAS digitales de distintos formatos según internet para
TRANSVER GENERADOS POR LAS un propósito definido cuando observar videos
SALES TIC. desarrolla aprendizajes de las áreas sobre la naturaleza.
Personaliza entornos virtuales curriculares - Lista de cotejo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
ENFOQUE AMBIENTAL
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir papelógrafos sobre la contaminación de - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
recursos naturales. envoltorios de galletas, chupetines, etc.
- Imprimir o preparar fichas sobre la
contaminación de los recursos naturales.
- Preparar un dado sobre la contaminación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
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III - Octubre 1
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
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Inicio Tiempo aproximado: 20

- El salón participa en el canto “Quiero vivir mejor”: https://www.youtube.com/watch?v=mYD25Lmb8
- Se les entrega diferentes fichas con la letra de esta canción.
- Responden, ¿Cómo se contaminan los recursos naturales? ¿Cuál es el mensaje de la canción? ¿Creen que
podemos practicar diferentes hábitos que ayuden a preservar los recursos naturales?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué recursos naturales conocemos? ¿Cómo se contaminan los recursos
naturales? ¿Qué materiales son los que más contaminan el medio ambiente?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué hacemos frente a la contaminación?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, promoverán la no contaminación de los recursos naturales a través de pancartas

y marchas.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Conversar evitando el bullicio.
- Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
- Dialogan y comentan cómo podrían participar con sus propuestas para planificar la unidad.
- Comparten diferentes ideas para idear la secuencia de sesiones y lo previsto para la unidad presente:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
Leer e interpretar textos Organizados en grupos y de Diversos textos, fichas,
acerca de la contaminación forma individual. experimentos, marchas,
ambiental, propiedades de los pancartas, portafolio de
materiales, mezclas y producciones.
combinaciones, organización
de guiones teatrales,
resolviendo problemas con
fracciones.
Analizando y construyendo Organizados en grupos y de Materiales de cada prototipo a
prototipos sobre la luz, forma individual. construir, ilustraciones, tarjetas,
reconociendo los bienes y guiones teatrales.
servicios, fuentes de energía,
pregonando y diferenciando el
sujeto y el predicado.
Conocer y practicar Organizados en grupos y de la Regletas, material multibase,
operaciones, comparaciones, forma individual. fichas, portafolio.
orden de números decimales.
Elaborar trabajos que ayuden a Organizados en grupos y de la Trabajos elaborados en la
preservar las fuentes de forma individual. unidad.
energía.
- Analizan cada una de las actividades propuestas y responden: ¿qué desarrollaremos en cada sesión? ¿Por
qué cada sesión será importante?
- Mediante plenaria anotan todas las ideas y elaboran su cuadro de planificación en grande para pegarlo en el
sector de producciones.
PROBLEMATIZACIÓN
- Se entrega a cada equipo una tarjeta con diferentes formas de contaminación.
Primera tarjeta Segunda tarjeta
Jacinta y El mundo es importante y muy
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III - Octubre 2
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Dominga viven en un pueblo de la bonito, cuando en él respiramos aire
Sierra y botan sus bolsas de basura al puro.
rio porque en su pueblo no pasa el No contamines el aire porque
camión recolector de la basura. sufrimos mucho.
Así que avisa a todos que lo
conserven limpio.
- Inician el diálogo sobre las razones que hacen que se contaminen los recursos naturales, a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué sucede en las tarjetas? ¿Cómo se contamina el medio ambiente? ¿Cómo
contaminan en tu localidad el agua, aire, suelo? ¿Qué hacen las personas de tu localidad para preservar el
ambiente en el que viven?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Se pide a las niñas y los niños que se sienten en semicírculo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse al momento de realizar la actividad.
- Presenta el “dado curioso”: menciona que este los ayudará a conocer más sobre la contaminación de
diferentes recursos: (Adicionales)
- Tirarán el dado de los números para saber el orden en el que tirarán el otro dado de diferentes imágenes.
- Al tocarles alguna imagen, los estudiantes describirán lo que ocurre en la ilustración (qué recurso se está
contaminando, cómo se está deteriorando ese recurso, que causa la contaminación, etc.)
- Inician el juego: invita a un voluntario a lanzar el dado y mencionar cómo se da la contaminación en la imagen
que observan.
- Luego, pasan el dado a la compañera o al compañero de su derecha, y así sucesivamente hasta el último
estudiante del semicírculo.
- Escribe en tiras de papel las respuestas mencionadas por los estudiantes y pregúntales si desean cambiarlas.
- Indica que les entregarás para que lean una ficha sobre la contaminación de recursos naturales.
- Completan un organizador visual sobre la contaminación ambiental.
- Escriben en una tabla los problemas ambientales de su localidad
- Algunos estudiantes voluntarios, mencionan cómo es la contaminación ambiental en su localidad, leen en voz
alta sus respuestas.
- Se reparten los materiales necesarios para poder elaborar diferentes pancartas sobre la contaminación de su
localidad.
- Elaboran sus pancartas o carteles sobre la contaminación ambiental.
- Presentan las pancartas o carteles elaborados sobre la contaminación.
- Aprovecha para recordar las normas de convivencia y verificar que se estén cumpliendo. Señala que deben
guardar silencio y escuchar con respeto cada presentación.
TOMA DE DECISIONES
- Pide a las niñas y los niños que se sienten en media luna para conocer los trabajos de sus compañeras y
compañeros, y escuchar su presentación.
- Responden las siguientes preguntas: ¿por qué es importante saber sobre la contaminación?, ¿en qué nos
ayudará?, ¿cómo nos sentimos al observar que muchos lugares están contaminados?, ¿cómo creen que
podemos prevenir estas contaminaciones? ¿Cómo se contamina el agua, aire y suelo?
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III - Octubre 3
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- Las niñas y los niños escriben un mensajito para su compañera o compañero sobre la contaminación
ambiental y se lo entregan. Ejm:
- Tenemos que practicar diferentes hábitos como el reciclaje para proteger el medio ambiente.
- Cada uno lee los mensajes escritos en voz alta.
- Planifican una marcha con las pancartas elaboradas para concientizar a las personas para que no sigan
contaminando.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Resuelven una ficha de desarrollo.

- Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre la contaminación?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre la contaminación?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento sobre la contaminación.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron identificar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
cómo se contaminan los recursos al reconocer los contaminantes del medio
naturales? ambiente?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
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III - Octubre 4
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Describe los Propone y realiza Evalúa las
problemas actividades actividades
ambientales de su orientadas a realizadas en
N° localidad y región. mejorar la relación con el Comentarios y
Nombre del
de conservación del medio ambiente. observaciones
estudiante
orden ambiente desde
su escuela.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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III - Octubre 5
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Diferenciamos la materia y sus estados ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe las - Experimenta e
científicos para construir acciones y los procedimientos que investiga en
conocimientos. utilizará para responder a la diferentes fuentes
1.2. Diseña estrategias para pregunta. Selecciona los materiales de información los
hacer indagación. e instrumentos que necesitará para estados de la
su indagación, así como las fuentes materia y los
1.4. Analiza datos e de información que le permitan explica a través de
información. comprobar la respuesta. gráficos.
2. Explica el mundo físico - Establece relaciones que expliquen Técnicas e Inst. de
basándose en conocimientos el fenómeno estudiado. Utiliza los evaluación.
sobre los seres vivos, materia y datos obtenidos y los compara con - Escala de
energía, biodiversidad, Tierra y la respuesta que propuso, así como valoración.
universo. con la información científica que
2.1. Comprende y usa posee. Elabora sus conclusiones.
conocimientos sobre los seres - Clasifica los materiales de acuerdo
vivos, materia y energía, a sus características físicas (duros,
biodiversidad, Tierra y blandos, frágiles, etc.)
universo.

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
ENFOQUE
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Escribir diferentes papelógrafos sobre la - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, percha,
materia y sus estados. globos, fichas, lanas de colores.
- Imprimir ilustraciones sobre la materia y sus
estados.

- En diferentes equipos participan en un juego:
“No dejemos que el globo caiga”
- Los estudiantes lanzan un globo al aire y empiezan a tocarlos todos con los dedos, no deben de dejar que caiga
al suelo.
- Comentan ¿Qué tipo de materia es la que observamos? ¿Creen que podemos encontrar en diferentes estados la
materia? ¿Creen que los globos tienen peso? ¿Por qué?
- Se rescata los saberes previos ¿Pueden nombrar diferentes objetos que encontramos en nuestro alrededor que
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III - Octubre 6
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sean sólidos, gaseosos o líquidos? ¿Podemos describir los objetos nombrados?
- Se plantea el conflicto ¿Qué es la materia? ¿Cómo la encontramos en la naturaleza la materia?
El día de hoy, reconocerán la materia y sus estados.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Leen el siguiente caso:
¿De qué está formada la materia?
La materia es todo lo que existe en el universo y está compuesto por partículas elementales.
La materia se organiza jerárquicamente en varios niveles. El nivel más complejo es la agrupación en moléculas y
éstas a su vez son agrupaciones de átomos.
Los constituyentes de los átomos, que sería el siguiente nivel son:
 Protones: partículas cargadas de electricidad positiva.
 Electrones: partículas cargadas de electricidad negativa.
 Neutrones: partículas sin carga eléctrica.
- Responden ¿De qué trata la información? ¿Qué es la materia? ¿Cómo la materia cambia de estado?
- Plantean el problema de indagación a través de estas preguntas: ¿Encontramos la materia en diferentes
estados?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Entrega a cada grupo un papelote para que escriban sus hipótesis.
- Señala que el papelote con las hipótesis quedará pegado en un lugar visible del aula, para que puedan ser
contrastadas con los resultados de las actividades que se desarrollen en clase.
- Determinan el inicio de la exposición de los trabajos: un representante de cada grupo explica las respuestas
grupales, utilizando el esquema o gráfico elaborado.
- Finalizadas las intervenciones, procura que observen los puntos de coincidencia y de diferencia en sus
respuestas y anótalas debajo del rótulo de cada pregunta.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Promueven la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer
para saber si las respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ¿será necesario buscar información?,¿dónde
podríamos buscarla?, ¿qué fuentes de información tenemos en el salón?, ¿qué opinan?, ¿qué más se les ocurre
hacer?, ¿cómo podemos representar en un mismo esquema?
- Escuchan sus respuestas y las anotan en un papelote.
- Realizan un experimento: ESTADOS DE LA MATERIA
- Recuerda que deben experimentar con la ayuda de un docente y practicando las nomas de
laboratorio.
- Manifiesta que en esta oportunidad van a consultar fuentes informativas, observar representaciones gráficas de
estados de la materia y hacer representaciones gráficas de estos, a fin de obtener respuestas adecuadas a las
preguntas de indagación o preguntas problema y, a la vez, contrastar sus hipótesis, para mejorarlas.
RECOJO DE LA INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- En forma individual: Reparten a cada estudiante el texto sobre los estados de la materia.
- Monitorea el trabajo individual: desplázate por los grupos para que observes la forma de organización,
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III - Octubre 7
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participación, uso de materiales, etc.; así como para aclarar las dudas.
- Responden ¿Qué es la materia? ¿Cómo cambia la materia de estado?
- Concluyen qué es materia y escriben en un cartel:
- Materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio. Un cuerpo, es una porción
limitada de materia. Por ejemplo una silla es un cuerpo.
- Finalizado el trabajo individual, solicita a los estudiantes que dialoguen en sus equipos y comparen sus
respuestas.
- Entregan a cada equipo un pliego de cartulina, tiras de lana de colores diferentes y goma, para que representen
los estados de la materia.
- Intercambian ideas sobre la manera de clasificar diferentes objetos de acuerdo si es sólido, líquido o gaseoso.
- Realizan las siguientes preguntas: ¿cómo reconocemos cuando un objeto se encuentra en materia líquida?,
¿sólida?; ¿gaseosa?, ¿qué datos debemos de conocer para diferenciar los estados de la materia?
- Entregan a cada grupo hojas en las que dibujarán objetos y anotarán los datos resultantes después de observar
cada objeto.
- Realizan una ficha de trabajo: Estados de la materia
- Comentan sobre las hipótesis que plantearon, ¿Cuál fue la más acertada? ¿Por qué?
- Aplauden la hipótesis más acertada.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Representan mediante diferentes dibujos los estados de la materia, luego agregan conceptos: (Adicionales)
Estado sólido, LÍQUIDO, GASEOSO.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Anotan en sus cuadernos las conclusiones acordadas durante la sesión, respecto de las preguntas de
indagación, y escriben en sus carteles de cartulina un mensaje para diferenciar los estados de la materia; luego,
pide que las coloquen en una parte visible del aula.
- Resuelven una ficha de desarrollo de la materia y sus estados.

- Observa, experimenta y registra en la tabla marcando con un aspa.
- Resuelven una evaluación escrita.
- Responden preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos de los estados de la materia? ¿Cómo aprendimos los
estados de la materia? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de los estados de la materia.
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
¿Los estudiantes lograron identificar la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
materia y sus estados? al reconocer los estados de la materia?
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III - Octubre 8
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ESCALA DE VALORACIÓN
Propone un plan donde Establece relaciones que
describe las acciones y expliquen el fenómeno
los procedimientos que estudiado. Utiliza los datos
utilizará para responder a obtenidos y los compara
la pregunta de con la respuesta que
indagación. Selecciona propuso, así como con la
N° los materiales e información científica que
Nombre del Comentarios y
de instrumentos que posee. Elabora sus
estudiante observaciones
orden necesitará para su conclusiones sobre la
indagación, así como las clasificación de los
fuentes de información materiales.
que le permitan
comprobar la respuesta.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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13
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III - Octubre 9
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III - Octubre 10
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Dividimos inexactamente”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Divide diferentes
cantidad. una o más acciones de agregar, cantidades de forma
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, inexacta, resuelve
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y problemas y
combinar colecciones diferentes de comunica a sus
1.2. Comunica su comprensión objetos, para transformarlas en compañeros a
sobre los números y las expresiones numéricas (modelo) de través de fichas de
operaciones. adición, sustracción, multiplicación y desarrollo.
división con números naturales de Técnicas e Inst. de
hasta tres cifras. evaluación.
- Expresa con diversas - Escala de
representaciones y lenguaje valoración.
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la multiplicación y
división con números naturales
hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adición.

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.
sesión?
- Escribir diferentes problemas sobre las - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, hojas
divisiones inexactas. bond, hojas de colores.
- Imprimir fichas de las divisiones inexactas.

- Los estudiantes participan en la actividad: la “TRIVIA de la división
- Se entrega a cada grupo de cada 4 o 5 niños se entregan 23 siluetas de hojitas de árboles.
- por cada pregunta bien contestada se le dará una hojita al estudiante que respondió correctamente:
LISTA DE PREGUNTAS A CONTESTAR EN TARJETAS:
 ¿Cómo podemos  ¿Qué energías (eólica,

¿Cuáles son las partes de una
repartir las hojitas que solar, etc.) encontramos
nos quedan de modo en la naturaleza?
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división?
que todos tengan
III - Octubre 11 la
misma cantidad de
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 ¿Qué es una división

exacta?
 ¿Qué crees que será  ¿Cómo se dividen dos números?

una división exacta?
- Al terminar de repartir las hojitas entre los estudiantes, comentan ¿Todos recibieron la misma cantidad de
hojas? ¿Quién obtuvo más hojas?
- Comentan ¿Si repartimos todas las hojas para que cada uno tenga la misma cantidad? ¿Sobrarán hojas o
utilizaremos todas las hojas? ¿Cómo hemos dividido las hojas en esta segunda parte?
- Comentan ¿De qué trata la actividad? ¿Cómo se desarrolló? ¿Cómo participamos?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué sucedió cuando repartimos las hojas por primera vez? ¿Cómo las
repartimos luego? ¿Cómo diferenciamos las divisiones exactas e inexactas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos resolver problemas de divisiones inexactas?
El día de hoy, resolverán problemas con divisiones inexactas.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Analizan un problema a resolver:
- Imaginemos que a una clase de educación física asisten 24 alumnos y el profesor tiene que decidir qué
deporte jugarán.
Pueden jugar a estos deportes:

 Fútbol: 11 jugadores por equipo
 Baloncesto: 5 jugadores por equipo
 Tenis: en pareja
 Balonmano: 7 jugadores por equipo
 Beisbol: 9 jugadores por equipo
 Voleibol: 6 jugadores por equipo
- Responden ¿Cuáles serán las divisiones exactas e inexactas? ¿Qué materiales utilizaremos? ¿Por qué?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema: ¿qué se les pide?, ¿para
qué lo van a hacer?; ¿qué materiales agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta para agruparlos?; ¿cómo se
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III - Octubre 12
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organizarán?
- Se organizan en equipos de trabajo según sus propios criterios e indica que pongan un nombre a su equipo y
escriben cómo podrían resolver el problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
- Responden: ¿cómo van a resolver la situación?, ¿qué materiales podrían agrupar?, ¿cuál será el criterio de
agrupación?
- Los equipos eligen el material que van a agrupar, por ejemplo: Los alegres agruparán los bloques lógicos, Los
matemáticos agruparán el material Base Diez, todo de acuerdo al problema, etc.
- Se les reparte diferentes materiales y prueban agrupando de diferentes formas.
- Pregunta a cada equipo: ¿por qué agruparon los materiales de esa manera?, ¿cuál fue el criterio de
agrupación?, ¿cuántos objetos han agrupado?
- Entrega una cartulina rectangular por equipo y pide que escriban la cantidad de objetos agrupados.
REPRESENTACIÓN
- Analizan la representación del problema de la situación problemática.
Utilizan diferentes regletas para representar la división:
¿Cuáles serán las divisiones exactas e inexactas? ¿Qué materiales utilizaremos? ¿Por qué?
- Concluyen que las divisiones inexactas son aquellas que tienen residuo, entonces: De acuerdo al problema,
¿Qué grupos formarían divisiones inexactas?
- Los grupos de 11, 5, 9, 7.
- De acuerdo a la representación, comentan ¿Cómo se representan las divisiones? ¿Creen que podemos usar
diferentes materiales concretos?:
- Utilizan diferentes materiales concretos como la caja Mackinder, base 10, regletas de Cusinier, etc.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Formalizan los aprendizajes junto con los estudiantes: ¿Qué son las divisiones inexactas?
 Una división es exacta cuando el resto es cero y el dividendo es igual al divisor por el cociente.
 Una división es inexacta cuando el resto es diferente de cero y el dividendo es igual al divisor por el
cociente más el resto.
- Comentan ¿Cuáles son los términos de una división inexacta?
- Analizan un cartel con las partes de una división inexacta.
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III - Octubre 13
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TRANSFERENCIA
- Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para
representar la situación?, ¿de qué forma lo hicieron?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban el trabajo?, ¿les
pareció difícil?, ¿por qué?
- Plantean otros problemas y los resuelven con sus compañeros:
- Colocamos 93 bollos en cestas de 8 bollos en cada una.
93 8
13 11
5
Llenamos 11 cestas y sobran cinco bollos.
93 = 8 x 11 + 5
En una división inexacta:
- El resto es siempre distinto de cero y menor que el divisor (r ≠ 0 y r<d).
- El dividendo es igual al divisor por el cociente más el resto.
D=dxc+r

- Resuelven una ficha de desarrollo de las divisiones inexactas.
- Responden diferentes preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos de las divisiones inexactas? ¿Cómo
aprendimos sobre las divisiones inexactas? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento.
¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
problemas de divisiones inexactas? al resolver problemas de divisiones
inexactas?
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III - Octubre 14
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Establece relaciones Expresa con diversas
entre datos y una o más representaciones y
acciones de repartir lenguaje numérico
cantidades y combinar divisiones inexactas.
colecciones diferentes de
N° objetos, para
Nombre del
de transformarlas en Comentarios y
estudiante
orden expresiones numéricas observaciones
de división con números
naturales de forma
inexacta.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
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20
21
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III - Octubre 15
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III - Octubre 16
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Día Nro. 2
“CLASIFICAMOS LOS MATERIALES DE LA NATURALEZA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Clasificamos los materiales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos cualitativos o - Investiga sobre los
científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el plan materiales, los
conocimientos. que propuso para responder la clasifica y los
1.3. Genera y registra datos e pregunta. Usa unidades de medida representa
información. convencionales y no gráficamente de
convencionales, registra los datos y acuerdo a sus
2. Explica el mundo físico los representa en organizadores. características en
basándose en conocimientos carteles y
sobre los seres vivos, materia y - Clasifica los materiales de acuerdo organizadores.
energía, biodiversidad, Tierra y a sus características físicas (duros,
universo. blandos, frágiles, etc.) Técnicas e Inst. de
evaluación.
2.1. Comprende y usa - Lista de cotejo.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

sesión?
- Imprimir siluetas de diferentes objetos. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, objetos
- Escribir diferentes fichas sobre los materiales y varios con diferentes características, fichas,
su clasificación. portafolio.
- Dibujar y escribir papelógrafos sobre los
materiales y su clasificación.
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III - Octubre 17
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- Reunidos equipos participan en la actividad: “ADIVINANDO QUE MATERIALES…”
- Con los ojos vendados, los estudiantes adivinarán los objetos que se les presentan a través del tacto.
- Ganará el estudiante que adivine más objetos de acuerdo a las características que sienten.
- Responden, ¿Qué materiales hemos adivinado? ¿Cuáles son las características que hemos sentido que nos
hayan podido ayudar a reconocer el objeto?
- Se rescatan los saberes previos, ¿Cómo puedes definir los materiales? ¿Creen que todos los materiales son
distintos? ¿Cómo creen que pueden clasificar los materiales?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo se clasifican los materiales?
El día de hoy, clasificarán diferentes materiales de acuerdo a sus características.
- Respetar a todos los estudiantes y docentes.
SITUACIÓN INICIAL
- Leen diferentes ilustraciones y responden diferentes preguntas:
 ¿Qué están haciendo las personas?

 ¿Qué materiales utilizan?
 ¿De dónde obtuvieron los materiales?
- Se agrupan en equipos y conversan sobre los materiales.
- Plantean el problema a indagar ¿Todos los materiales que observamos se pueden clasificar?
- En grupos se organizan para responder las preguntas en un papelote, piensan cinco minutos para la
elaboración.
- Pegan las respuestas (hipótesis) en la pizarra o en un lugar visible del aula. Considera que en este momento
todas las ideas son importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales producto de la
indagación.
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III - Octubre 18
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- Es probable que podamos clasificar los materiales de acuerdo a sus características.
- Cada grupo elige a un representante para que explique la respuesta grupal en un plenario. Cuando cada
representante termine su presentación, responden las siguientes preguntas: ¿podrías hablarnos un poco más
de lo que han escrito?; ¿podrías explicar cómo llegaron a estas respuestas?; los otros grupos han mencionado
que _______, ¿crees que tienen razón?, ¿por qué?
- Reconocen que hay diversas respuestas a las preguntas planteadas, por lo tanto, existe la necesidad de
realizar algunas actividades que permitan comprobar y determinar cuáles son las correctas. Con este fin,
comentan: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que mencionaron son las adecuadas?
- Escucha sus comentarios y anotan en un papelote.
- Observan, tocan diferentes objetos y los clasifican en naturales o artificiales:
- Encaminan las actividades a la investigación del tema sobre los materiales y su clasificación. Por ejemplo,
esta secuencia:
- Buscar en internet.
• Buscar en una lámina.
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente 3.
• Leer una ficha informativa.
- Elaborar carteles sobre la clasificación de los materiales.
- En forma voluntaria, mencionan las ideas del texto que han resaltado y explican, brevemente, por qué.
- Escriben esas ideas en un papelote.
RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Consultan diferentes fuentes de información de los materiales.
- Escriben carteles con ideas o preguntas sobre los materiales y su clasificación.
- Señalan los carteles que contienen las preguntas propuestas en Planteamiento del problema y coloca debajo
de cada uno las tarjetas con las respuestas iniciales.
- Escriben carteles sobre los materiales artificiales y naturales:
MATERIALES ARTIFICIALES MATERIALES NATURALES
Son aquellos que … Son aquellos que …
- Comparan las respuestas con aquellas registradas en el papelote.
- Proceden a leer ambas respuestas: lo que pensaban al inicio y lo que han mencionado después de investigar
y leer la información de la ficha.
- Si las respuestas finales –realizadas sobre la base de la información investigada— coinciden con las hipótesis,
comenta que lograron demostrar lo que pensaban.
- Toma en cuenta las respuestas de los estudiantes y, a partir de ellas, comenta con énfasis: nuestro país
contiene diferentes materiales artificiales y naturales en el quehacer cotidiano.
- Elaboran en la pizarra y organizan la información leída en un esquema libre, propuesto por ellos:
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 19
_____________________________________________________________________________________________________
- Entrega a cada grupo un juego de 5 piezas imantadas con imágenes de materiales diversos, indica que las
observen y luego las colocan de acuerdo a materiales artificiales y naturales.
- Resuelven una ficha de aplicación de la clasificación de materiales.

- ¿Qué aprendimos sobre los materiales y su clasificación?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre los materiales y su clasificación?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de tarea en sus cuadernos.
¿Los estudiantes lograron clasificar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
materiales? al clasificar sus materiales?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 20
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
- Obtiene datos Clasifica los - Usa unidades
cualitativos o materiales de de medida
cuantitativos al acuerdo a sus convencionales
llevar a cabo el características y no
Nombre plan que propuso físicas (duros, convencionales,
N° de
del para responder la registra los Comentarios y
orden blandos,
estudiante pregunta. datos y los observaciones
frágiles, etc.)
representa en
organizadores.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 21
_____________________________________________________________________________________________________
29
30
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 22
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Reconocemos la estructura de un texto dramático”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Participa en diversos intercambios - Participa en un
su lengua materna. orales alternando roles de hablante juego de roles sobre
1.5. Interactúa y oyente, formulando preguntas, los textos
estratégicamente con distintos explicando sus respuestas y dramáticos,
interlocutores. haciendo comentarios relevantes al reconociendo su
tema. Recurre a normas y modos de estructura.
2. Lee diversos tipos de textos cortesía según el contexto
escritos en su lengua materna. - Lee e interpreta
sociocultural. diferentes textos
2.1. Obtiene información del - Identifica información explícita que dramáticos
texto escrito se encuentra en distintas partes del reconociendo sus
texto. Distingue información de otra ideas principales.
próxima y semejante, en la que Técnicas e Inst. de
selecciona datos específicos (por evaluación.
ejemplo, el lugar de un hecho en - Escala de
una noticia), en diversos tipos de valoración.
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.

ENFOQUE
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Imprimir diferentes textos dramáticos. - Papelógrafos, cintas, hojas de colores, hojas
- Escribir carteles sobre temas de los textos bond, cartulinas, fichas, portafolio, pelotita de
dramáticos. trapo.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 23
_____________________________________________________________________________________________________

- Los estudiantes observan y escuchan la siguiente situación atentamente.
- Responden ¿De qué se trata la historieta leída? ¿Qué hacen los personajes? ¿Creen que es un texto
dramático?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de un libreto? ¿Cómo participamos al
representar un guión teatral o libreto?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo se estructuran los textos dramáticos?
El día de hoy, reconocerán la estructura de textos dramáticos.
ANTES DEL JUEGO DE ROLES
- Recuerda a los estudiantes que para participar de un juego de roles debemos organizar y planificar nuestra
participación.
- Usan el siguiente esquema.
¿Qué necesitamos saber sobre los ¿Cómo participaremos en este ¿Cómo nos prepararemos para el
textos dramáticos para participar en juego de roles? juego de roles?
un juego de roles?
- Qué es un juego de roles. - De forma ordenada. - Primero vamos a elegir a un
- Qué es un texto dramático. - Cada uno expondrá sus moderador.
- Cuál es la estructura de un texto puntos de vista. - Los participantes van a
dramático. responder en diferentes rondas.
- Forma grupos de 4 con la dinámica “Uniendo”, a cada uno se le entrega un cartel con un número:
1 2 3 4 5 6
- Luego en grupos se juntarán todos los números 1, los números 2, números 3, números 4, etc., así formarán
sus grupos.
- Indícales que cada grupo debe leer con sus compañeros sobre los textos dramáticos y su estructura para
compartir con sus compañeros en el juego de roles.
- Nos acercamos a cada uno de los grupos y los acompáñamos a organizar su información y escribir en tarjetas
para participar en un juego de roles.
- Señalan las CARACTERÍSTICAS y estructura DE UN TEXTO DRAMÁTICO.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 24
_____________________________________________________________________________________________________
- Luego eligen a un moderador y los grupos que participarán en el juego de roles.
- Establecen cómo empezarán su juego de roles.
DURANTE EL JUEGO DE ROLES
- Invitan al primer equipo a presentar su propuesta sobre las actividades a desarrollar para conocer sobre los
textos dramáticos.
- El moderador empezará con el juego de roles.
- Aseguran que se respete el orden de la presentación y los tiempos establecidos para cada equipo.
- Los niños dictan las propuestas que ellos creen son las mejores.
- Anotan en la pizarra las que van quedando.
- Empiezan a mencionar sus ideas sobre las preguntas ¿Qué son los textos dramáticos? ¿Cuál es la estructura
de los textos dramáticos?
DESPUÉS DEL JUEGO DE ROLES
- Comentan: ¿cómo hicieron para participar en el juego de roles?, ¿para qué les sirvió hacer un juego de roles?
- Evalúa su participación en el juego de roles preguntando:
 ¿Respetamos los turnos para hablar?
 ¿Participamos para complementarlo que dijo nuestro compañero?
 ¿Expresamos con claridad nuestras ideas?
 ¿Aportamos con nuestras ideas sobre algunas de las actividades?
 ¿Mientras nuestros compañeros hablaban fijamos la mirada en él?
 ¿asentimos o negamos con la cabeza?
ANTES DE LA LECTURA
- Observan diferentes imágenes sobre el texto que van a leer: ¿Han escuchado o leído este texto dramático?,
¿dónde?, ¿cuándo? ¿De qué crees que trate el texto dramático? ¿Qué dirá el texto dramático?, ¿qué valor se
tratará en la lectura?
- Anotan las hipótesis sobre el contenido del texto en un papelógrafo, colócalas en una parte visible a fin de que
los estudiantes las confronten durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
- Invita a los niños y niñas a leer el texto de forma individual y silenciosa sin detenerse en una primera lectura.
- Los niños primero van a leer en voz alta y para entender mejor el texto dramático se van a formular preguntas
durante la lectura.
- Pide a un niño y a una niña que lean asumiendo el rol de los personajes del texto. Pueden asumir el rol de
narrador.
- Al finalizar la lectura, haz una pausa en la lectura para preguntar: ¿Dónde ocurre esta historia? , ¿qué hay en
este lugar? ¿De qué trata el texto dramático?
- Vuelven a leer la lectura y preguntan por el significado de alguna palabra que los estudiantes no entiendan,
oriéntalos para que descubran el significado de acuerdo al contexto.
- Al finalizar la lectura oral, pídeles que vuelvan a leer el texto en forma silenciosa y que subrayen con color azul
lo que dice un personaje y con color rojo lo que dice otro personaje.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto, dales un tiempo prudencial para este
ejercicio. En el caso de no hacerlo, inicia tú el diálogo haciendo algún comentario sobre el texto.
- Explica a los niños que con la participación de todos ellos completarán un esquema con las características de
cada personaje del texto dramático.
- Elaboran un esquema sobre lo leído, siguen el ejemplo:
Lugar Tiempo Escenario
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 25
_____________________________________________________________________________________________________
En un pueblo A mediados de año El patio
↓
Personajes principales Personajes secundarios
Hombre y compadre Alfredo y Pedro
↓ ↓
Problema
Hombre que necesita din
ro. ↓
Acto I Acto II Acto III Acto IV
- Los estudiantes mencionan que partes del texto dramático podemos diferenciar en lo que hemos leído.
- Completan y responden a preguntas sobre la lectura leída.
a. ¿Quiénes son los protagonistas?
Hombre y compadre.
b. ¿Quiénes participaron del negocio?
Hombre, Alfredo y Pedro.
c. ¿Qué es el emprendimiento?
Respuesta libre
d. ¿Por qué los niños debemos ser solidarios y emprendedores?
Respuesta libre.
- Mediante una dinámica “Contesta rápido”:

- - Todos los estudiantes se colocan en círculo, el docente lanza despacio una pelotita de trapo a uno de los
niños y responderá una pregunta, este a su vez tirará la pelota a otro niño y así sucesivamente.
• ¿Conocen cuál es la estructura de un texto dramático?
• ¿Creen que es importante conocer la estructura de los textos dramáticos?, ¿de qué trató la lectura?, ¿cuáles
fueron los personajes del texto dramático?
- Agregan diferentes preguntas a responder sobre los textos dramáticos.
- ¿Qué aprendimos sobre los textos dramáticos?
- ¿Para qué nos servirá haber aprendido sobre los textos dramáticos?
TAREA PARA LA CASA
- Preparan una producción teatral con títeres.
- Agregar un final al libreto a dramatizar.
EL BOSQUE SE ESTÁ ACABANDO, SIN OXÍGENO NOS ESTAMOS QUEDANDO
¿Los estudiantes lograron comprender la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
estructura de los textos dramáticos? al participar en el juego de roles?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 26
_____________________________________________________________________________________________________
Participa en diversos Identifica información explícita
intercambios orales que se encuentra en distintas
alternando roles de partes del texto dramático.
hablante y oyente, Distingue información de otra
formulando preguntas, próxima y semejante, en la
explicando sus que selecciona datos
respuestas y haciendo específicos en diversos tipos
N°
Nombre del comentarios relevantes de textos de estructura simple, Comentarios y
de
estudiante al tema. con algunos elementos observaciones
orden
complejos con palabras
conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 27
_____________________________________________________________________________________________________
22
23
24
25
26
27
28
29
30
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 28
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos los Milagros de Jesús”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Identifica la acción de Dios en - Lee diferentes citas
como persona humana, amada diversos acontecimientos de la bíblicas sobre los
por Dios, digna, libre y Historia de la Salvación. Milagros de Jesús y
trascendente, comprendiendo - Participa en momentos de reflexiona el
la doctrina de su propia encuentro con Dios, personal y mensaje de cada
religión, abierto al diálogo con comunitariamente, y celebra su fe uno de ellos y actúa
las que le son más cercanas. con gratitud. de acuerdo a las
1.1. Conoce a Dios y asume su enseñanzas que
identidad religiosa y espiritual Jesús muestra en
como persona digna, libre y ellos.
trascendente. Técnicas e Inst. de
evaluación.
2. Asume la experiencia del
- Ficha de
encuentro personal y
observación.
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.

ENFOQUE
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
ORIENTACIÓN AL BIEN
apoyar y comprender sus circunstancias.
COMÚN
sesión?
- Imprimir diferentes textos sobre los Milagros de - Papelógrafos, cintas, hojas de colores, hojas
Jesús. bond, cartulinas, fichas, portafolio, siluetas,
- Dibujar e imprimir siluetas sobre los Milagros de Biblia.
Jesús.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 29
_____________________________________________________________________________________________________

- Se reparte una ficha a los estudiantes sobre un Milagro de Jesús:
- Se indica a los estudiantes que unan los números para poder colorear la pesca milagrosa de Jesús.
- El primero que termine será el ganador.
- Comentan ¿Quién fue el ganador? ¿Alguna vez escucharon este milagro? ¿Qué sucedió? ¿Cómo empezó y
cómo terminó esta cita bíblica?
- Se rescatan los saberes previos, ¿Cuáles son los milagros de Jesús? ¿Creen que Jesús hizo muchos milagros en
la naturaleza? ¿Por qué?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué debemos valorar los Milagros de Jesús?
El día de hoy, reflexionarán sobre los Milagros de Jesús.
VER
- Organiza grupos de 5 estudiantes y entrégales imágenes recortadas como rompecabezas.
- Trata de que la imagen sea similar a las siguiente:
- Una vez que lograron armar el rompecabezas indícales que lo peguen en una hoja bond u otro material y escriban
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 30
_____________________________________________________________________________________________________
en este lo que observan y piensan de esta situación.
- Escriben sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
- Responden ¿Qué son los milagros de Jesús? ¿Cómo los clasificamos? ¿Cómo podemos reconocer un Milagro de
Jesús?
- Analizan un organizador visual sobre los Milagros de Jesús.
JUZGAR
- Recuérdales que es muy importante que los niños y niñas reconozcan la importancia de los Milagros de Jesús.
- Solicitan ayuda a sus padres o profesores para buscar diferentes citas bíblicas de Milagros de Jesús.
- Los niños fijan la mirada en la pizarra y observen el siguiente cartel con varios Milagros de Jesús:
La curación milagrosa de un endemoniado Mt 12:22
Cristo milagrosamente calma la tormenta Mt 8:24-27 4:37-41 /Lu 8:23-25
Milagro participación de los endemoniados Gergesene Mt 8:28-34 5:1-15 / Lu 8,27-35
Milagros: Mujer con flujo de sangre Mt 9:20-22 / Lu 05:22 08:41
- Comentan ¿Cuál creen que podemos leer? ¿Cuál desean leer? ¿Todos son Milagros de Jesús?
- La docente utiliza un mandil con siluetas con pegapega de los personajes y va narrando los Milagros de Jesús.
Curación de dos ciegos de Jericó
29 Al salir de Jericó, le siguió una gran multitud. 30 Y he aquí, dos ciegos que
estaban sentados junto al camino, al oír que Jesús pasaba, gritaron, diciendo:
¡Señor, Hijo de David, ten misericordia de nosotros! 31 Y la gente los reprendía
para que se callaran, pero ellos gritaban más aún, diciendo: ¡Señor, Hijo de
David, ten misericordia de nosotros! 32 Deteniéndose Jesús, los llamó, y
dijo: ¿Qué queréis que yo haga por vosotros? 33 Ellos le dijeron*:
Señor, deseamos que nuestros ojos sean abiertos.34 Entonces Jesús, movido a
compasión, tocó los ojos de ellos, y al instante recobraron la vista, y le
siguieron.
- Comentan ¿Qué son los Milagros de Jesús?
- En diferentes equipos leen más Milagros de Jesús.
- Narran de forma oral los Milagros de Jesús a sus compañeros imitando sus voces para que sean más amenas.
ACTUAR
- Escriben un compromiso para valorar los Milagros de Jesús.
- Rezan una oración:
Oración:
Señor Jesús sigue ayudando a los pobres.
Ayúdanos a ser solidarios con los más necesitados y con los que sufren.
Hoy en este mundo te necesitamos para que haya más paz y amor.
Señor necesitamos que calmes las tormentas del odio, la maldad y la violencia.
Padre Nuestro…
- Culminan la sesión cantando: Tu Señor, que velas por el pobre…

- Resuelven una ficha de aplicación de los Milagros de Jesús.
- ¿Qué aprendimos sobre los Milagros de Jesús?
- ¿Para qué nos servirá aprender sobre los Milagros de Jesús?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 31
_____________________________________________________________________________________________________
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de tarea en sus cuadernos sobre los Milagros de Jesús.
¿Los estudiantes lograron valorar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
Milagros de Jesús? al reflexionar sobre los Milagros de
Jesús?
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III - Octubre 32
_____________________________________________________________________________________________________
FICHA DE OBSERVACIÓN
Identifica la acción de Participa en
Dios en diversos momentos de
acontecimientos de la encuentro con Dios,
N° Historia de la Salvación personal y
de Nombre del estudiante como los Milagros. comunitariamente, y Comentarios y
orden celebra su fe con observaciones
gratitud.
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
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18
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26
27
28
29
30
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 33
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 34
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 3
“NO CONTAMINEMOS NUESTRA NATURALEZA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Diferenciamos las causas y consecuencias de la contaminación”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Identifica los elementos - Reconoce diferentes
el espacio el ambiente. cartográficos que están presentes lugares en los
4.2. Maneja fuentes de en planos y mapas, y los utiliza para cuáles encontramos
información para comprender ubicar elementos del espacio contaminación
el espacio geográfico y el geográfico de su localidad. ambiental,
ambiente. - Describe los problemas ambientales diferencia sus
de su localidad y región; propone y causas,
4.3. Genera acciones para consecuencias y
conservar el ambiente local y realiza actividades orientadas a
solucionarlos y a mejorar la propone alternativas
global de solución.
conservación del ambiente desde su
escuela, evaluando su efectividad a Técnicas e Inst. de
fin de llevarlas a cabo. evaluación.
- Lista de cotejo.

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
ENFOQUE AMBIENTAL generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
sesión?
- Imprimir fichas sobre las causas y - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
consecuencias de la contaminación. ilustraciones.
- Dibujar siluetas e ilustraciones sobre las causas
y consecuencias de la contaminación ambiental.

- Reunidos en equipos se les reparte y leen la historieta Cuida tu medio ambiente. (Adicionales)
- Se reparten los roles de cada personaje a los estudiantes y representan la historieta.
- Responden, ¿De qué trata la historieta? ¿Qué dicen los niños? ¿Por qué? ¿Creen que las personas actuamos
como los niños de la historieta?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué encontramos en la naturaleza? ¿Qué nos brinda la naturaleza? ¿Creen
que es necesario proteger nuestra naturaleza? ¿Quiénes la contaminan? ¿Cómo se contamina la naturaleza?
¿cuáles son las causas y consecuencias de la contaminación?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿En tu localidad existen problemas de contaminación?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 35
_____________________________________________________________________________________________________
El día de hoy, diferencian las causas y consecuencias de la contaminación, luego proponen
alternativas de solución.
- Mantener el salón ordenado.
PROBLEMATIZACIÓN
- Menciona a los estudiantes que diariamente observan en su localidad diferentes problemas ambientales,
¿Cuál es el más común?, etc.
- Responden: ¿por qué es importante diferenciar las causas y consecuencias de la contaminación?, ¿qué
provocaría a la naturaleza?, ¿qué podemos hacer para proteger el medio ambiente?
- Leen el siguiente caso que sucede en los glaciares.
- Dialogan en pares y responden ¿Por qué se produce el cambio climático? ¿Cuáles son las causas y
consecuencias que provoca la contaminación ambiental?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
En grupos de cuatro integrantes
- Forman los grupos de trabajo, de preferencia, que haya niñas y niños en cada grupo.
- Observan diferentes ilustraciones de los efectos que causa la contaminación y las describen de forma oral.
Enfermedades respiratorias Muerte de la flora y fauna Se acaba el agua
- Escriben sus conclusiones en diferentes tarjetas.
- Supervisa que trabajen y optimicen el tiempo para que todos puedan terminar a la vez. Menciona que darás
una indicación cuando deban mencionar sus ideas sobre las causas y las consecuencias de la contaminación.
- Diles a los niños que observen y lean información de los gases contaminantes.
- Comentan las siguientes preguntas:
• ¿Qué otras causas tiene la contaminación ambiental?
• ¿Creen que las personas somos las que contaminamos más?
• ¿Ustedes realizan algunas de estas responsabilidades para proteger el medio ambiente?
- Luego de conversar sobre las preguntas plantéales que en sus cuadernos escriban y elaboren un cuadro
comparativo sobre las causas y consecuencias de la contaminación:
CAUSAS DE LA CONTAMINACION AMBIENTAL CONSECUENCIAS
- Observan un esquema para anotar ideas clave sobre las causas y consecuencias de la contaminación
ambiental.
- Un integrante por grupo escribirá una idea principal en el esquema.
- Recuerdan que todos deben de participar en esta actividad:
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 36
_____________________________________________________________________________________________________
TOMA DE DECISIONES
- Formula estas preguntas: ¿cómo se sintieron en el desarrollo de la actividad?, ¿conocían las causas y
consecuencias de la contaminación?, ¿cómo podemos preservar nuestro ambiente ante tanta contaminación?,
¿qué debemos hacer proteger nuestro ambiente con nuestras compañeras y compañeros?
- Motiva a las niñas y los niños a escribir un mensaje en carteles con diferentes diseños, sobre formas de
prevenir la contaminación en su localidad.

- Responden una ficha de aplicación de las causas y consecuencias de la contaminación.
- ¿Qué aprendimos sobre las causas de la contaminación?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre la contaminación?
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron diferenciar las ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
causas y consecuencias de la al reconocer las causas y consecuencias
contaminación? de la contaminación?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 37
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
propone y realiza
actividades
orientadas a
Describe los
mejorar la
Identifica lugares en problemas
conservación del
N° los cuáles haya ambientales
Nombre del ambiente desde
de problemas de de su Comentarios y
estudiante su escuela,
orden contaminación. localidad y observaciones
evaluando su
región.
efectividad a fin
de llevarlas a
cabo.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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27
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 38
_____________________________________________________________________________________________________
28
29
30
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 39
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Construimos prototipos de los materiales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Clasifica los materiales de acuerdo - Observa diferentes
basándose en conocimientos a sus características físicas (duros, objetos, los describe
sobre los seres vivos, materia y blandos, frágiles, etc.) , clasifica de
energía, biodiversidad, Tierra y - Construye su alternativa de solución acuerdo a sus
universo. tecnológica manipulando materiales, características y
2.1. Comprende y usa instrumentos y herramientas según realiza
conocimientos sobre los seres su utilidad; cumple las normas de experimentos para
vivos, materia y energía, seguridad y considera medidas de descubrir sus
biodiversidad, Tierra y ecoeficiencia. propiedades.
universo. - Realiza pruebas para verificar si la Técnicas e Inst. de
solución tecnológica cumple con los evaluación.
3. Diseña y construye
requerimientos establecidos. Explica - Escala de
soluciones tecnológicas para
cómo construyó su solución valoración.
resolver problemas de su
entorno. tecnológica, su funcionamiento, el
3.3. Implementa y valida la conocimiento científico o prácticas
alternativa de solución locales aplicadas y las dificultades
tecnológica. superadas.
3.4. Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica.

ENFOQUE AMBIENTAL
todos dependemos
sesión?
- Imprimir pautas sobre los prototipos a construir. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
- Escribir pautas y dibujar indicaciones de los materiales de prototipos a construir.
prototipos.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 40
_____________________________________________________________________________________________________

- Los estudiantes participan en la actividad “Analizando propiedades de la materia”:
¿Las diferentes propiedades que tienen los materiales están ligadas entre sí? ¿Pueden
coexistir todas en un mismo material?
Materiales:
- 1 regla de plástico
- 1 pedazo de tiza
- 1 fósforo (cerilla)
- 1 piedrecilla
- 1 pedazo de cuero
- 1 tapón de corcho
- 1 tenedor
- 1 vaso plástico
- 1 cuchara de madera
- Observan el objeto y marcan en la tabla las características que observan:
Material Rompible con golpes Flexible Maleable
- Comentan en pares ¿Hemos podido diferenciar las características de cada objeto? ¿Cómo creen que los
materiales se clasifican?
- Se rescatan los saberes previos, ¿Qué materiales encontramos en la naturaleza? ¿Cómo creen que
diferenciamos las características de los materiales?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué propiedades encontramos en los materiales?
El día de hoy, diferenciarán las propiedades de los materiales.
- Pregunta a tus estudiantes: ¿qué materiales encontramos en la naturaleza y cuáles son sus características?
- Observan el cartel y realizan la actividad propuesta ¿Crees que el aire tiene masa?
Propiedades generales
Propiedades comunes a toda la materia:
- Masa
- Volumen
Sin aire, su masa es Tiene masa.

menor. Ocupa espacio.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 41
_____________________________________________________________________________________________________
 Escucha atentamente sus respuestas.

- Plantean el problema a indagar ¿Por qué los materiales tienen diferentes propiedades?
- Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes hacer énfasis que encontramos diferentes materiales en
todo el mundo y cada uno tienen diferentes características.
- Coloca en la pizarra una tarjeta con la siguiente pregunta: ¿hay alguna forma de diferenciar las propiedades
de la materia?, ¿qué material podríamos utilizar?
- Anota sus respuestas en la pizarra exactamente debajo de la pregunta.
- Resalta las respuestas de los estudiantes relacionadas con el volumen y masa de los objetos.
- Organízalos en grupos de cinco integrantes y pídeles que elijan un coordinador que será el encargado de
representarlos en la exposición de sus ideas y dirigir el trabajo grupal.
- Escucha, registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos previstos a fin de
comprobar sus hipótesis planteadas.
Hacer investigaciones sobre las propiedades • Traer diferentes objetos para observar sus características.
de los materiales.
• Leer en periódicos, revistas, libros e • Exprésales que durante la clase realizarán actividades,
internet, y hacer resúmenes. buscarán las explicaciones a sus ideas y así lograrán
mejorar sus respuestas dando solución al problema
planteado
- Se les entrega una ficha con la información de las propiedades de la materia.
- Desarrollan la actividad a fin de diferenciar las propiedades de la materia.
Materiales:
- Vaso, agua, manzana, libro, recipiente transparente, tiza, esponja, tierra, imán, corcho, tornillo, un trozo de
vela, aceite.
Procedimiento experimental:
Reconocen las propiedades de la materia.- Utiliza el siguiente cuadro y desarrolla las actividades en cada
caso:
¿Cómo es ¿Cómo es su ¿Cómo es su Otras
OBJETO/ PROPIEDAD
su masa? volumen? color, su sabor? propiedades
- Terminada la actividad experimental resalta que uno de los cambios que se observan en los objetos.
- Haz énfasis en las propiedades generales de la materia.
- Plantéales que desarrollen las siguientes preguntas en su cuadernos:
• ¿De qué se trata el peso de los objetos?
• Compara las tres propiedades de la materia.
• ¿Cuál es la masa de los objetos?
• ¿Cómo sabemos cuál es el volumen de los objetos?
- Indícales que mediante lluvia de ideas comenten las propiedades generales de la materia.
- Elaboran un organizador visual en sus cuadernos: LA MATERIA.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 42
_____________________________________________________________________________________________________
- Promueve el diálogo entre pares para que precisen sus respuestas, lleguen a consensos y puedan escribirlas
en sus cuadernos.
- Explora lo que aprendieron los estudiantes sobre las propiedades generales de la materia.
- Escriben una conclusión del tema en sus cuadernos.
- Leen voluntariamente en voz alta.
- Desarrollan una ficha de aplicación sobre los prototipos de los materiales.

- Responden una evaluación escrita sobre los prototipos de los materiales.
- ¿Qué aprendimos sobre las propiedades de los materiales?
- ¿Para qué nos servirá aprender las propiedades de los materiales?
TAREA PARA LA CASA
propiedades de los materiales? al reconocer las propiedades de los
materiales?
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III - Octubre 43
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Clasifica los materiales Construye su alternativa de
de acuerdo a sus solución tecnológica
características físicas manipulando materiales,
(duros, blandos, frágiles, instrumentos y
etc.) herramientas según su
N°
Nombre del utilidad; cumple las normas
de Comentarios y
estudiante de seguridad y considera
orden observaciones
medidas de ecoeficiencia y
lo verifica mediante
pruebas.
A A
VECES VECES
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04
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III - Octubre 44
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III - Octubre 45
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Calculamos cocientes”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Relacionan datos y
cantidad. una o más acciones de agregar, reparten diferentes
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, materiales para
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y resolver problemas
combinar colecciones diferentes de propuestos hallando
objetos, para transformarlas en cocientes.
expresiones numéricas (modelo) de Técnicas e Inst. de
adición, sustracción, multiplicación y evaluación.
división con números naturales de - Rúbricas.
hasta tres cifras.

ENFOQUE
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Imprimir fichas con problemas de divisiones. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
- Imprimir o dibujar siluetas de problemas con hojas de colores, portafolio, 2dados.
divisiones.
- Escribir ejemplos de divisiones en papelógrafos.
- Imprimir cartilla del juego del dragón.

- A cada equipo se le entrega un “Juego del dragón”. (Adicionales)
- Cada equipo jugará, y tendrán un ganador, al que se le darán puntos en el área de matemática.
INDICACIONES:
- Cada estudiante tendrá que tirar el dado y el que obtenga el mayor puntaje será el primero
en empezar el juego y así sucesivamente.
- Avanzarán de acuerdo a lo que salga en el dado, respondiendo a la división planteada, sino
responden correctamente regresarán a su antigua posición.
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III - Octubre 46
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- Comentan ¿Cómo resultó el juego? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Por qué? ¿Creemos que podemos
resolver diferentes divisiones mentalmente?
- Se rescatan los saberes previos, ¿Creen que encontramos dragones en la naturaleza? ¿Antiguamente se
contaminaba el medio ambiente? ¿Quiénes contaminan más? ¿Cuál fue nuestra estrategia para resolver
divisiones?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo resolvemos problemas con divisiones?
El día de hoy, resolverán diferentes problemas con divisiones.
- Se presenta el siguiente problema en la pizarra: El maestro Miguel repartió entre los niños los colores
observados en el dibujo. ¿Cuántos colore le tocó a cada niño?
- Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas:
¿qué vamos a distribuir?, ¿qué debemos de tener en cuenta para repartir los colores?
- Organiza a los estudiantes en parejas y entrégales diferentes materiales para que puedan representar el
problema propuesto.
- Responden: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar?
- Pide a los estudiantes que se organicen en grupos y enseguida promueve que busquen sus estrategias.
- Conversan las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto tiene cada uno?, ¿será necesario
usar el material Base Diez?, ¿será mejor utilizar las regletas?, ¿qué otras formas de representar lo que cada
uno tiene se podría utilizar?, ¿qué es más útil para representar números?; ¿cómo averiguarán cuántos lápices
le toca a cada niño?
- Tratan de encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.
- Utilizan un tiempo adecuado y el docente los acompaña si tienen dificultades al usar el material Base Diez o
las regletas.
- Entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y fundamenten en qué momento
están haciendo la distribución de los colores.
REPRESENTACIÓN
- Recuerdan el problema planteado en la situación problemática y lo representan con la finalidad de encontrar
su solución:
Ejemplo: 19:2=9 y de resto 1
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III - Octubre 47
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- ¿Cómo se usarían las regletas para representar el problema propuesto?

- ¿Cuál es la división de forma simbólica?
14 ÷ 2
- ¿Cómo repartimos esta cantidad?

Recuerdan:
 Las regletas de Cuisenaire.
¿Qué regletas utilizaremos? ¿Cuál será el resultado?
7 7
2 2 2 1 2 2 2 1
Nos quedarían 7.
A cada estudiante le tocaría 7 colores.
- Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes.
- Algunos voluntarios que respondan y escriban en la pizarra las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvemos
problemas con divisiones? ¿Qué procedimientos seguimos? ¿Creen que es importante utilizar materiales
concretos?
- Escriben en carteles pautas para resolver problemas con divisiones.
1. ¿Qué me dice el 2. Ya puedo resolverlo
problema? Realizo el problema
 ¿Qué me cuenta?  El resultado es posible
 ¿Qué datos tengo?  Responde a la pregunta
 ¿A qué tengo que
responder?
TRANSFERENCIA
- Reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿para qué nos son útiles los materiales utilizados?, ¿podrían
comentar en qué otras situaciones podemos utilizar estos materiales?, ¿Cómo hemos resuelto el problema?
¿qué necesitamos para resolver este problema?
- Plantean otros problemas y los proponen a sus compañeros para resolver.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre divisiones.

- Resuelven una evaluación escrita de divisiones.
- ¿Qué aprendimos al resolver problemas con división?
- ¿Para qué nos servirá resolver problemas con divisiones?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de las divisiones.
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III - Octubre 48
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problemas con divisiones? al resolver problemas con divisiones?
RÚBRICAS
CRITERIOS 20-16 15-11 11-00
Problemas de Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones

división. entre datos y una o entre datos y una o entre datos de división
más acciones de más acciones de de problemas, pero
repartir cantidades para repartir cantidades para comete errores al
transformarlas en transformarlas en resolverlos.
expresiones numéricas expresiones numéricas
división con números división con números.
utilizando materiales
concretos.
CRITERIOS Problemas de división.
Apellidos y nombres 20-16 15-11 11-00
01
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09
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III - Octubre 49
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III - Octubre 50
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Día Nro.4
“MEZCLAMOS Y COMBINAMOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Mezclamos y combinamos”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Investiga y
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y experimenta con
conocimientos. tecnológicos que explora y observa mezclas y
1.1. Problematiza situaciones en su entorno. Propone posibles combinaciones
para hacer indagación. respuestas con base en el estableciendo
reconocimiento de regularidades relaciones y
1.4. Analiza datos e identificadas en situaciones escribiendo
información. similares. conclusiones.
2. Explica el mundo físico - Establece relaciones que expliquen Técnicas e Inst. de
basándose en conocimientos el fenómeno estudiado. Utiliza los evaluación.
sobre los seres vivos, materia y datos obtenidos y los compara con - Lista de cotejo.
energía, biodiversidad, Tierra y la respuesta que propuso, así como
universo. con la información científica que
2.1. Comprende y usa posee. Elabora sus conclusiones.
conocimientos sobre los seres - Relaciona desplazamiento, el
vivos, materia y energía, cambio de modificación de la forma
biodiversidad, Tierra y de los objetos por la aplicación de
universo. fuerzas sobre ellos.

ENFOQUE AMBIENTAL
todos dependemos.
sesión?
- Imprimir fichas sobre las mezclas y las - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
combinaciones. materiales de experimentos de mezclas y
- Dibujar sobre las mezclas y las combinaciones. combinaciones.
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III - Octubre 51
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- Reunidos en equipo, desarrollan el siguiente experimento:
- Responden, ¿Cómo resultaron los experimentos?¿Qué podemos notar en el experimento? ¿Cómo ha sido el
proceso del experimento? ¿Cuáles son las conclusiones que obtienes?
- Se rescatan los saberes previos, ¿Cuáles son las características de las mezclas? ¿Cómo se diferencian de las
combinaciones? ¿Tendrán algunos requisitos?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Para qué utilizamos las mezclas y combinaciones?
El día de hoy, experimentarán con las mezclas y las combinaciones.
- En cada equipo los estudiantes combinan las siguientes sustancias:
Agua / sal
Agua/ azúcar
Vinagre/ agua
- Comentan ¿Qué sucede al combinar estos elementos?
- Describen lo que ocurre en cada combinación.
- Plantean el problema a investigar ¿Cómo diferenciamos las mezclas de las combinaciones?
- IMPORTANTE: EN LAS PÁGINAS QUE SE PROPONEN TRABAJAR SOBRE “MEZCLAS Y
COMBINACIONES” EN LA PRESENTE SESIÓN DEL LIBRO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEL MINEDU, SE PLANTEAN DIFERENTES ACTIVIDADES PARA PODER EXPERIMENTAR Y
REALIZAR, SE ACONSEJA REVISAR LAS PÁGINAS DEL LIBRO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEL MINEDU EN ADICIONALES PARA VERIFICAR SU REALIZACIÓN.
- Refuerzan con la pág. 83 del libro de Ciencia y tecnología del MINEDU. (Adicionales)
- Pide a los estudiantes que en sus grupos den una explicación y que redacten en el cuaderno la que asumirán
como grupo y que buscarán demostrar.
- Cuando finalicen, pide que socialicen sus escritos al interior de los grupos.
- Luego, en la mitad de un papelote escriben su respuesta grupal.
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III - Octubre 52
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- Invita a los grupos a exponer sus escritos y a pegarlos debajo de la tira de papelote con la pregunta planteada.
- Analiza junto con los estudiantes los papelógrafos presentados.
- Ejm:
- Es posible que las mezclas y combinaciones tengan sus propias características.
- Indica a los niños y a las niñas que es necesario verificar si los cambios que hemos notado en las mezclas y
las combinaciones tienen algunas diferencias.
- Con este fin, pregúntales: ¿cómo sabremos qué son mezclas?, ¿qué podemos hacer para reconocer
combinaciones?, ¿dónde podríamos buscar información?
- Anotan sus propuestas en la pizarra, por ejemplo:
- - ¿Qué necesitamos saber de las mezclas?
- - ¿Qué necesitamos saber de las combinaciones?
- - ¿Cómo diferenciamos las mezclas y las combinaciones?
- Comunican que, para comprobar sus hipótesis, realizarán actividades de experimentación y observación, y
luego consultarán el libro Ciencia y Ambiente 3.
- Refuerzan con la pág. 84 del libro de Ciencia y tecnología del MINEDU. (Adicionales)
RECOJO DE LA INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En equipos y con los materiales necesarios, desarrollan el siguiente experimento experimento con mezclas
heterogéneas:
- Seguidamente realizan otro experimento, teniendo en cuenta el resultado del experimento anterior: Arco iris
líquido.
- Monitorea el trabajo de todos los grupos a fin de garantizar que hayan desarrollado los experimentos de
manera eficiente.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué deben realizar para poder demostrar vuestras explicaciones?,
¿cómo saber cuáles son las condiciones necesarias para que podamos saber cuáles son las mezclas y
combinaciones?, ¿nos serviría buscar información?
- Anotan sus respuestas en un papelote.
- Para comprobar su hipótesis deberán buscar información de las mezclas y combinaciones, registrarán los
cambios de las muestras que experimentaron y luego extraerán conclusiones. ¿Creen que los datos que han
estado recogiendo les puedan servir para dar respuesta a sus preguntas?
- Señala que son las mezclas y las combinaciones ¿Cuáles son las diferencias que encontramos en
ambos?:
Diferencias entre mezcla y combinación
- Recuérdales que la consulta de fuentes también es importante para poder comprobar una hipótesis.
- Responden estas interrogantes: además de realizar las experiencias anteriores, ¿qué más debemos hacer?,
¿podremos utilizar nuestro libro de Ciencia y Ambiente para obtener información?, ¿en qué parte del libro
tendríamos que buscar para saber más sobre la formación de las mezclas y combinaciones?
- Lee nuevamente la pregunta problema planteada al inicio.
- Luego, pregunta: ¿qué relación hay entre las mezclas y las combinaciones?, ¿se contradicen o hay
semejanzas?
- Formulan y responden las siguientes interrogantes: ¿la experiencia realizada y la información del libro
corroboran o refutan sus hipótesis?, ¿por qué?; ¿qué modificaciones tendrían que hacer en sus dibujos
iniciales?, ¿cuáles son las diferencias de las mezclas y combinaciones?
- Si las ideas de las mezclas y combinaciones presentadas al inicio (hipótesis) coinciden con la información y
los datos obtenidos a partir de la experiencia, podrán decir que sus hipótesis fueron correctas.
Refuerzan con la pág. 85,86 del libro de Ciencia y tecnología del MINEDU. (Adicionales)
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III - Octubre 53
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- Comentan en pares tras lo vivenciado hoy, ¿podemos responder cómo son las mezclas y las combinaciones?
- Propician la organización de un esquema utilizando ideas clave para construir entre todos, dictan y un
responsable lo escribe.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Reflexionan sobre lo desarrollado hoy, a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron sobre las
mezclas y combinaciones?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué fue lo más sencillo?, ¿qué fue lo más difícil?
- Se les felicita por el trabajo realizado y por poner en práctica las normas de convivencia.
- Refuerzan con la pág. 87,88 del libro de Ciencia y tecnología del MINEDU. (Adicionales)
- Resuelven una ficha de aplicación.

- Responden una evaluación escrita.
- ¿Qué aprendimos de las mezclas y combinaciones?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las mezclas y combinaciones?
TAREA PARA LA CASA
- Dibujan 3 mezclas y 3 combinaciones.
mezclas y las combinaciones? al diferenciar las mezclas y
combinaciones?
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III - Octubre 54
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LISTA DE COTEJO
Establece
relaciones
Hace preguntas
que expliquen
sobre hechos,
el fenómeno
fenómenos u
estudiado.
objetos naturales y
Utiliza los Relaciona
tecnológicos que
datos desplazamiento,
explora y observa
obtenidos y el cambio de
en su entorno.
los compara modificación de la
N° Propone posibles
con la forma de los
de Nombre del estudiante respuestas con Comentarios y
respuesta objetos por la
orden base en el observaciones
que propuso, aplicación de
reconocimiento de
así como con fuerzas sobre
regularidades
la información ellos.
identificadas en
científica que
situaciones
posee.
similares.
Elabora sus
conclusiones.
SI NO SI NO SI NO
01
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III - Octubre 55
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III - Octubre 56
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos guiones teatrales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Planifica un guión
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el teatral teniendo en
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el cuenta el propósito,
situación comunicativa. destinatario y las características lo escribe haciendo
más comunes del tipo textual. uso de recursos
3.2. Organiza y desarrolla las Distingue el registro formal del ortográficos como el
ideas de forma coherente y informal; para ello, recurre a su guión y la raya,
cohesionada. experiencia y a algunas fuentes de revisa que guarde
3.3. Utiliza convenciones del información complementaria. coherencia y
lenguaje escrito de forma - Escribe textos de forma coherente y cohesión, corrige y
pertinente. cohesionada. Ordena las ideas en edita su texto.
3.4. Reflexiona y evalúa la torno a un tema y las desarrolla Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto para ampliar la información, sin evaluación.
del texto escrito. contradicciones, reiteraciones - Rúbricas.
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración
e interrogación) que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea
algunas figuras retóricas (por
ejemplo, las adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el
fin de expresar sus experiencias y
emociones.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos
gramaticales.
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III - Octubre 57
_____________________________________________________________________________________________________
sesión?
- Imprimir fichas sobre los guiones teatrales. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
- Dibujar o imprimir una historieta. portafolio.

- Los equipos de estudiantes, representan teatralmente la historieta: Cuidado Del medio ambiente.
- Responden, ¿Cómo representaron la historieta? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil?
- Se rescatan los saberes previos, ¿Cuáles son las pautas para escribir un guión teatral? ¿Para qué nos sirve
escribir un guión teatral? ¿Qué podemos lograr con un guión teatral?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo escribimos un guión teatral?
El día de hoy, escribirán un guión teatral.
PLANIFICACIÓN
- Forman grupos de seis estudiantes con la dinámica “Menciona un número”.
- Cada uno menciona un número en voz alta hasta el 6, luego se unen en grupos los números 1, los números 2,
etc.
- Observan y comentan su parecer sobre el tema que escribirán en un guión teatral.
- Los niños y las niñas concuerdan que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.
- Los estudiantes se dirigen al cuadro de planificación que previamente se ha colocado en la pizarra,
completan el cuadro.
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo
a escribir? vamos a leerán el escribiremos? necesitaremos? presentaremo
escribir? texto? s nuestro
texto?
Tipo de texto Propósito Destinatario Tema Materiales Formato
- Recuerdan que el tema del guión teatral será la naturaleza.
- Seleccionan un tema de la historia en la que quieren que se base el guión.
- Organizan los elementos del guión en el esquema.
Personajes Principales Secundarios
Lugar ,escenas
Acto, acotaciones
TEXTUALIZACIÓN
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III - Octubre 58
_____________________________________________________________________________________________________
En forma individual
- Se reparte una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su guión teatral.
- Organizan sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y la estructura del texto.
- Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu ayuda, y acompáñalos
en este proceso de escribir el primer borrador de su guión teatral.
- Recuerdan usar el guión, la raya, para dar claridad y sentido al texto descriptivo, según sea el caso.
- Organizan la estructura del guión en el siguiente esquema.
Título de la obra:
Personajes:
Acto I (apertura del telón)

Acciones y diálogos Acotaciones
- Redactan la versión final de su guión teatral.
- Verifican la aplicación de las reglas gramaticales y ortográficas.
REVISIÓN
- Revisan en conjunto con los estudiantes los guiones teatrales, y si hay alguna palabra que no esté escrita
correctamente, realicen la corrección.
- Ejm. de guión teatral: Ollantay.
- Para ello, el diccionario y, en la pizarra, corrijan la escritura.
- Determinan un tiempo prudencial para que los estudiantes mejoren la primera versión de sus guiones
teatrales.
- Monitorea esta actividad: acércate a cada grupo a fin de precisarles qué deben mejorar y cómo hacerlo.
- Leen nuevamente el guión escrito con el uso correcto del guión y la raya.
- Comentan ¿Creen que es necesario saber cómo se usa adecuadamente el guión y la raya? (Adicionales)
- En diferentes pares, responden ¿Nuestros guiones teatrales tuvieron más guiones o rayas? ¿Cómo se
usaron?
- Resuelven una ficha sobre el uso de la raya y guión .

- Completan una ficha de autoevaluación:
Al escribir el primer borrador de mi texto.. Si No
¿Recibí ayuda para su elaboración?
¿Establecí con facilidad mi propósito?
¿Ordené mis ideas con facilidad?
¿Escribí utilizando los signos ortográficos?
- ¿Qué aprendimos sobre la textualización de guiones teatrales?
- ¿Para qué nos servirá escribir los guiones teatrales?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en los guiones teatrales?
TAREA PARA LA CASA
- Leen un guión teatral y se preparan con sus compañeros para representarlo.
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III - Octubre 59
_____________________________________________________________________________________________________
¿Los estudiantes lograron escribir sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
guiones teatrales? al escribir sus guiones teatrales?
RÚBRICAS
CRITERIOS 20-16 15-11 11-00
Guiones teatrales Adecúa el texto Adecúa el texto Adecúa sus

a la situación a la situación guiones
comunicativa comunicativa teatrales de
considerando el considerando el acuerdo a la
propósito propósito situación
comunicativo, comunicativo, comunicativa
escribiendo escribiendo considerando el
guiones guiones propósito
teatrales de teatrales comunicativo.
forma coherente utilizando
y cohesionada. algunas ideas.
CRITERIOS Guiones teatrales.
Apellidos y nombres 20-16 15-11 11-00
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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III - Octubre 60
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III - Octubre 61
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Sumamos y restamos fracciones homogéneas”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Relaciona datos y
cantidad. una o más acciones de agregar, resuelve problemas
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, con adición y
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y sustracción de
combinar colecciones diferentes de fracciones
objetos, para transformarlas en homogéneas
expresiones numéricas (modelo) de utilizando materiales
adición, sustracción, multiplicación y diversos.
división con números naturales de Técnicas e Inst. de
hasta tres cifras. evaluación.
- Escala de
valoración.

ENFOQUE
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Imprimir fichas de fracciones homogéneas. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
- Escribir papelógrafos sobre las adiciones y fichas,portafolio, cartulinas, hojas de colores.
sustracciones de las fracciones homogéneas.

- Los estudiantes juegan a “Sumar y restar rápidamente”:
- -Formados en una fila cada estudiante observará una tarjeta de fracciones que les mostrará un responsable
escogido.
- - Cada tarjeta tendrá una operación de fracciones (suma y resta) para resolver.
- - Cada estudiante resolverá mentalmente.
- - Si no puede, tendrá que irse al final y continuará el siguiente.
- - El grupo que tenga mayor cantidad de tarjetas resueltas, será el ganador.
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Cómo resolvieron los problemas
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 62
_____________________________________________________________________________________________________
con fracciones?
- Se rescatan los saberes previos, ¿Cómo diferenciamos una fracción homogénea de una heterogénea?
¿Creen que es necesario tener estrategias para resolver problemas con fracciones homogéneas?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo resolvemos problemas con fracciones de adición y sustracción de
fracciones homogéneas?
El día de hoy, resolverán problemas de adición y sustracción de fracciones homogéneas.

• Colorea en cada tubo los filtros de leche que tomó Luis.
• ¡Ahora, lee y contesta!

1. ¿Qué día tomó más leche? ¿Cuánto?
2. ¿Qué día tomó menos leche? ¿Cuánto?
3. ¿Cuántos litros de leche toma Luis entre martes, jueves y viernes?
¿Cuántos litros más de leche toma Luis el viernes que el miércoles?
- Los niños y las niñas dialogan en grupos para asegurar que hayan comprendido el problema, responden las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuánta leche tomó Luis por día?,¿qué se nos pide que
hagamos?
- Los niños y niñas conversan sobre qué estrategias podrían seguir para resolver el problema.
- Comentan, respondiendo estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo lo hicieron?;
¿con qué materiales podemos resolverlo?
- Dales un tiempo para que resuelvan el problema.
- Entrega a los niños materiales como base diez, regletas, etc. para poder representar el problema propuesto.
REPRESENTACIÓN
- Recuerdan el problema de la situación problemática y lo representan con diversos materiales.
- 2/4
3/4
1/4
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 63
_____________________________________________________________________________________________________
4/4
- ¿Qué día tomó más leche? ¿Cuánto? - VIERNES

- ¿Qué día tomó menos leche? ¿Cuánto? – JUEVES
- ¿Cuántos litros de leche toma Luis entre martes, jueves y viernes?
MARTES JUEVES VIERNES
2/4 1/4 4/4
2/4 + ¼ + 4/4 = 7/4
-¿Cuántos litros más de leche toma Luis el viernes que el miércoles?
VIERNES MIÉRCOLES
4/4 3/4
4/4 – ¾ = 1/4
- Utilizan diferentes regletas para representar el problema propuesto.
- Pregunta al grupo clase: ¿creen que fue necesario utilizar material concreto?, ¿por qué?
- Formalizan junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la sustracción y adición de fracciones y los
procedimientos que se realizaron para resolver el problema.
TRANSFERENCIA
- Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando
las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar
materiales?, ¿de qué manera te ayudó?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil? Plantea otras problemas
- Resuelven una ficha de desarrollo de problemas con fracciones homogéneas.

- Resuelven una evaluación escrita sobre fracciones homogéneas.
- ¿Cómo resolvieron problemas con fracciones?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de fracciones homogéneas.

problemas con fracciones? al resolver problemas con fracciones?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 64
_____________________________________________________________________________________________________
Establece relaciones Utiliza diferentes materiales
entre datos y una o más concretos para representar
acciones de agregar, fracciones decimales.
Nombre quitar, comparar, igualar,
N° de
orden
del reiterar, agrupar, repartir Comentarios y
estudiante cantidades y convertir observaciones
fracciones decimales.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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28
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 65
_____________________________________________________________________________________________________
29
30
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 66
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro.5
“REPRESENTAMOS GUIONES TEATRALES REFERIDOS A LA ENERGIA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Dramatizamos nuestros guiones teatrales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Especula sobre los procesos que el - Identifica diferentes
manifestaciones artístico- artista ha seguido para crear su procesos, técnicas
culturales. obra e identifica los distintos usos y artísticas y
1.2. Contextualiza propósitos de manifestaciones materiales para
manifestaciones artístico- artístico-culturales de su comunidad representar un
culturales. (ritual, recreativo, comercial, guión teatral.
decorativo, utilitario, etc.). Técnicas e Inst. de
2. Crea proyectos desde los
- Planifica sus proyectos sobre la evaluación.
lenguajes artísticos.
base de las maneras en que otros - Ficha de
2.2. Aplica procesos creativos. artistas han usado los elementos del observación.
arte y las técnicas (por ejemplo, en
prácticas artísticas tradicionales de
su comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
SE DESENVUELVE EN LOS - Visualiza diferentes
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
ENTORNOS VIRTUALES videos sobre las

GENERADOS POR LAS obras teatrales.
TIC. Utiliza procedimientos para descargar,
Gestiona información del enviar, guardar y copiar información
entorno virtual de diversos programas y aplicaciones
digitales.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
ENFOQUE AMBIENTAL sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
sesión?
- Escribir o imprimir un guión teatral a - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
representar. portafolio, utilería.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 67
_____________________________________________________________________________________________________
- Adecuar diferentes trajes de utilería para
representar la obra teatral.

- Leen y dramatizan de forma voluntaria el siguiente caso:
- Cómo ejemplo observan una representación de un guión teatral:

- https://www.youtube.com/watch?v=zIOp8AY_6Q0 La ratita presumida.
- Responden, ¿Cómo utilizaron la voz? ¿Creen que será necesario utilizar trajes adecuados? ¿Creen que es
necesario actuar adecuadamente?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de una obra teatral? ¿Cómo creen que se
adecúa la utilería? ¿Cómo pueden representar un guión teatral?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo representamos una obra teatral?
El día de hoy, dramatizarán un guión teatral.
- Respetar a todos.
- Selecciona una de las obras propuestas u otra de su interés.
 Hamlet
 Romeo y Julieta. Etc.
- Completa el siguiente esquema para elaborar la dramatización.
Título
Personajes
Escenario
- Eligen el personaje que representarán. Ensayan su actuación, expresión corporal, el tono adecuado de su voz,
etc.
Realizamos
- Expresa con claridad, variando la entonación y el volumen para enfatizar el sentido de mi parlamento.
- Complementan su dramatización con gestos adecuados.
- Incorporan su dramatización con algunos recursos estilísticos, como las comparaciones.
Reflexionamos
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 68
_____________________________________________________________________________________________________
 Responde las preguntas:
- ¿Dramaticé adecuadamente las situaciones seleccionadas?
- ¿Expresé mi parlamento con un tono de voz y movimientos corporales adecuados?
- ¿Pronuncié con claridad, variando la entonación y el volumen de mi voz para darle énfasis a lo
expresado?

- ¿Cómo representamos una obra teatral?
TAREA PARA LA CASA
- Practican en casa la obra a representar, agregando más mímica.
¿Los estudiantes lograron representar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
una obra teatral? al representar una obra teatral?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 69
_____________________________________________________________________________________________________
Especula sobre los Planifica sus
procesos que el artista ha proyectos sobre la
seguido para crear su base de las maneras
obra e identifica los en que otros artistas
distintos usos y propósitos han usado los
de manifestaciones elementos del arte y
artístico-culturales de su las técnicas (por
comunidad (ritual, ejemplo, en prácticas
recreativo, comercial, artísticas
decorativo, utilitario, etc.). tradicionales de su
comunidad) para
N° comunicar sus
de Nombre del estudiante propias experiencias Comentarios y
orden o sentimientos. observaciones
Improvisa,
experimenta y
combina diversos
elementos, medios,
materiales y técnicas
para descubrir cómo
puede comunicar una
idea.
 X  X
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III - Octubre 70
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III - Octubre 71
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos mapas mentales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Explica el tema, el propósito, la - Describe las
escritos en su lengua materna. enseñanza, las relaciones texto- características de
2.3. Reflexiona y evalúa la ilustración, así como adjetivaciones un mapa mental y
forma, el contenido y contexto y las motivaciones de personas y escribe de forma
del texto. personajes. coherente y
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada mapas
3. Escribe diversos tipos de mentales sobre la
textos en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla naturaleza.
3.2. Organiza y desarrolla las para ampliar la información, sin Técnicas e Inst. de
ideas de forma coherente y contradicciones, reiteraciones evaluación.
cohesionada. innecesarias o digresiones. - Lista de cotejo.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye

ENFOQUE Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
INTERCULTURAL relaciones de pertenencia de los estudiantes.
sesión?
- Escribir o imprimir un ejemplo de mapa mental. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
- Imprimir lecturas sobre los mapas mentales. portafolio, hojas de colores.

Se entrega a los estudiantes diferentes carteles que pegarán organizando un mapa mental, todos los grupos
participarán con todos sus integrantes:
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué hicieron? ¿Creen que el mapa mental fue organizado
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 72
_____________________________________________________________________________________________________
adecuadamente?
- Se rescatan los saberes previos, ¿Cuáles son las características de un mapa mental? ¿Para qué utilizamos
los mapas mentales? ¿Cuál es su importancia?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué pautas seguimos para elaborar un mapa mental?
El día de hoy, elaborarán un mapa mental.
- Respetar a todos.
ANTES DE LA LECTURA DE UN MAPA MENTAL
- Observan diferentes carteles del mapa mental que van a interpretar.
NATURALEZA Y TALA DE FAUNA PUEBLO SOCIEDAD

SOCIEDAD ÁRBOLES MULTINACIONAL
- En parejas, responden: ¿Cómo creen que pueden organizar los carteles que observaron un mapa mental?
- Organizan los carteles en el mapa mental:
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MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://ideasqueayudan.com/wp-content/uploads/2017/06/mental-
maps.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://ideasqueayudan.com/wp-
content/uploads/2017/06/mental-maps.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://ideasqueayudan.com/wp-content/uploads/2017/06/mental-maps.jpg" \* MERGEFORMATINET
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maps.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://ideasqueayudan.com/wp-
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"http://ideasqueayudan.com/wp-content/uploads/2017/06/mental-maps.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Comentan ¿qué tipo de texto será? ¿de qué tratará el texto?, ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?,
¿por qué el título dice: “Mapa mental sobre la naturaleza”?, ¿cuándo?, ¿qué saben de este mapa mental?,
¿para qué ha sido escrito este texto?
- Anotan en la pizarra las respuestas a las preguntas para ser confrontadas durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA DE UN MAPA MENTAL
- Pide a los estudiantes que lean el mapa mental en forma silenciosa y sin interrupciones. (Adicionales)
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III - Octubre 73
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En grupo clase
- Comenta que ahora tú leerás en voz alta el texto y, a medida que lo hagas, ellos deberán seguir la lectura
señalando cada palabra con su dedo o con un lápiz. Recuerda que debes leer con la debida entonación.
- Subrayan lo que ellos creen que es importante.
- Buscan en el diccionario las palabras que desconocen en el mapa mental.
DESPUÉS DE LEER UN MAPA MENTAL
- Comentan libremente sobre el contenido del texto.
- Los estudiantes leen por segunda vez de manera colectiva, parte por parte el mapa mental. Pueden cortar la
lectura y aprovechar para hacer algunas preguntas como por ejemplo:
• ¿Dónde encontramos las ideas sobre la naturaleza?
• ¿Cómo está organizada la información en el mapa mental?
• ¿Cómo se creó este mapa mental?
- Un niño o niña voluntario lee en voz alta el esquema sobre la naturaleza.
- Pide a cada uno de los niños y niñas que responda con sus propias palabras a la pregunta: ¿de qué trata el
texto?
- Todos los estudiantes participan de esta actividad.
PLANIFICACIÓN
- Dialogan los niños y las niñas preguntando: ¿para escribir un mapa mental qué es lo primero que debemos
hacer?
- Se espera como respuesta: planificar y organizar el texto.
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III - Octubre 74
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- Dirigen la mirada a los estudiantes con las preguntas para la planificación del texto, invita a un niño
o niña a leer cada una de las preguntas para planificar el texto y a indicar a qué se refiere cada
una de ellas. Por ejemplo:
¿Qué vamos a escribir? Tipo de texto
¿Para qué vamos a escribir? Propósito
- Recuerda a los niños y las niñas que para darle sentido y claridad a su mapa mental deben usar
adecuadamente la ortografía.
- Dialogan que antes de escribir un mapa mental es necesario conocer cómo se organiza.
- Analizan el siguiente papelógrafo sobre la organización de los mapas mentales.
TEXTUALIZACIÓN
- Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su mapa mental.
- Los estudiantes inician el primer borrador de su texto teniendo en cuenta su planificación y organización de
ideas.
- Tienen en cuenta el uso de la ortografía y el tema será sobre la importancia de la naturaleza, al momento de
redactar su texto, como, por ejemplo: estas enumerando los elementos naturales, ¿qué signo colocamos?,
etc.
- Recuerda acompañar en este proceso sobre todo a aquellos estudiantes que más necesitan de tu ayuda.
- Analizan diferentes trucos para elaborar sus mapas mentales.
- Dale un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir su borrador.
REVISIÓN
- Dispón de algunos minutos para que cada grupo explique al otro las observaciones o recomendaciones sobre
el trabajo realizado.
- Los autores pueden presentar su desacuerdo con las observaciones propuestas y sustentar la realización de
su trabajo.
- Revisa en conjunto con los estudiantes los mapas mentales, y si hay alguna palabra que no esté escrita
correctamente, realicen la corrección.
- Monitorea esta actividad: acércate a cada grupo a fin de precisarles qué deben mejorar y cómo hacerlo.
Proporciona el material para elaborar la versión final de los mapas mentales.
- Recomienda que decoren creativamente sus mapas mentales y comenta que serán parte de su evidencia de
trabajo de la sesión.

- ¿Qué dificultades tuvimos al elaborar el mapa mental?
- ¿Para qué nos servirá elaborar mapas mentales?
TAREA PARA LA CASA
- Leen un texto propuesto y elaboran un mapa mental
¿Los estudiantes lograron elaborar su ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
mapa mental? al elaborar su mapa mental?
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III - Octubre 75
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III - Octubre 76
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LISTA DE COTEJO
Explica el tema, el Escribe Ordena las ideas
propósito, la mapas en torno a un
enseñanza, las mentales de tema y las
relaciones texto- forma desarrolla para
ilustración, en los coherente y ampliar la
mapas mentales. cohesionada. información, sin
contradicciones,
reiteraciones
N° innecesarias o
de Nombre del estudiante digresiones. Comentarios y
orden Establece observaciones
relaciones entre
las ideas, como
causa-efecto y
secuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores.
SI NO SI NO SI NO
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III - Octubre 78
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos fracciones decimales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Emplea estrategias
cantidad. procedimientos como los siguientes: de cálculo para
1.3. Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. resolver diferentes
procedimientos de estimación y - Estrategias de cálculo mental, como problemas sobre
cálculo. fracciones
descomposiciones aditivas y
decimales.
multiplicativas, duplicar o dividir por
2, multiplicación y división por 10, Técnicas e Inst. de
completar a la centena más cercana evaluación.
y aproximaciones. - Escala de
valoración.
- Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y
uso de la asociatividad.

ENFOQUE
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
COMÚN
sesión?
- Escribir o imprimir fichas de fracciones - Papelógrafos, cintas, regletas, base diez,
decimales. cartulinas, fichas, portafolio.
- Escribir papelógrafos sobre las fracciones
decimales.

- Los estudiantes participan en el juego “Representando fracciones”:
- Se presentan diferentes carteles con fracciones y los estudiantes utilizarán material concreto
para representarlos, el que consiga 5 aciertos será el ganador.
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué estrategias utilizamos para resolver problemas? ¿Cómo resolvemos
problemas con fracciones? ¿Qué materiales utilizamos para representar fracciones? ¿Cómo sumamos o
restamos fracciones homogéneas?
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III - Octubre 79
_____________________________________________________________________________________________________
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo reconocemos las fracciones decimales?
El día de hoy, resolverán problemas de fracciones decimales.
- Respetar a todos.
- Observan un problema y comentan cómo resolverlo:
- Anita tiene un mural con 100 cuadraditos, su mamá le dice que coloree con dolores diversos sólo 20
cuadraditos, ¿Cómo puede representar Anita los 20/100 de su mural?
- Ayúdala a representar esa fracción y conviértela en fracción decimal:
20/100
- Organiza a los estudiantes en grupos de 5 integrantes y pídeles que comenten lo que han entendido del
problema. Ayúdalos mediante algunas preguntas: ¿qué necesitamos para poder representar las fracciones
decimales?, ¿cómo vamos a reconocer fracciones decimales?, ¿cómo las diferenciamos?
- Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Con este fin, pregúntales: ¿qué harán
primero?; ¿necesitan saber algo de las fracciones decimales?, ¿qué deben saber?; ¿qué creen que sean?
- Explica la importancia de conocer la definición y ejemplos de las fracciones decimales.
- Los estudiantes manipulan los materiales y representan diferentes fracciones.
- Supervisa el trabajo de los estudiantes, por ejemplo, mientras trabajan, pregúntales: ¿cómo representamos
1000, 100,10?, ¿cómo son sus cantidades?, ¿de qué forma podemos representarlas?
REPRESENTACIÓN
- Utilizan diferentes materiales para representar el problema de la situación problemática:
- Luego de utilizar el material en base diez, concluyen que la repuesta es la representación que observaron.
- Comentan ¿Cómo la transformamos en fracción decimal?
- Comentan que es necesario transformarla en una fracción decimal para lo cual debe de recorrer la coma hacia
la izquierda, porque es 20/100:
- Es decir 2 0 entonces se aumentará una coma decimal en esa parte: 0, 2 0
- La fracción decimal será 0,20.
- Observan diferentes ejemplos de representaciones de fracciones decimales y unen con las fracciones
correctas:
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____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 80
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- Formaliza, junto con los estudiantes, los aprendizajes. Para ello, propón que realicen un cuadro comparativo
en su cuaderno Fracción decimal y expresión decimal
TRANSFERENCIA
- Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de interrogantes como
las siguientes: ¿qué les pareció la actividad realizada?; ¿les gustó realizar actividades de fracciones
decimales?; ¿qué les pareció más difícil de realizar?, ¿cuál fue el más fácil?, ¿por qué?
- Plantea otros problemas y los reparten a sus compañeros para que los resuelvan.
- Resuelven una ficha de desarrollo.

- ¿Qué dificultades tuvimos al resolver fracciones decimales?
- ¿Para qué nos servirá resolver fracciones decimales?
TAREA PARA LA CASA
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III - Octubre 81
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- Resuelven diferentes ejercicios sobre fracciones decimales.

fracciones decimales? al resolver fracciones decimales?
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III - Octubre 82
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Emplea estrategias y Utiliza material concreto
Nombre procedimientos de para resolver problemas
N° de Comentarios y
del fracciones decimales. con materiales concretos.
orden observaciones
estudiante A A
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III - Octubre 83
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III - Octubre 84
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SEMANA 2
“APROVECHANDO LAS FUENTES DE ENERGÍA”.
Día Nro.6
“ESCRIBIMOS SOBRE LAS FUENTES DE ENERGÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Diferenciamos los bienes y servicios”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Explica que el trabajo que realizan - Valora la
los recursos económicos. sus familiares y demás personas importancia de los
5.1. Comprende las relaciones permite la obtención de dinero para bienes y servicios
entre los elementos del la adquisición de ciertos bienes y en el uso
sistema económico y servicios con la finalidad de responsable de
financiero. satisfacer las necesidades de recursos.
consumo. Técnicas e Inst. de
5.2. Toma decisiones
- Usa de manera responsable los evaluación.
económicas y financieras
recursos, dado que estos se agotan, - Lista de cotejo.
y realiza acciones cotidianas de
ahorro del uso de bienes y servicios
que se consumen en su hogar y su
institución educativa.

sesión?
- Imprimir fichas sobre los bienes y servicios. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
ilustraciones.

- Observan una presentación de títeres:
- Cada equipo, simulará con diferentes títeres las funciones de los médicos,
profesores, etc.
- Recuerdan que deben simular los bienes y servicios que encuentran en su
localidad.
- Luego mencionarán que alimentos consumen, donde viven y cómo se visten.
- Diferencian ¿Cuáles son bienes? ¿Cuáles son servicios?
- Aplauden el trabajo realizado.

- Responden, ¿Qué son los bienes y servicios? ¿Pueden mencionar un ejemplo de un bien? ¿ Pueden
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III - Octubre 85
_____________________________________________________________________________________________________
mencionar un ejemplo de un servicio?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo caracterizamos los bienes? ¿En tu localidad existen bienes y
servicios? ¿Cuáles son sus características?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo utilizamos los bienes y servicios?
El día de hoy, reconocerán la importancia de los bienes y servicios.
PROBLEMATIZACIÓN
- Observan a las personas que están en esta casa.
- Luego, responden: ¿Qué hace cada miembro de la familia? ¿Qué servicios tienen? ¿En tu familia utilizas esos
servicios?
- Comentan sobre la imagen que observaron ¿utilizan muchas de estas cosas? ¿Qué bienes y servicios más
utilizan en casa?
- Exploran con los niños y las niñas qué están comentando. Es posible que haya estudiantes que no sepan
cuáles son los bienes y servicios.
- Entonces leerán una ficha de los bienes y servicios:
Los servicios públicos son actividades o instituciones creadas para satisfacer las necesidades de interés de la
población. Estos pueden ser públicos o privados dependiendo de las personas, organismos o entidades que
los proporcionan.
Estos servicios son prestados por diferentes empresas. Hoy en día existen organismos que se encargan de
supervisar que el servicio que brinda cada empresa sea bueno para los clientes, por ejemplo: OSINERG
encargado de supervisar el servicio eléctrico.
Para utilizar la electricidad se necesita:
 Aprovechar la luz natural.
 Abrir las persianas y cortinas durante el día.
 Decora la casa con colores claros.
 Apagar los focos, televisores y radio que no se usen.
 Utilizar focos ahorradores. Consumen ocho veces menos e iluminan igual que los comunes.
- Conversa con los niños y las niñas sobre lo leído y pregúntales: ¿habrá muchos bienes y servicios en casa?
¿Para qué los utilizamos?
- Vamos a conversar sobre ello en pequeños grupos.
- Forma grupos de cuatro niños o niñas para que puedan conversar todos y escucharse.
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III - Octubre 86
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- Plantéales que van a diferenciar los bienes de los servicios.
- ͘͘Entrégales un papelote para que escriban las características de los bienes y de los servicios.
TOMA DE DECISIONES
- Comentan en parejas la importancia de los bienes y servicios en su comunidad.
- Responden ¿Cómo se sentirían si no hubiese servicios en su localidad? ¿Qué sucedería si no hubiesen
bienes?
- Escriben un compromiso para utilizar adecuadamente los bienes y servicios:
- Me comprometo a utilizar adecuadamente los servicios de mi comunidad.

- ¿Qué aprendimos sobre los bienes y servicios?
- ¿Qué servicios utilizamos?
- ¿Para qué utilizaremos lo aprendimos en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Recortan imágenes y las clasifican en bienes o servicios:
¿Los estudiantes lograron diferenciar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
bienes y servicios? al diferenciar los bienes y servicios?
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III - Octubre 87
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LISTA DE COTEJO
Explica que el Usa de Ejemplifica qué
trabajo que realizan manera son los bienes y
sus familiares y responsable los servicios.
demás personas los recursos,
permite la obtención dado que
de dinero para la estos se
adquisición de agotan, y
ciertos bienes y realiza
N° servicios con la acciones
Nombre del finalidad de cotidianas de
de Comentarios y
estudiante satisfacer las ahorro del
orden observaciones
necesidades de uso de bienes
consumo. y servicios
que se
consumen en
su hogar y su
institución
educativa.
SI NO SI NO SI NO
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III - Octubre 88
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III - Octubre 89
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos el sujeto y el predicado”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe textos
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto diversos empleando
3.3. Utiliza convenciones del seguido y los signos de admiración adecuadamente
lenguaje escrito de forma e interrogación) que contribuyen a recursos
pertinente. dar sentido a su texto. Emplea gramaticales como
algunas figuras retóricas (por el sujeto y
ejemplo, las adjetivaciones) para predicado.
caracterizar personas, personajes y Técnicas e Inst. de
escenarios, y elabora rimas y juegos evaluación.
verbales apelando al ritmo y la - Escala de
musicalidad de las palabras, con el valoración.
fin de expresar sus experiencias y
emociones.

ENFOQUE
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Imprimir fichas del sujeto y predicado. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
- Dibujar sobre el sujeto y predicado. ilustraciones, tarjetas.

- Se entregan sobre con tarjetas a cada equipo:
- Cada equipo unirá las tarjetas para formar oraciones:
Ana y Luis El perro
La mamá se fueron de compras.
ladra mucho. preparó la comida.
Mi hermana juega con sus juguetes.
es rojo y bonito La familia Peréz
El carro se irá de vacaciones.
- Responden, ¿Qué tarjetas unimos? ¿Cuáles son sus características? ¿Por qué las unieron?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué oraciones formaron? ¿Cómo las diferenciamos? ¿Cómo diferenciamos
el sujeto del predicado?
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III - Octubre 90
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- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué es el sujeto, qué es el predicado?
El día de hoy, escribirán textos diferenciando el sujeto y predicado.
- Recuerda con los niños y las niñas la función del sujeto y predicado en la oración, mencionan en voz alta las
ideas principales de cada una de ellas.
- Se pegará en la pizarra diferente carteles con palabras que van a formar una oración.
- Cada integrante del equipo elegirá un cartel y lo unirá con otro para poder formar oraciones
coherentes.
El tren me costó muy caro.
Yo corrió hasta su casa.
Mi hermana y yo soy el más alto de mis amigos.
El reloj llegó a las 5:30 a la estación.
La verdura iremos al cine a ver una película.
El niño es buena para la salud.
- Luego escribirán las oraciones formadas en un papelógrafo y mencionarán las preguntas y las respuestas con
la finalidad de reconocer el sujeto y el predicado.
- Por ejemplo: ¿Qué costó muy caro?¿Quiénes iremos al cine?¿Quién corrió hasta su casa?
- Entonces dialogan y definen ¿Qué es el sujeto?
El sujeto es la persona, cosa o animal que realiza la acción del verbo o de quien se dice algo. Para
identificarlo debemos preguntar 'quién', 'quiénes' o 'qué' al verbo.
- Comentan ¿Qué es el predicado?
El predicado: expresa lo que se dice del sujeto.
Siempre lleva un verbo conjugado que es el núcleo del predicado (NP).
- En diferentes equipos tratan de escribir una norma para reconocer el sujeto y otra, para reconocer el
predicado.
- Un voluntario diferencia el sujeto y predicado de acuerdo a la oración que mencione el docente.

- En diferentes equipos desarrollan una actividad: Une cada sujeto con su predicado y forma oraciones
con sentido completo.
PLANIFICACIÓN
- Diles que ahora que hemos recordado cómo se diferencian el sujeto del predicado, vamos a planificar la
escritura de la del texto “Energita”, guiándonos del siguiente esquema:
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 91
_____________________________________________________________________________________________________
- Dialogan con los estudiantes sobre la importancia de reconocer en diferentes textos y oraciones el sujeto y
predicado.
- Proponen a partir de lo dialogado entre todos, y para saber que hay qué hacer, posibles pasos que deben
seguir para escribir textos con sujetos y predicados. Pregunta: ¿qué tendríamos que hacer primero?, ¿qué
después?
TEXTUALIZACIÓN
- Pide a los grupos que empiecen a escribir sus textos.
- Escriben unas diez oraciones en una hoja para poder separar o diferenciar el sujeto del predicado.
- Se entrega a los estudiantes hojas cuadriculadas para escribir la primera versión de sus textos y subrayar
diferentes sujetos y predicados.
- Recuerdan que el tema de los textos es las fuentes de energía.
REVISIÓN
- Solicita a los niños y a las niñas que coloquen sobre sus mesas el borrador del texto que escribieron.
- Pega en la pizarra el cuadro de planificación, a fin de que verifiquen si está escrito de acuerdo a lo planificado.
- Recuerdan que es el sujeto y el predicado y revisan las oraciones del texto, analizan si diferenciaron
adecuadamente el sujeto del predicado.
- Acompáñalos en el desarrollo de la actividad: acércate a cada uno para que verifiques si lo están haciendo
correctamente, sobre todo a aquellos que consideres que necesitan más ayuda.
- Cuando observes que todos hayan terminado la revisión del borrador de sus textos, proporciónales una hoja
bond para que mejoren la redacción de este, según los resultados de la ficha.
- Luego, entrégales otra hoja bond y pide que pasen a limpio su borrador, es decir, escriban la nueva versión de
sus textos ya corregidos, con las correcciones que hicieron.
- Recuerdan escribir con letra clara, mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
- Informa que, al terminar de pasar a limpio su borrador, deben decorar la nueva versión con los dibujos o las
imágenes que trajeron.
- Brinda a cada equipo una cartulina del tamaño de una hoja A4 y señala que, con ella, escribirán cómo
reconocer el sujeto del predicado.
- Dos voluntarios mencionan conclusiones de cómo reconocer y diferenciar el sujeto del predicado.
- Completan una ficha de desarrollo sobre el sujeto y e predicado.

- Resuelven una evaluación escrita sobre el sujeto y el predicado.
- - ¿Qué aprendimos sobre el sujeto y predicado?
- - ¿Para qué nos servirá diferenciar el sujeto y predicado?
- - ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 92
_____________________________________________________________________________________________________
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento DEL SUJETO Y PREDICADO.
¿Los estudiantes lograron diferenciar el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
sujeto del predicado? al diferenciar el sujeto del predicado?
Utiliza recursos Emplea algunas figuras
gramaticales y retóricas (por ejemplo, las
ortográficos sujeto y adjetivaciones) para
predicado que caracterizar personas,
contribuyen a dar sentido personajes y escenarios, y
N° a su texto. elabora rimas y juegos
Comentarios y
de Nombre del estudiante verbales apelando al ritmo
observaciones
orden y la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias
y emociones.
A A
VECES VECES
01
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04
05
06
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10
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III - Octubre 93
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30
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III - Octubre 94
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos las nociones de los números decimales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa con
cantidad. representaciones y lenguaje diferentes
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y materiales la noción
sobre los números y las expresiones verbales) su de números
operaciones. comprensión sobre la centena como decimales.
nueva unidad en el sistema de Técnicas e Inst. de
numeración decimal, sus evaluación.
equivalencias con decenas y - Escala de
unidades, el valor posicional de una valoración.
cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números.

sesión?
- Imprimir fichas de los números decimales. - Papelógrafos, tarjetas, cintas, goma, cartulinas,
- Preparar los materiales necesarios para fichas, siluetas, portafolio, ilustraciones.
representar los números decimales.

- Reunidos en equipos desarrollan la siguiente actividad: (Adicionales)
- Se les entrega una tarjetita con indicaciones para escribir los números decimales en cifras.
- El equipo que acierte la escritura de la mayor cantidad de tarjetitas será el ganador.
INCLUDEPICTURE "https://i0.wp.com/www.actiludis.com/wp-
content/uploads/2015/07/JUEGO-DE-MESA-1.png?resize=700,465" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://i0.wp.com/www.actiludis.com/wp-
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://i0.wp.com/www.actiludis.com/wp-
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 95
_____________________________________________________________________________________________________
MERGEFORMATINET
- Responden, ¿Cómo desarrollaron la actividad? ¿Cómo podemos escribir en cifras los números escritos?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo podemos representar los números decimales? ¿Cómo diferenciamos
los números decimales? ¿Creen que es necesario recordar qué son las décimas, centésimos, milésimos?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué son los números decimales?
El día de hoy, leerán, escribirán y graficarán los números decimales.
- Analizan un problema de números decimales:
Observa la siguiente imagen.
La imagen circular está dividida en _______ partes iguales.

Cada parte se puede escribir como la fracción _______ y se lee ______________________.
La fracción 1 puede escribirse como número decimal como _______ y se lee
10
____________________________________.
1 = 0,……
10
- Asegura la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿qué representa el círculo?, ¿cómo
representan los números decimales?, ¿cómo se encuentra dividida?, ¿cómo diferencian los números
decimales representándolos?, ¿tienen relación con las fracciones decimales?
- Distribuye a cada grupo, con ayuda del responsable los materiales como: base diez, regletas, para que los
estudiantes lo manipulen y representen el problema propuesto.
- Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin, pregunta: ¿cómo podremos representar los números
decimales?, ¿Cómo se leen y escriben los números decimales?, ¿alguna vez han resuelto un problema
parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa experiencia en la resolución de este problema?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 96
_____________________________________________________________________________________________________
- Observan cómo intentan resolver el problema y recuerdan las terminaciones en décimos, centésimos y
milésimos ¿A qué se refieren estas terminaciones? ¿Cómo creen que se lee un número decimal? ¿Cuáles son
sus características?
REPRESENTACIÓN
- Analizan el problema de la situación inicial, intentan resolver utilizando regletas.
- Comentan: Podemos notar que la unidad está dividida en 10 partes, cada parte puede escribirse como 1/10.
- Entonces, ¿Cómo se lee cada número?
Ejm: Un décimo. / Un centésimo. / Un milésimo.
Dos unidades, un décimo. / Cuatro unidades, cincuenta y seis centésimos. / Una unidad, novecientos setenta y
ocho milésimos.
- Indica que, de forma individual, piensen en otras formas de resolver el problema, la escriban en su cuaderno y
luego, la comenten a un compañero o a una compañera.
- Monitorea el proceso de resolución y presta atención a las estrategias que utilizan.
- Los niños y las niñas representan el problema y mencionan diferentes materiales que utilizaron.
- Concluye que, para resolver un problema, se pueden utilizar diversas estrategias a fin de llegar a la respuesta
adecuada, pero debemos iniciar la búsqueda de la solución con la manipulación del material concreto, el cual
facilita la aplicación de las estrategias gráfica y operativa.
- Analizan un ejemplo para reconocer las partes de un decimal:
- Junto con los estudiantes, formalizan cómo leer y escribir diferentes números decimales.
TRANSFERENCIA
- Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Con este fin, pregúntales:
¿qué procedimiento siguieron para resolver el problema?, ¿sería posible resolverlo de otra forma?, ¿qué
relaciones encontraron en los resultados?
- Escriben una lista de números decimales y los entregan a otro equipo para que puedan realizar su escritura.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 97
_____________________________________________________________________________________________________
- Resuelven una ficha de desarrollo sobre la noción de números decimales.
- ¿Qué aprendimos sobre los números decimales?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de números decimales.
¿Los estudiantes lograron reconocer la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
noción de los números decimales? al reconocer los números decimales?
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena
N° como nueva unidad en el sistema
de numeración decimal, sus Comentarios y
de Nombre del estudiante
equivalencias con decenas y observaciones
orden
unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres
cifras y la comparación y el orden
de números.
SIEMPRE A VECES NUNCA
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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III - Octubre 98
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III - Octubre 99
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro.7
“VALORAMOS LAS FUENTES DE ENERGÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos de las fuentes de energía”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Compara las diferentes - Experimenta con la
basándose en conocimientos manifestaciones del clima a lo largo energía y explica la
sobre los seres vivos, materia y de un año y en las diferentes zonas importancia,
energía, biodiversidad, Tierra y en la superficie terrestre. beneficios y riesgos
universo. de las fuentes de
2.1. Comprende y usa energía que
conocimientos sobre los seres encuentra en su
vivos, materia y energía, medio.
biodiversidad, Tierra y Técnicas e Inst. de
universo. evaluación.
- Lista de cotejo.

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
ENFOQUE AMBIENTAL generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
sesión?
- Imprimir fichas sobre las fuentes de energía. - Papelógrafos, cintas, hojas de colores, fichas,
- Dibujar las ilustraciones de las fuentes de portafolio.
energía. - Materiales de experimento “Autogenerador”.

- Los estudiantes participan en la actividad:
- Cantan las “Energías renovables”:
- https://www.youtube.com/watch?v=MMJFc53uVRA
- Responden, ¿De qué trata la canción? ¿Cómo podemos diferenciar los tipos de energía? ¿Para qué nos
sirven las fuentes de energía?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo obtenemos las fuentes de energía? ¿Creen que es necesario utilizar
las energías de la naturaleza? ¿Qué fuentes de energía conocen?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Creen que las fuentes de energía son necesarias en nuestra vida cotidiana?
El día de hoy, diferenciarán las fuentes de energía.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 100
_____________________________________________________________________________________________________
- Ser asertivos con sus compañeros.
- Ayudar a quién más lo necesite.
- Observan diferentes ilustraciones sobre los tipos de energía:
- Dialogan en equipos, luego de analizar el organizador ¿Para qué utilizaremos la energía solar? ¿Cómo
utilizaremos la energía eólica? ¿Para qué utilizará el hombre la energía biomasa? ¿Cuáles de ellas serán
renovables y no renovables?
- Recuerdan diferentes noticias o hechos en los cuáles se utilizan estas energías.
- Plantean el problema a indagar: ¿Por qué las fuentes de energía son necesarias en nuestra vida?
- Refuerzan con la pág. 89 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU. (Adicionales)
- Cada equipo, escribe sus respuestas a las preguntas planteadas en hojas bond.
- Mencionan de forma oral lo que escribieron y escuchan sus respuestas.
- Las hojas escritas deben ser pegadas en la pizarra para quedar a la vista para contrastarlas durante toda la
clase.
- Enuncian las hipótesis planteando algunas interrogantes:
a. ¿Cómo crees que funcionan diversos mecanismos? ¿Qué energías utilizan? ¿Cómo podrías probar tu
explicación?
b. ¿Qué necesitamos para demostrar el uso de diferentes fuentes de energía?
c. ¿Creen que es necesario diferenciar las energías renovables y no renovables?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 101
_____________________________________________________________________________________________________
- Los estudiantes sugieren ideas de acciones para responder las preguntas y comprobar sus hipótesis.
- Escuchan y registran sus respuestas y sugieran hacer un plan actividades con los recursos que tienen en el
aula y los previstos.
- Por ejemplo:
- Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual.
- Hacer un modelo de fuente de energía que represente al real, relacionar las características y el uso de las
fuentes de energía.
- Diferenciar las fuentes de energía renovable y no renovable.
- Reconocer otros tipos de fuentes de energía.
- Elaboran una tabla sobre los ejemplos brindados:
PLAN DE INDAGACIÓN
Investigar en los textos o internet y hacer Hacer un modelo de fuente de energía que
resúmenes en un organizador visual. represente al real, relacionar las
características y el uso de las fuentes de
energía.
- Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes.
- Utilizan papelógrafos para escribir sus respuestas.
- Comentan que durante la clase harán actividades que ayudarán a comprobar sus respuestas al problema
planteado.
- Pide a los estudiantes que saquen diferentes materiales para elaborar un experimento de las fuentes de
energía.
- Una vez construidos los modelos, pide que experimenten y observen con detenimiento todo lo que ocurre.
- Responden ¿Qué tipo de energía es? ¿Qué fuentes de energía utilizan? ¿Cómo podemos saberlo?
- Refuerzan con la pág. 90 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU.
- Mencionan que para el recojo de datos deben de responder preguntas como las siguientes: ¿qué sucedería si
en el mundo no hubiesen fuentes de energía?, ¿el experimento elaborado pertenece a alguna de fuentes de
energía que conocemos? ¿Cuál es ese tipo de energía?
- Utilizan su experimento y lo hacen funcionar.
- Indica que construyan respuestas razonadas a las preguntas y que escriban sus observaciones en papelotes
grupales relacionadas a la fuente de energía que utilizaron.
- Solo un representante presentará las respuestas en plenario.
- Analizan la información sobre las fuentes de energía.
- Muestra el papelote con sus ideas previas y que mediante el diálogo mejore sus respuestas. Contrasten las
hipótesis iniciales, revisen el papelote y mejoran sus respuestas en el cuaderno.
- Ayuda a través de preguntas a que los niños y niñas contrasten sus respuestas con respecto al problema
(hipótesis). Pregunta, por ejemplo: ¿cómo utilizamos las fuentes de energía? ¿Cómo se diferencian las
energías renovables y no renovables?
- Felicita los aportes de cada grupo, verifica las respuestas y aclara dudas para que los estudiantes hagan
ajustes dentro de cada grupo.
- Refuerzan con la pág. 91 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU.
- Señala que, a partir de la información adquirida, reformulen sus respuestas iniciales y, nuevamente, las
escriban en un papelote y las coloquen debajo de cada pregunta.
- Revisa las respuestas finales de los grupos y comenta las conclusiones.
- Escriben sus conclusiones sobre el tema en diferentes hojas de colores.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 102
_____________________________________________________________________________________________________
- Finalizada la puesta en común, refuerzan o aclaran dudas con relación al tema de las fuentes de energía.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Infórmales que deben socializar sus conclusiones en grupo.
- Un integrante de cada uno presentará lo trabajado y los demás responderán las preguntas de sus compañeros
y compañeras o del docente.
- Invita a un representante del grupo a mencionar oralmente la conclusión escrita.
- Refuerzan con la pág. 92 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU. (Adicionales)
- Resuelven una ficha de desarrollo DE LAS FUENTES DE ENERGÍA.

- ¿Qué aprendimos sobre las fuentes de energía?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las fuentes de energía?
TAREA PARA LA CASA
fuentes de energía? al diferenciar las fuentes de energía?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 103
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Explica la Compara Explica los
importancia de las diferentes beneficios y riesgos
fuentes de energía. formas de de las fuentes de
Nombre energía que energía.
N° de Comentarios y
del encuentra en
orden observaciones
estudiante su medio.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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30
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 104
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Representamos equivalencias con números y billetes”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre el uso - Halla equivalencias
cantidad. de la propiedad conmutativa y las de números
1.4. Argumenta afirmaciones explica con ejemplos concretos. decimales con
sobre las relaciones numéricas Asimismo, explica por qué la monedas y billetes,
y las operaciones. sustracción es la operación inversa argumenta y
de la adición, por qué debe resuelve problemas.
multiplicar o dividir en un problema, Técnicas e Inst. de
así como la relación inversa entre evaluación.
ambas operaciones; explica también - Escala de
su proceso de resolución y los valoración.
resultados obtenidos.

ENFOQUE
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Imprimir fichas sobre los números decimales. - Papelógrafos, cintas, hojas de colores, fichas,
- Escribir ejemplos de problemas con números portafolio.
decimales. - Monedas y billetes del Perú (dobles de mentira)

- Los estudiantes participan en la actividad:
- Con un dado los estudiantes elegirán quién será primero y sucesivamente.
- Cada vez que caigan en un recuadro, deberán hacer lo que se les indica.
- Establecen en el equipo cuál será el inicio y el final de la tarjeta de juego.
INCLUDEPICTURE "https://i0.wp.com/www.actiludis.com/wp-content/uploads/2015/07/JUEGO-DE-MESA-
3.png?fit=1116,720&ssl=1" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://i0.wp.com/www.actiludis.com/wp-content/uploads/2015/07/JUEGO-DE-MESA-3.png?
fit=1116,720&ssl=1" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://i0.wp.com/www.actiludis.com/wp-
content/uploads/2015/07/JUEGO-DE-MESA-3.png?fit=1116,720&ssl=1" \* MERGEFORMATINET
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 105
_____________________________________________________________________________________________________
Lista de tarjetas:
TRANSFORMA EN ENCUENTRA ESCRIBE EN CIFRAS
DECIMAL
3/10 La imagen de una fuente de energía Cuatro centésimos.

renovable.
12/100 La imagen de una fuente de energía Dos unidades, dieciocho
renovable. centésimos.
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo desarrollaron la actividad? ¿Qué resultó ser la parte más
difícil? ¿Qué fue lo más fácil?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo hemos convertido los números de fracciones a números decimales?
¿Creen que es necesario leer y escribir adecuadamente los números decimales?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo podemos convertir números decimales a fracciones?
El día de hoy, resolverán problemas de equivalencias de decimales con monedas y billetes.
- Ser asertivos con sus compañeros.
- Ayudar a quién más lo necesite.
- Analizan un problema a resolver:
Si tenemos 4 billetes de S/. 20 y 4 monedas de S/. 2, ¿Cuánto dinero se tiene?
a. S/. 70
b. S/. 90
c. S/. 75
d. S/. 88
e. S/. 100
- Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
fracciones observan en el problema?, ¿cuál es la unidad?, ¿Cómo son las equivalencias de los números con
las monedas y los billetes?
- Anota en la pizarra las respuestas que estimes convenientes.
- Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución del problema. Pregunta: ¿cómo
pueden solucionarlo?
- Algunos indicarán que dibujando, otros preferirán realizar las representaciones con cartulina, tijera y otros
materiales.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 106
_____________________________________________________________________________________________________
- Recuérdales que todos deben representar el problema de forma que crean conveniente.
- Formula estas preguntas: ¿cómo se asegurarán de ello?, ¿qué materiales usarán?, ¿qué procedimientos?
- Forma grupos de trabajo y brinda un tiempo prudente para que los estudiantes planifiquen la estrategia. Luego
de ello, orienta a cada grupo en la ejecución de la estrategia elegida.
- Orienta a los estudiantes a representar cada fracción y números decimales con las hojas de colores.
REPRESENTACIÓN
- Recuerdan el problema planteado en la situación problemática:
- Lo representan:
Establece conclusiones a partir de la representación. Pregunta: ¿cómo utilizaron las monedas y billetes?
¿Cómo fue la equivalencia de las monedas y billetes con los números decimales?
- Formaliza con los estudiantes todo lo aprendido en esa sesión.
TRANSFERENCIA
- Reflexiona con los estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy. Pregunta: ¿cómo se sintieron con el
trabajo elaborado?; ¿comprendieron las equivalencias de los números decimales?; ¿fue sencillo?; si tuvieron
alguna dificultad, ¿qué les ayudó a superarla?
- Plantean otros problemas y los entregan a sus compañeros para que los representen con monedas y billetes.
- Resuelven una ficha de aplicación DE EQUIVALENCIAS DE NÚMEROS DECIMALES CON MONEDAS Y

BILLETES.
- ¿Qué aprendimos al convertir números decimales en fracciones?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre los números decimales?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos.
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III - Octubre 107
_____________________________________________________________________________________________________
¿Los estudiantes lograron resolver los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
problemas propuestos? al resolver estos problemas?
Representa con Explica el proceso de
diferentes billetes y resolución de las
monedas las equivalencias de números
Nombre equivalencias de decimales con billetes y
N° de
del números decimales y los monedas. Comentarios y
orden
estudiante explica con ejemplos observaciones
concretos.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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III - Octubre 108
_____________________________________________________________________________________________________
24
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III - Octubre 109
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro.8
“PREGONAMOS CON NUESTRA ENERGÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Pregonamos nuestros productos”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Deduce algunas relaciones lógicas - Escucha, analiza y
su lengua materna. entre las ideas del texto oral, como exclama pregones
1.2. Infiere e interpreta las secuencias temporales, causa- haciendo uso de su
información del texto oral. efecto o semejanza-diferencia, así voz, entonación,
como las características de gestos y
1.4. Utiliza recursos no personas, personajes, animales, movimientos
verbales y para verbales de objetos, hechos y lugares, el corporales.
forma estratégica. significado de palabras según el Técnicas e Inst. de
contexto y expresiones con sentido evaluación.
figurado (adivinanzas, refranes), a - Escala de
partir de la información explícita e valoración
implícita del texto.
- Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya en el
volumen de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes
o dar claridad a lo que dice.

sesión?
- Imprimir fichas sobre los pregones. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
portafolio.

- Los estudiantes representan lo que les indica las ilustraciones:
- Actuarán como los personas que aparecen en sus ilustraciones.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 110
_____________________________________________________________________________________________________
- Responden, ¿Cómo actuaron tus compañeros? ¿Pregonaron igual que los personajes de las ilustraciones?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué acciones realizan las personas de las imágenes? ¿Cómo actúan?
¿Creen que declaman palabras tipo poemas al vender sus productos? ¿Alguna vez haz pregonado?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué significa pregonar?
El día de hoy, practicarán pregones para ofrecer productos.
- Seguir las indicaciones propuestas.
- Leen un cartel en la pizarra sobre la definición de los pregones:
El pregón es una especie de poema que se utilizaba antiguamente para
informar acerca de un servicio u oficio a prestar. Se declamaba en voz alta en
las calles o plazas.
ANTES DEL PREGÓN
- Recuerda a los estudiantes de pregonar debemos organizar y planificar nuestra participación.
- Pueden usar el siguiente esquema:
¿Qué vamos a pregonar? Un poema.
¿Para quién? Para mis compañeros y compañeras.
¿Cómo pregonaremos? Utilizando entonación adecuada.
- Mediante la técnica de lluvia de ideas, oriéntalos en la selección de lo que deben considerar en la exposición.
- Ordenan sus ideas y centran su atención en los siguientes aspectos:
- ¿Cómo debo empezar un pregón?
- ¿Qué aspectos de las costumbres de nuestra región debo considerar para pregonar?
- ¿Qué información tengo sobre los pregones?
- ¿Cómo nos organizamos para pregonar?
- Ayúdales a elaborar un esquema previo para que puedan pregonar.
MANTENER UNA DAR UN TOQUE LENGUAJE
ENTONACIÓN PERSONAL COMPRENSIBLE
ELEVADA
- Organiza el mobiliario de manera que ayude a los pregoneros en su desplazamiento y tengan la debida
atención.
- Practican pregones como:El sereno, la lavandera.
DURANTE EL PREGÓN
- Propicia un clima de confianza y motiva a los estudiantes a que escuchen con atención a sus compañeros y
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 111
_____________________________________________________________________________________________________
compañeras mientras realizan sus pregones.
- Cada pregonero utiliza materiales para ayudarse durante su representación (dibujos, esquemas, productos en
físico).
- Asumen los demás estudiantes el rol de oyentes para que participen con preguntas sobre el tema, así como a
quien expone a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.
- Observa el desenvolvimiento de cada representante y felicita con aplausos su participación.
- Después de que han expresado sus pregones, comentan cómo pueden mejorarlos.
- Anotan en la pizarra las sugerencias.
DESPUÉS DEL PREGÓN
- Motiva a los niños y niñas a que participen con sus comentarios sobre los pregones.
- Propicia que fundamenten sus intervenciones.
- A partir de los pregones de los estudiantes, resalta la importancia de manifestarse en voz alta.
- Pide a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como expositores y oyentes, mencionando las
características que tuvieron en cuenta.

- ¿Qué aprendimos de los pregones?
- ¿Para qué nos servirá pregonar?
- ¿Qué nuevas habilidades descubrimos?
TAREA PARA LA CASA
- Practican diferentes pregones en casa, con ayuda de sus padres, en la siguiente sesión los entonarán:
- La mazamorrera, la vendedora de empanadas.
¿Los estudiantes lograron pregonar? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
al pregonar?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 112
_____________________________________________________________________________________________________
Deduce algunas
relaciones lógicas entre
las ideas del texto oral,
como las secuencias
temporales, causa- efecto Emplea gestos y
o semejanza-diferencia, movimientos corporales
así como las que enfatizan lo que dice.
características de Mantiene contacto visual
personas, personajes, con sus interlocutores. Se
N°
animales, objetos, hechos apoya en el volumen de su
de Nombre del estudiante Comentarios y
y lugares, el significado voz para transmitir
orden observaciones
de palabras según el emociones, caracterizar
contexto y expresiones personajes o dar claridad a
con sentido figurado lo que dice.
(adivinanzas, refranes), a
partir de la información
explícita e implícita del
texto.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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14
15
16
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20
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III - Octubre 113
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21
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25
26
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28
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III - Octubre 114
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Por qué es importante la tributación?”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Explica que el trabajo que realizan - Comprende la
los recursos económicos. sus familiares y demás personas importancia de la
5.1. Comprende las relaciones permite la obtención de dinero para tributación y su
entre los elementos del la adquisición de ciertos bienes y relación con los
sistema económico y servicios con la finalidad de bienes y servicios
financiero. satisfacer las necesidades de que brinda el Estado
consumo. a través de un
5.2. Toma decisiones flujograma.
económicas y financieras. - Usa de manera responsable los
recursos, dado que estos se agotan, Técnicas e Inst. de
y realiza acciones cotidianas de evaluación.
ahorro del uso de bienes y servicios - Lista de cotejo.
que se consumen en su hogar y su
institución educativa.

sesión?
- Imprimir fichas sobre la importancia de la - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, hojas de
tributación. colores, fichas, portafolio.
- Preparar siluetas de la tributación.

- Reunidos En equipos, leen el caso de Darío: (Adicionales)
- Se reparten roles para representar el caso presentado.
- Responden, ¿Qué sucede en el caso de Darío? ¿Qué dice su mamá? ¿A tu parecer es bueno tributar?
- Se rescata los saberes previos, ¿Tu familia tributa al estado? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué sucede? ¿Creen que la
tributación es necesaria en el estado? ¿Por qué?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué la tributación es importante?
El día de hoy, reconocerán la importancia de la tributación y su relación con los bienes y

servicios del Estado.
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III - Octubre 115
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PROBLEMATIZACIÓN
- Analizan las ilustraciones: (Adicionales)
- Comenta y discute en clase:

a. ¿Qué obras hemos visto que se realizan en nuestro distrito?
b. ¿De dónde sale el dinero para estas obras?
c. ¿Cómo ingresa este dinero a la Municipalidad?
- Cada estudiante explica lo que observa en las ilustraciones y responden las preguntas propuestas.
- Explícales que en esta sesión reconocerán la importancia de la tributación y sus características.
- Forman grupos de cuatro niños y niñas para que puedan conversar.
- Dialogan sobre la importancia de la tributación.
- Se entrega a cada equipo papelógrafos sobre la importancia del tributo.
- Conversan un momento sobre la tributación ¿Creen que todas las personas tributan? ¿Para qué utilizamos
los tributos?
El tributo es el dinero que se recauda de los contribuyentes y es la principal fuente de ingresos para la
provisión de bienes y servicios públicos que benefician a toda la localidad. Existen dos tipos de tributo:
Tributo municipal Tributo al Estado
- Explican un flujograma del pago de los tributos, la SUNAT y los bienes y servicios.
- Les dan un tiempo para que conversen sobre la importancia de los bienes y servicios que se realizan con los
tributos que entregan las familias y luego diles que nombren a un secretario que va a contar lo que han
conversado.
- Escriben en diferentes papelógrafos ideas principales sobre la importancia de la tributación.
- Pide a los niños que coloquen sus papelotes en la pared o en la pizarra y que elijan a un compañero o
compañera para que comparta con los demás lo trabajado.
TOMA DE DECISIONES
- Pregunta a los estudiantes: ¿cómo se han sentido al reconocer la importancia de la tributación?, ¿les ha
permitido comprender las relaciones entre los tributos y cómo se invierten en la localidad o ciudad?, ¿qué
podemos hacer para dar a conocer este nuevo aprendizaje?
- Completan un organizador visual sobre este tema.
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III - Octubre 116
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- Resuelven una ficha de aplicación de los tributos.

- ¿Qué aprendimos sobre la importancia de la tributación?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre la tributación?
- ¿Creen que actualmente debemos tributar?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento
¿Los estudiantes lograron valorar la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
importancia de tributar? al comprender la importancia de la
tributación?
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III - Octubre 117
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LISTA DE COTEJO
Explica que el Usa de Explica por qué la
trabajo que realizan manera tributación es
sus familiares y responsable importante en su
demás personas los recursos, vida cotidiana.
permite la obtención dado que
de dinero para la estos se
adquisición de agotan, y
ciertos bienes y realiza
N° Nombre servicios con la acciones
finalidad de cotidianas de Comentarios y
de del
satisfacer las ahorro del observaciones
orden estudiante
necesidades de uso de bienes
consumo. y servicios
que se
consumen en
su hogar y su
institución
educativa.
SI NO SI NO SI NO
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III - Octubre 118
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III - Octubre 119
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos utilería”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los elementos - Planifica y elabora
manifestaciones artístico- básicos del arte que encuentra en objetos de utilería
culturales. su entorno y en manifestaciones para sus escenarios
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales diversas. y dramatizaciones.
artístico-culturales. Reconoce que los elementos
pueden transmitir múltiples Técnicas e Inst. de
2. Crea proyectos desde los sensaciones. evaluación.
lenguajes artísticos. - Ficha de
- Improvisa y experimenta maneras
2.1. Explora y experimenta los observación.
de usar los elementos del arte y
lenguajes artísticos reconoce los efectos que puede
2.2. Aplica procesos creativos lograr combinando diversos medios,
materiales, herramientas y técnicas
para comunicar ideas.
- Planifica sus proyectos sobre la
base de las maneras en que otros
artistas han usado los elementos del
arte y las técnicas (por ejemplo, en
prácticas artísticas tradicionales de
su comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
SE DESENVUELVE EN LOS - Descarga diferentes
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
ENTORNOS VIRTUALES videos sobre la

GENERADOS POR LAS TIC utilería al
Gestiona información del - Utiliza procedimientos para dramatizar.
entorno virtual descargar, enviar, guardar y copiar
- Ficha de
información de diversos programas
observación.
y aplicaciones digitales.

ENFOQUE AMBIENTAL
todos dependemos
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III - Octubre 120
_____________________________________________________________________________________________________
sesión?
- Escribir o imprimir ficha sobre la utilería. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, ejemplos
de utilería, materiales de utilería

- Observan un video de una dramatización:
DESDE EL SEGUNDO 31. https://www.youtube.com/watch?v=uvhhTXXL0x0
Utilería y maquillaje escénico, conoce un poco sobre el tema.
- Responden, ¿Por qué esta representación teatral se nota tan bien? ¿Qué observas en la escena? ¿Cómo está
la escena?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué se necesita para representar una obra teatral? ¿Creen que es
necesario adecuar las escenas para representar la dramatización?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo elaboramos utilería para representar obras teatrales?
El día de hoy, prepararán y elaboran utilería para poder dramatizar.
- El docente trae en forma física diferentes láminas de escenarios, trajes reciclables en físico, sombreros en
físico y objetos de utilería usados en las obras teatrales:
INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/originals/15/d0/52/15d052f15ab52072e9493452221bedab.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 121
_____________________________________________________________________________________________________
"https://static.ellahoy.es/ellahoy/fotogallery/1200X0/21929/disfraces-con-papel-de-periodico-
de-epoca.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
de-epoca.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
de-epoca.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Dialogan ¿Para qué nos servirá la utilería, que vamos a construir? ¿Qué materiales vamos a utilizar?
- Se entregan los materiales necesarios para elaborar utilería para los teatros que van a realizar:
- Siguen diferentes instrucciones para poder construir su utilería:
- Utilizan tecnopor o cartón para poder elaborar su utilería.
- Siguen las indicaciones necesarias para construir esto.
INCLUDEPICTURE "http://www.joansalvador.com/wp-content/uploads/2012/12/Escenografia-porexpan.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.joansalvador.com/wp-
content/uploads/2012/12/Escenografia-porexpan.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://www.joansalvador.com/wp-content/uploads/2012/12/Escenografia-porexpan.jpg" \*
MERGEFORMATINET
- En parejas sacan sus materiales que necesitarán.
- Se ayudan en parejas en la elaboración.
- Luego de terminar de elaborar su utilería, ponen a prueba su funcionamiento.
- Exponen sus trabajos y como los realizaron
- Expresan su opinión del trabajo de los demás.

- ¿Qué aprendimos de la utilería?
- ¿Para qué nos servirá la utilería?
TAREA PARA LA CASA
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III - Octubre 122
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- Decoran y mejoran la utilería creada.

¿Los estudiantes lograron elaborar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
utilería para dramatizar? al preparar la utilería?
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III - Octubre 123
_____________________________________________________________________________________________________
Identifica y describe los Planifica sus
elementos básicos del proyectos sobre la
arte que encuentra en su base de las maneras
entorno y en en que otros artistas
manifestaciones artístico- han usado los
culturales diversas. elementos del arte y
Reconoce que los las técnicas (por
elementos pueden ejemplo, en prácticas
transmitir múltiples artísticas
sensaciones. tradicionales de su
N° Nombre comunidad) para
de del comunicar sus Comentarios y
orden estudiante propias experiencias observaciones
o sentimientos.
Improvisa,
experimenta y
combina diversos
elementos, medios,
materiales y técnicas
para descubrir cómo
puede comunicar una
idea.
 X  X
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III - Octubre 124
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III - Octubre 125
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Día Nro.9
“APROVECHANDO FUENTES DE ENERGÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Construimos prototipos con la luz”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Realiza pruebas para verificar si la - Construye
soluciones tecnológicas para solución tecnológica cumple con los diferentes
resolver problemas de su requerimientos establecidos. Explica experimentos
entorno. cómo construyó su solución verificando la
3.3. Implementa y valida la tecnológica, su funcionamiento, el importancia de la luz
alternativa de solución conocimiento científico o prácticas en nuestros días y
tecnológica. locales aplicadas y las dificultades lo representa en
superadas. dibujos.
3.4. Evalúa y comunica el
Técnicas e Inst. de
funcionamiento y los impactos
evaluación.
de su alternativa de solución
- Escala de
tecnológica.
valoración.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
ENFOQUE AMBIENTAL sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
sesión?
- Imprimir fichas de la importancia de la luz. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
- Dibujar ilustraciones de la luz. portafolio.
- Escribir ejemplos de usos de la luz. - Materiales de experimentos con la luz.

- Reunidos en equipos, desarrollan el siguiente experimento:
Para poder realizar este experimento serán necesarios tres elementos convencionales:
- 1 cuchara.
- 1 recipiente de plástico y agua.
Para ponerlo en práctica el primer paso es llenar de agua el recipiente de plástico hasta llegar al tope,
posteriormente hay que sumergir la cuchara en el recipiente y observar la “magia”.
Podremos observar que la cuchara ha encogido, un visión que se produce debido a la refracción de la
luz en el agua. Esto se debe a que los rayos de luz se doblan en este líquido consiguiendo que
veamos la cuchara como si hubiera disminuido de tamaño.
- Responden, ¿Qué ocurrió en el experimento? ¿A todos los grupos les ocurrió lo mismo? ¿Cómo fue?
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III - Octubre 126
_____________________________________________________________________________________________________
- Se rescatan los saberes previos, ¿Cuál es la explicación con la luz? ¿Creen que el experimento pudo tener
más explicaciones? ¿Alguna vez habías visto actuar a la luz de diferentes formas?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué es luz para nosotros?
El día de hoy, experimentarán con la luz, reconociendo sus características.
- No molestar a los compañeros.
- Ayudar en el salón.
- Presenta a los estudiantes la siguiente situación:
1. Consigan un espejo, un recipiente grande lleno de agua y papel bond.
2. Coloque el recipiente con agua frente a una ventana por donde entren los
rayos del sol. Peguen el papel bond arriba de la venta, como lo muestra
la imagen.
3. Pongan un espejo inclinado en el recipiente formando una cuña. Busquen
que los rayos de sol caigan sobre el agua y el espejo y que se reflejen en
el papel bond.
 ¿Cuáles son los colores que ven reflejados en el papel bond?
 ¿Por qué ocurre este fenómeno?
 ¿A qué conclusión llegaron?
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué harían en esa situación?, ¿qué sucede con la luz?, ¿cómo podemos hacer
para observar la luz? ¿Qué es la luz para nosotros?
- Escucha atentamente y escribe los aportes de los estudiantes en el papelote.
- Pide a los estudiantes que den respuesta en forma de soluciones a las preguntas planteadas.
- Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta.
- El papelote escrito se queda en reserva para contrastarlo durante el desarrollo de la clase.
- Guía a los estudiantes a enunciar las soluciones dando respuestas completas, con las siguientes
afirmaciones:
- La luz es aquella que nos permite observar todo nuestro alrededor.
- Los experimentos con la luz nos ayudan a diferenciar todo lo que podemos hacer con ella.
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL EXPERIMENTO
- Pregunta qué acciones deben realizar para solucionar el problema, con el fin de elaborar un plan de
actividades:
- Anotan en una tabla:
¿Cómo elaboramos ¿qué materiales se podría ¿dónde podemos investigar la forma en
experimentos con la luz? utilizar? que se construyen?
- Leer revistas, libros y páginas de internet sobre las formas de construir un prototipo de experimentos con la
luz.
- Elaboran resúmenes de las ventajas de reconocer las características de la luz a través de experimentos.
- - Nos permitirá reconocer experimentando de forma real.
- - Aprenderemos rápidamente.
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III - Octubre 127
_____________________________________________________________________________________________________
- Construirán un experimento de la luz para reconocer sus características.
- Analizan una ficha con experimentos sobre la luz.
- Dibujarán los pasos para construir el experimento de la luz.
INCLUDEPICTURE
"https://okdiario.com/im
g/2017/03/13/qatar-
airways-business-class-
q-suite-620x347.jpg" \*
MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE
g/2017/03/13/qatar-
MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE
g/2017/03/13/qatar-
MERGEFORMATINET
- Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes.

- Exprésales que has preparado actividades para construir el prototipo para poder verificar sus respuestas al
problema planteado y corroborar sus hipótesis.
VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
- Indica que coloquen los experimentos encima de la mesa con la finalidad que todos puedan observarlos.
- Para validar el funcionamiento del prototipo, cada equipo debe observar las características de la luz que hace
que los objetos parezcan modificados, o no los permita ver.
- Anotan las características que observan en cada experimento.
- Finalmente van a comparar lo escrito con el análisis de la información que consiguieron sobre la luz.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPOTESIS
- Dialogan ¿Qué es la luz? ¿Cuáles son sus características?
- Leen una ficha informativa:
La luz
- De acuerdo a la información, organizan las ideas en un esquema o mapa conceptual.
- Reflexiona con los estudiantes sobre las siguientes preguntas: ¿Los experimentos nos ayudan a comprender
qué es la luz y sus características?, ¿qué usos le puedes dar a los experimentos elaborados?, ¿crees que
mejora nuestra calidad de vida?, ¿por qué?
- Pídeles que intercambien ideas en cada equipo y que luego las expresen para toda el aula por turnos.
- Resuelven una ficha de aplicación de la luz.
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III - Octubre 128
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- ¿Qué aprendimos sobre la luz?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre la luz?
TAREA PARA LA CASA
- En casa con ayuda de sus padres realizan el siguiente experimento:
La mano translúcida
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III - Octubre 129
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¿Los estudiantes lograron construir ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
experimentos sobre la luz? al experimentar con la luz?
Realiza pruebas para Explica cómo construyó su
verificar si la solución solución tecnológica, su
tecnológica cumple con funcionamiento, el
Nombre los requerimientos conocimiento científico o
N° de
orden
del establecidos. prácticas locales aplicadas Comentarios y
estudiante y las dificultades observaciones
superadas.
A A
VECES VECES
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III - Octubre 130
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III - Octubre 131
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25 - MÓDULO

TÍTULO DE LA SESIÓN “Reflexionamos en el día del Señor de los Milagros”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Muestra su fe mediante acciones - Reflexiona sobre
encuentro personal y concretas en la convivencia hechos ocurridos en
comunitario con Dios en su cotidiana, en coherencia con relatos la festividad del
proyecto de vida en coherencia bíblicos y la vida de los santos. Señor de los
con su creencia religiosa. Milagros y participa
2.1. Transforma su entorno de esta fiesta
desde el encuentro personal y religiosa.
comunitario con Dios y desde Técnicas e Inst. de
la fe que profesa. evaluación.
- Ficha de
observación.

ENFOQUE
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
COMÚN
sesión?
- Imprimir fichas del Señor de los Milagros. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
- Láminas de imágenes del Señor de los portafolio, reproductor de música, canciones,
Milagros. fichas de rezos al Señor de los Milagros.

- Dramatizan por equipos diferentes Milagros de Jesús:
INCLUDEPICTURE "https://i.pinimg.com/236x/c1/0f/87/c10f8736c3293ebf46f2105cebf07a0e--bible-coloring-
pages-testament.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/236x/c1/0f/87/c10f8736c3293ebf46f2105cebf07a0e--bible-coloring-pages-
testament.jpg" \* MERGEFORMATINET
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III - Octubre 132
_____________________________________________________________________________________________________
" Mi hijo nació con malformación en los intestinos, los médicos no le daban esperanzas de
vida, de mil casos solo uno a dos bebés podían sobrevivir, nunca perdí la fe, venía todos los
días a rezarle al Señor de Los Milagros, el salvó a mi pequeño", cuenta emocionada la madre
de familia.
Ahora el hijo de esta comerciante, Johan Medina, tiene 5 años. Está muy sano y es un niño
travieso al que su madre cuenta por las noches que los milagros existen.
Gianna Tardelli (52) es una turista italiana venida de Nápoles:
" Hace 6 años estuve en octubre en Lima en la Procesión, por esas fechas padecía
de una artrosis severa que me tenía inmovilizada las manos, yo había investigado
sobre el Señor de Los Milagros, le oré muhco, a los dos meses ya en mi país, los
médicos me dijeron que mi enfermedad estaba en regresión" dijo Gianna Tardelli, a
quien encontramos sonriente en la Plaza de Armas bajo el tibio sol de octubre.
- Responden, ¿Qué otros casos de curaciones o sanaciones hechos por el Señor de los Milagros conocemos?
¿Creen que las personas tuvieron mucha fe?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué hizo el Señor de los Milagros? ¿Dónde se le festeja? ¿Por qué creen
que es una gran fiesta religiosa?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Oras al Señor de los Milagros? ¿Por qué?
El día de hoy, reflexionarán sobre el Señor de los Milagros, la fe y devoción de los devotos.
VER
- Cantan el Himno al Señor de los Milagros: https://www.youtube.com/watch?v=y78APEOWaXg
- Dialogan ¿Qué sentimos al cantar al Señor de los Milagros? ¿Qué nos dice nuestro corazón?
JUZGAR
- Leen la historia del Señor de los Milagros.
- Se organizan en grupos y leen la información en forma silenciosa
- Conversan en grupos acerca de lo leído en la información brindada.
- Leen en voz alta la lectura: Milagros que realizó el Cristo Moreno.
- Describen en papelotes los milagros que realizó el Cristo Morado.
- Leen una parte más de la lectura que les ayudará a comprender la historieta.
- Cada estudiante menciona lo que entendió de cada párrafo de la lectura.
- Determinan el día y mes en el que celebramos al Señor de los Milagros.
- Explican que actividades suele realizar la gente durante esta fiesta religiosa.
- Describen lo que nos recuerda el Cristo Moreno.
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III - Octubre 133
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ACTUAR
- Todos los equipos realizan una oración pidiendo por las personas enfermas.
- Se comprometen a valorar la fe y devoción en el Señor de los Milagros.
- Arman rompecabezas de la imagen del Señor de los Milagros.
- Resuelven una ficha de aplicación del Señor de los Milagros.

- ¿Qué aprendimos sobre el Señor de los Milagros?
- ¿Para qué nos servirá valorar al Señor de los Milagros?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha para la casa.
¿Los estudiantes lograron reflexionar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
sobre el Señor de los Milagros? al reflexionar sobre el Señor de los
Milagros?
Muestra su fe mediante Reflexiona y anota
acciones concretas en la los hechos que
N° convivencia cotidiana, en ocurren en la
de Nombre del estudiante coherencia con relatos festividad del Señor Comentarios y
orden bíblicos y la vida de los de los Milagros. observaciones
santos.
 X  X
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III - Octubre 134
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III - Octubre 135
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Comparamos números decimales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Mide y compara la masa de los - Compara números
cantidad. objetos (kilogramo) y el tiempo decimales utilizando
1.3. Usa estrategias y (horas exactas) usando unidades estrategias y
procedimientos de estimación y convencionales y no materiales
cálculo. convencionales. concretos.
1.4. Argumenta afirmaciones - Realiza afirmaciones sobre la Técnicas e Inst. de
comparación de números naturales evaluación.
sobre las relaciones numéricas
y la conformación de la centena, y - Lista de cotejo.
y las operaciones.
las explica con material concreto.
GESTIONA SU - Propone estrategias
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE DE para resolver

MANERA AUTÓNOMA - Propone por lo menos una problemas de
Organiza acciones estratégicas estrategia y un procedimiento que le comparación de
para alcanzar sus metas de permitan alcanzar la meta; plantea números decimales.
aprendizaje alternativas de cómo se organizará - Lista de cotejo.
y elige la más adecuada.

sesión?
- Imprimir fichas de la comparación de números - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
decimales. portafolio.
- Dibujar ilustraciones de comparación de - Rectas numéricas.
números decimales.
- Escribir ejemplos de números decimales en
papelógrafos.

- Los estudiantes participan de la actividad en equipos:
- - Se coloca un papelógrafo en cada equipo, ellos seguirán las indicaciones:
- - Se guían con una recta numérica.
- Descubre la figura escondida uniendo los números. Debes seguir un orden creciente (empezando por 0,001) y
al final, regresarás a él.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 136
_____________________________________________________________________________________________________
content/uploads/2015/01/Numeros-decimales-I.png?resize=427,599" \* MERGEFORMATINET
- Responden, ¿Qué figura fue formada? ¿Fue una actividad interesante? ¿Han podido unir correctamente los
puntos de la actividad? ¿Qué otras formas pueden utilizar para comparar números decimales?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo podemos ordenar y comparar los números decimales? ¿Creen que
deben de utilizar materiales para comparar diferentes números decimales?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué significa comparar números decimales?
El día de hoy, comparan números decimales hasta los milésimos.
- Se organizan en equipos y se les presenta el siguiente problema.
- Lucía compró una Tablet a S/ 645,23 soles y

Tomás compró la misma Tablet a S/ 635,32
soles. ¿Quién gastó más?

- Realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a comprender el problema que se ha presentado: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué necesitamos saber para resolverlo?, ¿creen que tenemos que saber más sobre los
números decimales?, ¿alguna vez han resuelto un problema similar o parecido?
- Promueven la búsqueda de estrategia
- De forma voluntaria algún estudiante presenta el dibujo del problema, indicando que deberían hacer primero
para resolver el problema en un papelote.
- Dialogan en pares: ¿cómo podemos comparar dos números decimales?, ¿qué materiales necesitamos?
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III - Octubre 137
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- Si es necesario, permíteles volver a leer el problema en voz alta.
- Indica al encargado o encargada de materiales que entregue regletas de colores a cada grupo y pregúntales si
estas les pueden ayudar a resolver el problema.
- Permite que revisen el material y, en voz alta, expliquen cómo lo harían. Ayuda con preguntas para que
decidan cómo van a usarlas: ¿cómo representamos los números decimales con regletas?, ¿qué materiales
pueden representar los números del problema planteado?
REPRESENTACIÓN
- Recuerdan el problema de la situación problemática y con ayuda de los materiales entregados, lo representan:
LUCÍA S/ 645.23 soles.

TOMÁS S/ 635.32 soles.
- Comentan ¿Cómo lo representamos en una recta numérica?
- Comparación y ordenación de números decimales.

- Es mayor el número que tenga mayor parte entera.
7,35 > 6, 28 porque 7 es mayor que 6
- Si la parte entera es igual se compara la parte decimal, empezando por las décimas, centésimas…
- Realiza preguntas a tus estudiantes para expresar ideas de la comparación de números decimales y permite
que algunos niños voluntarios escriban sobre cómo se demuestran con sus materiales la comparación de
números decimales:
- • ¿Cómo representaron un número decimal?
- Entonces, ¿creen que fue necesario utilizar material concreto?
- • ¿Cómo se representó ambos números? ¿Cómo sabemos qué número es el mayor y cuál es el menor?
- • ¿Qué significa comparar números decimales?
- Entrega a los estudiantes tiras de rectas numéricas para que elaboren su propia representación gráfica de los
números decimales.
- Formaliza el concepto de comparación de números decimales y escribe en la pizarra así:
- Comparación y ordenación de decimales
- Para comparar números decimales, hay que tener en cuenta que:
1° Es mayor el número que tiene mayor 2° Si la parte entera es igual, es mayor el
parte entera. que tiene mayor parte decimal.
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"https://1.bp.blogspot.com/- "https://1.bp.blogspot.com/-
2AFC_FroMJA/WDNkeArfsZI/AAAAAAAAC 2AFC_FroMJA/WDNkeArfsZI/AAAAAAAAC
CU/2Cx9MaWc33gn0_A3kZ36IClmhwiukS5 CU/2Cx9MaWc33gn0_A3kZ36IClmhwiukS5
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III - Octubre 138
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MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
MERGEFORMATINET MERGEFORMATINET
- Continúa buscando diferentes ejemplos de números decimales para representar su comparación.

- Utilizan diferentes materiales.
TRANSFERENCIA
- Promueve la reflexión del proceso de resolución, preguntando: ¿cuál fue nuestro problema inicial?, ¿qué
hicimos primero?, ¿qué hicimos después?, ¿de cuántas maneras representamos la comparación de números
decimales?, ¿encontramos varias fracciones que representaban lo mismo?, ¿qué materiales utilizaron?,
¿cómo las encontramos?
- Plantea otros problemas e invitan a sus compañeros a resolver las actividades.

- Resuelven una ficha de aplicación de comparación de números decimales.
- ¿Qué aprendimos sobre la comparación de números decimales?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre la comparación de números decimales?
TAREA PARA LA CASA
- Refuerzan con una ficha en sus cuadernos
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
¿Los estudiantes lograron comparar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
números decimales? al comparar los números decimales?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 139
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Mide y compara Realiza Participa de forma
números decimales afirmaciones ordenada y con
sobre la material concreto.
comparación
de números
N° naturales y la
Nombre del
de conformación Comentarios y
estudiante
orden de la centena, observaciones
y las explica
con material
concreto.
SI NO SI NO SI NO
01
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III - Octubre 140
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III - Octubre 141
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro.10
“UTILIZAMOS NUESTRA ENERGÍA JUGANDO BÁSQUET”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos con palabras compuestas”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma coherente y - Escriben textos
textos en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en cortos utilizando
3.2. Organiza y desarrolla las torno a un tema y las desarrolla palabras
ideas de forma coherente y para ampliar la información, sin compuestas de
cohesionada. contradicciones, reiteraciones forma coherente y
innecesarias o digresiones. cohesionada
Establece relaciones entre las incorporando
ideas, como causa-efecto y vocabulario variado.
secuencia, a través de algunos Técnicas e Inst. de
referentes y conectores. Incorpora evaluación.
un vocabulario que incluye - Lista de cotejo.

ENFOQUE
INTERCULTURAL
corresponde.
sesión?
- Imprimir fichas sobre las palabras compuestas. - Imprimir fichas sobre las palabras compuestas.
- Escribir tarjetas con palabras compuestas. - Escribir tarjetas con palabras compuestas.

- En grupo clase, los estudiantes desarrollan la siguiente actividad:
- Observan diferentes tarjetas que estarán pegadas en la pizarra.
-Juntarán dos tarjetas para formar una palabra compuesta.
- El equipo que logre juntar más palabras, será el ganador.
INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/originals/1f/ac/07/1fac075f6365e5b601c2dec3f5f92b55.png" \*
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 142
_____________________________________________________________________________________________________
MERGEFORMATINET
- Responden, ¿Qué son las palabras compuestas? ¿Cómo las identificamos?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo se forman las palabras compuestas? ¿Cómo diferenciamos las
palabras compuestas?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo reconocemos las palabras compuestas?
El día de hoy, escribirán textos utilizando palabras compuestas.
- Dialogan en equipos y preguntan: ¿qué son las palabras compuestas?
- Observan diferentes imágenes ¿Cómo se forman las palabras compuestas?
INCLUDEPICTURE "https://ecdn.teacherspayteachers.com/thumbitem/Palabras-Compuestas-3279456-
1500859100/original-3279456-2.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://ecdn.teacherspayteachers.com/thumbitem/Palabras-Compuestas-3279456-1500859100/original-
3279456-2.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://ecdn.teacherspayteachers.com/thumbitem/Palabras-Compuestas-3279456-1500859100/original-
3279456-2.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Responden ¿qué observan en la imagen?; ¿a qué hace referencia el lápiz?, ¿a qué se hace referencia el pie?;
¿cómo se juntan las palabras?; ¿qué otras cosas observan?; ¿de qué tratará el texto?
- Luego, presenta en un cartel el título del texto y continúa preguntando: ¿qué son las palabras compuestas?
- Registra en un papelote o en la pizarra sus comentarios, a fin de que los verifiquen después de la
lectura del cartel sobre las palabras compuestas.
INCLUDEPICTURE "https://2.bp.blogspot.com/-
8J0gKceUIIo/WskwtNpaEKI/AAAAAAAADGQ/bukLFKjC8gUhcCzZfulDYhWdY5hSgHlFwCLcBGAs/s
1600/baloncesto.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://2.bp.blogspot.com/-
1600/baloncesto.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://2.bp.blogspot.com/-
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 143
_____________________________________________________________________________________________________
1600/baloncesto.jpg" \* MERGEFORMATINET
Las palabras compuestas son las que se forman a partir de la unión de dos o más palabras simples.
- Analizan diferentes tarjetas con ilustraciones con palabras y cómo las pueden unir para formar palabras
compuestas:
INCLUDEPICTURE "https://i.pinimg.com/736x/d9/70/18/d970180761377c4e4e45a8f6b52c9a7e.jpg" \*
"https://i.pinimg.com/736x/d9/70/18/d970180761377c4e4e45a8f6b52c9a7e.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Escriben una lista de palabras compuestas probables que podrían utilizar para escribir textos cortos.
- Lo pegan en la pizarra.
PLANIFICACIÓN
- Muestran un papelote con un cuadro de planificación de actividades para escribir un texto con las palabras
compuestas y pégalo en un lugar visible.
- Comunica que ahora planificarán la escritura de su texto.
- Manifiestan que, a partir de las palabras escritas, planificarán su plan de escritura.
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Para quiénes ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo lo
a escribir? vamos escribiremos? haremos? necesitamos? presentaremos
escribir este a nuestros
texto? compañeros?
- Organiza a los estudiantes en grupos y, luego, lee las ideas que anotaste en la pizarra.
- Solicita a uno de los integrantes de cada grupo que distribuya a sus compañeros los materiales necesarios
para escribir sus textos.
TEXTUALIZACIÓN
- Ayuda a cada grupo a organizar sus ideas.
- Con esta finalidad, plantea estas interrogantes: ¿para qué escribiremos un texto?, ¿qué palabras
colocaremos?, ¿a quién estará dirigido?, ¿qué explicaremos?, ¿qué mensaje dejaremos?, ¿a quiénes
agradeceremos?
- Anotan las respuestas en la pizarra, para que luego las consideren en su trabajo en grupo.
- Se guían con una ficha para escribir sus textos:
Pasos:
- Primero: Colocar un título.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 144
_____________________________________________________________________________________________________
- Segundo: Utilizar palabras compuestas.
- Tercero: Explicar por qué es importante la energía en la naturaleza.
- Cuarto: Escribir textos utilizando palabras compuestas.
- Pide que cada grupo elabore en hojas bond sus escritos.
- Orienta el proceso de elaboración escribiendo con palabras compuestas.
REVISIÓN
- Determina el inicio de la revisión de los escritos.
- Dispón del tiempo necesario para esta actividad.
- Reitera las normas que debemos tener en cuenta cuando hablamos y escuchamos, para la presentación de
sus escritos, verificando el uso de las palabras compuestas.
- Luego se harán sugerencias para mejorar los textos. Para esta parte, considera preguntas como las
siguientes: ¿el texto tiene un título conveniente?, ¿hay una explicación clara sobre qué trata el libro?, ¿está
claro cuál es el mensaje?, ¿se aborda lo relacionado con la energía en la naturaleza?, etc.
- Elaboran un organizador visual del tema trabajado.

- Resuelven una ficha de aplicación sobre las palabras compuestas.
- ¿Qué aprendimos sobre las palabras compuestas?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las palabras compuestas?
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron aprender sobre ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
las palabras compuestas? al aprender sobre las palabras
compuestas?
LISTA DE COTEJO
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 145
_____________________________________________________________________________________________________
Escribe textos de Ordena las Establece
forma coherente y ideas en torno a relaciones entre
cohesionada. un tema y las las ideas, como
desarrolla para causa-efecto y
ampliar la secuencia, a
información, sin través de algunos
contradicciones, referentes y
N° Nombre reiteraciones conectores.
de del innecesarias o Incorpora un Comentarios y
orden estudiante digresiones. vocabulario que observaciones
incluye sinónimos
y algunos
términos propios
de los campos del
saber.
SI NO SI NO SI NO
01
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III - Octubre 146
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III - Octubre 147
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Ordenamos números decimales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Ordena diferentes
cantidad. procedimientos como los siguientes: números decimales
1.3. Usa estrategias y de forma creciente y
- Estrategias heurísticas.
procedimientos de estimación y decreciente
cálculo. - Estrategias de cálculo mental, como
empleando
1.4. Argumenta afirmaciones descomposiciones aditivas y
estrategias y
sobre las relaciones numéricas multiplicativas, duplicar o dividir por
explicando con
y las operaciones. 2, multiplicación y división por 10,
material concreto.
completar a la centena más cercana
y aproximaciones. -
- Procedimientos de cálculo escrito, Técnicas e Inst. de
como sumas o restas con canjes y evaluación.
uso de la asociatividad. - Escala de
valoración.
- Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números naturales
y la conformación de la centena, y
las explica con material concreto.

sesión?
- Imprimir fichas de orden de números decimales. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
- Escribir papelógrafos sobre el orden de los portafolio, imágenes.
números decimales.

- Los niños y niñas participan en una actividad: (Adicionales)
- Observarán el caso y compararán los números que mencionan los niños:
INCLUDEPICTURE "https://2.bp.blogspot.com/-
fi1earSGaOU/WTrFUxCs0_I/AAAAAAAA3BU/RZeOiugjdP0Ezw2ojB-
zeYFlf9me7ewvACKgB/s1600/librosvivos-6%C2%BA-problemasconnumerosdecimales.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://2.bp.blogspot.com/-
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://2.bp.blogspot.com/-
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 148
_____________________________________________________________________________________________________
MERGEFORMATINET
- Comentan ¿Quién es primero, segundo, tercero? ¿Quién ganó?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cuál es el orden en el que llegaron los atletas? ¿Cómo sabemos quién llegó
primero, segundo, tercero? ¿Cómo ordenamos lo que recorrieron?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuál es la función de una entrevista?
El día de hoy, resolverán problemas de orden de números decimales.
- Observan la tabla de los lugares de los atletas en la motivación:
SÁNCHEZ 8,017
TANAKA 7,923
SMITH 8,321
¿CÓMO LOS ORDENAMOS DE FORMA DESCENDENTE Y
ASCENDENTE?
- Ayuda a los estudiantes a comprender el problema. Para ello solicita a algunos niños que digan con sus propias
palabras lo que entendieron de este.
- Observan el problema nuevamente y analizan los números del problema: ¿qué representan los números de la
situación problemática? ¿cómo comparan números decimales?, ¿qué se nos pide que hagamos?
- Junto a los niños y niñas, trata de buscar estrategias para resolver el problema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo ordenamos los números decimales?, ¿recuerdan como debemos
comparar diferentes números decimales?, ¿nos ayudará el material Base Diez?
- Indica que para este trabajo es necesario que las mesas estén despejadas y que cada responsable del equipo
tenga listo el material base diez.
REPRESENTACIÓN
- Comentan y dialogan ¿Qué debemos de hacer primero?
- Concluye que deben de comparar primero los números enteros o unidades.
- Pídeles que recuerden cómo comparar números decimales.
- Luego representarán con ayuda de materiales concretos, las cantidades propuestas en la situación problemática:
- Formaliza junto con los niños algunas ideas respecto a los procedimientos para resolver un problema
de orden de números decimales.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 149
_____________________________________________________________________________________________________
Para ordenar los números decimales:
1° se comparan sus partes enteras y, si coinciden.
2° se comparan sus partes decimales empezando por las décimas, y si son
iguales se comparan las centésimas.
- Es mayor el número decimal que tiene más en su parte entera.
129,6 > 42,025 > 3,048 > 0,00017.
- Si los enteros son iguales, o ninguno tiene enteros, conviene igualar
la cantidad de cifras en la parte decimal mediante ceros.
4,92 > 4,3 > 4,26 > 4,1 > 4,0009.
TRANSFERENCIA
- Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver este problema.
- Solicitan a algunos niños que expliquen los procesos para resolver un problema de orden de números decimales.
- Plantea otros problemas que resuelvan los otros grupos.
- Resuelven una ficha de aplicación de orden de números decimales.

- ¿Qué aprendimos sobre el orden de números decimales?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los números decimales?
TAREA PARA LA CASA
- Completan una ficha de reforzamiento de orden de números decimales.
¿Los estudiantes lograron ordenar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
números decimales? al ordenar los números decimales?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 150
_____________________________________________________________________________________________________
Emplea estrategias y Realiza afirmaciones sobre
procedimientos de la comparación de
cálculo al ordenar números naturales y la
Nombre
N° de números decimales. conformación de la
del Comentarios y
orden centena, y las explica con
estudiante observaciones
material concreto.
A A
VECES VECES
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04
05
06
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III - Octubre 151
_____________________________________________________________________________________________________
30
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 152
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ ¿Cómo se juega minibásquet?”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la - Practican y
2.1. Comprende las relaciones activación corporal (calentamiento) participan en
entre la actividad física, y psicológica (atención, diferentes
alimentación, postura e higiene concentración y motivación), que lo actividades lúdicas
personal y del ambiente, y la ayuda a estar predispuesto a la de minibásquet.
salud. actividad. Técnicas e Inst. de
- Practica diferentes actividades evaluación.
2.2. Incorpora prácticas que
lúdicas adaptando su esfuerzo y - Ficha de
mejoran su calidad de vida.
aplicando los conocimientos de los observación.
3. Interactúa a través de sus beneficios de la práctica de
habilidades sociomotrices. actividad física y de la salud
3.2. Crea y aplica estrategias y relacionados con el ritmo cardiaco,
tácticas de juego. la respiración y la sudoración.
- Participa en juegos cooperativos y
de oposición en parejas, pequeños
y grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de
juego y arriba a consensos sobre la
manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.

sesión?
- Dibujar sobre el minibásquet. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, jabón,
toalla.

- Reunidos en equipos, los estudiantes desarrollan la siguiente dinámica:
En este ejercicio los niños y niñas estarán colocados por parejas, cogidos de la mano. La mano que queda
libre tendrá que botar una pelota de baloncesto durante todo el juego. Las parejas se podrán mover libremente
por el espacio, al ritmo y a la velocidad que ellos decidan. El entrenador, que previamente se lo habrá
explicado a los niños, tendrá dos códigos. Por un lado, cuando pite una vez, los componentes de la pareja
tendrán que cambiar la mano con la cual están cogidos, lo cual obligará también a cambiar la mano de bote,
practicando así el cambio de mano. Por otro lado, cuando el entrenador pite dos veces, todos los jugadores
tendrán que cambiar de pareja lo más rápido posible.
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 153
_____________________________________________________________________________________________________
- Responden, ¿Qué actividades hemos desarrollado? ¿Creen que es necesario practicar ejercicios de
minibásquet?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de una actividad de minibásquet? ¿Qué otras
actividades podemos practicar? ¿Qué es minibásquet para nosotros?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo se juega minibásquet?
El día de hoy, practicarán actividades de minibásquet.
ACTIVIDAD INICIAL
- Comentan ¿Cómo es una cancha de minibásquet?
- Observan una ilustración sobre una cancha de básquet:
INCLUDEPICTURE "https://respuestas.tips/wp-content/uploads/2010/08/MINIBASKET_MEDIDAS.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://respuestas.tips/wp-
content/uploads/2010/08/MINIBASKET_MEDIDAS.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://respuestas.tips/wp-content/uploads/2010/08/MINIBASKET_MEDIDAS.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Reúne a los estudiantes en media luna, sentados o parados, y dales la bienvenida.

- Responden los estudiantes: “¿Antes de jugar será necesario prepararnos?
- Cuando jugamos, ¿tenemos que tener en cuenta algunos cuidados? y ¿después de jugar?”
- Desarrollan diferentes ejercicios de coordinación para jugar minibásquet.
1. Saltos con los pies juntos hacia adelante (1 salto/1 cuadro)
2. Saltos con los pies juntos hacia adelante (1 salto/2 cuadros)
3. Saltos con los pies juntos hacia atrás (1 salto/1 cuadro)
4. Saltos con los pies juntos laterales (1 salto/1 cuadro). Hacia los dos lados.
5. Saltos con los pies juntos, 2 adelante – 1 atrás.
6. Saltos alternando pies juntos y separados (1 salto dentro y 1 salto fuera, alternativamente). Cuando el
salto es fuera cada pie queda a un lado de la escalera, dejando ésta bajo el jugador.
- Dialogan ¿Se sienten listos para seguir practicando y participando de actividades de minibásquet?
ACTIVIDAD PRINCIPAL Relevos cruzados.
____________________________________________________________________________________________________
Relevos en gusano.
III - Octubre 154
_____________________________________________________________________________________________________
- Desarrollan diferentes actividades de preparación sobre minibásquet.
- Comentan ¿Cuáles de tus habilidades y capacidades se manifestaron en esta actividad? ¿Cuáles fueron las
estrategias utilizadas en las actividades? ¿Conocen las reglas para jugar minibásquet?
- Leen diferentes reglas de minibásquet:
ACTIVIDAD DE CIERRE
- Los estudiantes recuerdan las actividades que se desarrollaron en clase y
contestan: “¿Qué hicieron durante la clase para cuidar su cuerpo? Al
respirar de forma profunda, así como al estirar los músculos, ¿estamos
cuidando nuestro cuerpo?, ¿por qué?”.
- Escúchalos, resuelve sus inquietudes e invítalos a continuar con las
prácticas del cuidado de su cuerpo cada vez que se diviertan jugando.
- Se resalta la importancia del cuidado de su cuerpo al realizar las
actividades físicas y la alimentación necesaria.
- Desarrollan las últimas actividades:
- Practicarán con la pelota de mini básquet teniendo mucho cuidado y precaución.
- Practicarán lanzamientos para encestar la pelota.
 Con una valla puesta de forma perpendicular, pasar la pelota de un lado al otro (rodando o botando).
 Botar alrededor de un cono.
 Botar dentro y fuera de un aro.
 Botar sentado, de rodillas o estirado.
 Una mano botando, la otra tirando y recogiendo la pelota.
- Orienta a los estudiantes con las actividades de hidratación e higiene, como parte también del cuidado que
deben tener a su cuerpo.

- ¿Qué aprendimos sobre el minibásquet?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de minibásquet?
TAREA PARA LA CASA
- Practican diferentes ejercicios sobre el minibásquet.
¿Los estudiantes lograron practicar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
ejercicios de minibásquet? al practicar ejercicios de minibásquet?
____________________________________________________________________________________________________
III - Octubre 155
_____________________________________________________________________________________________________
Explica la importancia de Participa en juegos
la activación corporal cooperativos y de
(calentamiento) y oposición en parejas,
psicológica (atención, pequeños y grandes
concentración y grupos; acepta al
N° Nombre motivación), que lo ayuda oponente como
de del a estar predispuesto a la compañero de juego Comentarios y
orden estudiante actividad. y arriba a consensos observaciones
sobre la manera de
jugar y los posibles
cambios que puedan
producirse.
 X  X
01
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III - Octubre 156
_____________________________________________________________________________________________________
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III - Octubre 157

3° Octubre - Sesiones Unidad

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3° Octubre - Sesiones Unidad

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

El día de hoy, promoverán la no contaminación de los recursos naturales a través de pancartas

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una ficha de desarrollo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una ficha de desarrollo de la materia y sus estados.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

 ¿Cómo podemos  ¿Qué energías (eólica,

 ¿Qué es una división

 ¿Qué crees que será  ¿Cómo se dividen dos números?

Pueden jugar a estos deportes:

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una evaluación escrita.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

 ¿Qué están haciendo las personas?

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una ficha de aplicación de la clasificación de materiales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Mediante una dinámica “Contesta rápido”:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una evaluación escrita.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una evaluación escrita.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Sin aire, su masa es Tiene masa.

 Escucha atentamente sus respuestas.

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Desarrollan una ficha de aplicación sobre los prototipos de los materiales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

- ¿Cómo se usarían las regletas para representar el problema propuesto?

- ¿Cómo repartimos esta cantidad?

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una ficha de aplicación sobre divisiones.

CRITERIOS 20-16 15-11 11-00

Problemas de Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones

CRITERIOS Problemas de división.

Apellidos y nombres 20-16 15-11 11-00

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una ficha de aplicación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Acto I (apertura del telón)

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una ficha sobre el uso de la raya y guión .

CRITERIOS 20-16 15-11 11-00

Guiones teatrales Adecúa el texto Adecúa el texto Adecúa sus