Desarrollo Cognitivo y Motor Tema 1

21-22-23-26/09/2016
1. El desarrollo humano

Proceso de cambio a nivel de pensamiento, de comportamiento y afectividad:

- relacionado con la edad
- necesita de la evolucioó n de las estructuras corporales
- necesita de la interaccioó n con el medio

Conceptos baó sicos:

Crecimiento: aumento cuantitativo de las estructuras corporales; relacioó n con el

desarrollo: a medida que se produce crecimiento en tamanñ o y altura se suele dar
desarrollo en las capacidades fíósicas y psíóquicas

Maduración: cambios morfoloó gicos (forma > funcioó n) y de pautas de conductas

determinadas bioloó gicamente

Aprendizaje: proceso que a traveó s de las experiencias modifica nuestro sistema

cognitivo, afectivo y conductual

Relación entre Maduración-Aprendizaje: se influyen mutuamente. Para que se

desarrollen ciertas habilidades es necesario que se haya dado previamente cierta
maduracioó n y al mismo tiempo la maduracioó n se ve afectada por el aprendizaje.
El aprendizaje es tanto un precursor como un resultado del desarrollo; y
obligatoriamente se produce en el proceso de interaccioó n individuo-medio

Desarrollo: cambios en la naturaleza y organizacioó n de la estructura y de la

conducta de un organismo relacionado con la edad, es decir los cambios evolutivos
3 caracteríósticas:
 continuo (a lo largo de la vida),
 acumulativo (depende de experiencias),
 holíóstico (cualquier aspecto del desarrollo - fíósico, cognitivo, social depende
de todos los demaó s)

Conclusioó n
el desarrollo global del niño se produce gracias a la interacción del
desarrollo físicos, motor, cognitivo social

1. Ej.: desarrollo del lenguaje

Nivel fíósico: maduracioó n garganta, boca, cerebro
Nivel motor: control movimientos orofaciales
Nivel cognitivo: capacidad de representacioó n (simbolizacioó n)
Nivel social: interaccioó n con otras personas y objetos (para aprender el significado
de los objetos)

2. Ej.: desarrollo del acto de andar

Nivel fíósico: estructura oó sea, muó sculos, cerebro
Nivel motor: control movimientos musculatura
Nivel cognitivo: capacidad de representacioó n del entorno, percepcioó n distancias

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Nivel social: interaccioó n con otras personas y objetos (la ayuda de los padres hacia
el ninñ o a dar sus primeros pasos)

3. Ej.: desarrollo de las emociones

Nivel fíósico: cerebro, sistema líómbico
Nivel motor: expresioó n facial
Nivel cognitivo: percepcioó n de estíómulos, memoria
Nivel social: emociones provocadas por estíómulos sociales (sonrisa de la madre),
emociones complejas

2. Factores que influyen en el desarrollo humano

Definicioó n de factor:
cualquier rasgo, caracteríóstica, exposicioó n de un individuo a...que va a influir en la
aparicioó n de alguó n aspecto

Factores de riesgo: caracteríósticas que aumentan la probabilidad de que se de una

enfermedad
Factores de protección: caracteríósticas que disminuye la probabilidad de que se
de una enfermedad, trastorno...

3 tipos de factores:

- determinantes biológicos: predisposicioó n geneó tica (ej. inteligencia),

particularidades geneó ticas, gemelos monocigoticos: comparten 100% genes;
gemelos dicigoticos: comparten 50% genes, igual que cualquier par de hermanos
(mellizos)

- determinantes ambientales:
 contexto individual de desarrollo
(entorno fíósico - lugar, social - familia, individual - experiencias propias)
 contexto cultural, histoó rico, eó tnico y socio-econoó mico (valores culturales -
tradiciones y religioó n, acontecimientos histoó ricos- generacioó n postguerra)

- interaccionismo: hereditarismo frente ambientalismo: debate obsoleto; lo que

determina el desarrollo es la interaccioó n entre ambos factores

El material geneó tico de cada individuo (genotipo) produce una serie de

posibilidades (plasticidad) que pueden ser activadas por los estíómulos ambientales
con los que el individuo se iraó encontraó ndolos a lo largo de su ciclo vital, dando
lugar a diferentes manifestaciones externas (fenotipos).

Genotipo: material geneó tico

Fenotipo: manifestacioó n externa del material geneó tico
Plasticidad cerebral: capacidad de las ceó lulas nerviosas para regenerarse
anatoó mica y funcionalmente, como consecuencias de estimulaciones ambientales.
El objetivo es conseguir una mejor adaptacioó n funcional al medioambiente.

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03/10/2016
3. La Psicología evolutiva

Se trata de una rama de la Psicologíóa que estudia los cambios de tipo evolutivo que
tienen lugar en el ser humano a lo largo de toda la vida, desde su concepcioó n hasta
la muerte

3.1 Historia de esta disciplina

Como ha variado el concepto social de la infancia a lo largo de la historia:

- hasta el siglo XVIII: ninñ os = adultos en miniatura
- Psicologíóa del desarrollo nace finales siglo XIX, cuando la infancia adquiere un
estatus especial
- consolidacioó n Psicologíóa Evolutiva: siglo XX
publicacioó n de manuales fundamentales, se realizan numerosos estudios
Teoríóa sobre la inteligencia de Piaget (Teoríóa del desarrollo cognitivo)
estudios del individuo en todo su ciclo vital (no solo infancia)
Teoríóa del aprendizaje social de Bandura

Actualmente:
Siguen surgiendo numerosas orientaciones teoó ricas
Psicologíóa ecoloó gica de Bronfenbenner
Modelo de inteligencia emocional de (Gardner, Goleman)

3.2 Etapas del desarrollo humano

5 periodos cronoloó gicos (corresponden a nuestra cultura):

- desarrollo prenatal
- infancia 0-6
- ninñ ez 6-11,12,13
- adolescencia, hasta 20
- edad adulta
Otro posible modelo de etapas del desarrollo humano:
- periodo prenatal
- infancia 0-3
- ninñ ez temprana: 3-6
- ninñ ez intermedia: 6-11
- adolescencia: 11-20
- edad adulta emergente: 20-30
- edad adulta temprana: 30-40
- edad adulta intermedia: 40-65

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3.3 Métodos de investigación

>> Métodos cuantitativos (meó todos descriptivo, correlacional, experimental) <<

constatacioó n de hipoó tesis cientíóficas con variables cuantificables, es decir que se
pueden medir y analizar a traveó s del tratamiento estadíóstico de los datos

Ej.: experimentoó con un grupo de personas para medir el efecto de un

antidepresivo (grupo de control y grupo de ensayo)

Meó todos cuantitativos:

1. Método descriptivo: descripcioó n de la realidad con datos objetivos (test,
cuestionarios, escalas) ej. Test de personalidad (inteligencia, de desarrollo motor...)
2. Método correlacional: busca relacioó n entre elementos en aquellas situaciones
donde no se puede hablar de causa-efecto ej. Predecir rendimiento acadeó mico por
el nivel de inteligencia
3. Método experimental: reproduce el fenoó meno de estudio en condiciones de
control absoluto (manipulacioó n de variables) ej. Sesiones de relajacioó n

>> Métodos cualitativos (observacioó n naturalista, estudios de campo, meó todo

clíónico/estudio de caso) <<
anaó lisis en funcioó n de las cualidades por medio de la observacioó n, el estudio del
lenguaje, descripciones detalladas, el proceso de codificacioó n etc.

Ej. Un seguimiento minucioso de una persona hospitalizada

Meó todos cualitativos:

1. Observación naturalista: el investigador observa y apunta sin influir
2. Estudio de campo: observacioó n per el investigador influye
3. Método clínico/Estudio de campo: representacioó n de informacioó n de un solo
sujeto

4. Paradigmas teóricos

4.1 Teorías biológicas

Se centran en el desarrollo evolutivo natural del ser humano, considerando los
factores bioloó gicos.

Teoríóas:
• Maduracionismo
Arnold Gessell (U.S.A.)(autor maó s representativo): "el desarrollo humano es
progresivo, determinado por factores bioloó gicos (reconoce maó s tarde que cada
ninñ o tiene su ritmo)"

• Etologismo

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Rama de la Biologíóa y Psicologíóa experimental que estudia el comportamiento de

los animales (maó s importante que la anterior)

"Hay conductas inscritas geneó ticamente, instintivas (succioó n, picoteo...) y que se

producen de forma automaó tica, mientras que otras desencadenan por estíómulos
exteriores"

Konrad Lorenz (Aus) es uno de los autores maó s importantes, padre de la Etología
Video: Konrad Lorenz padre de la etologíóa school (daily motion) - el hombre de los
patos

John Bowlby (UK) "conducta o vinculo de apego: vinculo innato que se establece
entre la madre y el ninñ o (por supervivencia)"; 5. Pautas de conducta (que trae de
serie): - succioó n, - prensioó n, - seguimiento, - llanto, - sonrisa
 
Video: the Ainsworth Strange Situation (apego); se produce a partir de las 8 meses
(antes, un ninñ o pasa de brazos en brazos, pero luego desarrolla una figura de
apego);
puede ser un apego seguro (confianza y tranquilidad constante), y apego
inseguro (ambivalente o quitativo): los 3 casos del video (1 year olds)

4.2 Teorías psicodinámicas

Se centran en el desarrollo de la personalidad: comprender y explicar el desarrollo
de los sentimientos y comportamientos. El ninñ o desarrolla un sentido del yo, una
identidad, para juzgar su propio comportamiento y el de los demaó s

Errata libro: p.13, Freud amplia a toda la vida (no 6 primeros anñ os); p.14 "Teoríóa
psicosocial" de Erikson

A. Teoría psicosexual de Freud (meó todo clíónico, lo que ve y estudia en su clíónica)

- impulsos: fuerza vital o energíóa psíóquica que provoca la conducta
- conflictos: necesidad de instintos baó sicos y demandas del entorno
- hay un choque entre los dos
Estructura de la personalidad: 3 componentes
- Ello: desde el nacimiento; se rige en el principio del placer (afaó n en buscar placer,
evitar dolor) son los instintos baó sicos (hambre)
- Yo/Ego: a los 6 meses (inconsciente); principio de la realidad (buscar realidad)
(mediador entre ello y superyoó )
- Superyó/Superego: a los 4-5 anñ os; conciencia moral: adquisicioó n de las normas
(respecto de lo que dice la norma)

Esquema: Etapas de Freud sobre el desarrollo psicosexual (mira como cambia

centro de placer seguó n la edad)

B. Teoría psicosocial de Erikson (U.S.A.)

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desarrollo a lo largo de toda la vida, factores psicogeneó ticos y sociales, 8 etapas:

crisis y conflicto

04/10/2016
4.3 Teorías del aprendizaje
Dificultad estudio los contenidos y las motivaciones del inconsciente generan el
desarrollo conductismo (base teoríóas del aprendizaje)

Padre de esta corriente Watson (U.S.A): objeto de estudio de la Psicologíóa:

conducta medida y observable por meó todos experimentales

A. Teoría del condicionamiento

el desarrollo se produce por:
• aprendizaje de asociacioó n de estíómulos: condicionamiento claó sico
• aprendizaje de reforzamiento o castigo: condicionamiento operante
Condicionamiento claó sico: Pavlov (medico que mientras estudiaba digestioó n de los
perros, formuloó la teoríóa de los estíómulos y respuestas incondicionados y
condicionados)

Es como aprendemos todo, la base de nuestro aprendizaje (humano y animal)

Elementos:

Incondicionados:
- estimulo incondicionado: estimulo al que el sujeto (humano o animal) reacciona
con una respuesta refleja innata (comida)
- respuesta incondicionada: reaccioó n o respuesta innata ante un estimulo
(salivacioó n, salivamos sin haberlo aprendido)

Condicionados:
- estimulo condicionado: estimulo al que el sujeto (humano o animal) reacciona
con un reflejo aprendido (timbre)
- respuesta condicionada: reaccioó n o respuesta refleja aprendida ante un
estimulo (salivacioó n)

Estimulo neutro: ninguna respuesta provocada

Video: Pavlov y su perro en el laboratorio

En resumen,
E I (comida) > R I (salivacioó n)
E N (timbre) > ninguna respuesta

Tras varias repeticiones de E N (timbre) + E I (comida):

E C (timbre) > R C (salivacioó n)

Condicionamiento claó sico: Watson (U.S.A.)(criticado por usar un bebeó y crearle un

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trauma)

E I (ruido) > R I (miedo, sobresalto)

E N (rata) > ninguna reaccioó n extranñ a, el ninñ o explora la rata, la toca, la acaricia

Tras varias repeticiones de E N (rata) + E I (ruido)

E C (rata) > R C (miedo)

(No en el libro) Thorndike (U.S.A.)

Ley del efecto: si una conducta va acompanñ ada o seguida por satisfaccioó n, el sujeto
tenderaó a repetirla; y si una conducta va acompanñ ada o seguida por insatisfaccioó n,
el sujeto tenderaó a no repetirla y a no emitirla.

Video: gato que aprende a salir de la jaula dando a una palanca para llegar a la
comida

Teoría del refuerzo y del castigo

Condicionamiento operante: Skinner (U.S.A.)

- aprendizaje por asociacioó n: la accioó n o conducta que realiza el sujeto y el efecto
que provoca en el ambiente, que a su vez produce una respuesta en el organismo
(asociamos acciones con efectos)
- respuesta o conducta esta entre dos influencias ambientales:

antecedentes --- CONDUCTA --- consecuencias

abuela+pasteleria --- ninñ o pide un pastel --- obtiene el pastel
aranñ a --- correr --- reduccioó n ansiedad
clase de Biologíóa --- hablar (porque te aburres) --- trabajo extra
tener prisa --- exceso de velocidad --- pagar multa

mirar libro p. 15 valor o efecto de las reforzadores depende de:

- historia de aprendizaje de cada individuo
- situaciones fisioloó gica y psicoloó gica

La aplicacioó n de los reforzadores debe controlarse y modificarse a traveó s de la

observacioó n continuada (galleta como premio en una clase extraescolar)

05/10/2016
Condicionamiento clásico (para todos los autores)

Otras condiciones (ademaó s de que se de el emparejamiento entre dos estíómulos)

para que ocurra a el C.C. son:
 percepcioó n del EI sin dificultad
 presentacioó n del EI un poco antes del EC
 repeticioó n optima del emparejamiento EI-EC
 novedad e intensidad de los estíómulos influyen en la calidad del
condicionamiento
Los dos condicionamientos (claó sico y operante) vale para muchos aspectos del

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aprendizaje: conductas, normas, lenguaje... (Skinner tiene una obra con titulo
"conducta verbal")

Condicionamiento operante (p. 15)

Tipos de refuerzo y castigo se dividen en funcioó n del efecto sobre la produccioó n de
la conducta:

Refuerzos, son para incrementar o mantener una conducta

- refuerzo positivo: agradable (premio: una bicicleta, o un elogio o cumplido)
AÑADES
- refuerzo negativo: retirada de algo desagradable (disminuye la ansiedad cuando
corremos porque vemos una rata/aranñ a) (rabieta de un ninñ o que consigue lo que
quiere) (quitar un trabajo extra a los alumnos) (retirar juguetes) QUITAS
(existen tambieó n refuerzos sociales: los elogios de las personas cercanas a nuestro
entorno, son)

Castigos, son para disminuir o eliminar conductas

- castigo positivo: desagradable (deberes extras) AÑADES
- castigo negativo: retirada de algo que te guste (retirada agradable) (se trata de
cuando quitamos la atencioó n a un ninñ o o prohibir ver la tv o quitar dinero por tener
que pagar una multa) QUITAS

Caso praó ctico 1, p.15 : Maríóa de 3 anñ os le pide a su madre que le compre golosina,
Maríóa patalea y protesta y la madre le compra la golosina: refuerzo negativo: la
madre de Maríóa estaó reforzado las rabietas como medio para conseguir sus deseos.

Mis ejemplos, aplicados a un grupo de alumnos:

- refuerzo positivo: premio por ganar un juego
- refuerzo negativo: acoger las protestas de un alumnos (que estaó haciendo trampa
porque se pone cansino); suprimir tu propio enfado cuando un alumno estaó
provocaó ndote y busca tu enfado como objetivo final
- castigo positivo: escribir 10 veces "olvideó el libro de texto en casa"
- castigo negativo: salir de clase 5 minutos (tiempo fuera, rincoó n del pensar: 1
minutos por edad)

El castigo suprime la respuesta (mala conducta) pero no la elimina, si la amenaza

del castigo desaparece, la conducta puede volver a aparecer; un alumno que habla
y enreda en clase: premiarlo cuando estaó en silencio

El castigo solo debe aplicarse cuando no existe otra posibilidad

Efectos secundarios del castigo:

- evitacioó n
- imitacioó n
- rigidez conductual

ej. maquinas traga-perras: para mantener en largo plazo una conducta (la
dependencia al juego del ludoó pata, afecto a la ludopatíóa) para que uno juegue
constantemente, la maquina da refuerzos intermitentes: a veces ganas

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07/10/2016
Video: Watson y el pequeño Albert (condicionamiento claó sico), comportamiento
observable

Video: Thorndike, Ley del Efecto (condicionamiento instrumental), pollitos, gatos;

es un meó todo experimental y cuantitativo (laberinto con los libros); ensayo-error

Video: Skinner, comportamiento operante, palomas

10/10/2016

Procesos baó sicos del condicionamiento (claó sico y operante) p.14

Generalización: extensioó n del efecto a otros estíómulos (misma respuesta antes

estíómulos similares)
"El pequenñ o Albert aprendioó a responder con miedo no soó lo a la rata, sino tambieó n
a estíómulos parecidos (conejos, perros, etc.)"

Discriminación: dar una respuesta diferente si varíóan las caracteríósticas de la

situacioó n (cambia respuesta al cambiar los estíómulos, proceso opuesto a la
generalizacioó n)
"La ninñ a que pide golosinas ante la abuela, pero no ante el padre"

Extinción: una respuesta ya adquirida puede desaparecer si la situacioó n que la

provocaba deja de repetirse (respuesta aprendida que deja de producirse al
desaparecer los reforzadores que la manteníóan)
"Eliminacioó n de rabietas en los ninñ os"

Habríóa que hacer esto ANTES de aplicar/anñ adir un castigo

B. Teorías del Aprendizaje Social (p.15)

Aprendizaje por imitacioó n, por observacioó n, aprendizaje vicario, modelado,
aprendizaje cognitivo social (se trata todos de sinoó nimos).

Albert Bandura (Can): aprendemos por observacioó n, sean conductas buenas o

malas (experimentoó con dos grupos de ninñ os: primero, adultos juegan con munñ eco,
segundo, los adultos pegan el munñ eco, esto influyen en El Segundo grupo de ninñ o
pegue el munñ eco)
En el desarrollo es fundamental la imitación, aprendemos por observación
El ninñ o hace lo que ha visto hacer a los demaó s: padres, adultos, u otros ninñ os
significativos que actuó an como modelos (tíópico entre hermano mayor y menor: el
menor copia al mayor por ser un modelo)

Las acciones que reciban refuerzo (en los otros significativos) tienen maó s
probabilidad de ser imitadas: refuerzo vicario

El aprendizaje estaó influido por la interaccioó n entre la conducta, las influencias

ambientales y las caracteríósticas internas del sujeto.

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Queó necesitamos para que este tipo de aprendizaje por observacioó n pueda
producirse?
1. Atencioó n
2. Retencioó n (memoria)
3. Ejecucioó n (reproduccioó n motora)
4. Motivacioó n (expectativas de eó xito o fracaso)

Caso praó ctico 2, p. 15

4.4 Teorías cognitivas

Estudian coó mo se establecen los procesos del pensamiento y del conocimiento del
individuo y como estos procesos afectan a la comprensioó n de los objetos y del
mundo, y configuran la personalidad y la conducta

A. Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (S)

Autor maó s relevante en el estudio del desarrollo humano

Creoó una piscología genética (en el sentido de origen, de donde vienen los
conocimientos, no desde un punto de vista de genes) para explicar el conocimiento,
como se adquieren, forman y desarrollan las funciones y procesos del pensamiento
y la inteligencia
Nace como críótica al conductismo
Investigoó los procesos, y no los resultados: coó mo piensan y coó mo construyen los
conocimientos los ninñ os?
Su teoríóa se conoce como constructivismo: tanto la realidad como la inteligencia
que nos permite comprenderla y descubrirla, se va construyendo, estructurando y
elaborando a partir de la interaccioó n.
El ninñ o es un sujeto activo del conocimiento y logra acceder a dicho conocimiento a
traveó s de la accioó n experiencia

B. Teorías del procesamiento de la información

Como se transfiere la informacioó n? (usado en desarrollar inteligencia artificial)
- registros sensoriales
- memoria a corto plazo
- memoria a largo plazo
Respuesta dependeraó de estos procesos mentales

Diferencias con Piaget:

- no cambian las estructuras mentales, sino la manera de utilizar la informacioó n
- no establecen etapas de desarrollo cognitivo: el desarrollo es un proceso gradual
que implican la adquisicioó n de estrategias, reglas y habilidades especíóficas que
mejoran la memoria, el aprendizaje y la resolucioó n del problemas

4.5 Teorías culturales-contextuales

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Desarrollo humano es producto de interaccioó n activa entre individuo y los

contextos que le rodea (padres, profesores, companñ eros, tiempo histoó rico, cultura,
estructura sociedad)

A. Teoría sociohistórica de Lev Vygotski (U.R.S.S.)

- Destaca la interaccioó n entre el ninñ o y adultos y entre el ninñ o y sus iguales maó s
maduros
- Instrumento maó s importante para adquirir y dominar una cultura: lenguaje
especíófico de cada sociedad (mil nombres para "nieve" en cultura Inuit); el ninñ o
puede expresar sus vivencias e ideas y asimilar su cultura, incorporaó ndola a su
pensamiento.
- para adquirir el lenguaje, el ninñ o necesita un mediador que le lleve a la zona de
desarrollo proó ximo

13-14/10/2016
B. Teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner (U.S.A.)

En libro, esquema p.17 (no tiene orden correcto)

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Ejercicio 11, p.17

Las influencias externas del pequenñ o Javi estaó n incluidas en su mesosistema,
exostistema y macrosistema...

17/10/2016
5. Desarrollo desde la Biología

5.1 Morfología general del sistema nervioso humano

El sistema nervioso es el rector y coordinador de todas las funciones, conscientes

e inconsciente, del organismo

Funciones:
 registrar e interpretar la informacioó n que viene del exterior, a traveó s de los
oó rganos de los sentidos, y permitir nuestra relacioó n con el medio
 sustentar los procesos psicoloó gicos: sentir, pensar, imaginar, etc.
 recibir, procesar y enviar informacioó n de y a diferentes partes del organismo

Sistema nervioso estaó divido en dos partes:

 sistema nervioso central (S.N.C.)
 sistema nervioso periférico (S.N.P.)

S.N.C. : S.N.P. :
 encéfalo (cerebro, cerebelo,  sistema nervioso somático
tronco encefaó lico)  sistema nervioso autónomo o
 médula espinal (todo lo que vegetativo
estaó del cuello para abajo)

Completar con esquema libro p.18 Esquema de la anatomía del sistema nervioso

18/10/2016
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5.2 La neurona y su actividad

Las neuronas: no estaó n simplemente en el enceó falo o cerebro, sino hay porciones
por el corazoó n o intestino (caso del trasplante del corazoó n del “neo escritor”)

La neurona es la ceó lula nerviosa baó sica que almacena, recupera, utiliza y transmite
informacioó n; existen aproximadamente 15000 millones de neuronas
interconectadas

Completar con esquema libro p.18 Estructura de una neurona

5.3 Estructuras y zonas cerebrales implicadas en la conducta sensorial,

motora y cognitiva

La Neuropsicología se dedica a entender que parte cerebral estaó en funcioó n y se

activa seguó n la accioó n que se cumple o la situacioó n que ocurre; estudia la relacioó n
entre las estructuras del sistema nervioso y los procesos cognitivos, emocionales y
comportamentales en todos los periodos evolutivos de los individuos

Se estudian lesiones y traumas craneocefalicos a traveó s de meó todos experimentales

(hombre con barra que le atraviesa un hemisferio, comportamientos desinhibidos),
se inyectan líóquido en un hemisferio y se observa las consecuencias...

Oliver Sacks, El hombre que confundió su mujer con un sombrero

A. Los hemisferios cerebrales

 h. izquierdo: el racional, trabaja con la

loó gica, es donde se localiza el lenguaje y
controla la parte derecha del cuerpo
 h. derecho: es maó s emocional, relacionado
con la percepcioó n del tiempo, ejecucioó n
artíóstica y musical, controla la parte
izquierda del cuerpo
 4 lóbulos por cada h.: frontal, parietal,
temporal, occipital

B. La corteza cerebral
Manto de tejido nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales,
alcanzando su maó ximo desarrollo en los primates (monos, pero tambieó n ratas,
perros); aparece y se modifica seguó n en aprendizaje (de bebeó s es blanco)

El neocórtex: es la parte maó s evolucionada y moderna de la corteza, con la

capacidad de procesar informacioó n (aó reas de asociacioó n: sensorial somaó tica, visual,
aó rea motora terciaria, auditiva)

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