MATRIZ LECTURA COMPLEMENTARIA.

ANTES DE LA LECTURA
Nombre del artículo o libro (Normas APA 6)

Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus
posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, 9 (2), 9-33. Recuperado el 25 de julio de 2018
desde http://www.psicoperspectivas.cl

Mirada ¿Qué contenidos aborda?

general El texto aborda desde la revisión de literatura sobre eficacia y mejora en la
escuela, el papel crítico que posee la dirección en cuanto a la organización
de prácticas pedagógicas de los centros educativos para incrementar los
resultados de aprendizaje de los estudiantes. Además, a partir de la
investigación actual y las políticas educativas, muestran como el liderazgo
educativo es un factor de primer orden en la mejora de resultados. Se da
cuenta por tanto que el perfil directivo de gestión se esta ampliando a un
liderazgo pedagógico; liderazgo para el aprendizaje, que vaya mas allá de
la dirección y se logre ampliar de modo distribuido entregando parte de ese
liderazgo al profesorado y a las comunidades profesionales de
aprendizaje. Además de dar cuenta de las graves limitaciones que posee la
dirección actual para el diseño de entornos de mejora del aprendizaje de
todo el alumnado.

Conocimientos ¿Qué conozco sobre el ¿Qué me gustaría Objetivo de mi lectura:

Previos tema? conocer?
Conozco que los tipos de Reconocer la importancia del
liderazgo desarrollados en ¿Qué es liderazgo? liderazgo educativo para la
el país dan cuenta de un mejora escolar.
tipo de gestión más bien ¿Cuáles son los
administrativa. Además, principios
que los modelos que implicados en el
muchas veces se emplean liderazgo para el
en el contexto local, son aprendizaje?
copiados de contextos
anglosajones que, si bien ¿Cuál es el efecto
han sido exitosos, no se del liderazgo
considera la diferencia de
 los contextos en los que educativo en la
son implementados. mejora escolar?

DURANTE LA LECTURA
Estrategia de ¿Qué estrategia o técnica he utilizado durante la lectura? (Subrayado, notas
lectura al margen, frases, etc.)
utilizada.
Las estrategias utilizadas durante la lectura son, subrayado de conceptos y
frases relevantes.

Señale ideas  Introducción

principales. -El mejoramiento educativo requiere de cambios en el modelo de dirección
de las instituciones educativas.
-El modelo administrativista burocrático, presente en la dirección escolar
tanto en España como en Chile, evidencia déficits para incidir en la mejora
de resultados de su establecimiento.
-Ante esto, el liderazgo pedagógico o instruccional de los contextos
anglosajones, puede ser de ayuda para potenciar el mejoramiento.
-Si la escuela, como institución es la unidad básica de análisis de la mejora
educativa, el equipo directivo debe ser uno de los responsables del
incremento en los aprendizajes de los estudiantes. Para esto se requiere de
cambios políticos, legislativos y de formación.
-Es la cultura escolar establecida, la que impide que la dirección pueda
ejercer un papel de liderazgo pedagógico, que permita promover la mejora.
-El cambio en el siglo XXI, es crear escuelas que aseguren a todos los
estudiantes una buena educación, por tanto, cuando la dirección se limita a
una gestión administrativa las responsabilidades se diluyen; por el contrario,
cuando se enfoca en un liderazgo para el aprendizaje (vincula su ejercicio
con el aprendizaje del alumnado y los resultados del centro escolar) esta
responsabilidad es central.
-Empero, la capacidad para mejorar depende de que los equipos directivos
que desarrollen un liderazgo que lleve a dinamizar y apoyar, que aprenda a
desarrollarse, contribuyendo a construir la capacidad interna de mejora.
Entendiendo que el liderazgo educativo es señalado como el segundo factor
interno en la escuela, que más relevancia tiene en los logros de aprendizaje,
solo después de la acción docente.
  De una dirección burocrática a un liderazgo educativo
-Limitarse al desarrollo de una gestión burocrática actualmente resulta
insuficiente, considerando que la primera responsabilidad de la institución
educativa es garantizar una buena educación a todos los estudiantes. Por
tanto, la dirección escolar debe entrar en la mejora de la E-A de la escuela.
- Si los profesores son la clave de la mejora, los directivos deben crear el clima
adecuado para que estos sean mejores, a través de alentar el proceso y la
supervisión de resultados, sin embargo, se debe partir por el reconocimiento
de este hecho.
-En la demanda de organizaciones escolares más flexibles, capaces de
adaptarse a contextos sociales complejos, se precisa para lograrlo autonomía
para poner en marcha proyectos propios y aprender de la experiencia,
potenciando así la capacidad local de cada escuela para la mejora, aportando
los recursos e impeliendo (impulsando) un compromiso por la mejora.
-Los lideres escolares, requieren de autonomía para la toma de decisiones
relevantes (currículum, selección, formación docente), además de que entre
sus áreas de responsabilidad deberán concentrarse en mejorar el
aprendizaje.
-De modo paralelo a lo expuesto, se encuentra la perdida de confianza en
los cambios planificados externamente para la mejora educativa, esto en
cuanto al fracaso de las reformas. Ante esto se confía mas en movilizar la
capacidad interna de cambio, que tengan un mayor grado se sostenibilidad.
Por tanto, se debe pasar de un liderazgo restringido al equipo directivo, a
uno compartido o distribuido.
-En relación con la elección de los directivos, se da cuenta del contexto
español, en el que es preciso pasar de un modelo “transaccional” en que los
profesores eligen de acuerdo con sus intereses y a veces corporativo a uno
“transformador”.
-Se da cuenta de que por “liderazgo”, se entiende la capacidad de ejercer
influencia sobre otras personas, de manera qué estás puedan tomar las
líneas propuestas como premisa para su acción. Esa influencia que no
debe basarse puramente en el poder o autoridad formal puede ser ejercida
en distintas dimensiones, sobre todo en el plano organizativo, cuando una
dirección logra concesos y moviliza a la organización en torno a metas
comunes.
-Así cuando los esfuerzos se dirigen a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes se habla de liderazgo educativo o pedagógico.
-Desde el contexto chileno, se constata que existe una dualidad entre un
modelo administrativo y otro pedagógico en la dirección, para generar un
impacto en los aprendizajes de los estudiantes. No obstante, es cierto
también que existe una sobre carga en cuanto a las actividades burocráticas-
administrativas, lo que impide el ejercicio de un liderazgo pedagógico. Lo que
también se constante en España, siendo compatible ambas dimensiones
(gestión y liderazgo), pero que el ejercicio del primero puede limitar el
segundo.
-Se considera que el liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad de
los programas de política educativa a nivel internacional, ya que desempeña
una función decisiva en la mejora de los resultados al influir en las
motivaciones y las capacidades de los maestros, así como en el entorno y
ambientes escolares.
-Así el liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia
y equidad de la educación y los responsables de política educativa necesitan
mejorar la calidad del liderazgo escolar y hacerlo viable.
 Un liderazgo centrado en el aprendizaje
-Una mejora en el ejercicio de la dirección se visualiza en el desarrollo de un
liderazgo para el aprendizaje, es decir vincular el liderazgo con el
aprendizaje del alumnado, esta toma como núcleo de su acción la calidad de
enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por los
alumnos.
-Las prácticas de dirección escolar crean un contexto para un mejor trabajo
del profesorado y asi de todo el establecimiento educacional, impactando asi
en la mejora de los aprendizajes del alumnado.
-Para lograrlo debe dejar de ser un rol reservado al director, compartiéndolo
a otros miembros docentes, ya que la mejora es una cualidad de la
organización y no de los caracteres de los individuos que trabajan en ella, ha
de ser concebido como algo separado de la persona y del papel que pueda
desempeñar.
-Las dimensiones transformacionales del liderazgo (rediseñar la
organización) junto con el liderazgo instructivo o educativo (mejora de la
educación ofrecida) en los últimos años han confluido en un liderazgo
centrado en el aprendizaje (del alumnado, profesorado, escuela como
organización).
-Se entiende como un liderazgo centrado-en o para el aprendizaje, no es
un modelo más si no que expresa en el contexto escolar, la dimensión
esencial del liderazgo, este implica en la práctica 5 principios: centrarse en
el aprendizaje como actividad, crear condiciones favorables para el
aprendizaje, promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje,
compartir el liderazgo, responsabilización común por los resultados.
-Crear una cultura centrada en el aprendizaje de los estudiantes requiere:
promover la cooperación y cohesión entre el profesorado, un sentido del
trabajo bien hecho, desarrollar comprensiones y visiones de lo que se quiere
conseguir.
-La mejora del liderazgo escolar, pasa por 4 líneas de acción: (re)definir las
responsabilidades; distribuir el liderazgo escolar; adquirir las competencias
necesarias para ejercer un liderazgo eficaz y hacer del liderazgo una
profesión atractiva.
-Un liderazgo centrado en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente es
un componente esencial del liderazgo eficaz.
-Las prácticas de liderazgo han cambiado en las dos últimas décadas, sobre
todo en aquellos centros donde por la política educativa, los colegios tienen
mayor autonomía y por tanto mayor responsabilidad por los resultados.
-Es necesario dejar de proyectar en el liderazgo lo que debieran ser buenas
cualidades para el funcionamiento de la organización. Por el contrario, se
debe abogar por un liderazgo distribuido entre todos los miembros, que
aporte en la capacitación del personal en la mejora y que genere una cultura
escolar robusta, con implicación de todos los agentes (familia, comunidad),
proceso denominado “intensificación del liderazgo”.
 El impacto del liderazgo en la mejora de los aprendizajes: efectos
y prácticas
-La literatura actual, derivada de estudios sobre eficacia y mejora de la
escuela, ha relevado el papel desempeñado por el liderazgo educativo, como
aquel que organiza buenas prácticas educativas en las escuelas y en
contribuir al incremento de los resultados de aprendizaje.
-Sin embargo, el “efecto-director”, es un efecto indirecto, ya que no es el
quien trabaja en las aulas, pero puede contribuir en la construcción de las
condiciones para que se trabaje de la mejor forma en ellas. Así la función del
equipo directivo funciona como un catalítico en la mejora de los centros
escolares.
-Desde la investigación en el contexto anglosajón, se concluye que, dentro
de los factores internos de la escuela, después de la labor del profesorado en
el aula, el liderazgo es el segundo factor que contribuye a los aprendizajes de
los estudiantes, así los líderes escolares, ejercen una influencia medible, en
su mayoría indirecta sobre los resultados de aprendizaje mediante su
influencia sobre otras personas, eventos o características de su organización,
como maestros, prácticas del salón de clase y ambiente escolar.
-Además, desde las investigaciones se pone de manifiesto que determinados
modos de ejercicio de liderazgo, en contextos vulnerables y de pobreza,
pueden contribuir a incrementar los índices de mejora, por lo que, si bien los
factores externos son condicionantes, no son determinantes ante lo que la
escuela puede hacer. Se identifican 5 dimensiones que tienen un impacto
en el aprendizaje de los estudiantes:
1. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de su
profesorado.
2. Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículum.
3. Establecer metas y expectativas.
4. Empleo estratégico de los recursos.
5. Asegurar un entorno ordenado de apoyo.

-Los resultados de los estudiantes (cognitivos, afectivos, conducta social),

dependen en primer lugar, como variable mediadora de las condiciones de
trabajo docente, lo que se verá moderado por otras variables (capital cultural
familiar, contexto organizativo), las que a su vez pueden ser influenciadas
por quienes ejercen roles de liderazgo.
-Desde la investigación se concluye que, para mejorar el aprendizaje y
resultados, se debe mejorar el desempeño del profesorado, esta en función
de la motivación y el compromiso, la capacidad o competencia y las
condiciones en que trabajan, si bien desde el liderazgo no se puede incidir
sobre la competencia, si la tiene sobre las otras variables (motivaciones y
compromisos, condiciones del trabajo docente).
-Por tanto, los líderes escolares con éxito mejoran la enseñanza y el
aprendizaje y, por lo tanto, de manera indirecta, los resultados de los
alumnos, principalmente a través de su influencia en la motivación del
personal, el compromiso, las prácticas de enseñanza y desarrollando las
capacidades del profesorado para el liderazgo.
-Los efectos del liderazgo en el aprendizaje, dependerán de las prácticas
desarrolladas, como de que el liderazgo esté distribuido o compartido, así
como de sus decisiones sobre en qué dimensiones de la escuela dedicar
tiempo y atención.
-Leithwood, Day et al. (2006) han descrito cuatro grandes tipos de prácticas
del liderazgo que tienen un impacto en el aprendizaje de los alumnos:
1. Establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo)
2. Desarrollar al personal.
3. Rediseñar la organización
4. Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje

-Viviane Robinson (2007), define cinco dimensiones de liderazgo que lo

hacen eficaz:
1. Establecimiento de metas y expectativas.
2. Obtención de recursos en forma estratégica.
3. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículum.
4. Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente.
5. Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo.

- La creación de una cultura centrada en el aprendizaje de los alumnos

requiere: promover la cooperación y cohesión entre el profesorado, un
sentido del trabajo bien hecho, desarrollar comprensiones y visiones de lo
que se quiere conseguir.
-El equipo directivo debe crear entornos, disponer espacios y tiempos que
faciliten y apoyen el aprendizaje del profesorado, de la organización y, en
último extremo, del alumnado. Estos dirigen su acción a rediseñar los
contextos de trabajo y relaciones profesionales, siendo “líderes pedagógicos
de la escuela”

 Hacia una dirección educativa. España y Chile

-En las dos últimas décadas, Chile y España, han experimentado un
desarrollo espectacular en educación (nivel de cobertura, extensión años de
escolaridad obligatoria, cambios en el currículum, programas de
compensación educativa, incremento sustantivo del financiamiento, mejora
remuneraciones docentes, etc.). Sin embargo, esto no se ha traducido, de
modo significativo, en una mejora de los aprendizajes.
-Con las nuevas regulaciones legislativas, en el caso español, existe un
tránsito de un modelo burocrático a una dirección pedagógica, encaminada
a la mejora de los aprendizajes y de los resultados del centro escolar.
-Se ha operado un doble proceso, si bien hay todo un conjunto de
posibilidades para apoyar esta política de mejora dirigida a potenciar el
liderazgo educativo; por otra, partimos de una cultura escolar con graves
impedimentos para que los directivos escolares puedan ejercer dicho papel.
-En cuanto a la elección de los directivos, no es el procedimiento de acceso el
que garantiza su carácter democrático, cuanto el modo de funcionamiento y
cómo está estructurada la organización.
-Desde el contexto español, la actual Ley Orgánica de Educación (LOE)
introduce (art. 132) como novedad, entre las competencias del director,
“ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e
impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo
del centro”. Por su parte, la Ley de Educación de Cataluña especifica que tiene
funciones de “liderazgo pedagógico” (art. 142), en particular en el ejercicio
de la autonomía pedagógica; paralelamente la Administración educativa
debe fomentar y apoyar la capacidad de liderazgo de los profesionales de la
organización, ampliándola.
-En el contexto chileno, el Ministerio de Educación de Chile ha desarrollado
una serie de modelos, sistemas y modificaciones legales. En el año 2005 el
Marco para la Buena Dirección (MBD), determinando las competencias
profesionales que deben poseer los directivos con los criterios y descriptores
en cuatro grandes ámbitos (liderazgo, gestión curricular, gestión de la
convivencia y gestión de recursos).
-Se debe considerar que el marco normativo y la situación heredada no
permiten el adecuado ejercicio de dicho liderazgo; por lo que “es clave que
deje de poseer un carácter sólo indicativo, para atravesar las políticas
efectivas que se desarrollan diariamente, en particular por parte de los
sostenedores, con relación a los directivos.
-Las reformas en el marco legal, así como otras en el ámbito de la evaluación
y calidad (Sistema Nacional Evaluación de Desempeño, Sistema de
Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar y el sistema de
Evaluación de desempeño de docentes directivos y técnico –
pedagógicos).
-Sin embargo, estas medidas, no han tenido incidencia en la calidad de los
aprendizajes, es porque los directivos no ejercen un liderazgo pedagógico, lo
que requiere incidir, tanto en el plano regulativo, de formación y de
selección-acceso a la dirección.
-Se aconseja atraer a los mejores líderes pedagógicos a través de dos líneas
de acción: hacer de la dirección una profesión atractiva y desarrollar las
competencias para un liderazgo eficaz.
-Empero aún resulta difícil el desarrollo de un liderazgo educativo, debido a
que las escuelas como organizaciones están débilmente articuladas,
funcionando cada actor educativo de forma independiente en el aula, lo que
deja poco espacio para la supervisión.
-El individualismo impide tanto la colaboración como la evaluación conjunta
de lo planificado a nivel general y de la práctica concreta en el aula.
-Cuando la organización está débilmente articulada y las prácticas docentes
individuales dependen del voluntarismo de cada profesor y la “lógica de la
confianza”, hablar de liderazgo pedagógico resulta escasamente significativo.
-Hay una resistencia docente a cualquier tipo de supervisión u orientación
de su enseñanza, asentada en un corporativismo e individualismo, además
de una larga tradición, en la cultura escolar, hace que el director no suele
saber lo que ocurre en las aulas.
-Ya que el aislamiento es uno de sus principales enemigos de la mejora, una
dirección pedagógica debiera contribuir a crear una visión compartida de la
escuela.
-Si la gestión se limita a mantener que las cosas funcionen bien (primer nivel
necesario), el liderazgo en sentido transformador supone involucrar a los
demás en una meta de cambio y mejora de la organización. Para jugar un
papel transformador los equipos directivos, deben resolver las tareas más
apremiantes de gestión, reaccionar a los numerosos requerimientos
administrativos (paradójicamente, incrementados, de modo más complejo,
en los últimos tiempos), e inducir un sentido proactivo a la acción colectiva.
-El liderazgo se tiene que dirigir, por eso, a transformar los modos habituales
de enseñanza en nuevos escenarios de aprendizaje. Para que los directivos
aprendan a gestionar activamente el proceso de mejora, se precisa poner al
día, analizar y modificar todas las reglas, normas y convenciones implícitas
que constituyen obstáculos para la acción.
  Discusión y conclusiones
-En la revisión de las reformas educativas chilenas, se concluye que estas no
han entregado un rol significativo a los directivos, debe existir un giro que
permita convertir al estamento en un factor catalizador de cambios
educativos.
-En cuanto a las políticas reforma de los 90 y sus resultados, la mejora
docente en el aula, como se señala en el Marco para una Buena Dirección,
demanda nuevos modos de ejercer la dirección de los establecimientos.
-Mientras que, en España, la aplicación del modelo electivo por el Consejo
Escolar (1985), no ha resuelto adecuadamente la dirección de las escuelas,
por la ausencia de candidatos y su carácter no profesional, abogando por un
liderazgo pedagógico.
-A partir del análisis que desarrolla el texto, se plantean propuestas de
interés para ambos países:

1ºDesde las políticas educacionales del siglo XXI, se considera como

objetivo prioritario es garantizar a todos los estudiantes los aprendizajes
imprescindibles, que permita la integración y participación en la vida
pública. Para esto se requiere de los mejores equipos directivos, y que
estos puedan desarrollar un liderazgo educativo, así se debe hacer de la
dirección escolar una profesión atractiva, por lo que deben potenciarse
las remuneraciones, carrera profesional y formación.

2º Se requiere de formación inicial y en servicio adecuadas. Así los

líderes escolares necesitan capacitación específica para responder al
aumento de funciones y responsabilidades, sobre todo conocer estrategias
que permitan la mejora de resultados escolares. Así el Marco para la Buena
Dirección reconoce el complejo rol del director y los docentes que
cumplen funciones directivas, y determina competencias en cuatro grandes
ámbitos de acción: liderazgo, gestión curricular, gestión de recursos y
gestión del clima institucional y convivencia.

-Así cuando se habla de liderazgo transformador, se alude a cambios

transformacionales, a nivel organizativo, que posibiliten las acciones
deseadas, sin embargo, este liderazgo no debe ser desarrollado como una
pirámide de cargos, más bien la iniciativa e influencia debe distribuirse entre
todos los miembros, existiendo además un liderazgo distribuido como
cualidad de la organización, de lo contrario impedirá el aprendizaje de la
organización. Dentro de este modelo de liderazgo, el director está llamado a
desplegar un papel “transformador”, entre las dimensiones a desarrollar
están: estimular y desarrollar un clima de colegialidad, contribuir al
 desarrollo profesional de sus profesores, e incrementar la capacidad de la
escuela para resolver sus problemas. Construir una visión colectiva y situar los
objetivos prácticos, creación de culturas de colaboración, altas expectativas de
niveles de consecución y proveer apoyo psicológico y material al personal.
-El modelo de liderazgo pedagógico tiene 3 características importantes:
1. Se centra en la práctica de la mejora de la calidad de la enseñanza y el
rendimiento de los estudiantes.
2. Se trata de liderazgo como una función distribuida más que como un
rol basado en la actividad.
3. Se requiere más o menos continua formación y actualización de
conocimientos y habilidades, tanto porque el conocimiento base de la
práctica docente, como porque hay que reponer la población de los
líderes actuales.
-Finalmente el texto vuelve a mencionar que es necesario desmitificar el rol
del líder, como un héroe capaz de salvar a la escuela, sino que se exige el
ejercicio de un liderazgo compartido o distribuido, que sea a su vez un
“liderazgo sostenible”, ya que la responsabilidad de asegurar una buena
educación para todos, en un contexto que acrecienta las diferencias y dualiza
la sociedad y las propias escuelas entre integrados y marginalizados, exige
un espacio social y moral sostenibles en el tiempo, con los propósitos de
promover aprendizajes, amplios y profundos, para toda la ciudadanía como
un derecho.

Identificar Liderazgo: la capacidad de ejercer influencia sobre otras personas, de

términos manera qué estás puedan tomar las líneas propuestas como premisa para su
claves acción.
Liderazgo educativo o pedagógico: inducir a un grupo a trabajar en
determinadas metas propiamente pedagógicas.
Liderazgo para el aprendizaje: vincular el liderazgo con el aprendizaje del
alumnado.
Liderazgo en sentido transformador: supone involucrar a los demás en
una meta de cambio y mejora de la organización. Y tiene como metas
fundamentales: estimular y desarrollar un clima de colegialidad, contribuir
al desarrollo profesional de sus profesores, e incrementar la capacidad de la
escuela para resolver sus problemas.
Intensificación del liderazgo: generar una cultura escolar robusta, con
implicación de todos los agentes, considerando la familia y comunidad
(Kruse y Louis, 2008)
Gestión escolar: “la capacidad para movilizar los recursos pedagógicos,
profesionales, financieros, materiales y sociales para el logro de resultados
 de aprendizaje” (Marcel y Raczynski, 2010; p39). Una gestión apropiada pasa
por momentos de diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento y
evaluación.

DESPUÉS DE LA LECTURA
Elabora
preguntas al 1.- ¿Qué definición entrega el autor para liderazgo?
texto y
respóndelas de El autor entiende liderazgo, como la capacidad de ejercer influencia sobre
acuerdo con lo otras personas, de manera que estas puedan tomar las líneas propuestas
leído. como premisa para su acción.

2.- ¿Cuáles son los principios implicados en el liderazgo para el

aprendizaje?

Los principios implicados en el liderazgo para el aprendizaje son cinco:

 Centrarse en el aprendizaje como actividad.

 Crear condiciones favorables para el aprendizaje.
 Promover el diálogo sobre el liderazgo y aprendizaje.
 Compartir el liderazgo.
 Responsabilización común por los resultados.
3.- ¿Cuál es el efecto (factor) que tiene el liderazgo en la mejora escolar?

Considerando que el liderazgo en la mejora escolar es considerado como un

factor de primer orden sólo después de la práctica docente, el efecto que este
tiene si bien es indirecto, impacta en los resultados de los alumnos, ya que
los mejoran a través de su influencia en la motivación del personal, el
compromiso, las prácticas de enseñanza y desarrollando las capacidades del
profesorado para el liderazgo, además de las condiciones del trabajo
docente.

Construye un
organizador
gráfico sobre:
 Liderazgo eficaz:

*dimensiones.

1. “La escuela como institución es la unidad básica de análisis de la

mejora educativa, el equipo directivo debe ser el responsable último
del incremento en los aprendizajes de los estudiantes” (Printy, 2010
citado en Bolívar 2010, p.10).
2. “El cambio en el siglo XXI es crear escuelas que aseguren, a todos los
Escoja 20 citas estudiantes en todos los lugares, el éxito educativo, es decir, una buena
del texto leído. educación” (Darling Hammond, 2001 citado en Bolívar, 2010, p.10).
3. “La capacidad para mejorar de un centro escolar depende, de manera
relevante, de equipos directivos con liderazgo que contribuyan a
dinamizar, apoyar y animar que aprenda a desarrollarse,
contribuyendo a construir la capacidad interna de mejora” (Bolívar,
2010, p.11).
4. “El liderazgo educativo como el segundo factor interno a la escuela que
más relevancia tiene en los logros de aprendizaje, tras la acción
docente de su profesorado” (Bolívar, 2010, p.11).
5. “Los profesores son clave de la mejora, los directores han de crear el
clima adecuado para que los docentes sean mejores, supervisando los
resultados y alentando el progreso” (Bolívar, 2010, p.11).
6. “En lugar de esta gestión meramente burocrática, como sucede
igualmente en otras organizaciones no educativas, se están
demandando organizaciones escolares más flexibles, capaces de
 adaptarse a contextos sociales complejo” (Bolívar, 2010, p.12).
7. Los líderes escolares sólo pueden influir en los resultados de los
estudiantes si cuentan con autonomía suficiente para tomar
decisiones importantes acerca del currículum y la selección y
formación de maestros; además, sus principales áreas de
responsabilidad deberán concentrarse en mejorar el aprendizaje de
los alumnos (Stoll y Temperley, 2009 citado en Bolívar, 2010, p.12)
8. “Es preciso pasar de un modelo “transaccional”, como hemos tenido
en España en que los colegas eligen –de acuerdo con sus intereses, a
veces corporativos– al director, por uno “transformador”. (Bolívar y
Moreno, 2006 citado en Bolívar, 2010, p.13)
9. “La dependencia de los electores, como en la política, hace vulnerable
poder ir más allá en un sentido proactivo y transformador” (Bolívar,
2010, p.13).
10. “Entendemos por “liderazgo”, fundamentalmente, la capacidad de
ejercer influencia sobre otras personas, de manera que éstas puedan
tomar las líneas propuestas como premisa para su acción” (Bolívar,
2010, p.13).
11. “No hay oposición entre un modelo administrativo y otro pedagógico:
los directores que ejercen un destacado liderazgo pedagógico son, en
general, los que también ejercen mejor el liderazgo administrativo”
(Bolívar, 2010, p.13).
12. Directores se concentran en el liderazgo en instrucción y no en la
administración del establecimiento. Esto contrasta con los sistemas
educativos en que muchos directores dedican la mayor parte de su
tiempo a tareas que no se relacionan directamente con la mejora de la
enseñanza en sus escuelas, limitando así las capacidades para hacer
realidad mejoras concretas en los resultados de los alumnos (Barber
y Mourshed, 2007, p.41 citado en Bolívar, 2010, p.14)
13. “Una de las tareas centrales de la dirección escolar, hasta ahora
entendida como alejada de su competencia, es contribuir a mejorar las
prácticas docentes y actuación profesional del profesorado, con el
objetivo último del incremento de aprendizajes del alumnado”
(Bolívar, 2010, p.14).
14. “Las prácticas de liderazgo han cambiado dramáticamente en las dos
últimas décadas, particularmente en contextos de política educativa
donde los centros educativos tienen mayor autonomía y,
paralelamente, una mayor responsabilidad por los resultados
escolares” (Stoll y Temperley, 2009 citado en Bolívar, 2010, p.16)
15. Los líderes escolares ejercen una influencia medible, en su mayor
parte indirecta, sobre los resultados del aprendizaje. Esto significa que
el impacto de los líderes escolares en el aprendizaje de los estudiantes,
 por lo general, es mediado por otras personas, eventos y factores
organizacionales, como maestros, prácticas del salón de clase y
ambiente de la escuela (Pont et al., 2008, p. 34 citado en Bolívar, 2010,
p.18).
16. “La lógica colegial de naturaleza corporativa impide el ejercicio de un
liderazgo pedagógico” (Bolívar, 2006 citado en Bolívar 2010, p.24).
17. La dirección de las escuelas es mayoritariamente –en los mejores
casos– transaccional; en otros, simplemente reactiva a los numerosos
requerimientos de las distintas instancias. El liderazgo se tiene que
dirigir, por eso, a transformar los modos habituales de enseñanza en
nuevos escenarios de aprendizaje (Bolívar, 2010, p.27).
18. La mayor parte de personas que ocupan un puesto dirigente en la
escuela están más o menos socializados en una cultura relativamente
disfuncional. Esta socialización consiste, entre otras cosas, en
aprender a considerar que la mayoría de aspectos de la escuela y de
su cultura como adquisiciones establecidas, concentrándose sobre un
pequeño número de cosas que la cultura define como posibles
(Bolívar, 2010, p.27).
19. La necesidad de un liderazgo de la dirección que incite, de modo
“transformativo”, al desarrollo del establecimiento escolar como
organización. Hacer posible el liderazgo educacional (pedagógico o
instruccional) exige, pues, cambios en la actual estructura
organizativa (Bolívar, 2010, p.28).
20. “De lo que se trata, en último extremo, es de cómo garantizar a toda la
población en la escolaridad obligatoria, como derecho y como
condición de la ciudadanía” (Bolívar, 2010, p.30).
¿Qué aprendí? ¿Qué otras preguntas surgen de ¿Qué falta por
(Compara con objetivo planteado) la lectura? conocer?