INVESTIGACIÓN Y ROL DOCENTE

La calidad de la educación es inherente al quehacer educativo y es consecuenica de la acción

transformadora del docente y del estudiante en las aulas. El contexto actual obliga a que las
instituciones educativas transformen su modelo de enseñanza centrado en la repetición de
cosas sabidas, reproducción y consumo de información por el del estudiante como sujeto
activo y responsable de la construcción de nuevos saberes a través de su aprendizaje.

En ese sentido, el profesional de la educación es un investigador y el aula el espacio de

investigación, diálogo y desarrollo profesional, donde se cuestionan los conocimientos a través
de la comprensión, reflexión e interpretación de la realidad y la creación de situaciones nuevas
a partir de los problemas de la práctica cotidiana con la finalidad de mejorarla o transformarla.
El profesor integra en su práctica la función investigadora como medio de autodesarrollo
profesional e instrumento para mejorar la calidad de los centros educativos. Es un diseñador
de programas, un innovador y práctico reflexivo, capaz de analizar su experiencia, cargada de
actitudes, valores, simbologías, sentimientos, intereses sociales y pautas culturales.

La investigación-acción es “una forma de indagación realizada por el profesorado para mejorar

sus acciones docentes o profesionales y que les posibilita revisar su práctica a la luz de
evidencias obtenidas de los datos y del juicio crítico de otras personas” (Latorre, 2004, p. 5).
Es un “meta concepto para cubrir un amplio rango de enfoques metodológicos y estrategias de
investigación que tienen en común su oposición al modelo tradicional”.

En esta línea de pensamiento, la transformación académica de todo centro pasa

necesariamente por una docencia renovada y por un docente innovador, formado en una
doble perspectiva: la disciplinaria y la pedagógico-didáctica.

Una educación de calidad exige transformar la cultura de la inercia y la repetición por la cultura
de la acción; la cultura de las jerarquías y los caudillismos por la de la colaboración para el
logro de fines comunes. Obliga que, a través de la actividad investigadora del profesorado, las
instituciones educativas sean productoras de conocimiento. Para ello, la enseñanza debe ser
una práctica investigadora que comprometa, a través de su metodología investigación-acción,
a un estudiante proactivo, autor regulador con un profesorado investigador de su práctica
profesional, en el marco de las bases teórico-metodológicas de la docencia. Los resultados de
la investigación proporcionan una mayor comprensión de las prácticas educativas y de los
contextos institucionales.

La investigación educativa es una práctica colaborativa que se desarrolla en las instituciones

educativas. La comunidad educativa tiene el deber crear e institucionalizar una cultura de la
investigación para identificar, analizar y comprender los problemas educativos y tiene el
derecho a implicarse en la búsqueda de soluciones para la mejora y desarrollo de una
educación de calidad en su ámbito. La investigación-acción ofrece a los profesores una
excelente herramienta para investigar su práctica profesional y plantear innovaciones. En esa
línea, la investigación tiene sentido en el entorno de las situaciones problemáticas de las
aulas, por lo que debe realizarse en los centros educativos y para los centros educativos, y
debe servir como herramienta para mejorar la calidad institucional (Latorre, 2004, p. 8).

En términos generales, existen dos maneras de entender la relación entre enseñanza e

investigación: una, muy tradicional, como actividades separadas y excluyentes; y otra, como
actividades integradas en un sincretismo de enseñanza como actividad investigadora.

Hasta hace poco, enseñanza e investigación han coexistido como dos actividades separadas,
debido a: la debilidad de las técnicas de investigación (su escasa precisión y exactitud), en la
convicción de que la investigación está bien enfocada, pero necesita afinar sus herramientas
de análisis; una elección errónea de los problemas de investigación, debido a que quienes
trabajan en la teoría están tratando de responder a preguntas que en realidad no se han
hecho los que trabajan en la práctica; diferencias conceptuales entre el profesorado y quienes
investigan, originadas sobre todo por los intereses de los científicos por generar un
conocimiento de carácter universal y validado experimentalmente, cuando el que requiere y
usa el profesorado es un conocimiento educativo, validado en la práctica; y la escasa atención
que se ha prestado a la forma en que los resultados de la investigación se vinculan a la
práctica educativa (Latorre, 2004, p. 8). Este tipo de investigación educativa tradicional ha sido
costosa y ha retrasado la mejora de la calidad de la educación; ha separado y distanciado a
quienes investigan en educación de quienes están en la práctica; y se ha enfocado más en
crear teorías sobre la educación que en mejorar la práctica educativa.

Al concebir la enseñanza no como un fenómeno natural sino social y cultural, se transforma en

una actividad investigadora y es la investigación una actividad auto reflexiva realizada por el
profesorado con la finalidad de mejorar su práctica. La enseñanza al ser una acción
intencional, propositiva, una práctica socialmente construida y compleja, interpretada y
realizada por el profesorado, que se rige por reglas sociales, no por leyes científicas, deja de
ser una técnica, un saber aplicar la teoría, para constituirse en un proceso reflexivo sobre la
propia práctica que lleva a una mayor comprensión de las prácticas y contextos
Institucionales.

Importancia de la investigación educativa

Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de

profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y
dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que
posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla
creativamente. Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir
como sostiene Paulo Freire (1988), que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad,
de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador
social."
Para explicar y comprender lo que es la investigación científica, es importante hablar de la
investigación en general y como ésta va desembocando en lo que después se llamó investigación
científica.

Investigación en general es una actividad encaminada a la adquisición o descubrimiento de

nuevos conocimientos; independientemente de cuáles sean esos conocimientos, pueden ser
referidos a las artes, a las letras o a conocimientos científicos.

Jean Pierre Vielle 1989, (citado por Albert, 2007) explica el concepto afirmando que: la
investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo. Este “algo”
producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que
genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños,
valores, prototipos, comportamientos y actitudes.

Para Carlos Borsotti (1989) “…investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a
problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos, que incluyen la producción de
información válida y confiable.”

Investigación en general es una actividad encaminada a la adquisición o descubrimiento de

nuevos conocimientos; independientemente de cuáles sean esos conocimientos, pueden ser
referidos a las artes, a las letras o a conocimientos científicos (Albert, 2007).

La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente que

se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas
de acceso e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que
está produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información. Unos de los
aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de
rigor por lo que se regulan las diversas metodologías para adquirir el carácter de científica; uno de
los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los
resultados. De manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas
fuentes de información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el
fenómeno que piensa investigar. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha
correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se añaden en la actualidad los centros
especializados de documentación computarizada.

Enfoques teóricos y metodológicos de la investigación educativa

Transcripción de Enfoques teóricos y metodológicos de la investigación educativa

El método Seleccionar un objeto de estudio. Después se ubica en un todo más desarrollado. Para
ubicarlo en un concreto real. Comte sostuvo que cada ciencia tiene sus propios métodos, como
corresponde a una visión departamental izada de la ciencia. y posteriormente realizar una
abstracción inicial. Método=órganon (el instrumento, el camino ordenado, lógico, tanto inductivo
como deductivo)
Los metodólogos tienen como objeto de estudio al método. Generalizan lo que se hace en cada
campo. Entre los positivistas lógicos, Popper (1902-1997) y Hempel coinciden en que el
procedimiento (método) de las ciencias, tanto naturales como sociales debe ser el mismo. Popper
señala que en cada explicación causal existen obligatoriamente dos elementos; por un lado una
especia de ley universal y por otra la descripción de condiciones de partida. Popper propone la
confrontación de teorías para elegir aquella que permita construir el objeto, no se refiere al todo
más desarrollado y mucho menos se está refiriendo a conjeturas. Concibe a la teoría científica
como simple conjetura o hipótesis (Popper se ubica como un relativista). Popper habla del método
hipotético-deductivo, hay que tener presente que no está refiriéndose a una relación dialéctica,
pues la deducción se origina en una conjetura, definida ésta como invenciones creadas por los
investigadores para explicar algún problema, que debe ponerse a prueba a través de
procedimientos diseñados “para su posible refutación”. El empirismo positivista se caracteriza por
su rechazo a la teoría de la inferencia. Hume: Es imposible hacer cualquier inferencia a partir de
una configuración determinada sobre la existencia de otra configuración completamente distinta.
La concepción positivista de inducción excluye la inferencia y con ello toda relación con la teoría.
Es negar la relación dialéctica entre la inducción y la deducción. Las corrientes positivistas de
influencia neokantiana van conformando sus teorías del método dentro del marco planteado por
el desarrollo de las ciencias departamentales, destacando los descubrimientos de la física, la
biología, la química y las matemáticas, poniendo énfasis en las técnicas cuantitativas. Método de
análisis científico Se van resolviendo complejidades pero no elimina la complejidad. Se pasa de
una complejidad a otra complejidad, para ir construyendo una totalidad. El método es lo que da
significado al dato, transforma a la información en interpretación y a la interpretación en
conocimiento científico.
-Cualquier dato o información cae sobre estructuras ya establecidas que son las que
contextualizan y le dan significado. El dato es una mediación entre el sujeto y el objeto de
conocimiento y es el punto de apoyo para el proceso del conocimiento.
La investigación documental y la investigación empírica son los medios para obtener los datos. El
sujeto ante la complejidad, construye al objeto como una totalidad, lo primero que hace el sujeto
es ubicarse en una determinada disciplina o área del conocimiento, después en un tema del cual
deriva un subtema, de ahí selecciona un objeto de estudio, el cual tiene que operacionalizarse en
un concreto real ( unidad de análisis) al que se le describe de acuerdo con la teoría seleccionada
(la más desarrollada) se delimita y especifica en qué lugar y en qué tiempo se va a llevar el estudio.
La abstracción inicial es la que garantiza la validez teórica, donde se debe partir de un hecho
particular debe remontarse a la teoría y si parte de una teoría, debe buscar en el mundo complejo
un objeto y un concreto real que le permita probar su teoría. Donde existen diferencias
fundamentales es en la manera de obtener los datos y en la forma de interpretarlos.
La recolección de datos, la información, siempre ha estado ligada a determinados intereses. "Así
pues, entiendo por método reglas ciertas y fáciles, mediante las cuales el que las observe
exactamente no tomará nunca nada falso por verdadero, y, no empleando inútilmente ningún
esfuerzo de la mente, sino aumentando siempre gradualmente su ciencia, llegará al conocimiento
verdadero de todo aquello de que es capaz (Descartes). No admitir jamás como verdadero cosa
alguna sin conocer con evidencia su veracidad. Dividir cada una de las dificultades a examinar en
tantas partes como sea necesario para resolverlas mejor. Identificar los objetos más simples y más
fáciles de conocer para ascender poco a poco, como por grados, hasta el conocimiento de los más
compuestos, suponiendo incluso un orden entre los que se preceden naturalmente unos a otros.
Realizar en todo unos recuentos tan completos y unas revisiones tan generales que pudiese estar
seguro de no omitir nada.
DEFINICIÓN DEINVESTIGACIÓN

De acuerdo a las definiciones que presenta la Real Academia Española (RAE) sobre la
palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latín investigare), este verbo se
refiere al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. También permite hacer
mención al conjunto de actividades de índole intelectual y experimental de carácter
sistemático, con la intención de incrementar los conocimientos sobre un determinado
asunto.

Anteproyecto de investigación

En un proceso de investigación, el anteproyecto es el paso previo, la versión preliminar, el

bosquejo, para el desarrollo del proyecto de investigación. En el anteproyecto son
trazadas y esquematizadas las líneas o tópicos más básicos que se pretenden desarrollar
en el proyecto.

El anteproyecto es un texto que permite al investigador empezar a organizar sus ideas,

aclarar dudas y definir metas, así como elaborar un programa de trabajo. Una
característica fundamental del anteproyecto es su flexibilidad, pues, como no es un
documento definitivo, permite la posibilidad de reorientarlo o modificarlo en caso de que
sea necesario.

En el anteproyecto ya se establece el problema en torno al cual se planteará la

investigación, así como sus objetivos y fundamentos teóricos. De ser posible, se incluirá
en él la hipótesis, los antecedentes y las referencias bibliográficas. Por lo general es un
escrito breve y sucinto para ser discutido y modificado. Una vez pasada esta etapa y
hechos los ajustes de rigor, el investigador puede pasar a la siguiente etapa: la elaboración
del proyecto definitivo.
 Significado de Planteamiento del problema

Qué es el Planteamiento del problema:

El planteamiento del problema es la parte de una tesis, trabajo o proyecto de

investigación en la cual se expone el asunto o cuestión que se tiene como objeto aclarar.

Desde el punto de vista de la metodología científica, el planteamiento del problema es la

base de todo estudio o proyecto de investigación, pues en él se define, afina y estructura
de manera formal la idea que mueve la investigación.

Pero, ¿cómo sabemos que estamos ante un problema apto para un trabajo de
investigación? Pues, principalmente cuando encontramos que no existe respuesta en el
corpus de investigaciones científicas para explicar ese hecho o fenómeno específico.

Para la formulación del problema, debemos ir de lo general a lo particular, pues se parte

de una interrogante que engloba un problema que luego irá siendo abordado por partes.

En términos metodológicos, el planteamiento del problema, que suele ser también el

primer capítulo de una tesis, pretende responder la pregunta fundamental de “¿qué
investigar?” De modo que el planteamiento del problema es lo que determina, orienta y
justifica el desarrollo del proceso de investigación.

La elaboración del planteamiento del problema, como tal, requiere varias fases:

1. Identificación del problema: implica el descubrimiento del tema o cuestión que se

pretende abordar.
2. Valoración del problema: consiste en la evaluación de la pertinencia, importancia o
relevancia del problema identificado.

3. Formulación del problema: supone la elaboración del problema en forma de pregunta.

Por ejemplo: "¿Cómo afecta la emisión de gases de efecto invernadero el calentamiento
global?"

4. Definición del problema: es la revisión de los antecedentes del tema, las teorías o
corrientes dentro de las cuales se encuentra el tema, etc.

5. Delimitación del problema: supone la precisión y delimitación de los aspectos concretos

del tema que serán abordados.

Del planteamiento del problema y su delimitación, a su vez, surge el conjunto de objetivos

(generales y específicos) que se persigue alcanzar con la investigación.

Qué es un Objetivo de investigación:

Un objetivo de investigación es el fin o meta que se pretende alcanzar en un proyecto,

estudio o trabajo de investigación. También indica el propósito por el que se realiza una
investigación.

Este tipo de objetivos se centran en un área del conocimiento específica y van enfocados
a ampliar de alguna forma el conocimiento sobre una materia. El objetivo de una
investigación determina e influye en los demás elementos de una investigación como el
marco teórico o la metodología..

Los objetivos de investigación se suelen redactar partiendo de verbo en infinitivo y deben

ser claros, alcanzables y pertinentes. Están planteados a partir de un problema o una
hipótesis.
Qué es Proyecto de investigación:

Se denomina proyecto de investigación el plan que se desarrolla previamente a la

realización de un trabajo de investigación. Su objetivo es presentar, de manera metódica
y organizada, un conjunto de datos e informaciones en torno a un problema para formular
una hipótesis encaminada a su resolución.

En este sentido, el proyecto de investigación es una evaluación previa del problema, sus
alcances e importancia, así como de los recursos que serán necesarios para el desarrollo
del trabajo de investigación.

Los proyectos de investigación son realizados con base en una metodología científica, lo
cual los dota de rigor y validez. Pueden desarrollarse no solo en el área de las ciencias, sino
también en las humanidades, la tecnología, las artes, las ciencias políticas y jurídicas, las
ciencias sociales, etc.

Pasos de un proyecto de investigación

Lo primero al iniciar la elaboración de un proyecto de investigación es seleccionar el tema

a tratar e identificar el problema que queremos abordar e investigar, su validez y
relevancia.

A continuación, iniciamos la formulación de un anteproyecto, es decir, un esquema previo

que nos permita plasmar las ideas básicas que desarrollaremos en el proyecto.
Lo siguiente es la elaboración del proyecto, su redacción, la búsqueda de textos teóricos e
investigaciones previas que nos permitan analizar mejor cómo será nuestro abordaje, y la
definición de las estrategias y métodos que pondremos en ejecución para obtener los
resultados.

También es muy importante considerar los recursos que necesitaremos para realizar
nuestra investigación y los costes materiales que acarreará.

Finalmente, se levanta un cronograma de trabajo en el cual se establecen los plazos

asignados para la ejecución de cada fase de la investigación.

Partes de un proyecto de investigación

Título

Debe expresar de forma clara y concisa el tema u objeto del trabajo de investigación.

Formulación del problema

Caracteriza, define y enmarca la cuestión proyectada para su investigación.

Objetivo

Es enunciado el conjunto de propósitos que se persiguen con la investigación. Los hay de

dos tipos: generales y específicos. Son claros, cortos y precisos. Se escriben con verbos en
infinitivo.

Justificación

Se exponen las razones que motivan la realización del trabajo, su importancia y su aporte
dentro del campo de estudios específico. Los motivos que justifiquen una investigación
pueden ser, dependiendo de la esfera de conocimiento, de tipo científico, político,
institucional, personal.

Marco teórico

Se constituye con el conjunto de referencias de tipo conceptual y teórico dentro de las que
se escribe la investigación.
Antecedentes

Son consideradas investigaciones y trabajos anteriores realizados por otros autores.

Ofrece un panorama general de los abordajes previos del tema a tratar.

Hipótesis

Es la suposición referida a nuestro objeto de estudio que comprobaremos con nuestro

trabajo de investigación.

Metodología

Se describe el conjunto de métodos y técnicas que se aplicará durante el proceso de

investigación (recogida de datos, trabajo de campo, etc.).

Recursos

Se explica breve y detalladamente los recursos materiales y económicos que serán

necesarios.

Cronograma

Se establece la duración de cada etapa de la investigación hasta su final.

Elementos básicos de un proyecto de investigación

Estas reflexiones, son producto de mis ratos de ocio y de las lecturas de cada uno de los
textos analizados con los participantes de postgrado, de los cuales se han valorado las
conclusiones, acciones y procesos de trabajo investigativo. ¿Para quién y para qué
reflexiono? Los textos sobre investigación son útiles para los alumnos y los profesores.

La idea

Obstáculo – Problema

La idea en sus inicios es una cualidad emocional de una situación (Dewey citado por
Kerlinger 2001). Es el primer paso de la investigación. En esta etapa, se debe sacar a la luz
 pública una idea expresada en forma de problema, responsable y razonablemente
entendible.

El investigador (a) desde su inicio, debe convivir con ella, pensar en ella, luchar con ella,
vivir para y con ella. Debe amarla a fin de dar a conocer a la comunidad científica que
existe una situación problemática La problemática está basada en la idea inicial, es una
dificultad presente en cada una de las fases de la investigación siendo la parte más
importante del proceso.

Título:

Surge de la idea

1. Debe expresar la naturaleza universal del tema a investigar.

2. Indicar la disciplina donde está enmarcada la investigación

3. Permitir la clasificación de acuerdo a la línea de investigación

4. Ayudar a efectuar resúmenes y ubicar los trabajos con precisión.

Las palabras que lo conforman deben seleccionarse cuidadosamente a fin de evitar

confusiones innecesarias (lo ideal entre 10 y 15 palabras sin contextualización espacial.

Se presenta concretamente. Contiene sólo la (s) variable (s) en un contexto disciplinar-

filosófico (cognitivo, axiológico, epistemológico.

Ejemplo de un título de Tesis Doctoral en proceso:

Hermenéutica del discurso profesoral en el contexto cognitivo de los estudiantes de

comunicación social (14 palabras).

Características del titulo

1. Muy largos suelen ser confusos

2. Muy cortos son difusos

3. Seleccionar un título es un problema

4. Debe evitar ambigüedades

5. Destacar la relevancia del trabajo

6. Ser llamativo o estimulante para despertar interés del lector sobre el texto y contexto

7. Debe ser original no repetido

8. Debe tener cualidades expresivas.

 Introducción:

El lector desea saber inmediatamente de qué trata la investigación

 ¿Cuál es su naturaleza internacional, nacional, regional y local?

 ¿Cómo se desarrolla y se presenta en el contexto institucional el problema?

 ¿Cuál es el propósito de la investigación? (se contempla en el objetivo general).

 ¿Cuáles son las base teóricas que sustentan cada una de las variables de la investigación?

 ¿Cómo está estructurada la investigación? Es decir ¿Cuáles son los Capítulos, fases o
partes que los conforman?

Estos aspectos están basados en la actitud del investigador o investigadora, no de los

autores de las teorías utilizadas.

Planteamiento del Problema

Es la parte del proyecto, donde se expone detalladamente la situación problemática, las

características, los síntomas, las variables e indicadores.

Delimita el área temática dentro de la disciplina científica o línea de investigación

correspondiente.

Enunciarlo de manera adecuada es una de las partes fundamentales del proceso. El

principio orientador está centrado en el “conocer el problema”.

En él se contrastan la situación ideal establecida en las normas o documentos oficiales con

la realidad investigada.

Referir las recomendaciones de organismos internacionales: UNESCO, OEA, OMS y

nacionales: CNU, CNE, CONICIT, CENAMEC, Comisiones Presidenciales respecto a la
problemática estudiada.

Señalar posibles causas, razones, síntomas o fundamentos que determinan I el problema

central o nudo crítico (legal, económico, social, psicológico, educativo, político)

Resumir enfoques utilizados por otros autores en el tratamiento de la situación

problemática. Expresar el problema de manera que permita observar las relaciones entre
las variables o eventos a estudiar.

Usted podrá orientarse efectuándose las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál o cuáles son las evidencias?

2. ¿Cuáles son I los síntomas del problema?

3. ¿Cuál es la magnitud del fenómeno?

4. ¿Qué está ocurriendo en la realidad?

5. ¿Desde cuándo se viene manifestando y cuál ha I sido su evolución?.

6. ¿Dónde se encuentra localizado el problema?

7. ¿Qué parte de la población o grupo de personas se encuentran vinculadas al desarrollo del

problema?

8. ¿Cómo está afectando la aparición del problema?

Formulación del problema:

Se refiere a la Interrogante principal considerando todas las variables utilizadas en el

título. Se fundamenta en el título de la investigación. Plantear el problema en forma de
pregunta tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, sin ambigüedades sin
distorsionarlo. La pregunta general debe ser precisa, resume lo que habrá de ser la
investigación aclarando y delimitando el área problema La formulación del problema
puede ir acompañada por la sistematización del problema lo cual consiste en las preguntas
que dan origen a los objetivos específicos.

¿Cuáles son las competencias cognitivas requeridas en la formación de docentes

investigadores?

¿En qué medida el dibujo proyectivo incide en la modificación de las conductas

inadecuadas de los estudiantes?

¿De qué manera se podría incorporar el pensamiento crítico en el aprendizaje del inglés
técnico en el ámbito de la ingeniería industrial?

¿Cómo desarrolla la creatividad en los estudiantes de educación superior la utilización de

la tecnología de la información y la comunicación?
 Objetivos de la investigación

 Son los datos de comprobación por parte del investigador

 Son logros sucesivos en un proceso continuo de la investigación

 Deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de

investigación.

 Deben contener una sola acción evitando la inclusión de más de un verbo.

 “Determinar la incidencia de las estrategias administrativas sobre el rendimiento de las

autoridades con el fin de establecer la correspondencia”

 Elaborar los objetivos es uno de los grandes conflictos que enfrenta el investigador

 En cada una de las fases deben ser controlados

 No deben confundirse con los objetivos instrucciones

 Los objetivos de la investigación son las metas que se persiguen para dar solución a un
problema mediante la aplicación del método científico. Los objetivos obstrucciónales se
formulan en torno al aprendizaje de los estudiantes.

 Comprenden los resultados concretos de la investigación.

 Deben ir centrados en la toma de decisiones y una teoría que permita generalizar para
resolver problemas de la misma naturaleza

 Su alcance debe estar dentro de las posibilidades del investigador, no dependen de él.
 Tipos de objetivos

General

Consta de un conjunto de palabras que permiten varias combinaciones posibilitando la

expresión del propósito de la investigación. Responde la interrogante que pretende
indagar el investigador. Comprende la totalidad de las variables contenidas en el título y la
formulación.

Específicos

Representan la operatividad sistemática del objetivo general en la acción investigativa,

propiciando el cumplimiento de las expectativas originadas en las interrogantes y la
sistematización del problema. A través de ellos, se desglosa de manera concreta y
delimitada las acciones necesarias para cumplir el objetivo general.

Objetivo General

Verbo Infinitivo + Variables + Objeto De Estudio

Determinar la hermenéutica del discurso profesoral en el contexto cognitivo de los

estudiantes de comunicación social

Determinar = Fijar los términos de un evento o variable

Objetivo General

Verbo Infinitivo + Variables + Objeto De Estudio

Establecer la visión renovadora del supervisor educativo en correspondencia con la

autoformación del docente de educación básica del Municipio Daba juro del Estado Falcón

Establecer = dejar demostrado y firme un principio, una idea, una teoría. Investigación en
Proceso.

Objetivos Específicos

Fase Exploratoria:

Es el nivel más elemental de la investigación científica. Es una fase obligatoria en la

indagación teórica y empírica.

 Detectar: (descubrir la existencia de algo no evidente)

 Identificar: (reconocer si un objeto es el que se supone)

 Explorar: (registrar una cosa o evento)

 Indagar: (averiguar acerca de algo)

 Conocer: (percibir algún aspecto de un objeto en estudio)

 Sondear: (hacer las primeras averiguaciones sobre algo)

Sobre los principios, elementos, enunciados, particularidades o argumentos de la

variable———-X——— para elegir las alternativas de solución de problemas originados o
en relación con —-Y—-.

Fase Descriptica:

Es la segunda fase o nivel de complejidad del pensamiento científico.

1. Diagnosticar: (emitir un juicio sobre una situación u objeto)

2. Examinar: (Profundizar en el estudio de alguna disciplina, evento)

3. Definir: (Su finalidad en mencionar las cualidades o características preestablecidas de un

fenómeno, grupo o persona )

4. Clasificar: (ordenar o agrupar por clase)

5. Caracterizar: (Enumerar las cualidades o atributos que distinguen una cosa de la otra)

6. Comparar: (fijar la atención en dos objetos para describir sus semejanzas y diferencias)

7. Analizar: (descomponer un todo en sus partes

8. Describir: (Mencionar las cualidades o características preestablecidas de un individuo,

grupo o fenómeno

9. Identificar: (reconocer si un objeto es el que se supone)

Sobre las relaciones, evidencias, pertinencia, partes, ideas, causas, efectos, veracidad,
defectos.
 Fase Explicativa:

Tiene como propósito fundamental determinar el origen o la causa del fenómeno en ella
se satisface el porqué de las cosas contribuyendo con la comunidad científica.

1. Comprobar: (Confirmar la veracidad de algo u objeto)

2. Demostrar: (Probar una proposición con argumentos

3. Determinar: (Fijar los términos de una cosa)

4. Establecer: (Dejar demostrado y firme una idea)

5. Explicar: (Exponer la razón o el porqué de algún fenómeno)

6. Relacionar: (Poner en conexión hechos o ideas vinculantes)

7. Verificar: (Someter a prueba la veracidad de algo)

Sobre Fines, medios, eficiencia, utilidad, alternativas, planes de acción, soluciones, hechos,
especificaciones.

Justificación de la investigación
 Utilidad metodológica:

¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y analizar datos? ¿Ayuda a
estudiar una población? ¿Ayuda a la definición de conceptos, variables o relación entre
variables?

Valor teórico:

¿Se llegará a llenar algún vacío de conocimiento? ¿Qué se espera conocer que no se
conociera antes? ¿La información obtenida podrá servir para comentar, desarrollar o
apoyar una teoría?

Relevancia social:

¿Quiénes se beneficiarán con la investigación? ¿De qué modo? ¿Qué proyección social
tiene?

Justificación de la Investigación:

A manera de ejemplo se justifica esta investigación:

 Porque, existe un déficit de conceptos, teorías e I información básica sobre———–. Dada

la ausencia de una plataforma teórica para fijar estrategias de cambios T para buscar
soluciones a las situaciones planteadas.

 Porque, el cambio social en el contexto de la educativo L o jurídico requiere la integración

de metas personales para fortalecer ———.

 Por, la ausencia de instrumentos para medir la incidencia de XXXXXXXXX sobre YYYYYYYYY

en I concordancia con la situación confrontada.

Implicaciones prácticas:

¿Ayudará a resolver algún problema práctico?

¿Tiene alguna incidencia o trascendencia para resolver problemas prácticos?

Son las razones por las cuales se realiza la investigación. Responde al porqué de la
investigación

¿Por qué realiza la investigación?

Metodología Cuantitativa y Cualitativa

Base Filosófica El Investigador

1. Cuantitativo: (un positivista) se ocupa de los hechos, las causas de los fenómenos sociales
y se desinteresa de los estados subjetivos de las personas.
2. Cualitativo: (un fenomenólogo) se ocupa de comprender la conducta humana desde el
punto de vista de sus autores naturales.

Paradigma de investigación

El investigador tiende a ver el mundo bajo una perspectiva causal, determinista,

predictiva, que le permite identificar y aislar variables en clima experimental de manera
objetiva.

El investigador cualitativo acepta la subjetividad, los valores y las expectativas de los

sujetos son un componente indispensable de su estudio. Es una combinación de
subjetividades para ponerse de acuerdo (intersubjetividad).
 Sus propósitos:

 El investigador cuantitativo se propone verificar hipótesis, variables o eventos.

 El naturalista, cualitativo o fenomenólogo se propone descubrir fenómenos y

comprenderlos en su contexto natural.

Su postura

 El investigador tradicional positivista, trata de reducir la realidad imponiéndole

condiciones antecedentes prefabricadas, con una postura estructurada, centrada, singular.
 El naturalista toma una perspectiva expansionista en busca del todo con mente abierta y
exploratoria.

Su diseño

El investigador cuantitativo diseña su experimento en detalle, de manera fija,

preestablecida, y no se permite alterarlo.

El investigador naturalista es parte del problema, no hace un diseño previo detallado; el

diseño emerge al progresar la investigación, de las condiciones cambiantes de los
contextos y situaciones concretas; por esto, usa diseños emergentes, flexibles y
comprensivos.