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Según (Gimeno Sacritan, 1986) el modelo supone un recurso para el análisis y discusión de
problemas relacionados con la enseñanza, al tiempo que es una estructura-guía para la
planificación de la enseñanza.
a) Por un lado, el eje del conocimiento que viene a ser como una dimensión que transcurre
desde el conocimiento experiencial que el sujeto adquiere en su vida cotidiana hasta el
conocimiento formal que se condensa a las disciplinas científicas. Esta dimensión de carácter
epistemológico tiene sin lugar a dudas una fuerte proyección pedagógica, ya que es algo que
hay que tomar en cuenta a la hora de hacer la asimilación del conocimiento una tarea de
aprendizaje significativa y creadora.
b) El segundo eje es el método de enseñanza. Una dimensión que transcurre entre los
métodos centrados en el profesor, hasta los métodos más centrados en el alumno. Es ésta
una dimensión poco clarificadora, pues precisamente es de una enorme trascendencia ver qué
elementos y opciones definen una u otra situación, siendo éste un eje sobre el contenido que
hacían Nuthall y Snook.
Toda acción educativa debe partir de la formulación de las preguntas que definen y
caracterizan la trilogía pedagógica fundamental. ¿Para qué?, ¿Qué?, ¿Cuándo?
Propósitos
¿Para qué enseñar?
- Generar cambios de actitudes en los agentes del proceso pedagógico, buscando con ello
aplicabilidad de un modelo pedagógico (ser modelos multiplicadores)
Contenidos
¿Qué enseñar?
Serán los temas que se proponen como instrumentos del conocimiento, operaciones
intelectuales y psicolingüísticas, destrezas, actitudes y valores, como objetos de enseñanza
que conduzcan a aprendizajes.
Secuenciación
¿Cuándo enseñarlo?
Método
¿Cómo enseñarlo?
Recursos
¿Con qué enseñarlo?
Al decidir tareas, el profesor cumple con dos demandas: elige el tratamiento de que será
objeto el currículum y establece las reglas de juego.
Las tareas del profesor se desarrollan en faces diferentes, distinguiendo las facetas
preactiva, interactiva y postactiva.
Una tarea académica tiene componentes básicos: un contenido, unos materiales a
utilizar, actividades peculiares de profesores y alumnos, objetivos generales pero
funcionales, condiciones del alumno y contexto sociocultural de la instrucción.
d) Las tareas como base de comunicación entre teoría, conocimiento subjetivo y práctica.
Cinco aspectos básicos reclaman la atención del profesor cuando diseña la acción:
-Considerar que aspecto del currículum piensa cubrir con las actividades o con
la secuencia de las mismas.
-Pensar en los recursos de que dispone.
-Ponderar el tipo de intercambios personales que se realizaran para organizar la
actividad de acuerdo con ello.
-Organización de la clase para que todo ello sea posible
-Solamente de forma implícita el profesor intuye que de un tipo de actividad se
deduce un proceso educativo que él considera aceptable.