05 Fi 181451 GD 005

Unidad 1
Aporte al perfil del estudiante 1 El trabajo científico

El estudiante aprovecha responsable-
mente las tecnologías de la informa-
ción y la comunicación (TIC) para inte-
ractuar con la información, y gestionar
su comunicación y aprendizaje. ¿Cuál
crees que es
Debido a esto, el estudiante discrimina la función de las
y organiza información de manera inte- agujas en el panel
que se
ractiva; además, se expresa a través de muestra?
la modificación y la creación de mate-
riales digitales. También, selecciona e
instala aplicaciones, según sus necesi-
dades, para satisfacer nuevas deman-
das y cambios en su contexto. Identi- ¿Qué son las
fica y elige interfaces, de acuerdo con magnitudes?
sus condiciones personales o las de su ¿Cómo
interactuamos con
entorno sociocultural y ambiental. Par- ellas en nuestra
ticipa y se relaciona con responsabili- vida cotidiana?
dad en redes sociales y comunidades
virtuales a través de diálogos basados
en el respeto y el desarrollo colaborati-
vo de proyectos.
En esta unidad, el estudiante llevará a
cabo todas estas actividades referen- Ingresa a www.e-sm.
tes al trabajo científico de una mane- com.pe/CT5SNT y
ra sistemática y con la capacidad de responde: ¿cuál es el
campo de estudio de la
autorregular sus acciones; y explicará metrología? ¿Por qué es
la investigación científica y su metodo- importante para el
trabajo científico?
logía específica, especialmente en lo
que respecta al trabajo en actividades
experimentales.
Aprenderás a...
Reconocer
R R li medidas
Realizar
Realiza did Aplicar los principios
A Realizar operaciones
R
una magnitud, experim
experimentales o
operacionales de vvectoriales aplicando
clasificarla y teniend
teniendo en cuenta las ecuaciones diversos métodos
asignarle la el marg
margen de dimensionales gráficos y analíticos.
unidad que le incertid
incertidumbre de la y el principio de
corresponde. medida
medida. homogeneidad.
Programa Enseñar a pensar tes. Asimismo, la medición y los instrumentos utilizados para realizarla
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

cobran importancia en todo tipo de trabajo, especialmente el científi-
La imagen muestra al velocímetro de un automóvil. Este aparato indica co. La investigación científica, como se sabe, sigue una secuencia de
el valor de la velocidad media con la que se desplaza el móvil. Como procesos. El investigador científico utiliza diversos instrumentos de
la medición de esta velocidad se hace a intervalos pequeños, se puede medición, según la tarea específica que está llevando a cabo, para ob-
conocer la rapidez instantánea del vehículo. tener mayor precisión en su labor. ¿Se imaginan que el científico diga:
Pregunta problematizadora “Apliquemos ‘algo de fuerza’ sobre unas placas metálicas”? Los resulta-
¿Qué instrumentos de la vida diaria miden las diversas magnitudes? dos serían inimaginables y desastrosos. Pues bien, instrumentos como
el velocímetro permiten comparar lo medido con un valor arbitrario
Como vemos, el velocímetro resulta muy útil y necesario para la per-
definido como válido por la comunidad científica y así conseguir datos
sona que conduce el automóvil, porque así puede conocer la velocidad
confiables. Por ello, es importante realizar mediciones precisas en el
media con la que está manejando, con el fin de mantenerse dentro de
trabajo científico para obtener datos también precisos.
los estándares de velocidad que establecen las normas correspondien-
10 Unidad 1
Solucionario
Controlar la • Las agujas tienen la función de indicar
velocidad de un móvil es la variación de la velocidad del móvil
una necesidad de supervivencia
a la hora de viajar en diversos medios
durante todo su recorrido.
de transporte. Hoy en día, vemos en los • Las agujas ayudan a conocer las distintas
noticieros las numerosas desgracias que se
producen por el exceso de velocidad. Pero mediciones que se registran en las
no es esta la única situación que podemos actividades cotidianas. Por ejemplo: en
medir; otro caso lo vemos en el control de la
temperatura de una persona delicada de
el panel del automóvil hay agujas que
salud o en el de la presión que soporta indican la temperatura del motor; las
un buzo al sumergirse en agujas del reloj informan de la hora y del
el agua.
tiempo en general; en el tensiómetro, la
aguja indica la medición de la presión
arterial, etc.
• Es la ciencia de las mediciones, es decir,
es la rama de la ciencia que se ocupa
de las mediciones de los sistemas de
unidades y de los instrumentos usados
para efectuarlas. Incluye aspectos tanto
teóricos como prácticos. Es importante
porque permite generar y registrar datos
confiables, con los cuales se pueden
tomar decisiones acerca de la calidad de
los productos que se producen.
El velocímetro es un instrumento que
mide el valor de la velocidad media de
un vehículo.
Delimitar el problema
D
a indagar.
IIdentificar relaciones
eentre variables en
E
Evaluar
h
tus propias
habilidades y actitudes
C
Construir
p
personal
un perfil
para Evaluar para aprender
representaciones respecto al logro de las acceder a aplicativos
gráficas. actividades que te permitirán o plataformas con
alcanzar tus metas. propósitos educativos.
• Ficha de trabajo (refuerzo y ampliación)
• Ficha de evaluación
• Rúbrica Con.TIC
• Cuadro de autoevaluación
Este material permitirá el desarrollo de la capacidad del área.

Libro de texto Libro de actividades

Habilidades científicas Comprendemos y aplicamos
Las magnitudes en nuestro entorno p. 15 Actividades de trabajo en clase pp. 6-12
Relacionamos variables p. 19 Preguntas de pruebas internacionales
Ciencia en acción Trabajando en el laboratorio p. 13
Cinco científicos peruanos que el mundo admira p. 30 Taller de ciencias
Estrategia: formulamos preguntas pp. 14-15
Taller: Medimos un desplazamiento pp. 16-19
Repasamos pp. 20-21 Ponte a prueba pp. 24-25
Guía docente 11
Unidad 1 1 La investigación científica
Competencia/Capacidad/ ¿Cómo se inicia una investigación?

Desempeño En todo momento, están en marcha múltiples investigaciones en los dis-
tintos campos de la ciencia. Algunas pertenecen a la medicina, como la
búsqueda de una vacuna contra el sida; otras se llevan a cabo en la indus-
Explica el mundo físico basándose en tria, como en la automatización de procesos. Pero todas cumplen un pro-
conocimientos sobre los seres vivos, pósito fundamental en el desarrollo de la ciencia, ya sea descubriendo,
innovando o tecnificando. ¿Qué pasaría si las personas no investigaran
materia y energía, biodiversidad, continuamente? ¿Qué pasos crees deben seguirse en una investigación?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre
La investigación aparece como respuesta a interrogantes que surgen en distintos ám-
los seres vivos, materia y energía, bitos. La investigación científica responde a cuestiones científicas, que son situacio-
biodiversidad, Tierra y universo. nes problemáticas que surgen en el propio quehacer de la ciencia y van cambiando en
– Determina cuáles situaciones la medida que esta evoluciona. La formulación de preguntas ante la observación de
un fenómeno es el comienzo de cualquier investigación científica. Para ello, es im-
podrían ser investigadas por la portante tener una mente curiosa y decidida a comprender lo que se observa.
ciencia y cuáles no.
¿Cómo se desarrolla la investigación científica?
Las investigaciones científicas de fenómenos distintos suelen emplear procedimien-
tos diferentes; sin embargo, en la mayoría pueden identificarse unas etapas comunes.
Etapas comunes Ejemplo

Identificar el problema María quiere investigar la siguiente cuestión: ¿cuál es
Es necesario definir de la forma más precisa posible el mejor resorte para hacer una balanza? Requiere que la
el problema que se va a investigar. balanza mida la masa de los alimentos comprendida entre
unos 100 g y unos 800 g. Para ello, evalúa tres tipos de
resortes.
Emitir hipótesis ¿Cuál será el resorte idóneo? La hipótesis de María es que,
Una hipótesis es una suposición verosímil del entre los tres resortes, al menos uno se contraerá en el
resultado de la investigación. Con la experimentación intervalo de masas elegido, en una longitud que sea fácil de
se contrasta si la hipótesis es correcta o no lo es. medir con una regla.
Elegir las variables En este caso, las variables son estas:
• La variable independiente es aquella a la que se • Variable independiente: el tipo de resorte.
le da el valor que quiere el experimentador. • Variable dependiente: lo que se contrae cada uno de ellos.
• La variable dependiente es aquella cuyos valores • Variable controlada: la misma masa colocada en los tres
están condicionados por la variable independiente. resortes.
• La variable controlada es la que se mantiene
constante durante la experiencia.
Tips de indagación Preparar el montaje Para elegir el resorte válido, María prepara una experiencia
Los experimentos deben plantearse en condiciones para comprobar lo que se contraen los resortes cuando se les
La observación es innata en los seres controladas y que se puedan reproducir. Lo ideal es somete a la misma fuerza (por ejemplo, la ejercida por 500 g
humanos, pero la observación como manejar una variable independiente y una de arroz).
curiosidad científica debe cultivarse. dependiente; las demás deben ser controladas.
Al observar, se registra aquello que Formular conclusiones En este caso, María concluye que el resorte más adecuado es
Son consecuencias probadas que se obtienen de aquel cuyo intervalo de contracción con las masas usadas es
impacta nuestros sentidos y nos lleva las etapas previas de la investigación. el más amplio y permite una mejor medida de las longitudes.
de manera natural e inmediata a la
formulación de una pregunta, la cual 12 Unidad 1
justamente inicia la indagación.
Inicio Proceso

• Motivar a los estudiantes para que, en parejas, lean la sección • Indicarles que, de manera individual, lean las páginas 12 y 13 del
“¿Cómo se inicia una investigación?”, planteada en la página 12 del Libro de texto, cuya información trata del proceso de la investigación
Libro de texto como una lectura inicial. Darles la oportunidad de que científica. Solicitarles que, durante la lectura, identifiquen las ideas
conversen acerca de lo que sostiene este texto, y luego indicarles principales de cada párrafo. Luego, pedirles que, en parejas, com-
que dialoguen a partir de las preguntas planteadas y que mencionen partan su lista de ideas principales y que justifiquen, con razones
otros ejemplos. Pedirles que socialicen sus respuestas para que sus científicas, por qué las eligieron.
otros compañeros puedan dar sus pareceres. • Motivar a los estudiantes para que ingresen a www.e-sm.com.pe/
• Preguntarles a continuación: ¿por qué creen que es necesario que el CT5S13NG y accedan a la información “Investigación científica”, que
trabajo de la investigación científica se realice en etapas? Socializar complementará el contenido del Libro de texto. Pedirles que mencio-
las respuestas y anotar las ideas clave formuladas. nen en qué consiste una investigación científica y compartan algunas
12 Unidad 1
Diseño y realización de la experiencia con toma de datos Solucionario
El resorte elegido se calibra para que sirva como balanza: se
corta una lata de bebida, se coloca un resorte en su interior y 1. Las preguntas que serían investigables
el conjunto se ubica sobre una botella graduada. Se cargan por la ciencia son las siguientes: ¿de qué
masas conocidas y se miden las variaciones de su longitud.
está hecha la materia oscura? ¿Cuáles
Las variables en este proceso experimental son las siguientes: son las condiciones que generan el clima
• La variable independiente es la masa, ya que se aplican en una montaña?
masas conocidas sobre diferentes resortes.
• La variable dependiente es la deformación del resorte para Construcción de una balanza con resortes
cada masa situada.
o; en este caso, el
• La variable controlada es el tipo de resorte, siempre el mismo;
resorte elegido.
Análisis de datos y conclusiones

Con los datos registrados se traza la gráfica mostrada. Se elige laa línea m (g)
que más se ajusta a los puntos del plano obtenidos, en este caso, o, una 900
recta; así se compensan, en parte, los errores de medida. 800

700
600
m (g) 0 103 195 290 380 504 595 725 795
95 500
400
ΔL (cm) 0,0 0,5 1,1 1,6 2,3 3,0 3,4 4,0 4,3
,3 300
200
100
La ecuación de la gráfica se obtiene con dos puntos de esta, sean
an los O
1 2 3 4 ΔL (cm)
experimentales o no, y se calcula la pendiente, que en este caso es de
180 g/cm. Entonces, su ecuación es m = 180 ΔL.
En esta ecuación, la masa (m) está expresada en gramos (g), y laa deformación del
resorte (ΔL), en centímetros (cm). Con la fórmula anterior se calibra
ra la balanza de la
derecha, asignando a cada masa un valor de la deformación del resorte.
esorte. Las señales
de la regla de la balanza se expresan en gramos en vez de hacerloo en centímetros.
m (g) 100 150 200 250 300 350 400 500 550 600 650
50 700 750 800
ΔL (cm) 0,5 0,8 1,1 1,4 1,7 1,9 2,2 2,8 3,1 3,3 3,6
6 3,9 4,2 4,4
Comunicación de resultados
Las investigaciones científicas se publican en revistas especializadas
zadas para que los
Recursos docentes
científicos puedan analizarlas, reproducirlas y, en su caso, añadirr sus resultados al
cuerpo de conocimientos de la ciencia. Libro de actividades
• Comprendemos y aplicamos, p. 6
Ac t i v i d a d e s Material adicional
1. Selecciona una pregunta posible de indagar: ¿cuáles son lass montañas más • Enlace web: “Investigación
áles son las con-
bellas del mundo? ¿De qué está hecha la materia oscura? ¿Cuáles científica”, www.e-sm.com.pe/
diciones que generan el clima de una montaña? Luego, formula
la una hipótesis.
Balanza de resorte CT5S13NG
13 • Video: “Etapas de la investigación
científica”, www.e-sm.com.pe/
CT5S13NAG
situaciones que hayan observado o experimentado, y que crean que Cierre

se podrían investigar científicamente.

• Solicitar que, en parejas, desarrollen las actividades de la sección
• Organizar a los estudiantes en equipos de cuatro para que ingresen
“Comprendemos y aplicamos” de la página 6 del Libro de activida-
a www.e-sm.com.pe/CT5S13NAG y observen el video “Etapas de la
des. De esta manera, podrán repasar y consolidar la adquisición del
investigación científica”. Solicitarles que apliquen la investigación
aprendizaje sobre el tema tratado.
a una situación acordada por ellos y propongan desarrollarla, según
las etapas estudiadas. Invitarlos a elaborar un papelógrafo al respec- • Incentivar a las parejas a que respondan las siguientes preguntas
to y pedirles que compartan sus trabajos con los demás. de metacognición, las cuales permitirán el desarrollo de su pensa-
miento crítico y reflexivo: ¿qué es lo más significativo que aprendí
• Incentivarlos para que, en parejas, resuelvan la actividad de la pá-
hoy? ¿Qué experiencia puedo proponer que me ayude a reconocer
gina 13 del Libro de texto, en la que determinarán cuáles son las
los factores que afectan la solubilidad? ¿Qué puedo indagar para sa-
situaciones que la ciencia podría investigar.
ber más del tema?
Guía docente 13
Unidad 1 2 Las magnitudes físicas y sus unidades
Las magnitudes físicas son propiedades de los cuerpos que se pueden medir.
Competencia/Capacidad/ El dinero se puede medir, pero no es una propiedad de los cuerpos; la belleza es una
Desempeño propiedad de los cuerpos, pero no se puede medir objetivamente.
Explica el mundo físico basándose en Unidad de referencia en la medida de una magnitud

conocimientos sobre los seres vivos, Para medir una magnitud, se necesita una unidad patrón que sirva de referencia, por
ejemplo, el metro (m) o el kilogramo (kg). La medición se hará comprobando cuántas
materia y energía, biodiversidad, veces la magnitud medida contiene a esa unidad. También se necesita un instrumen-
Tierra y universo. to de medida, por ejemplo, la regla para la longitud o la balanza para la masa.
los seres vivos, materia y energía, Ejemplo 1 Predice razonadamente si la lámpara de cubos de la izquierda enca-
jaría exactamente en el hueco de una estantería de forma cuadrada, si se sabe que
biodiversidad, Tierra y universo. las dimensiones del hueco son 28 cm × 28 cm × 4 cm; y, además, que todos los
– Reconoce las magnitudes que se cubos de la lámpara tienen una arista de 4 cm.
efectúan en su entorno. Solución
Se calculan las tres dimensiones de la lámpara: el ancho, el largo y la altura.
a. El ancho de la base de la lámpara coincide con la medida de una arista: 4 cm.
b. El largo equivale a la longitud de 7 aristas del cubo, es decir, 28 cm.
Lámpara de cubos c. La altura equivale a la longitud de 7 aristas del cubo: 7 ∙ 4 cm = 28 cm.
Luego, las dimensiones del hueco en la estantería coinciden con las dimensiones de
la lámpara. Por lo tanto, se puede predecir que la lámpara encajará exactamente.
Magnitudes fundamentales y derivadas

Las magnitudes fundamentales son aquellas que sirven de base para expresar las
demás magnitudes. En cambio, las magnitudes derivadas son aquellas que se expre-
san en función de las magnitudes fundamentales.
El Sistema Internacional de Unidades
Ten en cuenta La comunidad científica internacional ha adoptado el Sistema Internacional de Uni-
dades (SI), que establece siete magnitudes fundamentales y define sus unidades.
• Los nombres de
las unidades se
escriben siempre en Magnitud física Unidad fundamental Símbolo
minúscula: newton,
joule, metro, etc. Longitud (L) metro m
• Cada unidad tiene kilogramo kg
un símbolo único: s, Masa (m)
m, kg, etc. segundo s
Tiempo (t)
• Solo se escriben
en mayúscula Temperatura (T) kelvin K
los símbolos de
las unidades que Intensidad de corriente (I) amperio A
derivan de un
nombre propio: J Cantidad de sustancia (n) mol mol
(Joule), N (Newton),
Pa (Pascal), etc. Intensidad luminosa (Iv) candela cd
14 Unidad 1
Inicio Proceso

• Organizar a los estudiantes en equipos y entregarles dos carteles a • Motivar a los estudiantes para que ingresen a www.e-sm.com.pe/
cada equipo. Cada cartel debe tener una afirmación, como el niño cum- CT5S14NG y observen el video “La medición en la historia del hom-
plió dos años; la rosa es muy olorosa; la niña comió 100 gramos de pa- bre”. Recomendarles que tomen nota de los datos del video que con-
sas; mi hermana corrió 100 m; mi amigo es bueno, y otras parecidas. sideren pertinentes. Luego, invitarlos a contar lo que más les im-
Indicarles que lean la afirmación y digan si se refieren a magnitudes presionó de él e indicar la diferencia entre cómo se efectuaban las
o no. Socializar sus respuestas y anotar las ideas clave mencionadas. mediciones en la antigüedad y cómo se realizan actualmente.
• Pedirles que respondan lo siguiente: ¿qué es una magnitud? ¿Qué • Proponerles que, en equipos de cuatro integrantes, lean las páginas
clases de magnitudes existirán? ¿Cuáles serán las diferencias entre 14 y 15 del Libro de texto. Resaltar que la información trata de las
una y otra? Solicitar que compartan sus respuestas. magnitudes físicas y sus unidades, y que deben identificar las ideas
clave de cada párrafo. Indicarles que expliquen las que reconocieron.
14 Unidad 1
Cambio de unidades Solucionario
En los autos, la magnitud de su velocidad se indica en km/h; el tiempo suele Ten en cuenta
expresarse en horas o en minutos; la distancia entre estrellas se mide en años luz. Habilidades científicas
• Las magnitudes
Ninguna de ellas es unidad del SI, pero en muchos casos resultan más útiles.
escalares se a. Las magnitudes mencionadas son la
Muchas veces se hace necesaria su conversión a unidades del SI. Por ejemplo, para definen mediante longitud, la superficie, la cantidad de
pasar 18 km/h a m/s, su unidad en el SI, hay que sustituir 1 km por 1000 m y 1 h por un número con su
3600 s. Así: respectiva unidad materiales, el tiempo y la temperatura.
de medida. Los instrumentos son el reloj y el
18 km/h = 18 _____ 1000 m __________
km ___________ 1 h = 5 m/s
h ( 1 km )(3600 s )( ) • Las magnitudes regulador de temperatura.
vectoriales se
Los factores de conversión son una forma conveniente de obtener la equivalencia definen mediante b. Podría responder que mediría el largo
entre unidades. Por ejemplo, pasamos 10 m/s a km/h: un número, su del salón, la superficie del piso o del
unidad de medida y
una dirección. escritorio, el volumen del salón, el
m ___________
10 m/s = (10 ___ 1 km 3600 s = 36 km/h
__________
s ) 1000 m ( 1h )( ) tiempo, la masa de su mochila, y
otros más.
Luego, 10 m/s equivalen a 36 km/h.
Ejemplo 2 Un auto viaja con una velocidad constante de 7 m/s. Al acercarse a

una vía doble, el conductor observa el letrero que se muestra a la derecha. Para
entrar a esa vía, ¿será necesario que el conductor desacelere o no? Explica.
Solución Se realiza la conversión de m/s a km/h.
Se identifican las variables: m
vcte. = 7 ___
s
vcte. = 7 m/s
m = 7 ___
7 ___ m ___________
1 km 3600 s
__________
vmáx. = 20 km/h (
s ( s ) 1000 m )( 1h )
Se analiza la situación. 25 200 m____________
m = ___________ ∤ km ∤ s = 25,2 km/h
7 ___
s
Si vcte. ≤ vmáx., no será 1000 s ∤ m ∤ h
necesario que desacelere. Luego, se cumple: vcte. > vmáx.
Pero si vcte. > vmáx., debe desacelerar Por lo tanto, sí es necesario que el con-
para no cometer una infracción. ductor desacelere.
Recursos docentes
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . D is t ing u e. Libro de actividades
Las magnitudes en nuestro entorno • Comprendemos y aplicamos, p. 7
Los pintores miden la longitud de las distintas dimensiones de las paredes y así pueden
calcular su superficie y la cantidad de material que utilizarán. Con el reloj pueden medir • Taller de ciencias, pp. 14-15
el tiempo que invierten en realizar su trabajo, y el regulador de temperatura puede dar- Material adicional
les una referencia sobre si las condiciones climáticas son las adecuadas. Ellos saben
que temperaturas extremas por debajo de 5 °C o por encima de 40 °C son inadecuadas • Video: “La medición en la historia
para que la pintura responda a la cubrición, aplicabilidad y resistencia.
del hombre”, www.e-sm.com.pe/
a. En el contexto anterior, ¿cuáles son las magnitudes que se miden y qué instrumentos
se utilizan en la medición?
CT5S14NG
b. En tu aula, determina las diferentes magnitudes que se pueden medir, y establece si • Enlace web: “Cambio de unidades”,
son fundamentales o derivadas. www.e-sm.com.pe/CT5S15NG
Plataforma SM Conecta
15
• Presentación: “Magnitudes y
unidades”
• Pedirles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S15NG y accedan a Cierre

la información “Cambio de unidades”. Proponerles que elaboren

un organizador gráfico con las ideas clave registradas y con los da- • Solicitar que desarrollen, en parejas, la sección “Comprendemos y
tos tomados del video y del enlace web. Invitarlos a socializar sus aplicamos” de la página 7 del Libro de actividades para que conso-
trabajos. liden la adquisición de su aprendizaje. Indicarles que lleven a cabo
la sección “Habilidades científicas” de la página 15 del Libro de tex-
• Motivarlos para que formen equipos de trabajo y resuelvan la acti-
to, que trata sobre el reconocimiento de magnitudes en el entorno.
vidad propuesta en la sección “Taller de ciencias” de las páginas 14
Exhortarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacog-
y 15 del Libro de actividades. Tener en cuenta que esta experiencia
nición, las cuales desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo:
tiene el propósito de que formulen preguntas con referencia a las
¿qué es lo más significativo que aprendí hoy? ¿Qué dificultades tuve
magnitudes en la vida cotidiana. Indicarles que la resuelvan y, al
en el aprendizaje de este tema? ¿Cómo logré superarlas? ¿En qué
finalizar, socialicen sus trabajos.
aspecto de mi vida aplicaré lo aprendido de este tema?
Guía docente 15
Unidad 1 3 La física y su medición de la naturaleza
La física es una ciencia experimental con la cual se busca deducir las leyes que
Competencia/Capacidad/ explican los fenómenos naturales. Estas leyes se verifican a través de procesos ex-
Desempeño Unidad:
Alcance:
100 mL
perimentales que implican realizar mediciones. Cada medida experimental de una
magnitud requiere un instrumento de medida adecuado, ya que cada uno posee una
mL (cm3)
escala de medida con características propias:
Explica el mundo físico basándose en • El alcance o rango de la medida está dado por los valores máximo y mínimo que
conocimientos sobre los seres vivos, puede medir.
materia y energía, biodiversidad, • Las unidades en las que se expresa la medida.
Tierra y universo. • La precisión o valor mínimo de la magnitud que puede ser apreciado (a veces se
Precisión del denomina apreciación del instrumento).
• Comprende y usa conocimientos sobre instrumento:
• La sensibilidad de un instrumento de medida es la posibilidad que tiene de detec-
los seres vivos, materia y energía, 1 mL
tar variaciones en la magnitud. Cuanto más sensible sea, las variaciones que de-
biodiversidad, Tierra y universo. tecte serán menores. La sensibilidad está relacionada con el valor de la precisión.
– Resuelve actividades sobre cifras
significativas y de la incertidumbre Expresión de datos experimentales:
de la medida. cifras significativas
Medida del volumen de un
Las cifras significativas (c. s.) de una medida experimental son las que se leen en la
Indaga mediante métodos científicos líquido con una probeta
escala de un aparato de medida.
para construir conocimientos.
Cualquier medida experimental proporcionada por un instrumento está formada por
• Problematiza situaciones. unas cifras significativas exactas y una última cifra significativa sujeta a error por
estar en el intervalo de la precisión del aparato.
– Elabora preguntas acerca de la
Las siguientes reglas determinan el número de cifras significativas de una medida:
importancia de las magnitudes
• Todas las cifras de una medida experimental distintas de cero son significativas.
físicas en la vida cotidiana. Por ejemplo: 4,13 N tiene 3 c. s.
• Los ceros a la derecha de la coma decimal del final de una medida son significati-
vos. Por ejemplo: 25,00 kg tiene 4 c. s.
• Los ceros del principio de un número no se consideran significativos. Por ejemplo:
0,00450 s tiene 3 c. s. (los ceros que preceden al 4 no son significativos).
• Los ceros del final de un número sin coma decimal no son significativos, excepto
si se indica con un punto. Por ejemplo: 400 m tiene 1 c. s. y 400. m tiene 3 c. s.
Interpretación de una medida
Al realizar una medición debe considerarse los márge-
nes de error. Observa los siguientes casos:
La masa medida por la balanza es 33,5 ± 0,1 g, por lo
que su valor está en el intervalo de 33,4 a 33,6 g. Tiene
3 c. s., la última de ellas, el 5, sometida a error, en este
caso de ± 0,1 g.
El volumen del agua que mide la probeta es 10 ± 1 mL,
por lo que su valor está en el intervalo de 9 a 11 mL.
Tiene 2 c. s., el 1 de valor exacto y el 0 sometido a error,
en este caso, de ± 1 mL.
La temperatura que marca el termómetro es 52 ± 2 °C,
por lo tanto, su valor está en el intervalo de 50 a 54 °C.
Tiene 2 c. s., la última de ellas, el 2, sometida a error, en
Existe un instrumento de medida para cada magnitud. este caso, de ± 2 °C.
16 Unidad 1
Inicio Proceso

• Organizar a los estudiantes en equipos para que lleven a cabo la si- • Motivarlos para que lean, en las páginas 16 y 17 del Libro de texto,
guiente actividad experimental: entregar a cada equipo una probeta la información referente a la física y su medición. Hacerles notar que
con capacidad de 10 mL, una pipeta descartable Pasteur y un vaso el texto inicial de este tema informa sobre las características de las
con agua. Solicitarles que midan en la probeta 7,5 mL de agua y, para mediciones. Tomar nota de las ideas clave de los distintos párrafos.
ello, deben leer la base del menisco (curvatura cóncava de la super- • Indicarles que, en parejas, lean la información concerniente a las
ficie del agua en la probeta), es decir, la curva inferior del menisco cifras significativas. Pedirles que ingresen a www.e-sm.com.pe/
debe estar sobre la línea que indica los 7,5 mL de agua. CT5S16NG para que puedan acceder a la información de este tema,
• Preguntarles a continuación: ¿qué entienden por medición exacta? e invitarlos a practicar la escritura y la interpretación de las cifras
¿Qué error se podría cometer al medir los 7,5 mL de agua en la pro- significativas con las actividades que este enlace provee.
beta? Socializar las respuestas.
16 Unidad 1
Carácter aproximado de la medida Solucionario
Existen errores de medida que se repiten invariablemente. Estos se denominan erro-
res sistemáticos y pueden presentarse de dos formas: 2. 35,6 °C, tres cifras significativas.
• Error de calibrado. Depende del instrumento; por ejemplo, una persona que 36 °C, dos cifras significativas.
pesa distinto en dos balanzas diferentes (esa diferencia es siempre la misma).
3. Sí tendría más calidad.
• Error de paralaje. En las escalas analógicas, la posición aparente de la aguja
sobre la escala depende de la posición del observador. Por ejemplo, el copiloto
ve la aguja del velocímetro de lado y lee un valor diferente del que aprecia el
conductor. Estos errores accidentales, debidos al observador o al entorno, au-
mentan o disminuyen el valor de la medida. El error sistemático de
paralaje se origina con
una posición incorrecta
Incertidumbre de la medida. Error absoluto y relativo del observador que realiza
La incertidumbre de la medida es el máximo error de la medida y nunca puede ser la medición.
menor que la precisión del aparato. El error absoluto cuantifica la incertidumbre de
una medida y el error relativo es un indicativo de su calidad.
• El error absoluto (Ea) de una medida experimental es el valor absoluto de la di-
ferencia entre el valor medido y el tomado como exacto (que puede ser la media
aritmética de varias medidas).
• El error relativo (Er) es la relación entre el error absoluto y el valor de la medida.
Se expresa en %. Cuanto menor sea el error relativo, mejor será la medida.
Ejemplo 3 El tiempo de un corredor medido por seis amigos con cronómetros

de 0,1 s de precisión es 10,3 s; 10,1 s; 9,9 s; 10,0 s; 9,9 s, y 10,2 s. Determina su
error absoluto y expresa adecuadamente el resultado más probable de la medida.
¿Cuál es el error relativo de esa medida?
Solución
Por lo tanto, la expresión más proba-
El valor tomado como exacto es la me-
ble del tiempo de la carrera es 10,1 s
dia aritmética de los datos experimen-
± 0,1 s. El error relativo es:
tales: 10,1 s.
0,1 s
Los errores absolutos de cada medida Er = _________ ∙ 100 = 1 %
son 0,2 s; 0,0 s; 0,2 s; 0,1 s; 0,2 s; 10,1 s
0,1 s, y su media es 0,1 s. Cuanto menor sea el error relativo,
mejor será la medida. Recursos docentes
Libro de actividades
Ac t i v i d a d e s
2. En pareja, lean y respondan. Una medida realizada con un termómetro de
0,2 °C de precisión da un valor de 35,8 °C. ¿Cuántas cifras significativas
• Taller de ciencias, pp. 16-19
tiene? Expresen su medida añadiendo el intervalo debido a la precisión del En la web Material adicional
instrumento.
Observa cómo se • Enlace web: “Cifras significativas”,
3. Tres albañiles han medido la longitud de una habitación y han obtenido calculan los errores
5,43 m, 5,48 m y 5,46 m. Expresa adecuadamente el valor más probable de en la medición en
www.e-sm.com.pe/CT5S16NG
la medida con su error. Si las medidas hubiesen sido 5,4 m, 5,5 m y 5,7 m, www.e-sm.com.pe/ • Enlace web: “Errores en las
¿el resultado tendría más calidad? CT5S17NT
medidas de las magnitudes físicas”,
www.e-sm.com.pe/CT5S16NAG
17
• Video: “Incertidumbre y cifras
significativas”
• Proponerles que entren a www.e-sm.com.pe/CT5S16NAG para que Cierre

accedan a la información “Errores en las medidas de las magnitudes

físicas”, la cual complementará lo aprendido en el Libro de texto. • Para consolidar el aprendizaje, pedirles que desarrollen la sección
“Taller de ciencias” de las páginas 16 y 17 del Libro de actividades.
• Solicitarles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S17NG para que
Esta experiencia consiste en medir un desplazamiento para comple-
observen el video “Incertidumbre y cifras significativas”. Recalcar
mentar el trabajo y consolidar el aprendizaje.
que los datos recogidos en estos recursos se sumarán a la informa-
ción que han logrado recopilar de su Libro de texto para que, en pa- • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacog-
rejas, elaboren un organizador gráfico del tema. nición, las que permitirán el desarrollo de su pensamiento crítico
y reflexivo: ¿qué conozco del tema? ¿Qué parte de los temas me re-
• Pedirles que resuelvan las actividades de la página 17 del Libro de
sultó más complejo? ¿Qué tan constante fui en el desarrollo de las
texto, con la finalidad de que repasen los contenidos tratados. Com-
actividades en equipos? ¿Cuánto interés puse en la realización de
plementar este repaso con el desarrollo de la sección “Comprende-
las actividades?
mos y aplicamos” de la página 7 del Libro de actividades.
Guía docente 17
Unidad 1 4 Operaciones con medidas experimentales
En las operaciones con datos experimentales se obtienen resultados en los que se
Competencia/Capacidad/ hace necesario suprimir aquellas cifras que no sean significativas. Para ello, se
Desempeño redondea el número dejándolo solo con las cifras significativas.
Redondear un número es reducir sus cifras manteniendo un valor aproximado
correcto. La última cifra que se deja se aumenta en 1 si la primera cifra eliminada es
Explica el mundo físico basándose en un 5 o una cifra mayor, y se deja inalterada si es menor que 5.
conocimientos sobre los seres vivos, Por ejemplo, dado el número π con 4 cifras decimales (3,1416), su redondeo a las
materia y energía, biodiversidad, milésimas se hace eliminando el 6 del final, que está en el tramo de 5 o más de 5;
Tierra y universo. por tanto, se aumenta en 1 la cifra anterior: π = 3,142; si se redondea a las centési-
mas, queda π = 3,14, ya que la cifra eliminada es menor que 5, etc.
los seres vivos, materia y energía, Suma y diferencia de medidas Producto y cociente de medidas
biodiversidad, Tierra y universo. experimentales experimentales
– Identifica las diferentes relaciones La suma y la diferencia de dos medidas no El producto y el cociente de dos medidas
deben tener mayor precisión que la del no deben tener más cifras significativas
entre las variables. aparato de menor sensibilidad. que la medida con menor número de ellas.
¿Cuál es la masa total del perfume y su ¿Cuál es el área del tablero? Al multiplicar
caja? La medida con mayor precisión 10,5 cm · 12,3 cm, se tiene como resultado
(centésimas), 0,62, se redondea hasta las un área de 129,15 cm2. Pero no puede
décimas y pasa a 0,6. La masa del paquete tener más de 3 c. s., por lo que se redondea
será 420,5 + 0,6 = 421,1 g. a 129 cm2, que tiene 3 c. s.
Notación científica
La notación científica es una forma de expresar los números usando potencias de
10. Los números se escriben como un producto: a · 10n, donde a es un número real
igual o mayor que 1 y menor que 10, y n es un número entero.
Ejemplo 4 Representa en notación científica los siguientes números: 52,36 ·

166 y 242 · 104, su suma, su diferencia, su producto y su cociente.
Solución
Se expresan los números en notación científica:
52,36 · 166 = 5,236 · 107; asimismo: 242 · 104 = 2,42 · 106
Su suma: 5,236 · 107 + 0,242 · 107 = (5,236 + 0,242) · 107 = 5, 478 · 107
Su diferencia: 5,236 · 107 - 0,242 · 107 = 4,994 · 107
Su producto: (5,236 · 107) · (2,42 · 106) = 5,236 · 2,42 · 107 · 106 = 12,67112 · 107 + 6
= 1,267112 · 1014 = 1,27 · 1014
5,236 · 107
________________
Su cociente: = (5,236/2,42) · (107/106) = 2,16 · 101
2,42 · 106
18 Unidad 1
Inicio Proceso

• Escribir en la pizarra el número 0,0000000001876 y preguntarles • Solicitar a los estudiantes que, en parejas, lean la información acer-
a continuación: ¿qué tan grande o pequeño es el número? Los estu- ca de la notación científica, que se encuentra en la página 18 del
diantes fundamentarán sus respuestas de manera voluntaria. Libro de texto. Motivarlos para que realicen paso a paso la lectura de
• Invitarlos a ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S18NG para que obser- los ejemplos desarrollados, con el fin de que los comprendan mejor.
ven el video “Notación científica” y apunten las ideas más importan- A continuación, pedirles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S-
tes acerca de la expresión de números en notación científica. Pedir- 18NAG para que accedan a la información “Notación científica”, que
les que, en parejas, expresen el número dado en notación científica. aportará a lo leído en el Libro de texto. Plantear algunos ejercicios
y proponerles que usen dichos recursos para desarrollarlos. Hacer
• Preguntarles a continuación: ¿a qué se denomina notación científi-
la retroalimentación correspondiente para solucionar los problemas
ca? ¿Qué utilidad tiene? Socializar las respuestas y anotar las ideas
que se puedan presentar.
clave.
18 Unidad 1
Organización y análisis de datos experimentales Solucionario
Hay investigaciones como, por ejemplo, la variación de la presión que soporta un
submarino con la profundidad, o la variación de la temperatura de un líquido en fun- Habilidades científicas
ción del calor. Estas investigaciones, que se basan en datos numéricos, son de tipo 0 ºC
a. Gráfica 3.
cuantitativo.
Los datos numéricos se recogen de forma ordenada en una tabla. Por ejemplo, los b. Gráfica 2.
datos de la temperatura de la leche contenida en una olla recién sacada de la nevera, c. Gráfica 1.
a 0 °C, hasta que está a una temperatura de 70 °C, se pueden registrar en una tabla
como la siguiente: 70 ºC
Tiempo (min) 0 1 2 3 4 5
Temperatura (ºC) 0 13 28 43 56 70
El recojo de datos forma
parte de toda investigación.
Análisis de datos
T (°C) Minimización de errores Ecuación de la recta

80
70 Esta distribución de puntos se aproxima La ecuación de esta recta que pasa
60
mucho a la recta trazada. Los puntos que por el origen es:
no aparecen en ella se encuentran cerca Temperatura = pendiente · tiempo
50
en un sentido u otro. Se considera que La pendiente de la recta se halla con
40 esto se debe a los errores accidentales de dos de sus puntos:
30 medida. Con la recta se compensan unos (56 °C − 28 °C)
con otros y se minimiza el error. K = _____________ = 14 °C/min
20 (4 min − 2 min )
10 El comportamiento de los valores
t (min) presenta una tendencia clara: La ecuación de la recta es: T = 14 ∙ t
0 1 2 3 4 5 la recta trazada.
Del análisis anterior, para cualquier valor intermedio, como t = 1,5 minutos, se apli-
ca la fórmula para el cálculo de la temperatura: T = (14 °C/min) · (1,5 min) = 21 °C.
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . A n aliz a .
Relacionamos variables
Las representaciones gráficas de los datos experimentales ayudan a buscar relaciones
entre las variables.
Recursos docentes
Glosario
proporcionalidad Libro de actividades
directa. Es una
Gráfica 1 Gráfica 2 Gráfica 3
relación entre dos • Comprendemos y aplicamos, p. 8
magnitudes que
establece, que las Material adicional
a. ¿En qué gráfica hay una relación matemática compleja entre las variables?
dos aumentan o • Video: “Notación científica”,
b. ¿En qué gráfica se cumple una relación de proporcionalidad directa entre disminuyen a la
las variables? vez, en la misma www.e-sm.com.pe/CT5S18NG
c. ¿En qué gráfica no hay una relación predecible entre las dos variables? proporción.
• Enlace web: “Notación científica”,
19
• Enlace web: “Variables”,
• Motivarlos para que, en parejas, lean la información de la página 19 Cierre

del Libro de texto, que trata sobre la organización y el análisis de los

datos experimentales. Solicitar que identifiquen las palabras o ideas • Motivarlos para que, en parejas, desarrollen las actividades de la
clave que se encuentran en los respectivos párrafos. Luego, plantear- sección “Comprendemos y aplicamos” de la página 8 del Libro de
les preguntas como estas: ¿a qué se denominan datos cuantitativos? actividades, con el fin de que repasen y consoliden el aprendizaje de
¿Cómo se minimiza un error? Socializar las respuestas. los contenidos tratados.
• Indicarles que lleven a cabo en parejas la sección “Habilidades cien- • Incentivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacog-
tíficas”, que está en la misma página y consiste en la identificación nición, las cuales permitirán el desarrollo de su pensamiento crítico
de la relación entre las variables. Luego, proponerles que ingresen y reflexivo: ¿qué es lo más significativo que aprendí en este tema?
a www.e-sm.com.pe/CT5S19NG para que accedan a la información ¿Qué experiencia puedo proponer para que me ayude a la identifica-
“Variables”, cuyo contenido los ayudará a responder las preguntas y ción de las relaciones entre las variables? ¿Qué puedo indagar para
las relacionen con sus respectivas gráficas. saber más del tema?
Guía docente 19
Unidad 1 5 Trabajo en el laboratorio
Competencia/Capacidad/ Prácticas en un laboratorio de física

Desempeño En la vida diaria, constantemente realizamos mediciones en todos los espacios
donde nos desenvolvemos. Tanto en la vida cotidiana como en la experimenta-
ción tenemos que reunir información para después organizarla y obtener con-
Indaga mediante métodos científicos clusiones. ¿Cuáles crees que serán los pasos que debemos seguir para realizar
para construir conocimientos. mediciones en un laboratorio de física?
• Problematiza situaciones.
– Considera las diversas variables El laboratorio es un espacio donde se pueden realizar actividades diversas:
que pueden influir en su • Aprender técnicas de trabajo, como medir masas y volúmenes, preparar disolu-
indagación. ciones o recoger gases.
• Comprobar teorías y leyes desarrolladas en clase, como la ley de Hooke con un
resorte elástico, las leyes de Newton, entre otras.
• Realizar pequeñas investigaciones, como determinar los factores que condicio-
nan la rapidez con la cual se traslada una esfera en una superficie áspera.
Aplicaciones en el laboratorio
Técnicas de medida Comprobación de una teoría

La medida de un volumen la proporciona la parte baja ¿Hasta dónde va a llegar el agua en las probetas al meter
del menisco que forma el agua. En la primera probeta, las bolas de aluminio y acero (que tienen diferentes masas
mide 32 mL y no 33 mL; el agua de la segunda e igual volumen)? En el laboratorio, se comprueba que, al
probeta sube hasta 46 mL; luego, el volumen del tener las bolas el mismo volumen, el agua sube igual en las
sólido (insoluble en agua) es (46 − 32) mL = 14 mL. dos probetas.
Medidas de seguridad
En las sesiones de laboratorio de física no se usan muchos productos químicos.
Sin embargo, cuando se dé el caso, se deben tomar las medidas de seguridad que
garanticen la integridad de los participantes. Algunos ejemplos son comparar la
densidad de diferentes líquidos en hidrostática o demostrar algunas propiedades
de la termodinámica calentando sustancias.
20 Unidad 1
Inicio Proceso

• Proponer a los estudiantes que, en parejas, lleven a cabo la lectura • Indicarles que, en parejas, lean las páginas 20 y 21 del Libro de texto,
inicial “Prácticas en un laboratorio de física” de la página 20 del que tratan sobre el trabajo en el laboratorio y las diversas técnicas
Libro de texto, cuya información trata sobre cómo se efectúan medi- empleadas para indagar experimentalmente. Luego, solicitar que in-
ciones en un laboratorio de física. gresen a www.e-sm.com.pe/CT5S20NG para que accedan a la infor-
• Incentivarlos para que opinen acerca de las mediciones que cotidia- mación “Técnicas de laboratorio” y así complementen lo propuesto
namente se realizan en las distintas actividades y motivarlos para en el Libro de texto. Pedirles que identifiquen las ideas principales
que respondan la pregunta de dicha lectura. Socializar las respues- en la lectura y elaboren una ficha que describa las técnicas de un
tas y tomar nota de las ideas clave que mencionen. trabajo experimental en el área de física.
• Luego, plantearles esta pregunta: ¿cuáles son los procesos en el tra- • Motivarlos para que, en parejas, mencionen ejemplos de los distin-
bajo de laboratorio? Propiciar el diálogo a partir de sus respuestas. tos tipos de variables que existen y que están descritos en la página
20 Unidad 1
Relación entre variables Solucionario
El objetivo de muchas investigaciones es determinar la relación que
ste entre dos magnitudes que se pueden medir y que reciben el
existe 4. Variable dependiente: característica
nombre
mbre de variables. Por ejemplo, imaginemos que queremos hallar que el investigador trata de cambiar
elación que existe entre la presión y el volumen de un gas según
la relación
manipulando la variable independiente.
el montaje de la imagen.
Variable independiente: característica
El manómetro de la imagen mide la diferencia entre la presión del
airee en el interior de la jeringa y la presión atmosférica. Por ello, que es manipulada por el investigador.
paraa conocer el valor absoluto de la presión del aire, hay que sumar Variable de control: característica que se
la presión atmosférica a la presión relativa medida. El manómetro mide la presión de fluidos mantiene fija y constante durante toda la
(líquidos o gases).
experimentación. R. L. con respecto a la
Planificación
anificación del experimento investigación que se llevará a cabo.
Paraa determinar qué relación cuantitativa existe entre estas dos variables, debemos
nificar un experimento:
planificar
1. Escoge la variable independiente (en este caso, el 2. Determina cómo vas a medir la variable depen-
volumen), que podrás variar a voluntad, y decide diente (en este caso, la presión).
cómo vas a medirla.
El volumen se La presión se
mide en la escala mide con el
graduada de la manómetro.
jeringa.
3. Realiza un control de variables: identifica y mantén 4. Decide el número de medidas que vas a efectuar
Recursos docentes
fijas otras variables que puedan influir (temperatu- (en este caso, indicaremos cuántos pares de valo-
ra y cantidad de aire). res volumen-presión mediremos). Libro de actividades
Cantidad de aire = cte.
• Preguntas de pruebas
internacionales, p. 13
Debemos controlar
la temperatura y la Material adicional
cantidad de aire.
• Enlace web: “Técnicas de
laboratorio”, www.e-sm.com.pe/
CT5S20NG
• Enlace web: “Experiencias de
Ac t i v i d a d e s física”, www.e-sm.com.pe/
CT5S21NG
4. Elabora un cuadro comparativo de las características esenciales de las va-
riables: dependiente, independiente y de control. Luego, propón una inves- Plataforma SM Conecta
tigación y especifica cada una de estas variables.
• Actividad interactiva: “Aciertos y
errores en las medidas"
21
• Presentación: “Errores en la
medida"
21 del Libro de texto. Recalcarles que en toda actividad experimental Cierre

es importante la manipulación de estas variables para poder deter-

minar las distintas condiciones en los procesos que se desarrollen. • Pedirles que resuelvan la sección “Comprendemos y aplicamos” de
la página 9 del Libro de actividades para que consoliden su aprendi-
• Solicitarles que formen equipos e ingresen a www.e-sm.com.pe/
zaje, y monitorear su labor. Indicarles que, en parejas, lleven a cabo
CT5S21NG con la finalidad de acceder a la información “Experiencias
los ejercicios de la sección “Preguntas de pruebas internacionales”
de física”, la cual provee diversos experimentos que los estudiantes
de la página 13 del Libro de actividades.
pueden revisar, analizar y elegir para su ejecución, según sus prefe-
rencias e intereses. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacog-
nición, las cuales desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo:
• Incentivarlos para que formen equipos de trabajo y resuelvan la ac-
¿qué estrategia me permitió aprender mejor el tema? ¿Qué experi-
tividad de la página 21 del Libro de texto, con el fin de que repasen
mento diseñaría para ampliar mi comprensión?
los contenidos de este tema.
Guía docente 21
Unidad 1 6 Análisis dimensional
Competencia/Capacidad/ ¿Cómo se opera con las magnitudes físicas?

Desempeño La física trabaja haciendo modelos de diversos fenómenos para estudiarlos con ma-
yor exactitud. Esto requiere medir las variables presentes en un fenómeno. Aquellas
propiedades que son susceptibles de ser medidas reciben el nombre de magnitudes
Explica el mundo físico basándose en físicas. Una ecuación dimensional no es lo mismo que una ecuación algebraica, sino
conocimientos sobre los seres vivos, que hace referencia a una propiedad. Por ejemplo, 8 m + 100 cm = 9 m. Esta ope-
ración sí se puede realizar, ya que todas ellas corresponden a una misma propiedad
materia y energía, biodiversidad, (8 m < > L, 100 cm < > L, 9 m < > L).
Tierra y universo.
Ten en cuenta El análisis dimensional relaciona las magnitudes aprovechando el hecho de que las
los seres vivos, materia y energía, dimensiones pueden tratarse como cantidades algebraicas. Toda unidad física está
biodiversidad, Tierra y universo. El símbolo para asociada con una dimensión física. Así, por ejemplo, el metro es la unidad de medida
representar de la dimensión longitud (L), el kilogramo es la unidad de la dimensión masa (M), el
– Resuelve actividades de análisis las ecuaciones
segundo es del tiempo (T). Asimismo existen otras unidades, las cuales pueden ex-
dimensional aplicando el principio dimensionales (E. D.)
son los corchetes [ ].
presarse en términos de las dimensiones L, M y T.
de homogeneidad.
Así, [masa] se lee:
“ecuación dimensional Principios operacionales de las ecuaciones
de la masa”. dimensionales
• Principio 1. La adición y la sustracción no se aplican a las ecuaciones dimensio-
nales, sino que sumando o restando magnitudes de la misma naturaleza obten-
dremos otra de la misma naturaleza de las que se operaron.
L + L = L; asimismo: T - T = T
• Principio 2. Las leyes de la multiplicación y la división son aplicables a las ecua-
ciones dimensionales.
LT–1 = LT–2
ML ∙ M2 = M3L; asimismo: _____
T
• Principio 3. Las constantes matemáticas (números) carecen de unidades de medi-
Ecuaciones da. Además, la ecuación dimensional de un número es la unidad. [número] = 1
dimensionales
de las magnitudes [cos 74°] = [√―
5 ] = [2π] = 1
fundamentales
• Principio 4. Los exponentes de una magnitud siempre son adimensionales. Por
Magnitud E. D.
ejemplo, FxL será correcta si xL es un número, entonces: [xL] = 1.
Longitud L
Masa M
Principio de homogeneidad
En una ecuación homogénea de adición o sustracción, todos los términos tienen la
Tiempo T
misma ecuación dimensional. Si la ecuación A + B - C = D es dimensionalmente
Intensidad de I correcta, entonces, se debe cumplir que [A] = [B] = [C] = [D]; es decir, todas las
corriente magnitudes deben presentar la misma ecuación dimensional. A esta igualdad se le
eléctrica denomina principio de homogeneidad.
Temperatura θ Cabe indicar que el análisis dimensional sirve para comparar la veracidad de las
fórmulas físicas usando el principio de homogeneidad. Así, por ejemplo, en el mo-
Intensidad J
luminosa
vimiento rectilíneo con velocidad constante, se tiene:
Cantidad de N d = v ∙ t → [d] = [v][t] → L = LT−1 ∙ T → L = L

sustancia Por lo tanto, la ecuación es dimensionalmente correcta.
22 Unidad 1
Inicio Proceso

• Motivar a los estudiantes para que, en parejas, lean el apartado • Pedir a los estudiantes que, en parejas, lean las páginas 22 y 23 del
“¿Cómo se opera con las magnitudes físicas?” de la página 22 del Libro de texto, que trata sobre el proceso de disolución de las sus-
Libro de texto. Brindarles un tiempo para que dialoguen acerca del tancias. Solicitarles que identifiquen las ideas principales de cada
contenido de este texto. Luego, plantearles algunas preguntas, como párrafo y elaboren una secuencia de eventos, en la que se indique la
las siguientes: ¿qué es una magnitud? ¿Cuál es la diferencia entre manera en la que una sustancia se disuelve en agua.
una ecuación algebraica y una ecuación dimensional? Socializar las • Solicitarles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S22NG para que
respuestas. accedan a la información “Análisis dimensional”. Recalcarles que
• Preguntarles a continuación: ¿qué entienden por principio de homo- presten atención a los principios operacionales de las ecuaciones di-
geneidad? Pedirles que socialicen e intercambien las respuestas, y mensionales que se detallan en el Libro de texto. Recomendarles que
anotar las ideas clave formuladas. se aseguren de comprender lo que es el principio de homogeneidad.
22 Unidad 1
Ejemplo 5 Si la siguiente ecuación es dimensionalmente correcta, determina la
ecuación dimensional de x.
Ecuaciones
dimensionales de Solucionario
――――
√(mP + Wx) algunas magnitudes
xy = _________________ derivadas 5. x = 1; y = 2
v
Donde: m es masa, P es presión, W es trabajo y v es velocidad. Magnitud E. D.
Solución Área,
L2, L3
volumen
Se identifican las variables: [mP] = [Wx] → [m] [P] = [W] [x]
Velocidad LT-1
[m] = M
M ‧ ML-1T-2 = ML2T-2 ∤ [x] Aceleración LT-2
[v] = LT-1
[W] = ML T 2 -2 Simplificamos las variables idénticas: Fuerza MLT-2
-1
[P] = ML T -1 -2
ML = L ‧ [x]
2
Trabajo,
ML2 T-2
[x] = ? -1 energía
ML = [x]
_______
Dentro de la raíz cuadrada, hay una L2 Presión ML-1T-2
-3
adición y se puede usar el principio de Por lo tanto: [x] = ML Momento
homogeneidad. lineal e MLT-1
impulso
Caudal L3T-1
Ejemplo 6 La ecuación F = -kv2sen α es dimensionalmente correcta. Calcula
la ecuación dimensional de k, donde F es fuerza y v es velocidad. Carga
IT
eléctrica
Solución Como la ecuación es dimensionalmen-
te correcta, se verifica: Frecuencia T-1
Se identifican las variables:
[F] = [-1] [k] [v]2sen α Periodo T
[F] = MLT-2
-2 -1 2
MLT = 1 ‧ [k](LT ) ‧ 1
[-1] = 1
MLT-2 = 1 ‧ [k] ‧ L2T-2
[v] = LT-1
M
Simplificamos: [k] = ___
[sen α] = 1 L
[k] = ? Por lo tanto: [k] = ML-1
Hasta ahora las ecuaciones dimensionales se han escrito en función de la longitud Recursos docentes
(L), la masa (M) y el tiempo (T), pero también se pueden emplear las otras cuatro
magnitudes fundamentales: la temperatura (θ), la intensidad de corriente eléctrica Libro de actividades
(I), la intensidad luminosa (J) y la cantidad de sustancia (N). Así, por ejemplo, pode-
mos obtener la ecuación matemática de la cantidad de carga (Q) en función de la • Comprendemos y aplicamos,
intensidad de corriente eléctrica (I) y el tiempo (T), como [Q] = IT. En la web pp. 9-11
Observa dos
estrategias de Material adicional
Ac t i v i d a d e s desarrollo de • Enlace web: “Análisis dimensional”,
ecuaciones
5. Si la siguiente ecuación es dimensionalmente correcta:
dimensionales en www.e-sm.com.pe/CT5S22NG
F = Pωx + m ___ vy www.e-sm.com.
r pe/CT5S23NA y
• Video: “Principio de
Donde: r es radio; F, fuerza; m, masa; P, cantidad de movimiento; v, veloci- www.e-sm.com.pe/ homogeneidad”,
dad; y ω, velocidad angular. Determina los valores de x y y. CT5S23NAA www.e-sm.com.pe/CT5S23NG
23
• Ficha de ampliación: “Análisis
dimensional”
Proponerles que elaboren fichas acerca de los principios leídos para Cierre
que las tengan a la mano en el momento de resolver las actividades.

• Solicitarles que trabajen las actividades de la sección “Comprende-
• Invitarlos a formar parejas y ver el video “Principio de homogenei-
mos y aplicamos” desde la página 9 hasta la 11 del Libro de activida-
dad” en www.e-sm.com.pe/CT5S23NG; a continuación, deben leer
des. Monitorearlos en la obtención de las respuestas para que logren
paso a paso la solución de los dos ejemplos planteados en la página
una adecuada comprensión de la información.
23 del Libro de texto. Recalcar que sigan la lectura, ayudados con las
fichas que elaboraron para que así refuercen su comprensión. • Incentivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de meta-
cognición, que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿qué
• Indicar a las parejas que resuelvan la actividad de la página 23 del Li-
estrategias apliqué para comprender mejor la información? ¿Qué as-
bro de texto, cuyo fin es que repasen el tema del análisis dimensional.
pectos puedo investigar para complementar el tema? ¿Qué dificulta-
des tuve para entenderlo mejor? ¿Cómo me sentí en el momento que
resolvía los ejercicios de análisis dimensional.
Guía docente 23
Unidad 1 7 Análisis vectorial
Competencia/Capacidad/ Dominando el viento

Desempeño En nuestro país se practican deportes de aventura en los que se aprovecha la fuerza
del viento, como el parapente y el paracaidismo. Este misterioso carácter del vien-
to ha cautivado a la humanidad desde tiempos muy remotos. Grandes navegantes
Explica el mundo físico basándose en como Cristóbal Colón usaron su impulso para navegar a través de las vastas regiones
conocimientos sobre los seres vivos, del mar. ¿Por qué un paracaidista no cae en caída libre? ¿En qué dirección se mueve
un barco de vela? ¿A través de qué herramienta matemática podemos describir la
materia y energía, biodiversidad, acción del viento sobre un paracaídas o sobre la vela de un barco?
Tierra y universo.
Un vector es un segmento de recta orientado (flecha) que nos permite representar
los seres vivos, materia y energía, geométricamente a las magnitudes físicas vectoriales. Utilizando un vector, por
biodiversidad, Tierra y universo. ejemplo, podemos señalar la dirección que sigue un auto durante su recorrido.
– Resuelve actividades relacionadas
con la descomposición rectangular Representación de un vector Módulo de un vector Dirección de un vector
de vectores. Notación: Es la medida, tamaño o magnitud del Está definida por la medida del
___›
vector. Está conformado por un valor ángulo obtenido a partir del eje X
AB se lee “el vector AB”, el cual
numérico y su unidad de medida. horizontal positivo y la línea de
se denota indicando el origen ___›
acción del vector, medido en sentido
y el extremo del vector. El módulo del vector AB se representa
antihorario.
como un vector entre barras o
simplemente con la letra (sin flecha). ___›
Línea de
acción Dirección de AB: θ
B ___› ___›
Módulo del vector AB: ǀABǀ o AB
AB _›_
_
__› __›
o
ul
A B
ód
M
A __› 10 u 120°
45°
A
θ Dirección
__›
Eje X positivo Del gráfico: | A| = 10 u Unidad de Del gráfico,
__› las
__› direcciones de los
Valor numérico medida vectores A y B son 45° y 120°.
Ten en cuenta Representación cartesiana de un vector

Representación cartesiana Para esta representación,
___› debemos ubicar el vector en un sistema de ejes cartesia-
del vector PQ
nos. El vector AB se obtiene como la diferencia del extremo con el origen, como se
Q
4 muestra en el siguiente gráfico:
3
Y
2
By B Del gráfico:
1 P ___›
El vector AB es la diferencia del extremo
0
0 1 2 3 4
con el origen, es decir:
Ay
Se tiene: ___›
___› A AB = B - A = (Bx; By) - (Ax; Ay)
PQ = (4; 4) - (2; 1) ___›
___› AB = (Bx - Ax; By - Ay)
PQ = (2; 3) Ax Bx X
0
24 Unidad 1
Inicio Proceso

• Proponer a los estudiantes la lectura “Dominando el viento” de la • Indicarles que lean la información de las páginas 24 y 25 del Libro
página 24 del Libro de texto, en la cual se mencionan algunas de las de texto, que trata sobre el análisis vectorial. Luego, pedirles que
actividades en las que se aprovecha la fuerza del viento. Motivarlos accedan a la información “Análisis vectorial”, en www.e-sm.com.pe/
para que construyan un avioncito de papel y brinden sus opiniones a CT5S24NG, con el fin de que complementen lo leído. Observar con
partir de estas preguntas: ¿hay algún patrón para construir un avion- ellos el video “Vectores”, en www.e-sm.com.pe/CT5S24NAG, el cual
cito según una determinada forma? Si hubiera, ¿cuál sería? Solici- ampliará sus conocimientos sobre el tema. A continuación, indicar-
tarles que compartan sus respuestas y modelos; además, comparen les que definan lo que es un vector, grafiquen uno e identifiquen y
la eficacia de los diversos modelos y den sus opiniones al respecto. señalen sus componentes.
• Motivarlos para que, en parejas, respondan las preguntas planteadas • Proponerles que elaboren una ficha para que en ella resuman la in-
en la lectura anterior. Socializar sus respuestas. formación sobre los vectores y sus representaciones. Solicitarles que
socialicen sus fichas con el resto de la clase.
24 Unidad 1
Descomposición rectangular de vectores Solucionario
Es un procedimiento que consiste en expresar un vector en función de otros dos vec- Ten en cuenta
tores mutuamente perpendiculares, a los cuales se denomina componentes. Descomposición rectangular
6. 10 u
__›
del vector A
Sea el vector F; para descomponerlo, primero debemos identificar los ejes coordena- __›
Y
dos donde se ubicarán las componentes. A
Y Donde: 20 u
Fx: componente horizontal
Fx = Fcos θ 30°
F X
Fy • Ax = 20 u ∤ cos 30°
Fy: componente vertical
Ax = 10√3 u
―
θ Fy = Fsen θ • Ay = 20 u ∤ sen 30°
X
0 Fx Ay = 10 u
Vector unitario
__›
Es aquel vector que tiene la misma dirección del vector a y presenta un módulo igual Z
a la unidad.
____›
k
Z Matemáticamente el vector unitario de ___›
un vector está definido como la razón i ___›
entre dicho vector y su módulo. j
__› Y
a __›
__› a__ X
μ a = ____
__› |a›| Vectores __›unitarios en el
μa __› ____›
espacio: i , j , k . Vectores
Donde:
__› __› unitarios asociados a los
Y μ a: vector unitario del vector a ejes X, Y, Z.
Ejemplo 7 Para el sistema de vectores contenidos en un cubo de 2 m de arista,

expresa los siguientes vectores en función de los vectores unitarios. Act i v i da de s
__›
Z
__›
C 6. A partir del Recursos docentes
____› sistema de
k A
vectores, halla
___› el módulo Libro de actividades
i ___›
del vector • Comprendemos y aplicamos,
j
Y resultante.
__›
Y
p. 11-12
X B
25 u Material adicional
Solución
__› __› __›
Como los vectores se encuentran con- A__ , B y __C 45º 16º
• Enlace web: “Análisis vectorial”,
__›
tenidos en un cubo, del gráfico se
› ›
A__ = 2 i__ +2k__
X
› › › __›
aprovecha la descomposición rectan- 10 u 53º
B__ = 2 i + __›
2 j - 2k 3u • Video: “Vectores”,
gular de vectores para expresarlos. ›
C = -2 i www.e-sm.com.pe/CT5S24NAG
25
• Enlace web: “Vectores por el
método de componentes”
• Motivarlos para que formen equipos y analicen la información so- Cierre

bre la descomposición rectangular de vectores. Recomendarles que

pongan mucha atención al análisis para la solución del ejemplo 7, • Exhortar a los estudiantes para que resuelvan, en parejas, las activi-
pues así sabrán con claridad qué lógica usar para desarrollar este dades de la sección “Comprendemos y aplicamos” de las páginas 11
tipo de ejercicios. Brindarles el tiempo necesario hasta que tengan y 12 del Libro de actividades, con el fin de que consoliden la adqui-
la seguridad de que han entendido la solución de los ejercicios por sición del aprendizaje.
análisis vectorial. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
• Pedirles que, en parejas, resuelvan la actividad de la página 25 del ción, que permitirán desarrollar su aprendizaje reflexivo: ¿qué es-
Libro de texto, con la finalidad de que repasen y pongan en práctica trategias utilicé para comprender mejor la información planteada?
los conceptos tratados. ¿Qué otros tipos de fuentes puedo consultar para conocer más sobre
el análisis vectorial y la descomposición rectangular de vectores?
¿Cómo aplico en mi vida diaria lo aprendido del tema?
Guía docente 25
Unidad 1 8 Operaciones con vectores
Te interesa saber Dos o más vectores pueden interactuar en una situación determinada. Estas interac-
Competencia/Capacidad/ ciones pueden representarse matemáticamente mediante distintos tipos de opera-
Para indicar la
Desempeño dirección del
ciones. Entre las operaciones básicas con vectores, tenemos las siguientes:
movimiento, se
emplea el vector Adición de vectores
Explica el mundo físico basándose en velocidad. Es un procedimiento mediante el cual, dados dos
__› o más vectores, se obtiene un solo
conocimientos sobre los seres vivos, vector, denominado vector suma o resultante (R ), que reemplaza a los vectores que
materia y energía, biodiversidad, se suman.
Tierra y universo.
A Métodos geométricos
los seres vivos, materia y energía, B Este método permite representar gráficamente al vector resultante.
Dirección del
movimiento
biodiversidad, Tierra y universo. Método del triángulo
– Resuelve actividades sobre Es un método para determinar el vector resultante de dos vectores. El procedimien-
to consiste en graficar los vectores uno a continuación de otro (en forma consecu-
operaciones con vectores tiva), de manera que cada uno de ellos conserve sus respectivos elementos; el vec-
utilizando el método geométrico. tor resultante se obtiene uniendo el origen del primer vector con el extremo del
último vector.
Paso 1 Paso 2 Paso 3

__› __›
Consideremos dos vectores Se ubican los vectores uno a Dados dos vectores A y B , se cumple
requieren sumar,
cualesquiera que se requie continuación del otro. Se obtiene el lo siguiente:
tal como se muestra en la iimagen. vector resultante uniendo el punto __› __› __›
inicial del primer vector con el punto R = A + B
final del segundo vector.
__› __›
B B
__›
A __› __›
A A __›
__› R
B
Ejemplo 8 Para el sistema de vectores mostrados en el siguiente gráfico, deter-

mina el vector resultante.
Solución
__›
Se pide R.
__›
El vector resultante
__› se__determina
__› de la
__› › __›
__›
a b siguiente forma: R = a + b + c
F En el gráfico
__› se
__› puede notar que los
__›
__›
vectores a y b son consecutivos.
Fg __› __› __›
c Luego, tenemos: c = a + b
__› __› __› __›
Representación vectorial Entonces: R = c + c = 2c
de la fuerza gravitatoria
26 Unidad 1
Inicio Proceso

• Pedir a los estudiantes que analicen la siguiente situación: un hombre • Proponerles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S26NG para que
está en un río cuyas aguas se mueven del este al oeste a 12 m/min; el accedan a la información “Operaciones con vectores”. Allí se expli-
hombre nada de oeste a este y sabe que en aguas estáticas lo haría a ca con ejemplos cómo se solucionan las operaciones básicas sobre
30m/min. Preguntarles a continuación: ¿cómo representarían la ve- vectores. Solicitarles que, en parejas, analicen y comenten cada uno
locidad del agua del río y la del hombre nadando en el río? Socializar de los ejemplos de las operaciones con sumas de vectores que se
las respuestas y tomar nota de las ideas clave. explican en ese enlace web.
• Solicitarles que respondan las siguientes preguntas: ¿qué es un vec- • Indicarles que lean las páginas 26 y 27 del Libro de texto para que
tor? ¿Qué diferencia a uno del otro? ¿Cómo representarían dos per- se informen sobre las adiciones de vectores utilizando el método
sonas, de diferente tamaño y masa muscular, empujando un escrito- geométrico (tanto el método del triángulo como el del polígono).
rio de norte a sur? Compartir sus respuestas. Además, pedirles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S26NAG
26 Unidad 1
Método del polígono
Es un método para determinar el vector resultante de tres o más vectores. El proce-
Solucionario
dimiento consiste en dibujar estos vectores uno enseguida del otro, es decir, se traza 7. 4 u
el primer vector y al final de este se comienza a trazar el segundo vector y así suce- __›
sivamente con todos los vectores a sumar, manteniendo siempre su magnitud y di- a
rección. El vector resultante se obtiene uniendo el origen del primer vector con el
extremo del último vector.
__›
A
Matemáticamente: Si al colocar los vectores uno a continuación
__› __› __› __› de otro se obtiene un polígono cerrado, la
R =A +B +C resultante es nula. Representación vectorial de
la aceleración del carrito
__›
__› __› B
B A
__› __›
__› C C
__›
A
E
__›
R __› __›
D F
__›
R =0
30°
Ejemplo 9 Para el sistema de vectores mostrados en el siguiente gráfico, deter- 20°

mina el vector resultante.
__› __› Representación vectorial
A C de la fuerza ejercida por
el joven en la cuerda
__›
B
__›
__› D
G Act i v i dade s
__› __›
E F 7. Los puntos A, B
Solución y C determinan
__› un triángulo
Se pide R . equilátero de
El vector resultante se determina de la siguiente forma: lado 2 u. Halla
__› __› __› __› __› __› __› __› el módulo del
R =A +B +C +D +E + F +G vector resultan-
En el gráfico se puede notar que las parejas de vectores (A , B ), (C , D ) y (E , F ) son
__› __› __› __› __› __›
te para el Recursos docentes
sistema de
consecutivas. vectores Libro de actividades
Luego, se tiene: mostrados.
__› __› __› __› __› __› __› __›
G = A + B , asimismo: G = C + D , de igual forma: G = E + F A • Comprendemos y aplicamos, p. 12
Material adicional
Reemplazando en la primera ecuación:
__› __› __› __› __› __›
R = G + G + G + G = 4G • Enlace web: “Operaciones con
vectores”, www.e-sm.com.pe/
Por lo tanto: CT5S26NG
__› __›
R = 4G B C • Video: “Método geométrico”,
www.e-sm.com.pe/CT5S26NAG"
27
• Enlace web: “Vectores unitarios”
para que observen el video “Método geométrico”, cuya información Cierre

complementará lo aprendido en el Libro de texto. Preguntarles a con-

tinuación: ¿qué quiere decir que la adición de vectores se halla a • Exhortarlos a resolver, en equipos, las actividades de la sección
través del método geométrico? ¿En qué se diferencia el método del “Comprendemos y aplicamos” de la página 12 del Libro de activida-
triángulo del método del polígono? Motivarlos para que analicen de- des para que, de manera colaborativa, logren consolidar la adquisi-
talladamente cada una de las soluciones de los ejemplos propuestos. ción del aprendizaje de los contenidos de este tema.
Incentivarlos para que socialicen sus respuestas y así llevar a cabo la • Motivarlos a que respondan las preguntas de metacognición, que de-
retroalimentación correspondiente. sarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿qué dificultad tuve
• Monitorearlos durante el desarrollo de la actividad de la página 27 que enfrentar al estudiar este tema? ¿Cuáles fueron las estrategias
del Libro de texto, en la cual deben repasar y aplicar la teoría apren- que me ayudaron a superar el inconveniente? ¿Qué puedo investigar
dida para dar la solución al ejercicio propuesto. Pedirles que compara complementar la información adquirida?
partan y comenten sus resultados.
Guía docente 27
Unidad 1 Métodos analíticos
Son métodos en los que, con el uso de ecuaciones matemáticas, podemos determinar
v m
r los elementos de un vector (módulo y dirección). Algunas de estas ecuaciones son la ley
Competencia/Capacidad/ de senos y la ley de cosenos.
Desempeño Método de la ley de senos
A través de este método podemos resolver un sistema vectorial, si conocemos algunos
M
Explica el mundo físico basándose en de sus lados y ángulos, usando la ley de senos.
conocimientos sobre los seres vivos,
Representación vectorial del
materia y energía, biodiversidad, movimiento del bloque m T2
Tierra y universo. T1
β
los seres vivos, materia y energía, γ θ
biodiversidad, Tierra y universo.
T2
– Resuelve actividades sobre Fg
T1
operaciones con vectores
Fg
utilizando el método analítico.
En este ejemplo tenemos un
T1 T2 Fg
sistema de fuerzas formado ________ = _________ ________
por dos tensiones y el peso. sen θ sen γ = sen β
Método de la ley de cosenos (paralelogramo)

Este método nos permite hallar el módulo del vector resultante de dos vectores con-
currentes, usando la ley de cosenos.
Para aplicar este método, debe hacerse coincidir el origen de los vectores, y luego
construir un paralelogramo trazando las paralelas de dichos vectores. La resultante
es la diagonal trazada desde el origen de los vectores.
__›
A Vectorialmente tenemos:
__›
R __› __› __›
R= A +B
α En módulo se tiene:
__›
――――――――
R = √A2 + B2 + 2 ‧ A ‧ B ‧ cos α
B
Aprender a pensar
Reflexiona sobre tu
proceso de aprendizaje. Casos particulares
• ¿Qué habilidades
__›
y actitudes debo __›
ejercitar para
A __› A __› __› __›
R R A R
concretar mi
aprendizaje?
120°
• ¿Qué aspectos de 60°
__› __›
__›
las operaciones A A
A
con vectores debo
practicar para R = A√―
3 R = A√―
2 R=A
comprenderlos mejor?
28 Unidad 1
Inicio ejemplo. Invitarlos a ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S28NG para

que accedan a la información “Suma de vectores por el método ana-
• Motivarlos a explicar cómo se podría hallar el vector resultante en lítico” y complementen lo aprendido de las páginas leídas.
las siguientes situaciones: dos personas empujan un bulto en el mis-
• Pedirles que resuelvan, en parejas, la actividad de la página 29 del
mo sentido y dirección; otras dos lo empujan en la misma dirección,
Libro de texto y la sección “Repasamos” de las páginas 20 y 21 del
pero en sentido diferente; dos empujan el bulto, uno por un costado
Libro de actividades para que consoliden el aprendizaje.
y el otro por el lado adyacente, y hacia adelante. Considerar que en
estos casos cada persona ejerce una fuerza distinta que las demás. • Plantear a los estudiantes las siguientes preguntas de metacogni-
ción: ¿cómo puedo aplicar en mi vida cotidiana lo aprendido? ¿Qué
estrategia me ayudó a comprender mejor la información? ¿Cómo ex-
Proceso plicaría a un compañero la adición de vectores?
• Solicitar a los equipos que lean las páginas 28 y 29 del Libro de tex-
to para que resalten las ideas principales y analicen la solución del
28 Unidad 1
__›
De igual forma, el vector diferencia se obtiene uniendo los extremos de los vectores. v
En este caso se utiliza el signo menos (–) dentro de la fórmula, tal como se muestra:
Vectorialmente tenemos:
__› __› __› Solucionario
√―
A D __› __› __› a
D= A –B 8. 2r
α En módulo se tiene:
__›
Representación vectorial
B ―――――――――
D = √A2 + B2 – 2 ∙ A ∙ B ∙ cos α del movimiento del móvil
En conclusión, para dos vectores cualesquiera que presentan un origen en común y

forman un paralelogramo con sus paralelas, quedan definidos el vector suma y el
vector diferencia por sus diagonales mayor y menor, respectivamente.
__› __›
U+V
__›
U
__›
V __› __›
U–V
__›
F
Ejemplo 10 Para el sistema de vectores, determina el módulo del vector resul-
__›
― __› __›
tante. Considera que |A | = 4√3 u; |B | = 4 u; |C | = 4 u.
__›
A __›
B
Representación vectorial
60°
__›
de la fuerza sobre la caja
60°
C
Solución
__› __›
Se suman los vectores B y C usando el método del paralelogramo: Act i v i dade s
__ 8. Expresa__ el
|B + C | = 4√―3 u
__› __›
|B›|= 4 u ›
vector x en
| A | = 4√3―u
__›
función de__› los__›
vectores A y B .
60°
__ La figura es un
60°
|C›| = 4 u cuadrado y en
__› __› su interior hay Recursos docentes
Se calcula el módulo B y C usando la fórmula: un cuarto de
|B + C |= √―――――――――― ―
__› __› circunferencia.
42 + 42 + 2 ∙ 4 ∙ 4 ∙ cos 60° = 4√3 u __›
__› __› A
Un análisis geométrico adicional lleva a la conclusión de que el vector B + C bise-
__› • Repasamos, pp. 20-21
x
ca al ángulo de 60°. Esto es porque los vectores que se han sumado
__› __› tienen
__› igual Material adicional
módulo. Por lo tanto, el ángulo que forman entre sí los vectores A y B + C es 90°.
― ― ― __› • Enlace web: “Suma de vectores por
Finalmente, del teorema de Pitágoras: R = 4√3 u∙ √2 u = 4√6 u B
el método analítico”, www.e-sm.
com.pe/CT5S29NG
29
• Ficha de refuerzo
• Evaluar el trabajo en equipo con el siguiente cuadro de coevaluación.

Coevaluación de actividad en equipo
Puntaje: 0 = no, 1 = a veces, 2 = siempre
Siguió todas las Indagó y explicó Escuchó con respeto Aportó ideas en la Colaboró en la
Integrantes indicaciones que se claramente la parte que le la explicación de sus planificación de la elaboración del producto
dieron en clase. correspondía. compañeros. actividad. de aprendizaje esperado.
Guía docente 29
Ciencia en acción
Unidad 1
Cinco científicos peruanos que el mundo admira
Competencia/Capacidad/ A lo largo de los años, nuestros científicos han Daniel Alcides Carrión, nacido en Cerro de Pasco
Desempeño destacado en el ámbito internacional por sus in- en 1857, es conocido como el mártir de la medi-
vestigaciones y logros académicos. Conócelos en cina peruana. Basó sus principales estudios en la
Explica el mundo físico basándose en este recuento. enfermedad causada por la bacteria Bartonella ba-
Pedro Paulet nació en Arequipa en 1874. Este in- cilliformis, llamada verruga peruana. Para analizar
geniero peruano fue un pionero del espacio: fue los efectos de esta enfermedad y desarrollar una
materia y energía, biodiversidad, cura, Carrión se inoculó sangre contaminada con
el primero en construir un motor de propulsión a
Tierra y universo. esta bacteria y escribió su propia historia clínica.
combustible líquido para un cohete y es conside-
• Evalúa las implicancias del saber y del rado uno de los padres de la aeronáutica. Se dice Federico Villareal Villareal nació en Lambayeque
quehacer científico y tecnológico. que se inspiró en la manera en que se desplazan en 1850. Fue matemático, ingeniero, físico y polí-
– Argumenta sobre el aporte de los calamares en el agua para diseñar su sistema glota. Realizó investigaciones de gran importancia
de propulsión a chorro, que se utiliza en los cohe- en el campo de las matemáticas. En 1873, estable-
los científicos peruanos que han
tes actuales. ció un método para elevar un polinomio cualquiera
beneficiado a la humanidad.
El chiclayano Pedro Ruiz Gallo, nacido en 1838, a una potencia cualquiera. Esta es una muestra de
tuvo una labor destacada como militar e inven- que la ciencia peruana tiene el poder de impactar
tor. Junto con Paulet, es considerado uno de los al mundo.
principales precursores de la aeronáutica moder- Cinco científicos peruanos que el mundo admira. (8 de
na, gracias a los estudios en los que planteaba la noviembre de 2016). RPP Noticias [Página web]. Recuperado
de http://rpp.pe/campanas/branded-content/cinco-cientifi-
construcción de una máquina voladora movida por
cos-peruanos-que-el-mundo-admira-noticia-1008365
propulsión mecánica que “permitiría al hombre
conquistar los cielos”.
Santiago Antúnez de Mayolo, ancashino nacido en
1887, propuso la existencia de los neutrones ocho
años antes de su descubrimiento, que se le atribu-
ye al físico inglés James Chadwick, quien lo llamó
neutrón; por este hallazgo, Chadwick ganó el Pre-
mio Nobel de Física en 1935. En 1932, Antúnez de
Mayolo publicó su estudio Los tres elementos cons-
titutivos de la materia, en el cual predijo la existen-
cia del positrón, poco antes de que lo demostrara
experimentalmente el físico norteamericano Carl
David Anderson, quien ganó el Premio Nobel de
Física en 1936.
Ac t i v i da de s
9 . En tu opinión, ¿los aportes de nuestros científi- 11. En equipo, consulten en www.e-sm.com.pe/CT5

cos han beneficiado a la humanidad? ¿Por qué? S30NT. Luego accedan a www.e-sm.com.pe/
CT5S30NAT y creen un blog. Finalmente, carguen
10. En pareja, respondan: ¿qué tipos de mediciones en el blog el video consultado, inserten informa-
creen que realizaron los científicos citados? ción relacionada y compártanlo en el aula.
30 Unidad 1
Inicio en la sección “Ciencia en acción” de la página 30 del Libro de texto,

y cuya la finalidad es el repaso del tema tratado. Luego, decirles que
• Proponer a los estudiantes que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S- resuelvan las actividades propuestas.
30NG para que accedan a la información “Cinco científicos más im-
portantes de la historia” y expliquen la importancia del aporte de es-
tos personajes a la ciencia. Preguntarles al respecto: ¿cuáles son los
Cierre
cinco científicos peruanos que han sido reconocidos en el mundo? • Pedirles que, en parejas, lleven a cabo las actividades planteadas
en la sección “Ponte a prueba” de las páginas 24 y 25 del Libro de
Proceso actividades, con el fin de que repasen o consoliden su aprendizaje.
• Consultar sus opiniones sobre las estrategias utilizadas para el
• Proponerles que formen equipos para que lleven a cabo la lectura
aprendizaje del tema y sobre la ventaja en sus vidas de lo aprendido.
“Cinco científicos peruanos que el mundo admira”, que se encuentra
30 Unidad 1
Lo esencial
La investigación aparece como respuesta a interrogantes que resultan en

¿Por qué es
distintas situaciones del ámbito científico. Debe responder a cuestiones
importante la
investigación
científicas, que pueden trabajarse con los procedimientos propios de la Solucionario
ciencia. La formulación de preguntas investigables ante fenómenos naturales
científica para el
es el comienzo de cualquier investigación científica. Para ello, es importante 9. Podría responder que sí, porque las
desarrollo de la
humanidad?
tener una mente curiosa, siempre dispuesta a intentar comprender lo que se conclusiones que formularon en sus
observa.
investigaciones se han aplicado en
general al campo científico.
Las magnitudes físicas son propiedades de los cuerpos que se pueden medir 10. Podría decir que básicamente hicieron
¿Por qué necesitamos
objetivamente. Para medirlas se necesita una unidad patrón que sirva de mediciones de longitudes, velocidad,
referencia, por ejemplo, el metro (m) para la longitud. La medición se hará
medir? ¿Qué
comprobando cuántas veces la magnitud medida contiene a esa unidad. rendimiento, temperatura, tiempo,
entiendes por “medir
objetivamente”?
También se necesita un instrumento de medida, por ejemplo, la regla. relaciones matemáticas, entre otras.
La comunidad científica internacional ha adoptado el SI, que establece siete
magnitudes fundamentales y define sus unidades. 11. R. L.
El laboratorio es un espacio donde se pueden realizar actividades diversas,

como aprender técnicas de trabajo, medir masas y volúmenes, preparar
¿Qué es una medida
disoluciones o recoger gases; comprobar teorías y leyes desarrolladas en
experimental? ¿Cómo
clase, o realizar pequeñas investigaciones.
se tratan las variables
El objetivo de muchas investigaciones es determinar la relación que existe
en una investigación?
entre dos magnitudes que se pueden medir y que reciben el nombre de
variables.
El análisis dimensional relaciona las magnitudes aprovechando el hecho de

¿Qué similitudes y
que las dimensiones pueden tratarse como cantidades algebraicas. Toda
diferencias presentan
unidad física está asociada con una dimensión física.
las operaciones
El principio de homogeneidad sostiene que, en una ecuación homogénea
numéricas con
de adición o sustracción, todos los términos tienen la misma ecuación
las operaciones
dimensional. Si la ecuación A + B - C = D es dimensionalmente correcta,
dimensionales?
entonces, se cumple que [A] = [B] = [C] = [D].
Un vector es un segmento de recta orientado (flecha) que nos permite

¿En qué situaciones representar geométricamente a las magnitudes físicas vectoriales.
de la vida cotidiana __› __› __› __›
puedes usar un Método del polígono: R = A + B + C
vector para explicar Aplicación de la ley de senos: ________ B = ________
A = _________ R
físicamente un sen θ sen γ sen β
fenómeno? ――――――――
Aplicación de la ley de cosenos: R = √A2 + B2 ± 2 ‧ A ‧ B ‧ cos α
Recursos docentes
Fuentes de ampliación • Ponte a prueba, pp. 24-25
Instituto de Enseñanza Preuniversitaria de la Universidad Nacional de Piura. (enero-marzo, 2017). Semana 1. Material adicional
Análisis dimensional y vectorial. Recuperado de http://www.unp.edu.pe/idepunp/fisicamod1.pdf
Wilson, J., Buffa, A., y Lou, B. (2007). Física (sexta edición). Ciudad de México: Pearson Educación.
• Enlace web: “Cinco científicos más
importantes de la historia”,
31
Autoevaluación
Indicadores Siempre A veces Casi nunca
Planifiqué estrategias para realizar mediciones experimentales.
Identifiqué los principios operacionales de las ecuaciones dimensionales.
Reconocí los métodos para resolver operaciones vectoriales.
Identifiqué relaciones entre variables en representaciones gráficas.
Organicé el desarrollo de trabajos colaborativos.
Argumenté frente a un problema planteado.
Guía docente 31
Unidad 2
Aporte al perfil del estudiante 2 Cinemática
El estudiante indaga y comprende el
mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo
con saberes locales para mejorar la ca-
lidad de vida y cuidando la naturaleza. ¿Cómo
medimos si
La sociedad de hoy requiere de perso- un corredor
nas competentes que interactúen con cambia la
velocidad en una
su entorno social, resuelvan problemas, carrera?
tomen decisiones adecuadas y pongan
en práctica de manera consciente lo
que han aprendido. Esto lo deben lo-
grar en la medida que se les brinden
oportunidades de aprendizaje enfoca- ¿Qué
das en la indagación y la comprensión explicación
de los fenómenos de la naturaleza. científica darías tú
sobre la rapidez con
En esta unidad, se busca que el es- que corre Usain
tudiante muestre una actitud crítica Bolt?
frente a los conocimientos relaciona-

dos con el movimiento de los cuerpos,
fundamente su posición empleando
evidencia científica, y aplique proce-
dimientos que le permitan observar y
manipular variables.
En nuestra vida diaria,
¿siempre nos movemos
con la misma velocidad?
¿Por qué?
Aprenderás a...
D
Describir
ibi ell movimiento
i i t E li
Explicar las
l FFundamentar las Plantear hipótesis basadas
P
cualitativa y aplicaciones iimplicancias éticas del e
en conocimientos científicos
cuantitativamente del movimiento conocimiento científico y estableciendo relaciones
relacionando la distancia, circular. en la forma de vida de de causalidad entre las
el tiempo y la velocidad. las personas. variables.
Programa Enseñar a pensar Motivar a los estudiantes para que mencionen las características y par-

ticularidades que se observan en este tipo de competencias y las rela-
La imagen de la apertura muestra la competencia de 100 metros planos cionen con las variables que se estudian en la cinemática. Plantearles
en los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro 2016, en la que se observa a las interrogantes: ¿cómo es el proceso de partida de los atletas en esta
uno de los más destacados deportistas de los últimos tiempos, Usain competencia? ¿Cómo se relaciona el tiempo empleado con los 100 me-
Bolt. Para lograr el éxito en su vida deportiva, él tuvo que potenciar sus tros de distancia recorridos? ¿Por qué la competencia se denomina de
características físicas (como, por ejemplo, su estatura y el tamaño de sus 100 metros planos? ¿El atleta siempre mantiene la misma velocidad?
zancadas, que disminuyen su fatiga muscular) y entrenar fuertemente.
Explicarles que, cuando se inicia la competencia de 100 metros planos
Pregunta problematizadora: y se escucha el disparo, los atletas parten del reposo (velocidad ini-
¿Cómo el estudio del desarrollo de esta competencia atlética nos per- cial igual a cero), pero su velocidad aumenta a medida que avanza el
mite investigar las características del movimiento que realiza Usain tiempo. Por lo tanto, estamos ante un movimiento que no es uniforme
Bolt para lograr los records deportivos que todos conocemos?s porque no mantiene la misma rapidez.
32 Unidad 2
Solucionario
Usain Bolt es • Los cambios en la velocidad de los
considerado actualmente objetos los medimos con la aceleración.
el hombre más rápido del mundo
y fue el ganador indiscutible de los • Una persona más alta siempre será más
velocistas en los últimos tres juegos veloz, porque su estatura le permite
olímpicos. ¿Cuál será su secreto? Se han
propuesto muchas teorías, pero lo cierto es dar un menor número de zancadas, de
que en sus carreras tiene un menor ritmo modo que sufre menos fatiga muscular y
de desaceleración en comparación con sus
competidores. Su estatura le permite dar
desacelera más lentamente.
un menor número de zancadas, con lo • Necesariamente, todas nuestras
que sufre menos fatiga muscular y
desacelera más lentamente.
actividades desarrolladas a lo largo del
día se realizan con el movimiento. Sin
embargo, uno no siempre se mueve a
la misma velocidad. Es más, depende
de dónde estemos; como, por ejemplo,
si viajamos en un bus de transporte
público.
Usain Bolt repitió su éxito en los Juegos

Olímpicos de Río de Janeiro 2016, donde
ganó la medalla de oro en 100 m, 200 m
y 4 × 100 m relevos.
Comparar los
C
d
datos cuantitativos
FFundamentar sobre la
bbase de información
O
Organizar
a
acciones
un conjunto de
estableciendo
A
Acceder
p
a
plataformas virtuales Evaluar para aprender
obtenidos para científica procedimientos un orden de manera para desarrollar
establecer relaciones que te permitan observar, secuenciada y articulada. tus actividades de
de correspondencia. manipular y medir aprendizaje.
• Fichas de trabajo (refuerzo y ampliación)
variables.
• Fichas de evaluación


Un pasador muy útil p. 35 Actividades de trabajo en clase pp. 26-34
El pato volador p. 38 Preguntas de pruebas internacionales
¿Cómo patear la pelota? p. 45 El autobús / La velocidad del cuerpo humano p. 35
¿MCU o MUCV? p. 49 Taller de ciencias
Ciencia en acción Estrategia: simulamos un fenómeno físico en un escenario virtual pp. 36-37
Humanos viajando a la velocidad de la luz. ¿Es posible? p. 52 Taller. Establecemos la relación cuantitativa de las magnitudes de un móvil pp. 38-41
en MRU dentro de un entorno virtual
Guía docente 33
Unidad 2 1 Descripción del movimiento de los cuerpos
Competencia/Capacidad/ Nos movemos todo el tiempo

Desempeño En nuestras actividades diarias, siempre nos estamos moviendo, aun
sin darnos cuenta; no obstante, debemos considerar ciertas referencias
para saber cómo desplazarnos. Por ejemplo, si tomamos un taxi, algunas
Indaga mediante métodos científicos preguntas que puede hacer el conductor son estas: ¿hacia dónde quiere
para construir conocimientos. ir?, ¿conoce alguna ruta para llegar más rápido?, ¿qué ruta tenemos que
seguir?, etc. Las respuestas a estas preguntas describen el movimiento
• Analiza datos e información. que van a realizar.
– Compara los datos obtenidos

para establecer relaciones de El movimiento abarca casi todas las actividades humanas y, por eso, es necesario
causalidad y elabora conclusiones. estudiarlo. La física es la ciencia que lo describe en sus diferentes contextos.
Para describir el movimiento de un cuerpo, tenemos que identificar, comprender y
relacionar algunos conceptos como sistema de referencia, rapidez, velocidad, tra-
yectoria, distancia y desplazamiento.
Sistema de referencia
Todo movimiento se realiza con respecto a un observador, que constituye el punto de
origen de un sistema de referencia desde el cual se describe y se mide lo que se ve. Este
sistema de referencia nos permite ubicar el cuerpo conociendo las coordenadas de su
posición y el instante en el que pasa por ella.
Un movimiento puede ser descrito a partir de distintos sistemas de coordenadas. Estos
pueden ser unidimensionales (cuando se describe un movimiento rectilíneo), bidimen-
sionales (cuando se describe un movimiento que se lleva a cabo sobre un plano) y tri-
dimensionales (cuando se describe un movimiento en el espacio).
El movimiento y el reposo en un sistema de referencia
Un niño sentado en el asiento de un tren que inicia su marcha mira a través de la
ventana. Al costado del riel, ve a un joven parado. Para el joven, el tren y todo lo que
está en su interior se mueven. Sin embargo, para el niño, todo lo que se encuentra
dentro del tren está en reposo, mientras que el joven es el que se está moviendo.
¿Quién tiene la razón: el joven o el niño?
En realidad, los dos tienen la razón, porque ambos perciben el movimiento de la otra
persona. Por lo tanto, podemos afirmar que la descripción del movimiento de un cuer-
po es relativa, es decir, depende del sistema de referencia elegido. En este evento,
tenemos dos sistemas de referencia: para el niño, el sistema de referencia es el tren, y
para el joven, el sistema de referencia es la superficie de la Tierra.
Tips de indagación
Y
El aprendizaje por indagación no es
una actividad individual, sino más
bien social. El proceso enseñanza-
aprendizaje del estudiante se lleva a X
cabo en el aula de forma dinámica,
participativa e interactiva. Para Z
ello, el trabajo en equipo permite El cóndor peruano, como otras aves voladoras El sistema de referencia depende de la
intercambiar ideas y facilitar el se mueve en tres dimensiones. posición del observador.
aprendizaje de las ciencias mediante 34 Unidad 2
los procesos propios de la indagación.
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes la imagen de un automóvil que ha tenido • Leer con ellos la sección “Sistema de referencia”, que se encuentra
un accidente y preguntarles lo siguiente: ¿qué observan en la ima- en la página 34 del Libro de texto, y solicitar que respondan la si-
gen? ¿Cuáles creen que fueron las causas? (Ellos no deben conside- guiente interrogante: ¿por qué el movimiento es relativo? Organizar
rar las fallas mecánicas del automóvil). Luego, plantear lo siguiente: una lluvia de ideas con las respuestas y consolidarlas.
¿qué causas físicas provocaron el accidente de tránsito? • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S34NAG para observar con los es-
• Solicitar que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S34NG para mirar tudiantes el video “Rapidez y velocidad”. Luego, indicarles que ela-
el video “Sistema de referencia”. A continuación, pedirles que res- boren un cuadro comparativo sobre rapidez y velocidad, y lo comple-
pondan estas preguntas: ¿qué es un sistema de referencia? ¿Podría menten con la información de la página 34 del Libro de texto.
decirse que un estudiante sentado en la clase está en movimiento? • Proponerles que en equipos desarrollen la actividad de la página 35
• Socializar con los estudiantes las respuestas. del Libro de texto, “Habilidades científicas”, y respondan las pregun-
34 Unidad 2
Rapidez y velocidad Solucionario
Rapidez
Si decimos que un auto se está moviendo a 60 km/h uniformemente, nos 60 km/h
referimos a que en una hora recorre 60 kilómetros. Pero ¿hacia dónde se está Habilidades científicas
moviendo? No lo sabemos. En este caso, solo estamos definiendo su rapidez. Para
a. Porque la distancia es una magnitud
definir la velocidad, se considera, además, un vector que señala la dirección y el
sentido del movimiento. Es decir, la velocidad es una rapidez direccionada. escalar.
Velocidad
De lo expuesto se concluye que la rapidez es una magnitud escalar, mientras que
60 km/h
b. El desplazamiento es una magnitud
la velocidad es una magnitud vectorial. vectorial y el módulo del desplazamiento
es la medida o el tamaño del vector
Trayectoria, distancia recorrida y desplazamiento
desplazamiento.
Cuando analizamos el movimiento de un cuerpo, se presentan tres conceptos muy
Diferencia entre la rapidez y la c. El movimiento debe tener una trayectoria
relacionados que en ocasiones se confunden: la trayectoria, la distancia recorrida velocidad
y el desplazamiento. En la siguiente experiencia identifiquen sus relaciones y recta o ser un movimiento rectilíneo.
diferencias.
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . E xp er im ent a .
Un pasador muy útil

Experimenten en su aula con una regla y un pasador. Luego, contesten las preguntas fundamentando sus respuestas.

Recorran el pasador rozándolo Tomen una regla y unan con una Estiren el pasador y mídanlo;
con su dedo desde un extremo flecha el punto inicial y el punto esa medida es la distancia
al otro. Así, su dedo habrá final de la trayectoria, formando recorrida. Podemos afirmar
actuado como un móvil y la un vector. Este es el vector también que la distancia es la Recursos docentes
forma que ha descrito es la desplazamiento, e indica la longitud de la trayectoria.
trayectoria. Si colocamos el dirección y el sentido en que se
mismo pasador de distintas ha movido el cuerpo.
La distancia es una magnitud Libro de actividades
escalar, pues no necesita de un
formas, tendremos trayectorias
La unidad del módulo del vector vector para expresarse. La • Comprendemos y aplicamos,
distintas. La trayectoria no lleva
unidad.
desplazamiento es el metro (m) unidad de medida de la distancia pp. 26-27
en el Sistema Internacional. es el metro (m) en el Sistema
Internacional. Material adicional
a. ¿Por qué le asignamos una unidad de medida a la distancia, pero no a la trayectoria? • Video: “Sistema de referencia”,
b. ¿En qué se diferencian el desplazamiento y el módulo del desplazamiento? www.e-sm.com.pe/CT5S34NG
c. ¿Qué condición debe cumplir un movimiento para que la dirección de su vector desplazamiento se dibuje sobre • Video: “Rapidez y velocidad”,
la trayectoria?
35 • Video: “Gráficas posición-tiempo”,
www.e-sm.com.pe/CT5S35NG,
(desde 1'20” hasta 2'40”)
tas planteadas (cada estudiante debe dar sus argumentos). Consoli- Cierre
dar las respuestas de los equipos.

• Pedirles que, en parejas, realicen la sección “Comprendemos y apli-
• Pedirles que resuelvan las actividades de la página 26 del Libro de
camos” de la página 27 del Libro de actividades.
actividades. Establecer con antelación un tiempo para su desarrollo.
• Promover, en ellos, el respeto por las reglas de tránsito para minimizar
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S35NG para observar con ellos el
el impacto que producen en la sociedad los accidentes de este tipo.
video “Gráficas posición-tiempo” (desde 1'20” hasta 2'40”). Esto per-
mitirá que relacionen las magnitudes posición y tiempo, y elaboren • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas metacognitivas,
tablas con dichos datos. Tal estrategia se puede aplicar en el desa- que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué estrategia me per-
rrollo de la actividad 4 (ítem b), que se encuentra en la página 27 del mitió aprender mejor el tema? ¿Qué información investigaría para am-
Libro de actividades. Guiarlos durante el proceso. pliar mis conocimientos sobre el movimiento de los cuerpos?
Guía docente 35
Unidad 2 2 Movimiento rectilíneo uniforme (MRU)
Competencia/Capacidad/ definir la velocidad instantánea, la velocidad media y el movimiento uniforme.

Desempeño _› __›
Velocidad instantánea o velocidad ( v inst = v )
__›_
Explica el mundo físico basándose en Ess la velocidad que tiene un cuerp
cuerpoo en un v
instante
nstante determinado. Esta magnitud __›_
conocimientos sobre los seres vivos, vectorial
ectorial se dibuja como tangente a la
v
materia y energía, biodiversidad, trayectoria

ayectoria que describe
d b ell cuerpo en
Tierra y universo. movimiento.
Observa
bserva las figuras de la rueda en
• Comprende y usa conocimientos sobre movimiento; para un punto periférico y
los seres vivos, materia y energía, en
n dif
diferentes
erentes instantes, las velocidades
biodiversidad, Tierra y universo. instantáneas
nstantáneas son tangentes a la
trayectoria
ayectoria y difieren en dirección. __›_
v __›_
– Explica, cualitativa y v
cuantitativamente con respaldo
científico, el movimiento rectilíneo Rapidez media: (vvm)
uniforme.
A
B C D
30 m
30 m 30 m 30 m
Es la relación entre la distancia recorrida por el móvil y el tiempo empleado. Para la

gráfica, tenemos la siguiente rapidez media en cada tramo:
30 m = 7,5 m/s
vmOA = ________ 30 m
vmAB = __________________ = 11,1 m/s
4s 6,7 s - 4,0 s
30 m
vmBC = __________________ = 16,7 m/s 30 m
vmCD = ______________________ = 13,6 m/s
8,5 s - 6,7 s 10,7 s - 8,5 s
Se concluye que, en ocasiones, la rapidez media de un cuerpo no es constante.
Movimiento uniforme (MU)
Es aquel en el que se mantiene constante el módulo de su velocidad instantánea y, por

lo tanto, es igual a su rapidez media.
__›_ __›_ ___
La ecuación que describe el movimiento uniforme es: r f = r 0 + v ∙ t
›
Glosario
pendiente. Inclinación __›_ __›_ __›_
Donde: r f es la posición final del móvil, r 0 es la posición inicial, v es la velocidad y t es
de la recta respecto al
el tiempo transcurrido contado desde el inicio del __›_ movimiento. Un caso particular del
eje de las abscisas (X).
MU es el MRU, donde la posición se representa (x ). Si el movimiento es el eje X.
36 Unidad 2
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes una imagen del velocímetro que hoy po- • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S36NG para ver con los estudian-
seen casi todas las unidades de transporte público. Plantearles las tes el video “Velocímetro GPS”, que trata sobre la función que cum-
siguientes preguntas al respecto: ¿han prestado atención a este ins- ple este instrumento en un automóvil. Luego, preguntar lo siguiente:
trumento? ¿En qué unidades se expresa la magnitud que observan? ¿cuál es la función principal de los velocímetros? Si el bus se des-
¿Qué representa dicha magnitud? ¿Es la velocidad del bus o es su plaza en una trayectoria recta y marca una cantidad constante, ¿eso
rapidez lo que indica dicho instrumento? ¿Cuál creen que es la fina- qué significa?
lidad del funcionamiento de este medidor en el bus? • Leer con los estudiantes la información sobre la velocidad instantá-
• Socializar las respuestas y aclarar a los estudiantes que dicho instru- nea y la velocidad media escalar, en la página 36 del Libro de texto.
mento marca la rapidez instantánea del movimiento del bus. Luego, proponerles las siguientes interrogantes: ¿qué es la velocidad
instantánea? ¿Qué tipo de magnitud es y cómo se representa?
36 Unidad 2
Características del MRU Solucionario
El MRU es un caso particular del MU, donde la trayectoria es una recta.
__› __› __› 1. A 75 km de uno de los pueblos y 120 km
v 4t v 4t v
del otro. El tiempo que transcurre para el
encuentro de ambos ciclistas es de
d d tres horas.
Un móvil con MRU se caracteriza por desplazarse sobre una trayectoria recta,
ntener constante su velocidad y recorrer distancias iguales en tiempos iguales.
mantener
Las ecuaciones que describen el MRU son: __›
__› 4x
vm = ______ ; vm = d__
4t t
__›_ __›_
nde: v m es la velocidad media, 4x es la variación de la posición, 4tt es la varia-
Donde:
n del tiempo, vm es la rapidez media o simplemente rapidez, d es la distancia
ción
recorrida
orrida por el móvil y t es el tiempo que tarda en recorrer esa distancia.
jemplo 1 El auto que se muestra en la imagen pasa por el origen de cordena-

Ejemplo
das
as y luego de 2 s recorre 50 m y 4 s después recorre 100 m. Determine su veloci-
dad
ad media y su rapidez media.
__›
Solución
olución v
Se calcula la velocidad y la rapidez:
See identifican las variables: __› (+150 m) – (0 m)
__› __›_ v m = ________________________
x1=0m x 2 = +150 m 4 s +2s
__›
t1 = 2 s t2 = 4 s v m = +25 m/s a la derecha
__›
vm = ? vm = ? Así mismo tenemos: vm = d__t Su velocidad media es de
__›
4 __› 25m/s a la derecha y su
Tenemos: v m = x
______ 150 m = 25 m/s
vm = ___________
4t 4 s +2s rapidez media es 25m/s.
Análisis gráfico del MRU

Velocidad (v) vs. tiempo (t) Posición (x) vs. tiempo (t) Posición (x) vs. tiempo (t)
v (m/s) x (m) + vt x (m)

v = constante x = xo
x = x0 - vt
Δs = v · Δt t xO
xO x=v
v = tg α
α
O Δt t (s) O t (s) O t (s)
El área que se encuentra entre la La gráfica x-t corresponde a una recta La pendiente de la gráfica es negativa
gráfica v-t y el eje de tiempos de pendiente v (la tangente del y representa un móvil que se dirige Recursos docentes
coincide con la distancia recorrida. ángulo que forma con el eje X). hacia la izquierda.
Ac t i v i d a d e s • Comprendemos y aplicamos, p. 28
1. Dos ciclistas salen simultánemente de dos pueblos que distan entre sí • Taller de ciencias, pp. 36-41
195 km, y uno va al encuentro del otro con velocidades constantes de Material adicional
25 km/h y 40 km/h, respectivamente. ¿A qué distancia entre los pueblos se
encontrarán ambos ciclistas y qué tiempo transcurrirá para ello? • Video: “Velocímetro GPS”,
37
• Presentación: “Velocidad”
• Observar con ellos la figura del automóvil en movimiento y formu- Cierre

larles las siguientes interrogantes: ¿qué es la velocidad media esca-

lar también llamada rapidez media? ¿Cómo se calcula la velocidad • Pedir que desarrollen las actividades de la página 28 del Libro de
media escalar? ¿Qué modelo matemático relaciona las magnitudes actividades así como lo propuesto en el "Taller de ciencias" de las
físicas que intervienen en el movimiento uniforme? páginas de la 36 a la 41 del Libro de actividades.
• Indicarles que formen equipos e indiquen las características del mo- • Solicitar que, en equipos, resuelvan la actividad de la página 37 del
vimiento rectilíneo uniforme para complementar la información de Libro de texto. Agregar que grafiquen los datos de la situación.
la página 37 del Libro de texto. Luego, pedirles que contesten lo si- • Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas metacog-
guiente: ¿cómo es la gráfica de la velocidad vs. el tiempo en el MRU? nitivas, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué estrate-
¿Cómo se interpreta una gráfica de distancia vs. tiempo con pendien- gia empleé para comprender mejor el desarrollo del tema? ¿Cómo
te positiva y con pendiente negativa? Socializar las respuestas. aplicaré lo aprendido sobre el movimiento de los cuerpos en mi
vida diaria?
Guía docente 37
Unidad 2 3 Movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV)
Competencia/Capacidad/ ¿Por qué es importante controlar la aceleración?

Desempeño Cuando viajas en la movilidad escolar, ¿has sentido un empujón hacia
delante cuando el vehículo frena? A mayor velocidad, el impulso es más
fuerte, lo que depende del tiempo de desaceleración que aplique el con-
Indaga mediante métodos científicos ductor. La aceleración y la desaceleración son variaciones de la veloci-
para construir conocimientos. dad, y su control garantiza nuestra integridad física en varios contextos
de la vida diaria, por ejemplo, cuando nos desplazamos como conducto-
• Analiza datos e información. res o pasajeros.
– Compara datos y analiza el

movimiento de un ave. Es evidente que la velocidad de un cuerpo puede cambiar. No es fácil ni frecuente
que un móvil mantenga su velocidad constante durante largos periodos. Estos cam-
Explica el mundo físico basándose en
bios de velocidad se miden con una magnitud denominada aceleración.
materia y energía, biodiversidad, Aceleración
Tierra y universo. La aceleración es la variación de la velocidad que experimenta un móvil en una uni-
• Comprende y usa conocimientos sobre dad de tiempo. Su unidad en el Sistema Internacional es m/s2.
los seres vivos, materia y energía, __›
__› 4v
______ (vf – v0)
Las ecuaciones que la describen son: a = 4t ; a = _______________
biodiversidad, Tierra y universo. (tf – t0)
– Explica, cualitativa y __› __›
Donde: a es la aceleración, 4v es la variación de la velocidad, 4t es la variación del
cuantitativamente con respaldo tiempo, vf es la rapidez final, v0 es la rapidez inicial, tf es el tiempo final y t0 el tiem-
científico, el movimiento rectilíneo po inicial.
uniformemente variado.
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . In ter p r e t a .
El pato volador
Reconoce los datos de la imagen y la tabla. Luego analízalos para interpretar la información.
16 m/s
4 m/s 13 m/s
8 m/s
t (s) v (m/s) 4v (m/s) 4t (s) 4v (m/s2)

_____
4t El pato vuela a una velocidad de 4 m/s, pero de pronto
percibe la presencia de un halcón, que le hace aumentar
0 4 - - - la velocidad a un ritmo determinado, tal como se expresa
4 = 1,3 m/s2
___ en la imagen y en la tabla.
3 8 4 3 3
5 = 1,7 m/s2 De los datos del primer tramo, podemos interpretar que
___
6 13 5 3 3 la velocidad se incrementó 1,3 m/s cada segundo.
3 = 1,0 m/s2
___ • Compara estos datos con los datos de los otros tra-
9 16 3 3 3 mos y determina en qué tramo el pato fué más veloz.
38 Unidad 2
Inicio Proceso

• Analizar junto con los estudiantes la imagen que se presenta en la • Solicitar que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S38NG y observen el
página 38 del Libro de texto y plantearles las siguientes preguntas: video “Aceleración”. Al respecto, plantear estas preguntas: ¿qué es la
¿cuál es la finalidad de la bolsa de aire de los automóviles? ¿En qué aceleración? ¿Qué tipo de magnitud es la aceleración? ¿Cómo se calcula
situaciones se activa la bolsa de aire? ¿Qué efecto sienten cuando la aceleración? ¿En qué unidades se expresa la aceleración en el Sistema
viajan en un bus y la velocidad de este cambia repentinamente? ¿El Internacional? Intercambiar las respuestas.
cambio de velocidad de un auto en movimiento podría ser positivo? • Formar parejas para llevar a cabo la actividad de la sección “Ha-
¿En qué casos ocurriría un cambio de velocidad negativo? bilidades científicas” de la página 38 del Libro de texto. Indicarles
• Analizar y socializar las respuestas para clarificar los conceptos que que deben interpretar la información presentada en relación con
intervienen en el MRUV. el vuelo de un pato, reconocer los datos y analizarlos. Consolidar y
socializar sus respuestas al final de la actividad.
38 Unidad 2
Características del MRUV Solucionario
Un móvil con MRUV se caracteriza por desplazarse sobre una trayectoria recta,
variar su velocidad en el tiempo, mantener constante su aceleración y recorrer dis- 2. El tiempo en que alcanza la velocidad
tancias diferentes en tiempos iguales. Las ecuaciones que describen el MRUV son de 220 km/h es de 6,1 s; la distancia
las siguientes:
recorrida es de 186,0 m.
2
vf = v0 + at at
d = v0t + ____ vf2 = v02 + 2ad 3. No, porque no tenemos las pistas
; 2 ;
preparadas ni adecuadas para que estos
vehículos desarrollen esa velocidad en el
Ejemplo 2 Un puma corre a 90 km/h detrás de una presa, hasta que se cansa y
desiste de su persecución. Entonces, empieza a frenar gradualmente y se detiene tiempo indicado.
El puma andino es el
a los 25 m. Calcula su desaceleración y el tiempo que demoró en detenerse. Habilidades científicas
segundo felino más rápido
Solución del mundo.
. Segundo tramo: la velocidad se
m m – 2a(25 m)
(0 ___ = (25 ___
2 2
Se identifican las variables: s) s) incrementó 5 m/s en 3 s; es decir, a un
90 km ∙ __________
v0 = _________ 1000 m = 25 m/s
1 h ∙ ___________ ritmo de 1,7 m/s cada segundo.
h 3600 s 1 km a = 12,5 m/s2
d = 25 m vf = 0 m/s
. Tercer tramo: la velocidad se incrementó
Así mismo vf = v0 – at Glosario
a=? t=? 3 m/s durante 3 s; es decir, a un ritmo de
parábola. Curva 1,0 m/s cada segundo.
Se calcula la desaceleración: 0 = 25 m/s – 12,5 m/s t → t = 2s 2
abierta formada por
vf2 = v02 – 2ad Su desacelaración es 12,5 m/s2 y el dos líneas simétricas . Se puede concluir que el movimiento del
tiempo que demoró en detenerse es 2 s. respecto de un eje. pato no es un MRUV, porque la velocidad
Reemplazamos los datos:
no cambia uniformemente.
Análisis gráfico del MRUV

Aceleración (a) vs. tiempo (t) Velocidad (v) vs. tiempo (t) Distancia (x) vs. tiempo (t)
v (m/s) + at 1 at2
x (m)
a (m/s2)
a
a = constante v = v0
+ v 0t + 2
x = x0
O
t (s) v0
v=a
t
xO
1 at2
v 0t + 2
Recursos docentes
a = tg α x= a>0
a = constante α
–a O t (s) O t (s) Libro de actividades
La gráfica a-t es una recta La aceleración está dada por la Tal como corresponde a una función
horizontal, cuya altura puede ser pendiente de la gráfica, que coincide de segundo grado, la gráfica x-t es • Comprendemos y aplicamos,
positiva (si se acelera) o negativa con la tangente del ángulo que forma una parábola. En este caso, la p. 29
(si se desacelera). con el eje horizontal. aceleración es positiva.
Material adicional
• Video: “Aceleración”,
Ac t i v i d a d e s www.e-sm.com.pe/CT5S38NG
2. Un auto con MRUV parte del reposo con una ace- 3. Los autos deportivos más cotizados son aquellos • Video: “Movimiento rectilíneo
leración de 10 m/s2. Calcula, en unidades del SI, que pueden alcanzar los 100 km/h en menos de
el tiempo en el que alcanzará una velocidad de 3 s. ¿Crees que estos vehículos son adecuados
uniformemente variado”,
220 km/h y la distancia que habrá recorrido has- para el transporte cotidiano en nuestro país? www.e-sm.com.pe/CT5S39NG
ta ese momento. ¿Por qué?
39 • Actividad interactiva:
“Interpretación y representación de
gráficas”
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S39NG para mirar con los estu- Cierre

diantes el video sobre las características del MRUV. Luego, pedirles

que respondan lo siguiente: ¿qué relaciones entre las magnitudes • Desarrollar las actividades y la resolución de los problemas de la
se describen en el MRUV? Si la velocidad aumenta uniformemente, página 29 del Libro de actividades. Dialogar con ellos y consolidar
¿la aceleración será positiva o negativa? ¿Qué nombre adoptará la sus respuestas.
aceleración si la velocidad disminuyera uniformemente? Proponer- • Pedirles que formen equipos para que resuelvan los ejercicios de la
les que intercambien sus respuestas y organizarlas. página 39 del Libro de texto. Comparar las respuestas que ofrezcan.
• Formar equipos de trabajo para que digan las características de las • Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de metacog-
distintas gráficas del MRUV, como aceleración vs. tiempo, velocidad nición, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué técnica
vs. tiempo, distancia vs. tiempo. Complementar con la información me ayudó a comprender mejor la resolución de problemas de MRUV?
de la página 39 del Libro de texto. Socializar las características ¿Cómo aplicaré lo aprendido sobre el movimiento rectilíneo unifor-
establecidas por los estudiantes para favorecer su comprensión. memente variado en mi vida diaria?
Guía docente 39
Unidad 2 4 Movimiento en caída libre
Competencia/Capacidad/ Los efectos de la caída libre

Desempeño Red Bull Stratos fue una misión al borde del espacio, en la que el paracai-
dista austriaco Felix Baumgartner se subió en un globo inflado con helio
a una altura aproximada de 38 969,4 m, hasta la estratosfera, para luego
Explica el mundo físico basándose en saltar en caída libre hacia la Tierra.
conocimientos sobre los seres vivos, Baumgartner rompió muchos récords: estuvo en caída libre vertical por
36 402,6 metros y alcanzó una velocidad de 1357,6 km/h. ¿Cómo crees
materia y energía, biodiversidad, que logró tal velocidad?
Tierra y universo.
Glosario Al analizar el movimiento de un cuerpo que cae, surgen varias preguntas: ¿por qué
los seres vivos, materia y energía, caen los cuerpos? ¿Todos los cuerpos caen de la misma forma? ¿Cómo adquieren
biodiversidad, Tierra y universo. despreciar. Ignorar un velocidad los cuerpos que fueron soltados? ¿Qué factores determinan que un cuer-
valor que se considera
po caiga más rápido que otro? Estas interrogantes son respondidas por el estudio
– Explica, con respaldo científico, el tan pequeño que no
de la caída libre.
movimiento de caída libre de los modifica el resultado
de un cálculo. La caída libre es el movimiento de un cuerpo sometido únicamente a la acción de la
cuerpos. gravedad. Se trata de un MRUV de trayectoria vertical, cuya aceleración en la Tierra
vale g = 9,8 m/s2.
Características del movimiento en caída libre

Dado que el movimiento en caída libre es un tipo de MRUV, ambos tienen las mismas
características: el móvil se desplaza sobre una trayectoria recta, varía su velocidad
a lo largo del tiempo, mantiene su aceleración (en este caso, la aceleración de la
gravedad) y recorre distancias diferentes en tiempos iguales.
Presenta dos variantes: si es lanzado hacia abajo o si es lanzado hacia arriba.
Cuerpo en caída libre t=0s
Se considera un eje vertical con origen y0 = 0 m
en el punto de lanzamiento y se asigna v0
un valor positivo a la gravedad. Las
ecuaciones que lo describen son:
a=g
y
v f = v0 + g ∙ t a
1g ∙ t 2 vf2 - v02 = 2g ∙ y
y = v0 ∙ t + ___ v
2
Y
Lanzamiento vertical hacia arriba Y v=0
También se considera un eje vertical ymáx
con origen en el punto de lanzamiento,
Galileo Galilei (1564- pero se asigna un valor negativo a la v
1642), matemático y físico gravedad. Las ecuaciones que lo des- y
italiano, postuló que todos criben son: -v a = -g
los objetos que caen se v0 a
mueven con la misma
aceleración sin importar v f = v0 - g ∙ t yO
su masa, siempre que se 1g ∙ t 2
y = y0 + v0 ∙ t - ___ vf - v0 = -2g ∙ y
2 2
desprecie la resistencia 2
del aire. O X
40 Unidad 2
Inicio Proceso

• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S40NG para observar con los estu- • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S40NAG para observar con los es-
diantes el video donde se rompe la barrera del sonido, para comple- tudiantes el video “Caída libre”, en el que se simula el movimiento
mentar la información del Libro de texto, de la página 40, titulado de caída libre. Luego, pedirles que exploren la caída libre de dos
“Los efectos de la caída libre”. Luego, plantearles estas preguntas: esferas de diferentes materiales y las comparen, y que modifiquen
¿por qué se dice que el paracaidista austriaco Felix Baumgartner rom- algunos parámetros (dimensiones, materiales, entre otros) para es-
pió varios récords? ¿Si saltó en caída libre, con qué velocidad inicial tablecer semejanzas o diferencias en cada caso. Plantearles pregun-
se inició su movimiento? ¿Cómo logró la velocidad de 1357,6 km/h? tas al respecto: ¿por qué caen los cuerpos? ¿A qué llamamos grave-
¿Con esa velocidad, impactará contra el suelo? Realizar una lluvia de dad o aceleración de la gravedad? ¿Cuál es el valor más cercano a la
ideas con las respuestas y clarificar los conceptos que forman parte superficie de la Tierra? ¿Es el movimiento de caída libre un MRUV?
del movimiento de caída libre.
40 Unidad 2
Ejemplo 3 Desde la azotea de un edificio de 30 m de altura, se lanza una piedra Te interesa saber
verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial de 15 m/s. Halla todas las Solucionario
variables en cada una de las siguientes posiciones: El Instituto de
Metrología de 4. R. L.
a. El punto A, el de máxima altura Alemania (PTB) ha
b. El punto B, en el que ha recorrido la mitad de la altura del edificio desarrollado un
sistema que, desde
c. El punto C, en el que llega al suelo un sitio web, permite
Solución a los científicos
e investigadores
a. La piedra llega a la máxima altura en conocer la aceleración
el momento en que se anula su velo- gravitacional local
cidad; la ecuación de la velocidad A tA = 1,5 s en cualquier punto
permite calcular el tiempo transcu- t0 = 0 s yA = 11,5 m del planeta. El
rrido y, con este, se halla la altura y0 = 0 m vA = 0 m/s sistema se denomina
alcanzada, teniendo en cuenta que: v0 = 15 m/s aA = -9,8 m/s2 SIS (Schwere-
y0 = 0. a0 = -9,8 m/s2 Informationssystem).
0 m/s = 15 m/s - 9,8 m/s2 ∙ t
→ t = 1,5 s
y = 15 ∙ t - 4,9 ∙ t2
y = 15 m/s ∙ 1,5 s - 4,9 m/s2 ∙ (1,5 s)2
y = 11,5 m
b. Sabemos que, en el punto B, la altura
de la piedra es y = 15 m; luego, po-
demos calcular el tiempo empleado
tB = 3,9 s
en llegar a ese punto resolviendo una
yB = -15 m
ecuación de segundo grado: vB = -22,8 m/s
15 = 15 ∙ t + 4,9 ∙ t2 aB = -9,8 m/s2
-4,9 ∙ t2 - 15 ∙ t + 15 = 0 → t = 3,9 s B
30 m
La velocidad en ese punto será:
v = 15 m/s + 9,8 m/s2 ∙ 0,9 s
v = 23,8 m/s
c. La altura de la piedra es y = 30 m;
entonces, podemos calcular el tiem- Recursos docentes
po que le ha tomado llegar a ese pun-
to resolviendo de nuevo una ecuación
tC = 4,4 s
de segundo grado: yC = -30 m • Comprendemos y aplicamos,
30 = 15 ∙ t + 4,9 ∙ t2 vC = -28,1 m/s
-4,9 ∙ t2 - 15 ∙ t + 30 = 0 → t = 4,4 s aC = -9,8 m/s2 pp. 30-31
La velocidad en ese punto será: C Material adicional
v = 15 m/s + 9,8 m/s2 ∙ 1,4 s • Video: “Cámara incorporada a Felix
v = 28,7 m/s Baumgartner 39 000 m”,
Ac t i v i d a d e s • Video: “Caída libre”,
4. En equipo, entren al simulador en www.e-sm.com.pe/CT5S41NT y desarro- www.e-sm.com.pe/CT5S40NAG
llen los experimentos 1, 2 y 3. Después, expliquen lo observado. Plataforma SM Conecta
41 • Actividad interactiva: “Explicación
de Aristóteles y Galileo acerca de la
caída libre”
• Completar la información usando las características del movimiento Cierre

de caída libre presentado en la página 40 del Libro de texto. Reite-

rarles que el valor de la aceleración de la gravedad que se empleará • En parejas, resolver el problema propuesto en la actividad 10 de
en la resolución de los problemas es de 9,8 m/s2. la página 30 del Libro de actividades. Dialogar con los estudiantes
sobre lo importante que es graficar los datos de un problema para
• Indicarles que resuelvan la actividad 9 de la página 30 del Libro de
comprenderlo mejor. Consolidar los procesos y datos para resolver
actividades. Verificar las respuestas que ofrezcan los estudiantes.
un problema de caída libre.
• Solicitar que formen parejas y analicen el proceso de resolución del
• Motivarlos para que respondan las preguntas de metacognición, que
ejemplo de la página 41 del Libro de texto. Dialogar con los estu-
los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué me pareció más in-
diantes sobre las condiciones que deben tomar en cuenta para su
teresante del desarrollo de este tema? ¿Qué dificultades tuve para
resolución. Luego, elaborar un esquema con los procesos.
trabajar el tema? ¿Cómo lo solucioné?
• En equipo, desarrollar la actividad 4, planteada en la página 41 del
Libro de texto.
Guía docente 41
Unidad 2 5 Composición de movimientos
Competencia/Capacidad/ Cruzando el río en lancha

Desempeño El Perú es uno de los 15 países megadiversos a nivel global. Entre sus
recursos hídricos se cuentan más de 12 200 lagunas, unos 1000 ríos y un
área de 617 500 km2 de mar peruano.
Explica el mundo físico basándose en ¿Alguna vez has cruzado un río en algún viaje turístico? ¿O vives cerca de
conocimientos sobre los seres vivos, uno? El guía o conductor de la lancha parte de una orilla, pero no llega
exactamente al frente de la misma, sino más a la derecha o más a la iz-
materia y energía, biodiversidad, quierda. ¿A qué crees que se debe esta situación?
Tierra y universo.
los seres vivos, materia y energía, Cuando un móvil está sometido a más de un movimiento, se dice que está sujeto a
una composición de movimientos. Cada movimiento es independiente del otro,
biodiversidad, Tierra y universo. aun cuando ocurren simultáneamente. Este principio fue enunciado por Galileo
– Explica, cualitativa y Galilei hacia el año 1585 y dice: “Los movimientos componentes en un movimien-
to compuesto se desarrollan independientemente uno del otro”. En otras palabras,
cuantitativamente con respaldo un movimiento no se altera por la presencia de otro movimiento componente.
científico, la composición del
movimiento de los cuerpos. Velocidad en movimientos compuestos
La velocidad resultante de un movimiento compuesto se obtiene de operar vectorial-
mente las velocidades que lo componen. Así tenemos:
∙ En movimientos rectilíneos uniformes con el mismo sentido. En la primera
__› imagen de la izquierda, el bote se mueve siguiendo la dirección de la corriente.
vbote La velocidad resultante se halla con la ecuación:
__› __› __›
vR = v bote + v río
__›
vrío
∙ En movimientos rectilíneos uniformes con sentidos opuestos. En la segunda
imagen de la izquierda, el bote va en sentido contrario a la corriente. La veloci-
dad resultante se halla con la ecuación:
__› __› __›
__› vR = v bote - v río
vbote
∙ En movimientos perpendiculares. En la tercera imagen de la izquierda se obser-
va que el movimiento de un bote que atraviesa el río se orienta perpendicular-
__›
vrío mente en relación con la orilla del río, pero el movimiento real resultará de la
composición de la velocidad desplegada por el bote y la velocidad de la corriente
del río. Para obtener la velocidad resultante de dos movimientos perpendicula-
res, se suma vectorialmente la velocidad por el método de componentes:
__› __› __›
vR = v r + v B
Para calcular la magnitud de la velocidad se aplica el teorema de Pitágoras, y para

la dirección, se usa la relación trigonométrica tangente de la siguiente manera:
__› __›
vB vr
__›α
――― cateto opuesto
tg α = _______________________
vr
tg α = ___
vR vR = √vr2 + vB2 cateto adyacente vB
42 Unidad 2
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes la imagen de un bote en medio de un río y • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S42NG para observar con los es-
preguntarles lo siguiente: ¿de qué manera se puede cruzar un río en tudiantes el video “Cruzar un río”, en el que se simula que un bote
un bote, de orilla a orilla? ¿Qué magnitudes físicas están presentes atraviesa un río. Este simulador permite variar algunos parámetros,
en este tipo de experiencia? ¿Qué se debe tener en cuenta? Organi- como la dirección del bote, la dirección de la corriente del río, la
zar las respuestas y consolidarlas en un esquema. magnitud de la velocidad de la corriente, la magnitud de la velocidad
• Plantearles la siguiente interrogante: ¿cómo pueden cruzar un río del bote. Luego, formular estas preguntas: ¿qué pasa con la veloci-
con un bote desde un punto ubicado en una orilla hasta un punto de dad del bote si sigue la misma dirección y y el mismo sentido que la
la otra orilla, que quedará justamente al frente de donde cruzaron el corriente del río? ¿Qué sucede si tienen sentidos opuestos? ¿Qué pa-
río? ¿Es posible que esto suceda?
42 Unidad 2
• En movimientos no colineales ni perpendiculares. El movimiento de un bote
que atraviesa un río con un ángulo α (α ≠ 0°; α ≠ 90°) respecto a la orilla del
río ejemplifica este movimiento. En este caso, se hallan las componentes rectan-
gulares de las velocidades del bote y del río. Luego se realiza su suma vectorial.
Trayectoria en movimientos compuestos

Según los tipos de movimientos perpendiculares de los que se compone, la trayecto-
ria puede ser lineal o parabólica.
Composición de dos MRU Composición de un MRUV y un MRU Composición de un MRU y un MRUV
Y Y Y
vR ay
vx a
MRU
y vx y
vy g
Vy vR vy
MRUV
vR
MRU
y vx
x MRU X MRU x X MRUV x X

Ecuación de la posición: Ecuación de la posición: Ecuación de la posición:
ay t2 axt2
x = vx t y = vy t x = vx t y = vy t + ______ x = vxt + _____ y = vy t
2 2
Ejemplo 4 Un lanchero pretende cruzar un río de 900 m de ancho, cuya corrien-

te tiene una velocidad constante de 8 m/s. La lancha se desplaza perpendicular-
mente a la orilla con un MRU de 15 m/s. Calcula:
a. El tiempo que demora la lancha en cruzar el río
b. La distancia a la que es arrastrada río abajo Y (xf; yf)
c. La distancia que recorre la lancha
Solución
Asumimos como la posición inicial de la lancha: (x0; y0) = (0; 0)
900 m d
Luego, por la ecuación del movimiento uniforme, tenemos:
xf = x0 + vx ∙ t yf = y0 + vy ∙ t
xf = 0 + 8 m/s ∙ t … (I) yf = 0 + 15 m/s ∙ t … (II) X
(0; 0)
a. Sabemos que yf = 900 m Recursos docentes
Luego de (I) tenemos:
900 m = 0 + 15 m/s ∙ t → t = 60 s En la web Libro de actividades
b. El arrastre horizontal corresponde a xf Simula y analiza • Comprendemos y aplicamos, p. 31
diversas velocidades
Luego de (II) tenemos: xf = 0 + 8 m/s ∙ 60 s → xf = 480 m para un río y una Material adicional
c. El recorrido de la barca corresponde a la hipotenusa del triángulo rectángulo. lancha que intenta
――――― cruzarlo en www.e- • Video: “Cruzar un río”,
Entonces: d2 = 4802 + 9002; d = √4802 + 9002 → d = 1020 m sm.com.pe/CT5S43NT www.e-sm.com.pe/CT5S42NG
43
• Actividad interactiva: “Cruzando
el río”
saría si los movimientos tuvieran direcciones perpendiculares? ¿Qué Cierre

ocurre cuando la dirección de la velocidad del bote forma un ángulo

de 90° con la dirección de la corriente del río? Solicitar que comple- • Organizar parejas para que lleven a cabo las actividades 11 y 12, que
menten la información leyendo la página 42 del Libro de texto. se encuentran en la página 31 del Libro de actividades. Dialogar con
los estudiantes y consolidar las respuestas.
• Organizar a los estudiantes en parejas para que analicen la trayec-
toria que resulta cuando se produce la composición de movimientos • Incentivarlos a que investiguen sobre los medios de transporte en
(en dos dimensiones). Indicarles que se apoyen en la información de los ríos de la zona selvática del país.
la página 43 del Libro de texto. Explicarles cada uno de los gráficos • Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de metacog-
mostrados en la tabla y recordar con ellos las fórmulas trabajadas en nición, que favorecerán su aprendizaje reflexivo: ¿qué experimento
los MRU y MRUV. puedo proponer para demostrar lo aprendido en este tema? Si ten-
go que explicar a un compañero qué es el movimiento compuesto,
¿cómo lo haría? ¿Qué considero que es necesario conocer?
Guía docente 43
Unidad 2 6 Movimientos compuestos
Los movimientos que originan un movimiento compuesto mantienen sus propieda-
Competencia/Capacidad/ des particulares. Revisemos esta característica en los movimientos parabólicos.
Desempeño
Movimiento semiparabólico
Explica el mundo físico basándose en Figura A Es el movimiento que describe un cuerpo o proyectil cuando se lanza horizontal-
mente con una velocidad inicial (v0 ). En estas condiciones, el vector velocidad inicial
conocimientos sobre los seres vivos, es perpendicular a la gravedad (g), que siempre está dirigida hacia abajo.
materia y energía, biodiversidad, En la siguiente figura tenemos una pelota que ha sido lanzada horizontalmente. Ob-
h
Tierra y universo. serva que cae, pero, además, se mueve horizontalmente. Es decir, el movimiento de
la pelota es el resultado de la composición de dos movimientos diferentes.
los seres vivos, materia y energía, La figura A muestra el movimiento en el eje X, que describe un MRU.
Movimiento horizontal sin La figura B muestra el movimiento en el eje Y, que describe un MRUV.
biodiversidad, Tierra y universo. gravedad
La figura C muestra el movimiento compuesto de los dos movimientos anteriores y
– Explica, cualitativa y describe el movimiento real.
cuantitativamente con respaldo v0 = vx
científico, los movimientos
Figura B v0y = 0
compuestos de los cuerpos.
h
vx
y=h
vy
Movimiento vertical
x=d
Figura C
Las ecuaciones que describen el movimiento semiparabólico son estas:
-gt 2
x = vx t vy = -gt y = _______ vy2 = -2gy
h 2
Donde: vx es la velocidad del movimiento horizontal, x es el alcance máximo, t es el

tiempo que tarda la pelota en caer, y es la altura desde donde se dejó caer la pelota
Movimiento horizontal y y g es la aceleración de la gravedad.
vertical combinados
Act i v i dade s
5. Analiza y responde. Las leyes de la naturaleza, incluyendo las de la física,

son instrumentos que pueden ser utilizados para diferentes objetivos. Por
ejemplo, los aviones de la Cruz Roja consideran en sus lanzamientos los
principios del movimiento semiparabólico para hacer llegar cargas de
ayuda humanitaria y salvar vidas, pero también los aplican los aviones de
guerra para lanzar bombas y quitar vidas. ¿Qué opinas sobre el uso de la
ciencia y la tecnología en ambos ejemplos? Fundamenta.
44 Unidad 2
Inicio Proceso

• Mostrarles una imagen donde un estudiante está parado sobre un • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S44NG para observar con los es-
puente y lanza de forma horizontal una pelota. Preguntarles a con- tudiantes el video “Tiro horizontal”, donde se simula el movimiento
tinuación: ¿qué trayectoria describe la pelota hasta llegar al piso? semiparabólico y se pueden modificar algunas magnitudes, como la
¿Con qué velocidad impacta la pelota en el piso? ¿De qué manera la altura, la velocidad, etc., para ver lo que ocurre. Plantearles las si-
pelota puede lograr un mayor alcance? ¿Qué se puede decir del tiem- guientes preguntas sobre lo observado: ¿qué tipo de movimiento se
po que emplea el objeto en llegar al piso? ¿Qué tipo de movimiento desarrolla, según la dirección horizontal? ¿Qué tipo de movimien-
estamos estudiando? Promover una discusión al respecto y seleccio- to se desarrolla, según la dirección vertical? ¿Es la velocidad igual
nar aquellas que pueden ser consideradas como ideas claves. en todos los puntos de su trayectoria? ¿Qué ecuaciones describe el
• Motivarlos a que lean la información de la página 44 del Libro de movimiento semiparabólico? Dialogar con los estudiantes sobre las
texto y establezcan características del movimiento semiparabólico. respuestas obtenidas y elaborar un organizador con ellas.
44 Unidad 2
Movimiento parabólico Solucionario
Una forma familiar de reconocer este movimiento se encuentra en los deportes. __› En
este tipo de movimiento, el proyectil es disparado con una velocidad inicial v0 , lo 5. R. L.
que implica que tiene componentes rectangulares y forma un ángulo α con la hori-
Habilidades científicas
zontal, llamado ángulo de elevación o de disparo, tal como se observa en la gráfica.
vy = 0 a. La pelota debe viajar con una trayectoria
Y
vx parabólica.
v0x = v0cos α
vy b. La relación entre la distancia que alcanza
v0y = v0sen α y la velocidad de la pelota es:
vx vx d = [Vo2 sen(2α)]/g.
Ymáx.
vy
v0
v0y
α vx
X
v0x = vx
Xmáx. v0
vy
En la gráfica se puede identificar que el tiro parabólico es un movimiento compues- Ten en cuenta
to por dos movimientos: uno horizontal, con velocidad constante, y el otro vertical,
Cuando en un giro
afectado por la gravedad.
parabólico la altura
También se cumple que el tiempo de subida del proyectil (t) es el mismo que el es máxima, el tiempo
tiempo que demora en caer (t). Luego, se cumple: ttotal = 2t. transcurrido es la
mitad del tiempo
• Como el movimiento horizontal es un MRU, las ecuaciones para el eje X son:
total que toma
hacer el recorrido
v0x = vx = v0 ∙ cos α x = vx t parabólico completo.
Cuando X es máximo (Xmáx.) se denomina alcance.
• Como el movimiento vertical es un MRUV, las ecuaciones para el eje Y son:
gt2
v0y = v0 ∙ sen α vy = v0 - gt y = v0yt - ____ vy2 = v0y2 - 2gy
2
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . Fo r mul a hip ótesis .

Recursos docentes
¿Cómo patear al arco? Libro de actividades
En los deportes de balón se hace un movi-
miento muy repetitivo para conseguir en
la pelota el efecto deseado. ¿Has visto o Material adicional
has lanzado un tiro libre en un partido de
fútbol? Observa la imagen y responde. • Video: “Tiro horizontal”,
a. ¿Con qué tipo de trayectoria debe via- www.e-sm.com.pe/CT5S44NG
jar la pelota para superar la barrera?
b. ¿Qué relación existe entre la velocidad
de la pelota y la distancia que alcanza? • Actividad interactiva: “Movimiento
curvilíneo o tipo parabólico”
45
• Ficha de ampliación: “Movimiento
con trayectoria parabólica”
• Pedirles que formen parejas para que realicen la actividad 5 de la Cierre

página 44 del Libro de texto.

• Retroalimentar el tema dialogando con ellos acerca de lo aprendido
• Indicarles que, en equipos, lean la información de la página 45 del
sobre el movimiento semiparabólico y el parabólico, cuáles son sus ca-
Libro de texto y contesten las interrogantes: ¿qué tipo de movimien-
racterísticas más destacables y cómo actúa la gravedad en cada caso.
to efectúa el tiro parabólico? ¿Por qué se dice que es un movimiento
compuesto? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué ecuaciones per- • Proponerles que investiguen sobre el movimiento parabólico en los
miten analizar el movimiento parabólico? Socializar las respuestas. deportes y si los deportistas son conscientes de su aplicación.
• Organizar parejas para que desarrollen la actividad de la sección • Motivarlos a que respondan las preguntas de metacognición, que
“Habilidades científicas” de la página 45 del Libro de texto. Luego, desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué estrategia empleé para
que lleven a cabo las actividades 13 y 14 de la página 32 del Libro de comprender mejor el tema? ¿Le pregunté a mi docente cuando no en-
actividades. Reforzar las respuestas de los estudiantes. tendí algo? ¿Qué dificultades encontré para trabajar el tema? ¿Cómo
lo solucioné?
Guía docente 45
Unidad 2 7 Movimiento circular uniforme (MCU)
Competencia/Capacidad/ El movimiento circular en la música

Desempeño El tocadiscos es un clásico para los amantes de la música, y algunas ver-
siones mejoradas se siguen fabricando en la actualidad. Este sistema de
reproducción de sonido de tipo electromecánico analógico fue inventado
Explica el mundo físico basándose en en 1925 y servía para tocar la música que estaba grabada en el vinilo
conocimientos sobre los seres vivos, de los discos. ¿Has visto funcionando alguno de ellos? Imagina un punto
sobre el disco en funcionamiento. ¿Qué trayectoria crees que seguiría?
materia y energía, biodiversidad, ¿Cómo sería su velocidad?
Tierra y universo.
los seres vivos, materia y energía, El movimiento circular es aquel cuya trayectoria es una circunferencia y cuyo radio
de giro es constante. Se presenta como movimiento circular uniforme (MCU) o
biodiversidad, Tierra y universo. como movimiento circular uniformemente variado (MCUV).
– Determina, con respaldo
científico, las magnitudes Magnitudes asociadas al movimiento circular
asociadas al movimiento circular El movimiento circular está asociado a la rapidez lineal y a la rapidez angular. Las
uniformemente variado. ecuaciones que se relacionan con estas magnitudes y describen este movimiento
son las siguientes:
Diseña y construye soluciones • Desplazamiento angular. El desplazamiento angular (4θ) es el ángulo que barre
tecnológicas para resolver __› un cuerpo en su movimiento circular. 4θ = θ – θ0, si el ángulo inicial y el tiempo
v
problemas de su entorno. inicial son cero, el desplazamiento angular es θ. Su unidad de medida en el Siste-
B
ma Internacional es el radián (rad).
• Determina una alternativa de solución __›
r s v Un ángulo en radianes se define por la siguiente ecuación:
tecnológica.
θ
– Explica la alternativa de solución A s es la longitud del arco de un círculo descrito por el ángulo θ.
r
θ = __sr
tecnológica sobre la base de r es la medida del radio del círculo.
conocimientos científicos. ω El factor de conversión que permite relacionar radianes con grados considera la
distancia total en torno a un círculo completo (360°), en donde el arco (s) corres-
θ = desplazamiento angular
ponde al perímetro del círculo y r es el radio:
r = radio
s = arco
__› s = 2πr (perímetro del círculo); θ = 360°
v = velocidad lineal
s 2πr = 2π rad → Luego, 2π rad = 360°
θ = r → θ = ______
__
ω = velocidad angular r
t = tiempo
• Velocidad y rapidez angular. El módulo de la velocidad angular es la rapidez
angular (ω), que se obtiene al dividir el desplazamiento angular entre el tiempo
que tarda en realizar ese desplazamiento.
θ - θ0
4θ = _________
ω = _____ t - t0 La unidad de ω en el Sistema Internacional es rad/s.
4t
ω = __θt Si el ángulo inicial y el tiempo inicial son cero.
La velocidad angular asume un signo de acuerdo con la orientación de su giro. Se

torna positiva (+) cuando el cuerpo gira en el sentido contrario a las manecillas
del reloj y negativa (-) cuando gira en su mismo sentido.
46 Unidad 2
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes un CD y un DVD. Luego, preguntarles al • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S46NG para observar con los es-
respecto: ¿cuál de ellos gira más rápido en una lectora de la compu- tudiantes el video. Proponerles a continuación las siguientes pre-
tadora? ¿En qué unidades se expresa la rapidez y el giro del CD o del guntas: ¿qué magnitudes están asociadas al movimiento circular?
DVD? ¿Qué tipo de movimiento describen las partículas que forman ¿Cómo se relacionan estas magnitudes? Complementar sus repues-
el CD o el DVD? ¿Qué otros dispositivos que tenemos en casa presen- tas leyendo las páginas 46 y 47 del Libro de texto. Dialogar con los
tan este tipo de movimiento? Socializar las respuestas y anotar en la estudiantes sobre sus interrogantes y socializar las respuestas.
pizarra las palabras clave que se trabajarán en la clase. • Desarrollar la actividad 15, propuesta en la página 33 del Libro de
• Motivar a los estudiantes para que lean el texto “El movimiento cir- actividades. Reforzar las respuestas que brinden.
cular en la música”, que se encuentra en la página 46 del Libro de • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S46NAG y observar con ellos el vi-
texto, y conversen sobre las interrogantes ahí planteadas. deo “Periodo y frecuencia en el MCU”. En él, se simula el movimiento
46 Unidad 2
• Relación__entre la rapidez lineal y la rapidez angular. La velocidad lineal o tan- En la web
›
gencial (v ) de un cuerpo que describe un movimiento circular es tangente a la
trayectoria. La rapidez lineal (v) y la rapidez angular (ω) se relacionan mediante Revisa las
características del
la siguiente ecuación:
movimiento circular
uniforme en www.e-
v = rω
sm.com.pe/CT5S47NT
Esta ecuación se deduce de s = rθ → s = r(ωt) → vt = rωt → v = rω

• Periodo y frecuencia. Otras magnitudes que se utilizan para describir el movi-
miento circular son el periodo y la frecuencia.
El periodo (T) es el tiempo que tarda un cuerpo en realizar una revolución, una
vuelta o un ciclo. La unidad del periodo, en el Sistema Internacional, es el segun-
do, pero también puede expresarse en otras unidades de tiempo como la hora o
el año. Por ejemplo, el periodo de traslación de la Tierra es de un año y su perio-
do de rotación es de 24 horas.
La frecuencia (ƒ) se define como el número de revoluciones, vueltas o ciclos que
realiza un cuerpo por unidad de tiempo. La unidad de la frecuencia, en el Sistema
Internacional, recibe el nombre de hercio (Hz): 1 Hz = 1/s = s-1
Entre el periodo y la frecuencia hay una relación recíproca, así: 1
f = ___
T
Características del MCU
Un móvil con MCU se caracteriza por tener como trayectoria una circunferencia o un
arco de la misma; se mueve con una velocidad angular constante; mantiene el módu-
lo de su velocidad lineal constante, variando solo su dirección; presenta una acele-
ración angular y tangencial nula; y tiene una aceleración centrípeta o normal.
2πr
La ecuación que describe la rapidez lineal es: v = ______
T
Si se recuerda que el recíproco del periodo es la frecuencia, tenemos: v = 2πrf
Tanto la frecuencia como el periodo en el MCU se

2π
relacionan con la rapidez angular mediante la ecuación: ω = ____ = 2πf
T
Ejemplo 5 Un cuerpo con MCU tiene una velocidad constante de 20π rad/s.
¿Cuántas vueltas dará el cuerpo en dos minutos? ¿Cuáles son su periodo y su fre-
cuencia en el SI? Aprender a pensar
Reflexiona sobre tu
Solución
proceso de aprendizaje. Recursos docentes
Se indentifican Se calcula el Se calcula el periodo y • ¿Cómo organicé la
las variables: desplazamiento angular: la frecuencia: información de las Libro de actividades
ω = 20π rad/s rad ∙ 120 s 2π rad
2π rad = ____________ actividades para
θ = 20π _____
s T = ___________
ω desarrollarlas? • Comprendemos y aplicamos, p. 33
rad
20π _____
t = 2 min = 120 s 1 vuelta s
θ = 2400π rad ∙ ___________ 1 s = 0,1 s
T = ____
• ¿Qué secuencia seguí Material adicional
θ=? T=? 2π rad 10 para abordar los
θ = 1200 vueltas contenidos gráficos y • Video: “Movimiento circular”,
f=? θ = ωt 1
f = = _______
___ 1 = 10 Hz
textuales?
T 0,1 s www.e-sm.com.pe/CT5S46NG
47 • Video: “Periodo y frecuencia
en el MCU”, www.e-sm.com.pe/
CT5S46NAG
circular de un cuerpo y se pueden modificar parámetros como el ra- Cierre

dio de la trayectoria y la velocidad angular, para observar qué ocurre

con el movimiento. Luego de modificar algunas magnitudes y obser- • Retroalimentar el tema dialogando con ellos acerca de lo aprendido
var la simulación, plantear lo siguiente: ¿en qué unidades se expresa sobre el movimiento circular uniforme y sus características.
la frecuencia y el periodo del movimiento circular? ¿Cómo se relacio- • Proponerles que investiguen sobre la presencia del movimiento cir-
na la frecuencia con el periodo del movimiento angular? Proponerles cular en los aparatos que favorecen el desarrollo de una mejor cali-
que intercambien las respuestas que den al respecto y socializarlas. dad de vida.
• Motivar a los estudiantes para que puedan analizar el ejemplo 5 de • Motivar a los estudiantes para que respondan las preguntas de me-
la página 47 del Libro de texto. tacognición, que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿cómo or-
• Solicitar que, en parejas, desarrollen la actividad 16 de la página 33 ganicé la información de las actividades para desarrollarlas? ¿Qué
del Libro de actividades. estrategia empleé para comprender mejor el tema? ¿Qué dificultades
encontré para trabajar el tema? ¿Cómo lo solucioné?
Guía docente 47
Unidad 2 8 Movimiento circular uniformemente variado (MCUV)
Competencia/Capacidad/ ¿Cómo funciona la lavadora en casa?

Desempeño El centrifugado en las lavadoras es un procedimiento que la mayoría de
nosotros utilizamos en nuestras casas después de lavar la ropa para re-
ducir su humedad.
Indaga mediante métodos científicos La velocidad de la lavadora se mide en revoluciones por minuto (rpm), o
para construir conocimientos. número máximo de vueltas que puede dar el tambor por minuto. Segura-
mente has visto cómo el tambor inicia y termina su movimiento. ¿Cuál es
• Analiza datos e información. la velocidad con la que comienza? Cuando alcanza su velocidad máxima
y lo apagas, ¿qué observas?
– Argumenta sobre las situaciones
que se presentan en procesos de
movimientos circulares. El movimiento circular uniformemente variado (MCUV) es un movimiento acelerado
en el que se presentan, además de la aceleración centrípeta, la aceleración angular
Explica el mundo físico basándose en y la aceleración tangencial.
materia y energía, biodiversidad, Aceleraciones en el MCUV y su relación vectorial
Tierra y universo. Es importante conocer cómo ocurren y se relacionan las distintas aceleraciones en
este movimiento.
los seres vivos, materia y energía, Aceleración angular
biodiversidad, Tierra y universo. La aceleración angular (α) es un vector que indica la variación de la velocidad angu-
lar con respecto al tiempo.
– Explica, con base en evidencia
Unidades: α = rad/s2
con respaldo científico, las 4ω = ω
α = ______
- ω0
__________ ω = rad/s
relaciones entre los elementos 4t t - t0
t=s
del movimiento circular uniforme
variado. Aceleración tangencial
La aceleración tangencial (at) se define como la variación de la rapidez lineal con
respecto al tiempo, y se relaciona con la aceleración angular (α) como se describe
en la siguiente ecuación:
4v → a = _____ v - v0 ωr
4v = _________ - ω 0r ______
4ω
at = _____ ____________
t - t0 = t - t0 = 4t r at = αr
4t t 4t
Aceleración centrípeta
La aceleración centrípeta (ac) está dirigida hacia el centro de la trayectoria circular.
Es la responsable del cambio de dirección de la velocidad lineal en cada instante, y
at es perpendicular a esta. La ecuación que la describe es la siguiente:
2
aR ac v
ac = ___
r
Eje tangencial
Aceleración resultante
Eje radial
El vector aceleración (aR) en cada posición del cuerpo es la resultante de los vectores
de las dos aceleraciones antes revisadas: aceleración tangencial (at) y aceleración
centrípeta (ac), como se muestra en la figura. Su módulo se determina por el teorema
Relación vectorial de Pitágoras.
entre las aceleraciones
tangencial, centrípeta y ―――
aR = √at2 + ac2
resultante.
48 Unidad 2
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes un ventilador en funcionamiento. Lue- • Formar equipos para que lean las páginas 48 y 49 del Libro de texto
go, desconectarlo del tomacorriente y plantearles estas preguntas: y respondan las siguientes preguntas: ¿qué magnitudes están aso-
¿cómo era el movimiento de las hélices del ventilador antes de des- ciadas al movimiento circular uniformemente variado? ¿Cómo se
conectarlo? ¿Qué sucede cuando se desconecta? ¿Qué magnitudes vinculan estas magnitudes? ¿Cómo es la relación vectorial entre las
físicas pueden identificar en el movimiento de las hélices hasta que aceleraciones tangencial, centrípeta y la resultante? ¿Cómo se rela-
llega al reposo? Socializar las respuestas y anotar en la pizarra las cionan las ecuaciones del MRUV y las de MCUV? Dialogar con ellos
palabras clave que se trabajarán en la clase. acerca de las respuestas y organizarlas en un esquema.
• Motivar a los estudiantes para que lean el texto “¿Cómo funciona la • Solicitar a los estudiantes que desarrollen la actividad 18, que se
lavadora en casa?” de la página 48 del Libro de texto, y que opinen encuentra en la página 34 en el Libro de actividades.
acerca de las interrogantes planteadas.
48 Unidad 2
Características del MCUV Solucionario
A diferencia del MCU, en el movimiento circular uniformemente variado, la rapidez Ten en cuenta
angular varía de manera uniforme, lo que origina una aceleración angular (α). Habilidades científicas
Considera la
El MCUV tiene las características de un movimiento circular y, además, las de un conversión de a. MCU: en el reloj.
movimiento uniformemente acelerado. En el siguiente cuadro puedes revisar las unidades al inicio
ecuaciones que lo describen y su relación con el MRUV. del desarrollo de un MCUV: en el exprimidor y en el
ejercicio. Si no se ventilador.
MRUV MCUV solicita una unidad en
Aceleración lineal constante Aceleración angular constante particular, por defecto b. Se puede en el reloj porque la velocidad
v = v0 + at ω = ω 0 + αt
se debe trabajar con que gira el horario, el minutero y el
con el Sistema
at 2 αt 2 Internacional. segundero es constante.
x = v0 t + _____ θ = ω 0 t + _____
2 2
v2 = v02 + 2ad ω2 = ω 02 + 2αθ
Transmisión del movimiento circular en las máquinas

A
A diario usamos máquinas, pero ¿sabemos cómo se mueven? En las máquinas es
muy útil poder modificar la velocidad de sus componentes o su sentido de giro. Esto
se logra gracias a dos máquinas simples: la poleas y los engranajes. B
Ejemplo 6 Un disco de 20 cm de radio gira a 30,6 rpm. Calcula la rapidez angu-

lar, la rapidez lineal y la aceleración centrípeta en un punto situado a 10 cm del
centro.
Las poleas varían la
Solución velocidad y mantienen el
sentido de giro.
Se identifican las variables: Se calcula la rapidez y la aceleración:
r = 10 cm = 0,10 m ω = 2π ∙ f = 2 ∙ 0,51 rev/s
f = 30,6 rev/min = 0,51 rev/s ω = 3,2 rad/s
ω =?
v = ωr = 3,2 rad/s ∙ 0,10 m
v=? A
v = 0,32 m/s
ac = ? B
(0,32 m/s)2
v2 = _______________
ac = ___
r = 1,024 m/s2
0,10 m
Los engranajes varían la

H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . In ter p r e t a . velocidad y el sentido de giro.
¿MCU o MCUV?
En las imágenes se observan tres soluciones tec-
nológicas que forman parte de nuestra vida coti- Recursos docentes
diana; estas tienen distintas utilidades, pero un
funcionamiento similar respecto al movimiento. Libro de actividades
a. ¿En cuál de las soluciones tecnológicas ocurre
un MCU y en cuál se da un MCUV? ¿Por qué? • Comprendemos y aplicamos, p. 34
b. ¿Puedes hallar la frecuencia (ƒ) en algunas de Material adicional
las soluciones tecnológicas mostradas?
¿Por qué? • Video “Engranaje”, www.e-sm.com.
pe/CT5S49NG
49
• Actividad interactiva: “¿Qué ocurre
si desaparece la fuerza centrípeta?”
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S49NG para observar junto con Cierre

los estudiantes el video “Engranaje”. Luego, plantearles estas pre-

guntas: ¿qué mecanismos nos permiten transmitir el movimiento • Retroalimentar el tema dialogando con los estudiantes sobre lo
circular? ¿Qué magnitudes físicas varían cuando usamos poleas? ¿Y aprendido acerca del movimiento circular uniformemente variado,
cuando usamos engranajes? Complementar las respuestas con la in- sus características y aplicaciones en la vida diaria.
formación de la página 49 del Libro de texto. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
• Llevar a cabo la actividad 19 de la página 34 del Libro de actividades. ción, que contribuirán a que desarrollen un aprendizaje reflexivo:
Luego, motivarlos para que analicen el ejemplo 6 de la página 49 del ¿qué estrategias empleo para describir el MCUV? ¿Qué me pareció
Libro de texto. Finalmente, indicarles que en parejas desarrollen la más sencillo de comprender? ¿Qué dificultades tuve para trabajar el
sección “Habilidades científicas” de la página 49 del libro de texto. MCUV? ¿Cómo lo solucioné?
Guía docente 49
Aristarco
Unidad 2 Hitos de Samos
(310 - 210 a.C.)
Competencia/Capacidad/ Ya había propuesto un sistema
heliocéntrico; sin embargo, su
Desempeño modelo no tuvo mayor respaldo
por su básica fundamentación y
la hegemonía de la concepción
geocéntrica de ese entonces.
Explica el mundo físico basándose en Será Copérnico quien, en el
conocimientos sobre los seres vivos, año 1500, respaldará esta teoría,
fundamentandola con cálculos
materia y energía, biodiversidad Aristó
stótel
óteles
Aristóteleses
s matemáticos para sustentar
Tierra y universo. (384-322 a. C.))
(384-322 su hipótesis.
Saturno
Est
E structur
struc
ruccturó
turó e
tur
Estructuró ell primer
prim
prim
rimer
err
• Comprende y usa conocimientos sobre modelo científico.
Postuló un universo
los seres vivos, materia y energía, finito donde la Tierra
biodiversidad, Tierra y universo. es una esfera que
ocu
o cupa
p el centro.
ocupa centro
cen tro
tro.
o.
– Explica, con base en evidencia con
respaldo científico, los avances de
la astronomía.
Neptuno Urano
Ptol
t lomeo
tolomeo
Ptolomeo
(85-165))
(85-165)
Añadió
Añ
Aña
Añadióó all modelo
mod
mo delo
del
lo
geocéntrico los
conceptos de deferente
y epiciclo para explicar
las variaciones de la
dis cia.
istan i .
distancia.
Aristóteles La Tierra es una gran esfera que se encuentra
en reposo en el centro del universo. Este es
Fue el iniciador de finito y está formado por una serie de esferas
la teoría geocéntrica. concéntricas.
Esta sostenía que:
Venus
Marte
Las esferas están
constituidas por una
sustancia transpa-
rente. La primera
esfera interior
corresponde a la
C pé
Cop
Copérnico
érnico de la Luna
( 73-1543))
(14
(1473-1543) y la más externa a
Sustentó
S ó ell modelo
d l la de las estrellas
heliocéntrico en fijas; todas estas se
base a cálculos mueven gracias a
una fuerza divina.
matemáticos y
provocó grandes
cambios. La Luna, el Sol y los planetas conocidos
hasta ese entonces están incrustados en
Fuente: M. Sc. Lozada, B. (2005). La revolución copernicana
esferas que siguen órbitas circulares
y la presencia del paradigma aristotélico. y uniformes.
50 Unidad 2
Inicio calcar que fue Aristóteles el primero en estructurar un modelo cien-

tífico sobre nuestro sistema solar; mientras que Ptolomeo, añadió un
• Pedir con anticipación a los estudiantes que investiguen sobre la sistema geocéntrico y Copérnico, propuso un sistema heliocéntrico.
vida de Aristóteles, Ptolomeo y Copérnico. Luego, que organicen en
• Leer con los estudiantes los datos presentados en la infografía ti-
un esquema la información encontrada y mencionen sus aportes a la
tulada “La revolución copernicana”. A continuación, formularles las
ciencia y la astronomía. Después, indicarles que compartan la infor-
siguientes preguntas: ¿quién inició la teoría geocéntrica? ¿En qué se
mación con los demás compañeros del salón.
sostiene esta teoría? ¿Aristóteles y Ptolomeo afirmaban lo mismo?
De no ser así, ¿en qué se diferenciaban sus propuestas? ¿Copérnico
Proceso estuvo de acuerdo con la teoría geocéntrica? En caso contrario, ¿qué
• Compartir con los estudiantes la información presentada sobre Aris- postuló? Si se ubican en los años en que vivieron estos científicos,
tóteles, Ptolomeo y Copérnico en la página 50 del Libro de texto. Re-
50 Unidad 2
La revolución
copernicana Hoy sabemos que el sistema solar es un conjunto formado por el Sol y
los cuerpos celestes que orbitan a su alrededor, siendo solo un punto
en el universo. Pero esto no siempre se supo; durante siglos, el hombre
asumió que la Tierra era el centro del universo. Fue Copérnico quien
Júpiter
revolucionó esta creencia con su teoría heliocéntrica y marcó un hito
a partir del cual se dio un gran impulso a la astronomía como ciencia.
Marte
Tierra
Venus
Mercurio
Ptolomeo
Reformuló el postulado de Aristóteles para explicar por
qué algunos planetas parecían estar unas veces más cerca
y otras más lejos respecto a la Tierra si, como se asumía, El deferente rota
estos seguían una trayectoria concéntrica. Su explicación alrededor de la Tierra
planteaba que: y el epiciclo lo hace
dentro del deferente.
Cada planeta es
movido por dos
o más esferas,
llamadas
deferentes
y epiciclos. Tierra
ra
a Planeta Recursos docentes
• Repasamos, pp. 42-43
El planeta se encaja en la esfera del epiciclo
Material adicional
y rota con él, haciendo que el primero se • Video: “Revolución copernicana”,
acerque y se aleje de la Tierra en diversos
puntos de su órbita. www.e-sm.com.pe/CT5S50NG
51 Plataforma SM Conecta
¿creen que su sociedad aceptaba con facilidad lo que afirmaban? Cierre

¿Por qué?
• Conversar con los estudiantes sobre lo aprendido acerca de la revo-
• Pedir a los estudiantes que describan las ilustraciones mostradas
lución copernicana, sus variantes, cambios y características.
en las páginas 50 y 51 del Libro de texto. Además, preguntarles lo
siguiente: ¿alguna de estas ilustraciones representa el sistema pla- • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
netario solar que ahora conocemos? ción, que contribuirán a que desarrollen un aprendizaje reflexivo:
¿qué estrategia utilicé para comprender mejor la información de la
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S50NG para observar con los es-
infografía? ¿Qué estrategia empleé para comprender mejor la infor-
tudiantes el video sobre la revolución copernicana. A continuación,
mación del tema? ¿Qué hice cuando no entendí algo? ¿Pregunté a
pedirles que respondan esta pregunta: ¿qué información adicional
mi docente o a un compañero del salón? ¿Cuál fue el tema que me
encontraron en el video?
agradó más estudiar en esta unidad?
Guía docente 51
Ciencia en acción
Unidad 2
Humanos viajando a la velocidad de la luz, ¿es posible?
Competencia/Capacidad/ El récord de velocidad experimentado por un humano lleva 46 años manteniéndose: el trío de astronautas
Desempeño que voló en la misión Apolo 10 de la NASA en 1969 alcanzó los 39 897 km/h. ¿Cuándo será superada
esa cifra? ¿Existe algún límite más allá del cual nuestros órganos no podrían soportar la tensión?
Explica el mundo físico basándose en “Los humanos estamos obsesionados con la velocidad. De hecho, ya hemos viajado muchas ve-
conocimientos sobre los seres vivos, ces más rápido que Mach 5 (velocidad hipersónica) […], pero podríamos superar ese registro
materia y energía, biodiversidad, relativamente pronto”, declara el columnista de la BBC Adam Hadhazy, quien menciona al
nuevo cohete de la NASA, el Space Launch System (SLS), que tiene previsto lanzar este año
Tierra y universo.
la cápsula Orión. Se prevé que esta realice su primera misión tripulada en el año 2021.
• Evalúa las implicancias del saber y el Los diseñadores pronostican que la velocidad máxima de Orión será cercana a los
quehacer científico y tecnológico. 32 000 km/h. Sin embargo, Jim Bray, director del proyecto del módulo de la tripula-
– Fundamenta una visión de ción, afirma que su velocidad podría ser mucho más alta de lo pronosticado.
sí mismo y del mundo frente Bray también explica: “La velocidad no es un problema para nosotros
a eventos paradigmáticos, en términos físicos, siempre y cuando sea relativamente constante y en
empleando diversas evidencias. una misma dirección. Por lo tanto, los seres humanos, en teoría, son
capaces de viajar a velocidades cercanas a la velocidad límite del uni-
verso: la velocidad de la luz” y continúa: “Para el cuerpo humano,
la velocidad constante es buena. De lo que hay que preocuparse
es de la aceleración”.
Los cambios bruscos de aceleración y de dirección son los que
ocasionan extraños síntomas, como pérdida temporal de
la visión y sensación de ingravidez. La causa es la fuerza
gravitacional (G), que se refiere a la presión que ejerce la
aceleración sobre el cuerpo humano en relación con la
atracción gravitatoria de la Tierra. Una persona puede
llegar a soportar una fuerza sostenida de 5 fuerzas G
de pies a cabeza antes de caer inconsciente.
Adaptado de ¿Qué velocidad máxima puede soportar el
cuerpo humano viajando por el espacio? (11 de agosto de
2015). RT [Página web]. Recuperado de https://actua-
lidad.rt.com/ciencias/182754-velocidad-maxima-so-
portar-cuerpo-espacio
Ac t i v i da de s
6. En tu opinión, ¿qué beneficios traería para la ex- 8. En equipo, dialoguen sobre las actividades que
ploración espacial alcanzar velocidades cada realizan en su vida diaria e involucran movimien-
vez mayores? tos a gran velocidad, como el viaje en vehículos
o el subirse en los juegos mecánicos. Pregúnten-
7. En pareja, revisen en www.e-sm.com.pe/ se cómo la velocidad afecta a sus cuerpos y qué
CT5S52NT la definición de la radiación cósmica. riesgos se presentan. Finalmente, elaboren un
¿Cómo creen que esta afectaría a los viajes es- informe con dicha información.
paciales con velocidades cercanas a la de la luz?
52 Unidad 2
Inicio • Solicitar que formen parejas y desarrollen las actividades de la pági-

na 52 del Libro de texto. Luego, pedirles que respondan las interro-
• Observar con los estudiantes, en www.e-sm.com.pe/CT5S52NG, el gantes de la sección “Preguntas de pruebas internacionales”, en la
video “Velocidad de la luz”, y plantearles las siguientes preguntas: página 35 del Libro de actividades.
¿por qué no es posible alcanzar la velocidad de la luz? ¿Qué pasaría
• Pedir a los estudiantes que desarrollen las actividades de la página
con el tiempo si una nave se acerca a la velocidad de la luz?
47 del Libro de actividades.
Proceso Cierre
• Llevar a cabo el análisis de la lectura que se presenta en la página 52
• Promover entre los estudiantes el respeto por las reglas de tránsito
del Libro de texto. Para ello, proponer las preguntas: ¿cuándo el cuer-
para minimizar el impacto que producen en la sociedad los acciden-
po está en movimiento? ¿Por qué nos debe preocupar la aceleración?
tes de este tipo.
52 Unidad 2
Lo esencial
La posición del observador determina el sistema de referencia respecto al

¿Puede un cuerpo
estar en movimiento
cual se describe el movimiento de un móvil: su trayectoria, su posición, su
desplazamiento, su velocidad y su aceleración. Solucionario
La velocidad se puede presentar como velocidad instantánea o velocidad
y en reposo a la vez?
media. De esta última obtenemos la rapidez media, que es la relación entre la 6. Permitiría llegar a lugares en el espacio
¿Cómo?
espacio recorrido donde aún no se ha llegado.
distancia recorrida y el tiempo empleado: vm = ________________________
tiempo empleado
7. Según la información, podría afectar de
forma directa la salud de los astronautas.
La aceleración es la magnitud que estudia la variación de la velocidad en una 8. Respuesta libre.
¿Qué magnitud unidad de tiempo. En los movimientos rectilíneos, solo puede variar el módulo
permite estudiar el de la velocidad y no su dirección, mientras que en los movimientos circulares
cambio de velocidad uniformes varía la dirección, pero no el módulo, y se habla de aceleración normal.
vf - v0
4v = __________
experimentado por Movimientos rectilíneos: am = _____
un móvil? 4t tf - t0
v2
Movimientos circulares: am = ___
r
El MRU es aquel que mantiene su velocidad constante en módulo, dirección y

__› sentido. Se describe con la ecuación: xf = x0 + v t
v El MRUV es aquel movimiento rectilíneo que mantiene su aceleración
¿Cómo se estudian
los movimientos constante. Se describe mediante las ecuaciones:
vf = v0 + a t at 2
4x = v0 t + _____
rectilíneos? 2
La caída libre es un tipo de MRUV donde el cuerpo es sometido únicamente a
la acción de la gravedad: a = g = 9,8 m/s2
Los movimientos compuestos resultan de someter a un cuerpo a dos o más

movimientos simultáneamente, los cuales mantienen sus propiedades
¿Cómo se estudian particulares.
los movimientos El movimiento compuesto de un MRU y otro MRU que le da una trayectoria
compuestos? rectilínea al móvil. Por ejemplo: un bote cruzando el río.
El movimiento compuesto de un MRU y un MRUV que le da una trayectoria
parabólica al móvil. Por ejemplo: un tiro libre.
El MCU es aquel que mantiene constante el módulo de su velocidad, pero

¿De qué variables cambia su dirección debido a la aceleración centrípeta, también llamada
depende la aceleración normal.
descripción del 2π
ω = ____ 2πr
v = ______ v = ωr T = __1
t T f
movimiento circular?
El MCUV cambia su velocidad uniformemente y tiene aceleración angular y Recursos docentes
tangencial.
• Preguntas de pruebas
Fuentes de ampliación internacionales, p. 35
Wilson, J., Buffa, A., y Lou, B. (2007). Física (sexta edición). Ciudad de México: Pearson Educación. • Ponte a prueba, pp. 46-47
Pérez, S., y Dibar Ure, M. (2009). Cinemática: de los números a las representaciones algebraicas. Enseñanza de las Material adicional
Ciencias, número extra. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/293434/381961
• Video: “Velocidad de la luz”,
53
Autoevaluación
Planteé situaciones para formular hipótesis.
Planifiqué estrategias para realizar una investigación.
Organicé información para elaborar esquemas gráficos.
Interpreté datos y gráficos en el proceso de indagación.
Participé activamente en el desarrollo de la clase.
Organicé el desarrollo de trabajos en pareja.
Guía docente 53
Unidad 3
Aporte al perfil del estudiante 3 Dinámica
El estudiante desarrolla procesos autóno-
mos de aprendizaje de forma permanen-
te para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
Sabemos que el aprendizaje autóno-
¿Crees que la
mo es un proceso que permite que el gravedad cero
estudiante sea autor de su propio de- afecta el peso de
un astronauta?
sarrollo, pues elige estrategias, herra-
mientas y momentos que considera
pertinentes para adquirir conocimien-
tos y poner en práctica, de manera in-
dependiente, lo que ha aprendido. Para
ello, se busca crear experiencias y am-
¿Por qué el
bientes en los que el estudiante pueda astronauta puede
identificar conocimientos y capacida- moverse dentro de la
nave como si esta
des que les falta desarrollar, de modo estuviera en reposo?
que sea capaz de llevar a cabo acciones
para formarse en las áreas con eficien-
cia y valorar si se ha producido una co-
rrecta toma de decisiones.
En esta unidad, se busca que el estu-
diante muestre una actitud crítica fren-
te al conocimiento de la dinámica con
Muchos fenómenos
la finalidad de que pueda apoyarse en gravitatorios son
teorías; además, que muestre la capa- curiosos. El hecho de que la
Luna está cayendo
cidad para evaluar la importancia de constantemente a la Tierra
los datos y las evidencias para emitir es un ejemplo. Intenta
juicios razonados y tomar decisiones explicarlo.
consecuentes frente a las experiencias
realizadas.
Aprenderás a...
R
Representar
t ell E li
Explicar que, cuando
d la
l JJustificar que el relieve Plantear hipótesis
P
movimiento de un fuerza total
to sobre un cuerpo tterrestre se debe a los b
basadas en
cuerpo a partir es cero, este permanece movimientos sísmicos, conocimientos
de la aplicación de en repos
reposo o se mueve con al vulcanismo y a la científicos y en la
fuerzas por contacto o velocida
velocidad constante. formación de rocas. observación de un
a distancia. experimento físico.
Programa Enseñar a pensar dice que en el espacio la gravedad es cero? ¿Cómo varía la masa del

astronauta? ¿Cómo se modifica el peso?
La imagen de la apertura muestra la situación que viven los astronau-
Dialogar con ellos sobre el movimiento de los cuerpos en el espacio.
tas cuando están en el espacio. Se observan los implementos que em-
Mencionarles que los astronautas son profesionales, pues tienen mu-
plean para poder desplazarse en el espacio, a pesar de no contar con la
cha preparación para poder vivir y adaptarse en el espacio.
misma gravedad de la Tierra.
Propiciar una discusión acerca de las interrogantes planteadas en el Li-
Pregunta problematizadora
bro de texto y fomentar una lluvia de ideas para responder la segunda.
¿Qué fuerzas afectan a los astronautas en el espacio? Pedirles que mencionen otros ejemplos o casos similares.
Invitar a los estudiantes a investigar sobre la vida de los astronau- Motivarlos para que resuelvan la tercera pregunta e incentivar en todo
tas en el espacio y a compartir la información obtenida con los demás momento la participación de la mayoría; además, precisar que expli-
compañeros del salón. Luego, preguntarles lo siguiente: ¿por qué se quen su respuesta con propiedad.
54 Unidad 3
Solucionario
• Sí lo afecta, pues, si bien la masa de
En la conquista un astronauta sigue siendo la misma,
del espacio, son muchos
los fenómenos físicos que deben su peso es menor en el espacio, como
comprenderse. Con frecuencia se resultado de su menor gravedad.
escucha que los astronautas que orbitan
la Tierra experimentan la denominada • El astronauta se mueve como si la nave
gravedad cero. Sin embargo, la fuerza de la estuviera en reposo, porque la velocidad
gravedad sobre la nave y sobre los astronautas,
si bien es inferior a la que existe en la y la aceleración tanto del astronauta
superficie terrestre, no es nula. La sensación como de la nave espacial son idénticas.
de gravedad cero se debe a que tanto
la nave como el astronauta giran • La Luna continuamente está cayendo;
alrededor del planeta con la sin embargo, su velocidad es tan grande
misma aceleración.
que logra seguir la curvatura de la
Tierra y, por eso, nunca cae ni choca
con ella. Este principio se usa en los
satélites artificiales, los cuales funcionan
igual que la Luna. Así, para lanzar un
satélite en órbita, debe hacerse con una
velocidad establecida, de manera que
su trayectoria logre curvarse a la par
que lo hace la Tierra y, de ese modo,
mantenerse en órbita constantemente.
El desplazamiento de un astronauta en
el espacio evidencia los logros de la
tecnología basados en las leyes físicas.
Un ejemplo es la propulsión en el vacío.
Observar el
O
ccomportamiento
R
Registrar la información
d la experiencia y
de
D
Determinar
v
viables
metas
para aplicar
EEstablecer búsquedas
uutilizando filtros en Evaluar para aprender
de las variables realizar ajustes en tus lo aprendido sobre la diferentes entornos
en una situación procedimientos para base de tus necesidades virtuales que respondan
experimental. comprobar o refutar la y prioridades de a tus necesidades de
hipótesis. aprendizaje. información.


¿Qué sucedió con la fuerza magnética del imán? p. 59 Actividades de trabajo en clase pp. 48-67
Los tenedores equilibristas p. 67 Preguntas de pruebas internaciones
El relieve de la Tierra p. 73 Caída de un paracaidista / Un paseo en bicicleta p. 55
Ciencia en acción Taller de ciencias
La biomecánica en el análisis de la morfogénesis p. 74 Estrategia: analizamos textos científicos pp. 56-57
Taller. El parkour pp. 58-61
Guía docente 55
Unidad 3 1 Las fuerzas y el movimiento de los cuerpos
Competencia/Capacidad/ Pateando un penal

Desempeño El movimiento está en todas partes, pero ¿cómo se origina? Imaginemos
que en un partido de fútbol se va a patear un penal. Primero, la pelota
está quieta frente al arco. En un segundo momento, está moviéndose por
Explica el mundo físico basándose en el aire y, un instante después, es detenida por las manos del arquero.
conocimientos sobre los seres vivos, ¿Qué sucedió en ambos casos? ¿Cómo comenzó el movimiento de la pe-
lota y cómo se detuvo?
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Las fuerzas son el resultado de las interacciones entre cuerpos que modifican su
movimiento o causan deformaciones. Observemos tres casos prácticos.
los seres vivos, materia y energía,
Se altera el reposo o el movimiento Se deforma o cambia su aspecto Se atraen y se mantienen en equilibrio
– Describe cualitativa y
cuantitativamente el movimiento
de un cuerpo a partir de la
aplicación de fuerzas.
El niño ejerce una fuerza sobre el carri- Las manos del alfarero ejercen sobre El Sol ejerce una fuerza de atracción
to de maletas, y este pasa de estar en el barro una fuerza que lo deforma y sobre los planetas y asteroides, y los
reposo a estar en movimiento. le da el aspecto deseado. mantiene en su entorno.
Los posibles efectos de estas interacciones son cambios en el movimiento o defor-

maciones. Unas veces se ejercen entre cuerpos en contacto (como entre el niño y el
carrito), y otras, entre cuerpos a distancia (como entre el Sol y los planetas).
Tips de indagación
Las fuerzas y el movimiento
Aprender por indagación es un
Las fuerzas modifican el movimiento de los cuerpos. Si sobre un cuerpo actúa una
proceso activo en el cual los fuerza, su velocidad cambia de valor o de dirección, o ambas cosas a la vez.
estudiantes ejecutan acciones y
procedimientos que favorecen el
Velocidad Fuerza
desarrollo y la comprensión de los Te interesa saber
contenidos científicos para dar Los efectos de las
Ve
lo
Fuerza cid
respuesta a los problemas de su fuerzas dependen ad
entorno. de la dirección en
Velocidad
que se ejercen, y
En ese sentido, las preguntas del punto donde se
aplican. Por eso,
problematizadoras son el punto de suelen representarse Cambia la velocidad. El motor comunica Cambian la velocidad y la dirección. En el
partida de la indagación. Por ello, estas mediante vectores. a las ruedas una fuerza que aumenta la billar, la fuerza del taco modifica el valor y
deben provocar en los estudiantes velocidad del tren. la dirección de la velocidad de la bola.
interés por la investigación y la 56 Unidad 3

producción de nuevos saberes.
Inicio • Contarles que cuando un auto frena, normalmente los ocupantes

mantienen el movimiento hacia adelante; por ello, es importante el
• Organizar a los estudiantes para que lleven a cabo estas actividades: uso del cinturón de seguridad. A continuación, preguntarles lo si-
trasladar una silla de un lugar a otro, colocar varias canicas juntas guiente: ¿qué pasa cuando no se utiliza el cinturón de seguridad?
y disparar una canica hacia ellas, patear una pelota, comprimir una
botella plástica. A continuación, preguntarles lo siguiente: ¿qué re-
lación hay entre movimiento y fuerzas? ¿Qué elementos identifican
Proceso
en las fuerzas? ¿Cómo se manifiestan las fuerzas en la vida diaria? • Explicarles la información de las páginas 56 y 57 del Libro de texto,
• Exponer la situación inicial, que se encuentra en la página 56 del Li- en la que se evidencia, por medio de situaciones cotidianas, que las
bro de texto, “Pateando un penal”. Socializar con los estudiantes las fuerzas son el resultado de las interacciones entre cuerpos que mo-
preguntas propuestas y discutir acerca de las respuestas brindadas. difican su movimiento o causan deformaciones.
56 Unidad 3
Las fuerzas como interacción Solucionario
Los cuerpos interactúan con otros cuerpos de su entorno recibiendo y ejerciendo Ten en cuenta
fuerzas. Para ejercer una fuerza es necesario que haya, al menos, dos cuerpos inte- 1. Cuando lanzamos un objeto, este
Cuando hablamos de
ractuando. La unidad de medida de la fuerza en el SI es el newton (N).
un cuerpo en física,
avanzará dependiendo de la fuerza
no nos referimos de lanzamiento. Cuando el arquero
Movimiento en una sola dirección Movimiento en dos direcciones al cuerpo humano detiene la pelota en el arco, detiene el
exclusivamente. Un
cuerpo, en física, movimiento.
Reacción Acción puede tener cualquier 2. R. L.
Reacción constitución: sólido,
Acción líquido o gaseoso.
La persona empuja el mueble, y se El remero empuja la otra barca, y la barca

observa que ambos se mueven en la empuja al remero; por eso, se mueven en
misma dirección. direcciones contrarias.
Las fuerzas en la vida diaria

En el desarrollo de nuestras actividades cotidianas experimentamos múltiples
fuerzas. Aun cuando dormimos, la fuerza de atracción de la Tierra (peso) hace que
presionemos nuestro colchón. Otras fuerzas comunes son la fuerza normal, la fuerza
de tensión y la fuerza de rozamiento.
Fuerza peso y fuerza normal Fuerza de tensión Fuerza de rozamiento
P
N'
P'
fr
__› __› __›

El peso P de un cuerpo es la fuerza
__› con La tensión T es la fuerza que se La fuerza de rozamiento f r actúa,
que la Tierra lo atrae. La normal N es la ejerce sobre un cuerpo a través de generalmente, como una fuerza negativa
fuerza que ejerce una superficie sobre un cable o cuerda. Es útil en el y contraria al movimiento. Puede
un cuerpo apoyado en ella. trabajo con poleas. generarse en una superficie o en el aire.
Recursos docentes
1. En tu cuaderno, dibuja y describe una situación 2. Investiga sobre la fuerza normal en www.e-sm. Libro de actividades
cotidiana en la que se genera el movimiento de com.pe/CT5S57NT. Luego, grafica en tu cuader-
un cuerpo como consecuencia de aplicarle una no una situación en la que el peso y la fuerza • Comprendemos y aplicamos, p. 48
fuerza. normal tengan distinta dirección.
Material adicional
57 • Video: “El universo, la fuerza y el
movimiento”, www.e-sm.com.pe/
CT5S57NG
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S57NG para observar con los es- Cierre

tudiantes el video “El universo, la fuerza y el movimiento”. Luego,

hablarles sobre la relación que hay entre las fuerzas y el movimiento. • Proponerles que resuelvan las interrogantes de la sección “Com-
prendemos y aplicamos” de la página 48 del Libro de actividades.
• Enfatizar el contenido de la sección “Ten en cuenta”, de la página 57
Pedirles que argumenten la respuesta de la actividad 2 utilizando los
del Libro de texto, que trata de los cuerpos en la física.
conocimientos abordados en el tema.
• Formar equipos e indicarles que propongan ejemplos en los que se
• Finalmente, plantearles las siguientes preguntas: ¿qué relación se da
evidencien las distintas fuerzas que actúan sobre los cuerpos. Deben
entre las fuerzas y el movimiento? ¿Cómo se produce la interacción
graficar los ejemplos y señalar con flechas las fuerzas que identifican.
de las fuerzas sobre los cuerpos? ¿Qué fuerzas identificamos en la
• Indicar a los estudiantes que desarrollen las actividades planteadas vida diaria? ¿En qué situaciones cotidianas comprobamos la interac-
en la página 57 del Libro de texto para reforzar sus conocimientos ción de las fuerzas y el movimiento?
sobre las fuerzas y el movimiento.
Guía docente 57
Unidad 3 2 Las leyes de Newton
Isaac Newton formuló las leyes de la dinámica que hoy llevan su nombre para expli-
Competencia/Capacidad/ car la reacción de un cuerpo ante la acción de las fuerzas, las condiciones en que se
Desempeño mantiene o altera el movimiento de un cuerpo, y las características de las fuerzas en
una interacción.
Explica el mundo físico basándose en Primera ley de Newton. Principio de inercia

conocimientos sobre los seres vivos, El filósofo griego Aristóteles (384-322 a. C.) afirmaba que la materia tiende a un esta-
materia y energía, biodiversidad, do natural de reposo y que se necesita la acción de una fuerza para que un cuerpo
Tierra y universo. conserve su estado de movimiento. Una observación superficial puede darle la razón:
si dejamos de hacer fuerza sobre un cuerpo, este se para. Sin embargo, en este caso,
• Comprende y usa conocimientos sobre nuestra experiencia sensorial y nuestro sentido común pueden resultar engañosos,
los seres vivos, materia y energía, como lo demostró Galileo Galilei (1564-1642) hace unos cuatrocientos años.
Experiencia de Galileo
– Explica, en base a la
experimentación, cada una de las Para estudiar el efecto de la ausencia de fuerzas sobre un cuerpo, Galileo usó esferas y planos inclinados muy pulidos para armar
el siguiente montaje:
leyes de Newton.
– Identifica las leyes de Newton en
la vida cotidiana.
En cada prueba, Galileo situaba una esfera a cierta altura en un plano inclinado y dejaba que descendiera y subiera por otro
plano inclinado. Observó que la bola subía aproximadamente hasta la misma altura inicial. A medida que disminuía la
inclinación del plano de subida, la bola, a fin de llegar a la misma altura, recorría cada vez más distancia. Y se preguntó: ¿qué
ocurriría si, en el límite, el plano de la derecha fuera horizontal?
Galileo razonó que, en el caso ideal de que el plano fuera infinitamente largo y no
hubiese rozamiento, la esfera continuaría moviéndose indefinidamente, tratando de
alcanzar la altura desde la que se lanzó. Concluyó que los cuerpos en movimiento
mantienen “un movimiento uniforme y perpetuo”, a menos que algo los detenga.
La conclusión a la que llegó Galileo se conoce como el primer principio de la dinámi-
ca y fue recogido por Isaac Newton (1642-1727). Se puede enunciar así:
Ten en cuenta Si sobre un cuerpo no actúa ninguna fuerza, o si la fuerza resultante que actúa sobre él
es cero, el cuerpo mantiene su velocidad constante: si está en reposo, sigue en reposo;
No es lo mismo
si está en movimiento, sigue con movimiento rectilíneo uniforme. Del mismo modo, si
equilibrio que reposo.
un cuerpo tiene una velocidad constante, puede afirmarse que la fuerza resultante que
Un cuerpo está en
actúa sobre él es nula.
reposo cuando su __› __›
velocidad
__› es cero F R = O ↔ v = constante
(v = 0) y está en
equilibrio cuando la
fuerza resultante sobre De la primera ley de Newton se desprende el principio de inercia. Este principio
__›
él es cero (F R = 0). indica que la tendencia natural a conservar el estado de reposo o el movimiento rec-
tilíneo uniforme es un atributo propio de los cuerpos y recibe el nombre de inercia.
58 Unidad 3
Inicio Proceso

• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S58NG y observar con los estu- • Solicitar a los estudiantes que desarrollen la experiencia: entrelazar
diantes el video “Las leyes de Newton”. Preguntarles al respecto: dos tenedores, insertar un palillo de dientes en el primer hueco de
¿qué se observa en la primera ley de Newton? ¿Qué establece la se- un tenedor y sacarlo por el segundo hueco del otro. Poner el sistema
gunda ley de Newton? ¿Qué observan en la tercera ley de Newton? en el borde de un vaso, de modo que mantenga el equilibrio. Encen-
• Plantearles las siguientes interrogantes: ¿si un auto choca por atrás, der la punta del palillo que está dentro del vaso y esperar. El fuego
los pasajeros correrán el riesgo de sufrir daños en el cuello? ¿Creen quemará la parte del palillo que está dentro del vaso, pero el sistema
que las almohadillas de los asientos que sirven para apoyar la cabe- mantendrá el equilibrio. Levantar el vaso y moverlo ligeramente (la
za ayudan en algo? ¿Qué ley de Newton se cumple? ¿Cómo se aplica estructura no caerá). Enfatizar la diferencia entre reposo y equili-
esta ley? Luego de sus respuestas, formularles: ¿en qué situaciones brio, y relacionarla con la experiencia.
de la vida diaria se evidencian cada una de las leyes de Newton?
58 Unidad 3
Segunda ley de Newton. Principio fundamental Solucionario
de la dinámica
Según la primera ley de Newton, cuando la fuerza neta o resultante que actúa sobre Habilidades científicas
un cuerpo es cero, su velocidad permanece constante. Del mismo modo, puede afir- • En el primer caso, al colocar los imanes
marse que, si existe una fuerza resultante actuando sobre un cuerpo, su velocidad
varía. Ahora bien, ¿de qué depende esta variación? Para responder esta pregunta,
del mismo polo a cierta distancia, estos
Newton postuló su segunda ley, que se puede enunciar así: se repelen, pues el campo magnético
de los polos iguales hace que el auto
La relación entre la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo y la aceleración que se mueva en dirección contraria. En el
adquiere es constante para cada cuerpo.
__› segundo caso, los imanes también se
FR
____ repelen, pero al estar unidos al auto no
__› = m = constante
a llegan a separarse.
Sobre la base de la segunda ley de Newton, se puede definir la masa inercial de un Isaac Newton (1642-1727),
objeto como el cociente o relación que existe entre la fuerza resultante que actúa matemático y físico
sobre él y la aceleración que adquiere. inglés. En su obra maestra
La expresión más común de la segunda ley dice que la fuerza resultante que actúa Philosophiae naturalis
principia mathematica,
sobre un cuerpo es proporcional a la aceleración que adquiere:
describe la ley de la
__› __› gravitación universal y las
F R = ma tres leyes que llevan su
nombre, las cuales
son las bases de la
mecánica clásica.
Tercera ley de Newton. Fuerzas de acción y reacción
Newton se dio cuenta de que, si había dos cuerpos, debían de producirse dos fuerzas
y dos efectos. Esto lo explica en su tercera ley, que se puede enunciar así:
__›
Si un cuerpo A ejerce una fuerza, denominada acción,
__
sobre otro cuerpo B ( FAB), este
›
produce a su vez sobre el primero otra fuerza ( FBA), llamada reacción, de la misma
magnitud y dirección contraria.
__› __›
FAB = - FBA
¿Qué sucedió con la fuerza magnética del imán?

Fija con cinta un imán sobre la carrocería de un auto de juguete. Luego reproduce la escena (1) acercándole otro imán,
y comprueba que el auto recorre cierta distancia hasta que el rozamiento lo detiene. Ahora reproduce la escena (2) y Recursos docentes
verifica que el auto no se mueve.
1. El auto se mueve. 2. El auto no se mueve. Libro de actividades

• Comprendemos y aplicamos,
pp. 49-50
Material adicional
• ¿Qué crees que sucedió, si el segundo imán se fijó con el objetivo de que siga empujando constantemente al primer • Video: “Las leyes de Newton”,
imán que está colocado sobre el techo del auto? ¿Por qué el auto no se movió? www.e-sm.com.pe/CT5S58NG
59
• Presentación: “Primera ley de
Newton, principio de inercia”
• Pedirles que planteen preguntas a partir de la experiencia, como, por Cierre

ejemplo: ¿por qué los tenedores no caen cuando se quema el palillo?

¿Cómo un palillo puede sostener el peso de dos tenedores? • Indicarles que resuelvan las interrogantes de la sección “Compren-
demos y aplicamos” de las páginas 49 y 50 del Libro de actividades.
• Desarrollar una lectura guiada de las páginas 58 y 59 del Libro de
texto. Luego, formar equipos de trabajo para que elaboren un orga- • Retroalimentar por medio de algunas preguntas lo aprendido en este
nizador de las tres leyes de Newton. tema: ¿qué ocurre en la primera ley de Newton? ¿Cómo se evidencia
la segunda ley de Newton? ¿Cómo explican la tercera ley? ¿En qué
• Analizar con los estudiantes las situaciones propuestas respecto de
situaciones de la vida diaria comprobamos las tres leyes de Newton?
las fuerzas como interacción y considerar los casos en los que los
cuerpos se mueven en el mismo sentido y en sentido contrario. • Pedir a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas de
metacognición: ¿qué conocimientos nuevos he adquirido? ¿Qué es-
• Pedirles que formen equipos y lleven a cabo la actividad propuesta
trategias me permitieron adquirirlos? ¿En qué situaciones puedo
en la sección “Habilidades científicas” de la página 59 del Libro de
aplicar lo aprendido?
texto. Deben analizar las situaciones y responder las interrogantes.
Guía docente 59
Unidad 3 3 El equilibrio de fuerzas
Competencia/Capacidad/ ¡Es hora de jalar la cuerda!

Desempeño El juego de jalar la cuerda se practica como una actividad de espar-
cimiento, pero también la realizan atletas de élite como parte de su
entrenamiento. Este juego cumple con algunos requerimientos, como que
Explica el mundo físico basándose en los equipos contrincantes estén parejos en cantidad de personas, fuerza,
conocimientos sobre los seres vivos, habilidad, tamaño y género. ¿Por qué crees que se pide cumplir con estas
condiciones?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Glosario Sabemos que un vector representa las cantidades o magnitudes físicas que requie-
ren que se especifique una dirección.
los seres vivos, materia y energía, plano cartesiano.
biodiversidad, Tierra y universo. Elemento geométrico En cinemática, los vectores nos permitieron representar la velocidad y la acelera-
formado por un par ción para estudiar el movimiento de los cuerpos. En dinámica, los utilizaremos para
– Sustenta gráficamente que, para de ejes que son representar las fuerzas que surgen en la interacción entre los cuerpos.
que un cuerpo esté en equilibrio perpendiculares entre Para analizar los efectos del conjunto de fuerzas que actúan sobre un cuerpo, es ne-
sí y se interrumpen en cesario representar cada una de ellas; es decir, debemos elaborar el diagrama de
de traslación, es necesario que un mismo punto cuerpo libre.
la suma de las fuerzas aplicadas de origen.
sobre el cuerpo sea cero. Diagrama de cuerpo libre (DCL)
Construir un diagrama de cuerpo libre consiste en representar en un plano cartesiano
todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Este último debe ubicarse en el punto de
origen del plano cartesiano, y las fuerzas que se le aplican se indican con vectores,
tomando en cuenta su magnitud, dirección y sentido.
Construcción de un DCL
y
__›
N __›
F1
__› __›
N F1
__›
F3 __› __› __› x
fr cuerpo F2 F3
__›
F2
__›
__› P __›
fr P
Identificar y graficar las fuerzas en la situación observada. Representar las fuerzas en el plano cartesiano.
Act i v i dade s
3. En el diagrama de cuerpo libre anterior, expli- 4. En el diagrama de cuerpo libre anterior, ¿cuál
ca las dificultades que surgirían para mover es la fuerza que no está sobre alguno de los
la caja de madera en un contexto real, donde ejes? ¿Qué debe hacerse con ella antes de ope-
fr ≠ 0. rarla con las otras fuerzas?
60 Unidad 3
Inicio Proceso

• Exponer a los estudiantes la situación inicial “¡Es hora de jalar la • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S60NG y observar con los estu-
cuerda!”. Luego, plantear el problema y motivarlos para que lo re- diantes el video “Equilibrio de cuerpos rígidos”. A continuación,
suelvan mediante una lluvia de ideas. solicitar que analicen cómo se produce el equilibrio de los cuerpos.
• Retomar la experiencia de los tenedores y el palillo (sistema en equi- Destacar la representación de las fuerzas mediante vectores.
librio) y recoger, mediante una lluvia de ideas, sus respuestas a estas • Llevar a cabo la lectura guiada de las páginas 60 y 61 del Libro de
preguntas: ¿creen que los tenedores ejercen fuerzas sobre el palillo texto. Resaltar las características de los vectores. Proponerles que
de dientes? ¿Cuándo decimos que hay equilibrio? ¿Consideran que si elaboren un plano cartesiano e identifiquen las fuerzas que actúan
queman el palillo de dientes, los tenedores aún mantendrán el equi- sobre los cuerpos. Enfocar su atención en la información sobre el
librio? Solicitar que quemen el palillo que está dentro del vaso y diagrama de cuerpo libre (DCL).
preguntarles a continuación: ¿por qué sucede esto?
60 Unidad 3
Composición o suma de fuerzas Solucionario
Las fuerzas__›concurrentes son aquellas que se aplican en el mismo punto. La fuerza
resultante R de un conjunto de fuerzas es la que produce el mismo efecto que el 3. Cuando la fricción es distinta de cero, es
conjunto de fuerzas al que sustituye. Al operar dos o más fuerzas, utilizamos los pro- más difícil deslizar la caja.
cedimientos propios de las operaciones con vectores. →
4. La fuerza F1. Se debe descomponer.
Fuerzas concurrentes
Fuerzas concurrentes de igual dirección Fuerzas concurrentes perpendiculares
cualesquiera
Fuerzas concurrentes Fuerzas concurrentes F1 = 5 N FR = 13 N F1 FR

F2 = 12 N F2 = 12 N
F1 = 5 N F1 = 5 N
R = 17 N R = 7N α F2 = 12 N F2
Fuerza resultante Fuerza resultante
La resultante es la hipotenusa del triángulo
También llamadas fuerzas colineales. La rectángulo constituido por las concurrentes. Su La resultante se
resultante tiene la misma dirección y su ―――――― calcula mediante la
módulo es: FR = √(5N)2 + (12 N)2 = 13 N, y su
intensidad es la suma algebraica de las F 5. regla del
dirección está dada por tg α = ___1 = ____
fuerzas concurrentes. F2 12 paralelogramo.
Fuerza resultante y fuerza equilibrante

Cuando necesitamos hallar una única fuerza que equilibre un grupo de fuerzas, __› Glosario
procederemos de la siguiente manera: primero, se halla la fuerza resultante R del
fuerzas concurrentes.
sistema de fuerzas; __luego
›
se dibuja una fuerza de igual módulo y dirección, pero__› de
Son aquellas cuyas
sentido distinto de R . Esta fuerza se denomina fuerza equilibrante del sistema: E . rectas de acción se
F2 F3 intersecan en un punto.
F4
F1 F3
R
F2 E
F1
Ejemplo 1 El siguiente diagrama representa las dos fuerzas que se aplican

sobre un cuerpo y su fuerza resultante. Halla el módulo de la fuerza resultante,
sabiendo que los módulos de las fuerzas son F1 = 10 N y F2 = 12 N. Recursos docentes
Ten en cuenta
F2 FR
La resultante de dos Libro de actividades
vectores no perpen-
diculares se halla de • Comprendemos y aplicamos,
120°
F1 la siguiente manera: p. 51
Solución
―――――――――――― F2 FR Material adicional
Utilizamos el algoritmo para dos FR = √102 + 122 + 2(10)(12)cos 120°
―――――――――― α • Video: “Equilibrio de cuerpos
fuerzas no perpendiculares.
―――――――― √ 1
___
FR = 100 + 144 + 2(10)(12) – ( 2) F1
rígidos”, www.e-sm.com.pe/
FR = √F 1 + F 2 + 2F1F2cos α ――――――――
2 2
FR
――
= √124 = 11,14 N FR = √F 1 + F 2 + 2F1F2cos α
2 2
CT5S60NG
61
• Enlace web: “Diagrama de cuerpo
libre”
• Plantear a los estudiantes diferentes situaciones de la vida cotidiana Cierre

y solicitar que grafiquen su diagrama de cuerpo libre.

• Formar parejas para que desarrollen las actividades de la página 60 • Consolidar los conocimientos que han adquirido reflexionando con
del Libro de texto y consoliden sus conocimientos sobre el DCL. Ex- ellos sobre las fuerzas que actúan en los cuerpos y la composición
plicarles cómo se calcula la composición o la suma de fuerzas concu- de fuerzas concurrentes. Recordar con los estudiantes las distintas
rrentes y la forma de determinarla. propiedades y fórmulas presentadas.
• Destacar la diferencia entre fuerza resultante y fuerza equilibrante. • Motivarlos a que respondan estas preguntas metacognitivas: ¿qué
Explicarles el ejemplo propuesto en el Libro de texto. Destacar la in- estrategias me permiten comprender un DCL? ¿Qué situaciones di-
formación de la sección “Ten en cuenta”, en la que se describe la ex- ficultan mi aprendizaje? ¿Qué estrategias me ayudan a mejorar mis
presión para hallar la resultante de dos vectores no perpendiculares. aprendizajes? ¿De qué manera puedo comprender mejor lo estudia-
• Solicitar que resuelvan la página 51 del Libro de actividades. do en este tema?
Guía docente 61
Unidad 3 Ley de Hooke
En la web Para los materiales elásticos, se aplica una ley que establece una relación directamen-
te proporcional entre la deformación que experimenta el material y la __fuerza interna
Competencia/Capacidad/ Observa la aplicación
de la ley de Hooke en
›
que se opone a dicha deformación, la cual se denomina fuerza elástica (F E). Esta ley se
conoce como ley de Hooke porque fue formulada por el físico británico Robert Hooke.
Desempeño el desarrollo de un
problema en www.e-
sm.com.pe/CT5S62NT La ecuación que la describe es: FE = kx
conocimientos sobre los seres vivos, Donde: FE es el módulo de la fuerza elástica (N), k es la constante de elasticidad
(N/m)y x es la deformación (m).
La constante de elasticidad está relacionada con la rigidez del material. Cuando se
Tierra y universo. aplica una fuerza muy grande a un material elástico, llega un momento en que este
• Comprende y usa conocimientos sobre no podrá regresar a su longitud original. En el valor de la fuerza en que esto sucede,
los seres vivos, materia y energía, se dice que el material se alargó más allá de su límite elástico. Si este límite se so-
brepasa mucho más, el material puede romperse.
biodiversidad, Tierra y universo. x=0
– Describe cualitativa y
cuantitativamente la ley de Hooke
Indaga mediante métodos científicos x
para construir conocimientos.
• Diseña estrategias para hacer
FE
indagación.
– Planifica el proceso de indagación
que permita comprobar o refutar la Equilibrio de traslación. Primera condición de equilibrio
hipótesis. Se produce cuando el cuerpo se encuentra en reposo o se mueve con velocidad
• Genera y registra datos e información. constante. A partir de la primera ley de Newton, se puede afirmar que la fuerza
resultante que actúa sobre un cuerpo en equilibrio de traslación es nula.
– Organiza datos o información de
su experiencia virtual en tablas y Operando con componentes rectangulares
los representa en gráficos. ___› Y
• Analiza datos e información. F2
___› __› __›
__› ___› __› __› __› __› ___› F4
– Extrae conclusiones a partir de ___› F3 F RX = ∑ F X = 0
F R = F1 + F 2 + F 3 + F 4 = 0
F1
los resultados obtenidos en la ___› __› __›
__› __› __› ___› X
F RY = ∑ F Y = 0
indagación. F3
FR = ∑F = 0 ___›
___› F2
F1
F4
Si el cuerpo está en equilibrio, la suma de fuerzas que se le Se obtienen las componentes rectangulares de las fuerzas,
aplica es cero. Luego se pasan las fuerzas al plano que cumplen con que la suma algebraica en cada eje es igual
cartesiano. a cero.
Act i v i da de s
5. Se tienen tres cuerdas que se unen en uno de sus extremos. Plantea cuál
sería la forma más simétrica para que tres personas jalen los extremos li-
bres en diferentes direcciones y el sistema se mantenga en equilibrio.
62 Unidad 3
Inicio Proceso

• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S62NG y observar con los estu- • Llevar a cabo la lectura guiada de la página 62 del Libro de texto, que
diantes el video “Ley de Hooke más problemas”. Luego, plantearles trata sobre la ley de Hooke. Complementar sus conocimientos con
estas preguntas: ¿qué entienden por elasticidad? ¿Qué comprenden la información que se encuentra en www.e-sm.com.pe/CT5S62NAG,
por fuerza? ¿Qué entienden por deformación? titulada “Simulador, masas y resortes”.
• Desarrollar la siguiente experiencia: colocar en un soporte universal • Recoger los datos obtenidos en la siguiente tabla:
un resorte, donde se colgarán diferentes masas. Pedirles que obser-
ven y verifiquen la deformación del resorte. Luego, preguntarles lo Masa (g) Peso (N) Alargamiento
siguiente: ¿qué relación evidencian entre la elasticidad y la fuerza?
¿Siempre ocurrirá eso? ¿Por qué? Motivarlos para que formulen hi-
pótesis que serán corroboradas durante el desarrollo de este tema.
62 Unidad 3
Otras formas como se determina si un cuerpo afectado por varias fuerzas está en
equilibrio son el método del polígono y el teorema de Lamy.
Método del polígono

__›
Teorema de Lamy Solucionario
__›
__› __› __› __› F2
F3 F1 F2 F3 5. La forma más simétrica sería que dos
F1 + F2 + F3 + F4 = 0 ________ = ________ = ________
__›
__›
F1
θ sen α sen β sen θ personas jalen en distintas direcciones
F2
__›
Cuando las fuerzas forman Cuando en un cuerpo en equilibrio y la tercera contrarreste estas fuerzas
un polígono cerrado, la β α actúan tres fuerzas coplanares y
F4 jalando en la dirección de acción de
resultante es nula. concurrentes, el valor de cada una
__› de ellas es proporcional al seno ambas fuerzas.
__›
F3 del ángulo opuesto.
F1
Equilibrio de rotación. Segunda condición de equilibrio

A diferencia de una partícula, un cuerpo tiene su propia forma geométrica. Las fuerzas Glosario
que actúan sobre este, además de acelerarlo o deformarlo, también pueden rotarlo.
fuerzas coplanares.
Para que una fuerza produzca la rotación de un cuerpo, se deben considerar tres ele-
Son aquellas que se
mentos: la fuerza aplicada, el eje de giro (o el punto de giro) y el brazo de la palanca, encuentran en un
que es la distancia desde el centro de giro hasta el punto donde se aplicó la fuerza. mismo plano.
__›
F
__›
F
Brazo de palanca
Si la fuerza se aplica como se ve en la imagen, Si la fuerza se aplica como se ve en la
el tornillo es el eje o punto de giro. imagen, no habrá rotación.
Si una fuerza produce la

__› rotación deun cuerpo, el giro producido es una magnitud
física llamada torque (τ ) o momento de la fuerza. Esta magnitud es vectorial, y el
vector que la representa es perpendicular al plano de giro. Su unidad es el newton
por metro (N · m).
La ecuación que la describe es: τ = Fb
Donde: τ es el torque, F es la fuerza aplicada y b es la distancia perpendicular desde

el centro de giro a la línea de acción de la fuerza. El sentido del torque se determina Recursos docentes
con la regla de la mano derecha.
Material adicional
Para un giro horario Para un giro antihorario
• Video: “Ley de Hooke más
El torque es un vector entrante en el plano El torque es un vector saliente del plano y
y se le asigna a su valor un signo negativo. se le asigna a su valor un signo positivo.
problemas”, www.e-sm.com.pe/
__›
τ ... el pulgar señala CT5S62NG
τ (+) Si los dedos la dirección
siguen la
dirección del
del torque. • Video: “Simulador de masas y
τ (-)
giro... resortes”, www.e-sm.com.pe/
CT5S62NAG
En un cuerpo en equilibrio rotacional, el torque resultante sobre él es nulo. Es decir, • Enlace web: “Ejercicios resueltos
la suma de las fuerzas horarias debe ser igual a la suma de las fuerzas antihorarias. sobre componentes rectangulares”,
__› __› __› __› __› __›
∑ τ = 0 ↔ τ 1 + τ 2 + … + τ n = 0 www.e-sm.com.pe/CT5S63NG
Regla de la mano derecha
63
• Ficha de ampliación: “Equilibrio de
fuerzas”
• Solicitar a los estudiantes que elaboren la gráfica peso y alargamiento, Cierre

considerando en el eje Y el peso y en el eje X el alargamiento. Indicar-

les que formulen conclusiones con respecto a la experiencia anterior. • Socializar sus trabajos realizados en equipo. Reforzar las ideas fuer-
za de los estudiantes y retroalimentarlas a partir de sus respuestas.
• Proponer ejemplos (como los que se dan en www.e-sm.com.pe/
CT5S63NG) para hallar la sumatoria de componentes rectangulares. • Consolidar sus conocimientos adquiridos en este tema. Luego, re-
• Efectuar la lectura guiada de la página 63 del Libro de texto acerca flexionar con ellos respecto del equilibrio rotacional y traslacional.
del equilibrio de rotación. Diferenciar el giro horario del antihorario. • Motivar a los estudiantes a que respondan las siguientes preguntas
• Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para que mencio- metacognitivas: ¿qué estrategias me permitieron comprender el equi-
nen ejemplos de la vida cotidiana en los que se evidencian el equili- librio de fuerzas? ¿Qué situaciones me han resultado difíciles de com-
brio de traslación y el equilibrio de rotación. prender? ¿De qué manera adquirí más fácilmente la información? ¿En
• Indicarles que resuelvan la actividad de la página 62, con el fin de qué situaciones puedo aplicar los conocimientos adquiridos?
consolidar su comprensión sobre el sistema en equilibrio.
Guía docente 63
Unidad 3 4 La fuerza de rozamiento
Competencia/Capacidad/ La importancia de la fuerza de rozamiento

Desempeño De todos los tipos de fuerza con los que interactuamos, la de rozamiento es una de
las más importantes. Gracias a esta fuerza, podemos caminar, los objetos permane-
cen quietos sobre una superficie, los clavos se mantienen adheridos a la madera,
Explica el mundo físico basándose en somos capaces de sujetar objetos, etc. Plantea junto a un compañero una situación
conocimientos sobre los seres vivos, en la cual la presencia de una fuerza de rozamiento débil sea un beneficio.

Tierra y universo.
El rozamiento causa grandes pérdidas de energía, que se manifiestan como calor y
• Comprende y usa conocimientos sobre desgaste de las piezas o cuerpos que entran en contacto. Sin embargo, también nos
los seres vivos, materia y energía, permite sujetar un objeto o desplazarnos de un lugar a otro.
biodiversidad, Tierra y universo. La fuerza de rozamiento es paralela a la superficie en contacto. Su dirección es igual
a la del desplazamiento, pero su sentido es contrario, y su magnitud depende del
– Explica cualitativa y tipo de superficie. La fuerza de rozamiento puede ser estática o cinética.
cuantitativamente las fuerzas que
actúan sobre un cuerpo. Fuerza de rozamiento estático Fuerza de rozamiento estático máximo Fuerza de rozamiento cinético
__› __›
FR = F - f k
__› __› __›

F F F
fs < μsN fs máx. = μsN fk = μkN

Cuerpo en reposo Cuerpo en movimiento inminente Cuerpo en movimiento
__›
Donde:__› f s es la fuerza de rozamiento estático, μs es el coeficiente de rozamiento está-
tico, f k es la fuerza de rozamiento cinético, μk es el coeficiente de rozamiento cinético
y N es la fuerza normal. Además: μk < μs.
Plano inclinado
Un plano inclinado es una superficie que forma un ángulo mayor a 0° con la horizon-
tal. Si se coloca un cuerpo sobre él, y se desprecia el rozamiento, las únicas fuerzas
que actúan sobre el cuerpo son su peso y la reacción del plano, es decir, la normal.
Si existe rozamiento, también se considera la fuerza de rozamiento.
Y
__› fk
fk __›
N
2f
k
N
α
X
__› 2N
W α
La fuerza de rozamiento se opone La fuerza normal y la de rozamiento

al deslizamiento. son proporcionales.
64 Unidad 3
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes las siguientes acciones: lanzar una canica • Desarrollar la lectura guiada de las páginas 64 y 65 del Libro de texto,
a través de una superficie lisa y otra canica sobre una pista de arena referente a la fuerza de fricción. Enfocar la atención de los estudian-
o una toalla (superficie rugosa). tes en los tipos de fricción, estático y cinético. Ingresar a www.e-sm.
• Preguntarles a continuación: ¿qué sucede con la canica en cada caso? com.pe/CT5S64NG, para observar el video titulado "Fuerza de roce"
¿Por qué se detiene la canica? ¿Dónde se desliza más rápidamente que les servirá para complementar la información del texto.
la canica? ¿En qué situación observan mayor fricción? Recoger sus • Proponerles que formen equipos para efectuar la siguiente experien-
respuestas a través de una lluvia de ideas. cia: reunir diferentes materiales que servirán como superficie (una
• Exponer la situación inicial “La importancia de la fuerza de rozamien- franela, una lija, una loceta, una mica, entre otros) y deslizar diferen-
to”, para que la analicen y respondan al planteamiento propuesto. Re- tes objetos por cada una de ellas. Luego, plantearles esta pregunta:
coger y anotar las ideas, que serán corroboradas durante la sesión. ¿qué superficies ofrecen mayor resistencia al movimiento?
64 Unidad 3
Procedimiento para resolver un problema de dinámica
Las leyes de Newton pueden aplicarse de modo diferente para cada caso concreto.
Por eso, conviene adoptar una estrategia de resolución, tal como se propone en el
siguiente problema de dinámica:
Un bloque de 5 kg de masa es arrastrado hacia

clinado
arriba con una cuerda por un plano inclinado m = 5 kg
mente al
30°. La cuerda tira del bloque paralelamente
T = 40
40 N
plano con una fuerza de 40 N, y el rozamiento
amiento
rá
entre el bloque y el plano se considerará
rza
despreciable. Calcula el valor de la fuerza
derá
normal y la aceleración con que ascenderá
30°
el bloque.
La estrategia de resolución consta dee los siguientes pasos:
1 2 3 Y
Y
X
Dirección de la
aceleración X
de m
Se dibujan las fuerzas implicadas: Se realiza la construcción del Se describen las ecuaciones de las
diagrama de cuerpo libre (DCL): fuerzas resultantes en cada eje:
• El peso. Dirigido hacia el centro de
la Tierra. • Se gráfica el plano cartesiano • En el eje X: FR = m · a
x
• La fuerza normal. Perpendicular a haciendo coincidir el origen de los • En el eje Y: FR = 0
ejes X y Y con el centro del cuerpo y
la superficie deslizante. (considerando que el movimiento
(bloque).
• La tensión. Que tira del cuerpo. solo se produce en el eje X).
• Se toma X como el eje principal y
• La fuerza de rozamiento (si se consi- se le hace coincidir con la direc-
derara). Paralela a la superficie des- ción de la aceleración.
lizante y opuesta al movimiento.
4 Se descomponen las fuerzas (que no están sobre los ejes) en sus

Y X componentes rectangulares, considerando el ángulo de
inclinación. Recursos docentes
Luego se desarrollan las ecuaciones antes descritas,
correspondientes a cada eje: Libro de actividades
• En el eje X: FR = T – m · g · sen α = m · a • Comprendemos y aplicamos,
x
40 – 5 · 10 · sen 30° = 5 · a → a = 3 m/s2 pp. 52-53
• En el eje Y: FR = N – m · g · cos α = 0 Material adicional
y
Ry
N – 5 · 10 · cos 30° = 0 → N = 43,3 N
Rx
• Video: “Fuerza de roce”,
65 • Enlace web: “Fuerza de
rozamiento”, www.e-sm.com.pe/
CT5S65NG
• Explicar a los estudiantes la acción de las fuerzas en un plano incli- Cierre

nado. Dialogar con ellos sobre la importancia de la fuerza de fricción

o rozamiento. • Solicitar que formen equipos para que desarrollen la actividad pro-
puesta en la sección “Comprendemos y aplicamos” de las páginas 52
• Organizarlos en equipos e indicarles que elaboren el organizador
y 53 del Libro de actividades. Pedir que algunos estudiantes salgan a
visual de su preferencia con respecto a la fuerza de fricción o ro-
la pizarra para que demuestren lo aprendido.
zamiento. Proponerles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S65NG
para complementar dicha información. También, sugerirles que solu- • Realizar una retroalimentación sobre el tema con ayuda del organi-
cionen los ejercicios propuestos en ese enlace. zador visual, que estará más completo y corregido gracias a los apor-
tes de los estudiantes. Promover la participación del mayor número
• Explicarles paso a paso, y a partir del ejemplo propuesto, cómo se
de ellos y recalcar que lo importante de la evaluación es identificar
resuelven los problemas de dinámica. Plantearles otros ejemplos
qué estrategias les están funcionando, así como mejorar las que no
sencillos.
son efectivas.
Guía docente 65
Unidad 3 5 La biomecánica
Glosario Ya conocemos cómo las fuerzas interactúan con cuerpos inanimados. Pero aquellas
Competencia/Capacidad/ también se manifiestan en los seres vivos. La biomecánica estudia los aspectos fi-
pronación.
Desempeño Movimiento del brazo
siológicos y mecánicos que producen el movimiento y el equilibrio en los seres
vivos. En esta sección, se revisará la biomecánica del ser humano.
que hace girar la
palma de la mano
Indaga mediante métodos científicos hacia abajo. Los músculos y el movimiento
para construir conocimientos. supinación.
Para movernos, necesitamos de los músculos. Estos, en
• Problematiza situaciones. Movimiento del brazo
que hace girar la
sus extremos, se unen a los huesos por medio de los
tendones. A su vez, los huesos están enlazados por ar-
– Plantea hipótesis basadas en palma de la mano
hacia arriba. ticulaciones. La contracción del músculo ejerce un par
conocimientos científicos en las de fuerzas, de acción y reacción, que actúan sobre los
que establece relaciones entre las huesos y los tendones, generando su desplazamiento y,
variables que serán investigadas. en consecuencia, el movimiento de nuestro cuerpo.
Músculo Músculo
contraído relajado
Músculo
relajado Músculo
contraído
Supinación
Pronación
66 Unidad 3
Inicio se caen? Anotar las hipótesis que ellos consideren más probables y

luego establecer su veracidad.
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S66NG para observar con los es-
tudiantes el video “Asombrosos bailes”. Luego, preguntarles lo si-
guiente: ¿cómo se pueden realizar bailes tan sorprendentes? ¿Cómo
Proceso
podemos mantener el equilibrio con nuestros cuerpos? • Realizar una lectura guiada de las páginas 66 y 67 del Libro de texto.
• Enfocar su atención en la imagen de la página 66 del Libro de texto y Dialogar con ellos sobre la acción de los músculos y las articulacio-
formular estas interrogantes: ¿cómo podemos realizar el movimien- nes. Pedirles qe ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S66NAG para que
to? ¿Qué órganos intervienen en el movimiento del cuerpo? analicen el tema “Biomecánica” y complementen la información del
texto. Preguntarles al respecto: ¿cómo podemos lograr la estabilidad
• Plantear algunas preguntas acerca de la siguiente situación: cuando
durante el movimiento de nuestro cuerpo? ¿Qué relación hay entre la
los acróbatas de la moto ingresan a la jaula de la muerte, ¿cómo
estabilidad y el centro de gravedad?
mantienen el movimiento aun en contra de la gravedad? ¿Por qué no
66 Unidad 3
Los huesos y las articulaciones Solucionario
Los huesos están formados por tejidos vivos, constituidos por osteocitos
o células óseas. Los osteocitos están inmersos en una sustancia interce- Habilidades científicas
lular dura, que es una mezcla de fibras de colágeno y cristales de
• Sí es posible mantener ese sistema en
hidroxiapatita, una sal inorgánica compuesta de calcio y fosfato.
equilibrio. R. L.
Cuando dos fuerzas de igual módulo, pero de sentido contrario, compri-
Articulaciones
semimóviles men un cuerpo, se dice que está sometido a un esfuerzo de compresión.
Si las fuerzas estiran el cuerpo, el esfuerzo es de tracción.
En los huesos, la resistencia a la tracción se debe al colágeno, que es una
proteína que se encuentra en los tejidos conjuntivos. La resistencia a la
compresión la asume la sal hidroxiapatita.
Sinartrosis: cráneo Pivotante (troclena): codo
Articulaciones
inmóviles
Esfera-cavidad (enartrosis): cadera Plana (artrodia): tarso
Las articulaciones son las uniones entre dos o más huesos próximos; por
ellas somos capaces de movernos. Según su nivel de movilidad, pueden
ser inmóviles, semimóviles y móviles. Las articulaciones también se cla-
Articulaciones sifican según su forma, como se observa en las imágenes anteriores.
móviles
El centro de gravedad
Es el punto de aplicación de la resultante de todas las fuerzas de grave-
dad que actúan sobre las distintas porciones materiales de un cuerpo.
Su control nos permite mantener el equilibrio al desplazarnos.
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . Fo r mul a hip ótesis .

Recursos docentes
Los tenedores equilibristas Libro de actividades
En un taller denominado “Magia científica”, se expone la si-
guiente estructura: dos tenedores suspendidos en el aire se
apoyan en el extremo de un mondadientes y, a su vez, este se • Taller de ciencias, pp. 56-61
sostiene en la punta de un segundo mondadientes.
• ¿Mantener el equilibrio de esta estructura es posible o se Material adicional
trata de una ilusión óptica? Formula una hipótesis. • Video: “Asombrosos bailes”,
67
• Enlace web: “Biomecánica”,
• Organizarlos en equipos para que analicen los ejemplos dados sobre Cierre
los tipos de articulaciones; además, deben graficarlos y describir su

acción durante el movimiento. Reflexionar con ellos sobre la impor- • Solicitar a los estudiantes que resuelvan las actividades propuestas
tancia de las articulaciones y del colágeno en el movimiento de los en las sección “Comprendemos y aplicamos” del Libro de activida-
cuerpos. También, conversar sobre los cuidados durante la practica des. Luego, que desarroller el "Taller de ciencias" presentado en las
de ciertos deportes. Indicar que elaboren afiches para explicar cómo páginas de la 56 a 61 del Libro de actividades.
se evidencia el centro de gravedad en cada uno de los movimientos • Fomentar la reflexión sobre sus aprendizajes a partir de estas pre-
complejos que realiza el cuerpo humano. Solicitar que socialicen sus guntas: ¿qué aprendí sobre la biomecánica? ¿Por qué es importante
trabajos mediante un plenario, donde intercambiarán ideas. saber cómo se producen el equilibrio corporal y los movimientos
• Solicitar que en parejas desarrollen la actividad propuesta en la sec- complejos en mi cuerpo? ¿De qué manera puedo evidenciar la rela-
ción “Habilidades científicas” de la página 67 del Libro de texto. Mo- ción entre el movimiento del cuerpo humano y el centro de gravedad
tivarlos para que formulan hipótesis sobre dicha experiencia. como factor de equilibrio?
Guía docente 67
Unidad 3 6 La dinámica del movimiento circular
Competencia/Capacidad/ El lanzamiento de martillo

Desempeño Los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro 2016 dejaron nuevos récords en dife-
rentes disciplinas, como tiro con arco, natación, salto con garrocha, halterofilia
y lanzamiento de martillo. Este último consiste en impulsar y lanzar una esfera
Explica el mundo físico basándose en metálica que está unida a una empuñadura con un cable de acero. ¿Por qué la
conocimientos sobre los seres vivos, esfera no sale disparada mientras se le está dando impulso? ¿Qué trayectoria
describe la esfera antes de ser lanzada?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre En el movimiento circular variado de un cuerpo se presentan la aceleración tangen-
los seres vivos, materia y energía, cial y la aceleración centrípeta. De la segunda ley de Newton es posible deducir que
estas aceleraciones son el efecto de las fuerzas que actúan sobre el cuerpo.
– Describe el movimiento circular Fuerzas en el movimiento circular
diferenciando velocidad angular y En un movimiento circular variable se encuentran una fuerza tangencial paralela a la
velocidad lineal. velocidad, que produce una aceleración tangencial; y una fuerza centrípeta perpen-
dicular a la velocidad, que causa una aceleración centrípeta.
– Aplica la velocidad angular en la
__› En un movimiento circular uniforme, la fuerza tangencial es nula en ausencia de la
resolución de problemas sobre v
aceleración tangencial, pero sí se presenta la fuerza centrípeta. En la figura, la rapi-
movimiento circular. m dez se mantiene constante, pero la dirección de la velocidad cambia a cada instante;
____›_ en consecuencia, la pelota experimenta una aceleración centrípeta.
FC
La ecuación que describe la fuerza centrípeta es: v2 = mω2r
FC = maC → FC = m___
r
La fuerza centrípeta no es un nuevo tipo de fuerza, sino que es la resultante de todas
r
las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en la dirección del radio, y está orientada
hacia el centro de la circunferencia.
FC = ∑F radiales
Ejemplo 2 Se tiene un cuerpo de 3 kg que se mueve en una circunferencia de

radio de 0,5 m en el instante en que su velocidad angular es 3 rad/s y su acelera-
ción angular es 4 rad/s2. Calcula la fuerza resultante y su dirección en ese instante.
Solución
___› v = ω · r = 3 rad/s · 0,5 m = 1,50 m/s
FR = ?
_____› (1,50 m/s)2
v 2 = ________________
r = 0,5 m aC = ___
r = 4,50 m/s2
FT (0,5 m)
ω = 3 rad/s
____› aT = α · r = 4 rad/s2 · 0,5 m = 2,00 m/s2
FR α = 4 rad/s2
____› aT = ? ―――
aR = √aC + aT = 4,92 m/s2
2 2
FC
aC = ?
aT
a=? tg θ = ___
a θ = 24°
C
m = 3 kg
FR = ma = (3 kg)(4,92 m/s2) = 14,76 N
La fuerza resultante es 14,76 N y su dirección en ese instante es de 24º
68 Unidad 3
Inicio • Anotar sus respuestas, que serán verificadas durante el desarrollo

de la sesión, de acuerdo con la información que se vaya trabajando.
• Mostrar a los estudiantes varias imágenes: el movimiento de rota-
ción de la Tierra, un ciclista pedaleando, un reloj de manecillas, una
ruleta y un ventilador. Luego, preguntar lo siguiente: ¿qué tipo de
Proceso
movimiento observan en estas imágenes? ¿Qué elementos pueden • Desarrollar una lectura guiada de las páginas 68 y 69 del Libro de
identificar en este tipo de movimiento? ¿Qué velocidades se dan en texto. Motivar la participación del mayor número de estudiantes.
esta clase de movimiento? • Analizar con ellos la ecuación que describe la fuerza centrípeta y en-
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S68NG para mirar con los estu- fatizar que esta fuerza se orienta hacia el centro de la circunferencia.
diantes el video ”El lanzamiento de bala y martillo”, con el fin de • Explicarles paso a paso, a partir del ejemplo propuesto, cómo se de-
complementar la información de esta sesión. Luego, pedirles que sarrollan los problemas sobre movimiento circular.
respondan la pregunta planteada.
68 Unidad 3
La fuerza centrípeta se presenta de diferentes formas. Así tenemos:
FC en una autopista curva FC en un péndulo cónico (MCU) FC en un círculo vertical (MCUV)

0: centro de la curva ___›
v1
___›_
__›
___› θ T1
fs __› mg
Ty ___›
N h
T
___› ___›_
__› Tx T2
fs r
___›_
v2
mg mg
mg
Cuando un auto forma una curva La componente horizontal de la En este caso, la rapidez varía debido
cerrada en una autopista horizontal, tensión origina la fuerza centrípeta: a la gravedad.
la fuerza de rozamiento estático entre 2 La dirección del peso es la misma
las llantas y la carretera origina una mv
TX = FC ; Tsen θ = ______
r para la parte alta y baja de la
fuerza centrípeta que impide que el trayectoria, de manera que la fuerza
auto patine y se salga de la carretera. La componente vertical de la tensión resultante es la que origina la fuerza
se equilibra con el peso: centrípeta, que conserva la
En la dirección horizontal, la fuerza
de fricción estática es equivalente a trayectoria circular.
TY = m · g; Tcos θ = mg
la fuerza centrípeta (fs = FC). Además: Las fuerzas centrípetas para la parte
mv2 → μ N = ______
mv2 Al dividir las componentes se obtiene: alta y baja de la trayectoria se
fs = μsN y FC = ______
r s r describen como sigue:
En la dirección vertical, el auto está v2
tg θ = ______
rg
en equilibrio (N = m · g). mv12
FR = FC → T1 + mg = FC = _______
r
Reemplazando: El ángulo que proporciona la
ecuación determina que la masa se
mv2 → v = √―――
μsmg = ______ μs · g · r mv22
r
mueva en círculos horizontales con FR = FC → T2 - mg = FC = _______
r
rapidez constante.
Ejemplo 3 Una pequeña bola se ata a una cuerda que se ha hecho pasar por un
tubo cilíndrico. En el otro extremo, se coloca un contrapeso que tensiona la cuerda.
Luego se hace girar la bola a una velocidad tal que el contrapeso queda equilibrado.
a. Si la masa que gira es de 120 g y la cuerda ejerce sobre ella una fuerza de 15 N,
¿qué velocidad lineal habrá adquirido cuando el radio de giro sea de 40 cm?
Recursos docentes
b. Calcula la fuerza necesaria para que la masa dé cuatro vueltas cada segundo
manteniendo el radio de giro de 40 cm. Libro de actividades
Solución • Comprendemos y aplicamos, p. 53
a. En la construcción de la gráfica, se observa la disposición de los vectores. • Preguntas de pruebas
Después, en la ecuación de la fuerza centrípeta despejamos la incógnita de la v internacionales, p. 55
velocidad lineal.
―― ――――― Material adicional
r
FC r
mv2 → v = _____
FC = ______ m = √ √
(15 N)(0,4 m)
___________________
(0,12 kg)
= 7,1 m/s
Fc
a • Video: “El lanzamiento de bala
b. La masa da cuatro vueltas cada segundo y 1 vuelta = 2π rad → ω = 8π rad/s. y martillo”, www.e-sm.com.pe/
Luego, la fuerza necesaria será: FC = mω2r = (0,12 kg)(8π rad/s)2(0,4 m) = 30,3 N CT5S68NG
69 • Enlace web: “El movimiento
circular”, www.e-sm.com.pe/
CT5S69NG
• Formar equipos de trabajo para que representen en una maqueta las Cierre
fuerzas que identifican en el movimiento circular.

• Encargar a los estudiantes que resuelvan las actividades presenta-
• Analizar con los estudiantes los casos en los que se manifiesta la
das en la página 53 del Libro de actividades.
fuerza centrípeta. Indicar a los equipos que destaquen las diferen-
cias que existen entre cada uno de ellos. Luego, pedirles que socia- • Solicitar a los estudiantes que resuelvan los problemas presentados
licen sus trabajos. Reforzar y enfatizar las diferencias en cada caso. en la página 55 del Libro de actividades.
• Pedirles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S69NG para que ob- • Reflexionar con ellos sobre sus aprendizajes a partir de estas pre-
tengan información sobre el movimiento circular. Esta les servirá guntas metacognitivas: ¿qué aprendí sobre el movimiento circular?
para complementar lo aprendido en el texto. Luego, solicitar que en ¿Qué estrategias o técnicas favorecieron mi aprendizaje? ¿Qué difi-
parejas resuelvan las actividades propuestas en el enlace web. In- cultades encontré al resolver los problemas propuestos? ¿Cómo las
dicarles que expliquen la resolución de los problemas en la pizarra. puedo superar? ¿En qué situaciones puedo aplicar lo aprendido?
Guía docente 69
Unidad 3 7 La mecánica celeste
Competencia/Capacidad/ ¿Por qué no caen los satélites como lo hacen las manzanas?
Desempeño Un observador terrestre percibe los satélites geoestacionarios como
puntos fijos en el cielo. Sin embargo, esta idea responde al sistema de
referencia desde el que se mira. En realidad, los satélites de este tipo
Explica el mundo físico basándose en giran junto con la Tierra en su viaje por el universo. Pero, ¿cómo se llegó a
conocimientos sobre los seres vivos, concretar esta hazaña tecnológica? ¿Quién controla su movimiento? ¿Por
qué no caen a la Tierra o se pierden en el espacio?
Tierra y universo.
La mecánica celeste es la rama de la física que se encarga del estudio del movimien-
• Comprende y usa conocimientos sobre En la web
to de los cuerpos celestes.
los seres vivos, materia y energía, Comprende las leyes
Dos son las leyes fundamentales de la mecánica celeste: las leyes de Kepler, que
biodiversidad, Tierra y universo. de Kepler atendiendo
a su explicación
describen el movimiento de los planetas en torno al Sol; y la ley de la gravitación
– Explica los fenómenos como las en www.e-sm.com. universal, expuesta por Newton, que establece la fuerza que determina que los cuer-
pe/CT5S70NT y pos celestes se muevan como lo hacen.
mareas o el movimiento de los
www.e-sm.com.pe/
satélites con el principio de la CT5S70NAT Las leyes de Kepler
gravitación universal. El astrónomo danés Tycho Brahe (1546-1601), a lo largo de veinte años, realizó un gran
número de mediciones sobre el movimiento de los planetas y de las estrellas visibles
al ojo humano, pues aún no se había inventado el telescopio. A partir de estas observa-
ciones, el astrónomo alemán Johannes Kepler, discípulo de Brahe, dedicó casi dieciséis
años a desarrollar un modelo matemático que interpretara esos datos y describiera el
movimiento de los planetas alrededor del Sol. Hoy en día, estos modelos se conocen
con el nombre de leyes de Kepler. A continuación, tenemos su descripción.
Primera ley Segunda ley Tercera ley

La trayectoria de cada Cada planeta se mueve de El cuadrado del periodo de
planeta en torno al Sol es manera que la línea imagi- revolución del planeta en
una elipse de baja excentri- naria trazada desde el Sol torno al Sol es proporcio-
cidad, en uno de cuyos hacia él barre áreas iguales nal al cubo de la distancia
focos se encuentra el Sol. en tiempos iguales. promedio planeta-Sol.
t Órbita elíptica de baja excentricidad,

muy próxima a una circunferencia.
A
Te interesa saber t A
A t
La constante La órbita del
gravitatoria se midió planeta barre
áreas iguales en T2Júpiter
por primera vez en el T2Tierra ________
_________ T2
experimento realizado
tiempos iguales. = Marte = _________ = constante
r3Tierra r3Marte r3Júpiter
por Henry Cavendish
en 1798. El valor
de G justifica que la
atracción gravitatoria Act i v i dade s
entre masas no
astronómicas sea 6. De acuerdo con lo expuesto anteriormente sobre las mediciones que reali-
despreciable. zó Brahe, ¿cuál fue la principal limitación que tuvo y a qué se debió?
70 Unidad 3
Inicio Proceso

• Exponer la situación inicial, “¿Por qué no caen los satélites como lo • Llevar a cabo una lectura guiada de la página 70 del Libro de texto y
hacen las manzanas?”, presentada en la página 70 del Libro de texto. conversar con los estudiantes sobre las tres leyes de Kepler. Luego,
Conversar con los estudiantes sobre el movimiento de los satélites y proponerles que observen el video “Leyes de Kepler”, en www.e-sm.
motivarlos para que respondan las interrogantes propuestas. com.pe/CT5S70NG, a fin de complementar la información del texto.
• Preguntarles a continuación: ¿por qué los planetas no chocan entre Preguntarles al respecto: ¿qué sostiene cada una de las leyes de Ke-
sí? ¿Cómo influyen las fuerzas gravitacionales en el movimiento de pler? Destacar la información de la sección “Te interesa saber”, que
los astros? Dialogar con ellos sobre la acción de la gravitación uni- trata acerca de la constante gravitatoria.
versal sobre los astros del universo. Luego, incentivarlos para que • Proponer el desarrollo de la actividad de la página 70. A partir de sus
propongan hipótesis, las que serán corroboradas durante el desarro- respuestas, reforzar las ideas que propongan.
llo de la sesión.
70 Unidad 3
La ley de la gravitación universal Solucionario
Isaac
aac Newton se preguntó por qué los cuerpos celestes giran unos en torno a otros,
ientras que los objetos abandonados a cierta altura caen hacia la Tierra. Partiendo
mientras 6. La principal limitación que tuvo fue
dee las teorías de Copérnico, Kepler y Galileo, Newton consiguió formular una ley de que solo realizó las mediciones de las
plicación universal que se convirtió rápidamente en uno de los pilares de la física.
aplicación
estrellas visibles al ojo humano, pues no
¿Qué fuerza atrae a los cuerpos?
contó con un telescopio que diera una
mayor precisión de sus mediciones.
Newton se preguntaba:
FG ¿por qué no cae la Luna
como lo hace la manzana?
FG
Disponemos una plomada colgada de un hilo. Si fuera posible observar los objetos que hay
¿Qué dirección marca? ¿Qué trayectoria seguirá en la superficie de nuestro planeta “desde
si cortamos el hilo? Imagina que hubiera un fuera”, los veríamos alineados de un modo
agujero interminable sobre el suelo. ¿Qué peculiar. ¿A qué se debe esto? ¿Qué los
movimiento describiría la plomada? mantiene “pegados” a su posición?
Debe existir una fuerza que actúa sobre la plomada, dirigida en todo momento hacia
el centro de la Tierra. De acuerdo con la tercera ley, la plomada ejerce a su vez una
fuerza de atracción sobre la Tierra, igual y opuesta a la anterior. Newton estableció
que dichas fuerzas son solo un caso particular de fuerzas que aparecen entre cada
pareja de cuerpos, y estableció la ley de gravitación universal que se enuncia así:
Todo par de cuerpos separados a cierta distancia se atraen entre sí con una fuerza
directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional
al cuadrado de la distancia entre ellos.
m1m2
FG = G ________
r2
Donde: FG es la magnitud de la fuerza gravitatoria, m1 y m2 son las masas de los cuer-

pos expresadas en kg, r es la distancia que separa a los cuerpos y G es la constante
de la gravitación universal, cuyo valor es: G = 6,67 · 10-11 N · m2/kg2.
Recursos docentes
Ejemplo 4 Calcula la fuerza con que se atraen mutuamente la Tierra y un Libro de actividades
elefante de 6500 kg que se encuentra en su superficie. • Comprendemos y aplicamos, p. 54
Datos: mTierra = 5,97 · 1024 kg, rTierra = 6370 km
Material adicional
Solución
Se calcula la atracción entre el centro de la Tierra y el elefante.
• Video: “Leyes de Kepler”,
N · m2 (5,97 · 1024 kg)(6500 kg)
(
FG = 6,67 · 10–11 _________
kg2 )
· __________________________________
(6,37 · 106 m)2
= 6,38 · 104 N
La Tierra atrae al elefante y
• Video: “Gravitación universal”,
La fuerza con que se atraen el elefante y la Tierra es de 6,38 · 104 N. el elefante atrae a la Tierra. www.e-sm.com.pe/CT5S71NG
71
• Enlace web: “Astronomía y
gravitación universal”,
• Proponerles una lectura guiada de la página 71 del Libro de texto, que Cierre
trata sobre la gravitación universal. Invitarlos a observar la imagen

propuesta y preguntarles lo siguiente: ¿qué fuerza atrae a los cuer- • Pedir a los estudiantes que resuelvan las actividades propuestas en
pos? Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S71NG para observar el video la sección “Comprendemos y aplicamos” de la página 54 del Libro
titulado, que servirá para complementar la información del texto. de actividades.
• Orientarlos para que resuelvan problemas a partir del ejemplo dado • Motivar su participación para resolver las siguientes preguntas me-
por medio de la fórmula sobre la ley de la gravitación universal. tacognitivas: ¿qué estrategias me permitieron comprender el tema
propuesto? ¿Cuál fue mi aporte para que el clima del aula fuera pro-
• Pedirles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S71NAG, donde en-
picio para aprender? ¿Qué dificultades encontré? ¿Cómo las he supe-
contrarán información para reforzar los conocimientos abordados en
rado? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
el tema. Desarrollar los problemas y las actividades planteadas, y
promover la salida a la pizarra de los estudiantes para resolverlos.
Guía docente 71
Unidad 3 8 La geofísica interna y su estudio
La geofísica se encarga del estudio de la Tierra en términos físicos. Abarca los
Competencia/Capacidad/ fenómenos relacionados con la estructura, las condiciones físicas y la historia evo-
Desempeño lutiva de la Tierra. Utiliza métodos físicos cuantitativos, como la física de reflexión
y refracción de ondas mecánicas, y métodos diversos basados en la medida de la
gravedad, de campos electromagnéticos y de fenómenos radiactivos.
Explica el mundo físico basándose en En nuestro país, este estudio lo asume el Instituto Geofísico del
Corteza
conocimientos sobre los seres vivos, Perú (IGP), una institución adscrita al Ministerio del Ambiente. Su
materia y energía, biodiversidad, misión es la prevención y mitigación de desastres naturales.
Tierra y universo. Manto superior
La geodinámica
La geodinámica de la Tierra estudia la suma de los procesos geoló-
los seres vivos, materia y energía, gicos que afectan al planeta y determinan su constante evolución.
biodiversidad, Tierra y universo. Manto inferior La geodinámica interna, una de sus disciplinas, comprende el
– Explica que la estructura de la estudio de las fuerzas que actúan desde el interior de la Tierra
(fuerzas endógenas o tectónicas). Estas se inician en la astenosfe-
Tierra es el resultado de una gran ra (manto superior), se desplazan en contra de la gravedad y son
cantidad de cambios en diferentes responsables de la formación de montañas, mesetas, cordilleras,
momentos o eras geológicas. Núcleo
etc. Por eso, se denominan fuerzas constructoras del relieve del
externo planeta.
– Justifica que los procesos internos
y externos de la Tierra ocasionan La sismología
alteraciones en el relieve de la La sismología es una rama de la geofísica que se encarga de estu-
Núcleo
superficie terrestre. interno diar los movimientos sísmicos, como los terremotos y temblores;
así como los movimientos de las placas tectónicas, y la propaga-
Estructura interna de la Tierra ción de las ondas mecánicas que estos originan.
Movimientos de las placas tectónicas
Movimientos divergentes. Tienen lugar cuando Movimientos convergentes. Se producen cuando dos placas
dos placas se separan una de otra desde las colisionan, hundiéndose una por debajo de la otra, lo que
dorsales oceánicas. provoca fenómenos orogénicos, volcánicos y sísmicos.
Dorsal oceánica
Corteza
Corteza oceánica
continental
Manto
Manto
72 Unidad 3
Inicio • Luego, plantearles estas interrogantes: ¿qué genera los movimientos

sísmicos? ¿Qué características tiene nuestro país? ¿Cómo debemos
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S72NG para observar con los es- estar preparados frente a un sismo?
tudiantes el video “Geofísica”. Preguntarles a continuación: ¿qué se
observa en el vido? ¿Qué estudia la geofísica? ¿Cómo se divide la
geofísica?
Proceso
• Mencionarles que nuestro país se halla en el Cinturón de Fuego del • Desarrollar una lectura guiada de la página 72 del Libro de texto, que
Pacífico y preguntarles enseguida: ¿qué situaciones se pueden dar trata sobre la geofísica interna y su estudio.
en esas zonas? ¿A qué se debe esta dinámica de la Tierra? • Enfocar su atención en la imagen de la estructura interna de la Tie-
• Motivar a los estudiantes para que formulen hipótesis al respecto, rra, que se encuentra en la página 72 del Libro de texto, y preguntar-
las que serán corroboradas durante el desarrollo de la sesión. les lo siguiente: ¿qué capas distinguen en la estructura de la Tierra?
72 Unidad 3
El vulcanismo Solucionario
El vulcanismo estudia el proceso de cómo los materiales fundidos del interior de la
Tierra salen a la superficie a través de grietas, fisuras y orificios. Este material se Habilidades científicas
llama lava y se caracteriza por enfriarse rápidamente y liberar sus gases disueltos.
a. El calor interno de la Tierra es el
En nuestro país contamos con el Observatorio Vulca- responsable del desplazamiento de las
nológico del Ingemmet (OVI). Esta entidad se encarga Estructura interna de un volcán
de monitorear y reportar la actividad de los principa- placas litosféricas que modelan el relieve
les volcanes del territorio peruano: Misti, Ubinas, Sa- de la superficie de la Tierra, como, por
bancaya, Ticsani, Yucamani y Tutupaca. ejemplo, las erupciones volcánicas y los
Tipos de materiales de una erupción Cráter movimientos sísmicos.
El material que sale a la superficie terrestre puede ser de b. Los océanos tienen una estructura
tres tipos:
creada por varios fenómenos físicos,
• Lava. Es la fracción líquida de la erupción. Según su
fluidez, da origen a relieves diferentes. La lava ácida
mayoritariamente por el movimiento de
se solidifica rápidamente, tiene escasa movilidad y, las placas tectónicas. Existen diversos
por lo tanto, forma volcanes muy cónicos. Es decir, Lava Domo accidentes en el fondo oceánico que
son más altos que anchos en su base. En cambio, la Dique provienen, en su mayoría, de relieves
lava básica, al ser pobre en sílice, es muy fluida. Se Erupciones
solidifica muy lentamente, por lo que se crean conos
de flanco residuales de origen volcánico o
volcánicos que tienen poca altura en relación con su tectónico, como las islas volcánicas,
ancha base. atolones, guyots, que fueron erosionados
• Piroclastos. Corresponden a la fracción sólida de la en la superficie y/o hundidos por la
erupción. Pueden formarse, ya sea a partir de grumos subsidencia con la expansión de las
de lava, que son expelidos por la erupción y se solidi-
fican en contacto con la atmósfera; o bien por frag- Estenósfera placas oceánicas.
mentos de rocas más antiguas, que son despedazadas
durante la erupción. Cámara
magmática
• Gases. El más importante es el vapor de agua, que
puede ser originario del magma o proviene de aguas
subterráneas, que se evaporan en contacto con el ma-
terial caliente. Otros gases que se emiten son el dió-
xido de carbono, el dióxido de nitrógeno y el azufre,
que ocasionan las lluvias ácidas naturales.
Aprender a pensar
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . Just if ic a. Reflexiona sobre tu
proceso de aprendizaje.
El relieve de la Tierra
• ¿Qué metas viables
El relieve de la Tierra está constituido por las di- puedo plantearme para Recursos docentes
versas formas que tiene su corteza. Comprende enfrentar una situación
tanto las superficies emergidas como la de los de emergencia durante
fondos oceánicos.
un movimiento
a. Justifica con un ejemplo que la energía interna sísmico? • Comprendemos y aplicamos, p. 54
de la Tierra es la principal responsable de la • ¿Cómo organicé mi
forma que tiene el relieve terrestre. tiempo para repasar
b. ¿De qué forma el movimiento de las placas los contenidos de esta Material adicional
tectónicas afecta a la corteza oceánica? unidad? ¿Cuáles fueron
los resultados? • Video: “Geofísica”,
73
• Analizar con ellos la imagen sobre los movimientos de las placas tec- • Solicitar que, en parejas, desarrollen la actividad propuesta en la
tónicas y diferenciar entre movimientos divergentes y convergentes. sección “Habilidades científicas” de la página 73 del Libro de texto.
• Efectuar una lectura guiada de la página 73 del Libro de texto, que Promover la participación colaborativa durante la actividad.
trata sobre el vulcanismo. A partir de la imagen propuesta, destacar
la estructura de un volcán. Resaltar los tipos de materiales durante
Cierre
una erupción y conversar con los estudiantes sobre el sillar arequi- • Solicitar a los estudiantes que resuelvan las actividades de la sec-
peño, que se usa en la construcción de viviendas y edificios. ción “Comprendemos y aplicamos” que se encuentran en la página
• Formar equipos para que elaboren un organizador visual sobre los 54 del Libro de actividades.
sismos. En él indicarán los sismos ocurridos en el Perú, la prevención • Pedir a los estudiantes que expongan sus organizadores mediante un
y la gestión de riesgo. Luego, socializar sus trabajos en un plenario. plenario. Sus compañeros evaluarán el trabajo de cada equipo con
una lista de cotejo. Conversar con ellos sobre lo importante que es la
evaluación dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Guía docente 73
Ciencia en acción
Unidad 3
La biomecánica en el análisis de la morfogénesis
Competencia/Capacidad/ Investigadores del Instituto de Biología Molecu- genética y señales bioquímicas, pero en los últimos
Desempeño lar (IBM) de Barcelona han desarrollado un nuevo años se ha hecho evidente que hay otras señales y
método para analizar la morfogénesis, que es el procesos físicos, principalmente mecánicos, que
Explica el mundo físico basándose en crecimiento de un organismo y la formación de sus también cumplen un papel esencial.
órganos. El investigador añade que en estos procesos físicos
materia y energía, biodiversidad, Enrique Martín-Blanco, científico del Consejo Su- se analizan aspectos como las fuerzas, las tensiones
perior de Investigaciones Científicas (CSIC) en el mecánicas o la tensión superficial. Actualmente,
Tierra y universo.
IBM, que ha liderado el trabajo, explicó que este los principios básicos de la biomecánica de la mor-
• Evalúa las implicancias del saber y del método de principios biomecánicos es “una forma fogénesis son todavía desconocidos.
quehacer científico y tecnológico. totalmente nueva de estudiar el crecimiento de un En el trabajo, han aplicado el método al análisis en
– Fundamenta la importancia de la embrión y de sus órganos” y puede ayudar a ex- el pez cebra de una de las fases esenciales del de-
plicar procesos morfogenéticos y fisiopatológicos, sarrollo embrionario: la epibolia, que es un evento
biomecánica en el análisis de la
como la reparación de tejidos o la invasividad en la esencial en el que tres tejidos se coordinan para di-
morfogénesis.
metástasis. rigir la expansión del embrión. Los científicos han
Según Martín-Blanco, los mecanismos que desen- analizado cómo y dónde se generan las fuerzas que
cadenan y modulan el desarrollo y el crecimiento dirigen la epibolia, y cómo estas se acoplan a nivel
de un organismo, así como la formación de sus ór- global.
ganos (morfogénesis), es un área de gran interés Adaptado de Estudian el crecimiento del embrión con
por sus repercusiones en numerosos campos de la un nuevo método de física biomecánica. (14 de noviem-
biomedicina. Tradicionalmen- b de 2016). El Universal. Recuperado de http://www.
bre
te, estos mecanismos see e niv
elu n ersal.com.mx/articulo/ciencia-y-salud/
c ncia/2016/11/14/estudian-el-creci-
cie
han asociado a proo-
miento-del-embrion-con-un-nue-
mie
cesos de indu
nd
ducc
cción
ción
ción vo-met
vo-metodo
od
Ac t i v i da de s
7. En tu opinión, ¿por qué es importante estudiar 9. En equipo, consulten en www.e-sm.com.pe/CT5

la morfogénesis? S74NT. Luego accedan a información similar utili-
zando filtros de búsqueda y respondan: ¿de qué
8. En pareja, contesten: ¿por qué se considera que manera el desarrollo de embriones en el espacio
los principios básicos de la biomecánica de la contribuye a la ciencia? ¿Cómo influye la micro-
morfogénesis son todavía desconocidos? gravedad en estos experimentos?
74 Unidad 3
Inicio Proceso

• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S74NG para observar con los estu- • Llevar a cabo la lectura guiada de “La biomecánica en el análisis
diantes el video “Morfogénesis”. Luego, plantearles estas interrogan- de la morfogénesis” de la página 74 del Libro de texto. Pedir a los
tes: ¿qué es la morfogénesis? ¿Cómo se evidencia la relación entre la estudiantes que identifiquen las ideas clave mediante el sumillado
formación de los seres vivos y la física? o subrayado, y que destaquen palabras desconocidas para buscarlas
• Preguntarles nuevamente: ¿por qué la biomecánica puede explicar en el diccionario.
los mecanismos que desencadenan y modulan el desarrollo y el cre- • Dialogar con ellos sobre la morfogénesis y su relación con la biome-
cimiento de un organismo, así como la formación de sus órganos? cánica. Destacar que en estos procesos físicos se analizan aspectos
Motivarlos para que participen a partir de una lluvia de ideas. como las fuerzas y las tensiones mecánicas o la tensión superficial.
74 Unidad 3
Lo esencial
La fuerza es una medida de la intensidad de interacción entre cuerpos.
Su unidad en el SI es el newton (N).
¿Cómo afectan las
fuerzas a los cuerpos
En los distintos aspectos de nuestra vida cotidiana, así como en el universo, Solucionario
las fuerzas se manifiestan de distintas maneras. El físico Isaac Newton __›
y qué leyes rigen sus enunció tres leyes que rigen estas manifestaciones:__› el principio
__› de inercia (F 7. Porque permite comprender las fuerzas y
manifestaciones?
R = O), el principio__›fundamental
__› de la dinámica (F R = ma ) y las fuerzas de los procesos físicos que intervienen en el
acción y reacción (FAB = - FBA).
desarrollo de los seres vivos.
8. Porque el principio y el desarrollo
Para analizar los efectos del conjunto de fuerzas que actúan sobre un cuerpo, de la vida comprende fuerzas
¿Qué cosas curiosas es necesario representar cada una de ellas; es decir, debemos realizar el aún desconocidas; además, estos
sucederían si los diagrama de cuerpo libre. Este diagrama nos permite resolver sistemas de
objetos con los que fuerzas utilizando distintos métodos. mecanismos siempre se han asociado a
interactuamos fueran Una de las fuerzas con las que interactuamos a diario es la fuerza de procesos de inducción genética y señales
totalmente lisos? rozamiento. Esta puede ser estática o cinética.
fs < μsN fs máx. = μsN fk = μkN bioquímicas.
9. Científicos chinos lograron el desarrollo
de embriones de ratones en el espacio.
La biomecánica estudia los aspectos fisiológicos y mecánicos que producen el
Este es un gran logro, porque los
¿Qué principios
físicos se cumplen
movimiento y el equilibrio en los seres vivos. embriones se desarrollan casi como en la
Al estudiar la biomecánica del ser humano, se logra comprender la acción de
en nuestro cuerpo
los músculos en el movimiento, la acción de los huesos y las articulaciones en
Tierra. La microgravedad casi no afecta
cuando nos
movemos?
el soporte y flexibilidad, y la importancia del control del centro de gravedad el desarrollo de los embriones.
para mantener el equilibrio al desplazarnos.
Gracias a la segunda ley de Newton, se puede explicar la presencia de la

¿Las leyes que rigen aceleración tangencial y la aceleración centrípeta en el movimiento circular
el movimiento de los variado de un cuerpo. Los movimientos curvilíneos que ocurren en el universo
planetas también y otros fenómenos que se manifiestan en él se explican con las leyes de Kepler
actúan en el interior y con la ley de la gravitación universal. Esta última se describe con la sigueinte
de estos? ecuación:
m1m2
FG = G ________
r2
La geofísica se encarga del estudio de la Tierra en términos físicos. Abarca los

¿Por qué es necesario fenómenos relacionados con la estructura, las condiciones físicas y la historia
para nuestra evolutiva de la Tierra. Utiliza métodos físicos cuantitativos, como la física
seguridad conocer de reflexión y refracción de ondas mecánicas, y métodos diversos basados
los movimientos en la medida de la gravedad, de campos electromagnéticos y de fenómenos
internos de la Tierra? radiactivos. Algunos de los campos de estudio de la geofísica interna son la
geodinámica, la sismología y el vulcanismo.
Recursos docentes
Fuentes de ampliación
• Ponte a prueba, pp. 66-67
Creative Commons. (2013). Leyes de Newton. Recuperado de http://200.116.42.67/blogsuts/mecanica/
Material adicional
files/2013/10/Leyes-de-Newton.pdf • Video: “Morfogénesis”,
75
• Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para el desarrollo Cierre

de las preguntas propuestas en la página 74 del Libro de texto. Des-

pués, pedirles que expongan sus repuestas en un plenario. • Desarrollar un plenario para que den a conocer las conclusiones ob-
tenidas. Además, reforzar y consolidar las ideas fuerza.
• Formar equipos de trabajo para averiguar en Internet acerca de otras
investigaciones sobre biomecánica y morfogénesis. Precisar a los es- • Pedirles que investiguen qué otros procesos físicos comprende la bio-
tudiantes lo importante que es seleccionar apropiadamente las pági- mecánica acerca del desarrollo y el crecimiento de los seres vivos.
nas, porque no todas son fiables. Luego, indicarles que presenten su • Plantear a los estudiantes las siguientes preguntas metacognitivas:
trabajo en un tríptico. Promover en todo momento la participación ¿qué sabía sobre la morfogénesis? ¿Qué nuevos conocimientos he
de los estudiantes y fomentar el respeto entre ellos. adquirido? ¿Por qué es importante estudiar el tema? ¿Qué dificulta-
• Pedir a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas des he tenido? ¿Cómo las puedo superar?
66 y 67 del Libro de actividades.
Guía docente 75
Unidad 3
E L F I N D E U N A
Competencia/Capacidad/
Desempeño
TRANSBOR
Hace siete años la NASA dio por terminado el programa espacial de transbordadores, después
de tres décadas y 135 misiones. El orbitador OV-105 Endeavour fue apagado el 11 de mayo de
2012 dentro de las instalaciones del Centro Espacial Kennedy. Era el último de los tres trans-
bordadores supervivientes que aún no había sido convertido en una pieza de museo. La misma
materia y energía, biodiversidad, suerte habían corrido el Discovery y el Atlantis.
Tierra y universo.
Los cohetes
– Explica en base a los
Q aceleradores
Tanque externo
del transbordador espacial (SRBs) junto con Cohete acelerador

conocimientos científicos los los motores principales son los encargados
de dar el impulso suficiente a la nave para
procesos físicos que sigue un que salga de la atmósfera. Los SRBs utilizan
transbordador para estar en el combustible sólido (perclorato de amonio),
mientras que los motores principales,
espacio. combustible líquido (oxígeno e hidrógeno
líquido). Los procesos químicos de la
combustión son muy complejos.
Propulsores
de maniobra
Reacción
Motores
principales
F La propulsión
con la que se desplazan las naves en el
espacio exterior, se basa en la tercera
ley de Newton: “por cada fuerza que
actúa sobre un cuerpo, este realiza Un total de 44 microcohetes
una fuerza de igual intensidad pero en repartidos en toda su
sentido contrario”. estructura se activaban para
moverse en el espacio según la
dirección que querían seguir.
Fuente: Centro Espacial Kennedy–NASA. (2013). Visión general del transbordador espacial: Endeavour (OV-105).
76 Unidad 3
Inicio diantes el video “El lanzamiento del transbordador Atlantis”. A con-

tinuación, solicitar que contesten estas interrogantes: ¿qué observa-
• Plantear a los estudiantes las siguientes interrogantes: ¿qué es un ron en el video? ¿Cómo creen que cambió el transcurso de la historia
transbordador? ¿Cómo creen que funciona? ¿Qué propiedades físi- la llegada del hombre al espacio?
cas intervienen? Invitarlos a discutir las respuestas en un plenario.
Cierre
Proceso
• Pedir a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas me-
• Pedirles que lean la información propuesta en la infografía de las tacognitivas: ¿qué estrategia empleé para comprender la informa-
páginas 76 y 77 del Libro de texto. Luego, plantearles las siguientes ción? ¿Qué aspectos nuevos conocí con esta infografía? ¿Tuve alguna
preguntas: ¿cuál es la idea principal? ¿Qué procesos se presentan? dificultad para comprenderla? De ser así, ¿cómo la solucioné? ¿Pre-
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S76NG para observar con los estu- gunté a mi docente cuando no entendí algo?
76 Unidad 3
E R A 1 9 8 1 - 2 0 1 1
DADORES Ciencia con conciencia

El programa espacial de transbordadores así como otros
programas espaciales significó grandes avances para la
humanidad, pero también un problema debido al continuo
crecimiento de la basura espacial. A inicios de 2017, se
contabilizaron cerca de 18 000 objetos de este tipo
orbitando la Tierra. Como humanidad, ¿qué esperamos
lograr en la conquista de nuevos mundos, si desde ya
estamos ensuciando el camino que nos llevará a ellos?
B Los astronautas
deben prepararse físiológicamente para vivir en el
espacio exterior. Hoy sabemos que la falta de
gravedad por tiempo prolongado ocasiona la pérdida
de masa ósea y muscular, aumenta el riesgo de
formar cálculos de riñón, altera el ritmo cardíaco,
aumenta el flujo sanguíneo y genera cambios en el
sistema neurovestibular. Aún cuando estos cambios
son reversibles, controlarlos es de vital importancia.
Reacción
Activa su microcoh
microcohete de la izquier-
da y se mueve a la derecha por la
tercera ley de Newton;
New la de la
acción y la reacció
reacción.
¿Qué se logró con los transbordadores?

Son muchos los méritos que se lleva este programa
espacial; los transbordadores participaron activamente en
la construcción de la Estación Espacial Internacional (ISS),
pusieron en órbita diversos satélites de comunicación,
Recursos docentes
sondas planetarias, telescopios, observatorios espaciales
y realizaron multitud de misiones de recuperación y Material adicional
reparación espacial.
77 • Video: “El lanzamiento del
transbordador Atlantis”,
Autoevaluación
Propuse situaciones para formular hipótesis.
Identifiqué el proceso de la morfogénesis.
Organicé la información para la elaboración del tríptico.
Guía docente 77
Unidad 4
Aporte al perfil del estudiante 4 Trabajo, potencia y energía
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de
manera ética, lo que le permite articu-
larse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambien- ¿En qué se
tal del entorno. distingue la
energía limpia de
Implementa proyectos de investigación la energía
respecto de problemas ambientales renovable?
presentes en su realidad utilizando los
conocimientos que adquirirá durante el
desarrollo de esta unidad. Así, propone
ideas e hipótesis ante esta problemáti-
ca; planifica actividades y estrategias, ¿Qué
y las ejecuta con perseverancia, res- relación
encuentras entre el
ponsabilidad y conciencia ambiental;
avance tecnológico y
administra recursos de manera sosteni- el desarrollo de la
ble; asume retos e innova para trabajar energía limpia?
en equipo. Tiene, además, la capacidad
de autoevaluarse y de coevaluar para el
proceso metacognitivo (reconociendo
aquello que le funcionó y aquello en lo
que tiene que mejorar).
El objetivo del estudiante en la presen- Conoce cómo
funciona un
te unidad es ser dinámico en su apren- aerogenerador en
dizaje, realizando indagaciones para www.e-sm.com.pe/
CT5S78NT y contesta: ¿qué
conocer el propósito de su trabajo y los magnitudes físicas se
conceptos fundamentales en trabajo, consideran para su
potencia y energía. operatividad?
Aprenderás a...
Diifere
Dif
D
Diferenciar
iiffere
erer nci
ncciiarr el
nc el trabajo
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tr
rraaba
bajo
baj Calcular
Ca
C al l lla EExplicar de qué manera Analizar los efectos
A
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de los choques o
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ajo o de los datos
de puede manifestar como colisiones que se
ne
net
ne
neto
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rea
eal
e aalliiza
izzzaado
do p po
poror un
un o
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obtenidos en una energía cinética o como producen entre dos o
siis
ssis
sistema
istemtte
ema de
em de fuerzas.
fue
uer
u errzas
e zaass.
za s. exp
e
ex
x
experiencia. energía potencial. más cuerpos.
Programa Enseñar a pensar turales renovables en la generación de energía eléctrica? Preguntar a

los estudiantes a continuación: ¿por qué debemos usar aerogenerado-
La imagen muestra una serie de aerogeneradores para la producción de res? ¿Cómo funciona un aerogenerador de energía? ¿Cuál es el recurso
energía eléctrica. Por la necesidad de tener energía limpia en la actuali- natural que se emplea para generar energía eléctrica a partir de los
dad, se está estudiando la posibilidad de establecer parques generado- aerogeneradores? ¿Qué transformaciones de energía se producen en
res que transformen la energía eólica (velocidad del viento) en energía estos dispositivos?
eléctrica. Esta tecnología todavía no está muy difundida en nuestro país,
Invitarlos a investigar sobre el porcentaje de la energía eólica que se
pues recién en el 2014 se instalaron generadores eólicos a lo largo del
usa para la generación de energía eléctrica en el país y también en qué
litoral Pacífico peruano en las regiones de La Libertad y Piura (en Talara).
año se proyecta tener el mayor porcentaje de energía eléctrica gene-
Pregunta problematizadora rada mediante la transformación de la energía eólica. Reflexionar con
¿Cómo la necesidad de conservar nuestro medioambiente nos obliga ellos sobre el uso racional de la energía eléctrica en casa.
a desarrollar y aplicar tecnologías para hacer uso de los recursos na-
78 Unidad 4
Solucionario
· La energía limpia no genera residuos al
La energía limpia está en producirse o utilizarse.
pleno desarrollo, lo que forma
parte de nuestra preocupación por la · El avance tecnológico de los últimos
preservación del ambiente y por la crisis
de energías no renovables, como el gas o
años permite explotar cada vez más
el petróleo. Una energía limpia en la que fuentes.
nuestro país está invirtiendo en los últimos
años es la eólica. Esta se está optimizando
· Las magnitudes físicas para su
gracias a la excelente capacidad de operatividad son velocidad y dirección,
generación de viento de nuestra masa de aire, velocidad de rotación de la
franja costera, lugar idóneo para
implementar esta tecnología. turbina, longitud de las palas.
El aerogenerador es una tur

urbin
bina quee se
mueve por acción del aire. Su fun
un
nció
ción es
conver
ertir la energía cinética
er ca del
del viento
en ene
energí
rgíía eléc
elé
léctri
trica.
ca.
EExplicar cómo se
m
manifiesta la energía
R
Registrar datos a partir
d
de la experiencia y
OOrganizar un
cconjunto de acciones
AAcceder a plataformas
vvirtuales para desarrollar Evaluar para aprender
en los procesos realizar ajustes en tus para realizar un tus aprendizajes
térmicos y las leyes procedimientos para experimento en seleccionando diversas
que los rigen. confirmar o refutar la función de los herramientas y
hipótesis. recursos disponibles. aplicaciones.
Este material permitirá el desarrollo de las capacidades del área.


¿Quién desarrolla una mayor potencia? p. 83 Actividades de trabajo en clase pp. 68-76
El impulso en el deporte p. 89 Preguntas de pruebas internacionales
El péndulo de Newton p. 91 Trabajo con calor / La temperatura y el ambiente p. 77
¿Cómo influye la presión en la ebullición? p. 97 Taller de ciencias
Ciencia en acción Estrategia: manipular herramientas e instrumentos tomando medidas de seguridad pp. 78-79
Científicos logran romper una ley universal y avanzan hacia la fuente de p. 102 Taller. Construimos un horno solar pp. 80-83
energía ilimitada
Guía docente 79
Unidad 4 1 Trabajo mecánico
Competencia/Capacidad/ Cuesta trabajo empujar el carro

Desempeño ¿Alguna vez has visto cómo un auto averiado ha tenido que ser empujado
para sacarlo fuera de la carretera o para intentar que arranque? Quizá
no solo fuiste espectador, sino que también ayudaste en esta tarea. En
Explica el mundo físico basándose en casa, situaciones más familiares son mover un mueble, cargar a un niño,
conocimientos sobre los seres vivos, levantar un grupo de libros, entre otras cosas; entonces, solemos decir de
forma intuitiva que “costó trabajo hacer eso”. ¿Qué características comu-
materia y energía, biodiversidad, nes tienen estas actividades?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Usamos el término trabajo de distintas maneras: “qué trabajosa estuvo la tarea”, “me
los seres vivos, materia y energía, voy a trabajar”, “es un trabajo muy pesado”. Sin embargo, en física, el trabajo es una
biodiversidad, Tierra y universo. magnitud que mide escalarmente la transferencia de movimiento bajo la acción de
una fuerza.
– Analiza con respaldo científico el
trabajo mecánico realizado por Trabajo realizado por una fuerza constante
fuerzas constantes y variables. El trabajo (WF) que efectúa una fuerza constante sobre un cuerpo es una magnitud
escalar que se define como el producto de la componente de la fuerza, en la dirección
del desplazamiento, por la magnitud del desplazamiento.
F WF= F · d · cos α
α La unidad de trabajo en el SI es:
newton · metro = joule

N·m=J
d
El trabajo, a pesar de ser una magnitud escalar, puede ser positivo o negativo. Es
positivo cuando el desplazamiento del objeto tiene la misma dirección de la fuerza
aplicada. Es negativo cuando el desplazamiento del objeto va en dirección opuesta a la
fuerza aplicada. No se efectúa trabajo cuando el cuerpo no se desplaza o cuando la
fuerza aplicada es perpendicular al desplazamiento del cuerpo.
El signo del trabajo
v
WF > 0 WF < 0
20 N F= F
F= 20 N
20° 160°
d=5m W=0
d=5m
WF = 20 N · cos 20° · 5 m = 94 J WF = 20 N · cos 160° · 5 m = –94 J WF = F · cos 90° · d = 0 J

El padre acelera al niño y hace un El padre frena al niño y hace un trabajo El satélite va siempre igual de rápido;
trabajo positivo. La componente Fx es negativo. La componente Fx es solo cambia la dirección de la
20 N · cos 20° = 18,8 N. El trabajo es 20 N · cos 160° = –18,8 N. El trabajo es velocidad, que es en todo momento
WF = (18,8 N)(5 m) = 94 J. WF = (–18,8 N)(5 m) = –94 J. perpendicular a la fuerza gravitatoria.
80 Unidad 4
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes la imagen de una labor que se realiza en • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S80NG para observar con ellos
el hogar y en la que se aplica la fuerza. Luego, mostrar la primera el video “Trabajo y energía”. Luego, formular estas interrogantes:
imagen de la página 80 del Libro de texto y preguntarles: ¿cuál es ¿cómo se mide el trabajo mecánico? ¿En qué unidades se expresa?
la característica fundamental de estas acciones? ¿Qué magnitudes ¿Cómo se relacionan las direcciones de la fuerza con el desplaza-
físicas están presentes en dichas actividades? ¿Qué idea tienen de la miento? ¿Forman un ángulo entre ellas? Socializar sus respuestas.
palabra trabajo? ¿A qué se refiere esta magnitud física? Estimularlos • Pedirles que, en parejas, discutan acerca de la información del apar-
para que den sus respuestas y las compartan con los demás. tado “El signo del trabajo”. Luego, motivarlos para que expresen sus
• Reflexionar con los estudiantes sobre la expresión trabajo en equipo, observaciones y conclusiones.
a partir de la siguiente pregunta: ¿la palabra trabajo en este caso • Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades de las pá-
tiene el mismo significado que lo planteado anteriormente? ginas 68 y 69 del Libro de actividades.
80 Unidad 4
Trabajo de varias fuerzas que actúan sobre un cuerpo Solucionario
Cuando actúan varias fuerzas en un sistema, el trabajo total es la suma de los trabajos
que realiza cada una de ellas. Calculemos el trabajo neto en la siguiente situación. 1. Wmg = 0
¡Comienza la carrera! El trabajo realizado por cada una de las cuatro fuerzas al desplazarse 6 m es:
WN = 0
__› WF = 720 J
Datos: La fuerza normal f N es perpendicular al
desplazamiento; luego, su trabajo es nulo: Wfr = -180 J
f = 15 N W fN = m ⋅ g ⋅ 6 ⋅ cos 90° = 0 J
Fperros = 120 N fN
__›
El trabajo de la fuerza F perros es positivo:
El trabajo neto será: W = 540 J
Wperros = 120 ⋅ 6 ⋅ cos 0° = 720 J
Wneto = 630 J
El trabajo de la fuerza
de rozamiento es negativo:
Wf = 15 ⋅ 6 ⋅ cos 180° = –90 J
F
f F d
__›
Fg La fuerza peso F g es perpendicular al desplazamiento;
luego, su trabajo es nulo: WFg = m ⋅ g ⋅ 6 ⋅ cos 90° = 0 J
También puede hallarse la fuerza resultante y calcular su trabajo:

FR= 105 N → Wneto= (105 N)(6 m)cos 0º = 630 J
Trabajo realizado por una fuerza variable

Cuando la fuerza que actúa sobre un cuerpo varía en magnitud o en dirección, o en
ambos a la vez, estamos ante una fuerza variable, y el trabajo realizado por esta
__› se
puede determinar
__› matemáticamente como el área bajo la gráfica de la fuerza (F ) vs
la posición (x ).
Es decir: WF = Área bajo la gráfica
Ejemplo 1 En la figura, se representa una gráfica que muestra como varía una F (N)
fuerza horizontal que actúa sobre un cuerpo respecto a la posición. Calcula el
trabajo de la fuerza desde: de x0 = 0 m hasta xf = 4 m.
5
Solución
Según la gráfica, en el tramo x0 = 0 m hasta xf = 4 m, la fuerza es constante. Recursos docentes
Donde el trabajo se determina como el área bajo la gráfica. WF = A
Matemáticamente: WF = A
X (m) • Comprendemos y aplicamos,
WF = 5 N ∙ (4–0)m = 20 J 0 1 2 3 4 5 6
pp. 68-69
Ac t i v i d a d e s Material adicional
1. A un bloque de 150 N de peso, que está sobre una superficie horizontal de • Video: “Trabajo y energía”,
μk = 0,2, se le aplica una fuerza F de 150 N, que forma un ángulo de 37° con www.e-sm.com.pe/CT5S80NG
la horizontal. Si el bloque se desplaza 6 m, ¿cuál es el trabajo realizado por
cada una de las fuerzas que actúan sobre el cuerpo? ¿Cuál será el trabajo • Video: “Empuje de trineo”,
neto realizado? www.e-sm.com.pe/CT5S81NG
81
• Actividad interactiva: “¿De qué
depende el trabajo?”
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S81NG para observar con ellos el Cierre

video “Empuje de trineo”. Después, preguntarles lo siguiente: ¿qué

fuerzas actúan sobre el trineo? ¿Qué fuerza se puede representar en • Indicar a los estudiantes que, en parejas, lleven a cabo la actividad
los pies del atleta sobre el piso, además de su peso? ¿Cómo se deno- de la página 81 del Libro de texto y comparen sus respuestas.
mina dicha fuerza? ¿Qué sucedería si todo el piso fuera liso? • Consolidar la información socializando de forma general las respues-
• Organizar a los estudiantes en parejas para que resuelvan la activi- tas de los estudiantes emitidas durante el desarrollo de este tema.
dad 2 de la página 68 del Libro de actividades. • Motivarlos para que respondan las preguntas de la metacognición,
• Formar equipos para que desarrollen los planteamientos de la sec- que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué estrategia utilicé
ción “Taller de ciencias”, desde la página 78 hasta la 83 del Libro para comprender mejor el tema? ¿Qué otros tipos de fuentes puedo
de actividades. Socializar los resultados obtenidos y comparar la consultar para conocer más de él? ¿Cómo aplicaré lo aprendido so-
información. bre el trabajo mecánico en mi vida diaria?
Guía docente 81
Unidad 4 2 Potencia
Competencia/Capacidad/ Elige la máquina más potente

Desempeño En ocasiones, cuando compramos un equipo o una máquina, el vende-
dor suele decir que una es más potente que otra, y entendemos intui-
tivamente que la máquina más potente nos traerá mayores beneficios.
Indaga mediante métodos científicos Ahora que la industria de la construcción está en auge, encontramos
para construir conocimientos. grúas torre en varios lugares. Si fueras ingeniero y tuvieras que escoger
entre dos grúas que levantan el mismo peso, pero en tiempos diferen-
• Analiza datos e información. tes, ¿cuál elegirías? ¿Qué relación establecerías entre las dos grúas?
– Compara datos y analiza la
potencia desarrollada por una
Si dos máquinas hacen el mismo trabajo, es más potente la que lo realiza en menor
persona. tiempo. Esto se debe a la potencia de cada motor.
conocimientos sobre los seres vivos, Trabajo y potencia
materia y energía, biodiversidad, La potencia es la rapidez con la que una fuerza realiza un trabajo.
Tierra y universo.
La potencia es igual al trabajo realizado WF
• Comprende y usa conocimientos sobre P = ____
entre el tiempo en que se lo hace. t
biodiversidad, Tierra y universo. La unidad de la joule
____________ __J = W
= watts
potencia en el SI es: segundo s
– Explica, cualitativa y
cuantitativamente con respaldo Generalmente, el watts (W) y el kilowatts (kW) se utilizan para expresar la poten-
científico, la relación entre el cia eléctrica, y los caballos de potencia o horse power (HP), para la potencia mecá-
trabajo mecánico y la potencia. nica de motores de autos o industriales. En ocasiones, también se usa el caballo
de vapor (CV).
1 kW = 1000 W; 1 HP = 746 W; 1 CV = 735 W

Te interesa saber Si un cuerpo se traslada con velocidad constante, la potencia se determina de la si-
Cuando las máquinas guiente forma:
de vapor sustituyeron
WF d__
a los coches de P = ____
t = F· t y como v = d__t → P = F · v
caballos para viajar,
se definió la unidad
de potencia: el
caballo de vapor o Ejemplo 2 ¿Qué potencia desarrolla un deportista de 70 kg al subir por una
CV, que equivale cuerda de 30 m de altura en 2 minutos con rápidez constante?
aproximadamente a la
potencia de tracción Solución
de un caballo.
Se identifican las variables: Como el deportista sube con velocidad
m = 70 kg constante, F = Fg, luego tenemos que:
h = 30 m WF WF
mgh
t = 2 min = 120 s P = ____
t = _____g = ______
t t
P=? 70 kg ‧ 9,8 ____m ∙ 30 m
2
s
P = __________________________ = 171,5 W
120 s
82 Unidad 4
Inicio Proceso

• Solicitar a los estudiantes que analicen la imagen inicial de la pági- • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S82NG para observar con los es-
na 82 del Libro de texto y respondan las siguientes preguntas: ¿por tudiantes el video “Descarga de concreto con torre grúa”. Luego,
qué se elegiría la máquina más potente? ¿Qué magnitudes debemos preguntarles lo siguiente: ¿en cuál de los dos casos la grúa alcanza
tener en cuenta para definir la máquina más potente? ¿En qué si- mayor potencia? ¿Qué magnitudes relaciona la potencia mecánica?
tuaciones de la vida cotidiana hacemos uso del término potente o ¿En qué unidades se expresa la potencia? ¿Cuál es la unidad que
potencia? Motivarlos para que manifiesten sus respuestas y las com- antiguamente se usaba para expresar la potencia? ¿Por qué el conte-
partan con los demás estudiantes. nedor debe ascender a velocidad constante? Complementar la infor-
• Reflexionar con ellos sobre el uso de los electrodomésticos en su mación y analizar con ellos el ejemplo 2 de la página 82 del Libro de
hogar. Con dicha indagación, complementarán la información sobre texto. Socializar las respuestas.
la magnitud física que estos presentan: la potencia mecánica.
82 Unidad 4
Rendimiento o eficiencia de una máquina PP
Solucionario
Todas las máquinas desarrollan una potencia útil (PU), que es la que se aprovecha; y
una potencia perdida (PP), que generalmente se disipa como calor. De la suma de Habilidades científicas
ambas potencias resulta la potencia total (PT). El rendimiento η se obtiene de dividir
a. R. L.
la potencia útil entre la potencia total.
b. Las magnitudes que intervinieron fueron
Ejemplo 3 Calcula el rendimiento de una grúa de 10 HP que eleva una tonelada la fuerza, la distancia y el tiempo.
de carga hasta una altura de 20 m en medio minuto.
PU
PT
Solución P
WF η = ____U
Se identifican las variables: Tenemos que: Pu = ____
t
PT
m = 1 tonelada = 1000 kg Si la carga se eleva lentamente, F = Fg
h = 20 m WF WF Glosario
mgh
60 s = 30 s Pu = ____ _____g ______
t = t = t algoritmo. Conjunto
1 min · ________
t = ___
2 1 min ordenado de operaciones
1000 kg ‧ 9,8 m/s2 ‧ 20 m
Pu = ____________________________________ sistemáticas que permite
30s
PT = 10 HP = 7460 W; η = ? hacer un cálculo y hallar
P 6533,3 W la solución de un tipo de
η = ____U = ______________ = 0,88
PT 7460 W problemas.
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . Reg istra datos .
¿Quién desarrolla una mayor potencia?

Consigan una wincha, una balanza de piso y un cronómetro. Luego experimenten en un ambiente con escalera.
Recursos docentes
pp. 69-70
Material adicional
Midan y registren la altura de la Pídanles a los dos compañeros Registren los tiempos del
escalera en metros y la masa de que suban las escaleras cronómetro. Después, discutan • Video: “Descarga de concreto con
dos compañeros en kilogramos. rápidamente y midan su tiempo cómo aplicar el algoritmo para
con el cronómetro. hallar la potencia.
torre grúa”, www.e-sm.com.pe/
CT5S82NG
a. ¿Quién creen que desarrolla mayor potencia, el compañero más liviano o el más pesado? Apliquen el algoritmo que • Video “Elevadores o ascensores
determinaron como resultado de su discusión y calculen la potencia que desarrollaron sus dos compañeros. de concreto”, www.e-sm.com.pe/
b. ¿De qué magnitudes dependió el valor de la potencia? CT5S83NG
83
• Actividad interactiva: “Trabajo y
potencia”
• Solicitar que en parejas desarrollen la actividad 3, que se encuentra Cierre

en la página 69 del Libro de actividades. Socializar y validar los re-

sultados obtenidos. • Para consolidar el tema, invitar a los estudiantes a trabajar en pa-
rejas las actividades 4 y 5 de la página 70 del Libro de actividades.
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S83NG para observar con los estu-
Dialogar con ellos sobre la aplicación de este concepto físico en la
diantes el video “Elevadores o ascensores de concreto” y plantearles
vida diaria y socializar sus respuestas.
la siguiente interrogante: ¿cómo se puede mejorar el rendimiento de
la máquina mostrada? Complementar su respuesta con la informa- • Motivarlos para que respondan las preguntas de metacognición, que
ción de la página 83 del Libro de texto; además, analizar el ejemplo los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué estrategia utilicé para
planteado sobre rendimiento o eficiencia de una máquina. comprender mejor el tema? ¿Qué otro experimento propondría para
conocerlo más? ¿Cómo aplicaré lo aprendido del trabajo mecánico
• Pedirles que, en equipos, desarrollen la sección “Habilidades cien-
en mi vida diaria?
tíficas” de la página 83 del Libro de texto. Los estudiantes deben
presentar un reporte con los resultados de la experiencia.
Guía docente 83
Unidad 4 3 Energía mecánica
Competencia/Capacidad/ ¿Cómo se reconoce la energía?

Desempeño José es dueño de un papayal en la selva peruana y hoy ha tenido un día
lleno de actividades. Comenzó levantándose temprano y haciendo hervir
agua en su cocina para el desayuno. Después de desayunar junto a su
Explica el mundo físico basándose en familia, quemó la maleza que recolectó el día anterior, mientras que su
conocimientos sobre los seres vivos, esposa lo asistía con un refresco con hielo. Ya al final del día, realizó la
cosecha, dejando caer sobre un forraje las papayas que estaban maduras.
materia y energía, biodiversidad, ¿En qué circunstancias se manifestó algún tipo de energía?
Tierra y universo.
La energía es la capacidad que tienen los cuerpos o sistemas materiales que les per-
los seres vivos, materia y energía, mite producir cambios en ellos mismos o en su entorno. Esa capacidad de producir
biodiversidad, Tierra y universo. cambios que poseen los sistemas materiales proviene de distintas causas y, por eso,
recibe diferentes nombres. Así, se habla de energía cinética, potencial, eléctrica,
– Explica, con respaldo científico, la química, térmica, interna, entre otras.
relación entre la energía mecánica
El concepto de trabajo, antes revisado, está relacionado con el de energía, ya que,
y sus transformaciones. cuando se realiza un trabajo sobre un cuerpo, se le está transfiriendo energía; por
eso, ambos son escalares y tienen la misma unidad: el joule (J). Si la energía se ma-
nifiesta en forma de movimiento o posibilidad de movimiento, se trata de energía
mecánica (EM), la cual puede presentarse como energía cinética o energía potencial.
Energía cinética
Sostener una bala de un fusil de tiro olímpico en la palma de la mano no causa
daño; en cambio, si la bala impacta a gran velocidad sobre una manzana, la destro-
za, como se ve en la imagen. Pero la velocidad no es el único factor que influye; por
ejemplo, un camión, a la misma velocidad que un auto, tiene más energía porque su
masa es mayor. La energía que tienen los cuerpos en movimiento se denomina
energía cinética (Ec).
1mv2
Matemáticamente se expresa así: Ec = ___
2
La energía cinética Donde: m es la masa del cuerpo y v es la velocidad de su movimiento.

depende de la masa
Teorema para el trabajo neto y la energía cinética
y la velocidad del cuerpo.
El trabajo neto realizado por la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo es igual
a la vibración de la energía cinética.
Wneto = ΔEc = ECF – ECO
Donde: ECF es la energía cinética final y ECO es la energía cinética inicial.
Act i v i dade s
2. Un coco de 1,5 kg se encuentra en su palmera a 4 metros del suelo. ¿Qué

energía potencial tiene respecto del suelo? ¿Con qué energía cinética llega
al suelo una vez que se desprende? ¿Cómo se obtiene el valor de la energía
mecánica que tendrá en el momento de tocar el suelo y cuál es este valor?
84 Unidad 4
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes una imagen donde se pueda observar las • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S84NG para observar con los es-
distintas formas de energía que se presentan en la naturaleza. Asi- tudiantes el video “Energía mecánica, térmica y eléctrica”. Luego,
mismo, invitarlos a analizar la primera imagen de la página 84 del preguntarles lo siguiente: ¿qué es la energía? ¿Qué es la energía me-
Libro de texto y plantearles las siguientes preguntas: ¿cuáles son las cánica? ¿En qué unidades se expresa? ¿Cómo se denomina la energía
formas de energía que conocen? ¿Qué tipo de transformaciones de que depende de la velocidad de los cuerpos en movimiento? Socia-
energía se producen en nuestro entorno? ¿De qué forma desperdicia- lizar las respuestas.
mos energía en nuestras casas? Motivarlos para que socialicen sus • Solicitar que lean en parejas la información de la página 84 del Li-
respuestas. Anotar en la pizarra los términos que han empleado y bro de texto referente a la energía cinética y pedirles que respondan
que se trabajarán en este tema de la unidad. estas interrogantes: ¿cómo se expresa la energía cinética? ¿Cómo se
84 Unidad 4
Ejemplo 4 Un cuerpo de 2,5 kg se desplaza sobre el tramo AB en el plano hori-
zontal. Si el cuerpo pasa por el punto A con una velocidad de 7 m/s y al llegar al Solucionario
punto B su velocidad desciende a 5 m/s a consecuencia del rozamiento, ¿cuál es el
trabajo producido por la fuerza de rozamiento en ese tramo?
2. a. 58,8 J
b. 58,8 J
Solución
Se identifican los datos y se traza el diagrama de cuerpo libre.
c. Se obtiene de la siguiente relación:
m = 2,5 kg m
vF = 5 ___
EM = Epg + Ec
s
m Luego: EM = 0 + 58,8 J = 58,8 J
v0 = 7 ___
s Wfk = ?
En el DCL, se observa que la fuerza de rozamiento es la única que realiza trabajo Fg

en el cuerpo. La normal y la fuerza de gravedad no lo hacen, por ser perpendicu- 7 m/s 5 m/s
lares al movimiento.
1mv2 - ___
1mv 2 → W = ___ m2 - ___
1 2,5 kg ∙ 25 ____ m2
1 2,5 kg ∙ 49 ____
Wfk = ΔEc = ___
2 2 o fk 2 ( s2 2 ) ( s2 ) A fk B
fN
Wfk = 31,25 J - 61,25 J → Wfk = -30 J
El trabajo producido por la fuerza de rozamientoen ese tramo es -30 J.
Energía potencial
En la imagen, los cocos pueden desprenderse de las ramas y caer al suelo. Así tam-
bién, una liga estirada produce un efecto al ser soltada. Estos son dos ejemplos de
energía potencial; la primera, de energía potencial gravitatoria y; la segunda, de
energía potencial elástica. La energía pontencial es la energía que tienen los cuer-
pos en reposo (Ep).
Energía potencial gravitatoria
La energía que tienen los cuerpos que se encuentran a determinada altura con res-
pecto a un nivel de referencia se denomina energía potencial gravitatoria (Epg).
Los cocos tienen energía
Matemáticamente se expresa así: Epg = mgh potencial gravitatoria
Recursos docentes
mientras estén a una
altura determinada.
Donde: m es la masa del cuerpo, h la altura y g la aceleración de la gravedad en la Libro de actividades
Tierra (9,8 m/s2). x=0 • Comprendemos y aplicamos,
Energía potencial elástica pp. 70-71
La energía que tienen los cuerpos elásticos, es decir, aquellos que pueden Material adicional
volver a su forma original cuando deja de actuar sobre ellos una fuerza exter- x
• Video “Energía mecánica, térmica
na, se denomina energía potencial elástica (EPE).
y eléctrica”, www.e-sm.com.pe/
1 kx2
CT5S84NG
Matemáticamente se expresa así: EPE = ___ x=0
2 Plataforma SM Conecta
Donde: k es la constante del resorte y x es la deformación del resorte. • Enlace web: “La energía, tipos de
energía”
85
• Ficha de ampliación: “La energía
mecánica”
relaciona el trabajo neto que realiza una fuerza con la variación de la Cierre
energía cinética? Proponerles que analicen la solución del ejemplo 4

de la página 85 del Libro de texto y socialicen las respuestas. • Para consolidar el tema, solicitar que en parejas resuelvan la activi-
dad 2 de la página 84 del Libro de texto. Socializar las respuestas.
• Invitarlos a analizar el contenido de la página 85 del Libro de texto y
plantear estas preguntas: ¿qué es la energía potencial? ¿Cómo se de- • Dialogar con ellos sobre la energía cinética y la energía potencial, así
nomina la energía que depende de la posición de un cuerpo? ¿Cómo como su relación con la energía mecánica. También, conversar sobre
se relaciona la energía cinética con la energía mecánica? ¿Cuál es la cómo la última se encuentra en las diversas actividades tecnológicas
diferencia entre la energía potencial gravitatoria y la elástica? ¿En que desarrollan los humanos.
qué unidades se expresa cada una? Socializar las respuestas. • Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de meta-
• Indicar a los estudiantes que desarrollen las actividades 6 y 7 de las cognición, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿por qué
páginas 70 y 71 del Libro de actividades. Verificar sus respuestas. es importante el tema abordado hoy? ¿Qué estrategia utilicé para
comprenderlo mejor?
Guía docente 85
Unidad 4 4 Conservación de la energía
En la web Las fuerzas afectan a los cuerpos según su dimensión y la forma en que interactúan
Competencia/Capacidad/ con ellos. Esto determina cómo se distribuye la energía en el cuerpo o en el sistema.
Conoce más de la
Desempeño transformación de la
energía en www.e-sm. Fuerzas conservativas
com.pe/CT5S86NT Una fuerza es conservativa si el trabajo que realiza sobre un objeto que se mueve
entre dos puntos no depende de la trayectoria que sigue el objeto, sino de las posi-
conocimientos sobre los seres vivos, ciones inicial y final de su movimiento. Son fuerzas conservativas la fuerza gravita-
materia y energía, biodiversidad, toria y la fuerza que ejerce un resorte cuando se estira o cuando se comprime.
Tierra y universo. Las fuerzas conservativas mantienen la energía mecánica del sistema. Es el caso de
la fuerza gravitatoria que observamos en la siguiente gráfica, asumiendo que la fric-
ción con el aire y con la rampa es cero.
científico, el proceso de
conservación de energía mecánica. h h h
Fg Fg
Fg
Imaginen que tienen que bajar una pelota desde una altura h al suelo. Pueden tomar
cualquiera de las tres opciones representadas en las gráficas. En los tres casos,
cuando la pelota está en la parte alta, tiene la misma energía potencial gravitatoria
con respecto al suelo; y, cuando llega al suelo, también tiene la misma energía po-
tencial gravitatoria, sin interesar cómo llegó a ese lugar. Como el trabajo efectuado
por la Fg es igual al negativo de la variación de la energía potencial gravitacional, en
los tres casos tenemos:
WFg = – ΔEpg
Asimismo, se tiene que el trabajo efectuado por la fuerza elástica sobre un cuerpo
elástico es igual al negativo de la variación de la energía potencial elástica.
WFE = – ΔEEPE
B
A C
FFuerzas no conservativas
Una fuerza es no conservativa cuando el trabajo efectuado por la fuerza para mover un
U
D ccuerpo depende de la trayectoria que sigue el cuerpo. La fricción es un ejemplo de
ffuerza no conservativa.
IImaginen que quieren mover el libro de A a D sobre una mesa como la de la figura,
ssiguiendo dos trayectorias diferentes: una, arrastrando el libro directamente de A a D
y la otra, haciendo que el libro describa tres direcciones: de A a B, de B a C y de C a D.
El libro se puede desplazar El trabajo de fricción depende de la trayectoria y es negativo. En situaciones reales, las
E
por distintas trayectorias. fuerzas no conservativas realizan trabajo de fricción, que se degrada en forma de calor.
86 Unidad 4
Inicio Proceso

• Proponer a los estudiantes la realización de la siguiente experiencia: • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S86NG para observar con los estu-
que se froten las manos por algunos segundos y cada vez con mayor diantes un video simulador, “Energía en la pista de patinaje: concep-
intensidad. Luego, formular las siguientes preguntas: ¿qué efecto tos básicos”, en el que es posible variar algunos parámetros (como
sienten en las manos cuando se frotan? ¿En qué otras situaciones velocidad y altura) y colocar un coeficiente de fricción para luego
físicas las interacciones entre las fuerzas generan un incremento de hacer la simulación del patinador sin fricción y con fricción. Realizar
la temperatura? ¿Qué tipo de fuerzas actúan: conservativas o disi- las siguientes preguntas al respecto: ¿qué sucede con el patinador
pativas? ¿Cómo se pueden diferenciar estas fuerzas? ¿Qué tipo de si su movimiento se desarrolla sin fricción? ¿Varía la altura de su
transformaciones de energía podemos experimentar? ¿Qué sucede- movimiento? ¿El sistema es conservativo o disipativo? ¿Qué sucede
ría en los mecanismos de un motor si no se lubricaran? Socializar con el patinador cuando incrementamos la fricción? ¿Cuál es la dife-
sus respuestas.
86 Unidad 4
Conservación de la energía mecánica Ten en cuenta Solucionario
La energía mecánica integra la energía potencial y cinética: EM = Epg + Epe + Ec . Si un cuerpo carece
de velocidad, 3. Depende del trabajo que realizan las
Principio de conservación de la energía mecánica entonces no tiene fuerzas conservativas, por lo tanto, la
La energía mecánica de un sistema se conserva cuando sobre él solo energía cinética; y
EM0 = EMf EM = Ep + Ec
realizan trabajo las fuerzas conservativas, como Fg y Fe. En estos casos: . si su altura respecto
al suelo es cero, 4. Si la EM no se conserva, parte de la
Ejemplo 5 En una montaña rusa, un carrito de 200 kg cae sin rozamiento desde entonces tampoco
tiene energía energía total se transformará; una de las
el punto A, con una velocidad inicial de 1 m/s y siempre en contacto con la vía,
hasta D. La altura h es de 10 m. Determine con qué rapidez pasa por D.
potencial gravitatoria. formas puede ser la energía térmica.
A vA = 1 m/s 5. R. L.
B
C
h h
h/2 D
Solución
Como se desprecia el rozamiento, entonces la única fuerza que realiza trabajo en el
tramo A y D es la fuerza de gravedad; por lo tanto, la energía mecánica se conserva.
2
mv mv2
Luego: EMA = EMD → ECA + EpgA = ECD → ______A + mgh = ______
2 2
(1 m/s)2 v2 → v = 14,04 m/s
Reemplazando datos: ___________ + 9,8 m/s2 ‧ 10 m = ___
2 2
El carrito pasa por D con una rapidez de 14,04 m/s.
Act i v i dade s
La energía mecánica de un sistema no se conserva cuando sobre él WFNC = ΔEM
realizan trabajo las fuerzas no conservativas (FNC). En estos casos: 3. ¿De qué
depende que se
Ejemplo 6 El carrito de 200 kg de la montaña rusa cae desde A hasta que se conserve la
para en D. ¿Qué tiene que ocurrir para que llegue al punto B? ¿Qué trabajo han energía?
hecho las fuerzas de rozamiento entre B y C? ¿Y entre C y D?
4. ¿Qué sucede con
A v =0 B v =0 la energía total
A B
cuando la
C energía
mecánica no se
conserva?
5m 5m
4m 5. Observa el
Recursos docentes
D
vD = 0 video en
www.e-sm.com. Libro de actividades
Solución pe/CT5S87NT y
Para que llegue hasta B, no debe haber rozamiento en el trayecto AB. elabora un
resumen Material adicional
Wfk(BC) = EMC - EMB = 200 kg · g · 4 m - 200 kg · g · 5 m = -1960 J utilizando un
Wfk(CD) = EMD - EMC = 0 - 200 kg · g · 4 m = -7840 J organizador en • Video: “Energía en la pista de
Entre B y C el trabajo de las fuerzas de rozamiento ha sido -1960 J y www.e-sm.com. patinaje: conceptos básicos”,
entre C y D, -7840 J. pe/CT5S87NAT www.e-sm.com.pe/CT5S86NG
87
• Video: “Energía en el parque del
patinador: fundamentos”,
rencia entre las fuerzas conservativas y disipativas? Complementar Cierre

con la información de la página 86 el Libro de texto y socializar las

respuestas. • Para consolidar el tema, invitar a los estudiantes a resolver las ac-
tividades 8 y 9, que se encuentran en la página 71 del Libro de acti-
vidades. Emplear la definición de la energía potencial elástica para
simulador de una pista que recorrerá un patinador, donde se puede
complementar la información. Socializar las respuestas.
variar la medida de la altura e iniciar el movimiento. Formular las si-
guientes preguntas: ¿qué sucede con las energías cuando se desliza • Incentivarlos para que investiguen y elaboren un afiche sobre la im-
hacia abajo? ¿Se cumple la conservación de energía en este sistema? portancia de la conservación de la energía en la vida diaria.
Invitarlos a analizar el video y complementarlo con la información de • Motivar a los estudiantes para que respondan las preguntas de meta-
la página 87 del Libro de texto. Luego, que socialicen las respuestas. cognición, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿por qué es
• Proponerles que resuelvan las actividades de la página 87 del Libro importante el tema abordado el día de hoy? ¿Qué estrategia utilicé
de texto. Socializar las respuestas. para comprenderlo mejor?
Guía docente 87
Unidad 4 5 Impulso, cantidad de movimiento y choques
Competencia/Capacidad/ ¿Qué sientes con un golpe de pelota?

Desempeño A muchos de ustedes les gusta el deporte, y seguramente en su clase de
Educación Física, practicando vóley o fútbol, han recibido una de esas
pelotas que vienen con gran velocidad y han respondido golpeándola con
Indaga mediante métodos científicos las manos o los pies.
para construir conocimientos. Aunque ese momento se ha dado en un intervalo de tiempo muy corto,
¿qué has sentido en el momento del impacto? ¿Qué dirección ha seguido
• Problematiza situaciones. la pelota?
– Plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos en las Siempre que dos cuerpos chocan, ejercen fuerzas uno sobre el otro, aunque sea du-
que establece relaciones entre las rante un intervalo de tiempo muy pequeño.
variables que serán investigadas. __›
Impulso ( I )
conocimientos sobre los seres vivos, El impulso es una cantidad vectorial cuya dirección es la misma que la de la fuerza
aplicada. Para una fuerza constante, se calcula como el producto de la fuerza por el
materia y energía, biodiversidad, p0 intervalo de tiempo, muy pequeño, en el que dicha fuerza actúa.
v0
Tierra y universo. __› __›
Impulso = fuerza · intervalo de tiempo → I = F · 4t
Las unidades del impulso en el Sistema Internacional es: N ‧ s
biodiversidad, Tierra y universo. vf
pf __›
– Explica, cualitativa y Cantidad de movimiento (p )
cuantitativamente con respaldo Isaac Newton fue el primero en mencionar el concepto de cantidad de movimiento
científico, las magnitudes El vector cantidad de
lineal. La cantidad de movimiento lineal de un cuerpo de masa m, que se mueve con
movimiento tiene la
que relacionan la cantidad de misma dirección que el
una velocidad v, es una magnitud vectorial que se define como el producto de la
movimiento con los choques entre vector velocidad. masa y la velocidad. __› __›
p =m· v
partículas.
Las unidades de medida de la cantidad de movimiento lineal o simplemente canti-
dad de movimiento en el Sistema Internacional es: kg · m/s
Cuando un sistema está formado por más de una partícula, la cantidad de movimien-
to resultante del sistema es igual a la suma vectorial de las cantidades de movimien-
to de cada partícula.
__› __› __› __› __›
p sistema = p 1 + p 2 + p 3 + ... + p n
Relación entre el impulso y la cantidad de movimiento

Imagina que un jugador patea una pelota, como se observa en la figura. Una gran
fuerza media F actúa sobre la pelota durante un pequeño intervalo de tiempo, ha-
ciendo que se acelere desde el reposo hasta una velocidad v. A partir de la definición
v
de impulso y de la segunda ley de Newton, se tiene:
__› __›
__› __› __› __› __› v - v0 __› __› __›
I R = F · Δt → I R = m · a · Δt Sabemos: a = ___________ → a · Δt = v - v 0
Δt
__› __› __› __› __› __› __› __› __› __› __›
I R = m(v - v 0) → I R = mv - mv 0 → I R = p - p 0 ∴ I R = Δp
88 Unidad 4
Inicio estas interrogantes: ¿qué observaron en el video? ¿Qué fue lo nue-

vo que conocieron? Dialogar con ellos sobre las nuevas magnitudes
• Mencionar a los estudiantes algún accidente de tránsito entre un au- físicas que deben considerar para el movimiento del transbordador
tomóvil y un camión. Luego, preguntarles lo siguiente: ¿qué relación espacial y pedirles que indiquen en qué unidades se miden.
hay entre las masas del automóvil y el camión? ¿Si ambos impac-
tan sobre una pared con la misma velocidad, cuál sufrirá más daño?
¿Qué otras magnitudes se consideran para analizar el efecto de los
Proceso
choques? ¿Cómo intervienen estas magnitudes en los deportes? Si • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S88NAG para observar con ellos el
llueve en el estadio durante un partido de fútbol, ¿qué magnitud físi- video de un simulador titulado “Momento lineal”. En él se puede va-
ca se incrementa? Socializar sus respuestas. riar la velocidad de dos móviles. Luego de modificar las velocidades,
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S88NG para observar con ellos el preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿cómo se calcula la canti-
video “Despegue del transbordador espacial”. Después, plantearles dad de movimiento de un móvil? ¿En qué unidades se expresa? ¿Es
88 Unidad 4
Conservación de la cantidad de movimiento Solucionario
Tal como sucede con la energía mecánica, la cantidad de movimiento de un cuerpo m1 v0 v0 m2
o de un sistema también se conserva. Es decir, la cantidad de movimiento total de 1 2 Habilidades científicas
los cuerpos antes y después del impacto es igual.
a. La pelota, al recibir el golpe de la
Considera un choque frontal entre dos masas m1 y m2, como se muestra en la figura. raqueta, experimentará un cambio muy
Imagina que -F2
__› la superficie no presenta fricción. Las__› velocidades antes del impacto F1
__› __›
son v 0 y v 0 , y las
lass dos
la dos después
despué
desp s del
pué dell impacto
imp
mpact
actoo son
son v 1 y v 2. grande en su velocidad.
1 2 m1 m2
b. La raqueta estará en contacto con la
__› __› __› __›
El impulso de la fuerza F 1 que actúa sobre m2 es: F 1 · 4t = m1v 1 - m1v 0 pelota durante un intervalo muy pequeño
m1 m2
1
v1 v2 de tiempo.
__› __› __› __› c. El impulso varía, según la variación de la
De manera similar, el impulso de F 2 sobre la m1 es: F 2 · 4t = m2v 2 - m2v 0
2 cantidad de movimiento de la pelota.
Durante el tiempo Δt en que se presenta el impacto:
__› __› __› __›
F 1 = -F 2, de modo que I 1 = - I 2
__› __› __› __› __› __›
F 1 · 4t = -F 2 · 4t → m1v 1 - m1v 0 = - m2 v 2 - m2 v0 ( )
1 2
__› __› __› __› __› __› __› __› __› __›
m1v 1 - m1v 0 = -m2v 2 + m2v 0 → m1v 0 + m2v 0 = m1v 1 + m2v 2 → p0 = pf
1 2 1 2
La ecuación anterior puede resumirse así:
Cantidad de movimiento antes del impacto = cantidad de movimiento después del impacto
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . In f iere.
Ell impulso
imp
pulso
l en ell depo
d
deporte
p rtee
Observa
serva la
serva l secuencia
secuenciia de
de eventos que
que se muestra en
en las
l imágenes
i ág es y contesta
imágen contesta las
l preguntas.
p gun
pre g tas..
Recursos docentes
F
4t
Material adicional
• Video: “Despegue del
transbordador espacial”, www.e-
a. ¿Qué sucederá con la pelota al recibir el golpe de la raqueta? sm.com.pe/CT5S88NG
b. ¿Cuánto tiempo, aproximadamente, la raqueta estará en contacto con la pelota?
• Video: “Momento lineal”, www.e-
c. ¿Cómo varía el impulso que recibe la pelota respecto a la variación de la fuerza con que es golpeada?
sm.com.pe/CT5S88NAG
89 • Video: “Conservación de la
cantidad de movimiento”,
wwwww.e-sm.com.pe/CT5S89NG
posible que ambos móviles tengan la misma cantidad de movimien- cuál es el momento lineal después de la explosión? ¿Aparte de la
to? Si impactan entre ellos, ¿cuál resulta con más daño? Complemen- conservación de la cantidad de movimiento, qué otra magnitud física
tar con la información de la página 88 del Libro de texto. Reforzar se conserva? Socializar sus respuestas.
sus respuestas. • Solicitar que, en parejas, lleven a cabo la actividad de la sección “Ha-
• Solicitar que desarrollen la actividad 10 de la página 72 del Libro de bilidades científicas”, que se encuentra en la página 89 del Libro de
actividades. Contrastar las respuestas de los estudiantes. texto, y trata sobre el impulso en el deporte. Reforzar las repuestas
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S89NG para observar con los estu- al final de la actividad.
diantes el video de un simulador titulado “Conservación de la can-
tidad de movimiento”. Luego, preguntarles lo siguiente: ¿qué carac- Cierre
terísticas presenta la conservación de la cantidad de movimiento?
• Llevar a cabo una retroalimentación de la información abordada en
¿Si el momento lineal en la simulación es cero antes de la explosión,
estas páginas y, en ella, motivar la participación de los estudiantes.
Guía docente 89
Unidad 4 En la web Ejemplo 7 En un partido de tenis, uno de los jóvenes tenistas aplicó en su sa-
que una fuerza sobre la pelota que le hizo variar su velocidad de 3 m/s a 15 m/s
Revisa la explicación manteniendo la misma dirección de su movimiento. Si la masa de esta es 60 g,
de la conservación
¿cuál fue la magnitud del impulso que se le entregó?
Competencia/Capacidad/ de la cantidad de
movimiento en Solución
Desempeño www.e-sm.com.pe/ kg · m
CT5S90NT Se identifican las variables. p0 = 0,18 _________
s
Explica el mundo físico basándose en m = 60 g = 0,06 kg p = m · v = 0,06 kg · 15 m/s
conocimientos sobre los seres vivos, v0 = 3 m/s kg ∙ m
p = 0,90 ________
s
materia y energía, biodiversidad, v = 15 m/s
Luego el impulso se determina así:
Tierra y universo. I=?
I = 4p = p - p0
• Comprende y usa conocimientos sobre Se halla p0 y p.
kg · m
los seres vivos, materia y energía, p0 = m · v0 = 0,06 kg · 3 m/s I = 0,90 - 0,18 = 0,72 _________
s
cuantitativamente, los procesos Ejemplo 8 Un bloque de plastilina de 0,6 kg que se encuentra en reposo es im-
pactado frontalmente por una esfera de acero de 0,3 kg, que lleva una velocidad
de choques o colisiones de dos de 15 m/s. Producto del impacto, la esfera queda incrustada en el bloque. ¿Cuál es
partículas. la velocidad del conjunto? ¿Cuánta energía se disipó durante el impacto?
– Compara datos y explica el proceso Solución
del movimiento del péndulo de Se identifican las variables y se modela gráficamente la situación.
Newton. mb = 0,6 kg v0 = +15 m/s v0 = 0 __›
e me b v
V0 = 0 m/s v=? __› mb b
b
v0
me = 0,3 kg ΔE = ? e
mb + me
Se calcula la velocidad del conjunto. __›
__› __› __› me v 0 (0,3 kg)(+15 m/s)
p0 = p v = ______________
e
= ___________________________
__› __› __›
(mb + me) (0,6 kg + 0,3 kg)
mbv 0 + mev 0 = v (mb + me) v0
b e b __›
__› __› v = +5 m/s en dirección horizontal
me v 0e = v (mb + me)
Se calcula la energía disipada restando la energía antes y después del impacto.

EC = EC (La plastilina está en reposo) 1 mv2
EC = ___
0 0e 2
1 m v2
EC = ___ 1
___ m2
0 2 e 0e EC = (0,6 kg + 0,3 kg)(5 ___s)
2
1
___ m
___
EC = ‧ 0,3 kg ‧ (15 s ) = 33,75 J
2
0 2 EC = 11,25 J
Entonces, la energía disipada es: EC - EC = 33,75 J - 11,25 J = 22,50 J

0
Glosario
Act i v i dade s
energía disipada.
Energía mecánica 6. Un patinador de 70 kg que se encuentra en reposo lanza horizontalmente
transformada en otro una pelota de 2 kg de masa, con una velocidad de 8 m/s. ¿Con qué veloci-
tipo de energía. dad se moverá el patinador después del lanzamiento?
90 Unidad 4
Inicio Proceso

• Preguntar a los estudiantes acerca de las magnitudes físicas tratadas • Solicitar que resuelvan la actividad 6 de la página 90 del Libro de
en las páginas anteriores. Consolidar sus respuestas y anotar en la texto. Complementar sus respuestas con los ejemplos 7 y 8 sobre
pizarra los términos que continuarán empleándose en esta sesión. conservación de la cantidad de movimiento y conservación de ener-
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S90NG para observar con ellos el gía, que están en la misma página. Contrastar sus respuestas.
video “Impacto de una pelota de tenis sobre la raqueta”. Pedirles • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S90NAG para observar con ellos el
que lo analicen y, luego, plantearles las siguientes preguntas: ¿qué video del simulador titulado “Tipos de choques”, donde se pueden va-
magnitudes físicas se consideran para este análisis? ¿Cómo se repre- riar la velocidad y la dirección de las velocidades. Luego de modificar
senta el cambio de dirección de la fuerza de impacto de la pelota? algunos parámetros de la interacción entre dos masas, plantearles las
Socializar las respuestas. siguientes preguntas: ¿qué tipo de choques se producen en la natura-
leza? ¿En qué situación física se conserva la cantidad de movimiento?
90 Unidad 4
Choques o colisiones
Un choque o colisión es una interacción entre cuerpos donde hay transferencia de can- Ten en cuenta
tidad de movimiento y energía en un breve intervalo de tiempo. Según la energía que
se disipa durante la colisión, los choques se clasifican en elásticos e inelásticos. En los choques
elásticos los
Solucionario
Choques elásticos. cuerpos no sufren 6. Velocidad final del patinador: 0,2 m/s
deformaciones.
Son aquellos en los que la energía cinética permanece constante. En una colisión com- Habilidades científicas
Todas las fuerzas son
pletamente elástica, es posible aplicar las siguientes ecuaciones de conservación:
conservativas, por lo
Energía cinética: Cantidad de movimiento: tanto, se mantiene la • Al elevar a cierta altura la esfera de un
1 m v2 + __
__ 1 m v2 = __
1m v2 + __
1m v2 __› __› __› __› energía mecánica del extremo, esta obtendrá energía potencial
m v 0 + m0 v 0 = m v 1 + m v 2 conjunto.
2 1 01 2 2 02 2 1 1 2 2 2 0
1 1 2 2 1 2 gravitatoria. Al soltarla, dicha energía
Choques inelásticos. se irá transformando en energía cinética
Son aquellos en los que la energía cinética no se conserva. Los cuerpos pueden sufrir
hasta el momento del choque con la
deformaciones y aumento de temperatura. En una colisión completamente inelástica, esfera subsiguiente. Como la energía se
los cuerpos quedan totalmente pegados. Es posible aplicar la siguiente ecuación de conserva, cuando las esferas chocan, se
conservación de la cantidad de movimiento: transmiten unas tras otras en choques
__› __› __› __› __› __› __›
m1v 0 + m2v 0 = m1v 1 + m2v 2; como v 1 = v 2 = v elásticos; por ende, también se conserva
1 2
__› __› __›
m1v 0 + m2v 0 = v (m1 + m2) la cantidad de movimiento. Luego, la
1 2
energía cinética de la última esfera se
transforma en energía potencial y logra
una altura equivalente al movimiento
inicial de la primera esfera.
Ell choque
choqu
h q e dede las
las bolas
b llas en un juego
j go
jue g de
de Un proyectil
p oye
pr y ctil incrustado en un bloque
bl
bloqu
q e de
bill
bil
billar
illar
lar es elástico.
elá
el
lást
ástico
ástico
ico.. mad es un ej
madera ejemplo
jempplo d
dee choque
h q inelástico.
iinelástic
nelá
lástico
i
El coeficiente de restitución es una medida del grado de conservación de la energía

cinética en un choque entre cuerpos. En una colisión frontal alineada de dos esferas,
como las de la figura, la relación negativa de la velocidad relativa después del cho-
que entre la velocidad relativa antes del choque recibe el nombre de coeficiente de
restitución (e).
__›
Antes del Después del Antes del
V R(ADCH) Cuando e = 1, es un choque elástico.
e = __________
choque choque choque
__› (ADCH) (DD
D
DDCH
DCH
CH
(DDCH) (ADCH)
V R(DDCH) Cuando 0 < e < 1, es un choque inelástico.
Cuando e = 0, es un choque completamente inelástico. Fr Fa
Donde 0 ≤ e ≤ 1
Choque
ue ffrontal
ue frr
H a bi
b i li d a d e s c i e n t í f i c a s . A n aliz
a liz a . Recursos docentes
Ell péndulo
E pé dulo de Newton
pén
En
n un péndulo
pé dul
pén d lo de
de Newton,
N cuando
cuandod una de de las
las masas d
dee llos
os
extremos
xtremos se suelta
ex
xtremos suellta desde
desded cierta
i altura,
alltura, sucede
sucede
d un proceso que • Comprendemos y aplicamos, p. 72
hace
ace que
que la masa del otro extremo se eleve a una altura similar
a la
la de
de la
la masa
masa inicial.
inici
in icial.
l. Material adicional
• Analiza
A nali
liza có
cómo
ómo se relacionan
rellaciionan las
las partes
p rtes del
pa dell péndulo
pé dulo
pénd l y expli-
expli
pli- • Video: “Impacto de una pelota de
ca ell proceso
ca p ceso que
pro que se menciona.
menciona.
i
tenis sobre la raqueta”,
91
• Video: “Tipos de choques”,
• Continuar revisando el enlace web anterior y variar los parámetros Cierre

para simular un choque inelástico. A continuación, pedir que res-

pondan las siguientes preguntas: ¿cómo se define el coeficiente de • Para reforzar lo estudiado en esta sesión, pedirles que en equipos
restitución? ¿Entre qué valores se puede encontrar el coeficiente de desarrollen la actividad 11 de la página 72 del Libro de actividades.
restitución? ¿Qué sucede con la velocidad final en un choque inelás- Los estudiantes deben sustentar con argumentos científicos las inte-
tico cuando impacta con una masa con velocidad cero? Socializar las rrogantes planteadas. Cuando terminen, consolidar y socializar las
respuestas que ofrezcan los estudiantes. respuestas obtenidas de ellos.
• Pedir a los estudiantes que desarrollen en parejas la sección “Habili- • Motivarlos a que respondan las preguntas de metacognición, que
dades científicas” de la página 91 del Libro de texto, que trata sobre los ayudarán a desarrollar su aprendizaje reflexivo: ¿por qué es im-
el péndulo de Newton. Preguntarles al respecto: ¿cómo se explica el portante lo aprendido en este tema? ¿Qué técnica me ayudó a com-
movimiento de la esfera cuando impacta con las otras que están en prenderlo mejor? ¿Cómo aplicaré lo aprendido sobre el impulso y la
reposo? Consolidar y socializar las respuestas al final de la actividad. cantidad de movimiento en mi vida diaria?
Guía docente 91
Unidad 4 6 Energía térmica
Competencia/Capacidad/ Desafiando la altura de la naturaleza

Desempeño El Everest es la montaña más alta del planeta, pues alcanza 8848 metros
sobre el nivel del mar. Año tras año, atrae a muchos escaladores; algunos
de ellos muy experimentados. Sin embargo, esta actividad cobra la vida
Explica el mundo físico basándose en de algunos de los que suben. Actualmente, permanecen en la montaña
conocimientos sobre los seres vivos, cerca de 200 cuerpos, la mayoría enterrados.
¿A qué crees que se debe la cantidad de fallecidos en esta montaña? ¿Qué
materia y energía, biodiversidad, piensas que sucede con nuestro cuerpo a temperaturas bajo cero?
Tierra y universo.
La energía térmica es una parte de la energía interna de un sistema y se analiza
los seres vivos, materia y energía, desde dos aspectos. Vista desde un sistema termodinámico, se incrementa o dismi-
biodiversidad, Tierra y universo. nuye por transferencia de energía, generalmente, en forma de calor o trabajo. Vista
desde el aspecto microscópico, se considera como el total de la energía cinética
– Sustenta, cualitativa y media de los átomos y moléculas del sistema.
cuantitativamente, los diversos
procesos relacionados con la La temperatura y su medición
energía térmica, como son la La materia está formada por partículas muy pequeñas, que pueden ser átomos o
temperatura y la dilatación. moléculas, las cuales están en un continuo movimiento, que varía según se encuen-
tren formando sólidos, líquidos o gases. Por estar en movimiento, presentan energía
cinética; y, al aumentar su temperatura, las partículas adquieren mayor rapidez y su
energía cinética se incrementa. Esto explica la relación que existe entre la tempera-
tura y la energía cinética de las partículas que constituyen un cuerpo.
El termómetro es el instrumento especializado para medir la temperatura. Existen
tres escalas con las que podemos registrar la medición.
Escalas termométricas
Escala Celsius Escala Fahrenheit Escala Kelvin
Es la que se emplea habitualmente. Se utiliza en países anglosajones. La Es usada por los científicos. El cero
A la fusión del hielo le corresponde fusión del hielo corresponde a 32 °F, absoluto (0 K) corresponde a
0 °C, y a la ebullición del agua, y la ebullición del agua a 212 °F. La −273 °C. El kelvin (K) es la unidad de
100 °C. Este intervalo se divide en relación con la escala Celsius es: temperatura en el SI. La relación con
100 partes iguales, cada una de las (0F) - 32
T (0C) T_______________ la escala Celsius es:
cuales es un grado Celsius (°C). ________ =
100 180 T (K) = T (°C) + 273
°C °F
°C °F
373 K 100 °C 212 °F

100 °C 212 °F
273 K 0 °C 32 °F
0 °C 32 °F
0K
92 Unidad 4
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes imágenes del país en verano e invierno y pre- • Incentivar a los estudiantes para que, a partir una lectura compren-
guntarles al respecto: ¿cuáles son las características de estas estaciones siva de la información de la página 92 del Libro de texto, respondan
en la región? ¿Qué significado tiene para ustedes la palabra friaje? ¿Han las siguientes interrogantes: ¿qué es la energía térmica? ¿Cómo se
estado en alguna región cuya temperatura ambiente sea negativa? ¿Qué relaciona el incremento de la energía cinética de las partículas de un
zona del país tiene los nevados más altos? Socializar las respuestas. cuerpo con la temperatura? ¿Qué propiedades de la materia creen
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S92NG para observar con los estu- que se tienen en cuenta para construir un termómetro? Además, so-
diantes el video sobre el funcionamiento del microondas. Plantear- licitar que elaboren un cuadro comparativo de las diversas escalas
les las siguientes preguntas al respecto: ¿por qué se calientan los termométricas y de sus principales características. Luego, plantear-
alimentos en este tipo de hornos? ¿Las moléculas que componen los les estas preguntas: ¿cómo es la relación entre las escalas de tempe-
alimentos siempre se mantienen estáticas? Socializar las respuestas. ratura? Socializar las respuestas que brinden.
92 Unidad 4
Ejemplo 9 Un noticiero inglés anuncia que el día de hoy en las costas de nues-
tro país se registró una temperatura media de 73 °F. Calcula el valor de esta tem- Solucionario
peratura en la escala Celsius.
7. Porque, generalmente, la tapa de un
T________ (°F) - 32
(°C) T_______________ T (°C) 73 - 32 frasco de vidrio es metálica, así que,
Solución = → ________ = ____________ → T (°C) = 23 °C
100 180 100 180
al colocar el frasco en agua caliente, la
tapa se dilata con mayor facilidad que el
Dilatación térmica vidrio.
La dilatación térmica se presenta cuando se incrementa la temperatura de un mate-
rial sólido, líquido o gaseoso. Casi todos los materiales se expanden cuando se
aumenta la temperatura; por el contrario, se contraen cuando esta disminuye.
Tipos de dilatación térmica

Dilatación lineal Dilatación superficial Dilatación volumétrica
L0
T0
Δ
ΔL
L0 + ΔL
T L
L L
L L0 + ΔL
Δ L0 + ΔL
Ocurre cuando un sólido se expande Sucede cuando una lámina o placa se Se da cuando un cuerpo se expande
en una sola dimensión. expande en dos dimensiones. en todas sus dimensiones.
Su ecuación es: Sus ecuaciones son: Sus ecuaciones son:
4L = L0 · α4T 4A = A02α4T; 4A = A0β4T 4V = V03α4T; 4A = V0γ4T
Donde: 4L es la dilatación lineal, L0 Donde: 4 A es la dilatación Donde: 4V es la dilatación
es la longitud inicial, L es la longitud superficial, L0 es la longitud inicial de volumétrica, L0 es la longitud inicial
final, 4T es la variación de la sus lados, A0 es el área inicial de la de sus dimensiones, V0 es el volumen
temperatura, T0 es la temperatura placa, 4T es la variación de la inicial del cuerpo, 4T es la variación
inicial, T es la temperatura final y α temperatura y 2α (β) es el coeficiente de la temperatura y 3α (γ) es el
es el coeficiente de dilatación lineal. de dilatación superficial. coeficiente de dilatación volumétrica.
Dilatación anómala del agua

La mayoría de las sustancias aumentan de volumen cuando se incrementa la tempe- Recursos docentes
ratura, pero el agua no sigue este comportamiento. Entre 0 °C y 4 °C, el volumen del
agua disminuye y alcanza su mínimo valor a los 4 °C; por tanto, su densidad aumen- Libro de actividades
ta hasta alcanzar su máximo valor a esta temperatura. A partir de los 4 °C, el agua se
comporta como las demás sustancias. • Comprendemos y aplicamos, p. 73
Material adicional
• Video: “Horno microondas, ¿cómo
7. Cuando la tapa de un frasco de vidrio está muy apretada, se coloca en agua funciona?”, www.e-sm.com.pe/
caliente y se logra abrir con más facilidad. ¿Por qué?
CT5S92NG
93 • Video: “Sellado de juntas de
dilatación”, www.e-sm.com.pe/
CT5S93NG
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S93NG para observar con los es- Cierre

tudiantes el video “Sellado de juntas de dilatación”. A continuación,

formular estas preguntas: ¿por qué es importante tener en cuenta las • Proponerles que en parejas resuelvan la actividad 14 de la página 73
juntas de dilatación en las construcciones? ¿Por qué se diferencia la del Libro de actividades, con el fin de consolidar el tema de dilata-
dilatación lineal de la superficial y de la volumétrica? ¿Todas las sus- ción. Reforzar las respuestas de los estudiantes cuando la culminen.
tancias se dilatan bajo la acción del incremento de la temperatura? • Solicitar que elaboren un afiche informativo sobre la necesidad de
Complementar con la información de la página 93 del Libro de texto. tener en cuenta los efectos de la dilatación y los materiales que in-
• Indicarles que respondan la actividad 7 de la página 93 del Libro de tervienen (concreto, metales, etc.) en la construcción de edificios.
texto. Contrastar y socializar las respuestas obtenidas. • Motivar a los estudiantes para que respondan la siguiente interro-
• Pedirles que desarrollen las actividades 12 y 13 de la página 73 del gante: ¿por qué es importante obtener conocimientos acerca de la
Libro de actividades. Reforzar las respuestas al finalizarlas. energía térmica?
Guía docente 93
Unidad 4 7 La energía en procesos térmicos
Competencia/Capacidad/ ¿Enfriamos el agua o calentamos el hielo?

Desempeño En algún momento deseamos calentar o enfriar algo para comerlo o beberlo. Si queremos enfriar
el agua caliente, una forma común de hacerlo es echándole unos cubos de hielo. Después de un
tiempo prudencial, el agua se encuentra lista para beberla y podemos afirmar que ha variado su
Explica el mundo físico basándose en temperatura.
conocimientos sobre los seres vivos, En esta situación, ¿la temperatura del agua aumenta o disminuye? ¿Por qué los cubos de hielo
empiezan a derretirse?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Cuando dos objetos con diferentes temperaturas se ponen en contacto, el calor fluye
los seres vivos, materia y energía, del cuerpo que está a mayor temperatura hacia el que está a menor temperatura.
El calor
– Sustenta, cualitativa y Un modelo de calor propuesto hasta comienzos del siglo xviii concebía el calor
cuantitativamente, los diversos como el movimiento de una sustancia llamada calórico. Sin embargo, este fluido
procesos relacionados con la nunca fue determinado. Hacia el siglo xix, los científicos aceptaron la relación entre
energía en los procesos térmicos el calor y la energía. James Prescott Joule realizó un experimento crucial, denomina-
do equivalente mecánico del calor, en el cual demostró que, al igual que el trabajo,
y el cálculo de las magnitudes el calor implica una transferencia de energía.
involucradas. En la actualidad, el calor se define como la energía que se transfiere entre un sistema
• Evalúa las implicancias del saber y del y su entorno, producto de una diferencia de temperatura entre ambos.
quehacer científico y tecnológico. Medida del calor
– Argumenta, con evidencia • La caloría (cal) es la cantidad de calor necesaria para elevar en un grado
centígrado un gramo de agua. Su equivalencia con el joule es 1 cal = 4,18 J.
científica, el desarrollo de la
• La kilocaloría (kcal) equivale a 1000 calorías y es la unidad con la cual se descri-
experiencia de Newton sobre la be el valor energético de los alimentos.
medida de la cantidad de calor y su
• El joule (J) es la unidad de medida del calor en el Sistema Internacional, debido a
relación con el trabajo mecánico. que se mide como cualquier energía. Su equivalencia en calorías es 1 J = 0,24 cal.
Experiencia de Joule
Joule demostró, mediante un Eje

experimento, que podía
aumentar la temperatura de un
sistema efectuando trabajo Termómetro
sobre él. Para ello, diseñó un
dispositivo que constaba de un
tanque con agua, provisto de
Tips de indagación unas paletas que se agitaban
cuando unas pesas descendían,
La indagación va más allá de solo tal y como se observa en la
hacer preguntas; es brindar a los figura. Al girar las paletas por Pesa Pesa
acción de la caída de las pesas,
estudiantes contextos que les se le aportaba trabajo al
permitan convertir la información sistema, lo que hacía que el
agua experimentara un
en conocimiento que sea útil para Paletas Al agitar el
ascenso de temperatura.
móviles agua, aumenta
ellos. Las interrogantes servirán la temperatura
para obtener resultados o nuevas
construcciones, como la formulación 94 Unidad 4
de hipótesis.
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes la imagen de un iceberg y hacer un paralelo • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S94NG para observar con los es-
con una bebida contenida en un vaso al que se le ha agregado unos tudiantes el video “El calor y la temperatura”. Después, pedirles que
cubos de hielo. Preguntarles a continuación: ¿qué porción del hielo respondan las siguientes preguntas: ¿cómo se encuentran las mo-
está dentro del líquido? ¿Qué sucederá cuando se derrita todo el hie- léculas dentro de la materia? ¿Qué sucede cuando calentamos un
lo? ¿Por qué el hielo flota en el agua? ¿Qué magnitudes se consideran objeto? ¿Cómo se relaciona el calor con la temperatura? ¿Cómo se
en el desarrollo de esta situación experimental? ¿Qué ocurre cuando transmite el calor en cuerpos que tienen diferentes temperaturas?
dos cuerpos en contacto están a diferente temperatura? Fomentar Socializar las respuestas y propiciar una discusión al respecto.
una lluvia de ideas acerca de sus respuestas. • Mostrarles la imagen de un balde con agua a temperatura ambiente
• Explicarles la necesidad de definir claramente las magnitudes físicas y de una taza de café caliente. Preguntarles a continuación: ¿dón-
(calor y temperatura) que intervienen en estos procesos físicos. de hay mayor energía cinética molecular, en el balde o en la taza
94 Unidad 4
Capacidad calorífica (C)
Imagina que tienes un vaso con agua a 20 °C y una tina llena de agua a la
Calor específico de
misma temperatura. Por experiencia sabes que, para que los dos cuerpos algunas sustancias
alcancen la misma temperatura; por ejemplo, 38 °C, es necesario sumi-
nistrar más calor al agua de la tina que al agua del vaso, ya que su masa Calor específico
Sustancia
es mayor. J/kg ºC cal/g ºC
La capacidad calorífica (C) de un cuerpo se define como la cantidad de Sólidos elementales
calor que se requiere para que la temperatura de este cuerpo se eleve un Aluminio 900 0,215
grado Celsius (1 °C). Por ejemplo, el agua de la tina presenta mayor capa- Berilio 1830 0,436
cidad calorífica que el agua del vaso.
Cadmio 230 0,055
Cobre 387 0,0924
La ecuación que la describe es: C = Q /ΔT
Germanio 322 0,077
Donde: C es la capacidad calorífica, Q es la cantidad de calor suministrado Oro 129 0,0308
y ΔT es la variación de la temperatura. Hierro 448 0,107
La unidad de la capacidad calorífica en el Sistema Internacional es el joule Plomo 128 0,0305
por kelvin (J/K). También se puede expresar como caloría por grado Silicio 703 0,168
Celsius (cal/°C).
Plata 234 0,056
Otros sólidos
Calor específico (Ce)
Latón 380 0,092
El calor específico de una sustancia se define como la cantidad de calor
Vidrio 837 0,200
necesaria para que la temperatura de un kilogramo de esa sustancia se
incremente en un grado Celsius. El agua es la sustancia con mayor calor Hielo (–5 ºC) 2090 0,50
específico, ya que puede absorber una gran cantidad de calor, con un au- Mármol 860 0,21
mento de temperatura relativamente pequeño. Madera 1700 0,41
Líquidos
Q
La ecuación que la describe es: Ce = _________ , de donde: Q = mCe ΔT Alcohol (etílico) 2400 0,58
m ΔT
Mercurio 140 0,033
Agua (15 ºC) 4186 1,00
Donde: Ce es el calor específico, Q es la cantidad de calor suministrado,
ΔT es la variación de la temperatura y m es la masa que va a variar su Gas
temperatura. Vapor (100 ºC) 2010 0,48
La unidad del calor específico en el Sistema Internacional es el joule por
kilogramo kelvin (J/kg K), pero en ocasiones se utilizan otras unidades
como la caloría por gramo grado Celsius (cal/g °C). Termómetro Agitador
Cubierta
aislante
Calorimetría
La calorimetría es la medición cuantitativa del intercambio de calor de un sistema
con el medio. El principio en el que se basa la calorimetría es el de conservación
de la energía. Para realizar estas mediciones, se utiliza el calorímetro, represen-
tado en la figura con sus partes principales.
Agua
En el calorímetro, el vaso se aisla térmicamente del medio, de modo que intercam-
bie muy poco calor con sus alrededores. La transferencia de calor se presenta Recursos docentes
entre las sustancias que se vierten en el vaso. Imagina que se colocan dos sustan-
cias con diferente temperatura dentro del vaso; el calor fluirá de la sustancia que
Aire aislante
Material adicional
se encuentre a mayor temperatura a la de menor temperatura, hasta que alcancen Vaso Vaso
la misma temperatura, es decir, hasta que se establezca el equilibrio térmico. grande calorímetro • Video: “El calor y la temperatura”,
95
• Video: “Aparato de Joule”, www.e-
sm.com.pe/CT5S95NG
de café caliente? ¿Por qué? Pedirles que justifiquen sus respuestas de un cuerpo y el calor específico? ¿Cómo calculamos la cantidad de
empleando las propiedades o argumentos científicos. Complementar calor que requiere una sustancia para elevar su temperatura? Socia-
su aprendizaje con la información de la página 94 del Libro de texto lizar y discutir las respuestas obtenidas.
y con el análisis de la siguiente pregunta: ¿qué es el calor y en qué
unidades se expresa? Validar las respuestas brindadas. Cierre
• Reflexionar con ellos sobre las ventajas y desventajas del uso de la
video donde se simula el experimento del aparato de Joule. Luego
energía térmica en el ámbito doméstico.
de ello, plantear estas interrogantes: ¿cómo es el proceso del incre-
mento de la temperatura del tanque de agua? ¿Cuál es el equivalente • Pedir finalmente a los estudiantes que respondan las siguiente pre-
mecánico del calor? Afianzar estos conocimientos con la información guntas de metacognición: ¿qué aprendí en este tema? ¿Por qué es
adquirida en la página 95 del Libro de texto. Luego, pedirles que res- importante la clase de hoy? ¿Cómo explico la existencia de la energía
pondan lo siguiente: ¿cuál es la diferencia entre capacidad calorífica en procesos térmicos?
Guía docente 95
Unidad 4 Equilibrio térmico
Te interesa saber Si se añade leche fría a la leche muy caliente para tomarla sin que nos queme, se trans-
fiere energía de la caliente a la fría hasta que ambas llegan a una temperatura interme-
Competencia/Capacidad/ Mantener el equilibrio
térmico de la Tierra
dia que es igual para las dos y cuyo valor depende de la proporción en que se hayan
mezclado. Cuando esto ocurre, se dice que la leche ha alcanzado el equilibrio térmico.
Desempeño es necesario para
prevalecer la vida En el equilibrio térmico entre dos sistemas aislados, donde solo se produce intercam-
que conocemos. Ante bio entre ellos, el calor cedido por el más caliente es igual al recibido por el más frío.
Explica el mundo físico basándose en esto, nuestro planeta
conocimientos sobre los seres vivos, cuenta con diferentes La ecuación que lo describe es: Qganado = Qperdido
mecanismos naturales
materia y energía, biodiversidad, que sustentan dicho Esta ecuación también se le conoce como la Ley 0 de la termodinámica.
Tierra y universo. equilibrio y no deben
ser alterados por la
• Comprende y usa conocimientos sobre acción humana. Ejemplo 10 ¿Cuánto calor se debe suministrar a un bloque de cobre de 1500 g
los seres vivos, materia y energía, para que eleve su temperatura de 20 °C a 35 °C?
biodiversidad, Tierra y universo. Solución
– Explica, cualitativa y Se identifican las variables. Se calcula el calor suministrado.
cuantitativamente, los diversos m = 1500 g = 1,5 kg Q = m · Ce · ΔT
J
procesos relacionados con el Ccobre = 387 J/kg °C Q = 1,5 kg · 387 ________ (35 °C - 20 °C)
kg °C
equilibrio térmico y los cambios de T0 = 20 °C Q = 8707,5 J
T = 35 °C Se debe suministrar 8707,5 J de calor.
fase de la materia.
– Compara datos y explica la
influencia de la presión en la Ejemplo 11 Se ha realizado un experimento donde se ha introducido una piedra
de granito a 20 °C en agua a 80 °C. Calcula el calor específico del granito a partir
temperatura de ebullición del de los datos de este experimento que se muestran a continuación:
agua.
magua = 150 g = 0,15 kg mgranito = 200 g = 0,2 kg T (°C)
Tagua = 80 °C Tgranito = 20 °C 80
67,8
40
Agua Granito
20
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 t (min)
Solución
La temperatura de equilibrio está representada por la línea horizontal en la curva
de calentamiento del granito, cuyo valor experimental es temperatura equilibrio
(Teq = 67,8 °C).
J
0,2 kg ‧ Cegranito ‧ (67,8 °C - 20 °C) = 0,15 kg ‧ 4180 ________ ‧ (80 °C - 67,8 °C)
kg °C
Despejando, se obtiene: Cegranito = 800 J/kg °C
El calor específico del granito es 800 J/kg °C.
Act i v i dade s
8. Al echar un trozo de hierro de 0,5 kg que está a 400 °C en 1 L de agua a

25 °C, se alcanza el equilibrio térmico a los 45 °C. ¿Cuál es el calor especí-
fico del hierro?
96 Unidad 4
Inicio Proceso

• Enseñar a los estudiantes la imagen de una bebida (agua) que en ve- • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S96NG para observar con ellos un
rano deseamos tomar bien helada. Preguntarles a continuación: ¿de video donde se simula el cálculo del calor específico de una sustan-
qué forma conseguiríamos que la bebida esté helada? ¿Qué procesos cia y se puede escoger una entre seis alternativas. Solicitar que en
térmicos se producirán en la interacción entre la bebida y el hielo? parejas presenten un reporte del procedimiento que se sigue para
¿Qué variables deben tenerse en cuenta? ¿Cuál es el calor específico determinar experimentalmente el calor específico de la sustancia A.
del agua? ¿Ocurrirá algún cambio de estado o fase de la materia? ¿Es En el reporte deben indicar la descripción del calorímetro, la com-
posible tener agua a 0 °C y hielo a 0 °C en un vaso? ¿Cómo lo eviden- binación de diversas variables de masa y las temperaturas iniciales.
ciamos? Motivar una lluvia de ideas con las respuestas obtenidas. • Indicarles que desarrollen en equipo el contenido de la página 96
del Libro de texto. Deben analizar los ejemplos planteados y resolver
la actividad propuesta. Consolidar y validar las respuestas.
96 Unidad 4
Cambios de fase y calor latente
Al suministrar energía en forma de calor al agua, la temperatura de esta se eleva. Sin Sólido
embargo, puede comprobarse que deja de hacerlo cuando el agua empieza a hervir
y mientras está hirviendo, pues todo el calor se emplea en el cambio de fase o esta- Solucionario
do. En general, cuando el intercambio de calor en una sustancia pura está producien-
Fusión
Solidificación
do un cambio de estado, su temperatura no varía. 8. ceFe = 471,6 J/kg °C
La energía o cantidad de calor necesaria para cambiar de estado un kilogramo de una Habilidades científicas
Liberación de energía
Absorción de energía
Volatilización
sustancia se llama calor latente (L). Por ejemplo, para fundir 1 kg de hielo, hay que su-
Sublimación
ministrar 334 000 J, y para vaporizar 1 kg de agua a 100 °C se necesitan 2 257 200 J.
a. Tienen mayor energía cinética interna y
Líquido
puede producirse un cambio de fase.
Q
La ecuación que la describe es: L = ___
Vaporización
m b. A mayor presión, mayor es el punto de
Condensación
ebullición.
Donde: L es el calor latente, Q la cantidad de calor absorbida o cedida y m la masa
del material que experimenta el cambio.
La unidad de medida del calor latente en el Sistema Internacional es el joule por
Gaseoso
kilogramo (J/kg).
La presión en los cambios de estado
Al observar la tabla de valores de los puntos de fusión y ebullición, puede comprobarse
que en ellas se indica también la presión. ¿Por qué se añade este dato?
Sustancia Punto de ebullición a 1 atm (ºC) Punto de fusión

Agua 100 0
Etanol 78 -117
Sal de mesa 1465 801
Cobre 2300 1083
Hierro 3000 1539
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . Co mp ar a .
¿Cómo influye la presión en la ebullición?
Altura: 3900 m
T = 89,6 °C
T = 120 °C
Recursos docentes
La Paz (Bolivia) está a gran altura (3900 m s. n. El exceso de presión que originan estas ollas en
m.). Por ello su presión atmosférica es mucho su interior hace que la ebullición tenga lugar a Libro de actividades
menor que si estuviese al nivel del mar. Tam- mayores temperaturas que en las ollas normales,
bién es menor el punto de ebullición, 89,6 °C; lo que contribuye a que se necesite menos tiem- • Comprendemos y aplicamos, p. 74
por eso, el huevo tarda más en cocerse. po para cocinar los alimentos. Material adicional
a. ¿Qué sucede con las moléculas del agua sometidas a una mayor temperatura?
• Video: “Calorimetría”,
b. ¿Qué relación puedes establecer entre el punto de ebullición y la presión que actúa en la ebullición?
97 • Video: “Curva de calentamiento
del agua”, www.e-sm.com.pe/
CT5S97NG
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S97NG para observar con los estu- Cierre

diantes el video de una simulación titulado “Curva de calentamiento

del agua”. Luego, plantear las preguntas: ¿en qué fase está el agua al • Afianzar el tema “La energía en procesos térmicos” proponiendo que
iniciarse el calentamiento? ¿Qué sucede cuando la temperatura llega resuelvan en parejas las actividades 15 y 16 de la página 74 del Libro
a 0 °C? ¿Por qué se nota ese efecto en la gráfica de la simulación? de actividades. Reforzar sus soluciones cuando culminen.
A medida que está actuando la fuente de calor, ¿qué sucede con el • Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de metacog-
agua y en qué fase se encuentra? ¿A qué llamamos calor latente y nición, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿por qué es im-
cuáles son los valores que corresponden al agua? Complementar los portante el conocimiento abordado en este tema? ¿Qué experimento
conocimientos obtenidos con la información que se encuentra en la propondría para comprobar que el cambio de fase de la materia se
página 97 del Libro de texto. produce a temperatura constante? ¿Qué estrategia empleé para com-
• Invitarlos a contestar las preguntas de la sección “Habilidades cien- prender mejor la información?
tíficas” de la página 97 del Libro de texto. Socializar las respuestas.
Guía docente 97
Unidad 4 8 Las leyes de la termodinámica
La termodinámica es la ciencia que estudia todo lo relacionado con el calor y sus
Competencia/Capacidad/ transformaciones en otras clases de energía.
Desempeño
Presión
Leyes de los gases
Explica el mundo físico basándose en Las variables que describen el estado de un gas son la temperatura, la presión y el
volumen. Las observaciones de los gases han llevado a formular las leyes que
conocimientos sobre los seres vivos, Volumen describen sus características al modificarse algunas de estas variables.
materia y energía, biodiversidad, La gráfica de presión-
Tierra y universo. volumen a temperatura
Denominación Enunciado Descripción matemática
constante es isoterma.
• Comprende y usa conocimientos sobre “A temperatura constante, el volumen
los seres vivos, materia y energía, de un gas (V) es inversamente
proporcional a la presión externa a la P ‧ V = constante
biodiversidad, Tierra y universo. Ley de Boyle
que esté sometido (P)”. Por esta ley se P1 ‧ V1 = P2 ‧ V2
– Explica, cualitativa y puede igualar las constantes generadas
por dos presiones distintas.
científico, la aplicación de las “A presión constante, el volumen de un
V = constante
__
Ley de Charles gas (V) es directamente proporcional a
leyes de la termodinámica en los la temperatura absoluta (T)”.
T
procesos térmicos.
“Si el volumen de una muestra de gas
– Compara datos y explica el permanece constante, la presión
Ley de Gay- P1
____ P
cumplimiento de la primera ley de absoluta (P) de dicho gas es = ____2
Lussac T1 T2
directamente proporcional a su
la termodinámica. temperatura absoluta (T)”.
De las tres leyes anteriores: “Para una

determinada masa de cualquier gas, se
cumple que el producto de la presión PV = constante = nR
____
(P) por el volumen (V) dividido entre la T
Ley de los gases J
temperatura absoluta (T) es constante”. R = 8,14 ________
ideales mol . K
R: constante universal de los gases.
m
n = ___
n: número de moles que se halla al M
dividir la masa (m) de un gas en gramos
entre su masa molecular (M).
Ley cero de la termodinámica

La ley cero de la termodinámica se conoce también como ley del equilibrio térmico.
El nombre de ley cero se debió a que fue reconocida y aceptada como ley después de
que las demás se habían planteado y nombrado. Esta ley afirma que dos objetos,
cada uno en equilibrio térmico con un tercer objeto, están en equilibrio térmico
entre sí. En la figura, la temperatura de A es igual a la temperatura de B y la tempe-
ratura de B es igual a la temperatura de C de manera que, A, B y C se encuentran a la
misma temperatura.
A B B C A C
98 Unidad 4
Inicio Proceso

• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S98NG para observar con los es- • Formar equipos para que elaboren un cuadro comparativo basado en
tudiantes el video “Leyes de la termodinámica”. Luego, organizarla observación de las diferentes leyes que cumplen los gases ideales
los en equipos de trabajo para que dialoguen y compartan ideas a en los respectivos simuladores. Para esto, efectuarán lo siguiente:
partir de las siguientes preguntas: ¿qué es la termodinámica? ¿Qué a. Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S98NAG y observar el video donde
es un sistema termodinámico? ¿A qué se denomina equilibrio tér- se simula la ley de Boyle de los gases. Luego de variar el volumen del
mico? ¿A qué se le llama energía interna de una sustancia? ¿En qué recipiente, analizar lo que sucede con la presión. Después, responder
sentido se produce el flujo de calor cuando tenemos dos cuerpos esta pregunta: ¿qué relación se da entre la presión y el volumen?
con diferentes temperaturas? ¿Cuáles son las leyes de la termodi-
b. Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S98NBG para observar el video
námica y cuáles son sus características? Socializar e intercambiar
donde se simula la temperatura de un gas. Observar lo que sucede
las respuestas obtenidas.
con el volumen y, luego, contestar lo siguiente: ¿qué relación se
98 Unidad 4
Primera ley de la termodinámica Solucionario
Tanto en el trabajo como en el calor hay transferencia de energía. En el caso del En la web
calor, es energía en tránsito que se transfiere de un cuerpo a otro cuando existe una 9. R. L.
diferencia de temperatura. Así como una condición indispensable para que se reali- Conoce más sobre la
termodinámica y las
ce trabajo es que haya desplazamiento, una condición para que haya calor es que
leyes que la rigen en
exista una diferencia de temperatura. Lo interesante es que tanto el calor como el
www.e-sm.com.pe/
trabajo representan cambios que producen una variación en la energía interna. CT5S99NT
La primera ley de la termodinámica se refiere a la conservación de la energía.
Establece que si la variación de la energía interna de un sistema se incrementa, es
porque el sistema ha absorbido calor y ha realizado un trabajo.
La ecuación que describe esta ley es: ΔU = Q - PΔV
Donde: ΔU es la variación de la energía interna, Q es el calor absorbido por el siste-

ma y W es el trabajo útil.
Por convención, el calor absorbido es positivo (+) y el calor cedido es negativo (-).
El trabajo realizado sobre el sistema es negativo (-) y el trabajo realizado por el sis-
tema es positivo (+).
Energía interna en un gas ideal
Recordemos que la energía interna es la suma de la energía cinética promedio de las
moléculas que posee un cuerpo. Si el cuerpo es un gas ideal, la energía interna de
este gas se relaciona con su temperatura absoluta. Esto se aplica para un gas monoa-
tómico, cuyos átomos solo tienen traslación.
3 nRT
La ecuación que describe esta relación es: U = __
2
Donde: U es la energía interna, n es el número de moles del gas, R es la constante

universal de los gases ideales y T es la temperatura absoluta del gas en kélvines.
Trabajo realizado por un gas
Supón que tienes un gas dentro de un recipiente provisto de un pistón, como el de la
figura. Si no hay rozamiento entre las paredes del recipiente y el pistón, el gas ejerce
una fuerza constante Fx y hace desplazar el pistón una distancia Δx. El trabajo reali-
zado por la fuerza constante es:
W = FxΔx, y como Fx = PA Reemplazando

W = PAΔx, pero ΔV = AΔx
Fx Aprender a pensar Recursos docentes
Δx es el
Entonces: W = P · ΔV incremento Reflexiona sobre tu
de volumen proceso de aprendizaje. Material adicional
Δx
• ¿Cómo me organicé • Video: “Leyes de la
Con esta ecuación se halla el trabajo realizado por el gas cuando el volumen varía. para desarrollar la termodinámica”,
situación experimental
planteada? www.e-sm.com.pe/CT5S98NG
Ac t i v i d a d e s • ¿Logré comprender • Video: “Ley de Boyle”,
la información
9. Si frotas tus manos o las acercas con prudencia al fuego, estas se calenta- involucrada en la
rán. ¿Cómo se cumple la primera ley de la termodinámica en esta situación? experimentación? • Video: “Ley de Charles”,
www.e-sm.com.pe/CT5S98NBG
99
• Video: “Ley de los gases ideales”,
establece entre la temperatura y el volumen en este proceso? ¿Qué Cierre

magnitud permanece constante? Socializar las respuestas.

• Consolidar el tema de “Las leyes de la termodinámica” invitándolos a
c. Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S99NG para observar la simula-
responder la actividad 9 de la página 99 del Libro de texto. Reforzar
ción sobre la ley de los gases ideales. Luego, responder las siguien-
las respuestas de los estudiantes al culminar la actividad.
tes preguntas: ¿cómo se deduce que el producto de la presión por
volumen dividido entre la temperatura es una constante para el • Motivarlos a que respondan las preguntas de metacognición, que
caso de los gases ideales? ¿Cómo se denomina el factor R y por qué los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué técnica me ayudó a
se toma en cuenta en la ecuación de los gases ideales? comprender mejor el tema? ¿Cómo aplicaré lo aprendido sobre la
termodinámica en mi vida diaria? ¿Qué me resultó complicado de
• Pedirles que, en parejas, complementen la información de las pági-
comprender? ¿Cómo lo solucioné? ¿Le consulto a mi docente cuando
nas 98 y 99 del Libro de texto sobre la ley cero de termodinámica y la
tengo alguna duda?
primera ley de la termodinámica. Solicitar que elaboren un afiche so-
bre las características y aplicaciones de estas leyes en la vida diaria.
Guía docente 99
Unidad 4 Procesos termodinámicos y primera ley de la termodinámica
Los procesos termodinámicos son todos los cambios que experimenta un gas cuando
se modifican las variables que definen su estado. Existen cuatro tipos de procesos:
Desempeño Adiabático Isotérmico Isobárico Isométrico o isocórico
P P
Explica el mundo físico basándose en P T 1 > T2 P
conocimientos sobre los seres vivos, T2
T1 T1 > T2 P 1 = P2 = P T 1 > T2
materia y energía, biodiversidad, P
Tierra y universo. T1 T2
T2 V1 V2 V T1
• Comprende y usa conocimientos sobre V
V2 V1 V
Q=0 Q V1 = V2 V
V1 V1
biodiversidad, Tierra y universo. Q W=0
V2 W V2 Q
– Explica, con respaldo científico, los W=F·x
diversos procesos termodinámicos No se transfiere calor entre La temperatura permanece La presión permanece El volumen del sistema
que involucran la presión, el el sistema y su entorno: constante. La energía constante, de manera que permanece constante, de
Q=0 interna también: ΔU = 0 W = P ∙ ΔV manera que W = 0
volumen y la temperatura como
variables termodinámicas. 4U = -W Q=W 4U = Q - P ∙ 4V 4U = Q
– Explica, con información científica,
la evolución de las máquinas
térmicas y su impacto en la Máquinas térmicas
sociedad. Son aquellas máquinas capaces de convertir el calor en otras formas de energía,
como energía mecánica o eléctrica; o de forma inversa, convertir energía mecáni-
ca en calor.
Evolución de las máquinas térmicas

La máquina de vapor desarrollada por James Watt fue Desde 1830 hasta mediados del siglo xx, la locomotora a vapor fue la
el motor principal de la Primera Revolución Industrial. principal forma de tracción en los ferrocarriles.
Gracias a ella, aumentó enormemente la capacidad de
producción y de movilidad.
100 Unidad 4
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes la imagen de un equipo de aire acondicio- • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S100NG para observar con los es-
nado y, luego, plantearles las siguientes preguntas: ¿cómo funciona tudiantes un video donde se simulan los diferentes procesos termo-
el equipo de aire acondicionado? ¿Qué variables debemos tener en dinámicos. Formar equipos de trabajo para que elaboren un reporte
cuenta? ¿Será este equipo una máquina térmica? ¿Por qué lo creen de cada uno de estos procesos. Para ello, deben simular los procesos
así? ¿La forma de funcionamiento de una refrigeradora será la misma isobárico, adiabático, isotérmico e isocórico. Además, complemen-
que la del aire acondicionado? ¿Qué tipo de procesos termodinámi- tar el trabajo con la información presentada en la página 100 del
cos se cumplen en el funcionamiento del equipo de aire acondiciona- Libro de texto. El reporte debe responder lo siguiente: ¿qué caracte-
do? Invitarlos a socializar e intercambiar sus respuestas. rísticas presenta cada uno de los procesos? ¿Cómo se relacionan las
100 Unidad 4
Eficiencia de una máquina térmica
De acuerdo con la primera ley de la termodinámica, el trabajo neto (W) que realiza
una máquina térmica es equivalente a la variación del calor (QC - Qf).
Solucionario
La ecuación que describe esta relación es: W = Qc - Qf
10. En los procesos termodinámicos para
Donde: QC y Qf son tomados como positivos.
la fabricación de máquinas térmicas,
La eficiencia (e) de una máquina térmica es el cociente del trabajo neto (W) realiza-
do entre el calor absorbido (QC), a la temperatura más alta durante el ciclo.
existe una limitante para la eficiencia
de estas máquinas. Esto significa que
Qc - Qf Qf toda la energía que se entrega para su
La ecuación que describe esta relación es: e = __
W = ___________ = 1 - ____
Qc Qc Qc funcionamiento no se puede aprovechar
para la realización de trabajo; por ende,
El ingeniero Sadi Carnot, en 1824, describió una máquina ideal, denominada máqui-
na de Carnot, en la cual las cantidades de calor son proporcionales a las temperaturas
la eficiencia de los motores construidos
absolutas. Act i v i da de s hasta la actualidad no llega al 100%.
T c - T1 T
La ecuación que describe la eficiencia de esta máquina es: e = __________ = 1 - ____1 10. Observa y lee la
Tc Tc información en
la caja Evolu-
Segunda ley de la termodinámica ción de las
Esta ley se enunció de dos maneras. La primera, por el físico alemán Rudolf E. Clau- máquinas
sius, quien afirmó que el calor no puede, por sí mismo, pasar de un cuerpo más frío térmicas. Luego
a uno más caliente. Es decir, el calor solo puede transferirse de una temperatura identifica y
mayor a una temperatura menor. La otra manera fue descrita por Kelvin y Planck, explica en ellas
quienes plantearon: “Es imposible que todo el calor absorbido por un sistema se el cumplimiento
convierta en trabajo útil”. Por lo tanto, nunca se va a obtener una máquina térmica de la segunda
cuya eficiencia sea del 100 %. ley de la
termodinámica,
Esto significa que en una máquina térmica la energía se conserva, pero solo una según Kelvin y
parte del calor absorbido se transforma en trabajo útil; la otra cantidad de calor es Planck.
energía que se degrada y es arrojada al medio.
En 1889, apareció el actual motor de cuatro tiempos En 1893, Rudolf Diesel En el motor a reacción, el aire entra por
de gasolina. En 1903, Henry Ford empezó a construir desarrolló el motor diésel, la parte delantera y se comprime al pasar
los primeros autos en serie, accesibles a un amplio utilizado ampliamente en por el compresor. Se inyecta el combusti-
sector de la población. maquinaria agrícola e ble y una bujía enciende la mezcla. Los
industrial, en ferrocarriles y
en el transporte marítimo.
gases de la explosión salen hacia atrás y,
como reacción, el avión es impulsado
Recursos docentes
hacia adelante.
pp. 75-76
Material adicional
• Video: “Transformaciones
termodinámicas”,
• Webquest: “La energía cinética en
101
los medios de transporte”
variables en cada uno de ellos? ¿Qué magnitud permanece constante Cierre

en cada uno de los procesos? Consolidar y reforzar las respuestas al

final de la actividad. • Para consolidar el tema “Las leyes de la termodinámica”, proponer
a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas 75 y
• Incentivarlos para que, luego de leer la información de las páginas
76 del Libro de actividades. Reforzar sus respuestas al culminar la
100 y 101 del Libro de texto, “Máquinas térmicas” y “Segunda ley de la
actividad.
termodinámica”, respondan las siguientes interrogantes: ¿por qué se
denominan máquinas térmicas? ¿Cómo se calcula la eficiencia de una • Organizar a los estudiantes para resolver las actividades de la sec-
máquina térmica? ¿Es posible que la eficiencia de una máquina térmi- ción “Repasamos” de las páginas 84 y 85 del Libro de actividades.
ca sea 100 %? Socializar e invitarlos a intercambiar sus respuestas. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de meta-
• Pedirles que, en parejas, resuelvan la actividad 10 de la página 101 cognición: ¿qué tipo de organizador gráfico puedo emplear para
del Libro de texto. Reforzar las respuestas al culminar la actividad. esquematizar la información recibida? ¿Qué técnica me ayudó a
comprender mejor el tema?
Guía docente 101

Ciencia en acción
Unidad 4
Científicos logran romper una ley universal y avanzan hacia
Competencia/Capacidad/ la fuente de energía ilimitada
Desempeño Einstein alguna vez afirmó con valentía que las observó que algunas moléculas disminuían tem-
leyes de la termodinámica son las únicas teorías poralmente su entropía, rompiendo la segunda
Explica el mundo físico basándose en físicas del universo que “nunca serán derrocadas”. ley de la termodinámica.
conocimientos sobre los seres vivos, Todo esto cambió cuando científicos del Laborato- El equipo ha dado un paso más adelante al elaborar
materia y energía, biodiversidad, rio Nacional Argonne (LNA) de la Universidad de un modelo matemático para mostrar cómo podría
Tierra y universo. Chicago encontraron algo que les permitiría rom- crearse un sistema cuántico con “ganancia de en-
per la segunda ley de la termodinámica. Estos cien- tropía negativa” temporal, es decir, una disminu-
• Evalúa las implicancias del saber y el tíficos investigaron un concepto estadístico, vincu- ción de la entropía. Según declaraciones de uno de
quehacer científico y tecnológico. lado a la segunda ley de la termodinámica, conocido los miembros del equipo, el hallazgo eventualmente
– Argumenta con respaldo científico como “teorema H”, en el que se halla el concepto de podría hacer posible una máquina cuántica de movi-
sobre las experiencias que se entropía, una medida del caos entre partículas. miento perpetuo local. Mientras
realizan para obtener energía de Normalmente, los científicos evalúan los efectos del que estas máquinas son to-
manera ilimitada. teorema H examinando cómo se mueven los gran- davía puramente teóricas,
des grupos de moléculas, ya que el análisis de una los resultados de este
sola molécula a la vez es increíblemente complejo. equipo representan
Pero el equipo del LNA decidió enfrentarse al de- el primer gran
safío y aplicó a la física de la materia condensada paso hacia un
un complejo conjunto de matemáticas abstractas, dispositivo
conocidas como “teoría de la información cuán- real y fun-
tica”. Así, el equipo elaboró un nuevo teorema H cional.
de nivel cuántico, capaz de leer el camino de las
moléculas individuales en lugar de los grandes
grupos de moléculas. En este nuevo modelo, se
Adaptado de Científicos logran violar una ley universal.

(17 de noviembre de 2016). El Sol. Recuperado de http://
www.elsol.com.ar/nota/286687
Ac t i v i da de s
11. En tu opinión, ¿qué implicancias tiene este des- 13. En equipo, consulten en www.e-sm.com.pe/
cubrimiento para la comprensión del universo? CT5S102NT y luego respondan: ¿qué secuencia
¿Qué definición se desprende del texto para el siguieron los científicos para realizar su experi-
término entropía? mento? ¿Qué significa para ustedes el hecho de
que no todas las leyes físicas prevalecen en el
12. En pareja, respondan: ¿qué hallazgo haría posi- tiempo? ¿Cuál es su opinión sobre los cambios de
ble la construcción de una máquina cuántica de paradigmas científicos y las implicancias que
movimiento perpetuo? traen a la humanidad?
102 Unidad 4
Inicio mica? ¿Qué es la entropía? ¿Qué ocurre con un sistema físico cuando

aumenta la entropía? ¿Qué significa tener un sistema con entropía
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S102NG para observar con los negativa? Luego, indicarles que en parejas respondan las preguntas
estudiantes el video propuesto. Luego, plantear las siguientes pre- de las actividades propuestas en la página 102 del Libro de texto.
guntas: ¿qué teorías podrían quedar desechadas si se confirman los
• Pedirles que desarrollen las secciones “Preguntas de pruebas inter-
experimentos que se mencionan en el video? ¿Cuál es la evidencia de
nacionales” y “Ponte a prueba” de las páginas 77, 88 y 89 del Libro
que los neutrinos podrían viajar más rápido que la luz?
de actividades.
Proceso Cierre
• Solicitar que analicen la lectura de la página 102 del Libro de texto
• Proponer las preguntas: ¿qué me pareció más fácil de aprender?
y respondan estas preguntas: ¿por qué Einstein estableció que las
¿Qué estrategias apliqué para comprender mejor el tema?
únicas leyes que no podían ser derrotadas eran las de la termodiná-
102 Unidad 4
Lo esencial
El trabajo se asocia con el efecto de una fuerza aplicada a un objeto y a su
¿Qué magnitudes se movimiento en la dirección de esa fuerza. Su unidad en el SI es el joule (J). El
manifiestan cuando trabajo puede ser realizado por una fuerza constante, por una fuerza variable Solucionario
empujas un bloque o por un sistema de fuerzas.
y este se desplaza a Trabajo realizado por una fuerza constante: WF = F · d · cos α 11. Que a estos niveles de análisis de la
una nueva posición? De donde se obtiene: newton · metro = joule materia se pueden construir máquinas
N·m=J
con mayor eficiencia y cercanas al
100%, es decir, todo el calor que
La potencia es la cantidad de trabajo realizado por unidad de tiempo.
se entrega podrá ser empleado en
Su unidad en el SI es el watts (W). El trabajo también puede expresarse en desarrollar trabajo.
función de la fuerza aplicada a un cuerpo y su rapidez.
¿Cómo se mide la
WF 12. La construcción de una máquina cuántica
eficacia del trabajo? P = ____ P= F· v
t de movimiento perpetuo sería posible
El rendimiento η se obtiene de dividir la potencia útil (PU) entre la potencia
total (PT).
porque algunas moléculas disminuirían
temporalmente su entropía y romperían,
de ese modo, la segunda ley de la
La energía es la capacidad que tienen los cuerpos o sistemas materiales que termodinámica.
¿Cómo se explica que les permite producir cambios en ellos mismos o en su entorno. Esta capacidad
una papaya en reposo proviene de distintas causas; así, se habla de energía cinética, potencial, 13. Lo que se conoce del enfriamiento de
que se encuentra a eléctrica, química, térmica, interna, entre otras. los gases en la actualidad es que es un
gran altura tenga 1
Energía cinética: Ec = ___mv2 Energía potencial: Epg = mgh proceso complejo.
energía? 2
Porque, de acuerdo con los experimentos
realizados, el enfriamiento de los gases
no alcanza nunca la misma temperatura
El impulso es una cantidad vectorial cuya dirección es la misma que la de la
¿Qué relación tiene fuerza aplicada. Su unidad en el SI es N ∙ s. __› __› que el gas circundante, ya que se
la conservación
de la energía con
Impulso = fuerza · intervalo de tiempo → I = F · 4t suponía que todas las moléculas estaban
La cantidad de movimiento lineal es un vector que se define como el producto
la conservación
de la masa y la velocidad. Su dirección es la misma que la de la velocidad. Su
a la misma temperatura consiguiendo el
de la cantidad de equilibrio térmico.
unidad de medida en el SI es kgm/s.__› __›
movimiento?
p =m · v
¿Qué ley de la La energía térmica es una parte de la energía interna de un sistema, y se

termodinámica se incrementa o disminuye por transferencia de energía. Esto origina en los
cumple cuando cuerpos cambios de temperatura o volumen.
encendemos un carro Las leyes que rigen los procesos térmicos son las leyes de los gases, la ley cero Recursos docentes
y este empieza a de la termodinámica, la primera ley de la termodinámica y la segunda ley de la
calentarse? termodinámica. Libro de actividades
• Pregunta de pruebas
Fuentes de ampliación
Material adicional
EcuRed. (2017). Energía mecánica. Recuperado de https://www.ecured.cu/Energía_mecánica
• Video: “Los físicos del CERN hallan
partículas más rápidas que la luz”,
103
Autoevaluación
Propuse situaciones para formular hipótesis.
Identifiqué el proceso de la morfogénesis.
Organicé la información para la elaboración del tríptico.
Guía docente 103

Unidad 5
Aporte al perfil del estudiante 5 Mecánica de fluidos
El estudiante aprecia manifestaciones
artístico-culturales para comprender
el aporte de la cultura a la sociedad, y
crea proyectos utilizando los diversos
lenguajes para comunicar sus ideas a ¿Por qué
otras personas. crees que el
grosor de la
Además, interactúa con múltiples mani- represa es mayor
festaciones artístico-culturales al elabo- en la base?
rar proyectos, valiéndose de su creati-
vidad y desarrollando sus capacidades
científicas para darles estabilidad y un
óptimo diseño.
En la presente unidad, se estudian los ¿Por qué los
conocimientos relacionados con la depósitos de agua,
mecánica de fluidos, la hidrostática, como las represas o
los reservorios, se
la presión hidrostrática, la presión at- sitúan en lugares
mosférica, el principio de Arquímedes, elevados?
el principio de Pascal, la hidrodinámi-
ca y el principio de Bernoulli, para per-
mitirles adquirir un panorama amplio
sobre las distintas situaciones, tanto
en la vida diaria como en los aconteci-
mientos científicos donde se emplean, Revisen el video del
así como sus diversas propiedades. enlace: www.e-sm.com.
pe/CT5S104NT y
respondan: ¿qué beneficios
se obtienen de la
construcción
de represas?
Aprenderás a...
I f i sobre
Inferir b la l E l
Evaluar
Eval ell IInterpretar datos de Resolver problemas
R
presión de fluidos de com
comportamiento m
máquinas hidráulicas aaplicando los
diferente densidad. de lo
los líquidos en que aplican el principio principios de la
repo
reposo por acción de Pascal en su hidrostática.
de la presión. funcionamiento.
Programa Enseñar a pensar Motivar a los estudiantes para que planteen conjeturas sobre el área

que se destruye para construir una represa y, en particular, si en ese
La imagen de la apertura muestra una represa que acumula agua para lugar existe flora y fauna que lamentablemente se verá afectada.
dos fines: uno es generar energía eléctrica; el otro, cubrir la deman-
Dialogar con los estudiantes sobre las consecuencias inmediatas de la
da de agua para el consumo humano y también para las actividades
acción de las represas sobre los árboles y otros materiales orgánicos,
productivas, como, por ejemplo, la agricultura. Con la aparición de El
pues la construcción de una represa necesariamente va a impactar en
Niño costero (marzo, 2017), por lo menos siete represas importantes
el medioambiente local, no solo en el aspecto ecológico, sino también
del país consiguieron acopiar agua hasta su máximo nivel.
social, pues para la construcción requiere de personal (como obreros,
Pregunta problematizadora técnicos y profesionales) que se inserta en los poblados.
¿Cómo se puede minimizar el impacto ambiental en la zona donde se Conversar con los estudiantes acerca de que, una vez que está construi-
determine construir una represa? da la represa, se presentarán problemas sobre las aguas estancadas.
Estas son cuestiones que se deben tener en cuenta para minimizarlas.
104 Unidad 5
Solucionario
• Porque el agua, cuando está a mayor
Las empresas hidrológicas son profundidad, ejerce más presión.
las encargadas de llevar a cabo
el proceso de potabilización del agua • Porque se necesita utilizar la energía
que consumimos. En este proceso, el agua potencial de la masa de agua.
hace un largo recorrido que se inicia en una
fuente constante de este recurso. Luego, es • Beneficios de la construcción de
almacenada en grandes represas o embalses. represas: acumular agua para
De allí, se envía a la planta de potabilización,
donde es sometida a diversos tratamientos potabilizarla y satisfacer el consumo
y controles. Cuando el agua se ha vuelto humano, así como la demanda de energía
potable, es distribuida a la población
para su consumo.
eléctrica, etc.
La represa de Tablachaca (Quichuas) en

Huancavelica, forma parte del complejo
hidroeléctrico del Mantaro.
R
Resolver problemas
aaplicando los
EExperimentar para
ddemostrar los
F
Formular
m
manera
preguntas de
reflexiva y de
E
Emplear
f
fuentes
diversas
con criterios Evaluar para aprender
principios de la efectos de la presión forma constante. de credibilidad,
hidrodinámica. atmosférica. pertinencia y
eficacia.
Este material permitirá el desarrollo de las capacidades del área.


Evalúa una proposición científica p. 109 Actividades de trabajo en clase pp. 90-96
¿Quién aplastó la lata? p. 111 Preguntas de pruebas internacionales
Gata hidráulica p. 115 Tesoro encontrado / ¿Por qué algunos peces deben nadar siempre? p. 97
¿Por qué se siente dolor de huesos cuando va a llover? p. 122 Estrategia: formulamos hipótesis pp. 98-99
Taller. ¿Por qué el agua empuja las pelotas hacia afuera? pp. 100-103
Guía docente 105

Unidad 5 1 Hidrostática
Competencia/Capacidad/ Buceo en el norte peruano

Desempeño Famoso por sus playas y su deliciosa gastronomía, el norte del Perú
también destaca por albergar algunos de los mejores lugares para los
amantes del buceo, una aventura marina cada vez más popular. Sin em-
Explica el mundo físico basándose en bargo, esta actividad exige cumplir ciertas normas de seguridad, una de
conocimientos sobre los seres vivos, ellas es respetar los límites de profundidad. ¿Por qué crees que la profun-
didad es un factor que se debe controlar en la inmersión?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre En la web La hidrostática es la rama de la mecánica de fluidos que se encarga de estudiar los
los seres vivos, materia y energía, fenómenos relacionados con el equilibrio de los líquidos.
Observa la
biodiversidad, Tierra y universo. demostración de los
principios y leyes que Los fluidos
– Analiza la evidencia científica rigen la hidrostática Un fluido es todo cuerpo que tiene la propiedad de fluir y carece de rigidez, como los
relacionada con los fluidos y la en www.e-sm.com.pe/ líquidos y los gases. Está formado por un conjunto de partículas unidas entre sí por
CT5S106NT
presión que estos ejercen sobre los fuerzas cohesivas débiles. Las magnitudes asociadas a ellos son las siguientes:
cuerpos sumergidos en ellos. Densidad
– Explica, con información Se define como la masa de un material por unidad de volumen. Su unidad en el Sistema
científica, el proceso físico en el Internacional es el kilogramo por metro cúbico (kg/m3). La ecuación que la describe es:
que interaccionan dos fluidos de masa m
diferente densidad. Densidad = ____________ ρ = ___
volumen V
Densidad relativa
Se define como la relación entre la densidad de un material y la densidad del agua a
4 °C, que es de 1 · 103 kg/m3. Como es de notar, la densidad relativa es una unidad
adimensional. La ecuación que la describe es:
densidad del material ρX

Densidad relativa = _____________________________ ρR = ____________
ρagua
densidad del agua
Peso específico
Se define como la relación entre el peso de un cuerpo y su volumen. Su unidad en
el Sistema Internacional es el newton por metro cúbico (N/m3). La ecuación que lo
describe es:
peso
Peso específico = ____________ = densidad · gravedad γ = _W
_____ = ρ · g
volumen V
Ten en cuenta
Presión
El peso de un cuerpo
se considera como la Se define como la relación entre una fuerza que actúa perpendicularmente y el área en
fuerza
__› de gravedad donde se distribuye dicha fuerza. Su unidad en el Sistema Internacional es el pascal
(F g), la cual se (Pa). La ecuación que la describe es:
obtiene al multiplicar
el cuerpo por la fuerza perpendicular f
gravedad. Presión = ____________________________ P = _ _ _ _N_ _
área A
106 Unidad 5
Inicio mismo volumen? ¿Tienen la misma masa? Si las colocamos en un

recipiente con agua, ¿qué diferencias podrían notar respecto de su
• Recordar con los estudiantes la experiencia de meterse a una piscina ubicación en el recipiente? ¿Qué magnitud física nos puede dar in-
y preguntarles al respecto: ¿qué datos pudieron obtener? ¿Qué sen- formación sobre dichos materiales? Complementar sus respuestas
saciones pudieron percibir cuando intentaban bucear? Si las densi- con la información de la página 106 del Libro de texto y socializarlas.
dades del agua de mar y del agua de la piscina son diferentes, ¿cómo
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S106NG para observar el video
afecta esta diferencia a la presión de los líquidos sobre el cuerpo?
“Presión”. Luego, preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿qué
es la presión? ¿De qué magnitudes depende la presión? ¿En qué
Proceso unidades se mide la presión? Socializar las respuestas.
• Mostrar a los estudiantes una esfera de madera y una de tecnopor • Solicitar que desarrollen las actividades de las páginas 90 y 91 del
(del mismo diámetro) y preguntarles a continuación: ¿poseen el Libro de actividades. Pedir que intercambien las respuestas.
106 Unidad 5
Presión ejercida por los fluidos Solucionario
Los fluidos, es decir, los líquidos y los gases, ejercen presión a causa de su peso, al
igual que sucede con los sólidos. Pero ¿hacia dónde actúa esa fuerza? A diferencia 1. La presión que ejerce el agua es mayor
de los sólidos, en el interior de los fluidos, las fuerzas actúan perpendicularmente en que la del aceite; por lo tanto, la
todas las direcciones sobre las paredes del recipiente que los contiene o sobre la
situación final es que el agua de un vaso
superficie de los objetos que hay en ellos. Atiende a los siguientes ejemplos:
disminuiría de nivel, mientras que el
Con una botella Con un globo Con una pelota
aceite del otro vaso aumentaría.
En una botella de agua, con un pe- Infla un globo pequeño y mételo a la Si en una pelota de plástico inflada se
queño agujero se comprueba que la fuerza dentro del agua. Comprueba hace
ce un pequeño agujero, el aire sale
presión actúa perpendicularmente a que su volumen disminuye. perpendicularmente
rpendicularmente a la superficie.
la pared.
Ejemplo 1 Observa los vasos comunicantes de la imagen. Halla la presión n en

cada uno de los lados de la llave de paso cuando está cerrada. Luego explica qué
sucederá al abrirla.
Solución
En el tubo de la izquierda, en la llave de paso, la presión es: A1 = 2 cm2 A2 = 4 cm2
pesoagua V1 ρagua g A1h1 ρagua g
Pizq. = ___________ = _____________ = ________________ = 0,1 · 1000 · 9,8 = 980 Pa
A1 A1 A1
En el tubo de la derecha, al otro lado de la llave, su presión es:
10 cm
pesoagua V1 ρagua g A2h1 ρagua g 6 cm
Pder. = ___________ = _____________ = ________________ = 0,06 · 1000 · 9,8 = 588 Pa
A2 A2 A2
Pizq. > Pder. → Fizq. = Pizq. Allave de paso > Fder. = Pder. Allave de paso
En los líquidos, la fuerza es perpendicular a las áreas. Si se abre la llave de paso,

empujará con más fuerza el tubo con mayor nivel de agua, aunque tenga menos peso
encima. Por lo tanto, el agua del tubo de la izquierda pasará al de la derecha hasta
que los niveles se igualen, por ser mayor la presión que ejerce aquel en la llave. Este
principio se cumple para toda estructura de vasos comunicantes. Recursos docentes
Glosario
Ac t i v i d a d e s perpendicular. Libro de actividades
Condición geométrica
1. Imagina que tenemos dos vasos comunicantes como los del ejemplo ante- en la que un elemento • Comprendemos y aplicamos,
rior, pero sus diámetros son iguales. Cada vaso contiene el mismo volumen gráfico forma un pp. 90-91
de líquido, pero hay agua a un lado y aceite en el otro. ¿Qué pasará al abrir ángulo recto con otro
la llave de paso sabiendo que la densidad del aceite es de 916 kg/m3? elemento gráfico. • Taller de ciencias, pp. 98-103
Material adicional
107
• Video: “Presión”, www.e-sm.com.
pe/CT5S106NG
• Enseñarles una botella descartable completamente llena de agua Cierre

y tapada, que debe tener un pequeño agujero en la cara lateral, y

proceder a abrir lentamente la tapa. A continuación plantear a los • Formar equipos para que resuelvan la actividad propuesta en la
estudiantes las siguientes preguntas: ¿de qué forma sale el chorro página 107 del Libro de texto. Afianzar el tema mediante algunas
de agua? ¿Cómo actúa la presión del agua en la pared del recipiente? preguntas adicionales, como las siguientes: ¿qué sucedería si tuvié-
ramos el mismo volumen en cada vaso? ¿Qué ocurriría si cada reci-
• Preguntarles nuevamente: ¿qué ocurre con los vasos comunicantes?
piente tuviera la misma altura de líquido? Contrastar las respuestas.
Pedir a uno de ellos para que lea la información propuesta en la pá-
gina 107 del Libro de texto y socializar las respuestas. • Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de metacog-
nición, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué estrategia
• Indicarles que trabajen en equipo el “Taller de ciencias”, que va des-
me ha permitido aprender mejor el tema? ¿Qué asunto investigaría
de la página 98 hasta la 103 del Libro de actividades. Socializar los
para ampliar mis conocimientos sobre los efectos de la presión en
resultados y comparar la información en el proceso de indagación.
el hombre?
Guía docente 107

Unidad 5 2 Presión hidrostática
La presión hidrostática es la presión que produce un líquido sobre el fondo y las pa-
Competencia/Capacidad/ redes del recipiente que lo contiene. Cuando un líquido se encuentra en reposo,
Desempeño todas sus partes también deben estarlo. Además, todos los puntos que se ubican a la
misma profundidad se hallan, a su vez, a la misma presión; si esto no sucediera, una
parte del líquido se movería.
conocimientos sobre los seres vivos, Presión al interior de los líquidos
materia y energía, biodiversidad, P0 Considera una columna de líquido, como la que aprecias en la figura, que tiene una
__›
Tierra y universo. F0 sección transversal A y alcanza una profundidad
p__›_ h. Sobre las secciones superior e
A inferior actúan tres fuerzas: el peso (F g), la fuerza vertical h
hacia arriba F y la fuerza
• Comprende y usa conocimientos sobre g vertical hacia abajo F0. Las fuerzas que ejerce el líquido hac
hacia las paredes se anulan,
los seres vivos, materia y energía, __› ya que son iguales en magnitud, pero actúan en sentido con contrario; y, en consecuen-
Fg h cia, el líquido permanece en reposo. En el equilibrio mostra
mostrado, se cumple:
biodiversidad, Tierra y universo. __›
F1
__›
F1
∑FY = 0 → 0 = F - F0 - Fg → 0 = PA - P0 A - mg
– Explica, cualitativa y m__ → m = ρV
Como ρ = ____ VyV=A·h
cuantitativamente con respaldo __› V
F
científico, el principio fundamental Sustituyendo, se tiene: m = ρAh
de la hidrostática.
La fuerza resultante sobre Donde: m es masa, ρ es la densidad del líquido, A es área y h es altura.
– Compara datos y analiza la el volumen de la columna
Al reemplazar en la ecuación que relaciona las fuerzas, tene
tenemos:
debe ser cero para que
situación de un líquido contenido el fluido permanezca en
en los vasos comunicantes. reposo. PA = P0 A + mg → PA = P0 A + ρghA → P = P0 + ρgh
Donde: P es la presión total, a una profundidad h por debajo

debaj de la superficie del lí-
líquido; y la expresión ρgh co-
quido; P0 es la presión en la superficie superior del líquido
rresponde a la presión hidrostática (PH), es decir, a la presió
presión que produce el líquido.
PH = ρgh
Esta expresión matemática corresponde al principio fundamental

fundam de la hidrostática.
Como puede notarse en ella, la presión en el interior de unu líquido depende de la
densidad del fluido y de la profundidad o altura de la colum
columna del líquido.
Ejemplo 2 En la experiencia que se plantea en la imagen,

ima se quiere medir la
densidad de un líquido desconocido inmiscible en el agua.
agua Utiliza los datos adjun-
tos a la imagen y calcula dicha densidad.
C 22 cm
P0 P0 P0
P0 B 14 cm
Tips de indagación Líquido
desconocido A 8 cm
La indagación va más allá de solo Agua
hacer preguntas; es brindar a los
estudiantes contextos que les Solución
permitan convertir la información En la horizontal A: PH(líquido) = PH(agua) → ρlíquido ∙ g ∙ hlíquido = ρagua ∙ g ∙ hagua
Los vasos comunicantes
en conocimiento que sea útil para son dos o más recipientes ρlíquido ∙ 6 cm = 1000 kg/m3 ∙ 14 cm → ρlíquido = 2333 kg/m3
ellos. Las interrogantes servirán comunicados entre sí,
La densidad del líquido es 2333 kg/m3
para obtener resultados o nuevas generalmente, por la base.

de hipótesis.
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes la imagen de un buzo introduciéndose en • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S108NG para observar el video titu-
el mar y preguntarles al respecto: ¿la presión que ejerce el agua es la lado "Presión hidrostática". Dialogar con los estudiantes sobre el tema
misma en la cabeza que en los pies? ¿De qué depende el valor de la y complementarlo con la información propuesta en la página 108 del
presión? ¿De qué manera los líquidos ejercen presión cuando están Libro de texto. Luego, plantearles estas preguntas: ¿a qué se denomina
en un recipiente? ¿La presión que ejerce el agua sobre el buzo es la presión hidrostática? ¿De qué depende la presión hidrostática? ¿Cómo
misma cuando este se encuentra en forma horizontal y en posición son las fuerzas que actúan en una columna de líquido en reposo? ¿Por
vertical? ¿En qué unidades se expresa la presión en este caso? Socia- qué la suma de fuerzas debe ser igual a cero? ¿Cómo podrían medir o
lizar las respuestas y anotar en la pizarra las palabras clave que se determinar la densidad de un líquido desconocido? Consolidar y socia-
trabajarán sobre este tema. lizar las respuestas.
108 Unidad 5
Demostración del principio fundamental Solucionario
de la hidrostática
Este
te principio se puede comprobar experimentalmente. Observen en los dos casos Habilidades científicas
puestos en la tabla la relación entre la presión y la profundidad.
expuestos a. En los tubos comunicantes, el nivel
del líquido alcanzado en cada uno
Al mismo nivel A diferentes niveles es el mismo, pero siempre y cuando
se trate del mismo líquido. Si son
1 diferentes líquidos, los niveles variarán y
Δh dependerán básicamente de la densidad
2
de cada líquido.
b. La afirmación no es verdadera, pues
las fuerzas que ejerce el agua actúan
perpendicularmente a la superficie, y su
Ell líquido tiene la misma presión. Se El líquido a mayor profundidad sale con intensidad es mayor en la zona inferior y
bserva que sale con la misma velocidad
observa más velocidad y alcanza mayor distancia menor en la superior.
or los dos orificios hechos a la misma
por horizontal. Esto evidencia la gran presión
ltura.
altura. a la que el líquido se encuentra.
Parara demostrar el principio de la hidrostática, es preciso considerar que la densidad

es constante en todo el líquido. Efectivamente, el agua, el aceite, el alcohol, etc.,
En la cima de una montaña
mantienen
antienen su densidad con la profundidad. En otras palabras, los líquidos son in- de 5000 m, el aire es
compresibles.
mpresibles. En cambio, los gases se comprimen por su peso y su densidad varía menos denso que al nivel
conn la altura. Por eso, la ecuación del principio de la hidrostática no se cumple para del mar. Por su parte, en
loss gases. Pero sí se puede utilizar la ecuación para hallar el incremento de presión el agua, la densidad es
entre
tre dos lugares a diferentes alturas cuando estas son similares, pues no será apre- prácticamente constante
ciable
able la variación de la densidad. y apenas cambia con la
profundidad.
ΔP = ρfluido · g · (h2 - h1) = ρfluido · g · Δh
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . Ev alúa .
Evalúa una proposición científica

Los líquidos presentan ciertas propiedades cuando se encuentran dentro de un contenedor. Observa las imágenes 1 y 2,
y su respectiva descripción. Luego contesta las preguntas.
Recursos docentes
1 2 Libro de actividades
Las fuerzas que
En los tubos ejerce el agua • Comprendemos y aplicamos,
comunicantes, el sobre la esfera se
nivel del líquido pueden producir
pp. 91-92
alcanzado en cada de las dos formas Material adicional
uno es el mismo. mostradas.
• Video: “Presión hidrostática”,
a. ¿El principio en (1) puede cumplirse aún cuando los líquidos en cada tubo sean distintos? Explica. www.e-sm.com.pe/CT5S108NG
b. ¿La afirmación en (2) es verdadera? Fundamenta tu respuesta con argumentos científicos. Plataforma SM Conecta
109 • Actividad interactiva: “Presión,
relación fuerza y área, presión de
fluidos”
• Proponerles que, en parejas, analicen la información que se encuen- Cierre

tra en la página 109 del Libro de texto, titulada “Demostración del

principio fundamental de la hidrostática”. Después, formular las si- • Invitarlos a efectuar en parejas la sección “Habilidades científicas”
guientes preguntas: ¿cuál es la relación entre la presión y la profun- de la página 109 del Libro de texto, que trata sobre las propiedades
didad en un líquido? ¿Por qué la ecuación del principio de la hidros- que presentan los líquidos dentro de un contenedor. Afianzar y vali-
tática no se cumple para los gases? ¿Por qué requerimos un tanque dar las respuestas al final de la actividad.
elevado para distribuir el agua en un edificio? Promover una lluvia • Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de metacog-
de ideas con las respuestas obtenidas y solicitar a los estudiantes nición, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿por qué es im-
que elaboren un organizador con dicha información. portante conocer sobre la presión hidrostática? ¿Qué estrategias uti-
• Formar equipos para que desarrollen las interrogantes acerca de la licé para aprender sobre la presión al interior de los líquidos? ¿Qué
presión hidrostática de las páginas 91 y 92 del Libro de actividades. tema investigaría para ampliar mis conocimientos sobre el efecto de
la presión hidrostática?
Guía docente 109

Unidad 5 3 Presión atmosférica
La Tierra está envuelta en una capa gaseosa llamada atmósfera, que se compone
compon de
Competencia/Capacidad/ 12 km
una mezcla de gases denominada aire. El peso del aire ejerce sobre la supe
superficie
Desempeño terrestre, y sobre cada uno de los cuerpos que se encuentran en ella, una presión
conocida como presión atmosférica.
pre
Explica el mundo físico basándose en Medida de la presión atmosférica

conocimientos sobre los seres vivos, La atmósfera supera los 500 km de espesor, pero su densidad disminuye ccon la
materia y energía, biodiversidad, altura, hasta llegar al vacío casi perfecto del espacio interestelar. Si bien no
n es
Tierra y universo. posible calcular la presión atmosférica con el principio de la hidrostática,
hidrostá
Evangelista Torricelli (1608-1647) ideó un ingenioso sistema para hallar su vvalor.
los seres vivos, materia y energía, Experimento de Torricelli
– Explica, con respaldo científico, la Llenó un tubo Lo tapó sin Lo volteó y lo El mercurio
con mercurio. que quedase sumergió en descendió
variación de la presión atmosférica aire en su una cubeta un poco.
interior. con mercurio. Vacío
respecto de la altitud.
– Compara datos y los analiza
para establecer relaciones de 0,76 m
Presión
causalidad entre la presión y la 760 mm atmosférica
temperatura.
A B
La larguísima columna de
aire equilibra la presión
de la columna de mercurio La columna de mercurio descendió hasta que la presión ejercida por ella sobre A se igualó con la
de 0,76 m de altura. presión atmosférica en B. El valor hallado por Torricelli al nivel del mar se llamó una atmósfera
(1 atm) y se tomó como unidad de presión.
La presión atmosférica alcanza su máximo valor al nivel del mar, al cual se le ha

asignado el valor de una atmósfera (1 atm), que corresponde a una presión de
760 milímetros de mercurio (760 mmHg).
En el SI, la unidad de presión es el pascal (Pa). Su relación con la atmósfera se puede
determinar a partir de la densidad del mercurio, 13 600 kg/m3:
1 atm = ρHg · g · hHg = (13 600 kg/m3)(9,8 m/s2)(0,76 m) = 101 300 Pa = 101,3 kPa
Variación de la presión atmosférica

Presión (atm)
La altitud es la distancia vertical de un lugar de la superficie terrestre con respecto
al nivel del mar. Por ejemplo, Lima se encuentra a una altitud de 161 m, Arequipa a
1,0 2335 m, mientras que la ciudad de mayor altitud en el Perú y en el mundo es La
0,8 Rinconada, que se ubica en Puno, a 5100 m sobre el nivel del mar.
0,6
Existe una relación entre la presión atmosférica y la altitud de un lugar, como se
0,4
puede apreciar en la gráfica de la izquierda. A medida que la altitud aumenta, la
0,2
presión atmosférica disminuye.
5 10 15 20 25 30 35 Los aparatos que miden la presión atmosférica se llaman barómetros, como el idea-
Altitud (km) do por Torricelli. Los que miden presiones en fluidos se denominan manómetros. A
Gráfica presión-altitud continuación, se definen los más utilizados.
110 Unidad 5
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes un frasco de plástico descartable que • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S110NG para observar el video
tiene un agujero imperceptible. Colocar un globo en la boquilla del “Alta y baja presión”. Además, leer la información de las páginas
frasco y soplar tapando el agujero. Entonces, el globo se inflará. 110 y 111 del Libro de texto. Luego, preguntar a los estudiantes lo
Luego, al destapar el agujero, el globo quedará aparentemente in- siguiente: ¿qué es la presión atmosférica? ¿Es una constante sobre
flado. Preguntarles a continuación: ¿qué sucedió cuando inflábamos la superficie de la Tierra? ¿De qué depende la presión atmosférica?
el globo? ¿Por qué el globo queda inflado? ¿Qué magnitudes físicas ¿Cuáles son los efectos de la variación de la presión atmosférica?
intervienen en el experimento? ¿Qué pasó con el aire en el globo? ¿Cómo se mide la presión atmosférica? ¿En qué unidades se expresa
Invitarlos a compartir las respuestas y anotar las palabras clave que la presión atmosférica? ¿Cómo varía la presión atmosférica respec-
se trabajarán en esta sesión. Absolver las dudas si las hubiera. to de la altura? ¿Qué relación se puede establecer entre la presión
110 Unidad 5
• Los barómetros de mercurio son semejantes al que utilizó Torricelli en su
experimento. Constan de un tubo en U con uno de sus brazos cerrado, Solucionario
sobre el cual se coloca la escala;
scala; el otro brazo es abierto, muy corto y
ancho, que hace el papel de la cubeta del experimento de Torricelli. Δh
• Los manómetros abiertos tienen
enen forma de U y se encuentran parcial- a. Al inicio de la experiencia, en el interior
Gas a presión
mente llenos de mercurio. Laa presión que se mide, se denomina presión de la lata hay agua y aire. Al final de la
manométrica (Pman), la cual se relaciona con la diferencia de altura de experiencia, el aire fue desplazado por el
los niveles de líquido en las dos ramas. La ecuación que describe esta Manómetro de tubo abierto
relación es la siguiente: vapor de agua.
b. Porque, debido al cambio brusco de
Pgas = Patmosférica + ρfluido · g · h → Pman = ρfluido · g · h temperatura, el vapor se condensa
y disminuye la presión en el interior
Ejemplo 3 Si el manómetro registra 3 mmHg de un fluido que se encuentra en de la lata; entonces, como la presión
la azotea de un edificio. Si la densidad del fluido es de 1,29 kg/m3. Determina la atmosférica es mayor que la presión en
columna del fluido.
el interior de la lata, la lata cruje y se
Solución arruga.
Se identifican las variables: Pman = 400 Pa = ρfluido · g · h
c. Las magnitudes implicadas en esta
Pman = 3 mmHg = 400 Pa 400 Pa = (1,29 kg/m3)(9,8 m/s2)(h)
experiencia son la presión interna en la
ρfluido = 1,29 kg/m3, g = 9,8 m/s2 h = 400 Pa/(1,29 kg/m3)(9,8 m/s2)
lata y la presión atmosférica.
h=? h = 31,6 m Te interesa saber
La presión
atmosférica que
Demostración de la presión
sión atmosférica soporta nuestro
Podemos evidenciar la presión que ejerce la atmósfera debido a su peso utilizando cuerpo es equivalente
un objeto cerrado al vacío. El vacío
acío es la ausencia total de material o de contenido a la presión que
ejercen diez mil
en un determinado espacio o recipiente.
cipiente. También se denomina vacío a la condición
kilogramos en un
de un lugar donde la densidad de partículas es muy baja, como, por ejemplo, el es-
metro cuadrado.
pacio exterior.
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . E xp er im ent a .
¿Quién aplastó la lata?

Consigan una lata de pintura vacía
cía con su respectiva tapa y una hornilla de laboratorio. Luego experimenten bajo la
supervisión de su profesor(a) y siguiendo
iguiendo las normas de seguridad.
Paso 1 Paso 2
Echen un poco de agua en Retírenla con unos guantes
una lata de pintura vacía y aislantes y dejen que se Recursos docentes
pónganla a hervir destapada. enfríe poco a poco, o
Cuando esté hirviendo, colóquenla en agua fría.
apaguen la hornilla y en ese Observarán que la lata cruje Libro de actividades
momento tapen la lata. y se va arrugando.
a. ¿Qué se aloja al interior de la lata al inicio de la experiencia? ¿Qué se aloja al final de la experiencia?
p. 93
b. ¿Por qué, al cerrar y enfriar la lata, esta cruje y se arruga? ¿Qué sucede en el interior de la lata? Material adicional
c. ¿Cuáles son las magnitudes implicadas en esta experiencia? Explica cómo se manifiestan. • Video: “Alta y baja presión”,
111
• Aplicación para teléfono celular:
“Altímetro”
atmosférica y la altura? ¿Cómo nos afecta la variación de la presión Cierre

atmosférica? Socializar las respuestas obtenidas.

• Pedirles que formen equipos para que lleven a cabo la sección “Ha-
• Sugerir a los estudiantes que descarguen alguna aplicación en el
bilidades científicas” de la página 111 del Libro de texto, referente a
teléfono celular, como “Altímetro”, y que lleven a cabo la siguiente
la acción de la presión atmosférica. Los equipos deben producir un
actividad: medir la altura sobre el nivel del mar donde se encuentra
video donde se evidencie la presión que ejerce la atmósfera sobre un
el aula, determinar la presión atmosférica en dicho lugar. Adicional-
objeto cerrado y sustentar sus conclusiones.
mente, si el colegio tuviera más pisos, realizar las mediciones de la
presión atmosférica en el piso más bajo y el piso más alto. Dialogar • Motivarlos a que respondan las preguntas de metacognición, que
con los estudiantes y comparar sus resultados. los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿por qué es importante
conocer sobre la presión atmosférica? ¿Qué estrategias utilicé para
• Solicitar que desarrollen las actividades de la página 93 del Libro de
aprender mejor el tema? ¿Qué tema investigaría para ampliar mis
actividades. Analizar sus respuestas y socializarlas.
conocimientos sobre el efecto de la presión hidrostática? ¿Por qué?
Guía docente 111

Unidad 5 4 Principio de Arquímedes
Competencia/Capacidad/ Solucionando un problema a la hora del baño

Desempeño Mientras disfrutaba un baño, el físico griego Arquímedes comprendió que
podía medir el peso de una corona de oro, de la cual se sospechaba que
no estaba hecha en su totalidad de ese metal precioso. Sumergiéndola en
Explica el mundo físico basándose en agua y pesando la cantidad de agua desplazada, pudo saber la verdad.
conocimientos sobre los seres vivos, Todas nuestras actividades están regidas por principios o leyes físicas,
unas descubiertas, otras por descubrir. ¿Cuál crees que es la primera
materia y energía, biodiversidad, acción que lleva al descubrimiento de una ley?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Por experiencia, sabemos que al meternos en el agua sentimos que pesamos menos.
los seres vivos, materia y energía, Esto se debe a una fuerza que el agua ejerce sobre nosotros y se denomina empuje.
biodiversidad, Tierra y universo. h1 F1 Para calcular el empuje, debemos tener en cuenta dos de los conceptos estudiados:
– Explica, cualitativa y • El principio fundamental de la hidrostática, PH = ρ · g · h, que establece que, a
E h2 mayor profundidad en un líquido, mayor es la presión.
• Las fuerzas que ejercen los fluidos son perpendiculares a las superficies de los
científico, el comportamiento de cuerpos que hay en su interior, y están dirigidas hacia ellas.
un cuerpo sumergido en un fluido. F2
Empuje en los fluidos
En la imagen, se puede calcular el valor del empuje sobre el cilindro de sección A y
altura h2 - h1. Las fuerzas que el líquido ejerce sobre el cuerpo son:
Cuando el cilindro está
sumergido, el empuje
• Fuerza en la tapa de área A: F1 = PH(1) · A = ρ · g · h1 · A
es igual al peso de un • Fuerza en la base de área A: F2 = PH(2) · A = ρ · g · h2 · A
cilindro de líquido.
Las fuerzas laterales se anulan entre sí. Por lo tanto, la fuerza resultante sobre el
cuerpo, llamada empuje (E), se calcula con la siguiente ecuación:
E = F2 - F1 = ρ · g · A(h2 - h1) = ρ · g · Vsm
Ahora bien, el producto ρ · Vcuerpo es la masa (mlíquido) de un volumen de líquido idénti-
co al volumen del cuerpo. Luego, se obtiene la siguiente ecuación:
E = mlíquido · g
De lo anterior se extrae el principio de Arquímedes, que establece lo siguiente:
El empuje que recibe un cuerpo al introducirse en un fluido es una fuerza vertical y

dirigida hacia arriba, cuyo valor es el peso de un volumen de fluido igual al del cuerpo
sumergido (Vsm).
h2 E E = ρfluido · g · Vsm
A
F2 Si el cilindro está flotando y h2 es la altura del trozo sumergido, de acuerdo con la ima-
gen, la fuerza debida al líquido en la tapa del cilindro (F1) es 0. Por lo tanto, el valor del
Vsm = Ah2 empuje es:
E = F2 = ρlíquido · g · A · h2 = ρlíquido · g · Vsm
Cuando el cuerpo está El principio de Arquímedes es válido también para los gases. En tal caso, el empuje es:
flotando, el empuje es igual E = F2 - F1 = ρgas · g · A(h2 - h1) = ρgas · g · Vsm
al peso de un cilindro de
líquido desalojado. Para esto, la densidad del gas se considera constante en ese tramo de alturas.
112 Unidad 5
Inicio Proceso

• Narrar a los estudiantes la anécdota del físico griego Arquímedes. Él • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S112NG para observar el video ti-
tenía que resolver el problema que le había encomendado el rey, el tulado “Principio de Arquímedes en sesenta segundos” y leer la in-
cual era descubrir si la corona de oro que le entregaron había sido formación que se encuentra en la página 112 del Libro de texto. Lue-
confeccionada de oro macizo o tenía otros metales. Arquímedes go, preguntarles lo siguiente: ¿qué fuerza aparece cuando un cuerpo
pudo resolver el problema. A partir de lo narrado, plantearles las se sumerge en un líquido? ¿Cómo se deduce el principio de Arquíme-
siguientes preguntas: ¿de qué manera pudo Arquímedes determinar des? ¿En qué unidades se expresa el empuje en los fluidos? ¿Cómo
las características del metal con que estaba confeccionada la coro- es la relación entre la densidad de un cuerpo sumergido y el líquido
na? ¿Qué magnitudes son necesarias introducir para el análisis de la donde se sumerge? ¿Cómo es la relación del empuje hidrostático con
solución del problema? el peso de un cuerpo que se coloca sobre un fluido? Consolidar y
socializar las respuestas de los estudiantes.
112 Unidad 5
Comportamiento de un cuerpo sumergido en un fluido Solucionario
Al abandonar un cuerpo en el interior de un líquido pueden ocurrir tres cosas: que se
hunda, que se quede suspendido en su interior como un submarino, o que salga a 2. E = ρ · g · V = 27 812,4 N
flote. A continuación, observen estos casos gráficamente:
Cuerpo más denso Cuerpo igual de denso

Cuerpo menos denso que el agua
que el agua que el agua
E
E E
E
Fg
Fg = E Fg Fg < E Fg
Fg > E Fg Fg = E
El cuerpo se hunde hasta El cuerpo se queda El cuerpo sube hasta que Estando a flote, el cuerpo
llegar
legar al fondo. suspendido en el interior. sale a flote. alcanza el equilibrio:
ρC > ρl → ρC · VC · g > ρl · VC · g ρC =ρ
= ρl → ρC ·V
· VC ·g=ρ
· g = ρl ·V
· VC ··gg ρC < ρl → ρC · VC · g < ρl · VC · g P = E = ρlíquido · Vsumergido · g
Fg > E Fg = E Fg < E
Los
os cuerpos más densos que los fluidos se hunden, los menos densos suben y que-
dan
an flotando, y los que tienen la misma densidad quedan sumergidos sin hundirse.
Ejemplo 4 Un huevo se encuentra en el fondo de un recipiente lleno de agua,

como se muestra en la imagen. Cuando se le añade sal al agua, el huevo empieza
a flotar. Explica por qué sucede esto.
Los submarinos controlan su

peso o su densidad, llenando
sus tanques con agua o
vaciándolos.
Solución
Cuando un cuerpo, como el huevo, está sumergido en un líquido, su peso es mayor
que el empuje que experimenta. Si se va añadiendo sal, aumenta la densidad del Recursos docentes
líquido, con lo que va creciendo también el empuje, hasta que el huevo flota.
Ejemplo 5 Un corcho de 80 cm3, cuya densidad es 0,25 g/cm3, se echa al agua. • Comprendemos y aplicamos,
Si la densidad del agua es 1 g/cm3, ¿qué volumen de corcho queda sumergido Act i v i dade s
en el agua? pp. 94-95
2. Si el volumen
Solución de un globo es Material adicional
Cuando el corcho flota, su peso es igual al empuje que experimenta, Fg = E. de unos 2200
m3 y la densi-
• Video: “Principio de Arquímedes
ρcorcho
Vcorcho = 80 cm3 Vsm = Vcorcho ________
ρagua dad del aire en sesenta segundos”, www.e-sm.
ρcorcho = 0,25 g/cm , ρagua = 1 g/cm
3 3 exterior es de com.pe/CT5S112NG
0,25
_______
= 80 · = 20 cm3 1,29 kg/m3,
Vsm = ? 1 • Video: “Principio de Arquímedes”,
El volumen del corcho que queda su- ¿qué empuje
ρcorcho Vcorcho g = ρagua Vsm g recibe el globo? www.e-sm.com.pe/CT5S113NG
mergido es 20 cm3
113
• Actividad interactiva: “Principio de
Arquímedes”
• Proponerles que experimenten la situación planteada en el ejemplo 4 • Pedirles que resuelvan la actividad 2 propuesta en la página 113 del
de la página 113 del Libro de texto. Incentivarlos para que dialoguen Libro de texto. Analizar y socializar sus respuestas.
sobre la ubicación del huevo cada vez que se agrega sal al recipiente.
• Indicar a los estudiantes que desarrollen las actividades 10 y 11 de Cierre
la página 94 del Libro de actividades. Reforzar las respuestas al final
• Formar equipos para que efectúen la actividad 12 de la sección “Re-
de la actividad.
suelve problemas” de la página 95 del Libro de actividades, que trata
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S113NG para observar el video sobre la aplicación del principio de Arquímedes. Complementar y
donde se simula el principio de Arquímedes y en el cual se tiene contrastar las respuestas.
la opción de variar los valores de la densidad. Luego, solicitar que
• Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de metacogni-
respondan estas preguntas: ¿qué sucedería si aumentara la densi-
ción, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué me gustó más
dad del bloque? ¿Qué ocurriría si ambas densidades fueran iguales?
del tema? ¿Cómo expresaría el principio de Arquímides?
Reforzar las respuestas al culminar la actividad.
Guía docente 113

Unidad 5 5 Principio de Pascal
Competencia/Capacidad/ Bomberos y máquinas hidráulicas que salvan vidas
Desempeño Como consecuencia de los accidentes automovilísticos o de los sismos,
muchas personas quedan atrapadas bajo alguna estructura metálica o
de concreto. En estas circunstancias, los equipos de rescate, como los
Explica el mundo físico basándose en bomberos, usan máquinas hidráulicas para reducir el tiempo que toma
conocimientos sobre los seres vivos, liberar a los afectados, lo cual es vital para preservar sus vidas. ¿Cómo
crees que funcionan estas máquinas? ¿Por qué reciben el nombre de má-
materia y energía, biodiversidad, quinas hidráulicas?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Se dice que el científico francés Blaise Pascal (1623-1662) realizó ante el público el
los seres vivos, materia y energía, experimento que se ve en la imagen de la izquierda. En un tonel de vino lleno de
biodiversidad, Tierra y universo. agua, cuyas uniones estaban bien selladas, introdujo un tubo delgado de gran longi-
tud. Logró reventar el tonel echando tan solo una jarra de agua al tubo. Esta expe-
– Explica, cualitativa y riencia constataba el principio enunciado por él, denominado principio de Pascal:
científico, las aplicaciones del Cuando se ejerce una presión externa sobre un líquido en equilibrio, esta presión se
transmite a todo el líquido con igual intensidad y en todas las direcciones.
principio de Pascal.
El poco peso del agua que Pascal vertió en el tubo actuó en una pequeña superficie,
con lo que ejerció una gran presión en la parte superior del tonel. Al transmitirse a
Experimento que Pascal todos los puntos del agua con la misma intensidad, esta presión, que se añadió a la
hizo en público del propio peso del líquido, consiguió romper el tonel.
En los gases, que no son incompresibles, la presión no se transmite íntegramente y
una parte de ella se emplea en comprimirlos.
Aplicaciones prácticas del principio de Pascal

El principio de Pascal se aplica en el mecanismo de varias máquinas multiplicadoras
de fuerza. Estas máquinas constan de dos émbolos de diferente tamaño, conectados
entre sí y con líquidos dentro, como, por ejemplo, aceite. Algunas son la prensa
hidráulica, las plataformas de elevación de autos, el gato hidráulico, los sistemas de
frenos de los autos y las sillas de los odontólogos. Veamos por qué todas estas má-
quinas multiplicadoras de fuerza son una aplicación del principio de Pascal.
Aplicación del principio de Pascal en el elevador de autos
Glosario
incompresible. Flujo
que no se puede A1 A2
comprimir o reducir de
volumen.
émbolo. Pieza de un
cilindro que se mueve
hacia arriba o hacia
abajo impulsando un En la plataforma de elevación de autos, la fuerza F1 dirigida hacia abajo se aplica en un
fluido o bien recibiendo pequeño émbolo de área A1. Luego la presión se transmite con igual intensidad, mediante el
el impulso de él. líquido, al émbolo más grande A2. La multiplicación de fuerzas se observa en la otra imagen.
114 Unidad 5
Inicio Proceso

• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S114NG para observar el video • Efectuar una lectura guiada de las páginas 114 y 115 del Libro de
donde se simulan los frenos hidráulicos. Invitar a los a realizar la texto y complementar la información llevando a cabo la simulación
simulación y preguntarles a continuación: ¿cómo funciona el freno del principio de Pascal, para lo cual pedirles que ingresen al enlace
hidráulico? ¿Cómo se representan las fuerzas que actúan en este www.e-sm.com.pe/CT5S114NAG. Luego, formular a los estudiantes
sistema? ¿Qué transmite el freno hidráulico: la fuerza o la presión? las siguientes preguntas: ¿cómo funciona una prensa hidráulica?
¿Conocen algún otro dispositivo que funcione de forma similar? ¿Hay ¿Cuáles son sus elementos? ¿Qué fuerzas actúan en los émbolos de
alguna herramienta que funcione con este principio y que se use en una prensa hidráulica? ¿Qué relación se establece entre las magni-
la vida diaria? Organizar una lluvia de ideas con las respuestas ob- tudes que intervienen en una prensa hidráulica? ¿Se cumplirá que,
tenidas por los estudiantes y motivar la participación de la mayoría. a mayor área en el émbolo, mayor será la fuerza que se ejerza sobre
ese émbolo? ¿Cómo se aplica el principio de Pascal para determinar
114 Unidad 5
Por el principio de Pascal: ΔP1 = ΔP2 En la web
Solucionario
F1 ____
____ F A Conoce cómo
= 2 → F1 · ____2 = F2 funciona el gato Habilidades científicas
A1 A2 A1
hidráulico gracias
a la asociación de a. En el émbolo que tiene menor sección o
Así se verifica que la magnitud de la fuerza F2 es mayor que la magnitud F1 en un los principios de la área.
factor A2/A1; esta es la razón por la que este tipo de máquinas multiplica la fuerza palanca y de Pascal
aplicada. La ventaja mecánica ideal (VMI) de estas máquinas es equivalente a la en www.e-sm.com.pe/ b. El peso máximo que puede levantar es de
relación de la fuerza de salida (F2) respecto a la fuerza de entrada (F1), lo que se CT5S115NT 30 000 N.
expresa en la siguiente ecuación:
c. De la expresión F1/A1 = F2/A2, para
F2 ____
___ A aumentar la fuerza F2 se debe disminuir
· 2 = VMI
F1 A1
A1, ya que F1 y A2 no varían.
Suponiendo que no hay rozamiento, el trabajo permanece constante. Y se obtiene:
Trabajo de entrada = trabajo de salida → WF1 = WF2 → F1 · h1 = F2 · h2
En donde h1 y h2 son las distancias que recorre cada pistón.
F h
Por lo tanto, la ventaja mecánica ideal se puede expresar así: VMI = ___2 = ____1
F1 h2
Ejemplo 6 Se desea levantar un cuerpo de 1200 kg utilizando una elevadora

hidráulica cuyo plato grande tiene 90 cm de radio y su plato pequeño, 10 cm de
radio. Halla la fuerza que hay que aplicar en el émbolo pequeño para elevar el
cuerpo.
Solución
Se identifican las variables: Se aplica el principio de Pascal:
A1 = π(R1)2 = π(0,1 m)2 = 0,03 m2 F1 ____
____ F
= 2 Aprender a pensar
A2 = π(R2)2 = π(0,9 m)2 = 2,54 m2 A1 A2
Reflexiona sobre tu
m = 1200 kg (11 760 N)(0,03 m2) proceso de aprendizaje.
F1 = ? F1 = ____________________________
2,54 m2 • ¿Cómo puedo aplicar
La fuerza en el émbolo grande es: lo aprendido en mi
F1 = 138,9 N
F2 = m · g = (1200 kg)(9,8 m/s2) = 11 760 N vida cotidiana?
La fuerza que hay que aplicar en el émbolopequeño es 138,9 N • ¿De qué forma puedo
reforzar lo aprendido?
Recursos docentes
Gata hidráulica
Interpreta los datos del enunciado y de la imagen. Luego responde las preguntas.
p. 95
En la gata hidráulica de la imagen, la fuerza máxima que puede aplicarse es de
600 N. Las áreas de sus émbolos son A1 = 2 cm2 y A2 = 100 cm2. Material adicional
2
a. ¿En cuál de los émbolos hay que aplicar la fuerza para poder levantar un auto? 1 • Video: “Frenos hidráulicos: frenos
¿Por qué?
de tambor”, www.e-sm.com.pe/
b. ¿Qué peso máximo se puede levantar con esta gata hidráulica?
CT5S114NG
c. Si queremos aumentar la fuerza F2 sin variar la fuerza F1, ¿debemos aumentar
o disminuir el área A1? Explica. • Video: “Principio de Pascal”,
115
• Enlace web: “Principio de Pascal”
la ventaja mecánica de una prensa hidráulica? Complementar la in- Cierre

formación con el análisis del ejemplo 6 que se encuentra en la pági-

na 115 del Libro de texto. Socializar e intercambiar sus respuestas. • Motivar a los estudiantes a que respondan las siguientes preguntas
De hallar un error, decirles que de este también es posible aprender. de metacognición, que los ayudarán a desarrollar su aprendizaje re-
flexivo: ¿qué técnica me ayudó a comprender mejor la información
• Formar parejas para que resuelvan las preguntas de la sección “Ha-
abordada en el tema? ¿Qué dificultades tuve para trabajar la infor-
bilidades científicas”, que se encuentra en la página 115 del Libro
mación propuesta en el tema y cómo las solucioné? ¿Qué experimen-
de texto. Reforzar las respuestas al final de la actividad. Conversar
to propondría para comprobar la aplicación del principio de Pascal
con ellos sobre lo importante que es respetar las opiniones de sus
en la vida diaria?
compañeros al momento de llevar a cabo las tareas colaborativas.
• Motivar a los estudiantes para que desarrollen la actividad 13, pro-
puesta en la página 95 del Libro de actividades. Reforzar sus res-
puestas cuando la finalicen.
Guía docente 115

Unidad 5 6 Hidrodinámica
Competencia/Capacidad/ Breve historia del agua en la capital

Desempeño En 1578, corrió por primera vez agua en la Plaza Mayor de Lima y en 1855 se
creó la primera empresa de agua potable de la capital. Hoy en día Sedapal es la
institución estatal que se encarga de brindar el servicio de agua potable y alcan-
Explica el mundo físico basándose en tarillado a toda la ciudad. Pero llevar el agua a nuestras casas no es una tarea
conocimientos sobre los seres vivos, sencilla; antes el líquido debe pasar por un proceso de potabilización y canaliza-
ción. ¿Conoces de dónde y por dónde pasa el agua antes de llegar a tu vivienda?
Andina
¿Qué magnitudes físicas puedes asociar a este desplazamiento del agua?
Tierra y universo.
los seres vivos, materia y energía, Ten en cuenta La hidrodinámica es la rama de la física que estudia los fluidos en movimiento.
biodiversidad, Tierra y universo. La velocidad de un
fluido es la velocidad Flujo de fluidos
– Explica, cualitativa y de un elemento del A diario estamos en contacto con fluidos en movimiento. Por ejemplo, las corrientes
cuantitativamente con respaldo fluido a lo largo de aire, el agua que sale de un caño y la sangre que circula en el cuerpo humano.
de una línea de
científico, el comportamiento de corriente. Se denomina flujo al movimiento que realizan las partículas que constituyen un flui-
los fluidos en movimiento y las do en movimiento. El flujo puede ser laminar o turbulento.
magnitudes que se conservan. v
Flujo laminar Flujo turbulento
Es aquel en el que el flujo es ordenado, de Es aquel en el que el flujo es irregular, de

manera que toda partícula que pasa por forma que las partículas se entrecruzan, lo
un punto se mueve a lo largo de una que puede causar cambios en la
trayectoria en la cual las líneas de velocidad. En este caso, los movimientos
corriente no se entrecruzan y llevan la del fluido se llaman corrientes
misma dirección de la velocidad del flujo. turbulentas, como las que se presentan en
Por ejemplo, la corriente de aire que se los remolinos. Por ejemplo, el golpe de
forma al soplar suavemente. aire que sale en un estornudo.
Fluido ideal
Un fluido ideal es aquel que satisface las siguientes condiciones:
• El fluido no es viscoso. Significa que no presenta fricción interna entre sus
capas adyacentes.
En la web • El fluido es incompresible. Es decir, su densidad es constante. La mayoría de los
Observa la líquidos son incompresibles. Los gases, en cambio, son altamente compresibles,
demostración de con la excepción de los gases licuados.
la ecuación de • El movimiento del fluido es estacionario. Indica que la velocidad, la densidad
continuidad en una y la presión en cada punto del fluido no varían con respecto al tiempo.
situación cotidiana en
www.e-sm.com.pe/ • El fluido se mueve sin turbulencia. Significa que, en cada punto del fluido, su
CT5S116NT velocidad angular es cero. En otras palabras, hay un movimiento de traslación,
pero no de rotación.
116 Unidad 5
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes la siguiente situación: si un día estamos • Efectuar una lectura guiada e indicar a los estudiantes que anali-
regando el jardín con una manguera, ¿qué sucedería si poco a poco cen la información que se encuentra en las páginas 116 y 117 del
tapamos la salida del agua de la manguera? ¿La velocidad del agua Libro de texto. Además, solicitarles que ingresen a www.e-sm.com.
al salir de la manguera sería mayor o menor? ¿Cómo sería el alcance pe/CT5S116NG para que observen el video propuesto. Luego, plan-
horizontal del chorro de agua a nivel del piso? ¿Qué significa que la tearles las siguientes preguntas: ¿cuál es la diferencia fundamental
masa se conserve? ¿Qué magnitudes físicas se deben tener en cuenta entre un flujo laminar y un flujo turbulento? ¿Qué características
para el análisis del movimiento del fluido dentro de una tubería? presenta un fluido ideal? ¿Qué es el caudal y en qué unidades se
¿Qué características presenta un fluido en movimiento? Invitarlos a expresa? ¿Por qué se dice que, en un fluido ideal en movimiento, el
socializar e intercambiar sus respuestas. caudal permanece constante? Socializar sus respuestas.
116 Unidad 5
Ecuación de continuidad Solucionario
Δx1 v2
Por experiencia, sabes que, si disminuyes el área a través de la cual el agua fluye en
un caño, la rapidez del flujo del líquido aumenta. A continuación, se establecerá la 3. Por el extremo en que el radio es 0,5 cm,
relación entre el área por la cual circula un fluido ideal
deal en movimiento y la rapidez
A1 A2 la velocidad del agua será de 3,6 m/s.
con la cual se mueve este fluido.
Imagina un fluido que se mueve por un tubo de áreaa A1, como el de la imagen, en un v1
stancia Δx1. De igual manera, el
intervalo de tiempo Δt y, por lo tanto, avanza una distancia Δx2
mo intervalo de tiempo Δt, a tra-
fluido sale del extremo superior del tubo en el mismo
vés de un área A2, y recorre una distancia Δx2. La masa del fluido que circula por el Por la ecuación de
tubo permanece constante, puesto que la cantidad d de fluido que entra por A1 es continuidad, el caudal (Q)
igual a la cantidad de fluido que pasa por A2. Luego, m1 = m2. Al sustituir la masa en se mantiene constante.
términos de la densidad y el volumen se tiene: m = ρfluido · V.
V
Por lo tanto: ρfluido · V1 = ρfluido · V2 → V1 = V2
Sabiendo que V = A · Δx, se obtiene: A1 · Δx1 = A2 · Δx2
Muy cerca de cada sección transversal, se puede considerar
nsiderar que la rapidez del fluido
es constante. Luego, se cumple: Δx = v · Δt
Por lo tanto: A1 · v1 · Δt = A2 · v2 · Δt → A1 · v1 = A2 · v2
Esta relación matemática se denomina ecuación de continuidad

ntinuidad y se puede expresar así:
El producto del área de la sección transversal de un tubo

bo por la rapidez del fluido en
esa área de la sección es una constante.
A1 · v1 = A2 · v2 → área · rapidez = constante
nstante → A · v = Q
La constante Q se denomina caudal o gasto volumétrico.

étrico. Su unidad en el Sistema
Internacional es el metro cúbico por segundo (m3/s).
). El gasto volumétrico se define
como el volumen del fluido que viaja por una tubería
bería en una unidad de tiempo.
Luego: Q = V/t.
Ejemplo 7 Dentro de un tubo de 2 cm de diámetro, etro, el agua fluye a una veloci-

dad de 5 m/s. Si deseamos que la velocidad aumente
nte hasta 20 m/s, ¿qué diámetro
debe tener la tubería que conectemos a la anterior?
or?
Solución
Recursos docentes
Se identifican las variables: Se representa la situación:
Acttii v i dade
Ac da de s Libro de actividades
d1 = 2 cm → r1 = 1 cm
r2 = ? → d2 = 2r2 = ? d1 Q d2 3. Por el extremo
Q v2
v1 = 5 m/s; v2 = 20 m/s
v1
de un tubo p. 96
horizontal de
Como el gasto es el mismo tanto en la manguera como a través del chorro, se 1,5 cm de radio,
Material adicional
aplica la ecuación de continuidad y se calcula el diámetro del chorro: ingresa agua a • Video: “Hidráulica básica: flujo de
A1 · v1 = A2 · v2 ―――――― 0,4 m/s de
fluidos a través de las tuberías”,
π · r12 · v1 = π · r22 · v2 → r12 · v1 = r22 · v2
――― √
(1 cm)2(5 m/s)
r2 = ____________________
(20 m/s)
velocidad. ¿Con
qué velocidad www.e-sm.com.pe/CT5S116NG
√
r12 · v1 saldrá el agua si
r2 = 0,5 cm • Video: “Grifo A, cámara súper
r2 = _________
v2 el radio del
d2 = 1 cm extremo de lenta”, www.e-sm.com.pe/
El diámetro de la tubería debe medir 1 cm.
salida es 0,5 cm? CT5S117NG
117
• Ficha de ampliación:
“Hidrodinámica”
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S117NG para observar el video de Cierre

una cámara que permite ver lo que ocurre con un chorro de agua. A
continuación, complementar la información con el análisis del ejem- • Para reforzar el tema, pedirles que en pareja resuelvan la activi-
plo 7, que se encuentra en la página 117 del Libro de texto, y pedirles dad 3 de la página 117 del Libro de texto, aplicando convenien-
que respondan: ¿se puede distinguir qué tipo de flujo presenta el temente la ecuación de continuidad. Recordar con ellos la impor-
chorro de agua que sale del grifo? ¿Por qué el chorro de agua se va tancia de utilizar las unidades correspondientes en la solución de
adelgazando a medida que cae el agua al lavatorio? ¿Cómo se aplica problemas. Luego, socializar sus respuestas.
la ecuación de continuidad en este flujo de agua? Reforzar las res- • Motivar a los estudiantes a que respondan las siguientes preguntas
puestas de los estudiantes al final de la actividad. de metacognición, que los ayudarán a desarrollar su aprendizaje re-
• Pedir a los estudiantes que resuelvan las actividades propuestas en flexivo: ¿qué estrategia me ayudó a comprender mejor la hidrodiná-
la página 96 del Libro de actividades. mica? ¿Qué dificultades tuve para trabajarlo y cómo las solucione?
Guía docente 117

Unidad 5 7 Principio de Bernoulli
Daniel Bernoulli, en 1738, estableció la relación que se presenta entre la presión y
Competencia/Capacidad/ la velocidad de un fluido en movimiento. Esta relación se conoce con el nombre de
Desempeño principio de Bernoulli y explica situaciones como la sustentación de los aviones en
el aire, el tiraje de las chimeneas, el flujo sanguíneo y el efecto Magnus, que describe
la trayectoria curva de una pelota en pleno vuelo.
conocimientos sobre los seres vivos, Descripción del principio de Bernoulli
materia y energía, biodiversidad, Ax2 En el tubo de la imagen, h1 corresponde a la altura del primer extremo con respecto
Tierra y universo. P2 a un nivel de referencia; v1 es la rapidez del fluido en ese extremo; A1 es el área del
tubo, y P1 es la presión. En el otro extremo, h2 es la altura del extremo superior con
• Comprende y usa conocimientos sobre v2 respecto al nivel de referencia; v2 es la rapidez del fluido; A2 es el área del tubo, y P2
Ax1
los seres vivos, materia y energía, P1 es la presión.
h2
biodiversidad, Tierra y universo. v1 Considerando estas variables, se tiene:
h1
– Explica, cualitativa y Volumen1 = volumen2 = V Wneto = P1V1 - P2V2
cuantitativamente con respaldo Masa1 = masa2 Wneto = V(P1 - P2)
El principio de Bernoulli
científico, el principio de Bernoulli es una consecuencia de Trabajo1 = W1 = F1Δx1 = P1A1Δx1 = P1V1 El trabajo de las fuerzas no
y las magnitudes que se conservan. la conservación de la conservativas se define así:
energía. Trabajo2 = W2 = F2Δx2 = P2A2Δx2 = P2V2
– Explica, con información científica, ΔEcinética + ΔEpotencial = ΔEC + ΔEp
las relaciones entre la presión WT = W1 + W2
y la velocidad en un fluido en 1 mv 2 - __
ΔEC = __ 1 mv 2 y ΔE = mgh - mgh
movimiento, y sus aplicaciones. 2 2 2 1 p 2 1
1 mv 2 - __
1 mv 2 + (mgh - mgh ) y como m = ρV, luego:
Wneto = __(
2 2 2 1 ) 2 1
1 ρVv
= ( __ 1ρVv 2 + (ρVgh - ρVgh )
Wneto
2 2
2
- __
2 1 ) 2 1
1 ρv 2 - __
1ρv 2 + V(ρgh - ρgh )
V(P1 - P2) = V __
2 2 ( 2 1 2 ) 1
1ρv 2 + ρgh = P + __
Agrupando términos: P1 + __ 1ρv 2 + ρgh
2 1 1 2 2 2 2
1 ρv2 + ρgh = constante

P + ___
Esto puede resumirse así: 2
En la expresión anterior, el primer término es la presión interna del fluido, el segun-

do es la presión cinética debido al movimiento del fluido, y el tercer término es la
presión hidrostática. Entonces, el principio de Bernoulli se puede formular de la si-
guiente manera:
Daniel Bernoulli
(1700 - 1782) En el movimiento de un fluido, la suma de la presión interna, la presión cinemática y la
Físico holandés. presión hidrostática permanece constante.
Desarrolló su trabajo
más importante en
hidrodinámica, campo en
el que estudió algunas Act i v i dade s
de las propiedades del
flujo de un fluido, como la 4. Revisen la relación entre la presión y la velocidad en www.e-sm.com.pe/
presión, la densidad y la CT5S118NT. Luego, propongan otra experiencia que la ejemplifique.
velocidad.
118 Unidad 5
Inicio Proceso

• Pedir a los estudiantes que lleven a cabo la siguiente experiencia: • Analizar con ellos la información de la página 118 del Libro de texto
colocar una hoja de papel a la altura de los labios y soplar. Pregun- y complementarla ingresando a www.e-sm.com.pe/CT5S118NG para
tarles a continuación: ¿qué observaron? ¿Es lo que pensaban que iba que observen un video que detalla el principio de Bernoulli. Lue-
a pasar? ¿A qué creen que se debe el efecto que observan en la hoja go, formularles estas preguntas: ¿a qué tipo de fluidos se aplica el
de papel? ¿Qué magnitudes se pueden evaluar en este experimento? principio de Bernoulli? ¿Por qué se sostiene la pelotita cuando le
Socializar e intercambiar las respuestas obtenidas. aplicamos una corriente de aire? ¿Qué sucede cuando soplamos en
• Mostrar a los estudiantes imágenes de los perfiles de las alas de un el medio de globos inflados? ¿Qué magnitudes físicas nos permiten
avión y, luego, plantearles esta interrogante: ¿cómo relacionan lo explicar estos experimentos? ¿Se cumple que, a mayor velocidad,
observado en el experimento anterior con el vuelo de un avión? Invi- menor presión? ¿Se cumple el principio de conservación de energía?
tarlos a dialogar sobre las repuestas y compartirlas. ¿Qué magnitudes se relacionan cuando se aplica el principio de Ber-
118 Unidad 5
Aplicaciones del principio de Bernoulli Solucionario
El principio de Bernoulli ha sido tomado como base para establecer diversas propie-
dades. A continuación, tenemos las más importantes. 4. Soplar un embudo por la parte más
angosta; al otro lado, colocar una esfera
Teorema de Torricelli Tubo de Pitot Tubo de Venturi de tecnopor o una pelota de ping-
1 pong y observar que la esfera no cae.
v1 = 0 Esta situación se explica mediante la
2 ecuación de Bernoulli.
P1
h
h1 P2 5. El agua sale a una velocidad de 9,9 m/s.
v2
h2 v1
Corriente de un río
Permite conocer la rapidez de salida Este tubo se utiliza para medir la Se usa para medir la velocidad de un
de un líquido a través de un orificio en velocidad de la corriente de un río. líquido que circula dentro de una
un recipiente. Por Bernoulli, se tiene: tubería. Su funcionamiento es otra
El tubo de Pitot tiene forma de L. Al
1 1 aplicación del principio de Bernoulli.
P + ___ρv12 + ρgh1 = P + ___ρv22 + ρgh2 introducirlo en sentido contrario a la
2 2 Considera la figura: cuando el líquido
corriente, la presión del agua hace
Como la rapidez v1 con que desciende pasa por la sección más estrecha,
que el líquido se eleve hasta cierta
el líquido es prácticamente nula en aumenta su velocidad, pero
altura sobre la superficie del río.
comparación con v2, se tiene: v1 = 0. disminuye su presión. Si se conoce la
Despejando, se obtiene la ecuación Conociendo esta altura, la velocidad presión que ejerce el fluido sobre las
del teorema de Torricelli: de la corriente se calcula empleando secciones anchas y estrechas, es
la ecuación del teorema de Torricelli. posible conocer la velocidad
――――
v2 = √2g(h1 - h2) del fluido.
Ejemplo 8 Un tanque abierto en la parte superior tiene un orificio de 2 cm de

diámetro que se encuentra 0,6 m por debajo del nivel superior de agua. Calcula la
velocidad con la que sale el agua por el orificio. (ρagua = 1 g/cm3)
Solución
Se identifican las variables: Se traza el esquema.
P1 = P2 = Patm 1
d2 = 2 cm → r2 = 1 cm v1 = 0
h1 - h2 = 0,6 m 0,6 m
v1 = 0 h1 2 v2 = ?
Act i v i da de s
v2 = ?
h2
5. En un tanque
lleno de agua se
abre un orificio
Se reemplazan los datos en la ecuación del teorema de Torricelli y se despeja el
circular de 4 cm
valor de la v2, que corresponde a la velocidad del orificio.
de diámetro a Recursos docentes
1ρv 2 + ρgh = P + ___
P1 + ___ 1ρv 2 + ρgh una profundidad
2 1 1 2 2 2 2
de 5 m. ¿Con Libro de actividades
1
___ ―――― ――――――― qué velocidad
gh1 = v2 + gh2 → v2 = √2g(h1 - h2) = √2(9,8 m/s2)(0,6 m) = 3,43 m/s
2
2 sale el agua por
La velocidad con la que sale el agua es 3,43 m/s este orificio? p. 96
Material adicional
119
• Video: “Principio de Bernoulli”,
noulli en una tubería cuyos extremos se encuentran a diferente al- Cierre

tura? ¿Qué magnitudes se conservan cuando aplicamos el principio

de Bernoulli? Acompañarlos en la consolidación de sus respuestas. • Para afianzar esta sesión, indicarles que resuelvan la actividad
15, propuesta en la página 96 del Libro de actividades, aplicando
• Formar parejas para que desarrollen la actividad 4 de la página 118
convenientemente la ecuación de continuidad. Recordar con ellos
del Libro de texto. Reforzar las respuestas al final de la actividad.
la importancia de utilizar las unidades correspondientes en la so-
• Motivar a los estudiantes para que lean la página 119 del Libro de lución de problemas. Luego, socializar sus respuestas.
texto y establezcan las diferencias entre las aplicaciones del princi-
• Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacog-
pio de Bernoulli referentes al teorema de Torricelli, tubo de Pitot y
nición, que los ayudarán a desarrollar su aprendizaje reflexivo:
tubo de Venturi. Además, deben indicar cuáles son sus usos.
¿puedo explicar a un compañero el contenido tratado en el tema?
• Solicitar que desarrollen la actividad 5 que se encuentra en la página ¿Cómo aplico el principio de Bernoulli en vida diaria?
119 del Libro de texto. Consolidar y socializar los resultados.
Guía docente 119

Unidad 5 Hitos Propiedades de los
Desempeño
Los
L oss líquidos
o líqui
íquidos
quii son sustancias que se encuentran en la materia
Explica el mundo físico basándose en entre
e ntre
nttre el estado
estado sólido y el gaseoso. Las propiedades que los
conocimientos sobre los seres vivos, caracterizan
aracter
cca
arract
a a terrizan se observan en la naturaleza y son aprovechadas
materia y energía, biodiversidad, en
en el avance
ava
a científico e industrial.
Tierra y universo. IIsaac
Issaa
aacc Ne
N
Newton
ewt
wtton
on
((1
(1642-1727)
1642-1727))
• Comprende y usa conocimientos sobre Físico inglés, fue el Ósmosis
los seres vivos, materia y energía, pionero de la mecáni- Es una difusión pasiva, caracterizada por el paso del agua
ca de fluidos, por a través de la membrana semipermeable, desde la
biodiversidad, Tierra y universo. establecer una ley solución más diluida a la más concentrada.
sobre
ssob
obre
obre
re la viscosidad.
viscos
vis cosida
cos
sida
idad
d.
d.
– Explica, cualitativamente
con respaldo científico, las
propiedades de los líquidos. Solución de SSolución
olución de
azúcar concetrada azúcar diluidaa
az
azúcar
(agua menos (agua más
concentrada) concentrada))
co
concentrada)
Moléculas
de azúcar
Membrana
permeable
Movimiento
Movimienn
nt
nto
to
to
Henri Dutrochet del
d l agua
(1776-1847)
Fisiólogo francés, fundó
la teoría celular y
descubrió el fenómeno Fuerza de adhesión
de ósmosis en membra- del agua en la pared
nas semipermeables. Capilaridad capilar
pilar
capilar
l r
Fuerza de adhesión
caap
d cap
del agua al interior
Pared
P ed
Par
Fuerza de adhesión del
agua en la superficie
Molécula de agua
Peso de la
columna de agua
agu
ua
ua
Agnes
A
Ag nes
s Po
P
Pockels
ck
kells
( 862-1935))
(1
(1862-1935)
Química
Q í i it iitaliana,
t li
li
inició el estudio de
la química de
superficies y la
Capilaridad
ridad
física de las pelícu- Depende de la tensión ión superficial del líquido.
las superficiales. uido puede subir por
Gracias a ella, el líquido
amado capilar.
un conducto fino llamado
120 Unidad 5
Inicio • Solicitar a los estudiantes que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S-

120NG para que observen el video “Comportamiento de los líqui-
• Mostrar a los estudiantes las imágenes de los científicos que desa- dos”. A continuación, plantearles las preguntas: ¿qué características
rrollaron la mecánica de los fluidos y establecer una línea de tiempo presenta un líquido en la naturaleza? ¿Cómo es la interacción de las
con sus aportes en la evolución de la industria. Luego, encargar a los moléculas en un líquido? ¿Qué sucederá con los líquidos en el espacio?
estudiantes que investiguen sobre la vida de cada uno de ellos, así
como sus aportes a la ciencia. Finalmente, pedirles que elaboren un Proceso
díptico o un PowerPoint con la información reunida, remarcando la
importancia de cada uno de los aportes que hicieron en el avance • Pedir a los estudiantes que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S-
de la física. Invitarlos a compartirlo con sus demás compañeros del 120NAG para que observen el video “Ósmosis”. Después, indicarles
salón y a elaborar un resumen de lo recabado. que lean la información de la infografía de las páginas 120 y 121 del
Libro de texto, con la intención de que complementen los conoci-
mientos adquiridos.
120 Unidad 5
Viscosidad Aplicaciones
Es la mayor o menor resistencia que Las propiedades de los líquidos se aprovechan en los
ofrece un líquido para fluir libremente. diversos campos de la industria. Un ejemplo de esto
La viscosidad de un líquido es indepen- se da en los procesos modernos de soldadura.
diente de su densidad o gravedad
específica, pero sí depende de la tempe-
ratura a la que se encuentre, siendo
inversamente proporcional a esta.
La soldadura por capilaridad tiene lugar cuando a la unión

de un tubo y un accesorio, después de su calentamiento, se
le aporta un metal que se funde al contacto con ellos.
Debido al fenómeno de capilaridad, el metal fundido
asciende por el reducido espacio que queda entre la pared
del tubo y la del accesorio; con ello, al enfriarse se consigue
una unión totalmente hermética.
Tensión
Tensión
superfficial
superficial
EEss la
la ffuerza
uerza con q que
ue son atraíd
atraídas
das las
lass
moléculas
m
molé lécullas d
dee llaa super
superficie
p fi ficie de
d un
llíquido
íquid
íq ido hacia
hacia
i ell interior.
i rior.
inte i De De estaa
manera,
manera, se genera una especie especiie de
de
m bra
mem
membranabrana elástica
brana elásti
elá
lásti ca tirante.
stica tirant
tirante.
ant e..
La membrana elástica
Recursos docentes
permite que algunos
cuerpos livianos se posen
en ella. Libro de actividades
Fuente: Dalmati, D. y Pérez, L. (2007). Propiedades físicas de los fluidos.
Material adicional
• Video: “Comportamiento de los
líquidos”, www.e-sm.com.pe/
En la superficie, En el interior CT5S120NG
las moléculas del líquido, las
son atraídas al fuerzas se • Video: “Ósmosis”, www.e-sm.com.
interior. compensan.
pe/CT5S120NAG
121
• Plantear a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué es la ósmo- Cierre

sis? ¿Cómo se produce este fenómeno? ¿Cuál es la evidencia con que

la naturaleza nos muestra este fenómeno? ¿Cómo se explica la fun- • Pedir a los estudiantes que elaboren un organizador gráfico con los
ción de las membranas para la realización de este fenómeno? ¿Cuál conceptos abordados en la infografía. Luego, indicarles que lo com-
es la diferencia fundamental entre las propiedades de los líquidos, partan con su compañero de al lado para que comparen las similitu-
denominadas capilaridad, viscosidad y tensión superficial? ¿Cómo fa- des y diferencias que encuentren entre sus trabajos.
vorece el estudio de estas propiedades de los líquidos a la sociedad? • Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de metacog-
• Pedir a los estudiantes que resuelvan las actividades propuestas nición, que los ayudarán en el aprendizaje reflexivo: ¿por qué consi-
en la sección “Repasamos” de las páginas 104 y 105 del Libro de dero que es importante conocer sobre la ósmosis? ¿Qué estrategias
actividades,con la finalidad de afianzar los conocimientos abordados. apliqué para comprender mejor el tema?
Guía docente 121

Ciencia en acción
Unidad 5
¿Por qué se siente dolor
Competencia/Capacidad/ de huesos cuando va
Desempeño a llover?
¿Sabías que algunas personas pueden detectar
Explica el mundo físico basándose en que un día soleado se volverá lluvioso en horas?
conocimientos sobre los seres vivos, Aunque suene inverosímil, ciertas personas son
materia y energía, biodiversidad, capaces de predecir el inicio de las lluvias tras
Tierra y universo. sentir dolor en sus articulaciones.
• Evalúa las implicancias del saber y el Esta afirmación logró respaldo científico tras el es-
quehacer científico y tecnológico. tudio realizado en el año 2012 por el Instituto Poal
de Reumatología de Barcelona y la Unidad de Salud
– Argumenta, con respaldo científico
Auricular de Bioibérica Farma. El estudio efectuado en
sobre, las implicancias de los pacientes con artrosis y artritis comprobó que algunos
cambios meteorológicos en percibían dolor de huesos frente a cambios en la tempe-
las personas sensibles a estos ratura y la presión atmosférica.
fenómenos. Los resultados de este estudio permitieron conocer que
existe un 40 % de pacientes susceptibles de predecir los
fenómenos meteorológicos según el dolor de sus articula-
ciones. Además, se sabe que una caída de temperatura o
una menor presión atmosférica pueden activar repenti-
namente fenómenos como jaquecas o una mayor sensi-
bilidad en cicatrices o pieles con eccema. Por eso, a estas
personas se les denomina meteorosensibles.
Esta sensibilidad a los cambios de clima se debe a que las
articulaciones del cuerpo tienen nervios sensitivos llama-
dos barorrecepetores, los cuales responden a los cambios
en la atmósfera. Cuando la presión barométrica disminuye,
el aire se vuelve húmedo y, de esta forma, indica la posibilidad
de lluvia.
¿Por qué el dolor de huesos cuando va a llover? (30 de noviembre de 2016). OK-
Diario. Recuperado de https://okdiario.com/curiosidades/2016/11/30/dolor-hue-
sos-cuando-va-llover-563981
Ac t i v i da de s
6. En tu opinión, ¿por qué es importante investigar 8. En equipo, consulten en www.e-sm.com.pe/

a las personas meteorosensibles? CT5S122NT. Luego contesten: ¿en qué casos las
variaciones en el tiempo atmosférico afectarían
7. En pareja, respondan: ¿consideran que los seres la rutina diaria de las personas? ¿Qué otros
humanos pueden ser sensibles a otras variacio- efectos pueden provocar los cambios en la va-
nes en el tiempo atmosférico? riación del tiempo atmosférico?
122 Unidad 5
Inicio conocerían a una persona meteorosensible? ¿Qué consecuencias

trae para el ser humano una variación de la presión atmosférica?
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S122NG para observar con los es- Solicitar que en parejas desarrollen las actividades de la página
tudiantes el video. Luego, plantearles las siguientes preguntas: ¿es 112 del Libro de texto.
posible relacionar los cambios en el clima con algunas manifestacio-
• Indicar a los estudiantes que desarrollen las secciones “Preguntas
nes de dolor en el ser humano? Según el video, ¿por qué las personas
de pruebas internacionales” y "Ponte a prueba" de las páginas 97,
de mayor edad son más sensibles a estos cambios en el clima?
108 y 109 del Libro de actividades.
Proceso Cierre
• Solicitar que lean la información de la página 122 del Libro de texto
• Responder las preguntas: ¿qué importancia tiene el tema en mi vida?
y que respondan estas preguntas: ¿qué es lo adecuado: referirnos
¿Qué estrategias apliqué para comprenderlo mejor?
a los cambios del clima o a los cambios en el tiempo? ¿Cómo re-
122 Unidad 5
Lo esencial
La hidrostática estudia los fenómenos relacionados con el equilibrio de los
¿Todos los fluidos son

líquidos. Sus magnitudes principales son las siguientes:
masa , ρ = ___ m
Solucionario
Densidad = ____________
volumen V
líquidos? 6. Porque son susceptibles de predecir los
fuerza perpendicular f
Presión = ____________________________, P = ___N fenómenos meteorológicos.
área A
7. Sí, como, por ejemplo, al cambio en la
temperatura, la variación en la presión
La presión en los fluidos puede ser principalmente de dos formas: atmosférica, etc.
¿Cómo afecta La presión hidrostática es la presión que ejerce un líquido sobre el fondo y las
paredes del recipiente que lo contiene.
8. R. L.
la presión a los
cuerpos? ¿Qué tipos PH = ρgh
de presión originan La presión atmosférica es la presión que ejerce el peso del aire sobre la
los fluidos? superficie terrestre y sobre cada uno de los cuerpos que se encuentran en ella.
Esta alcanza su máximo valor al nivel del mar: 1 atm = 101,3 kPa
El principio de Arquímedes establece que el empuje que recibe un cuerpo al

introducirse en un fluido es una fuerza vertical y dirigida hacia arriba, cuyo
¿Puede un chorro valor es el peso de un volumen de fluido igual al del cuerpo sumergido.
de agua reventar un E = ρfluido ∙ g ∙ Vsm
tonel? El principio de Pascal establece que cuando se ejerce una presión externa
sobre un líquido en equilibrio, esta presión se transmite a todo el líquido con
igual intensidad y en todas las direcciones. Se expresa así: ΔP1 = ΔP2
La hidrodinámica es la rama de la física que estudia los fluidos en movimiento.

¿Por qué son Para ello conviene analizar un fluido ideal, que se caracteriza por no ser
importantes viscoso, ser incompresible, tener un movimiento estacionario y moverse sin
los fluidos en turbulencia.
movimiento en La ecuación de continuidad establece que el producto del área de la sección
nuestras vidas? transversal de un tubo por la rapidez del fluido en esa área de la sección es
una constante. Se expresa así: A1 ∙ v1 = A2 ∙ v2
El principio de Bernoulli establece que, en el movimiento de un fluido, la

¿Qué principio de suma de la presión interna, la presión cinemática y la presión hidrostática
permanece constante.
la hidrodinámica
explica la Esto se expresa así: P + __1 ρv2 + ρgh = constante
Recursos docentes
2
sustentación de los Con base en el principio de Bernoulli se han establecido propiedades
aviones en el aire? importantes de la hidrodinámica, como el teorema de Torricelli, el tubo de Libro de actividades
Pitot y el tubo de Venturi.
• Pregunta de pruebas
Fuentes de ampliación Material adicional
• Video: “¿Por qué duelen los huesos
Martín, A. (2011). Apuntes de mecánica de fluidos. Recuperado de http://oa.upm.es/6531/1/amd-apuntes-fluidos.pdf
cuando va a llover?”,
123
Autoevaluación
Planteé hipótesis con respaldo científico.
Guía docente 123

Unidad 6
Aporte al perfil del estudiante 6 Electrostática
El estudiante practica una vida activa
y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente
en la práctica de distintas actividades
¿Qué tipo
físicas, cotidianas o deportivas. de fuerzas
Toma conciencia de las actividades de identificas en la
imagen de esta
su vida diaria, a fin de mejorar su vida, exhibición de
a través de movimientos y expresiones motonáutica?
corporales, desarrollando una actitud
crítica hacia el cuidado de su salud y
comprendiendo la importancia de di-
cho cuidado en su bienestar social,
emocional, mental y físico.
¿Por qué se
En esta unidad, el estudiante interio- caracterizan este
rizará y mejorará su conocimiento del tipo de deportes?
mundo físico para desarrollar destre- ¿Cómo se relacionan
con la electricidad?
zas y capacidades relacionadas con la
electrostática.
Conoce los logros de

nuestra campeona
mundial de motonáutica en
www.e-sm.com.pe/
opinas de los logros de
nuestros deportistas?
Aprenderás a...
E li
Explicar lla generación
ió D t
Determinar
Determ i lla Resolver situaciones
R Organizar información
O
de campos eléctricos a cantid
cantidad de la carga p
problemáticas aplicando ssobre el funcionamiento
partir de la existencia eléctri
eléctrica conociendo las distintas propiedades de dispositivos
de cargas positivas y la inte
intensidad del y leyes que rigen la eléctricos.
negativas. campo eléctrico. electrostática.
Programa Enseñar a pensar Pregunta problematizadora

¿Por qué creen que las motos acuáticas tienen esa gran potencia y ve-
La imagen de la apertura muestra a un deportista practicando moto-
locidad?
náutica. Solicitar a los estudiantes que la observen y detallen lo que
ven. Pedirles que lean la información presentada en la página 124 del Motivar a los estudiantes para que cuenten si en alguna circunstancia
Libro de texto y luego, por medio de una lluvia de ideas, intercambien han tenido la posibilidad de pasear en una moto acuática o en cual-
las respuestas obtenidas a las preguntas propuestas en el texto. quier otro transporte acuático (barco, yate, velero, entre otros).
Incentivarlos para que descubran la importancia de la electricidad en Dialogar con ellos sobre la necesidad del estudio de la electricidad en
el día a día y en la mayoría de las actividades que se realizan, como la nuestra vida diaria, pues a partir de ella tenemos muchas comodidades
agricultura, la pesca, el transporte, entre otras. en el día a día. Incentivarlos para que propongan situaciones en las
que intervenga la electricidad.
124 Unidad 6
Solucionario
La motonáutica • La fuerza de la gravedad, la fuerza del
engloba a un conjunto de agua, la fuerza del viento, entre otras.
deportes de competición basado
en carreras de lanchas con motor. Entre • Carreras de lancha a motor. Cuando la
estas disciplinas se encuentra la carrera de moto acuática realiza una curva sobre el
velocidad “inshore” o velocidad en la costa.
agua, se carga eléctricamente.
Cuando el deportista de moto acuática realiza una
curva sobre el agua durante la carrera, se carga • R. L.
eléctricamente, es decir, se produce un fenómeno
de electrostática. La interacción eléctrica entre
las moléculas adyacentes originan la fuerza
que el agua aplica sobre la moto acuática y
la resistencia del aire aplica también
una fuerza sobre el cuerpo del
osado conductor.
El Pe
Per
e ú fue
fuee sed
s e en el 2016
0 del
Cam
am
ampeo
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eonato
eonato Mun
Mundial
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Pal m No
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ceda,
ce a Juaan Man
a, anu
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K ko
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Ch
Ch a,
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n ottross pil
otr piloto
otoss naci
oto aciona
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nales
l .
le
P
Proponer y fundamentar
ttu propuesta con
I
Identificar
b
beneficios
los
de una
E
Establecer un orden
y prioridad en el
O
Optimizar
d
desarrollo
el
de tus Evaluar para aprender
información científica solución tecnológica conjunto de acciones proyectos educativos
y con la observación en comparación que desarrollarás para configurando
de situaciones con soluciones concretar tu aprendizaje. entornos virtuales de
experimentales. tecnológicas similares. software.


Medidas de seguridad para evitar accidentes eléctricos en el hogar p. 129 Actividades de trabajo en clase pp. 110-116
Baterías de litio p. 133 Preguntas de pruebas internacionales
¿Cómo se transmiten las ondas sonoras por el micrófono? p. 143 Electrostática/El poder de atracción del bolígrafo p. 117
El tratamiento que alarga la vida de pacientes con cáncer cerebral p. 146 Estrategia: evaluamos un proceso experimental pp. 118-119
Taller. Construcción y validación de un electroscopio pp. 120-123
Guía docente 125

Unidad 6 1 La naturaleza eléctrica de la materia
Competencia/Capacidad/ Células eléctricas

Desempeño Cuando la anguila eléctrica localiza a su presa, el cerebro envía una
señal a través del sistema nervioso a las células eléctricas, las cuales
generan una diferencia de tensión que permite el flujo de una corriente.
Explica el mundo físico basándose en Estos impulsos eléctricos tienen características similares a los de una
conocimientos sobre los seres vivos, batería, donde las placas apiladas producen una carga eléctrica. Este
pez es capaz de emitir una descarga de hasta 500 V y 1 A de corriente
materia y energía, biodiversidad, (500 W), equivalente a 5000 o 6000 electroplacas apiladas. ¿Por qué
Tierra y universo. crees que las anguilas eléctricas no se electrocutan con sus propias des-
cargas? ¿Conoces otras manifestaciones eléctricas en un ser vivo?
biodiversidad, Tierra y universo. La electrostática es la rama de la física que se ocupa de estudiar las cargas eléctri-
En la web
cas en reposo, así como sus respectivas interacciones y su comportamiento en los
– Explica, con respaldo científico, la Observa distintos materiales.
naturaleza eléctrica de la materia. experimentos
sobre procesos de
electrización en
Carga eléctrica
www.e-sm.com.pe/ Todo material está formado por átomos y estos, a su vez, por partículas subatómicas
CT5S126NT fundamentales: protones, electrones y neutrones. En el núcleo del átomo se encuen-
tran los protones (partículas que tienen carga positiva) y los neutrones (partículas
neutras, es decir, no tienen carga). Por lo tanto, el núcleo de un átomo presenta
carga positiva. En cambio, los electrones son partículas con carga negativa que or-
bitan alrededor del núcleo siguiendo trayectorias indefinidas.
La propiedad de la materia que permite esta interacción atractiva es la carga eléctri-
ca. Esta se mide escalarmente con una magnitud llamada cantidad de carga eléctrica
(Q; q), cuya unidad de medida en el Sistema Internacional es el Coulomb (C).
Cuerpo neutro Cuerpo electrizado
Te interesa saber
Un cuerpo electrizado es aquel que
La electrización por
son eléctricamente neutros, es decir, no adquiere carga positiva si pierde
radiación consiste
tienen carga eléctrica neta, por lo que electrones y carga negativa si gana
en iluminar un cuerpo
presentan igual cantidad de protones y electrones. Así, se puede electrizar
metálico con luz
electrones. positiva o negativamente.
de alta frecuencia,
lo que causa el
desprendimiento de Cuando a un cuerpo se le dota de propiedades eléctricas, es decir, adquiere cargas
electrones (efecto
eléctricas, se dice que ha sido electrizado. La electrización de un cuerpo puede
fotoeléctrico).
darse por contacto, fricción, inducción y radiación.
126 Unidad 6
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes la imagen de un corazón y de un electrocar- • Proponerles que lean la información “Células eléctricas”, de la pági-
diograma. Incentivarlos para que relacionen la actividad coronaria na 126 del Libro de texto, y preguntarles a continuación: ¿qué mag-
con las células eléctricas. Luego, plantearles las siguientes pregun- nitudes físicas mencionadas en el texto conocen? ¿El ser humano
tas: ¿cómo es el proceso de cargar eléctricamente un cuerpo? ¿Cómo también tiene células eléctricas? ¿Cómo se evidencia esto?
es posible leer la actividad eléctrica del corazón? ¿Qué otras partes • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S126NG y observar con ellos el vi-
del cuerpo humano son examinadas mediante la lectura de la acti- deo propuesto. Complementarlo con la información de las páginas
vidad eléctrica? ¿En qué unidades se mide la actividad eléctrica ya 126 y 127 del Libro de texto. Luego, pedirles que respondan las si-
sea de una célula o del corazón? Motivarlos para que compartan sus guientes preguntas: ¿qué es la carga eléctrica? ¿Cuál es la diferencia
respuestas y anotar las palabras clave en la pizarra. entre un cuerpo neutro y un cuerpo electrizado? Si a un cuerpo se le
extraen electrones, ¿por qué queda cargado positivamente? ¿Cómo
126 Unidad 6
Electrización por contacto Electrización por fricción Electrización por inducción Solucionario
1. Como las esferas son idénticas, después
Inductor Conductor
del contacto, las cargas en las esferas
serán iguales a q = 8 μC.
Inducido
Aislante
Cuando un cuerpo electrizado se Cuando se frota una varilla de vidrio Cuando se electriza un cuerpo por
pone en contacto con otro con un paño de seda, se transfieren inducción, el cuerpo inductor atrae
(inicialmente neutro), se le transfiere electrones de un material a otro. Al a las cargas de signo contrario del
electrones o se le extrae electrones, final, ambos quedan electrizados con otro cuerpo y hace que estas se
como en el caso mostrado. signos contrarios. ubiquen en una zona próxima a él.
Medida de carga eléctrica

En los procesos de electrización, la cantidad de carga que adquiere un cuerpo siem-
pre es un múltiplo de la cantidad de carga de un electrón (qe). La cantidad de carga
de un electrón es qe = -1,6 · 10-19 C.
Q = n|qe|
Las interacciones se producen a nivel microscópico; por eso, se usan comúnmente

los siguientes prefijos: 1 mC (un milicoulomb) = 10-3 C; 1 μC (un microcoulomb) =
10-6 C; 1 nC (un nanocoulomb) = 10-9 C.
Peine electrizado
Ejemplo 1 Se tiene un peine electrizado con 30 μC y luego de frotarlo con el
cabello se le transfieren 2 · 1014 electrones. Calcula la cantidad de carga que
adquiere al final el peine.
Solución
Se identifican las variables: De la medida de la carga eléctrica, tenemos:
Q0 = 30 μC Qgana = Q = -n|qe|
n = 2 ∙ 1014 electrones Q = -2 ∙ 1014|-1,6 ∙ 10-19 C|
Se pide: Qf = ? Q = -32 ∙ 10-6 C = -32 μC
Se tiene: Por lo tanto:
Qf = Q0 + Qgana Qf = 30 μC + (-32 μC)
Recursos docentes
Qf = -2 μC
La carga que adquiere el peine es -2 μC. Ten en cuenta
n es un número de • Comprendemos y aplicamos,
e transferidos. En p. 110
Ac t i v i d a d e s cuanto a los signos,
se usa + si la • Taller de ciencias, pp. 118-123
1. Cuatro esferas idénticas, electrizadas con q1 = 10 μC, q2 = -15 μC, q3 = partícula pierde e, y
Material adicional
17 μC y q4 = 20 μC, se ponen en contacto y, después, se separan. Halla la se usa el signo - si la
cantidad de carga de cada una de las esferas. partícula gana e. • Video: “Electricidad estática”,
127
• Enlace web: “Electrostática”
se produce la electrización de los cuerpos? ¿En qué unidad se expre- Cierre

sa la medida de la carga eléctrica? ¿Cuáles son sus múltiplos y sub-

múltiplos? ¿Podría existir la carga de un cuerpo que sea equivalente • Indicar a los estudiantes que resuelvan la actividad de la página 127
a la mitad de la carga de un electrón? Socializar las respuestas. del Libro de texto. Los estudiantes deben respetar el tiempo asigna-
do para realizar el trabajo en la clase, además de comparar y con-
• Solicitar que, en parejas, desarrollen las actividades propuestas en
trastar sus resultados.
la sección “Comprendemos y aplicamos” de la página 110 del Libro
de actividades. Contrastar las respuestas de los estudiantes. • Motivarlos a que respondan las preguntas de la metacognición, que
los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué estrategia utilicé para
• Formar equipos para que lleven a cabo la sección “Taller de cien-
comprender mejor el tema? ¿Qué tema investigaría para ampliar mis
cias”, que va desde la página 118 hasta la 123 del Libro de acti-
conocimientos sobre las cargas eléctricas? ¿Qué experimentos pue-
vidades. Socializar los resultados obtenidos y comparar informa-
do proponer para comprobar la interacción de las cargas eléctricas?
ción en el proceso de indagación.
Guía docente 127

Unidad 6 2 Manifestación de la electricidad estática
Competencia/Capacidad/ Electricidad estática en un automóvil

Desempeño La mayoría de las personas han experimentado alguna vez una sensación
desagradable al bajar de un auto y poner la mano en la puerta para ce-
rrarla; se trata de un calambre, una pequeña descarga que se debe a la
Explica el mundo físico basándose en electricidad estática que ha acumulado el vehículo durante la marcha por
conocimientos sobre los seres vivos, el roce del aire con la chapa y que se libera a través del cuerpo humano.
Este es un excelente conductor de la electricidad, al contrario de las rue-
materia y energía, biodiversidad, das de caucho, que son aislantes hacia el suelo. ¿Qué significa que nues-
Tierra y universo. tro cuerpo es un buen conductor? ¿Por qué crees que algunas personas
son más sensibles que otras a este fenómeno?
biodiversidad, Tierra y universo. La electricidad estática se genera como consecuencia de una acumulación o exceso
de carga eléctrica (generalmente por fricción) en un material aislante o en uno que,
– Explica, con información científica, a pesar de ser conductor de la electricidad, se encuentra aislado. Esto ocurre en el
la manifestación de la electricidad ejemplo del auto, cuyas ruedas impiden que pueda liberar la electricidad estática
acumulada, y esta queda atrapada hasta que consigue salir a través de una vía con-
estática y su interacción en la vida
ductora; entonces surge la chispa o descarga.
diaria.
La electricidad estática en la naturaleza
En la naturaleza, los cuerpos y objetos que nos rodean pueden tener cargas eléctri-
cas acumuladas en exceso. Cuando estas cargas fluyen de un cuerpo a otro, es posi-
ble observar fenómenos eléctricos naturales.
El rayo
El rayo es un ejemplo de una descarga electrostática que se puede observar en la
naturaleza. Se origina por el flujo de cargas positivas y negativas de las moléculas
que se encuentran en el aire, las cuales se mueven en direcciones opuestas como
una corriente eléctrica. El aire se vuelve conductor de la electricidad cuando se ge-
neran alrededor de unos 30 000 voltios por centímetro. Entonces la descarga calien-
ta el aire de alrededor y produce una chispa brillante; también provoca una onda de
choque que causa el sonido que se puede llegar a escuchar.
Benjamin Franklin demostró la electricidad estática creada por una nube al volar
una cometa en una tormenta.
Te interesa saber
Recomendaciones
para protegerse
durante una tormenta
eléctrica:
• Evitar los espacios
abiertos
• Dispersarse,
separándose de
otras personas
• Desenchufar los
aparatos eléctricos
• Salir del agua El rayo es una poderosa descarga Benjamin Franklin demostró que los rayos
electrostática natural. son descargas eléctricas.
128 Unidad 6
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes la imagen de un rayo que cae sobre la su- • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S128NAG para observar con los es-
perficie de la Tierra. Luego de que observen la figura, plantearles las tudiantes el video que se presenta. Luego, formular las siguientes
siguientes preguntas: ¿cómo se produce el rayo? ¿Por qué las tor- preguntas: ¿qué medidas de seguridad se deben cumplir cuando en
mentas vienen acompañadas de rayos? ¿Qué daños pueden causar a un grifo se llena el combustible de un automóvil? ¿De qué manera
un ser humano? ¿De qué forma se pueden proteger las personas de la es perjudicial la electricidad estática y cómo pueden atenuarse sus
acción de un rayo? Invitarlos a compartir las respuestas. Anotar las efectos? ¿En qué otros lugares estamos expuestos a la electricidad
palabras clave en la pizarra. estática? Socializar las respuestas.
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S128NG para observar con ellos el • Motivarlos para que lean las páginas 128 y 129 del Libro de texto,
video propuesto. Luego, dialogar con los estudiantes sobre los peli- que trata sobre la electricidad estática en la naturaleza y sus efectos
gros a los que se exponen las personas cuando sucede una tormenta. en la vida diaria. Después, plantearles estas interrogantes: ¿cómo
128 Unidad 6
La electricidad estática en la vida diaria
En nuestra vida cotidiana se producen numerosas situaciones en las que podemos En la web
observar los efectos de la electricidad estática o recibir ligeras descargas por su
causa. Por ejemplo, un cuerpo puede acumular una elevada carga electrostática por Prueba la electrización
el simple hecho de caminar, debido al roce continuado con otros materiales. de un globo en un
simulador virtual en
En la actualidad muchos pavimentos son aislantes; por eso, no permiten que la carga www.e-sm.com.pe/
CT5S129NT
acumulada en nuestro cuerpo se disipe a través de ellos, y la descarga llega de mane-
ra más o menos perceptible y dolorosa, por ejemplo, al tocar un objeto metálico.
Generador de Van de Graaff Carga eléctrica y el agua Peine cargado eléctricamente
El pelo de la persona se eriza al tocar Una varilla de plástico, previamente Un peine, previamente frotado
el generador de Van de Graaff debido frotada con lana, desvía un delgado con un paño o una chompa de lana,
a las fuerzas eléctricas de repulsión. chorro de agua. atrae pequeños trozos de papel.
La fuerza eléctrica
Los fenómenos antes expuestos, de atracción y repulsión, se deben a las fuerzas
eléctricas que aparecen entre cuerpos que han adquirido previamente una propie-
dad llamada carga eléctrica. Como hay dos tipos de fuerzas eléctricas, de atracción
y de repulsión, existen también dos tipos de cargas eléctricas: positivas y negativas.
Recursos docentes
Vive s a lu d a b le Libro de actividades
Medidas de seguridad para evitar accidentes eléctricos en el hogar • Comprendemos y aplicamos,
Muchos accidentes eléctricos se producen por el mal estado de las instalaciones en el p. 111
hogar y también por la falta de prevención de las personas. Por ello, es importante
tomar en cuenta algunas medidas si queremos evitar accidentes. Material adicional
• Desenchufa los aparatos eléctricos como secadoras, planchas, etc., después de
usarlos.
• Video: “Dramáticos casos de
• No coloques cables bajo las alfombras, ya que se pueden deteriorar. de rayos que impactaron en las
• No hagas instalaciones eléctricas ni reparaciones si no eres un especialista. canchas de fútbol”,
• No permitas que los niños introduzcan sus dedos u objetos como alambres o tijeras www.e-sm.com.pe/CT5S128NG
en los enchufes.
• No conectes aparatos eléctricos que estén mojados. Si lo haces, las consecuencias pueden ser fatales. También evita • Video: “Gasolinera eléctrica
tocar los aparatos eléctricos con las manos mojadas o los pies descalzos. estática”, www.e-sm.com.pe/
10 consejos para evitar accidentes eléctricos. (10 de agosto de 2015). La Prensa. Recuperado de
http://www.laprensa.hn/familiayhogar/864722-410/10-consejos-para-evitar-accidentes-el%C3%A9ctricos CT5S128NAG
129
• Webquest: “Generación y consumo
de electricidad en tu comunidad”
explican la aparición de un rayo en medio de una tormenta? ¿De qué Cierre

manera disminuiría la acción de cargarse eléctricamente mientras

caminan? ¿Por qué es necesario seguir investigando sobre los ma- • Solicitar que, en parejas, trabajen la sección “Vive saludable” de la
teriales aislantes? ¿Qué experimentos evidencian la acción de las página 129 del Libro de texto, acerca de las medidas de seguridad
cargas eléctricas estáticas? ¿Cómo se denomina la interacción entre que deben seguir para evitar accidentes eléctricos en el hogar. Invi-
las cargas eléctricas? Reforzar y socializar las respuestas. tarlos a reflexionar y tomar conciencia de su cumplimiento. Pedirles
que elaboren afiches donde las mencionen y den su justificación.
• Formar parejas para que desarrollen la sección “Comprendemos y
aplicamos” de la página 111 del Libro de actividades. Los estudiantes • Motivarlos a que respondan las preguntas de la metacognición, que
deben respetar el tiempo asignado para realizar la actividad en cla- los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué estrategia utilicé para
se, así como las opiniones que den sus demás compañeros. comprender mejor el tema? ¿Qué tema investigaría para ampliar mis
conocimientos sobre las cargas eléctricas? ¿Qué experimentos puedo
proponer para comprobar la interacción de las cargas eléctricas?
Guía docente 129

Unidad 6 3 Aislantes, conductores y semiconductores
Competencia/Capacidad/ Generador de Van de Graaff

Desempeño Un generador de Van de Graaff es una máquina que almacena carga
eléctrica en una gran esfera conductora hueca. Las cargas eléctricas se
originan por la fricción que produce una correa sobre unos peines me-
Explica el mundo físico basándose en tálicos, y son transportadas por el peine conectado a la esfera, donde
conocimientos sobre los seres vivos, se acumulan. Es decir, su funcionamiento se basa en los fenómenos de
electrización por contacto y en la inducción de carga.
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Cordones de
nailon
na
nai
ailon
on aislantes
aislan
aislan
antes
es En la naturaleza, ciertos materiales permiten que las cargas eléctricas se muevan
los seres vivos, materia y energía, con facilidad de una a otra de sus regiones, mientras que otros materiales no lo
biodiversidad, Tierra y universo. hacen. Según estas características, se pueden clasificar como materiales aislantes,
conductores y semiconductores. Por ejemplo, el cobre es un buen conductor de la
– Explica, con respaldo científico, el Varilla de electricidad, y el nailon es un buen aislante.
comportamiento de los materiales plástico
Esfera cargada
a En las imágenes de la izquierda, se han reproducido las dos etapas de un proceso de
sobre sus características metálica electrización. En la primera etapa, la esfera eléctricamente neutra recibe electrones
eléctricas. de la varilla de plástico a través de un alambre conductor. En la segunda, la esfera ya
se encuentra cargada negativamente y, al acercarle nuevamente la varilla electriza-
– Compara datos y los analiza para Alambr
Ala
A
Alllamb
mbr
be da con la misma carga, estas se repelen mutuamente.
establecer relaciones entre la dee cob
d oob
bre
re
generación y la distribución de la Aislantes

energía eléctrica. Son materiales que evitan el flujo de cargas de un cuerpo hacia otro. De nuestro
La esfera se electriza por
intermedio del alambre ejemplo, los cordones de nailon que sostienen a la esfera son aislantes, lo cual
de cobre. evita que escape la carga de la esfera metálica y del alambre de cobre. Otro ejem-
plo de aislantes son las fibras de una alfombra en un día seco. Cuando caminas
sobre ella, la fricción de los zapatos contra las fibras hace que la carga se acumule
en tu cuerpo y permanezca ahí, porque no puede fluir por las fibras aislantes.
Conductores
Son materiales que permiten el flujo de cargas a lo largo de ellos. La plata, el oro, el
cobre y el aluminio son ejemplos de materiales conductores. Si la carga se transfiere
al objeto en un lugar determinado, esta se distribuye rápidamente a través de toda
la superficie del objeto. Pero, si hay partes convexas o puntas, la concentración de
carga es mayor en esa región, es decir, es mayor su densidad de carga.
Semiconductores
La esfera y laa
varilla se Son materiales que se comportan como conductores o como aislantes dependiendo
repelen. de diversos factores, como, por ejemplo, el campo eléctrico o magnético, la presión,
la radiación que se les incide, o la temperatura del ambiente en el que se encuen-
tren. Los elementos semiconductores más usados son es el silicio y el germanio.
Var
arill
iillllla de
plá
plá
lásti
stticcoo La superconductividad es una capacidad que poseen ciertos materiales para condu-
caarrgad
car gad
aad da cir corriente eléctrica con una resistencia y pérdida de energía casi nulas en deter-
minadas condiciones. La superconductividad se produce normalmente a bajas tem-
La esfera, una vez
peraturas. Sin embargo, no es suficiente con enfriar estos materiales, sino que es
cargada, no se descarga necesario no exceder una corriente límite ni un campo magnético límite para mante-
porque el hilo es aislante. ner el estado superconductor.
130 Unidad 6
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes la imagen de una persona que sufrió un • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S130NG para observar con los es-
accidente eléctrico, es decir, se electrocutó, y preguntarles lo si- tudiantes un video donde se simula un laboratorio. Invitarlos a inte-
guiente: ¿se hubiera podido ayudar a esta persona separándola de la ractuar con los materiales allí propuestos y clasificarlos en conduc-
electricidad con una varilla de madera húmeda? ¿Y con una barra de tores y aislantes. Luego, plantearles las siguientes preguntas: ¿cómo
plástico? ¿De qué manera ayuda a entender el proceso de carga de se diferencia un material conductor de un aislante? ¿Cuál caracteriza
un generador de Van de Graaff, desde el punto de vista de la electri- a los conductores? ¿En qué se distinguen de los materiales no con-
cidad? ¿Qué tipos de materiales existen en la naturaleza? Socializar ductores? ¿Cuál es la característica fundamental de los materiales
e intercambiar sus respuestas. conductores? ¿Por qué se denominan semiconductores ciertos mate-
riales? Complementar el video con la información de la página 130
del Libro de texto. Socializar sus respuestas.
130 Unidad 6
Revolución tecnológica Solucionario
El uso de los semiconductores es uno de los mayores avances técnológicos del
En la web 2. Las características que debe tener un
siglo pasado, ya que supuso un gran progreso social y científico.
Conoce más sobre la material conductor son las siguientes:
superconductividad del
grafeno en www.e-sm. poca resistencia eléctrica, electrones
com.pe/CT5S131NT libres (como los metales) y composición
de iones en disolución (como los
líquidos).
Los transistores son las aplicaciones En el campo de los superconductores,

tecnológicas más importantes de los alcanzar la superconductividad en el
semiconductores. Están presentes en la grafeno promete introducirnos en una
mayoría de los equipos electrónicos que nueva era de la electrónica con la aparición
forman parte de nuestra vida cotidiana. de dispositivos cuánticos nanoscópicos.
Producción, transporte y distribución de energía eléctrica
En las centrales hidroeléctricas, el movimiento

del agua generado por su desnivel mueve la
turbina que hace funcionar el alternador
generando la corriente alterna.
La red de transporte comprende sistemas de

conductores y una subestación donde están
los transformadores que aumentan el voltaje.
Recursos docentes
Act i v i dade s
2. Indaguen en p. 112
www.e-sm.com.
La red de distribución está formada por los pe/CT5S131NAT. Material adicional
cables subterráneos y los centros de transfor- Luego, propon-
mación. En estos, los transformadores vuelven • Video: “Laboratorio virtual”,
gan y fundamen-
a cambiar el voltaje a valores menores adecua-
ten las caracte- www.e-sm.com.pe/CT5S130NG
dos a las necesidades de los usuarios.
rísticas que Video: “Descubre el método para
debe tener un
material hacer grafeno”, www.e-sm.com.pe/
conductor. CT5S131NG
131
• Actividad interactiva: “Atracción y
repulsión”
• Indicarles que desarrollen las actividades 6 y 7 de la página 112 del Cierre

Libro de actividades. Invitarlos a contrastar y socializar las respues-

tas al final de la actividad. • Pedirles que lleven a cabo la actividad de la página 131 del Libro
de texto. Luego, proponerles que elaboren un díptico referente a las
características que debe tener un material conductor.
video propuesto, y complementarlo con la información de la página
131 del Libro de texto. Luego, pedirles que respondan las siguientes • Motivar a los estudiantes a que respondan las siguientes preguntas
preguntas: ¿qué es el grafeno? ¿Qué propiedades tiene? ¿Por qué se de metacognición, que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué
considera un material revolucionario desde el punto de vista tecno- estrategia utilicé para comprender mejor el tema? ¿Qué tema inves-
lógico? ¿Cómo es la producción, el transporte y la distribución de tigaría para ampliar mis conocimientos sobre las cargas eléctricas?
la energía eléctrica? Reforzar las respuestas al final de la actividad. ¿Qué experimentos puedo proponer para comprobar las propiedades
de los materiales desde el punto de vista eléctrico?
Guía docente 131

Unidad 6 4 Almacenamiento de la carga eléctrica
Competencia/Capacidad/ Botella de Leyden

Desempeño Históricamente, la botella de Leyden fue el primer tipo de condensador que permitió
almacenar cargas eléctricas, y fue utilizado en demostraciones públicas del poder
de la electricidad. En ellas se producían descargas eléctricas capaces de matar rato-
Explica el mundo físico basándose en nes y pájaros. Durante estas experiencias algunos ayudantes distraídos recibían una
conocimientos sobre los seres vivos, fuerte descarga al aproximar su mano a la varilla. ¿Cómo crees que lograba almace-
nar carga la botella de Leyden?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Entre los dispositivos que permiten almacenar cargas eléctricas temporalmente, te-
los seres vivos, materia y energía, nemos las baterías y los condensadores.
– Explica, cualitativa y Baterías y condensadores
cuantitativamente con respaldo Una batería entrega al circuito energía procedente de una reacción química: un com-
puesto se transforma en otro con liberación de energía, por ejemplo, los electrodos
científico, el almacenamiento de de cobre y zinc en ácido sulfúrico. La batería se descarga cuando disminuye la can-
cargas eléctricas en baterías y tidad de sulfato de cobre y aumenta la de sulfato de zinc. La energía que se libera es
condensadores. la que se entrega al circuito y luego circula por él una cantidad de carga (q). Es decir,
la energía almacenada en una batería es energía química, la cual posteriormente se
– Compara datos y analiza la utilidad transforma en energía cinética asociada a los portadores de carga eléctrica en los
de las baterías de litio. materiales conductores.
Un condensador, también llamado capacitor, es un componente eléctrico que alma-
cena carga y energía eléctrica temporalmente; y después, la libera. Para almacenar
la carga y energía eléctrica, se emplean dos placas conductoras en forma de láminas
separadas por un material dieléctrico, que puede ser aire, papel, porcelana, etc.
Estas placas son las que se cargan eléctricamente cuando el condensador se conec-
ta a una batería, y acumulan la misma cantidad de carga (q), pero con distintos sig-
nos (positivo y negativo). Una vez cargadas las dos placas, el condensador está pre-
parado para permitir el flujo de carga eléctrica cuando se lo conecte a un receptor
de salida, como un resistor. El proceso de electrización de un capacitor culmina
cuando el voltaje entre las placas y los bornes de la batería sean iguales.
Esquema de un proceso de electrización
Alambre conductor: Q+ Q–
Capacitores planos: los
permite el flujo de cuales se electrizan con
Glosario electrones debido a signos contrarios, pero con
borne. Pieza metálica una diferencia de + - la misma cantidad de carga.
potencial.
en forma de botón que
sirve para comunicar
un aparato eléctrico
con un hilo de la
corriente eléctrica.
flash. Luz instantánea
e intensa producida
por un dispositivo de
la cámara fotográfica. Fuente de voltaje: es el impulsor de los electrones a lo largo del circuito.
132 Unidad 6
Inicio Proceso

• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S132NG para observar con los estu- • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S132NAG para observar con ellos
diantes el video propuesto. Luego, plantear las siguientes preguntas: el video propuesto. Reforzar esta información con el contenido de las
¿cómo se carga eléctricamente el dispositivo mostrado? ¿Por qué se páginas 132 y 133 del Libro de texto. Luego, pedirles que respondan
produce la descarga eléctrica? ¿Cuál es el proceso de almacenamien- las siguientes preguntas: ¿cuál es la diferencia entre una batería y
to de carga? ¿Cómo funciona una botella de Leyden? ¿Qué partes un condensador? ¿Cómo se clasifican los condensadores? ¿Qué al-
se pudieron distinguir para su construcción? ¿Por qué es necesario macena un condensador? ¿Qué es un material dieléctrico? ¿En qué
almacenar carga eléctrica? Socializar las respuestas y anotar en la unidades se mide la energía eléctrica? ¿Cómo se simboliza la pre-
pizarra las palabras clave que se trabajarán en la clase. sencia de un capacitor y una batería? ¿Qué dispositivos electrónicos
contiene un condensador? ¿Cómo se encuentran estos elementos en
132 Unidad 6
Uso de las baterías y los condensadores en la vida diaria Solucionario
Actualmente, la necesidad cotidiana de emplear los aparatos eléctricos o los medios
de transporte provoca el uso creciente de sistemas que nos permitan conseguir elec- Habilidades científicas
tricidad de una forma fácil, cómoda y duradera. Muchos de los dispositivos que nor-
a. Los beneficios del uso de las baterías de
malmente utilizamos funcionan con pilas y condensadores que almacenan pequeñas
cantidades de carga y energía eléctrica. Este es el caso de las cámaras fotográficas, iones de litio:
en las que el flash es producido por la descarga emitida por capacitores. Igualmen- - Son ligeras.
te, se encuentran capacitores en la base de los teclados de una computadora, los
cuales al ser presionados envían la información a la pantalla o monitor. - Son recargables.
Sin embargo, surge un problema cuando realizamos viajes largos, pues las cámaras - Almacenan gran cantidad de carga.
de fotos o videos, el teléfono móvil, el GPS, la videoconsola, etc., no funcionan como
lo deseamos. La solución más hábil sería tener varias baterías de cada dispositivo El Power Monkey Explorer
- Tienen mayor potencia de uso.
que llevemos y vayamos a necesitar, pero, aun así, eso resulta imposible en algunos es un almacenador de b. Las debilidades del uso de estas
aparatos. Por ello, los ingenieros han diseñado el Power Monkey Explorer (batería electricidad de 2200 mAh.
portátil extraduradera). La energía almacenada baterías:
sirve para cargar cualquier
dispositivo electrónico.
- Su vida útil es limitada.
- Soportan un número determinado de
recargas.
- El costo es relativamente alto
respecto de las baterías comunes.
- Su rendimiento se reduce con la
Las baterías permiten impulsar a Los condensadores almacenan carga y energía temperatura.
las cargas por el circuito. eléctrica temporalmente.
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . In f ier e.
Baterías de litio
Los vehículos eléctricos funcionan con baterías de iones de litio. El motor eléctrico del
auto se alimenta de baterías recargadas a través de la red eléctrica. Durante la carga, la
fuente de tensión aplicada provoca que el litio regrese a su situación original, almace-
nándose en el ánodo (polo negativo). Durante la descarga, el litio migra hacia el cátodo,
al mismo tiempo que se genera una corriente eléctrica que es capaz de mover el motor
eléctrico que impulsa el vehículo.
Vehículo híbrido
1 2
1 Cargador
3 Recursos docentes
2 Batería
4
3 Almacenamiento de combustible Libro de actividades
En la web
5 4 Motor eléctrico • Comprendemos y aplicamos,
6 Conoce los avances
5 Motor logrados en la p. 113
6 Radiador actualidad sobre las Material adicional
baterías de grafeno
a. ¿Qué beneficios traería al ambiente el uso de baterías de iones de litio? en www.e-sm.com.pe/ • Video: “La botella de Leyden”,
CT5S133NAT
b. Señala las debilidades del uso de estas baterías. www.e-sm.com.pe/CT5S132NG
133 • Video: “Capacitores, ¿qué son?
¿Cómo funcionan”,
nuestra vida diaria? ¿Qué entra en acción, fundamentalmente, cuan- Cierre

do se hace funcionar el flash de una cámara fotográfica: la batería o

el condensador? Socializar sus respuestas. • Reflexionar con ellos sobre las ventajas y las desventajas del uso de
una batería y un condensador, así como la forma en la que podemos
• Solicitar que desarrollen las actividades 8 y 9 de la página 113 del
respetar las disposiciones y las normas establecidas para desechar
Libro de actividades. Contrastar las respuestas que brinden.
estos dispositivos sin contaminar el ambiente.
• Formar parejas para que lleven a cabo la sección “Habilidades cien-
• Motivar a los estudiantes a que respondan las siguientes preguntas
tíficas” de la página 133 del Libro de texto. Proponerles que mues-
de metacognición, que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué
tren sus resultados por medio de un organizador visual. Invitarlos
estrategia utilicé para comprender mejor el tema? ¿Qué tema inves-
a contrastar e intercambiar sus respuestas al final de la actividad.
tigaría para ampliar mis conocimientos sobre las cargas eléctricas?
Motivarlos para que en todo momento participen activamente en el
¿Qué experimentos puedo proponer para comprobar las propiedades
desarrollo de la clase.
de los materiales desde el punto de vista eléctrico?
Guía docente 133

Unidad 6 5 La interacción eléctrica: ley de Coulomb
Competencia/Capacidad/ Manifestaciones de la fuerza

Desempeño La mayoría de las fuerzas que actúan sobre este esquiador acuático son eléctri-
cas. Las interacciones eléctricas entre moléculas adyacentes originan la fuerza
del agua sobre el esquí, la tensión en la cuerda y la resistencia del aire sobre
Explica el mundo físico basándose en el cuerpo del individuo. También mantienen juntos a los átomos del cuerpo del
conocimientos sobre los seres vivos, esquiador. Solo hay una fuerza que es por completo ajena a la eléctrica que actúa
sobre el deportista: la fuerza de la gravedad.
Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del La electricidad, a través de los fenómenos de la electrostática, se conoce desde
tiempos muy antiguos. El filósofo griego Tales de Mileto sabía que el ámbar, al ser
quehacer científico y tecnológico. frotado contra la lana, atraía otros objetos (así, la palabra eléctrica se deriva del vo-
– Explica, cualitativa y cablo griego electron, que significa “ámbar”). En la actualidad, decimos que con ese
cuantitativamente con respaldo frotamiento el ámbar adquiere una carga eléctrica. Asimismo, cuando una persona
al caminar frota sus zapatos sobre una alfombra de nailon, se carga eléctricamente.
científico, las interacciones entre Las varillas de plástico y un trozo de piel son especialmente buenos para demostrar
las cargas eléctricas. la electrostática, es decir, la interacción entre cargas eléctricas en reposo.
Las corrientes eléctricas, como las de un relámpago o una televisión, solamente son
flujos de partículas cargadas que corren por cables en respuesta a las fuerzas eléc-
Charles Augustin de tricas. Incluso las fuerzas que mantienen unidos a los átomos y que forman la mate-
Coulomb (1736-1806). En ria sólida, evitando que los átomos de objetos sólidos se atraviesen entre sí, se
1784, estudió en detalle deben, fundamentalmente, a interacciones eléctricas entre las partículas cargadas
las fuerzas de atracción en el interior de los átomos.
de las partículas cargadas.
Leyes de Coulomb
Las interacciones electrostáticas tienen gran importancia en la física, química y bio-
logía, además de contar con diversas aplicaciones tecnológicas. Se rigen por una
relación sencilla que se conoce como las leyes de Coulomb.
Ley cualitativa
Esta ley establece que las partículas que se atraen entre sí cuando interactúan son
de signos contrarios (positivo y negativo). En cambio, si son del mismo signo (posi-
tivas o negativas), se repelen.
Repulsión de cargas Repulsión de cargas Atracción de cargas
+ + - - + -
Si las partículas son del mismo signo, Si las partículas son del mismo signo, Si las partículas son de signos
se repelen. se repelen. contrarios, se atraen.
134 Unidad 6
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes dos péndulos construidos con hilo y con • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S134NG para que los estudiantes
una esfera pequeña de tecnopor. Frotar una regla de plástico y tocar observen el video de una simulación entre cargas eléctricas del mis-
con ella cada esfera por separado. Luego acercar ambas. A continua- mo signo y de diferente signo. En el simulador, pueden variar las
ción, preguntarles lo siguiente: ¿qué observaron? ¿Por qué se produ- distancias de interacción de las cargas eléctricas del mismo signo
ce la separación de ambas esferas? ¿Qué se puede decir acerca de y de diferente signo, y observar la magnitud de la fuerza eléctrica.
los cuerpos que interactúan cuando están cargados eléctricamente? Plantearles las siguientes interrogantes al respecto: ¿cómo es la
¿Se podría establecer una relación entre las cargas eléctricas según fuerza entre cargas del mismo signo? ¿Cómo se llama esta fuerza? Si
su signo? Motivarlos para que compartan las respuestas y anotar las las cargas que interactúan son de diferente signo, ¿cómo se denomi-
palabras clave en la pizarra. na esta fuerza? Si la distancia de separación entre cargas eléctricas
disminuye, ¿qué sucede con la magnitud de la fuerza eléctrica? ¿Qué
134 Unidad 6
Ley cuantitativa
La magnitud de la fuerza eléctrica entre dos cargas puntuales que se atraen o se re-
Solucionario
pelen es directamente proporcional al valor absoluto del producto de las cargas, e Fibra de 3. FEL = 810 N
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa. Esta ley se torsión
conoce como ley de Coulomb.
FEL FEL
q1 q2 Esferas fibrosas
cargadaas
d
|q1||||q2|
Matemáticamente
temáticamente se tiene: K _________
FEL = K
d2
Donde:
nde: Escala
FEL: módulo de la fuerza eléctrica (N)
q1: cantidad de carga eléctrica (C) Balanza de torsión del
q2: cantidad de carga eléctrica (C) tipo utilizado por Coulomb
para medir la fuerza
d: distancia de separación ((m)
m)) eléctrica
N·m
K: constante de Coulomb, cuyo valor en el aire o vacío es K = 9 · 109 _________
2
C2
En la imagen de la balanza de torsión, la esfera con carga negativa atrae a la esfera que
tiene
ne carga positiva. La esfera positiva se mueve hasta que las fue
fuerzas elásticas en la
fibra
ra de torsión equilibran la atracción electrostática.
Ejemplo 2 Dos cargas puntuales de 4 mC y 5 μC se encuentran

encuentr separadas 3 cm,
tal
al como se muestra en la imagen. Determina el módulo de la fu
fuerza eléctrica entre
las
as p
partículas.
artículas.. q1 q2
3 cm
Solución
n
Se identifican las variables: Como las partículas del mismo signo se
q1 = 4 mC = 4 ‧ 10–3 C repelen, luego de la ley de Coulomb:
q2 = 5 μC = 5 ‧ 10–6 C |q1||q2|
FEL = K _________
d = 3 cm = 3 ‧ 10–2 m d2
FEL = ? Reemplazamos datos:
4 ‧ 10–3 C| |5 ‧ 10–6 C|
||4
Se realiza el DCL de las esferas: FEL = 9 · 109 Nm2/C2 · ______________________________
__
q1 q2 (3 ‧ 10–2 m)2
FEL FEL
FEL = 2 · 105 N
3 ∙ 10 –2
m
El módulo de la fuerza eléctrica entre las partículas es 2 · 105 N

Recursos docentes
Ac t i v i d a d e s Libro de actividades
3. Dos partículas puntuales, cada una cargada con 6 μC, están separadas 2 cm. • Comprendemos y aplicamos,
Determina el módulo de la fuerza eléctrica de repulsión entre las partículas. pp. 113-114
Material adicional
135
• Video: “Fuerza de Coulomb”,
ocurre cuando la distancia aumenta? ¿Cómo se calcula la magnitud Cierre

de la fuerza eléctrica entre dos cargas puntuales? Complementar las

respuestas con la información de las páginas 134 y 135 del Libro de • Formar parejas para que lleven a cabo la actividad 11 de la sección
texto y socializarlas. “Comprendemos y aplicamos” de la página 114 del Libro de activi-
dades. Deben respetar el tiempo asignado para el desarrollo de la
• Pedirles que desarrollen la actividad 10 de la sección “Compren-
actividad y comparar sus respuestas.
demos y aplicamos” de la página 113 del Libro de actividades. Pro-
mover un intercambio de respuestas y, luego, realizar la corrección • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacog-
respectiva. nición, que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué estrategia
utilicé para comprender mejor el tema? ¿Qué tema investigaría para
• Incentivar a los estudiantes para que, en parejas, analicen el ejemplo
ampliar mis conocimientos sobre las fuerzas entre cargas eléctricas?
2 de la página 135 del Libro de texto y resuelvan la actividad 3 de la
¿Cómo aplico lo aprendido del tema en mi vida diaria?
misma página. Invitarlos a contrastar e intercambiar las respuestas.
Guía docente 135

Unidad 6 6 Campo eléctrico
Competencia/Capacidad/ Jaula de Faraday

Desempeño Cuando un recinto cerrado está recubierto de metal, su interior no recibe
influencias de campos eléctricos externos, porque su campo eléctrico es
nulo. En otras palabras, cuando se aplica electricidad a un recinto re-
Explica el mundo físico basándose en cubierto de metal, esta se transmite solo por el exterior y no ingresa al
conocimientos sobre los seres vivos, interior. En la vida diaria, muchos de los dispositivos que empleamos
están provistos de una jaula de Faraday: hornos microondas, escáneres,
materia y energía, biodiversidad, cables, ascensores, autos, aviones, etc. Por esta razón, se recomienda
Tierra y universo. permanecer en el interior del auto durante una tormenta eléctrica: su ca-
rrocería metálica actúa como una jaula de Faraday.
biodiversidad, Tierra y universo. Cuando dos partículas cargadas eléctricamente interactúan en el espacio vacío,
¿cómo sabe cada una que la otra está ahí? ¿Qué ocurre en el espacio entre ellas que
– Determina, con respaldo científico, comunica el efecto de una sobre la otra? Podemos comenzar a responder estas
la interacción de las cargas preguntas y, a la vez, reformular la ley de Coulomb de una manera muy útil, si consi-
deramos el concepto de campo eléctrico.
eléctricas dentro de campos
eléctricos.
Intensidad del campo eléctrico
El campo eléctrico es una forma de existencia de la materia y es el medio que permi-
te la interacción de las partículas eléctricas. Vectorialmente,
__› se mide con una
magnitud llamada intensidad del campo eléctrico (E ).
d
Partícula de prueba
__›
E FEL
+Q +q
E
Para determinar la intensidad del campo eléctrico asociado a la carga puntual (Q),
q
se coloca en sus inmediaciones una partícula de prueba (+q). Luego, en cada punto
del campo, la intensidad se define como la fuerza eléctrica por cada unidad de
carga (+q).
Cuando la carga puntual FEL

Matemáticamente: E = ____
q Su unidad en el Sistema Internacional es N/C.
es positiva, la intensidad
del campo es saliente.
__›
Para encontrar el módulo de la E , se aplica la ley de Coulomb:
E |Q||q|
_______
FEL K 2 |Q|
q E = q = qd → E = K ____
____ __________
d2
Notemos que el módulo de la intensidad del campo eléctrico (E) no depende de la

cantidad de carga de la partícula de prueba (q). Por lo tanto, siempre que nos pidan
Cuando la carga puntual determinar el módulo de la intensidad del campo eléctrico en un punto, podemos
es negativa, la intensidad colocarlo en forma práctica. A su vez, esta carga nos servirá para determinar si la
del campo es entrante. intensidad del campo eléctrico es entrante o saliente en dicho punto.
136 Unidad 6
Inicio Proceso

• Invitar a los estudiantes a analizar la lectura “Jaula de Faraday”, en • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S136NAG para observar con los
la página 136 del Libro de texto. Preguntarles a continuación: ¿qué estudiantes una simulación del campo eléctrico y variar algunos
otras aplicaciones tiene este dispositivo? ¿Por qué la descarga eléc- parámetros, como los siguientes: distancia del sensor de una carga
trica no ingresa al interior del recinto? ¿Qué precauciones deben positiva y de una carga negativa, distancia entre cargas eléctricas
tomarse cuando se desarrollan actividades cerca de las líneas de del mismo signo y de diferente signo. A continuación, pedirles que
transmisión eléctrica? Dialogar con ellos sobre este asunto. respondan las siguientes preguntas: ¿cómo se evidencia la presencia
• Ingresar con ellos a www.e-sm.com.pe/CT5S136NG y observar una del campo eléctrico? ¿Cómo varía la intensidad del campo eléctrico
de las aplicaciones importantes de una vestimenta que cumple con si nos acercamos a la carga eléctrica? ¿En qué unidades se mide la
el principio de la jaula de Faraday. Luego, plantearles esta pregunta: intensidad del campo eléctrico? ¿Cómo son las líneas de campo para
¿qué otros trabajadores deben usar esta ropa, denominada jaula de una carga positiva? ¿Y si la carga es negativa? ¿Cómo son las líneas
Faraday? Socializar sus respuestas.
136 Unidad 6
Representación del campo eléctrico
Para representar geométricamente el campo eléctrico, Faraday introdujo el concep- Ten en cuenta
to de líneas de fuerza o líneas de campo eléctrico. Una línea de campo eléctrico es
una recta o curva imaginaria trazada a través de una región del espacio, de tal ma- __›_ Campo en
Campo en el punto R
EP
nera que es tangente en cualquier punto que esté en la dirección de la intensidad del el punto P __›_
campo eléctrico. ER
P
R
A continuación, tenemos la representación geométrica de los campos eléctricos
asociados a cargas eléctricas puntuales a través de las líneas de fuerza.
Línea de campo
eléctrico
La dirección del
campo eléctrico en un
punto cualquiera es
tangente a la línea de
campo que pasa por
ese punto.
Cuando una partícula está electrizada positivamente, las líneas de fuerza son salien-
tes; y cuando está electrizada negativamente, las líneas de fuerza son entrantes, tal
como se muestra en las siguientes imágenes.
Campo producido por cargas Semilla de césped polarizada
Se
Semilla
d
de césped
Línea del campo Líneas de fuerza

Observa las líneas de campo eléctrico El campo eléctrico causa la polarización asociadas a dos partículas
producidas por dos cargas puntuales de las semillas de césped. Esto, a su vez, con carga negativa Recursos docentes
iguales. El patrón se forma con semillas hace que las semillas se alineen con el
de césped que flotan en un líquido encima campo. Libro de actividades
de dos alambres con carga.
pp. 114-115
Ejemplo 3 Determina el módulo de la intensidad del campo eléctrico a 3 cm de
una carga puntual electrizada con 9 nC. Material adicional
Solución • Video: “Trabajos en alta tensión”,
|Q|
Se tiene: E = K ____2 www.e-sm.com.pe/CT5S136NG
Se identifican las variables: d
Q = 9 nC = 9 ‧ 10-9 C Reemplazamos datos: • Video: “Cargas y campos”,
d = 3 cm = 3 ‧ 10-2 m www.e-sm.com.pe/CT5S136NAG
9 ‧ 109 Nm2/C2‧ |9 ‧ 10-9 C|
E=? E = _____________________________________
(3 ‧ 10-2 m)2 Líneas de fuerza Plataforma SM Conecta
E = 9 ‧ 104 N/C asociadas a dos partículas
• Actividad interactiva: “Corriente y
con carga positiva
resistencia”
137
• Ficha de ampliación: "Campo
eléctrico"
de campo cuando interactúan dos cargas de diferente signo? ¿Cómo Cierre

son las líneas de campo cuando interactúan dos cargas de igual sig-
no? Complementar con la información de las páginas 136 y 137 del • Formar parejas para que contesten las preguntas de la actividad 14,
Libro de texto y socializar las respuestas. propuestas en la sección “Comprendemos y aplicamos” de la página
115 del Libro de actividades. Los estudiantes deben respetar el tiem-
• Incentivarlos para que, en parejas, analicen cada una de las gráficas
po asignado para llevarlas a cabo y comparar sus respuestas.
presentadas en estas páginas. Luego, que elaboren un organizador
presentando dicha información. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
ción, que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué estrategia uti-
• Pedirles que realicen las actividades 12 y 13 de la sección “Compren-
licé para comprender mejor los conocimientos sobre campo eléctri-
demos y aplicamos” de las páginas 114 y 115 del Libro de activida-
co? ¿Qué tema investigaría para ampliar mis conocimientos sobre el
des. Socializar sus respuestas.
campo eléctrico? ¿Cómo aplico los conocimientos adquiridos sobre
campo eléctrico en mi vida diaria?
Guía docente 137

Unidad 6 Propiedades de las líneas de fuerza
Las líneas de fuerza son de gran utilidad en la descripción cualitativa de los campos
eléctricos. Algunas de sus propiedades son las siguientes:
Desempeño Dipolo eléctrico Líneas en relación con la carga Campo homogéneo
E E E
E E E
Tierra y universo.
E E
biodiversidad, Tierra y universo. Las líneas de fuerza son continuas,
El número de líneas de fuerza es Cuando las líneas de fuerza son
directamente proporcional al valor paralelas, se dice que el campo
– Analiza, cualitativa y salen de la carga positiva e ingresan
absoluto de la cantidad de carga de eléctrico es homogéneo. La
a la carga negativa. Pero nunca se
cuantitativamente con información cruzan.
las partículas puntuales. intensidad del campo eléctrico es de
igual magnitud: es constante.
científica, la interacción entre
cargas eléctricas y de campos
eléctricos. Cuando una partícula se encuentra dentro de un campo eléctrico homogéneo, expe-
rimenta una__›_ fuerza por parte de este campo, la cual se denomina fuerza del campo
eléctrico (F EL).
+ + + +
FEL
E
– – – –
El módulo de esta fuerza se determina así: FEL = |q|E
Debemos tener en cuenta que esta fuerza eléctrica (FFEL) es la fuerza ejercida por el
campo eléctrico, la cual tiene la misma dirección de las líneas de fuerza si la carga
Ten en cuenta en el interior del campo es positiva. En cambio, si la carga es negativa, tendrá direc-
La densidad de ción contraria a las líneas de fuerza, como muestra la siguiente imagen:
carga eléctrica
es la cantidad de
carga eléctrica por + + + +
unidad de longitud,
FEL
área o volumen,
que se encuentra
sobre una línea, una
superficie o una q
E
región del espacio,
respectivamente.
– – – –
138 Unidad 6
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes dos imágenes de la interacción entre • Mirar con los estudiantes un video en el enlace www.e-sm.com.pe/
cargas eléctricas (dos de igual signo y dos de diferente signo), don- CT5S138NG, el cual muestra la forma de visualizar las líneas de campo
de se muestren las líneas de fuerza. Luego de observarlas, motivar- eléctrico con materiales accesibles. Indicarles que lo observen atenta-
los para que mencionen algunas características y diferencias entre mente y respondan estas preguntas: ¿qué sucede con el polvillo que se
ambas imágenes, con el fin de que puedan responder las siguientes agregó al aceite a medida que transcurre el tiempo? ¿Es la misma con-
interrogantes: ¿cómo son las líneas cuando se acercan a una carga figuración para cualquier forma de la carga eléctrica? Complementar
positiva? ¿Qué sucedería con las líneas si se acercaran las cargas? con la información de la página 138 del Libro de texto. Luego socializar
¿Cómo explican que sean diferentes las líneas cuando interactúan las respuestas.
dos cargas de igual signo y dos cargas de diferente signo? Socializar
las respuestas.
138 Unidad 6
Ejemplo 4 Determina el módulo de la intensidad del campo eléctrico resultante
en el punto P asociado al sistema de partículas que se observa en la imagen.
(Q1 = 5 nC, Q2 = 8 nC).
Q
1
1m 2m
Q
2 Solucionario
P 4. La carga Q debe ser de 9 μC.
Solución
Se identifican las variables: Del principio de super
superposición, en el punto
Q1 = 5 nC = 5 ‧ 10–9 C P se tiene:
K Q1 ______
KQ
Q2 = 8 nC = 8 ‧ 10–9 C EP = E1 - E2 → EP = __ ______ - 22
EP = ? d12 d2
Reemplazando datos:
Se representa la intensidad del
campo asociado a las cargas en el EP = _______________________ 9 · 109 · 8 · 10-9
9 · 109 · 5 · 10-9 - _______________________
punto P. 12 22
EP = 27 N/C
Q Q
1
1m 2m
2
El módulo de intensida
intensidad del campo eléctri-
co es 27 N/C
E2 E1
Ejemplo 5 Una esfera pendular electrizada de 2 g se encue

encuentra en equilibrio en
una región donde existe un campo eléctrico uniforme de mamagnitud E = 100 N/C,
como se muestra en la imagen. Calcula la cantidad de carga eeléctrica de la esfera.
__›
45° E
|q| m
Solución T
Se identifican las variables: T
E = 100 N/C 45°

FEL = |q|E
m = 2 g = 2 · 10-3 kg
45°
g = 10 m/s2 mg
mg
|q|E
q=? Del triángulo de fuerzas:
Se traza el DCL sobre la esfera mg 2 ∙ 10–3 kg ∙ 10 m/s2
tg 45° = ______ → 1 = ___________________________
electrizada y con estas fuerzas |q|E |q| ∙ 100 N/C
se construye un triángulo de
q = -200 μC
fuerzas cerrado.
El signo de q es negativo, pues la dirección
de la FEL es contraria a las líneas de fuerza,
para que equilibre a las otras fuerzas.
La cantidad de carga eléctrica es –200 μC
Recursos docentes
Q
4. En la imagen mostrada, determina la cantidad de q Material adicional
30°
carga Q para que la intensidad del campo eléctrico • Video: “Visualizando líneas de
en el punto P sea horizontal (q = 36 μC).
P campo eléctrico”, www.e-sm.com.
pe/CT5S138NG
139
• Enlace web: “Campo eléctrico”,
• Observar con los estudiantes un video en www.e-sm.com.pe/CT5S- Cierre

139NG, donde se simula el movimiento de una carga eléctrica entre

dos placas cargadas eléctricamente. Proponerles que modifiquen el • Solicitar a los estudiantes que saquen conclusiones en torno a lo
valor de la carga eléctrica para que esta sea negativa, cero o positiva. aprendido. Consolidar el tema reforzando los conceptos relaciona-
Después, plantearles estas preguntas: ¿cuál será la trayectoria de la dos con el campo eléctrico y las líneas de fuerza.
carga eléctrica si es positiva? ¿Por qué se desvía en sentido contrario • Motivarlos para que respondan las siguientes preguntas de meta-
si la carga eléctrica es negativa? ¿Cuál será la magnitud de la fuerza cognición, las que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué es-
eléctrica en la interacción? Complementar con la información de la trategia utilicé para comprender mejor el tema? ¿Qué otros tipos de
página 138 del Libro de texto y socializar las respuestas que brinden. fuentes puedo consultar para conocerlo más? ¿Cómo identifico las
• Motivarlos para que analicen los ejemplos 4 y 5 de la página 139 del diferentes propiedades de las líneas de fuerza?
Libro de texto y resuelvan la actividad 4 de la misma página.
Guía docente 139

Unidad 6 7 Energía potencial eléctrica
Competencia/Capacidad/ Almacenamiento de energía potencial eléctrica

Desempeño Cuando queremos acercar dos partículas electrizadas de signos iguales, debe-
mos realizar trabajo para vencer la repulsión entre ambas; a la vez, el sistema
formado por estas partículas adquiere energía potencial eléctrica. Ahora bien, si
Explica el mundo físico basándose en acercamos más partículas electrizadas de igual signo, se realiza más trabajo y el
conocimientos sobre los seres vivos, sistema almacenará más energía potencial eléctrica. En la práctica, los sistemas
que almacenan energía son las pilas secas, los acumuladores y los capacitores,
materia y energía, biodiversidad, entre otros.
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre La energía potencial eléctrica se debe a las interacciones eléctricas que se realizan
los seres vivos, materia y energía, a través del campo eléctrico. Este, a su vez, efectúa trabajo sobre las partículas elec-
biodiversidad, Tierra y universo. trizadas libres hasta que se encuentren bien alejadas unas de otras. Para caracteri-
zar el trabajo hecho por el campo eléctrico, por cada unidad de carga se establece el
– Explica, cualitativa y concepto de potencial eléctrico.
científico, la relación entre la Energía potencial eléctrica
energía potencial eléctrica y el La energía potencial eléctrica (EEPEL) es la energía asociada a la interacción entre dos
trabajo que se requiere para o más partículas eléctricas. Se define como el trabajo realizado por un agente exter-
no para cambiar de posición a una partícula. Por ejemplo, si fijamos en cualquier
desplazar una carga eléctrica.
punto del espacio una carga positiva Q, cualquier otra carga positiva que se le acer-
que experimentará una fuerza de repulsión y, por lo tanto, tendrá energía potencial
eléctrica.
K Q q d
Matemáticamente se define así: EPEL = _______ +Q +q
d
Interacción eléctrica entre partículas
Su unidad en el Sistema Internacional es el joule (J).

Te interesa saber
Potencial eléctrico
El potencial eléctrico (V
VA) en un punto del campo eléctrico es una magnitud escalar
que mide el trabajo del campo eléctrico por cada unidad de carga que se traslada
desde ese punto hasta un punto lejano.
FEL
W A→∞ d A
Matemáticamente se tiene: VA = _________
q +Q
Su unidad en el Sistema Internacional es el J/C = V (voltios).
Este resorte tiene Donde:

más energía
potencial cuando está K Q q
_______
WAFEL -4E EPEL -(E EPEL(F) - EPEL(0)) ________ K Q
d = _____
comprimido. De igual VA = ________
q
→∞
= __________
q = _______________________
q = q
forma, estas cargas d
tendrán mayor energía
potencial cuando
se las empuja para
Para determinar el potencial eléctrico en un punto, no es necesario colocar la carga
acercarlas. de la prueba, ni representarlo como entrante o saliente, porque el potencial eléctrico
es una magnitud escalar.
140 Unidad 6
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes una imagen de la Tierra y una masa m en- • Invitarlos a ingresar al enlace www.e-sm.com.pe/CT5S140NG, con
cima de la superficie. Después de la observación, hacer la similitud el fin de que desactiven los botones de campo eléctrico y grilla, ten-
con una carga eléctrica (Tierra) y una carga de prueba (la masa), gan activados los botones de voltaje y valores, y con el medidor ac-
de modo similar a las simulaciones presentadas en la sesión sobre tiven el botón equipotencial. Después, solicitar que respondan las
el campo eléctrico. Preguntarles a continuación: ¿cómo es la fuerza siguientes preguntas: ¿qué sucede cuando presionan el botón del
eléctrica si se acerca la carga de prueba a la carga que genera el lápiz? ¿Cómo se llama la figura que se forma? ¿Qué representa? ¿En
campo eléctrico? ¿Cómo se relaciona la energía potencial gravitato- qué unidades se mide el potencial eléctrico? ¿A qué se denominan
ria con el trabajo que debe realizarse sobre la masa para ubicarla en superficies equipotenciales? ¿Cómo se calcula el trabajo necesario
ese punto? ¿Qué sucede si traemos la carga de prueba desde lo más para trasladar una carga eléctrica desde un punto a otro en medio
lejano y la ubicamos en ese punto? Socializar las respuestas. de un campo eléctrico? ¿A qué se denomina diferencia de potencial?
140 Unidad 6
Diferencia de potencial eléctrico
Se denomina voltaje, o diferencia de potencial eléctrico, al trabajo del campo
eléctrico entre dos puntos por cada unidad de carga.
FEL
Matemáticamente: W → W FEL = q(V
VA - VB = _______ VA - VB)
q
Donde:
W FEL: trabajo del campo eléctrico (J)
q: cantidad de carga móvil (C)
VA - VB: diferencia de potencial o voltaje (V)
VA VB Las superficies equipotenciales
son aquellas donde los
potenciales eléctricos son
q+
iguales y son perpendiculares a
A las líneas de fuerza.
FEL B
__›_
d E
Cuando el campo eléctrico es homogéneo,neo, las sup

superficies equipotenciales son pla-
nos paralelos, y son perpendiculares a las líneas de fuerza. En este caso, el voltaje se
determina de la siguiente forma:
∙ d ________
FEL_____ qE ∙ d
VA - VB = _________
q = q → VA - VB = E ∙ d
Donde:
E: intensidad del campo eléctrico (N/C o V/m)
d: distancia de separación (m)
Ejemplo 6 Determina el trabajo realizado

ealizado por el campo eléctrico para trasladar
hasta B. Considera VA = 100 V.
una partícula electrizada con q = 8 μC, desde A h
B
18 m
+Q q
9m
A Trayectoria descrita Ten en cuenta
por la partícula
Solución
Se identifican las variables: Se tiene:
q = 8 μC; VA = 100 V; W FEL = ?
W FEL = q(V
VA - VB)
Como el potencial eléctrico es Reemplazamos datos:
45V
30V
Recursos docentes
inversamente proporcional a 15V
la distancia: W FEL = 8 · 10-6 C(100 V - 50 V)
En la dirección de Libro de actividades
VA = 100 V; entonces: VB = 50 V W FEL = 400 μJ la línea de fuerza,
disminuye el • Comprendemos y aplicamos,
El trabajo realizado por el campo eléctrico es de 400 μJ.
potencial eléctrico. p. 115
Material adicional
141
• Enlace web: “Campo eléctrico”,
¿Cómo se calcula para una carga puntual? Complementar con la in- Cierre
formación de las páginas 140 y 141 del Libro de texto. Contrastar las
respuestas de los estudiantes. • Formar parejas para que desarrollen la actividad 16 de la sección
“Comprendemos y aplicamos” de la página 115 del Libro de activida-
• Solicitar que, en parejas, analicen el ejemplo 6, que se encuentra
des. Los estudiantes deben respetar el tiempo asignado para llevar a
en la página 141 del Libro de texto, y desarrollen la actividad 15 de
cabo la actividad. Reforzar sus respuestas y socializarlas.
la página 115 del Libro de actividades. Socializar e intercambiar las
respuestas en una lluvia de ideas. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
ción, las que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué estrategia
• Motivarlos para que elaboren una lista de dispositivos en los que se
me permitió aprender mejor el tema? ¿Qué otros tipos de fuentes
puede almacenar la energía potencial eléctrica e indiquen cuáles son
puedo consultar para conocer más de él? ¿Cómo aplico lo aprendido
sus posibles usos.
de este tema en mi vida diaria?
Guía docente 141

Unidad 6 8 Capacidad eléctrica
Competencia/Capacidad/ El flash de la cámara fotográfica

Desempeño En la actualidad, los medios de comunicación y nosotros mismos usa-
mos una cámara fotográfica para grabar momentos importantes, para lo
cual presionamos un botón y sale un haz de luz. ¿A qué se debe ello? La
Explica el mundo físico basándose en energía utilizada en la unidad de un flash de una cámara fotográfica se
conocimientos sobre los seres vivos, almacena en un capacitor, que consiste en dos conductores cercanos en-
tre sí y con cargas opuestas. Si la cantidad de carga en los conductores
materia y energía, biodiversidad, se duplica, ¿en qué factor se incrementa la energía almacenada?
Tierra y universo.
los seres vivos, materia y energía, La energía eléctrica se puede almacenar en un dispositivo llamado condensador o
+Q
biodiversidad, Tierra y universo. VAB Área A(A) capacitor. Esta energía proviene del trabajo necesario para cargar el capacitor y se
guarda en el campo eléctrico que se genera dentro de este.
– Explica, con evidencia científica,
cómo los condensadores permiten d
¿Cómo funcionan los condensadores?
acumular carga eléctrica formando -Q
Un condensador o capacitor está formado por un par de conductores que se encuen-
un sistema en serie y se usan en Condensador de placas tran a corta distancia entre sí. Cuando se cargan, lo hacen de manera que cada uno
planas y paralelas
diferentes dispositivos eléctricos. presenta la misma carga, pero de signos diferentes. El campo eléctrico que surge
entre ellos llena el espacio que las separa, y debido al potencial propio de cada con-
• Evalúa las implicancias del saber y del ductor, existe entre los dos una diferencia de potencial.
quehacer científico y tecnológico.
– Explica, cualitativamente el Capacitancia (C) Capacitores planos Energía almacenada por el capacitor
comportamiento de las ondas
sonoras en un micrófono. Q 200 nF
50 V
La cantidad de la carga (Q) es La capacitancia de los capacitores Los capacitores almacenan energía
directamente proporcional a la planos se determina según la temporalmente, la cual se determina
diferencia de potencial (VAB). siguiente expresión matemática: en función de la capacitancia y el
voltaje del condensador.
Matemáticamente:
ε0 · A
C = ________ C · V 2AB
Q
C = _____
d U = ___________
VAB 2
Donde: ε0 es la permitividad eléctrica
Su unidad en el SI es el faradio (F). Su unidad en el SI es el joule (J).
del aire o vacío.
Act i v i dade s
Tips de indagación
5. Indica si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsas (F).
La indagación es un proceso que I. La carga almacenada en cada placa de un capacitor es de igual magni-
permite al estudiante centrarse en un tud, pero de signos opuestos.
II. Cuanto mayor es la carga almacenada, mayor es la capacitancia del
tema específico y plantear preguntas. capacitor.
Así puede iniciar la búsqueda de III. La superficie de las placas de un capacitor es una superficie equipotencial.
información, recoger datos de
diferentes fuentes, socializarlos y 142 Unidad 6
analizarlos para obtener conclusiones.
Inicio Proceso

• Utilizar la cámara de un celular que tenga flash para tomar una foto • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S142NG y observar con los estu-
al grupo de estudiantes y, luego, preguntarles al respecto: ¿cómo diantes el video propuesto y, luego, formular las siguientes pregun-
funciona el flash de la cámara? ¿Qué dispositivo eléctrico es res- tas: ¿qué es un condensador? ¿Cómo se carga un capacitor o con-
ponsable del funcionamiento del flash de este aparato? ¿Por qué no densador? ¿En qué unidades se mide la capacitancia? ¿Qué y cómo
deben tocar el enchufe de un horno microondas, un televisor o un acumula energía un capacitor? Complementar con la información de
monitor luego de que los desconecten de la toma de electricidad do- la página 142 del Libro de texto y con la actividad 5 de la misma
miciliaria? Motivar al mayor número de estudiantes a participar en página. Socializar las respuestas.
una lluvia de ideas con las respuestas obtenidas. • Motivarlos para que lean y analicen la información de la página 143
del Libro de texto, que trata sobre los condensadores en serie. Luego,
pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿por qué se dice
142 Unidad 6
Cuando se logra conectar varios dispositivos eléctricos, como los condensadores, +q1 V1
estos se comportan como un todo, es decir, como un sistema eléctrico. Un sistema +q2 V2
V
Solucionario
de condensadores presenta una capacidad equivalente (Ceq), cuyo valor depende del +q 3 3
C1 -q1 5. I (V), II (F), III (V)
tipo de acoplamiento que tienen: en serie o en paralelo. C2 -q2 q
q C3 -q3 Habilidades científicas
Sistema de condensadores en serie VAB
a. Carga eléctrica, condensador con
Los condensadores conectados en serie se acoplan uno a continuación del otro capacitancia variable, diferencia
formando una rama. En la imagen, la carga (q) que sale de la batería se transmite a
todas las placas por igual, gracias a la inducción eléctrica. Del mismo modo, la Condensadores
de potencial entre placas de un
tensión (VAB) de la batería se reparte entre todos en forma de cascada. Con esto se conectados en serie condensador.
determinan las siguientes expresiones: b. C: capacitancia de un condensador; Q:
Como los capacitores están instalados en serie, la cantidad de carga almacenada por carga eléctrica; V: diferencia de potencial
los capacitores es la misma en todos ellos.
C1 C2 C3 c. R. L.
q = q1 = q2 = q3
Por conservación de energía, el voltaje entregado +q1 -q1 +q2 -q2 +q3 -q3
por la fuente es igual al voltaje consumido por V1 V2 V3
cada capacitor.
VAB = V1 + V2 + V3
+ -
Luego, como VAB = Q/C, se reemplaza en la ecuación VAB
anterior y se deduce la siguente expresión:
1 = ____
_____ 1 + ____
1 + ____
1
Ceq C1 C2 C3
Esta expresión nos permite determinar la capacitancia equivalente cuando se tienen

instalados tres o más condensadores en serie.
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . O r g a niz a.
¿Cómo se transmiten las ondas sonoras por el micrófono?

Dentro de un micrófono condensador hay un
capacitor con una placa rígida y una placa
flexible. Las dos placas se mantienen con una
diferencia de potencial constante (VAB). Las on-
das sonoras provocan que la placa flexible se
mueva hacia delante y atrás, lo que hace variar
la capacitancia (C) y ocasiona que la carga flu-
ya hacia y desde el capacitor, de acuerdo con la Recursos docentes
relación C = Q/VAB. Así, la onda sonora se con-
vierte en un flujo de carga que puede amplifi- Libro de actividades
carse y grabarse en forma digital.
Glosario • Comprendemos y aplicamos,
a. Identifica en la lectura los principios y propiedades eléctricas que se manifiestan
en un micrófono. condensador. p. 116
Componente eléctrico
b. Elabora en tu cuaderno un glosario científico de los términos representados por las Material adicional
que aumenta la
variables: C, Q y VAB.
capacidad eléctrica y
c. Elabora en tu cuaderno una secuencia que explique el funcionamiento del micrófo- la carga sin aumentar • Video: “Cómo funciona un
no; puedes usar un organizador gráfico o un diagrama de flujo. el potencial. capacitor”, www.e-sm.com.pe/
CT5S142NG
143
• Enlace web: “Capacidad eléctrica”
que una asociación de condensadores están conectados en serie? Cierre

¿Por qué todos los condensadores en serie tienen la misma carga

eléctrica? ¿Cómo se relaciona la energía que brinda la fuente respec- • Invitarlos a realizar la actividad 17 de la sección “Comprendemos
to de los condensadores conectados en serie? ¿Cuál es la expresión y aplicamos” de la página 116 del Libro de actividades. Los estu-
que permite reemplazar una conexión de condensadores asociados diantes deben respetar el tiempo asignado para el desarrollo de la
en serie y su capacidad equivalente? Reforzar y socializar las res- actividad. Reforzar sus respuestas y socializarlas.
puestas de los estudiantes. • Motivar a los estudiantes a que respondan las siguientes preguntas de
• Pedirles que, en parejas, lleven a cabo la sección “Habilidades metacognición, las que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué es-
científicas” de la página 143 del Libro de texto, que trata sobre trategia me permitió aprender mejor el tema? ¿Qué tipos de organizado-
cómo se transmiten las ondas por un micrófono. Socializar las res gráficos puedo aplicar para esquematizar la información recibida?
respuestas al final de la actividad. ¿Qué experimento puedo proponer para comprobar la acción de un con-
densador? ¿Cómo aplico lo aprendido del tema en mi vida diaria?
Guía docente 143

Unidad 6 Sistema de condensadores en paralelo
VAB En los condensadores conectados en paralelo, las placas de un condensador se unen
+q1 V1
a un mismo polo, de modo que se observa una derivación en el camino de las cargas.
Competencia/Capacidad/ C1 +q2 V2
En este caso, la carga total (q) se reparte entre todos los condensadores, y la tensión
que todos soportan es la misma. Así se determinan las siguientes expresiones:
Desempeño -q1 C2 +q3 V3
-q2 C3 La carga entregada por la fuente se distribuye en cada condensador:
-q3 q = q1 + q2 + q3
Como están instalados en paralelo, el voltaje de la fuente es la misma en cada
conocimientos sobre los seres vivos, Condensadores
condensador.
conectados en paralelo V1 C1
+q1 -q1
Tierra y universo. VAB = V1 = V2 = V3 V2 C2
• Comprende y usa conocimientos sobre Finalmente, como Q = C . VAB , se deduce +q2 -q2
V3 C3
los seres vivos, materia y energía, la siguiente expresión:
biodiversidad, Tierra y universo. +q3 -q3
Ceq = C1 + C2 + C3 VAB
+ -
cómo los condensadores permiten La capacitancia equivalente de un circuito eléctrico es aquella que es capaz de
acumular carga eléctrica formando sustituir a un conjunto de condensadores y almacenar la misma carga con el mismo
un sistema en paralelo y se voltaje que experimenta el circuito original.
usan en diferentes dispositivos
eléctricos. Ejemplo 7 En el sistema de condensadores mostrado en la imagen, halla la capa-
citancia equivalente entre los terminales a y b, si la capacitancia de cada uno de los
capacitores es 2 μF.
Solución
Se pide la capacitancia equivalente entre a y b (Ceq). Se colocan los puntos para
identificar si están instalados en serie o en paralelo. Dos capacitores están en
paralelo si se encuentran instalados entre los mismos puntos; en cambio, están en
serie si se encuentran conectados entre puntos diferentes.
a
6 μF
a c a c a
a
c 2 μF c
c c
b
b 6 μF
b b b b b
Finalmente, tenemos: a
Glosario Ceq = 5 μF 2 μF 3 μF
b
capacitancia.
a
Propiedad que tienen 5 μF
los cuerpos para b
mantener una carga
eléctrica. La capacitancia equivalente es 5 μF.
144 Unidad 6
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes la aplicación en el teléfono celular sobre • Motivarlos para que lean y analicen la información de la página 144
sistemas de condensadores y proponerles experimentar con algunos del Libro de texto, que trata sobre los condensadores en paralelo.
circuitos simples sobre condensadores. Luego, reflexionar con ellos Luego, pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿por qué
sobre la necesidad de conocer otros tipos de asociación de conden- se dice que una asociación de condensadores está conectada en
sadores, como las conexiones en paralelo y los sistemas de conexión paralelo? ¿Por qué todos los condensadores conectados en paralelo
mixta. Preguntarles a continuación: ¿en qué se diferencian? ¿Qué es se reparten la carga eléctrica total? ¿Cómo se relaciona la energía
la capacidad equivalente en un sistema de condensadores? ¿Cómo que brinda la fuente con los condensadores conectados en paralelo?
se representan los condensadores en un circuito? Socializar las res- ¿Cómo se deduce la expresión que permite reemplazar una conexión
puestas. de condensadores asociados en paralelo con la capacidad equivalen-
te? Reforzar y socializar las respuestas de los estudiantes.
144 Unidad 6
Ejemplo 8 En el gráfico, se muestra un sistema de condensadores. Si la diferen-
cia de potencial entre los terminales a y b es 12 V, determina la energía almacenada
por el capacitor de 3 μF.
a
Solucionario
2 μF
2 μF
6. Q = 2,8 · 10–3 C (culombio)
2 μF
3 μF
b
Solución
C · VAB2 ____Q2
Se pide la energía almacenada (U): U = __________ = Unidad: J
2 2C
Se reduce el circuito con la finalidad de determinar la carga almacenada por el

capacitor de 3 μF.
Q Q
a Luego, se tiene: C = _____ → 2 μF = ______
VAB 12V
2 μF 2 μF 2 μF Q = 24 μC
b
3 μF
Finalmente:
a q a q
(24 ‧ 10–6 F)2
6 μF 2 μF U = ____________________
q
12 V 2 ‧ (3 ‧ 10–6 C)
b b
3 μF U = 96 μJ
La energía almacenada por el capacitor es 96 μJ
Ejemplo 9 Un condensador, cuya capacitancia es 2000 μF, almacena una carga

de 900 μC. Si se conecta en paralelo con otro condensador, inicialmente descarga-
do, cuya capacitancia es el doble del anterior, determina la cantidad de carga final
almacenada en este último.
Solución
C = 2000 uF
Se pide: Q2 = ?
Se representa gráficamente el enunciado del texto. q = 900 uF
Ahora bien, como los condensadores están instalados en paralelo,
presentan el mismo voltaje. C Q1
Q Q Q Q
V1 = V2 → ____1 = ____2 → ____1 = ____2 → Q2 = 2 · Q1 2C Q2
C1 C2 C 2C
Luego, por conservación de la carga eléctrica: Aprender a pensar

Qinicio = Qfinal
Q Reflexiona sobre tu Recursos docentes
900 μC = Q1 + Q2 → 900 μC = ____2 + Q2 → Q2 = 600 μC proceso de aprendizaje.
2
• ¿Establecí un orden en Libro de actividades
el conjunto de acciones
que desarrollé en mi
aprendizaje? p. 116
6. Tres condensadores de 50 μF, 20 μF y 70 μF están conectados en paralelo • ¿Qué acciones realicé Material adicional
a una fuente de 140 V. Calcula la cantidad de carga que almacena el primero al iniciar un
condensador de 20 μF. tema? ¿Por qué? • Aplicación en Play Store: “Sistemas
de condensadores”
145
• Proponerles que, en parejas, analicen los ejemplos de las páginas 144 y Cierre
145 del Libro de texto; además, que verifiquen la aplicación de la capaci-

dad equivalente en conexiones de condensadores mixtos, es decir, cuan- • Indicarles que resuelvan la actividad 19 de la sección “Compren-
do hay circuitos donde se aprecian conexiones en serie y en paralelo. demos y aplicamos” de la página 116 del Libro de actividades. Los
estudiantes deben respetar el tiempo asignado para llevar a cabo la
• Formar parejas para que lleven a cabo la actividad 18 de la sección
actividad. Reforzar sus respuestas y socializarlas.
“Comprendemos y aplicamos” de la página 116 del Libro de activi-
dades; asimismo, la actividad 6 de la página 145 del Libro de texto. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
Invitarlos a socializar las respuestas al final de la actividad. ción, las que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué estrategia
me permitió aprender mejor el tema? ¿Qué experimento puedo pro-
• Instalar la aplicación “Sistemas de condensadores”, mediante Play
poner para comprobar la acción de un condensador? ¿Cómo aplico lo
Store o un programa equivalente, e indicar que simulen la actividad 6
aprendido del tema en mi vida diaria?
de la página 145 del Libro de texto y calculen la capacidad equivalente.
Guía docente 145

Ciencia en acción
Unidad 6
El tratamiento que alarga la vida de pacientes
Competencia/Capacidad/ con cáncer cerebral
Desempeño El glioblastoma es considerado el tumor cerebral Para llevar a cabo este tratamiento, se fabricó el
más común y maligno, cuyo tratamiento suele re- dispositivo Novocure Optune, que consiste en una
Explica el mundo físico basándose en ducir la vida de los pacientes. Por eso, un método fuente de corriente que pesa 1,2 kg y está conec-
conocimientos sobre los seres vivos, que prolongue la vida significa mucho para ellos y tada a través de cables a electrodos adhesivos dis-
materia y energía, biodiversidad, para los expertos en el campo. puestos en el cuero cabelludo. El paciente la utiliza
Tierra y universo. Un nuevo método ensayado en pacientes con esta en una bolsa al hombro por unas 18 horas diarias.
enfermedad demostró ser capaz de alargar la vida Tiene una frecuencia de 200 kHz, lo que le permi-
• Evalúa las implicancias del saber y el te ingresar a las células del tumor sin afectar a las
de quienes la padecen. Esta nueva tecnología, de-
quehacer científico y tecnológico. neuronas saludables ni a otras células del cerebro.
nominada campos de tratamiento, fue creada por
– Argumenta, con respaldo científico, la firma israelí Novocure y por los miembros del Gracias al éxito que tuvo esta tecnología en una pe-
sobre la utilidad del desarrollo Instituto Israelí de Tecnología Yoram Palti. Utiliza queña muestra de pacientes, el año 2011 se aprobó
de los campos eléctricos en el cuero cabelludo para generar un campo eléctrico su uso en Estados Unidos en pacientes con glio-
tratamientos de enfermedades de corriente alterna de blastoma recurrente, y para quienes otros métodos
como el cáncer, que permiten baja intensidad en ya no eran efectivos. Asimismo, los investigadores
el cerebro, lo que reportaron los resultados de un test más grande,
mejorar la calidad de vida del
interfiere y pre- donde observaron los niveles de supervivencia de
paciente.
viene la división 695 pacientes con glioblastoma en Israel, Suiza, Es-
y propagación tados Unidos, Canadá, Corea del Sur, Italia, Suecia
de las células y Francia.
cancerosas. En consecuencia, este nuevo tratamiento ha pro-
longado significativamente la vida de los pacientes
en el mediano y largo plazo, lo que demuestra su
valor clínico.
Meza, D. (25 de noviembre
de 2016). El tratamiento que
alarga la vida de pacientes
con cáncer cerebral. N+1
[Página web]. Recupera-
do de https://nmas1.org/
news/2016/11/25/cancer-vida
Ac t i v i da de s
7. En tu opinión, ¿qué efectos crees que tenga 9. En equipo, consulten en www.e-sm.com.pe/CT5

ampliar el tiempo de uso del dispositivo en los S146NT. Luego contesten: ¿de qué manera actúan
pacientes? los campos electromagnéticos pulsátiles?
8. En pareja, respondan: ¿creen que esta tecnolo- 10. En equipo, ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S-
gía podría emplearse para tratar otros tipos 146NAT, configuren una cuenta y elaboren una
de cáncer? presentación con lo más relevante de la informa-
ción revisada.
146 Unidad 6
Inicio se aplica es una técnica invasiva? ¿Por qué se utiliza el cuero

cabelludo para generar un campo eléctrico? ¿Cuáles son las evi-
• Observar con los estudiantes el video del enlace www.e-sm.com.pe/ dencias que demuestran que el tratamiento es beneficioso para
CT5S146NG y, luego, plantearles las siguientes preguntas: ¿qué es los pacientes? Pedirles que respondan las preguntas .
un tumor cerebral? ¿Qué síntomas presenta un paciente con tumor
• Solicitar que desarrollen las secciones “Preguntas de pruebas in-
cerebral? ¿De qué depende el tumor en el cerebro? ¿Conocen alguna
ternacionales”, “Repasamos” y "Ponte a prueba" de las páginas 117,
técnica médica para curar este tipo de tumores? ¿Cómo se puede
124, 125, 128 y 129 del Libro de actividades.
eliminar un tumor del cerebro? Socializar sus respuestas.
Proceso Cierre
• Motivar a los estudiantes a que respondan: ¿qué importancia tiene el
• Leer la información de la página 146 del Libro de texto y pre-
tema en mi vida? ¿Qué estrategias apliqué para comprenderlo mejor?
guntar: ¿a qué se denomina glioblastoma? ¿El tratamiento que
146 Unidad 6
Lo esencial
Todo material está formado por átomos y estos, a su vez, por partículas
¿Cómo se pueden
subatómicas fundamentales: protones, electrones y neutrones. La propiedad
movilizar los
electrones de
que permite la interacción atractiva entre estas partículas es la carga eléctrica Solucionario
(Q; q), cuya unidad en el Sistema Internacional es el culombio (C).
un cuerpo con
En los procesos de electrización, la cantidad de carga que adquiere un cuerpo 7. R. L.
procedimientos
siempre es un múltiplo de la cantidad de carga de un electrón (qe).
sencillos?
Así: Q = -+
n|qe|; donde: qe = -1,6 · 10-19 C
8. Es posible que se puedan tratar otros
tipos de cáncer con esta tecnología,
porque el objetivo principal es destruir
Las interacciones electrostáticas se rigen por las leyes de Coulomb: las células malignas sin afectar las
La ley cualitativa establece que las partículas que se atraen entre sí cuando células de los tejidos sanos.
¿Qué es la carga interactúan son de signos contrarios (positivo y negativo). En cambio, si son
eléctrica de un
cuerpo? ¿Se la
del mismo signo (positivas o negativas), se repelen. 9. R. L.
La ley cuantitativa establece una relación entre la fuerza eléctrica, las cargas y
puede alterar? la distancia que las separa. 10. El campo electromagnético
|q1||q2|
FEL = K _________ está relacionado con las ondas
d2
electromagnéticas que, como
sabemos, están presentes en todo el
El campo eléctrico es una forma de existencia de la materia y es el medio que
¿Cómo se representa permite la interacción de las partículas eléctricas. Vectorialmente,
__›_ se mide con espacio que nos rodea. Los campos
un campo eléctrico? una magnitud llamada intensidad
__›_ del campo eléctrico (E ). electromagnéticos pulsátiles se generan
¿Cómo influye la Para encontrar el módulo de E , se aplica la ley de Coulomb:
carga eléctrica en las
por bobinas o solenoides cuando hay
|Q||q|
líneas de fuerza? K _______ variación de la corriente eléctrica.
FEL __________
d2 |Q|
E = q = q → E = K ____2
____
d
La energía potencial eléctrica (EEPEL) es la energía asociada a la interacción

eléctrica. El potencial eléctrico (V
VA) mide el trabajo del campo eléctrico.
¿Cómo se explica en K Q q
_______
EPEL -(E EPEL(F) - EPEL(0))
FEL
términos eléctricos el WA→∞ -4E d K Q
Sus ecuación es: VA = ________
q = __________
q = _______________________
q = ________
q = d
_____
voltaje de una pila?
FEL ∙ d ________
qE ∙ d
El voltaje se describe así: VA - VB = _________
q = q → VA - VB = E ∙ d
¿Cómo una onda

Un condensador o capacitor está formado por un par de conductores que se
encuentran a corta distancia entre sí. Cuando se cargan, lo hacen de manera
Recursos docentes
sonora puede que cada uno presenta la misma carga, pero de signos diferentes. El campo
convertirse en eléctrico que surge entre ellos llena el espacio que las separa, y debido al Libro de actividades
un flujo de carga potencial propio de cada conductor, se genera una diferencia de potencial.
eléctrica? Q ε0∙ A C · VAB2 • Preguntas de pruebas
Sus ecuaciones son: C = ______ C = _______ U = ___________
VAB d 2 internacionales, p. 117
Fuentes de ampliación Material adicional
• Enlace web: “Principales causas
Universidad de Buenos Aires. Apuntes sobre electrostática. Recuperado de http://virtual.ffyb.uba.ar/pluginfile.
php/24634/mod_resource/content/1/teorico_electrostatica_3.0_1_.pdf
de tumores cerebrales en las
personas”,www.e-sm.com.pe/
CT5S146NG
147
Autoevaluación
Organicé el desarrollo de trabajos en pareja.
Guía docente 147

en el ser
Unidad 6
Desempeño
SINAPSIS humano
¿Qué es el sistema
B nervioso central?
Es un sistema complejo con función integradora, que
conocimientos sobre los seres vivos, coordina las actividades de los diferentes órganos,
materia y energía, biodiversidad, sistemas y aparatos del cuerpo. El S.N.C. está formado
por el encéfalo y la médula espinal.
Tierra y universo.
los seres vivos, materia y energía, Dendritas
– Determina, con respaldo científico,
las funciones del sistema nervioso, Lóbulo
en particular de la sinapsis. parietal
Axón
Mielina Lóbulo
occipital
Sinapsis Cerebelo
Médula Lóbulo
oblongada temporal
Dirección
de la señal
electroquímica
o impulso
nervioso
Se calcula que nuestro cerebro La inteligencia El acto de pensar

Sabías que... concentra un promedio de 100 000
millones de neuronas y cada una
es proporcional
al número de
como parte de un
aprendizaje crea
de ellas tiene un promedio de 7000 sinapsis nuevas conexiones
conexiones sinápticas. neuronales. neuronales.
148 Unidad 6
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes imágenes del sistema nervioso central y • Pedir a los estudiantes que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S-
sus funciones. Luego, ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S148NG para 148NAG para observar el video titulado "Sinapsis neural" y, luego,
observar el video titulado "Sistema nervioso" y preguntarles al res- complementar la información con el análisis de la infografía de las
pecto: ¿por qué es importante el sistema nervioso central? ¿Cuáles páginas 148 y 149 del Libro de texto. A continuación, plantearles las
son las funciones del sistema nervioso central? ¿De qué está com- siguientes preguntas: ¿por qué se denomina sinapsis química? ¿En
puesto el sistema nervioso central? Socializar las respuestas de los qué se diferencia la sinapsis química de la sinapsis eléctrica? ¿Qué
estudiantes y anotar las palabras clave en la pizarra para que sean sucedería en el ser humano si no existiera la sinapsis? ¿Qué son los
trabajadas durante la clase. neurotransmisores? ¿Cuál es su dimensión? ¿Cómo se comunican
las células en el cerebro? ¿Cómo se generan nuevas conexiones neu-
148 Unidad 6
La sinapsis es la comunicación funcional entre células del sistema nervioso. Esto
permite el paso del impulso nervioso, con el fin de coordinar distintas funciones y
respuestas del organismo. Existen dos tipos de sinapsis, eléctricas y químicas.
La sinapsis química
Q En este tipo de sinapsis, una sustancia, el neurotransmisor, hace
puente entre las dos neuronas, se difunde a través del estrecho
espacio y se adhiere a los receptores, que son proteínas que se
encuentran en la membrana postsináptica.
Vesícula sináptica
Axón conteniendo
neurotransmisores
Terminal
axónico
Célula
Hendidura presináptica
sináptica
Receptor
p del
Lóbulo neurotransmisor
frontal
Célula
postsináptica
La sinapsis eléctrica
F Se da por el paso de iones de una célula a otra a través
de uniones gap. Las uniones gap son pequeños canales
formados por el acoplamiento de complejos proteicos,
basados en proteínas llamadas conexinas, en células
estrechamente adheridas. Son más rápidas que las
sinapsis químicas
Axón
En la retina encontramos Terminal

sinapsis eléctrica. axónico
Canal Célula
iónico presináptica
Unión
gap
Fuente: Miller, K. y Levine, J. (2004). Biología.
Recursos docentes
También hay neuronas
fuera del cerebro, Célula Material adicional
se han encontrado en la Señal
eléctrica postsináptica
medula espinal y el • Video: “Sistema nervioso”,
corazón.
149
• Video: “Sinapsis neuronal”,
ronales? ¿Qué pasaría si al ser humano le falla el sistema nervioso Cierre

central? Dialogar y valorar las respuestas que den, promoviendo una

lluvia de ideas. • Conversar con los estudiantes sobre la sinapsis y sus implicancias en
nuestro quehacer diario.
• Solicitar a los estudiantes que observen con detalle cada una de las
imágenes presentadas en las páginas 148 y 149 del Libro de texto y • Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de meta-
luego que elaboren un organizador con dicha información. Finalmen- cognición, que los ayudarán en el aprendizaje reflexivo: ¿por qué es
te, que la compartan con sus demás compañeros del salón. importante conocer el tema? ¿Qué estrategias apliqué para compren-
der mejor el texto presentado en la infografía? ¿Qué aportan estos
• Conversar con los estudiantes acerca de lo importante que es com-
conocimientos en mi vida diaria? ¿Cómo explicaría a mi compañero
partir estrategias de trabajo con sus compañeros para favorecer el
la información presentada en la infografía?
aprendizaje colaborativo. Asimismo, conversar con ellos sobre que
del error también se puede aprender.
Guía docente 149

Unidad 7
Aporte al perfil del estudiante 7 Electrodinámica y
electromagnetismo
El estudiante interpreta la realidad y
toma decisiones a partir de aprendi-
zajes matemáticos que aporten a su
contexto.
¿Por
Desarrolla conocimientos matemáticos qué se dice
en situaciones de la vida cotidiana. En que una central
este contexto realiza procesos cogniti- hidroeléctrica
respeta el
vos, como la inducción y la deducción, ambiente?
y aplica algunos algoritmos de cálculos
o elementos de lógica, con los cuales
identifica la validez de su razonamien-
to y valora el grado de certeza de sus
resultados. Es decir, el estudiante uti-
liza sus habilidades para enfrentar ¿Qué idea nos
sugiere el hecho de
aquellas situaciones cotidianas me- que haya cables que
diante el siguiente proceso: la recolec- unen las torres de
alta tensión?
ción y selección de datos, la represen-
tación e interpretación de la realidad, y
finalmente la resolución del problema.
Por tanto, en esta unidad se busca que
el estudiante indague, recoja datos,
represente estadísticamente e inter-
prete información sobre información Observa el video del
relacionada con el electromagnetismo enlace: www.e-sm.com.pe/
y la electrodinámica. beneficios trae a nuestra vida
diaria la distribución de la
corriente eléctrica?
Aprenderás a...
A li
Analizar los
l efectos
f t I f i sobre
Inferir
Inferi b llos EExplicar la relación Resolver situaciones
R
de las fuerzas benef
beneficios de e
entre el uso de p
problemáticas
magnéticas en cargas la dism
disminución dispositivos aplicando las
móviles. del comsumo
co de electrónicos y el leyes que rigen la
energ
energía eléctrica. voltaje. electrodinámica y el
electromagnetismo.
Programa Enseñar a pensar Motivar a los estudiantes para que mencionen sus experiencias cuando

estuvieron cerca de una torre de transmisión eléctrica o de accidentes
La imagen de la apertura muestra una torre metálica que sostiene los en personas o trabajadores que por descuido interactuaron con una
cables que conducirán la corriente eléctrica desde los centros de pro- línea de transmisión eléctrica de alta tensión.
ducción hasta nuestros domicilios. También se le denomina torre de
Dialogar con ellos sobre las necesidad de tener en cuenta el respeto
alta tensión porque transporta energía eléctrica a grandes distancias
por las normas de construcción de viviendas, sobre todo si el terreno
y permite disminuir pérdidas por la conducción, pues los conductores
está cerca de una torre de alta tensión y si las líneas de transmisión
cuentan con una elevada tensión o diferencia de potencial de transpor-
eléctrica cruzan los aires del terreno. Lamentablemente, con la expan-
te de más de 10 000 voltios.
sión urbana en la mayoría de distritos del país, hay un crecimiento
Pregunta problematizadora urbano y, en la construcción de viviendas, muchas veces no se respetan
¿Cómo el estudio de las líneas de transmisión eléctrica puede dismi- las distancias que se deben mantener respecto de las torres de alta
nuir el impacto ambiental? tensión, así como la altura de la vivienda.
150 Unidad 7
Solucionario
La Central • Una central hidroeléctrica respeta el
Hidroeléctrica Yuncán ambiente porque no genera residuos
(Pasco) es una alternativa
óptima para la generación de energía,
contaminantes.
porque produce electricidad mediante • Sugiere que mediante los cables se
la fuerza hidráulica, es decir, a través del
aprovechamiento de los cauces y desniveles conduce o transporta la energía eléctrica
de los ríos Huachón y Paucartambo. La producida en las centrales.
importancia de una central hidroeléctrica
también se evidencia en el respeto del • Beneficios de la distribución de la
ambiente, dado que la generación de corriente eléctrica:
energía a través de esta tecnología
no genera residuos – Llega a los hogares y la usamos en
contaminantes. diversos dispositivos eléctricos y
electrónicos.
– Se usa para el alumbrado eléctrico
interno y externo.
– Se emplea en las fábricas para el
funcionamiento de las maquinarias.
La Cen
entra
trall Hidroel
tra idr
drroel
oeeléc
éccttric
éct riicca Yunc
ric Yun
unc
nccáán
n se
s
encuen
encuen
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da a 250
500 m s.
500 s. n.
n. m.
m.
Consta
Con
C s dede trress tur
t binas,
tu bin
inas,
ass, co
con
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tota
tall de
de
134
34
34 MW
MW de
d caap
paccida
pa idad
dad inst
insttala
a dda.
a.
a
Analizar datos y
A
g
gráficos de circuitos
Fundamentar
F
r
relaciones
las
que existen
R
Revisar de manera
p
permanente la aplicación
AAdministrar
ccomunidades Evaluar para aprender
eléctricos. entre los factores físicos de estrategias para virtuales con un
y las situaciones que alcanzar el logro de tus objetivo educativo y
amenazan el ambiente. aprendizajes. valorando el trabajo
colaborativo.


¿Qué relación hay entre VAB e I? p. 156 Actividades de trabajo en clase pp. 130-136
El consumo de la energía eléctrica p. 160 Preguntas de pruebas internacionales
El efecto de las fuerzas magnéticas sobre las cargas móviles p. 165 Flujo de corriente/Descubriendo si un metal es un imán p. 137
Atmósferas en botes p. 173 Taller de ciencias
Ciencia en acción Estrategia: elaboramos procedimientos pp. 138-139
Tecnología basada en principios geofísicos se aplica a la arqueología p. 174 Teller. Las hidroeléctricas pp. 140-143
Guía docente 151

Unidad 7 1 Corriente eléctrica
Competencia/Capacidad/ La importancia de los postes de alta tensión

Desempeño Los postes de alta tensión y los cables conductores de la electricidad
transportan energía eléctrica desde la central hidroeléctrica hasta las
viviendas y los negocios. El voltaje que se produce en la central es de-
Explica el mundo físico basándose en masiado alto y, por eso, su manejo es muy peligroso. Por esta razón,
conocimientos sobre los seres vivos, se utilizan transformadores para reducir el voltaje hasta 220 V en cada
hogar, lo necesario para que puedan funcionar los artefactos eléctricos.
Andina
Tierra y universo.
En la unidad anterior, se han estudiado las interacciones de las cargas eléctricas en
los seres vivos, materia y energía, reposo; ahora estamos listos para estudiar las cargas eléctricas en movimiento. La
biodiversidad, Tierra y universo. electrodinámica es la rama de la física que se encarga de estudiar la corriente eléc-
trica y sus principales leyes.
– Explica, cualitativamente con
respaldo científico, el proceso de Corriente eléctrica
conducción de cargas eléctricas en
Los cables eléctricos se En la estructura interna de un alambre conductor como el de cobre, los electrones
movimiento y sus aplicaciones en encuentran protegidos libres se mueven al azar en todas las direcciones en ausencia de un campo externo.
la vida diaria. por un material aislante Pero, cuando el alambre es sometido a una diferencia de potencial, este establece
para evitar el contacto con un campo eléctrico en su interior que traslada a los portadores de carga eléctrica en
otros materiales y causar forma orientada, pero desordenada, debido a los choques con los átomos del metal
__›_
daños en las instalaciones a una velocidad pequeña denominada velocidad de arrastre (v d). La corriente
eléctricas.
eléctrica es el movimiento orientado de los portadores de carga eléctrica debido a
una diferencia de potencial.
Flujo de cargas eléctricas
E FEL = |q|E E
Glosario
velocidad de
arrastre. Velocidad
media asociada al Diagrama del movimiento aleatorio de los Diagrama del movimiento ordenado de los
movimiento orientado portadores de carga eléctrica al interior portadores de carga eléctrica al interior
de los electrones de un alambre conductor de cobre, en de un alambre conductor de cobre, en
libres. ausencia de un campo eléctrico externo. presencia de un campo eléctrico.
152 Unidad 7
Inicio Proceso

• Indicar a los estudiantes que observen a su alrededor y mencionen • Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT5S152NG para observar el video
todos los dispositivos del aula que requieren de corriente eléctrica “Corriente eléctrica”, y preguntar a los estudiantes al respecto: ¿qué
para funcionar. Preguntarles a continuación: ¿por qué es necesario es la corriente eléctrica? ¿Por qué se produce la corriente eléctrica?
estudiar la corriente eléctrica? ¿El teléfono celular podría funcionar ¿A qué se denomina velocidad de arrastre? ¿Podría existir corrien-
sin corriente eléctrica? ¿Se podría usar un lápiz como un elemento te eléctrica si los electrones se movieran en un gas? ¿En qué senti-
para conducir la corriente eléctrica? ¿Qué sucedería si conectaran do se produce el movimiento de las cargas eléctricas dentro de un
su teléfono celular al tomacorriente del aula? ¿Por qué los cables conductor? ¿Cuáles son las aplicaciones de la corriente eléctrica en
eléctricos están protegidos con un material aislante? Invitarlos a la vida diaria? ¿Cómo es el desplazamiento de las cargas eléctricas
compartir las respuestas y anotar las palabras clave en la pizarra. dentro de un conductor? ¿Cuál es la función de la batería en un cir-
cuito eléctrico? ¿Se podría usar una regla de plástico para conducir
152 Unidad 7
La corriente eléctrica en la vida diaria
La electricidad es una forma de energía que se encuentra en todas las facetas y
actividades de cualquier sociedad desarrollada, a pesar de que su conocimiento y su
dominio son relativamente recientes. El uso de la electricidad significó una impor-
tante evolución en las soluciones tecnológicas que dan respuestas a las necesidades
de la humanidad.
Sistemas de iluminación En industrias y negocios Carros eléctricos

Jack Ramón/Andina
Para dar satisfacción a la necesidad La electricidad brinda la alimentación Son los vehículos del futuro. Están
de alargar las horas productivas, se energética necesaria para que funcione impulsados por motores eléctricos
desarrollaron distintos sistemas de una maquinaria, un artefacto, o bien un y generan menos contaminación en
iluminación que han ido mejorando dispositivo electrónico que facilita el comparación con los automóviles de
hasta la actualidad y responden a trabajo en las industrias y en los combustión, con los que contamos
diversas tecnologías. negocios. en la actualidad.
¿Cómo se desplazan las cargas eléctricas en un conductor? Ten en cuenta

Una batería no
El movimiento de las cargas a través de un conductor puede interpretarse en términos suministra electrones
de trabajo y energía. El campo eléctrico efectúa trabajo sobre las cargas eléctricas. La al circuito, sino que
energía cinética asociada a las cargas se transfiere al material del conductor por establece el campo
medio de colisiones con los átomos, los cuales vibran en torno a sus posiciones de eléctrico que ejerce
equilibrio en la estructura cristalina del conductor. Esta transferencia de energía in- una fuerza sobre los
crementa la temperatura del material. Así, gran parte del trabajo realizado por el electrones existentes
campo eléctrico se dedica a calentar el conductor, mas no a hacer que las cargas se en los alambres y en los
muevan cada vez más rápido. elementos del circuito.
Sentido de la corriente
Recursos docentes
Para resolver problemas de circuitos eléctricos, se toma en cuenta el sentido de la corriente eléctrica.
vd vd vd vd vd vd • Comprendemos y aplicamos,
E E
vd vd vd vd vd vd p. 130
vd vd vd vd vd vd • Taller de ciencias, pp. 138-143
Material adicional
La imagen de la izquierda muestra el sentido real de la corriente, en el que los electrones son arrastrados en dirección opuesta a
las líneas del campo eléctrico. Y la imagen de la derecha presenta el sentido convencional de la corriente, en el cual se asume que
• Video: “Corriente eléctrica”,
hay portadores de carga positiva que son arrastrados en la misma dirección de las líneas del campo eléctrico. www.e-sm.com.pe/CT5S152NG
153
• Actividad interactiva:
“Aplicaciones”
corriente eléctrica? ¿Según el modelo atómico, quienes intervienen Cierre

en la corriente eléctrica? Complementar con la información de las

páginas 152 y 153 del Libro de texto y socializar las respuestas en • Retroalimentar el tema dialogando con ellos sobre lo aprendido
una lluvia de ideas. acerca del movimiento de las cargas eléctricas en los conductores y
los usos que les damos en nuestras actividades diarias.
• Desarrollar la actividad 1 de la sección “Comprendemos y aplicamos”
de la página 130 del Libro de actividades. Los estudiantes deben res- • Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de metacog-
petar el tiempo asignado para la tarea y comparar las respuestas con nición, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué me gustó
sus compañeros. más del tema? ¿Qué estrategia me permitió aprenderlo mejor? ¿Qué
tema investigaría para ampliar mis conocimientos sobre los nuevos
• Proponerles que efectúen, en equipos, la sección “Taller de cien-
automóviles que funcionan con corriente eléctrica?
cias”, que va desde la página 138 hasta la 143 del Libro de activida-
des. Invitarlos a socializar los resultados obtenidos y a compararlos.
Guía docente 153

Unidad 7 Tipos de corriente eléctrica
Voltaje El principal uso de la corriente eléctrica es transferir la energía a través de los alam-
bres conductores hacia los domicilios y las fábricas. Existen dos tipos de corriente: la
Competencia/Capacidad/ directa y la alterna.
Desempeño Corriente directa o continua
Tiempo
La corriente directa (CD) o continua es la que circula siempre en un solo sentido. Es
Gráfica de voltaje-tiempo generada por pilas y baterías, que son muy utilizadas en aparatos electrónicos portáti-
Explica el mundo físico basándose en de una corriente directa les que requieren de un voltaje relativamente pequeño.
materia y energía, biodiversidad, Corriente alterna o variable
Tierra y universo. La corriente alterna (CA) o variable es aquella que varía su polaridad periódicamente
en función del tiempo, es decir, circula durante un tiempo en un sentido y después en
• Comprende y usa conocimientos sobre Voltaje sentido opuesto. Este proceso se repite de forma constante. La CA es la que más se
los seres vivos, materia y energía, utiliza en la industria, y es también la que se consume en nuestros hogares.
biodiversidad, Tierra y universo. Conversión de corriente alterna a corriente directa
Tiempo
– Explica, con respaldo científico, La corriente que se emplea en los hogares es alterna, pero los aparatos eléctricos como
una calculadora utilizan corriente directa. Para que este tipo de aparatos eléctricos
los tipos de corrientes eléctricas:
Gráfica de voltaje-tiempo funcionen con corriente alterna, se necesita un convertidor o adaptador de CA a CD.
directa o alterna; y la relación de una corriente alterna
entre la intensidad de corriente, la Magnitudes eléctricas
resistencia eléctrica y las fuentes Para analizar los circuitos de corriente eléctrica es importante tener en cuenta las mag-
de voltaje. nitudes de la misma.
Intensidad de corriente
La intensidad de corriente es una mag-
nitud escalar que mide la rapidez con
la cual fluyen los portadores de carga
a través de la sección transversal de
un alambre conductor.
vd vd
vd vd
vd vd
Matemáticamente, se expresa de la siguiente forma:
Q coulomb (C)
I = _t__ amperio (A) = ________________
segundo (s)
Ejemplo 1 Si por un hervidor eléctrico fluye 5 μA de intensidad de corriente eléc-

trica, determina la cantidad de carga que fluye por ese calentador en 8 minutos.
Solución
Se identifican las variables: Remplazamos los datos en la
I = 5 μA = 5 · 10–6 A siguiente ecuación:
Q
En la web t = 8 min = 480 s I = _t__ → Q = It
Q=? Q = 5 · 10–6 A · 480 s
Diferencia los tipos
de corriente eléctrica Q = 2,4 · 10–3 C
en www.e-sm.com.pe/
CT5S154NT Fluirá una carga de 2,4 · 10 C en 8 minutos.
–3
154 Unidad 7
Inicio Proceso

• Plantear a los estudiantes las siguientes interrogantes: ¿todos los • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S154NG para observar el video
equipos eléctricos que hay en el aula o en su hogar funcionan con el “Tesla vs. Edison”. Cuando terminen de verla, formularles estas pre-
mismo tipo de corriente eléctrica? ¿Cómo los distinguirían? ¿Podrían guntas: ¿por qué se dio la controversia entre Edison y Tesla? ¿Cuál
conectar su teléfono celular directamente a la toma eléctrica? ¿En el es la diferencia entre corriente continua y corriente alterna? ¿Es
aula hay equipos que funcionan con corriente directa y con corriente posible convertir una corriente en otra? ¿Por qué es más barata la
alterna? ¿Por qué existe diferencia entre alterna y continua? transmisión de corriente eléctrica con corriente alterna? ¿En qué
• Invitarlos a compartir sus respuestas para llevar a cabo una lluvia unidades se mide la intensidad de corriente eléctrica? ¿Qué es la
de ideas. Luego, anotar las palabras clave en la pizarra. Motivar la resistencia eléctrica de un material? ¿Qué parámetros intervienen
participación continua de los estudiantes. en el cálculo de la resistencia eléctrica de un conductor? ¿En qué
unidades se mide? ¿Qué elementos conforman un circuito eléctrico
154 Unidad 7
Resistencia eléctrica
El movimiento de electrones libres dentro de un conductor metálico, en realidad, no
es tan libre, ya que sus colisiones con los átomos que conforman el conductor gene-
ran una cierta oposición al movimiento de los electrones. En consecuencia, la resis-
tencia eléctrica es una magnitud escalar que mide el grado de oposición al paso de
la corriente eléctrica.
Para un conductor cilíndrico o de sección transversal uniforme metálico, la resisten-
cia está dada por la siguiente fórmula:
L
R = ρ _L__
A
= ρ A
R Su unidad en el SI es el ohmio, que se
Ω).
representa con la letra griega omega ((Ω).
de: R es la resistencia eléctrica (Ω), ρ es la resistividad del material (Ω · m), L es

Donde:
la longitud
ngitud del conductor (m) y A es la sección del conductor (m m2).
Fuente
nte de voltaje
La fuente
uente de voltaje es aquella que es capaz de mantener esta diferencia Bombilla
de luz
de potencial
otencial en un circuito. También se denomina fuerza electromotriz
(fem).
). Se define como el trabajo que realiza un agente externo para que
Diferencia
las cargas entren en movimiento en todo el circuito. de potencial
WFext
Matemáticamente,
emáticamente, se tiene: fem = ε = _______
q Batería
joule
_____________ J
Sus unidades en el SI son: = voltio ( __ = V))
coulomb C
Cabee destacar que si se trata de una batería real, la fuerza electromotriz es mayor
que el volt taje (fem ≥ VAB), pero si es una batería ideal, la fuerza electromotriz es
voltaje
fem = VAB).
iguall al voltaje ((fem
Midiendo con el voltímetro Midiendo con el amperímetro
Recursos docentes
Con el voltímetro se mide la ddp entre dos puntos de Con el amperímetro se mide la intensidad de corriente
un circuito. Para ello, debe conectarse en paralelo que pasa por el circuito. Para ello, se conecta en serie • Comprendemos y aplicamos,
entre dichos puntos. con el conductor en el lugar que se quiera medir. p. 130
En este caso, la ddp en los extremos de la pila es En este caso, el amperímetro marca una intensidad
igual que en los extremos de la bombilla. La bombilla de corriente de 0,03 A y es la misma en todo Material adicional
aprovecha toda la energía aportada por la pila. el circuito.
• Video:“Tesla vs. Edison”,
155
• Video: “Resistencia eléctrica”,
básico? Complementar con la información de las páginas 154 y 155 Cierre

del Libro de texto y socializar sus respuestas.

• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S155NG para observar el video de
• Pedirles que, en parejas, analicen la información sobre los instrumen-
la simulación de un cable conductor. Proponerles que varíen los pará-
tos de medición de magnitudes eléctricas de la página 155 del Libro de
metros que intervienen para calcular la resistencia de un conductor:
texto, y preguntarles lo siguiente: ¿cómo se miden el voltaje y la inten-
longitud, área de la sección recta y resistividad. Luego, preguntarles
sidad de corriente eléctrica en un conductor? Reforzar sus respuestas.
lo siguiente: ¿qué magnitudes son directamente proporcionales y
• Invitar a los estudiantes a desarrollar las actividades 2 y 3 de la sec- cuáles son inversamente proporcionales? Consolidar sus respuestas.
ción “Comprendemos y aplicamos” de la página 130 del Libro de ac-
• Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de metacog-
tividades. Socializar las respuestas.
nición, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué dificultades
• Conversar con ellos acerca de lo importante que es compartir estra- tuve para comprender el tema? ¿Cómo las solucioné?
tegias con los compañeros del salón.
Guía docente 155

Unidad 7 2 Ley de Ohm. Circuitos eléctricos
La ley de Ohm es una de las leyes fundamentales de la electrodinámica. Expresa que
Competencia/Capacidad/ la intensidad de corriente en un circuito simple es directamente proporcional al vol-
Desempeño taje aplicado entre sus terminales.
Generador eléctrico. Es el dispositivo que Conn

nductor. Permite el paso de la
Explica el mundo físico basándose en mantiene el desequilibrio eléctrico que origina la
+ – corrrriente del generador a los receptores
corriente eléctrica, ya que es el que aporta la A B y su
u consumo es despreciable.
conocimientos sobre los seres vivos, energía eléctrica. En este caso, la pila transforma
materia y energía, biodiversidad, la energía química en eléctrica.
Tierra y universo.
Receptor. Es el elemento del
Interruptor. Es el elemento del circuito que
• Comprende y usa conocimientos sobre controla el paso de la corriente, cerrando o
circuito que transforma la energía
aportada por el generador, como la
los seres vivos, materia y energía, abriendo el circuito.
bombilla en este ejemplo.
biodiversidad, Tierra y universo. R
– Explica, con respaldo científico, + Donde: I es la intensidad de la corriente medi-
el comportamiento de las VAB I da en amperios (A), VAB es el voltaje o diferen-
resistencias eléctricas conectadas cia de potencial medido en voltios (V), y R es la
resistencia eléctrica medida en ohmios ().
en serie en un circuito eléctrico.
– Compara datos y analiza la
Matemáticamente, tenemos: VAB = I · R
relación entre el voltaje y la
resistencia eléctrica en un circuito Circuitos eléctricos
simple.
Un circuito eléctrico es una trayectoria cerrada por donde se desplazan las cargas
eléctricas. Puede estar constituido por resistencias, fuentes de voltaje, interrupto-
res, instrumentos de medición eléctrica, etc. Un circuito simple es aquel que solo
está compuesto por una fuente de voltaje y una resistencia con su respectivo cable
de alimentación.
¿Qué relación hay entre VAB e I?

El físico alemán Georg Simon Ohm investigó la relación entre la corriente eléctrica que atraviesa un circuito y el
voltaje aplicado. Para ello, mantuvo fijos todos los elementos del circuito y varió el voltaje, como lo representa el
siguiente modelo.
1,5 V
VAB (V) I (A) VAB / I VAB(V)
4
1,5 0,1 15
3V 3 VAB
______ = 155 Ω
3 0,2 15 2 I
1
4,5 V
4,5 0,3 15 0
0,1 0,2 0,3 0,4 I (A)
4,5 V
a. Identifica y nombra las partes que se muestran en los circuitos.

b. En la tabla se observa que el cociente entre VAB e I siempre es un valor constante. ¿Qué nombre recibe este valor?
c. Observa la línea recta de la gráfica y explica lo que significa respecto a las magnitudes VAB e I.
156 Unidad 7
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes un circuito eléctrico básico, por ejemplo, • Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT5S156NG para observar el video
una linterna, y preguntarles a continuación: ¿qué elementos están de la simulación de la ley de Ohm. Ahí podrán modificar los pará-
presentes en el circuito eléctrico? ¿Qué magnitudes físicas se tie- metros de voltaje y resistencia eléctrica, además de comprobar con
nen en cuenta al analizar un circuito eléctrico? ¿Cómo se relacionan una calculadora la variación de la corriente eléctrica. Preguntarles a
esas magnitudes? ¿Y cómo se relacionan en el circuito? Si tienen una continuación: ¿cómo se relacionan la corriente eléctrica, el voltaje
ducha eléctrica en casa, ¿qué corriente eléctrica circulará por la du- y la resistencia eléctrica? ¿Cómo se llama la ley que relaciona estas
cha? ¿Cuál es el voltaje del suministro eléctrico domiciliario que nos magnitudes y por qué tiene dicho nombre? Reforzar y socializar las
proporciona la empresa eléctrica? Motivarlos para que compartan respuestas.
las respuestas y tomar nota en la pizarra de las palabras clave para
llevar a cabo el tema.
156 Unidad 7
Si en un circuito se conectan varias resistencias, el valor del conjunto depende de
cómo se hayan conectado. Las distintas conexiones cambian las características del Solucionario
circuito.
Asociación de resistencias en serie a. En los circuitos tenemos pila o batería,
La conexión en serie de elementos en un circuito se realiza conectando uno a conti- cables conductores, interruptor,
nuación del otro en el mismo cable. resistencia eléctrica (foco) y multímetro
funcionando como amperímetro.
Georg Simon Ohm
b. Es la pendiente de la recta. V = RI
(1787-1854). c. Significa que existe una relación directa
Fue un físico y matemático
alemán, conocido entre la corriente eléctrica (I) y
principalmente por sus el voltaje (V).
investigaciones sobre
la corriente eléctrica y
la resistencia de los
Los voltímetros indican que la suma de Los amperímetros marcan la misma materiales conductores.
voltajes en los extremos de cada bombilla intensidad de corriente en todos los
es igual al voltaje de la pila (9 V). puntos del circuito (0,075 A).
La resistencia equivalente a dos resistencias conectadas en serie se determina así:
I VAB I VAB
+ - + -
equivale a
I1 R1 I2 R2 Req
I1 = I2 = I VAB = Req · I
VAB = V1 + V2 = R1 · I + R2 · I Req = R1 + R2
Ejemplo 2 Se aplica un voltaje de 30 V a los extremos de una asociación en

serie de dos resistencias de 20 Ω y 30 Ω. Calcula la intensidad que circula por
cada una.
Solución I + - Te interesa saber
Para determinar la intensidad de corriente es nece-
30 V Las asociaciones en
sario calcular primero la resistencia equivalente:
serie y en paralelo
Req = R1 + R2 = 20 Ω + 30 Ω = 50 Ω de las resistencias
Recursos docentes
R1 = 20 Ω R2 = 30 Ω se pueden sustituir
I = _____ 30 V = 0,6 A
V = __________ por una resistencia
Req 50 Ω que hace el efecto del Libro de actividades
conjunto, denominada
Como las resistencias están en serie, la intensidad de corriente que circula por cada resistencia • Comprendemos y aplicamos,
una también es 0,6 A. equivalente. pp. 131-132
Material adicional
157
• Video: “Ley de Ohm”, www.e-sm.
com.pe/CT5S156NG
• Proponerles que, en parejas, desarrollen la sección “Habilidades Cierre

científicas” de la página 156 del Libro de texto, que trata sobre la

relación entre el voltaje y la corriente eléctrica. Indicarles que res- • Indicar a los estudiantes que, en parejas, resuelvan la actividad 6 de
peten el tiempo asignado para la actividad y, luego, contrasten las la sección “Comprendemos y aplicamos” de la página 132 del Libro
respuestas. de actividades. Con el fin de afianzar su aprendizaje, proponerles la
elaboración de un esquema para resolver problemas de circuitos con
• Incentivar a los estudiantes para que lean la información de la pá-
resistencias en serie. Socializar las respuestas.
gina 157 del Libro de texto, que trata sobre la asociación de resis-
tencias en serie y la forma de encontrar la resistencia equivalente. • Motivarlos a que respondan las preguntas de metacognición, que
Proponerles que analicen el ejemplo 2 de la misma página y, luego, los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿cómo explico la ley
consoliden su aprendizaje por medio de las actividades 4 y 5 de la de Ohm? ¿Me pareció sencillo el conocimiento estudiado en este
sección “Comprendemos y aplicamos”, que se encuentra en la pági- tema? ¿Por qué?
na 131 del Libro de actividades. Socializar las respuestas.
Guía docente 157

Unidad 7 Asociación de resistencias en paralelo
La conexión en paralelo de elementos en un circuito se realiza uniendo sus extremos a
puntos comunes.
Desempeño
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Los voltímetros indican que el voltaje Los amperímetros indican que la
los seres vivos, materia y energía, en los extremos de cada bombilla es intensidad total (0,30 A) es la suma de
biodiversidad, Tierra y universo. igual al voltaje de la pila (9 V). las intensidades de cada rama.
– Explica, con evidencia científica, La resistencia equivalente a dos resistencias conectadas en paralelo es la siguiente:
el comportamiento de las I VAB I VAB
+ - + -
resistencias eléctricas conectadas
en paralelo y en formas equivale a
combinadas serie-paralelo, en un I1 R1
circuito eléctrico. I
R2 Req
I2
VAB
I = _____
VAB = V1 = V2 Req
V V 1 = ____
1 + ____
1
I = I1 + I2 = ____1 + ____2 _____
R1 R2 Req R1 R2
Ejemplo 3 Dos resistencias de 16 Ω y 24 Ω están conectadas en paralelo. Cal-

cula la resistencia equivalente de la asociación y la intensidad de corriente que
Ac t iv i da de s circula por cada una cuando se aplica un voltaje de 20 V.
I 20 V
1. Tres resistencias Solución + -
de 15 Ω, 12 Ω y
27 Ω se conec- La resistencia equivalente es:
tan en serie. _____ 1 + ____
1 = ____ 1 = _______
1 + _______
1 → R = 9,6 Ω I1 R1 = 16 Ω
Determina la Req R1 R2 16 Ω 24 Ω eq
intensidad de I
Como las resistencias están en paralelo, el voltaje de
corriente que
cada una es de 20 V; por lo tanto, la intensidad de R2 = 24 Ω
pasa por cada
una sabiendo corriente que pasa por cada resistencia es:
I2
que el voltaje VAB _______ VAB _______
I1 = _____ = 20 V = 1,3 A I2 = _____ = 20 V = 0,83 A
aplicado a los R1 16 Ω R2 24 Ω
extremos de la
La resistencia equivalente de la asociación 9,6 Ω y la intensidad de corriente en
asociación es
cada resistencia es 1,3 A y 0,83 A
de 9 V.
158 Unidad 7
Inicio Proceso

• Incentivar a los estudiantes para que observen el aula, sobre todo la • Incentivar a los estudiantes para que lean la información de la
forma en la que están ubicados y conectados los focos de ilumina- página 158 del Libro de texto, relacionada con la asociación de
ción, así como los tomacorrientes. Pedirles que los relacionen con resistencias en paralelo y cómo se obtiene el valor de la resisten-
las instalaciones eléctricas de sus casas y formularles las siguientes cia equivalente para este tipo de asociación. Analizar con ellos el
preguntas al respecto: ¿con qué voltaje funcionan los electrodomés- ejemplo 3 y verificar cada uno de los pasos seguidos.
ticos? Si funcionan varios dispositivos, ¿qué sucedería con la co- • Invitarlos a ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S158NG, donde se ob-
rriente eléctrica que circula en cada uno de ellos? Si deben funcionar serva la simulación de una conexión de dos resistencias en paralelo.
simultáneamente, ¿qué ocurriría si uno de ellos no funcionara? ¿Qué Ahí podrán cambiar los valores de las resistencias conservando el
sucedería si estos estuvieran conectados en serie y uno de ellos de- voltaje constante, comprobar el valor de la resistencia equivalente,
jara de funcionar? Socializar las respuestas. mantener las resistencias constantes (R1 > R2) y aumentar el voltaje.
158 Unidad 7
Circuitos combinados
Las resistencias de los circuitos pueden estar asociadas de manera combinada, es
decir, algunas estarán en serie y otras en paralelo. Para encontrar la resistencia equi-
valente de un circuito de este tipo, tenemos que identificar si las resistencias están en Solucionario
serie o en paralelo aplicando las características que les correspondan.
1. I15 = 0,6 A; I12 = 0,75 A; I27 = 0,33 A
Ejemplo 4 En la siguiente asociación de resistencias mostradas en el esquema,
determina la resistencia equivalente entre A y B.
2. Req = 2 Ω
1
Circuito conformado por
una fuente de voltaje, un
2 2 2 2 alambre de cobre y un
A B
núcleo de hierro
4
Solución
2
Se pide la Req.
Para reducir el siguiente circuito, se colocan los puntos; aquellos que se encuen-
tran sobre un mismo cable sin bifurcaciones estarán instalados en paralelo, y
aquellos que se encuentran entre puntos diferentes estarán instalados en serie.
1
C
2 2 2 D 2
A B
C C
4 C
A C
C 2 D
La resistencia de 1 está en cortocircuito; por lo tanto, se retira del circuito.
B B
A serie (4 )
B
2 A
2 A
2
paralelo (1 ) 4
2
4 2
C 2
4 2
D 1
C
2
1 paralelo (2 ) D C 1 D
Finalmente, las resistencias quedan instaladas en serie:
Req = 2 + 1 + 2 → Req = 5
La resistencia equivalente entre A y B es 5
2. En la siguiente asociación de resistencias mostrada en el esquema, deter-

mina la resistencia equivalente entre A y B.
3
A 3 1 B
Recursos docentes
3
Material adicional
159
• Video: “Resistencias en paralelo”,
Luego, plantear a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿cómo Cierre

varía la corriente en cada resistencia? Indicarles que comprueben

los valores de la corriente eléctrica por medio de los cálculos corres- • Retroalimentar el tema dialogando con los estudiantes sobre lo
pondientes. Socializar las respuestas. aprendido acerca de los circuitos eléctricos con resistencias eléctri-
cas en serie, en paralelo o combinadas.
• Motivar a los estudiantes para que lean la página 159 del Libro de
texto, que trata sobre los circuitos combinados y el proceso para • Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de meta-
obtener la resistencia equivalente del circuito. Analizar con ellos la cognición, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿en qué se
resolución del ejemplo 4 y consolidar la información invitándolos a diferencia las resistencias en serie de las resistencias en paralelo?
resolver la actividad 2 de la misma página. Socializar e intercambiar
las respuestas obtenidas.
Guía docente 159

Unidad 7 3 Energía y potencia eléctrica
Competencia/Capacidad/ Los cortocircuitos en el hogar

Desempeño Un cortocircuito es el resultado del efecto calorífico que se produce
cuando se reduce a cero la resistencia del circuito. La cantidad de calor
desprendido es tan grande que funde los hilos y provoca, en muchos ca-
Explica el mundo físico basándose en sos, efectos catastróficos, como se aprecia en la imagen. Por ello, se debe
conocimientos sobre los seres vivos, evitar que los cables hagan contacto con el agua o acercar entre sí cables
pelados en tu casa. ¿Has visto algunas vez este fenómeno?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre i
En un circuito eléctrico, se produce una serie de transformaciones de energía. El
los seres vivos, materia y energía, campo eléctrico realiza trabajo sobre los portadores de carga, lo que origina su
biodiversidad, Tierra y universo. movimiento.
VB VA
– Explica, cualitativa y En un conductor metálico, Energía eléctrica

cuantitativamente con respaldo el flujo convencional de
En un conductor por donde circula una corriente eléctrica, los portadores de carga
las cargas va de mayor a
científico, la transformación menor potencial eléctrico. (electrones libres) se mueven orientadamente, debido a la acción de la fuerza eléctrica;
de energía eléctrica en energía por eso, los electrones adquieren una determinada rapidez y energía cinética. A esta
térmica. energía se le denomina energía eléctrica (E).
– Determina, con respaldo científico, Matemáticamente, se tiene:

la relación entre la conservación FEL
E = EC → E = WAB = q ∤ VAB
de carga eléctrica en un nodo y la
conservación de energía en una q →
Como I = __t → q = I ∤ t E = VAB ∤ I ∤ t
malla en un circuito eléctrico.
– Compara datos y analiza el Donde: VAB es la diferencia de potencial o voltaje (V), I es la intensidad de corriente
consumo eléctrico domiciliario, y eléctrica (A) y t es el intervalo de tiempo o tiempo (s).
propone formas de ahorro.
Efecto Joule
Una de las transformaciones energéticas más usuales de la energía eléctrica es su
conversión a energía térmica en las resistencias, con el consiguiente aumento de la
temperatura de los elementos del circuito. Esto se conoce como efecto Joule.
El consumo de la energía eléctrica

En el recibo de servicio eléctrico, encontrarás la
cantidad de electricidad consumida y el costo que
esta genera. Para disminuir el consumo eléctrico
en tu casa, podrías seguir las siguientes recomen-
daciones: utiliza focos ahorradores, desenchufa
los artefactos y usa la plancha para ropa durante el
día, porque en las noches el costo de la electrici-
En una hornilla, se ve dad es 20 % mayor.
claramente cómo la • ¿Qué beneficios obtendrías al disminuir el consumo de energía eléctrica tanto en tu
energía eléctrica se casa como en tu comunidad?
transforma en calor.
160 Unidad 7
Inicio consumo de electricidad domiciliaria? ¿Podrían determinar el costo

de la unidad de consumo según su recibo? Socializar sus respuestas.
• Motivar a los estudiantes para que recuerden si alguno paso por la
ingrata experiencia de dejar caer su teléfono celular en un recipiente
con agua y preguntarles al respecto: ¿cuál fue la consecuencia? ¿Qué
Proceso
sucedió desde el punto de vista eléctrico? ¿Qué ocurrió con la bate- • Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT5S160NG y observar el video “Efec-
ría? ¿Técnicamente, qué pudo producirse en el interior del teléfono? to Joule”, y luego preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿cómo se
Socializar las respuestas. calcula la energía eléctrica? ¿Qué es el efecto Joule? ¿Cuáles son las
• Enseñarles un recibo de consumo eléctrico domiciliario y dialogar ventajas del efecto Joule? Complementar con la información de la
con ellos sobre tal documento a partir de estas interrogantes: ¿saben página 160 del Libro de texto y socializar las respuestas.
qué conceptos se cobran en el recibo? ¿En qué unidades se mide el • Proponer a los estudiantes que, en parejas, resuelvan las actividades
propuestas en la sección “Habilidades científicas” de la página 160
160 Unidad 7
Es una magnitud escalar que mide la rapidez con la cual la energía eléctrica se
transforma en otro tipo de energía.
En la web Solucionario
Observa la aplicación
2 de las leyes de 3. I7 = 14 A
Matemáticamente: P = V ∤ I = I2 ∤ R = V___ Su unidad en el SI es el watts (W). Kirchhoff en
R
www.e-sm.com.pe/
4. a. Req = 15 Ω
CT5S161NT b. 1,5 V en cada resistencia
Leyes de Kirchhoff c. I40 = 37,5 mA; I60 = 25 mA
Primera ley de Kirchhoff
Llamada también la ley de los nodos, plantea que, por conservación de la cantidad de Habilidades científicas
carga, la intensidad de corriente que llega a un nodo es igual a la intensidad de corrien- • Los beneficios son fundamentalmente de
te que sale del nodo.
índole económico y, además, favorecen
Ley de los nodos
el cuidado del ambiente.
I1
I Nodo
I2
En una tubería que se divide en dos ramas, la Lo mismo se cumple con las intensida-
cantidad de agua que pasa cada segundo por ella des de corriente en un circuito eléctrico.
antes de separarse es igual a la suma de la que
pasa por las ramas después de la separación. ∑Ientran al nodo = ∑Isalen del nodo
Segunda ley de Kirchhoff

Llamada también la ley de las mallas, plantea que, por conservación de la energía,
en toda trayectoria cerrada la suma de voltajes es cero. Dicho de otra manera, la
suma de voltajes de las fuentes es igual a la suma de voltajes en cada resistencia.
Es decir:
∑voltajes de las fuentes = ∑voltajes en cada resistencia → ∑V = ∑I · R Recursos docentes

3. En el siguiente circuito, la corriente que pasa 4. Dibuja, en tu cuaderno, un circuito con tres resis-
por 2 es de 10 A. Determina la intensidad de tencias de 40 , 40 y 60 , respectivamente, pp. 132-133
corriente en 7 . conectadas en paralelo a una pila de 1,5 V. Material adicional
2
a. Calcula la resistencia equivalente a las tres • Video: “Efecto Joule”, www.e-sm.
7 resistencias.
com.pe/CT5S160NG
I
b. Calcula el voltaje de cada resistencia.
• Video: “Ley de Kirchhoff”, www.e-
5 c. ¿Qué intensidad pasa por cada resistencia? sm.com.pe/CT5S161NG
161
• Ficha de ampliación “Energía y
potencia eléctrica”
del Libro de texto, que trata sobre el consumo de energía eléctrica. Cierre
Invitarlos a compartir sus respuestas y reforzarlas.

• Para retroalimentar el tema, dialogar con ellos sobre lo aprendido
• Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT5S161NG para observar el video
acerca de las leyes de Kirchhoff y sus aplicaciones en los circuitos
“Ley de Kirchhoff”, y plantearles estas preguntas: ¿qué es un nodo?
eléctricos.
¿Qué magnitud física se conserva en un nodo? ¿De qué trata la pri-
mera ley de Kirchhoff? ¿Qué es una malla en un circuito eléctrico? • Formar parejas para que lleven a cabo las actividades 3 y 4 de la
¿En qué consiste la ley de mallas? Complementar con la información página 161 del Libro de texto. Contrastar y reforzar sus respuestas.
de la página 161 del Libro de texto y socializar las respuestas. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacog-
• Pedirles que desarrollen las actividades de la sección “Comprende- nición, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿cómo defino
mos y aplicamos” de las páginas 132 y 133 del Libro de actividades. lo que es la energía eléctrica? ¿Y cómo defino lo que es la potencia
Socializar las respuestas al final de la actividad. eléctrica?
Guía docente 161

Unidad 7 4 Electromagnetismo
Los imanes son materiales capaces de atraer algunos metales como el hierro o el
Competencia/Capacidad/ níquel; también ejercen fuerzas sobre otros imanes. Son conocidos desde la Anti-
Desempeño güedad y el nombre de magnetismo proviene de la región de Magnesia (Grecia),
donde se conocían minerales capaces de atraer el hierro.

Propiedades de los imanes
Tierra y universo.
– Explica, con respaldo científico, Cualquiera que sea la forma de un imán, presenta dos Las limaduras de hierro esparcidas sobre el
la estructura y la composición de zonas, denominadas polos magnéticos, donde las fuer- imán se concentran en sus polos magnéticos.
zas sobre el hierro u otros imanes son más intensas.
los materiales magnéticos en la
naturaleza.
Repulsión Atracción S N
sobre el campo magnético y el S N S N
magnetismo terrestre.
S N S N S N S N
Al situar dos imanes sobre flotadores (por ejemplo, de Al dividir por la mitad un imán, cada parte se convier-
corcho) en un recipiente con agua, se observa que los po- te en un nuevo imán con sus propiedades naturales,
los de igual nombre se repelen y los polos de distinto con dos polos N y S. Este hecho se repite al volver a
nombre se atraen. dividir los imanes resultantes.
Polos magnéticos
Las fuerzas entre imanes se incrementan en unas zonas denominadas polos. Se ob-
serva que los polos del mismo nombre se repelen y que los polos de distinto nombre
se atraen. La Tierra se comporta como un gran imán, ya que interacciona con cual-
quier otro imán.
Ac t iv i dade s
Magnetismo terrestre
5. Si te dan dos
bloques metáli-
cos idénticos,
uno imantado y
otro no, ¿es
posible distin-
guir cuál es el
imán sin utilizar
ningún otro En el norte geográfico se encuentra el La brújula consiste en un imán que puede
objeto metálico? polo S magnético terrestre, y en el sur girar libremente sobre un eje. Al indicar el
Explica. geográfico, el polo N magnético terrestre. norte, facilita la orientación.
162 Unidad 7
Inicio Proceso

• Mostrarles una tarjeta de crédito y describir algunas de sus partes, • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S162NG y analizar con los estu-
como sus dimensiones (equivalentes a las del DNI). Preguntarles a diantes su contenido. Luego, pedirles que respondan estas pregun-
continuación: ¿por qué la tarjeta de crédito tiene una banda oscura? tas: ¿los polos magnéticos terrestres siempre se ubicaron allí? ¿El
¿De qué está compuesta esta banda? ¿Cuál es su función? ¿Qué otros polo norte geográfico y el polo norte magnético? ¿Cuáles son las
usos tienen este tipo de tarjetas? Socializar las respuestas. propiedades de los imanes? ¿El campo magnético de la Tierra es es-
• Formar equipos con el fin de que dialoguen acerca de los usos co- tático? ¿Qué sucedería si no existiera el campo magnético terrestre?
munes de los imanes en una casa y para que compartan sus ideas ¿Qué ocurriría si se espolvorearan las limaduras de hierro alrededor
al respecto. Indicarles que expongan la información obtenida y de un imán? ¿Qué es el campo magnético? ¿Qué analogía pueden
anotar las palabras clave en la pizarra para que sean trabajadas hacer respecto del campo eléctrico y el campo gravitacional de la
en clase. Tierra? ¿Cómo se representa el campo magnético en los imanes?
162 Unidad 7
Campo magnético Solucionario
Al igual que ocurre con las fuerzas eléctricas, las fuerzas magnéticas actúan a dis- Glosario
tancia, sin necesidad de tocar los objetos. El medio que permite interactuar a los 5. El bloque imantado tiene los polos
inducción magnética.
imanes con otros cuerpos es el campo magnético, que se representa gráficamente a
Proceso mediante
magnéticos definidos. Ambos bloques
través de las líneas de inducción magnética (LIM). Estas líneas parten del polo
el cual los campos se pueden colgar mediante una cuerda
norte y se dirigen al polo sur.
magnéticos generan y, una vez que logren su posición de
A diferencia de las líneas de campo eléctrico, las líneas de inducción magnética no campos eléctricos.
tienen un inicio o un fin, es decir, son cerradas. Estas son continuas y pasan a través equilibrio, girarlos sobre su eje. El que es
de la barra del imán, como se ve en la siguiente imagen: imán regresará a su posición inicial y se
orientará según la dirección norte o sur
Campos en imanes geográfica.
Si se acercan dos imanes por sus polos opuestos, las líneas de inducción magnética se orientan 6. Para aumentar la potencia en los
de norte a sur, de la siguiente manera:
parlantes, pero también depende de
At ac
Atracción
acción la calidad del material del que está
fabricado el imán.
S N S N
Pero si se acercan por los mismos polos, las líneas del campo no convergen en ninguno de los
imanes.
Repulsión
Re
epu s ón
S N N S
Para caracterizar el campo

__›_ magnético, se utiliza una magnitud vectorial llamada
inducción magnética (B ), que es tangente a las líneas de inducción magnética. Su
dirección en un punto de una línea es igual a la dirección que indica el polo norte de Act i v i da de s
una aguja magnética colocada en dicho punto. Su unidad de medida en el Sistema
Internacional es el tesla (T). 6. En la actuali- Recursos docentes
dad, para
B intensificar el
B sonido, usamos Libro de actividades
B
los parlantes, • Comprendemos y aplicamos,
los cuales llevan
imanes perma- p. 134
N S N S
nentes en su Material adicional
interior. ¿Cuál
crees que es la • Video: “Magnetismo terrestre, sus
función que variaciones y consecuencias”,
cumplen los
Las líneas de inducción magnética La inducción magnética (B) es imanes en los www.e-sm.com.pe/CT5S162NG
representan gráficamente el campo tangente a las líneas del campo parlantes? Plataforma SM Conecta
magnético asociado a un imán. en cada punto de la región.
• Actividad interactiva: “Los
163
descubrimientos sobre el
electromagnetismo”
¿Qué es la inducción magnética? ¿Cómo se representa la inducción Cierre

magnética? ¿En qué unidades se expresa?

• Para afianzar el tema, proponerles que elaboren un organizador grá-
• Complementar con la información de las páginas 162 y 163 del Libro
fico del magnetismo y el campo magnético terrestre en el que consi-
de texto y socializar las respuestas. Explicarles aquella información
deren los principios y las leyes que describen estos fenómenos.
que no comprendan con facilidad.
• Solicitar que, en parejas, respondan las interrogantes de las activi-
• Pedirles que desarrollen las actividades de la sección “Comprende-
dades 5 y 6 de las páginas 162 y 163 del Libro de texto. Contrastar y
mos y aplicamos” de la página 134 del Libro de actividades. Los es-
reforzar sus respuestas.
tudiantes deben respetar el tiempo asignado para el desarrollo de la
actividad. Cuando finalicen, socializar las respuestas. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
ción, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿qué aprendimos
• Conversar con ellos acerca de lo importante que resulta realizar las
del tema? ¿Qué técnica me ayudó a comprenderlo mejor? ¿Qué difi-
actividades colaborativas en parejas o en equipos, pues así podrán
cultades tuve para trabajar esta información?
aprender mucho más.
Guía docente 163
Unidad 7 5 Fuerza magnética
Competencia/Capacidad/ El empleo de la brújula en los viajes en alta mar
Desempeño Navegar por el océano Pacífico es una experiencia muy interesante y que
provoca la liberación de grandes dosis de adrenalina. El capitán de una
embarcación, para no perderse en la inmensidad del mar, usa una brújula
Explica el mundo físico basándose en para orientarse durante su viaje. El polo norte magnético de la brújula
conocimientos sobre los seres vivos, apunta hacia el polo sur magnético terrestre. ¿Crees que alguna fuerza de
naturaleza magnética actúa sobre la brújula para alinearse de esa forma?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Se puede comprobar que, cuando una carga móvil se aproxima a dos imanes, expe-
rimenta una fuerza que produce una desviación respecto de su dirección inicial. Lo
los seres vivos, materia y energía, mismo sucede cuando un alambre conductor se coloca entre dos imanes: este se
biodiversidad, Tierra y universo. dobla debido
__›_ a una fuerza ejercida por el campo. Esta fuerza se denomina fuerza
– Analiza, cualitativa y magnética (F mag).
cuantitativamente, la interacción
Fuerza magnética sobre una carga móvil. Ley de Lorentz
entre cargas eléctricas en
Cuando una carga móvil ingresa al __›_interior de un campo magnético, experimenta una
movimiento y un campo magnético fuerza, llamada fuerza magnética (F mag). Esta fuerza produce una desviación respecto
externo. de su dirección inicial.
– Compara datos y analiza el La magnitud de la fuerza magnética depende __›_ de la cantidad de carga de la __partícula
p›_
movimiento de una partícula móvil (q), de la velocidad de la partícula (v ) y de la inducción magnética (B ). De tal
en zonas donde existen campos forma:
magnéticos. __›_ ___ __›_
F mag = q(v × B) → En módulo se tiene: Fmag = |q| · v · B · sen θ
›
Donde:
• v: rapidez de la partícula (m/s)
• B: módulo de la inducción magnética (T)
• q: cantidad de carga en valor absoluto (C)
Carga en reposo dentro del campo Carga móvil paralela al campo
q
v
B
q B
v=0 v
En la web Si la partícula se mueve paralelamente

Una partícula con carga en reposo al a las líneas de campo, no experimenta
Conoce los efectos de interior de un campo magnético fuerza magnética, porque el ángulo
la fuerza magnética homogéneo no experimenta fuerza formado por la velocidad y la inducción
con una experiencia magnética, puesto que si reemplazamos el magnética es 0° o 180°. Entonces,
de amplificación de valor de la velocidad en la ecuación para reemplazando en la ecuación para
fuerzas en www.e-sm. hallar la fuerza magnética, da como hallar la fuerza magnética, da como
com.pe/CT5S164NT resultado cero. resultado cero.
164 Unidad 7
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes un cable conectado a una batería que está ubi- • Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT5S164NG para observar el video
cada entre dos imanes. Pedirles que observen el efecto que se produce “Fuerza de Lorentz”, , y luego plantearles estas preguntas: ¿una carga
cuando circula corriente eléctrica y cuando esta deja de pasar. Pregun- eléctrica en reposo experimentará una fuerza cuando se encuen-
tarles a continuación: ¿qué observaron cuando la corriente eléctrica tre dentro de un campo magnético? ¿Qué sucede cuando la carga
pasó por el conductor? ¿Había cargas eléctricas en movimiento? ¿Cuál eléctrica está en movimiento dentro de una región donde hay un
es el efecto del campo magnético sobre las cargas eléctricas en movi- campo magnético? ¿Cómo se establece la dirección de la fuerza
miento? ¿En qué situaciones surge una fuerza magnética? magnética? ¿Cómo se determina su magnitud? Complementar con
• Organizar equipos para que dialoguen y compartan ideas acerca de la información de las páginas 164 y 165 del Libro de texto y socia-
la fuerza magnética. Anotar las palabras clave en la pizarra para que lizar las respuestas.
sean trabajadas en clase.
164 Unidad 7
Dirección de la fuerza magnética
___
sobre una carga móvil Solucionario
›
Para obtener la dirección de la F mag sobre una carga positiva que se mueve en un Fmag
campo magnético, se procede de la siguiente manera: Habilidades científicas
__›_
Se pone la mano derecha con el dedo índice indicando__›_ la dirección de la velocidad v y a. Al estar dentro del campo magnético, la
los __demás
›_
dedos orientados al campo magnético B. La dirección de la fuerza magnéti-___ B partícula cargada negativamente solo
›
ca__›_ F mag queda determinada por el pulgar, y es perpendicular al plano formado por v q
y B. A esto se le conoce como regla de la mano derecha. cambia la dirección de su velocidad, pero
Z Z v no su módulo.
v v b. Como la partícula tiene carga negativa, la
Fmag
B B
trayectoria que sigue es la 3.
Una carga que se mueve
de forma perpendicular
Fmag al campo magnético
experimenta una fuerza
Y Y magnética máxima.
X X
Fuerza magnética sobre una carga que se lanza

perpendicularmente al interior de un campo magnético
Si se lanza
__›_ una carga perpendicularmente al interior de un campo magnético homogé-
neo, la F mag __desvía la dirección de la velocidad y produce un movimiento circular B
›_
uniforme. La F mag cambia la velocidad solo en dirección y no en módulo, puesto que no r
realiza trabajo mecánico.
De la dinámica circunferencial se tiene:
Fmag
v2 → |q| ∤ v ∤ Bsen 90° = m ____
Fcp = m ∤ acp → Fmag = m ___ v 2 → r = _______
m∤v
r r |q| ∤ B v
La partícula dentro del

Donde: r se denomina radio de curvatura y su unidad en el SI es el metro (m).
campo realiza un MCU.
El efecto de las fuerzas magnéticas sobre las cargas móviles

Toda partícula móvil que ingresa perpendi-
__›_ Trayectoria 1
cularmente al interior de un campo magné- B
tico experimenta una fuerza magnética, la
cual influye en la trayectoria que sigue la
__›_
partícula dentro del campo.
a. ¿Qué dirección sigue la partícula dentro
v
Trayectoria 2 Recursos docentes
del campo magnético?
b. Indica cuál de las trayectorias que
Material adicional
sigue la partícula en la imagen es la Trayectoria 3 • Video: “Fuerza de Lorentz”,
correcta.
165 • Video: “Movimiento de una carga
en un campo magnético”,

la simulación de la trayectoria de una partícula cargada dentro de

un campo magnético. Pueden modificar la magnitud de la velocidad, • Afianzar el tema reforzando los conceptos de fuerzas y campos mag-
la dirección del campo magnético, así como su ángulo de dirección. néticos en la naturaleza.
Luego, preguntarles al respecto: ¿qué trayectoria sigue la partícula • Pedirles que, en parejas, desarrollen la sección “Habilidades cientí-
cuando forma un ángulo de 90° con la dirección del campo magnéti- ficas” de la página 165 del Libro de texto, que trata sobre los efectos
co? ¿Cómo se representa una campo magnético si ingresa o sale del de las fuerzas magnéticas sobre las cargas móviles. Contrastar y re-
plano de la pizarra? ¿En qué unidades se expresa la inducción del forzar sus respuestas.
campo magnético? Socializar las respuestas. • Motivar a los estudiantes para que respondan las siguientes pregun-
• Motivar a los estudiantes para que analicen los distintos gráficos tas de metacognición, que los ayudarán en su aprendizaje reflexivo:
propuestos en las páginas 164 y 165 del Libro de texto y para que los ¿qué dificultades tuve durante el desarrollo del tema? ¿Consulté a
expliquen a sus demás compañeros. mi docente?
Guía docente 165

Unidad 7 Fuerza magnética sobre un conductor rectilíneo
Se ha observado que una corriente eléctrica, al pasar por un conductor eléctrico,
ejerce una fuerza sobre un imán, como ocurre en la aguja de una brújula. Por la ley
Competencia/Capacidad/ de acción y reacción, se puede esperar que lo contrario también sea cierto, es decir,
que un imán ejerza una fuerza sobre un alambre portador de corriente.
Desempeño
Si un conductor recto por el cual pasa corriente eléctrica se ubica en el interior de
un campo magnético, este campo ejerce una fuerza sobre él, la__›_cual actúa en el cen-
Explica el mundo físico basándose en tro geométrico del conductor y se denomina fuerza magnética (F mag). Su dirección se
conocimientos sobre los seres vivos, determina con la regla de la mano derecha, como se indica en las imágenes.
Tierra y universo. Regla de la mano derecha Fuerza magnética en conductores rectilíneos Efecto sobre los cables conductores

Fmag
los seres vivos, materia y energía, Fmag B I I
biodiversidad, Tierra y universo. α

I q Fmag Fmag
– Explica, cualitativa y v I
cuantitativamente con respaldo L B B
B
científico, la fuerza magnética en
un conductor. La regla de la mano derecha La fuerza magnética actúa en el centro geomé- La fuerza magnética sobre el
se aplica a conductores trico del alambre conductor, y transporta cier- conductor rectilíneo genera una
• Evalúa las implicancias del saber y del rectilíneos. ta intensidad de corriente eléctrica. flexión (lo dobla).
quehacer científico y tecnológico.
– Argumenta, con evidencia Matemáticamente:
científica, sobre el desarrollo de Glosario __›_ __›_ __›_
F mag = I(L × B ) → En módulo se tiene: Fmag = B · I · L · sen α
motores y generadores eléctricos, radio de curvatura.
Radio que sirve para
y su impacto en la sociedad. caracterizar a la
curva en un punto Dirección de la fuerza magnética sobre un
determinado. conductor rectilíneo
espira. Espiral que se Se ubica la mano derecha hasta que los dedos estirados apunten en la dirección de
forma al enrollarse un la corriente. Cuando se doblen los dedos, estos apuntarán en la dirección de las
alambre alrededor de
líneas__›_del campo magnético; de esta manera, el pulgar estirado señalará la dirección
un eje.
de la F mag sobre el alambre.
Ejemplo 5 Una partícula, cargada con q = +10 µC y de masa m = 2 mg, descri-

be una trayectoria circunferencial en el interior de un campo magnético de
magnitud 4 T, con una rapidez de 100 m/s. Determina su radio de curvatura.
Solución
v
B
Se identifican las variables: Para hallar el radio, se emplea
R Fmag
m = 2 mg = 2 · 10–6 kg la siguiente ecuación:
v = 100 m/s m·v
r = _______
Fmag v |q| · B
B=4T
Fmag
q = +10 µC = 10–5 C 2 ‧ 10–6 kg ‧ 100 m/s
r = ____________________________
v r=? 10–5 C ‧ 4 T
r=5m
La partícula realiza El radio de curvatura de la trayectoria es 5 m.
un MCU.
166 Unidad 7
Inicio Proceso

• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S166NG para observar el video de • Analizar con ellos la información propuesta en las páginas 166 y
la simulación de un cable conductor dentro de un campo magnético, 167 del Libro de texto, y luego proponerles que ingresen a www.e-
el cual se puede conectar y desconectar a una batería. Preguntarles sm.com.pe/CT5S166NAG para que aprecien el video de la simula-
a continuación: ¿qué observan en el cable conductor cuando se co- ción del modelo de una espira plana, que gira cuando está entre
necta la batería? ¿Qué notarían si hubiera en esa región dos cables imanes. Plantearles las siguientes preguntas al respecto: ¿cómo se
conductores paralelos? ¿Qué usos se pueden dar a este efecto? Invi- determina la fuerza magnética de un conductor que está en una
tarlos a socializar e intercambiar sus respuestas. región donde existe un campo magnético? ¿Qué regla se usa y cómo
• Pedirles que, en equipos, dialoguen y compartan ideas acerca de la se aplica para determinar la dirección de la fuerza magnética? ¿En
fuerza magnética. Anotar las palabras clave en la pizarra para que qué unidades se expresa la inducción magnética? ¿En qué se di-
sean trabajadas en clase. ferencian los motores eléctricos de los generadores eléctricos?
166 Unidad 7
Motores eléctricos
Las fuerzas que aparecen entre imanes (bien sea permanentes, o bien conductores
con corriente) se utilizan para producir movimiento en los motores eléctricos. Estos
funcionan debido a las fuerzas entre imanes y circuitos, transformando la energía
eléctrica en energía mecánica.
Existen diversos tipos de

motores eléctricos, aunque
todos se basan en las mismas
leyes físicas.
Cuando una corriente circula por un Para producir un giro completo y

conductor rectangular, situado entre los continuado del conductor, se colocan dos
polos de un imán, aparecen fuerzas que semicírculos solidarios con sus extremos,
giran el conductor media vuelta. que se deslizan sobre los terminales.
Generadores eléctricos
El movimiento relativo entre imanes y circuitos se utiliza para producir corriente
alterna o continua, por el fenómeno de la inducción de corrientes. Los generadores
electromagnéticos funcionan cambiando la posición relativa entre circuitos e ima-
nes, transformando energía mecánica en energía eléctrica.
El generador didáctico
tiene varias espiras que
giran cerca del imán.
El giro del circuito cerca del imán Los semicírculos por los que se desliza la
produce una corriente en el circuito que espira cambian el sentido de la corriente
cambia de sentido cada media vuelta. cada media vuelta, produciendo
Este tipo de generador se denomina una corriente continua. Este tipo de Recursos docentes
alternador. generador se denomina dínamo.
Ejemplo 6 Un alambre rectilíneo de 15 cm de largo que conduce una corriente
de 10 A se encuentra perpendicular a un campo magnético homogéneo, tal como • Comprendemos y aplicamos,
se muestra en la imagen. Determina el módulo de la fuerza magnética que experi- p. 135
menta el conductor. 10 A
Material adicional
Solución
Fmagg • Enlace web: “Conductor de un
Se identifican las variables: Módulo de la Fmag: 1,2 V 15 cm
campo magnético",
L = 0,15 m Fmag = B · I · L · sen α
I = 10 A Fmag = 0,8 T · 10 A · 0,15 m · sen 90°
• Vieo: “Fuerza magnética sobre un
B = 0,8 T Fmag = 1,2 N B = 0,80 T
conductor”, www.e-sm.com.pe/
Fmag = ? El módulo de la fuerza magnética que Alambre conductor dentro CT5S166NAG
experimenta el conductor es 1,2 N. de un campo magnético
167
• Actividad interactiva: “Los
fenómeros electromagnéticos”
¿Qué es un alternador eléctrico? ¿Qué tipos de transformaciones Cierre

de energía se producen en estos dispositivos? Consolidar y reforzar

las respuestas de los estudiantes. • Consolidar el tema afianzando conceptos sobre las fuerzas magnéti-
cas y los conductores de corriente eléctrica. Motivar la participación
• Solicitar que, en parejas, analicen los ejemplos 5 y 6 del Libro de
del mayor número de estudiantes.
texto, y expresen sus conclusiones a partir de estas preguntas: ¿cuál
es la diferencia entre los procedimientos de ambos ejemplos? ¿Qué • Dialogar con los estudiantes sobre los usos diarios de los motores
datos no intervienen en la solución del ejemplo 6 y por qué? Reforzar eléctricos y los generadores eléctricos.
las respuestas al final de la actividad. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
• Indicarles que lleven a cabo las actividades de la página 135 del Li- ción, que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué me gustó más
bro de actividades. Contrastar y socializar sus respuestas. del tema? ¿Qué estrategias utilicé para aprenderlo mejor? ¿Qué difi-
cultades tuve para trabajar en él? ¿Cómo las superé?
• Motivar en todo momento su participación durante la clase.
Guía docente 167

Unidad 7 6 Ley de Oersted
Competencia/Capacidad/ El uso de los micrófonos en los conciertos

Desempeño ¿Has asistido alguna vez a un concierto? Entonces habrás notado que los artistas
usan micrófonos para expresar su talento musical. Estos aparatos, tan comu-
nes hoy en día, operan gracias a un diafragma atraído por un electroimán, cuya
Explica el mundo físico basándose en sensibilidad a las ondas sonoras permite traducirlas a una señal eléctrica. ¿En
conocimientos sobre los seres vivos, qué consiste un electroimán? ¿Qué tan potente puede ser? ¿Qué otros usos se le
puede dar?
Tierra y universo.
El físico danés Hans Christian Oersted, en el año 1819, al finalizar una clase práctica
I en la Universidad de Copenhague, observó el siguiente fenómeno: al acercar una
los seres vivos, materia y energía, B aguja imantada a un hilo conductor por el que circulaba corriente, notó que la aguja
biodiversidad, Tierra y universo. realizaba una gran oscilación hasta situarse inmediatamente perpendicular al hilo. Al
invertir el sentido de la corriente, la aguja invirtió también su orientación. Este expe-
– Explica, con respaldo científico, la rimento constituyó la primera demostración de la relación que existe entre la electri-
generación de campos magnéticos cidad y el magnetismo.
a partir del movimiento de cargas Toda corriente que pasa por un alambre conductor genera a su alrededor un campo
Regla de la mano derecha
eléctricas. para determinar el sentido
magnético, que se representa gráficamente con las líneas de inducción magnética
de las LIM (LIM). El sentido de las LIM se determina con la regla de la mano derecha, en la cual
el dedo pulgar está orientado en el sentido de la corriente eléctrica y cuatro dedos
giran alrededor del conductor;__›_así se forman circunferencias, todas ellas concéntri-
cas. La inducción magnética (B ) es tangente a las LIM, y estas son perpendiculares
a la distancia radial de dichas circunferencias.
Electroimanes
El experimento de Oersted fue clave en el avance de la ciencia, ya que mostró la
forma de construir imanes utilizando corrientes eléctricas. Si estas son intensas, los
imanes obtenidos pueden ser muy potentes.
Los imanes creados con corrientes eléctricas se llaman electroimanes, y se elaboran
enrollando un hilo conductor esmaltado sobre un núcleo de hierro. El núcleo solo se
comporta como imán mientras la corriente circule por el enrollado. Un electroimán
permanente se encarga de transformar la energía eléctrica en energía mecánica.
Campo magnético en un alambre Campo magnético en una espira Campo magnético en una bobina
I R Q
I
B
O P
I
B
B B
Líneas de inducción magnética Líneas de inducción magnética Líneas de inducción magnética en una
concéntricas al conductor rectilíneo en una espira circular bobina o solenoide
168 Unidad 7
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes un circuito básico, compuesto de un con- • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S168NG y observar con los estu-
ductor, una batería y una brújula. Antes de hacer pasar corriente diantes el video “Experimento de Oersted”. Luego, plantearles las
eléctrica, preguntarles lo siguiente: ¿existirá alguna relación entre siguientes preguntas: ¿qué sucederá si se cambia la polaridad de la
la electricidad y el magnetismo? Llevar a cabo la conexión corres- batería en el circuito? ¿Cómo es el campo magnético que aparece
pondiente y preguntarles nuevamente: ¿qué sucede con la brújula sobre un conductor de corriente eléctrica? ¿Como lo evidenciarían si
cuando se acerca al cable que conduce corriente eléctrica? ¿Qué se no tuvieran la brújula? ¿Cómo es el campo magnético en una espira
genera alrededor del conductor de corriente eléctrica? ¿Qué sucede por la que circula corriente eléctrica? ¿Qué nos permite medir la ley
cuando ya no fluye corriente eléctrica? Socializar las respuestas y de Biot-Savart? ¿De qué parámetros depende el módulo de la induc-
anotar en la pizarra las palabras clave que se trabajarán en clase. ción magnética para un conductor rectilíneo? ¿Cómo se determina el
168 Unidad 7
Ley de Biot-Savart Solucionario
Es una ecuación que permite calcular el módulo de la inducción magnética (B) genera- Ten en cuenta
da por un alambre conductor por el que circula una corriente I. 7. B = 3,6 · 10–4 T
La constante de
permeabilidad 8. B = 3,14 · 10–4 T
Campo magnético generado Campo magnético generado magnética del
por un conductor rectilíneo por una espira circular vacío es:
I Líneas de campo Tm
μ0 = 4π ∙ 10 –7 _____
magnético A
Corriente
eléctrica
r
B
El módulo de la inducción magnética en El módulo de la inducción magnética en el

un punto es directamente proporcional a centro de la espira de radio r, por la que
la intensidad de corriente e inversamente circula una intensidad de corriente I, se
proporcional a la distancia radial. determina con la siguiente ecuaación:
μo I μo_I
B = _______ B = _______
2πr 2r
Ejemplo 7 Halla el módulo de la inducción magnética a una distancia de 50 cm

de un conductor rectilíneo muy grande, que transporta una corriente de 10 A.
Solución
Se identifican las variables: El módulo de B, para un cable de gran
r = 50 cm longitud, viene dado por la ecuación:
μ0I
Luego: r = 5 · 10–1 m B = _____
2πr
I = 10 A Reemplazamos datos:
Tm
μ0 = 4π ∤ 10–7 _____ 4π · 10–7 Tm/A · 10 A
A B = _____________________________
2π · 5 · 10–1 m
B=?
B = 4 · 10–6 T = 4 μT
El módulo de la induccción magnética a
50 cm del conductor es 4 μT.
En la web
Ac t i v i d a d e s Recursos docentes
Revisa la experiencia
7. Un conductor rectilíneo de gran longitud conduce una corriente de 27 A. de Oersted que
demuestra la relación Libro de actividades
Calcula el módulo de la inducción magnética en un punto situado a 3 cm del
entre la electricidad
conductor.
y el magnetismo en
8. Determina el módulo de la inducción magnética en el centro de una espira www.e-sm.com.pe/ p. 135
circular de 9 cm de radio, producido por una corriente de 45 A. CT5S169NT
Material adicional
169 • Video: “El experimento de
Oersted”, www.e-sm.com.pe/
CT5S168NG
módulo de la inducción magnética para una espira circular? ¿Cómo Cierre

se determina su dirección? Complementar con la información de las

páginas 168 y 169 del Libro de texto. Consolidar y reforzar las res- • Reflexionar con ellos sobre los procedimientos empleados para la so-
puestas de los estudiantes. lución de las actividades 7 y 8 del Libro de texto, con el fin de afian-
zar el aprendizaje sobre los campos magnéticos y las interacciones
• Invitarlos a desarrollar las actividades de la sección “Comprende-
que generan las corrientes eléctricas en diversos conductores.
mos y aplicamos” de la página 135 del Libro de actividades. Contras-
tar y socializar las respuestas que brinden. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
ción, que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué me gustó más
• Proponerles que, en parejas, resuelvan las actividades 7 y 8 de la pá-
de los campos magnéticos? ¿Qué estrategias utilicé para aprender
gina 169 del Libro de texto. Complementar con el análisis del ejem-
mejor la ley de Oersted? ¿Qué información investigaría para ampliar
plo 7 de la misma página. Contrastar y reforzar las soluciones de los
mis conocimientos sobre los campos magnéticos que generan las co-
estudiantes.
rrientes eléctricas y saber cómo inciden en la vida humana?
Guía docente 169

Unidad 7 7 Inducción electromagnética
Competencia/Capacidad/ Las tarjetas de crédito y la inducción electromagnética

Desempeño El número, fecha de caducidad y nombre del titular de una tarjeta de crédi-
to o débito están codificados en un patrón magnetizado en la banda (hecha
de material ferromagnético) del reverso de la tarjeta. Cuando se le hace
Explica el mundo físico basándose en pasar a través de un lector, la banda en movimiento baña los circuitos de
conocimientos sobre los seres vivos, este dispositivo con un campo magnético variable que induce corrientes en
ellos. Estas corrientes transmiten la información de la banda al banco del
materia y energía, biodiversidad, titular de la tarjeta.
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Una vez establecida la relación entre la corriente eléctrica y el campo magnético
los seres vivos, materia y energía, Ten en cuenta
por Oersted, Michael Faraday estableció que podría darse el proceso inverso, es
biodiversidad, Tierra y universo. Matemáticamente, decir, crear corrientes eléctricas a partir de campos magnéticos variables. A este
la ley de Faraday se
fenómeno físico se le conoce como inducción electromagnética.
– Explica, con evidencia científica, expresa así:
que los flujos magnéticos variables Ley de Faraday y ley de Lenz
εind = –NΔΦ
___
en una espira conductora producen Δtt
La ley de Faraday establece que la variación del flujo magnético (número de líneas
corriente eléctrica continua o Unidad: voltios (V) de inducción magnética que pasan por una espira) genera un voltaje o fuerza
alterna. electromotriz inducida (εind), la cual depende de la rapidez con la que cambia el
flujo magnético (ΔΦ) y del número de vueltas en la espira. A su vez, este voltaje
– Sustenta que la producción de inducido produce una corriente inducida (IIind), cuyo sentido se determina con la
corrientes eléctricas inducidas regla de la mano derecha. Esta consiste en que los cuatro dedos deben orientarse
se emplea en dispositivos en el sentido del campo inducido (Bind) y el pulgar indica el sentido de la corriente
inducida (IIind).
denominados generadores o
El signo negativo se debe a la ley de Lenz que plantea que los voltajes inducidos
transformadores eléctricos.
(εind) serán de un sentido tal que se opongan a la variación del flujo magnético que
los produjo. Esta ley es consecuencia del principio de conservación de la energía.
Corriente inducida
Las corrientes inducidas toman diferentes direcciones conforme el imán se mueve a lo largo del eje de una espira conductora. Si el
imán de barra está fijo, no hay corriente inducida.
a. El movimiento del imán b. El movimiento del imán c. El movimiento del imán d. El movimiento del imán
ocasiona un flujo creciente ocasiona un flujo produce un flujo ocasiona un flujo creciente
hacia abajo a través de la decreciente hacia arriba decreciente hacia abajo hacia arriba a través de la
espira. a través de la espira. a través de la espira. espira.
S S S S
v v v v
N N N N
Binducido Binducido
B B B B
I I
I I
Binducido Binducido
El Bind es hacia arriba para oponerse al cambio del flujo y, apli- El Bind es hacia abajo para oponerse al cambio del flujo y, apli-
cando la regla de la mano derecha, la Iind es antihoraria. cando la regla de la mano derecha, la Iind es horaria.
170 Unidad 7
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes las imágenes de un cargador inalámbrico • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S170NG para observar el video de
para celular y de un cargador normal. Luego, plantearles las siguien- la simulación de la ley de Faraday, en la que se pueden variar algu-
tes preguntas: ¿cómo funciona el cargador inalámbrico? ¿Qué otros nos parámetros, como la velocidad relativa con la que se acerca el
dispositivos en la actualidad funcionan de manera inalámbrica? imán a la espira y el número de espiras de la bobina, además de cam-
¿Cómo ayuda la tecnología en el desarrollo de esta modalidad? En biar los polos del imán. Luego, plantearles las siguientes preguntas:
todos los dispositivos, ¿cuál sería el elemento principal para conse- ¿a qué llamamos corrientes inducidas? ¿Cómo se induce la corriente
guir estos propósitos? ¿Qué les sugiere el término inducción? Socia- en la bobina? ¿Cuál es la evidencia? ¿Qué sucede con la corriente
lizar las respuestas y anotar en la pizarra las palabras clave que se inducida si cambiamos la polaridad del imán? ¿Ocurrirá lo mismo
trabajarán en esta clase. si la bobina es la que se acerca al imán? ¿Qué es el flujo magnético?
170 Unidad 7
Generadores y transformadores eléctricos Solucionario
En
n cuanto se conoció el ffundamento
undamento de la pproducción de corrientes inducidas, se
diseñaron
iseñaron dispositivos capaces de prod producir
ucir una gran
g cantidad d
dee energía,
g N1 N2 9. R. L.
denominados
enominados generadores eléctricos magnéticos. Los ggeneradores
eneradores crean una
V1 10. R. L.
corriente
orriente alterna debido a que están formados por bobinas.
Ell sistema de las bobinas con muchas esp
espiras
iras aumenta la intensidad de la corriente;
y, con muchas espiras girando dentro de grandes electroimanes, se puede llegar a I1 V2
iluminar
uminar ciudades. Este es el tipo de corriente que llllega ega a nuestras casas. Las
centrales
entrales hidroeléctricas tienen generadores que funcionan de esta manera. En los I2
generadores
eneradores hidroeléctricos, el agua cae a gran velocidad sobre la turbina y hace
girar
irar un eje sobre el que van enrolladas las espiras. El eje está dentro de un gran Matemáticamente, se tiene:
electroimán;
lectroimán; por lo tanto, el campo magnético que atraviesa las espiras varía y
genera
enera una corriente eléctrica alterna. El conjunto es un gran alternador. V1 ____
____ V
= 2
N1 N2
Laa corriente eléctrica producida se transforma posteriormente a diferentes voltajes y
llega
ega a las casas para su consumo. Con frecuencia, los equipos y elementos alimentados
por
or la corriente eléctrica utilizan distintos valores de voltaje. Para resolver los
problemas
roblemas que se derivarían de esta disparidad, se usan los transformadores
transformadores de
corriente.
orriente. Estos constan de dos solenoides o arrollamientos conectados, que se
conocen
onocen como primario (por el que entra la corriente a un determinado voltaje) y
secundario
ecundario (con una tensión o voltaje eléctrico de salida distinto del primario). Si se
considera
onsidera un transformador eléctrico ideal, no se producen pérdidas por el efecto
Joule
oule ni otras formas de disipación de energía. Aplicando la ley de Faraday, se obtiene:
Generador eléctrico Transformador elevador de voltaje Transformador reductor de voltaje
Los generadores producen corriente Los transformadores elevadores de Los transformadores reductores de
alterna por el fenómeno de inducción voltaje, como los de las centrales voltaje, como los de los cargadores de
electromagnética. Estos son útiles en hidroeléctricas, permiten aumentar celulares, disminuyen el voltaje para
ausencia de fluido eléctrico. el voltaje de la corriente eléctrica. no dañar los componentes del celular.
Recursos docentes
9. En tu cuaderno, elabora una lista de las centrales hidroeléctricas con las
que cuenta nuestro país. p. 136
10. Investiguen si los cargadores de celulares y laptops, entre otros, usan Material adicional
transformadores elevadores o reductores de voltaje, y expliquen por qué. • Video: “Ley de Faraday”,
171
• Enlace web: “Ley de Faraday”
Complementar con la información de la página 170 el Libro de texto y Cierre

socializar sus respuestas. Motivar la participación del mayor número

de estudiantes. • Solicitar a los estudiantes que, en parejas, lleven a cabo las activi-
dades 9 y 10 de la página 171 del Libro de texto. Comparar y reforzar
• Proponerles que, en parejas, desarrollen la actividad 14 de la sec-
sus respuestas.
ción “Comprendemos y aplicamos” de la página 136 del Libro de ac-
tividades. Consolidar las respuestas que brinden. • Dialogar con ellos sobre la evolución de la tecnología inalámbrica y
su aplicación en la vida diaria.
• Motivarlos para que lean la página 171 del Libro de texto, que trata
sobre generadores y transformadores eléctricos. Luego, pedirles que • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
elaboren un resumen donde tomen en cuenta las semejanzas y dife- ción, que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué me gustó más
rencias de estos dispositivos, así como sus usos en las actividades del tema? ¿Consulté a mi docente o a un compañero cuando no com-
diarias. Finalmente, indicarles que lo expongan brevemente en clase. prendí algo? ¿Qué información investigaría para ampliar y aplicar
mis conocimientos sobre la inducción electromagnética?
Guía docente 171

Unidad 7 8 Geofísica externa y su estudio
La geofísica es la ciencia que se encarga del estudio de la Tierra desde el punto de
Competencia/Capacidad/ vista de la física. Su objeto de estudio abarca todos los fenómenos relacionados con
Desempeño la estructura, las condiciones físicas y la historia evolutiva de nuestro planeta. La
geofísica externa se centra en el estudio de las propiedades físicas del entorno
terrestre. Sus ramas más importantes son el geomagnetismo, la gravimetría, la me-
Explica el mundo físico basándose en teorología y la climatología.
materia y energía, biodiversidad, Geomagnetismo
Tierra y universo. El geomagnetismo estudia los fenómenos relacionados con las propiedades magné-
ticas de la Tierra. Nuestro planeta
pl se comporta como un gran imán al que está
• Comprende y usa conocimientos sobre asociado un campo magnético
magnético. El campo magnético terrestre se representa gráfica-
los seres vivos, materia y energía, mente con unas líneas denom
denominadas líneas de inducción magnética, las cuales se
biodiversidad, Tierra y universo. concentran más en los polos.
Los geof
geofísicos
físicos están casi segur
seguros de que el origen del geomagnetismo se encuentra
– Analiza los fenómenos naturales en las profundidades de la TTierra. El planeta tiene tres capas internas básicas:
desde diversas disciplinas corteza, manto y núcleo. Los ccientíficos creen que el núcleo de hierro sólido está
científicas, como geomagnetismo, rodeado por una especie de océano
oc de metal líquido, sumamente caliente; y, debido
a que el flujo de hierro líquido crea corrientes eléctricas, se genera un campo mag-
gravimetría, meteorología y
nético. El movimiento de rotac
rotación de la Tierra contribuye a que el calor se irradie
climatología. El campo magnético
magnético de desde el núcleo; por eso, el hie
hierro líquido se mueve en un patrón de rotación.
la Tierra nos protege de
la acción de los rayos
ultravioleta (UV) y de las Gravimetría
tormentas solares. La gravimetría consiste en la medición
m del campo de gravedad o gravitatorio, el cual
es el medio que permite la interacción
inte entre cuerpos masivos. Se lo representa grá-
ficamente a través de las líneas
línea de fuerza, que para cuerpos masivos siempre son
entrantes. El campo de graved
gravedad se mide en cada punto del espacio
__›_ vectorialmente
con una magnitud llamada intensidad
inte del campo gravitatorio (g ), aceleración de la
gravedad o, simplemente,
__›_p gravedad,
grav que matemáticamente se define como la fuerza
gravitacional (F G) por cada unidad
un de masa. Su unidad en el Sistema Internacional
se expresa en (N/kg) o m/s2.
Campo magnético de la Tierra

T Campo gravitatorio de la Tierra
Tips de indagación
La experimentación es fundamental Aprender a pensar
en este proceso, pues hace Reflexiona sobre tu
posible que el estudiante obtenga proceso de aprendizaje.
información a través del contacto • ¿Qué estrategias
directo con su entorno y con los apliqué para lograr
comprender los temas
materiales. Asimismo, favorece la abordados?
metacognición, porque invita al • ¿En la aplicación de El campo magnético se extiende desde el El campo gravitatorio permite la
estudiante a la reflexión después de qué estrategia tuve interior de la Tierra hacia el espacio. Se interacción de la Tierra con otros cuerpos
mayores dificultades? representa con líneas de inducción de su entorno. Las líneas de fuerza que
recordar y retomar las acciones que le ¿Qué hice al respecto? electromagnética (LIM). forman este campo son entrantes.
permitieron recoger datos (mediante
la experimentación y las evidencias) 172 Unidad 7
con el fin de llegar a conclusiones.
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes imágenes relacionadas con el interior y el • Leer de la página 172 del Libro de texto y analizar con ellos dicha
exterior de la Tierra, así como también imágenes coloreadas recibi- información para establecer semejanzas y diferencias sobre los es-
das por diversos satélites que orbitan alrededor de la Tierra. Lue- tudios del geomagnetismo y la gravimetría. Indicarles que elaboren
go, formularles las siguientes preguntas: ¿cómo se interpretan las un organizador gráfico y lo expongan brevemente en clase. Escuchar
imágenes satelitales? ¿Quiénes se encargan del estudio de la Tierra las consultas de los demás compañeros del salón.
desde el punto de vista de la física? ¿Cómo se puede abordar el estu- • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S172NG para observar el video
dio de los fenómenos de la estructura externa e interna de la Tierra? donde se muestran las diferencias entre meteorología y climatolo-
Socializar las respuestas y anotar en la pizarra las palabras clave que gía. Complementar con la información de la página 173 del Libro de
se trabajarán en esta clase. texto y preguntarles a continuación: ¿qué estudia la meteorología?
¿Qué es la climatología? ¿Cuál es la diferencia entre meteorología y
172 Unidad 7
Meteorología Solucionario
Cabe recordar ar que la Tierra está constituida por tres partes fundamentales: la
litosfera, la hidrosfera y la atmósfera. Estas se relacionan entre sí y producen Habilidades científicas
modificaciones es profundas en sus características. La ciencia que estudia estas carac-
a. La temperatura de cada atmósfera es de
terísticas, las propiedades y los movimientos de las tres capas fundamentales del
planeta es la geofísica. En ese sentido, la meteorología es una rama de la geofísica 50 °C y 85 °C, respectivamente. En el
que tiene por objeto el estudio detallado de la envoltura gaseosa de la Tierra y sus primer recipiente tenemos aire y, en el
fenómenos. segundo, CO2.
bras, la meteorología es la disciplina que se ocupa del estudio de los
En otras palabras,
tmosféricos, las propiedades de la atmósfera y, especialmente, de la
fenómenos atmosféricos,
b. Sí, porque, por efecto de la temperatura,
relación entree el tiempo atmosférico, la superficie terrestre y los mares. se pueden producir otras reacciones
La Tierra está constituida químicas que variarían la composición
Climatología
gía por tres partes principales: del aire.
la litosfera, la hidrosfera y
La climatología ía estudia los fenómenos del clima, estableciendo su comportamiento la atmósfera. c. Los gases generados en las combustiones
por zonas, dee acuerdo con las variaciones que se han presentado en el tiempo. Es
decir, a partirr de lo ocurrido en el pasado, se conoce los fenómenos del presente y sí tienen efecto sobre el clima, porque la
se prevé lo que
ue sucederá en el futuro respecto al clima. combustión es una fuente que produce
Esta disciplina
na está relacionada prácticamente con todas las ciencias que forman gases contaminantes, como el monóxido
parte de la cotidianeidad
otidianeidad del ser humano de hoy, aquellas como la ingeniería o la de carbono, hidrocarburos, etc.
arquitectura, que implican la interacción de las personas con la naturaleza y las al-
teraciones quee esta produce.
Los desequilibrios
brios del clima es uno de los problemas actuales que preocupa a la
ciencia y su principal causa es el aumento de temperatura de la atmósfera.
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . In
Inter
ter p r e t a
Atmósferas en botes
Analiza la imagen.
agen. El primer recipiente contiene aire, y el segundo, el gas obtenido en la
reacción entre
re el ácido clorhídrico y el mármol.
Agua
caliente
Recursos docentes
Ácido
clorhídrico
Mármol p. 136
a. ¿Cuál es la temperatura de las “atmósferas” de cada bote? ¿Cuál es su composición? En la web Material adicional
b. Si el recipiente interno contiene agua caliente a la misma temperatura, ¿existe
relación entre la composición del aire y la temperatura?
Conoce las variables • Video: “¿Cuál es la diferencia entre
que influyen en el
c. ¿Los gases generados en las combustiones tendrán efecto sobre el clima? ¿Cuál clima en www.e-sm. meteorología y climatología?”,
crees que debe ser nuestro rol ante este escenario? com.pe/CT5S173NT www.e-sm.com.pe/CT5S172NG
173
• Webquest: “¿Qué es un átomo?”
climatología? ¿Quiénes serían los profesionales encargados de es- Cierre

tas disciplinas? Invitarlos a socializar e intercambiar sus respuestas.

Motivarlos para que participen en todo momento durante la clase. • Dialogar con ellos sobre las diversas ciencias que se encargan del
estudio de los fenómenos naturales relacionados con la composición
• Pedirles que, en parejas, resuelvan la actividad de las secciones
interna y externa de la Tierra, así como de su incidencia en la vida
“Comprendemos y aplicamos” y “Repasamos” de las páginas 136,
diaria de sus habitantes.
144 y 145 del Libro de actividades. Afianzar sus respuestas.
• Motivar a los estudiantes a que respondan las siguientes preguntas
• Indicar a las parejas que lleven a cabo la sección “Habilidades cien-
de metacognición, que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué
tíficas” de la página 173 del Libro de texto, que trata sobre la com-
me gustó más del tema? ¿Qué tipo de organizadores gráficos puedo
paración de la temperatura en diferentes atmósferas. Socializar las
utilizar para esquematizar la información recibida? ¿Qué estrategias
respuestas al final de la actividad.
empleé para aprenderla mejor?
Guía docente 173

Ciencia en acción
Unidad 7
Tecnoología basada en principios geofíssicos
Competencia/Capacidad/ se ap
plicca a la arqueología
Desempeño Un cursoo de geof offísica basado en el uso del georra- unna in i te
tervvenci
enc ón n arqueeol olóóggici a trrad
a icioonal. Ello no
darr se deesarrollló en
e el Complejo Arqueológico Chan sign
gnif i icca qu ue reem mplace
pll e a la l excavvación n arqueológi gi--
Explica el mundo físico basándose en Chan y fuee ofrec e id do por expertos italianos del Ins- ca,, sinono que la co com mpleme meentta. El estudi dio geofísicoo
conocimientos sobre los seres vivos, tiituuto dee Tecnologgías Aplicadas a los Bienes Cultu- prrevio oriien enta ta las
as exp x lloora
raci
c on
ci o ess hacciaa los lug u ar a es
materia y energía, biodiversidad, rraaless del Co
C ns
nsej
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Naci
cion
onal
a dee Investigaciones de dond
do ndde haay un altto grrad do dede seg eggur
urid
idadad de enco conttrarar
Tierra y universo. Italia y ell Mi
It M nisterio de Culltura.
a. algoo. Es E to fac aciilitta mu uch
chí im
chís imoo el e tra r bbaajo de lo los ar ar-
L s exxpertos
Lo os sos
o tienen quee estta teecnología permite queó ó lo
o go
o s y opti i m izaa recuru
ur sos
so s y t
tiem
ie
em poo .
• Evalúa las implicancias del saber y el
in
nvesttig terreno arqueeolóógicoo y descubrir es- Los es
i ar el te espepeccialisistass indica caron n qu ue tienenen e gra ran exe peec-
quehacer científico y tecnológico. trruc
u tu enterrradas antes de iniciiar la exploración tativa
uras en vvaa al usarr estta tecnol ología
ol ía en Ch Chan an Cha han, ya qu quee
– Justifica, con respaldo científico, arquueo
e lógi meroo se realiza la inves- la may
gica. Es decir, prim ayor
ay oríaa de laas es e trucctu ura
r s dee estee si sitiio ara quueoló ló-
ló
los estudios realizados, aplicando tigaciión con
o la tecnología geofí físiica, el georradar, y, gico poseeen unaa ba b se dee pi pied
edra
ed ras.
s El caapa pacitadoor fue fue
principios, instrumentos y técnicas posteeriormmentee, se decide con n mayores y mejores el deesta taccado inv nvves
e tigadoor it ital
a ianoo Sallvaatoree Pirro,
de la geofísica en la arqueología conoccimien ntos dónde focaliizar laas excavaciones. con gran experrienc n ia en esste te tipoo dee téc écnica caas.. Parar-
ar
para realizar excavaciones y Con el geoorrrradar se define la ubbicicación y profundi- ticipa
pa a ron
ro n a rqu ueóó logos, conn s
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se e r adores es e i ngen
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disminuir el error. dad dee las est ructuras, y se reduce hasta en un 99 % del Proy
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C mpm le lejo Arqque ueolo óg
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nes-a s--arq
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rqu eollogica
ogigiccas
a
Ac t i v i da de s
11. En tu opinión, ¿en qué se basa la técnica de los 13. En equipo, consulten en www.e-sm.com.pe/
georradares? CT5S174NT. Luego hagan una síntesis de la infor-
mación revisada. Creen un grupo ingresando a
12. En pareja, respondan: ¿qué beneficios trae el uso www.e-sm.com.pe/CT5S174NAT y por este medio
de los georradares en el desarrollo de las investi- compartan con otros miembros de su comunidad
gaciones arqueológicas? el video anterior y la síntesis que elaboraron.
174 Unidad 7
Inicio con la información presentada en la lectura de la página 174 del

Libro de texto. Pedirles que, en parejas, desarrollen las actividades
• Mostrar a los estudiantes imágenes de la ciudadela de Chan Chan y, de esta página.
a continuación, plantearles las siguientes preguntas: ¿qué caracte-
• Solicitar que desarrollen las secciones “Preguntas de pruebas inter-
rísticas tienen sus construcciones? ¿Conocen alguna técnica no des-
nacionales” y "Ponte a prueba" de las páginas 137, 148 y 149 del
tructiva para analizar estos vestigios arqueológicos e investigarlos?
Libro de actividades.
Proceso Cierre
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S174NG para obsevar el video
• Motivarlos a que respondan las preguntas de metacognición: ¿qué
titulado "Tecnología permite descubrir estructuras enterradas sin
importancia tiene el tema en mi vida? ¿Qué dificultades encontré
realizar excavaciones arqueológicas Chan Chan". Complementar
durante su desarrollo? ¿Cómo las solucioné?
174 Unidad 7
Lo esencial
La intensidad de corriente (I)
I es una magnitud escalar que mide la rapidez
¿Qué magnitudes con la cual fluyen los portadores de carga a través de la sección transversal
están asociadas a la
corriente eléctrica
de un alambre conductor.
Solucionario
La ley de Ohm expresa que la intensidad de corriente en un circuito simple
dentro de un
conductor?
es directamente proporcional al voltaje aplicado entre sus terminales. 11. R. L.
Q
Las ecuaciones que describen estas relaciones son: I = _t___ VAB = I · R 12. Los beneficios que trae el uso de
los georradares en la investigación
arqueológica son los siguientes:
En un conductor por donde circula una corriente eléctrica, los portadores de
carga (electrones libres) se mueven orientadamente con una determinada definen la ubicación de un yacimiento
¿En qué consiste el
efecto Joule y cómo
rapidez y energía cinética. A esta energía se le denomina energía eléctrica (E).
E arqueológico con mayor precisión en
beneficia a nuestro Su expresión matemática es: E = VAB ∙ I ∙ t cuanto a profundidad y extensión, y
estilo de vida actual?
Las leyes de Kirchhoff plantean dos relaciones: reducen el grado de incertidumbre en
∑IIentran al nodo = ∑IIsalen del nodo ∑voltajes de las fuentes = ∑voltajes en cada resistencia un 99 % cuando se lleva a cabo una
intervención arqueológica.
La magnitud de la fuerza magnética depende de la cantidad__›_
de carga de 13. R. L.
¿Qué soluciones la partícula móvil
__›_ (q), de la velocidad de la partícula (v ) y de la inducción
tecnológicas han magnética (B ). Las ecuaciones que relacionan estas magnitudes son:
surgido de la __›_ __›_ __›_
integración de F mag = q(v × B ) → En módulo se tiene: Fmag = |q| · v · Bsen θ
la electricidad v2 v 2 m∤v
Fmag = m ___ ____ _______
r → |q| ∤ v ∤ Bsen 90° = m r → r = |q| ∤ B
y el magnetismo?
__›_ ___ ___
› ›
F mag = I(L × B ) →En módulo se tiene Fmag = B · I · L sen α
¿Por qué son Las leyes que rigen las manifestaciones electromagnéticas son:
importantes los La ley de Oersted, que establece la relación entre la electricidad
generadores y los y el magnetismo.
μoI μo_I
transformadores La ley de Biot-Savart: B = _______ B = _______
en nuestra vida 2πr 2r
V1 ____V2
cotidiana? La ley de Faraday, transformadores: εind = –N ΔΦ ___ ____ =
Δtt N1 N2
La geofísica externa se centra en el estudio de las propiedades físicas del

¿Qué campo entorno terrestre. Sus ramas más importantes son el geomagnetismo, la Recursos docentes
magnético es gravimetría, la meteorología y la climatología.
importante para Libro de actividades
Los estudios realizados por la geofísica han ayudado a comprender muchos
mantener la vida que
fenómenos naturales, a prever algunas consecuencias críticas de nuestras
conocemos?
acciones en la naturaleza y a evolucionar en diversos campos de la ciencia • Preguntas de pruebas
y la tecnología. internacionales, p. 137
Material adicional
Fuentes de ampliación • Video: “Tecnología permite
Sears, F. W., y Zemansky, M. W. (2009). Física universitaria (decimosegunda edición). Ciudad de México: Pearson descubrir estructuras enterradas
Educación.
sin realizar excavaciones
Sitio web Prooctava. Electricidad y magnetismo. Recuperado de http://www.pro-octava.cl/libros/libro-ciencias-
fisicas-4.pdf arqueológicas Chan Chan”,
175
Autoevaluación
Organicé el desarrollo de trabajos en equipo.
Guía docente 175

Unidad 8
Aporte al perfil del estudiante 8 Ondas del sonido y la luz
El estudiante se reconoce como perso-
na valiosa y se identifica con su cultura
en diferentes contextos.
El estudiante, como persona valiosa, de- ¿Qué
sarrolla la toma de decisiones con auto- podemos
deducir de los
nomía al cuidar de sí mismo. En la actua- fenómenos de la luz
lidad, por distintos problemas sociales, y el sonido al
observar esta
se observa que muchos adolescentes imagen?
inician el proceso de reproducción,
pero algunos no conocen los cuidados
y la responsabilidad que conlleva tener
hijos a su temprana edad, cuente o no
con el apoyo de sus familiares. ¿Todos los
En esta unidad se trabajan los tipos de tipos de sonidos
y luces tienen el
ondas del sonido y la luz. Asímismo, mismo efecto en ti?
se recomienda investigar sobre las ¿A qué lo
enfermedades que pueden causar a atribuyes?
nuestro organismo el uso de sonidos o

luces fuertes, pues nadie cuida lo que
no conoce.
Ingresa a www.e-sm.
com.pe/CT5S176NT y
responde: ¿qué tipos de
ondas se encuentran en
nuestro entorno? ¿Todas son
iguales? ¿Son necesarias?
Aprenderás a...
E li
Explicar las
l formas
f C l l lla rap
Calcular rapidez
id d de Comparar ondas sonoras
C R
Resolver problemas
de propagación de propagación de
d una onda q
que se propagan en rrelacionados con los
las ondas mecánicas sonora, considerando
consid la un mismo medio, en fenómenos de la luz.
y las ondas temperatura del
d medio. base al análisis de sus
electromagnéticas. cualidades.
Programa Enseñar a pensar Motivar a los estudiantes para que manifiesten sus experiencias (si las

tuvieran) directas o por referencias sobre cómo los afectó la intensidad
La imagen de la apertura muestra el momento en el que se manifiesta de la luz que observaron cuando asistieron a un concierto. Mencionar
un juego de luces de gran intensidad, lo cual sugiere el sonido que debe el caso del festival Aquamarina de Kirzhach (ingresar a www.e-sm.com.
acompañar a este evento. En la actualidad, las luces que se utilizan son pe/CT5S176NG para leer la noticia). Luego, dialogar con ellos sobre los
generalmente rayos láser, pero es necesario advertir a los estudiantes cuidados que debe tener un aficionado cuando maneje los equipos de
que no todos los rayos láser que se emplean en estos conciertos son sonido que se utilizan en un concierto y por qué el sentido del oído
inocuos para la salud visual. puede perjudicarse ante la permanente interacción con el sonido. Fi-
Pregunta problematizadora nalmente, plantearles esta pregunta: ¿por qué los DJ trabajan cada vez
En los conciertos se suelen usar muchas luces y sonidos altos. ¿Consi- más seguido con un mayor volumen en el equipo de sonido?
deran que el sonido y las luces a las que están expuestos los expecta-
dores les produce algún perjuicio en los oídos o en la vista?
176 Unidad 8
Solucionario
‧ La luz y el sonido son fenómenos
En los últimos años se ondulatorios, ambos transportan energía,
han realizado en el Perú varios
megaeventos, como conciertos de y, además, se reflejan y se refractan.
distintas bandas y géneros, nacionales e
internacionales. Estos también se organizan
‧ No todos los tipos de luz y sonido
para celebrar los aniversarios de ciudades generan el mismo efecto, porque este va
emblemáticas de nuestro país, como Lima, a depender de algunos parámetros, como
Arequipa y Cusco.
Un concierto está asociado a la algarabía, la intensidad, la amplitud y la frecuencia.
el baile y la música; sin embargo, este ‧ Se encuentran las que se conocen
montaje no tendría un efecto tan
espectacular si no fuera por como radiación electromagnética,
la luz y el sonido. denominadas también ondas
electromagnéticas. No todas son iguales
porque van a depender de las longitudes
de onda y de la frecuencia.
L s co
Los onc
nci
ciertos convo
ocan
n a gran
raan
ra ndes
des
de
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titude
titude
ti dees que inttera
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úsiica
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u fiesta
de luc
uces y sonidoss.
uc
Comparar los
C
d
datos cualitativos
CComunicar los
rresultados de tu
E
Evaluar
p
de manera
permanente tus avances
P
Publicar
p
proyectos
tus
escolares Evaluar para aprender
obtenidos para indagación a través educativos y si estos te combinando
establecer relaciones de distintos medios. dirigen a concretar tu materiales digitales
de similitud y aprendizaje con éxito. de diferentes
diferencia. formatos.


Comparamos ondas sonoras p. 185 Actividades de trabajo en clase pp. 150-156
Ciencia en acción Preguntas de pruebas internacionales
Los avances con luz que están revolucionando el mundo p. 196 Ultrasonidos / Gafas regulables p. 157
Taller de ciencias
Estrategia: usamos sensores para interactuar con el medio pp. 158-159
Taller. Construcción y programación de un robot de línea NXT pp. 160-163
Guía docente 177

Unidad 8 1 Movimiento armónico simple
Competencia/Capacidad/ El movimiento rítmico en el día a día

Desempeño En nuestra vida cotidiana observamos distintos tipos de movimiento, como
el que realiza el péndulo de un reloj, un cepillo de dientes eléctrico, la aguja
del cuadrante de una balanza mientras llega al equilibrio, el balanceo de una
Explica el mundo físico basándose en mecedora, el trampolín de la piscina cuando un nadador se lanza desde él,
conocimientos sobre los seres vivos, la cuerda elástica del bungee en un centro de recreaciones, el aleteo de un
colibrí, etc. ¿Qué características en común presentan los movimientos de
materia y energía, biodiversidad, este tipo?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Cualquier movimiento en vaivén es una vibración. La fuerza que hace que el cuerp
cuerpo
los seres vivos, materia y energía, se dirija hacia la posición de equilibrio se llama fuerza recuperadora y siempre es
está
biodiversidad, Tierra y universo. orientada en sentido contrario a la posición del cuerpo.
– Explica, con evidencia científica, __›
FR Movimiento vibratorio u oscilatorio
el movimiento armónico simple
Es un movimiento descrito por un cuerpo cuando ocupa posiciones simétricas respec-
respe
y su relación con el movimiento to a una posición inicial, denominada posición de equilibrio (P. E.) Para describir el
circular. movimiento vibratorio, es necesario definir los siguientes elementos:
• Oscilación o vibración. Es el movimiento realizado por una partícula desddesde
__› cualquier posición hasta regresar de nuevo a ella, luego de pasar por todas las
l
FR posiciones de su trayectoria.
• Posición de equilibrio (P. E.). Es la posición en la cual la partícula se encuentra
encuent
x = -A x = 0 x = +A en equilibrio, es decir, la fuerza resultante sobre la partícula es nula.
___›
Movimiento de un resorte • Posición o elongación ( x ). Es la ubicación de la partícula oscilante respecto a la
y una masa que oscilan PE en cualquier instante. Se mide en unidades de longitud.
• Amplitud (A). Es la máxima elongación, es decir, el máximo desplazamiento a
partir de la posición de equilibrio. Se mide en unidades de longitud.
• Periodo (T). Es el tiempo requerido para realizar una vibración u oscilación
oscilació
completa. Se mide en unidades de tiempo.
• Frecuencia (f). Es el número de vibraciones completas por unidad de tiempo. La L
frecuencia también se define como la inversa del periodo, así: f = ___T1_. La frecuen-
frecue
cia se mide en hertz (Hz), donde 1 Hz = 1 s–1.
Descripción del movimiento armónico simple (MAS)

m El MAS es un tipo de movimiento vibratorio periódico que se presenta en ausencia d
de
P. E. fricción. Es producido por una fuerza recuperadora directamente proporcional a la
+A posición y tiene una dirección opuesta a esta.
FR Consideremos un bloque unido a un resorte, que se encuentra en reposo sobre un una
m superficie horizontal sin fricción. Cuando está en posición de equilibrio, la fuerz
fuerza
neta que actúa sobre la masa m es nula, como se ve en la figura. Si se le aplica una
un
-A fuerza externa, el bloque se desplaza hacia la derecha una distancia A, que corres-
corre
ponde a la elongación del resorte.
__›_
m
FR Cuando se suelta, la fuerza recuperadora (F R) hace que el bloque acelere hasta aal-
equilibrio y así logra com-
canzar su máxima velocidad al pasar por la posición de equilibrio, com
Movimiento armónico primir el resorte hasta el extremo izquierdo. En este momento, el bloque nueva-
simple en un resorte mente se dirige a la derecha y se repite el movimiento.
178 Unidad 8
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes un péndulo en movimiento, que es un ob- • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S178NG para observar el video donde
jeto muy simple de construir (se compone de una cuerda y una masa se simula el movimiento vibratorio u oscilatorio, y complementarlo con
atada a un extremo). Luego de que lo observen, preguntarles lo si- la información de la página 178 del Libro de texto. Luego, plantearles
guiente: ¿qué características tiene el movimiento? ¿Qué elementos o estas preguntas: ¿qué es un movimiento oscilatorio o vibratorio? ¿Qué
magnitudes se pueden considerar en el movimiento de un péndulo? significa mover la masa de su posición de equilibrio? ¿Qué característi-
¿Tendrá alguna otra característica singular el movimiento en vaivén cas tiene un movimiento oscilatorio? ¿Qué relación hay entre el periodo
de la masa? ¿Podrían mencionar algunos ejemplos en la vida dia- y la frecuencia? Invitarlos a intercambiar sus respuestas.
ria que se parecen al movimiento del péndulo? Motivarlos para que • Proponerles que, en parejas, desarrollen las actividades 1, 2 y 3 de la
compartan sus respuestas y anotar en la pizarra las palabras clave. sección “Comprendemos y aplicamos” de las páginas 150 y 151 del
Libro de actividades. Contrastar y socializar las respuestas.
178 Unidad 8
__›_
Observemos que la fuerza recuperadora (F R) es contraria a la elongación del resorte, O
A A
X
de ahí el signo negativo. Así, la fuerza recuperadora del resorte que tiene un MAS x
cumple con la ley de Hooke, pero también con la segunda ley de Newton. Esto es:
__›_ __›_ m
__›_ __›_ __›_ __›_ __›_
F R = –kkx y F R = ma → ma = –kkx → k __›_
a = – ___
mx A
ωt =
θ
0 x
Movimiento armónico simple y movimiento
circular uniforme
El MAS puede describirse como proyección del movimiento circular uniforme a lo La proyección de un MCU
largo del diámetro del círculo que describe. Así tenemos: en x produce un MAS.
Posición en el MAS Velocidad en el MAS Aceleración en el MAS

vT
θ
v a
θ
A A
ac
θ θ θ
x
a
v
x
Si x = Acos ωtt y ω = 2πf,
π Si v = –vT sen
__›_ θ; vT = ωA = 2πfA,
π Si a = –accos ωt; ac = ω2A,
__›_ __›_
entonces: x = Acos 2πft
π entonces: v = –ωtAsen ωt entonces: a = –ω2 Acos ωt = –ω2 x
Periodo y frecuencia en un sistema masa-resorte con MAS

Sabiendo que FR = ma, de la ecuación de aceleración y del desplazamiento se tiene:
FR = – mω2 x Como la velocidad angular es constante, la fuerza se puede expresar
así: FR = –kx y FR = –mω2x, de lo que se deduce que –kx = –mω2x.
― ―
Como ω = __
T
4π2
k ___
2π, se tiene: ___
m = T2 → T = 2π√ k →
_m__ √k
1 ___
f = ____
2π m
Péndulo simple
Es una masa puntual m suspendida verticalmente mediante una ―
cuerda inextensible de masa despreciable y longitud L. El movi-
miento que realiza es un MAS, siempre que θ sea pequeño. La
√
T = 2π _gL_
θ
g Recursos docentes
ecuación que describe su periodo es: L
Ejemplo 1 Calcula la posición para 3,1 s de una masa que oscila con una • Comprendemos y aplicamos,
frecuencia de 3 Hz con una amplitud de 5 cm.
pp. 150-151
Solución
Cuando t = 3,1 sen x = Acos 2πft
π → x = 5 cm ∙ cos 2π ∙ 3 Hz ∙ 3,1 s = 2,62 cm
La posición de la masa que oscila es 2,62 cm. Péndulo simple Material adicional
179 • Video: “Movimiento armónico
simple”, www.e-sm.com.pe/
CT5S178NG
• Proponerles que modifiquen los valores del movimiento armónico Cierre

simple en el video de la simulación y reforzar con la información

de la página 179 del Libro de texto. A continuación, preguntarles lo • Solicitar que, en parejas, desarrollen la actividad 4 de la sección
siguiente: ¿qué papel juega el resorte? ¿Qué magnitud caracteriza “Comprendemos y aplicamos” de la página 151 del Libro de activida-
al resorte? ¿Qué signo tiene la fuerza restauradora? ¿Cómo son las des. Reforzar las respuestas de los estudiantes.
gráficas de posición, velocidad y aceleración en función del tiempo? • Motivarlos a que respondan las preguntas de metacognición, que los
¿Cómo se relaciona el periodo con la frecuencia en un sistema masa- ayudarán en su aprendizaje reflexivo: ¿cómo podría usar un péndulo
resorte cuando se está ante un movimiento armónico simple? para determinar el tiempo? ¿Qué estrategia me permitió aprender
• Formar equipos para que efectúen la sección “Taller de ciencias”, mejor el movimiento armónico simple? ¿Qué información investiga-
que va desde la página 158 hasta la 163 del Libro de actividades. ría para ampliar mis conocimientos sobre el movimiento armónico
Socializar los resultados y comparar la información en el proceso simple y la forma en la que se presenta en la naturaleza?
de indagación.
Guía docente 179

Unidad 8 2 Movimiento ondulatorio
Cuando lanzamos una piedra a un estanque con agua, entra en contacto con la
Competencia/Capacidad/ superficie y produce una perturbación. Esta hace que las partículas del agua se mue-
Desempeño van hacia arriba y hacia abajo en un movimiento vibratorio, formándose una serie de
círculos concéntricos que van aumentando de diámetro a medida que se alejan del
punto. Un movimiento ondulatorio se define como la propagación de una perturba-
Explica el mundo físico basándose en ción a través de un medio elástico.
materia y energía, biodiversidad, Onda periódica
Tierra y universo. Cuando se perturba el agua en el foco emisor, a través del líquido se produce un
movimiento que se propaga en forma de onda. Si las ondas generadas presentan carac-
• Comprende y usa conocimientos sobre terísticas iguales en los mismos intervalos de tiempo, son ondas periódicas.
biodiversidad, Tierra y universo. Elementos de una onda periódica
– Explica, con respaldo científico, Amplitud (A). Es la distancia máxima Cresta o monte. Fase. Dos partículas Nodo. Es el lugar donde
el movimiento ondulatorio, su que las partículas del medio elástico Corresponde a la silueta están en fase cuando se cruza la onda con la
pueden separarse de su posición de del medio que presenta tienen las mismas línea de equilibrio.
clasificación y los fenómenos que equilibrio. En el SI se mide en metros. concavidad hacia abajo, características cinemáti-
es decir, tiene un perfil cas. Así, B está en fase
se producen al propagarse. elevado. con B’, y C con C’.
C C’
P
A
B B’
–A
Elongación (x). Es la Posición de equilibrio. Longitud de onda (λ). Valle. Corresponde a la

distancia que separa Es una línea imaginaria Es la distancia que silueta del medio que
a las partículas de su que representa el estado comprende una cresta y presenta concavidad
posición de equilibrio. de equilibrio de las un valle, o la mínima hacia arriba, es decir,
Puede tomar cualquier partículas, a partir del distancia entre partículas tiene un perfil hundido.
valor desde –A hasta A. cual oscilan. que oscilan en fase. Se
Se mide en metros. mide en metros.
Clasificación de las ondas

Ac t iv i dade s
Las ondas se clasifican de acuerdo con varios criterios:
1. ¿Las ondas • Según el medio de propagación. Pueden ser mecánicas y electromagnéticas.
mecánicas,
Las ondas mecánicas necesitan de un medio elástico de propagación. Por ejem-
como el sonido,
plo, las ondas que se producen al hacer vibrar las cuerdas de una guitarra, las
las olas o las
ondas del sonido que se propagan en el aire y las ondas que se forman sobre
ondas sísmicas,
el agua.
pueden propa-
garse en el Las ondas electromagnéticas son aquellas que no requieren de un medio elástico
vacío? ¿Por qué? para su propagación; pueden viajar incluso en el vacío. Por ejemplo, la luz
visible, los rayos X y la radiación infrarroja.
180 Unidad 8
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes la imagen de un piedra que cae en un es- • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S180NG para observar el video
tanque y preguntarles a continuación: ¿qué tipo de movimiento pre- “¿Qué es una onda?” y reforzarlo con la información de la página
sentan las partículas de agua? ¿Qué otro fenómeno también tiene del 180 del Libro de texto. Luego, formular las siguientes preguntas:
este comportamiento? ¿Cómo se relaciona con las olas en el mar? ¿cuáles son los elementos de una onda periódica? ¿Cómo se relacio-
Cuando emiten un sonido, ¿están produciendo el mismo fenómeno, na la velocidad de propagación de una onda con la frecuencia y su
es decir, la propagación de una perturbación? ¿Qué pasaría si emitie- longitud? ¿Qué criterios se usan para clasificar las ondas? Generar
ran un grito en una habitación a la que se le ha extraído el aire? ¿Qué una lluvia de ideas con las respuestas obtenidas.
sucedería si encendieran una linterna en esa habitación, que ahora • Pedirles que resuelvan la actividad propuesta en la página 180 del
se encuentra a oscuras? Motivarlos para que compartan sus respues- Libro de texto. Complementar, reforzar y corregir las respuestas.
tas y anotar las palabras clave que se trabajarán de este tema.
180 Unidad 8
• Según la dirección de propagación. Pueden ser transversales y longitudinales. Ten en cuenta
En las ondas transversales, las partículas del medio oscilan en dirección perpen- Solucionario
dicular a la dirección de propagación de la onda, como las ondas que se forman al Rapidez de
agitar una cuerda. En las ondas longitudinales, las partículas oscilan en la misma propagación de una 1. No, porque estas ondas requieren de un
onda en una cuerda medio para propagarse.
dirección que la propagación de la onda, como las ondas del sonido. ―
• Según la dimensión de propagación. Pueden ser unidimensionales, si se mueven
tensa: vOM = _μT__
√
en una dimensión, como las ondas que se forman al contraer o expandir un resorte; Donde: T es la fuerza
bidimensionales, si se propagan en dos dimensiones, como las ondas circulares de tensión en la
cuerda; y µ, densidad
que se forman sobre el agua; y tridimensionales, conocidas como ondas esféricas,
lineal de la cuerda
que se propagan en todas las direcciones, como las ondas del sonido.
(masa/longitud).
Fenómenos ondulatorios
Las ondas, al propagarse, se encuentran con diversos medios o con otras ondas. Esto
les hace tener comportamientos especiales conocidos como fenómenos ondulatorios.
Reflexión Refracción
Onda Normal Onda Normal

Normal
Onda reflejada incidente incidente
αi αi
αi αr
Medio Medio
material 1 material 2
Medio Medio
material 2 material 1
αR
Superficie reflectante αR
Onda Onda
Es el cambio de dirección del movimiento ondulatorio que refractada refractada
ocurre en el mismo medio en que se propaga, después de
incidir sobre la superficie de un medio distinto. Se cumple: Es el cambio de dirección del movimiento ondulatorio
que se produce después de que este pasa de un medio a
• La onda incidente, la onda reflejada y la normal están otro, en el que se propaga con distinta velocidad.
en el mismo plano.
En la refracción, la frecuencia de la onda no cambia; por Recursos docentes
• El ángulo de incidencia (αi) y el ángulo de reflexión (αr) eso, para que su velocidad varíe, debe cambiar su
son de igual medida. longitud de onda (teniendo en cuenta que v = λ · f). Libro de actividades
Difracción Interferencia • Comprendemos y aplicamos,
pp. 151-152
Si el orificio es grande, Si el orificio es pequeño,
las ondas se propagan se origina en él un foco Material adicional
dentro del cono formado. emisor de ondas.
• Video: “¿Qué es una onda?”,
• Video: “Ondas longitudinales y
o
F₁ F2 transversales”, www.e-sm.com.pe/
Interferencia Interferencia CT5S181NG
constructiva destructiva
Se presenta cuando la onda pasa a través de una abertura Se presenta cuando dos o más ondas coinciden en un
u orificio de menor tamaño que la longitud de onda. mismo punto del medio por el que se propagan. • Presentación: “Movimiento
ondulatorio”
181
• Ficha de ampliación: "Movimiento
ondulatorio"

la simulación de ondas longitudinales y transversales, en la que ellos

podrán variar algunos parámetros. Al respecto, plantearles esta inte- • Para consolidar el tema, socializar la importancia del estudio del mo-
rrogante: ¿cómo diferenciamos la amplitud transversal de la ampli- vimiento ondulatorio que se aplica en ámbitos de la vida cotidiana.
tud longitudinal? Socializar las respuestas. • Formar parejas para que desarrollen la actividad 6 de la sección
• Motivar a los estudiantes para que lean la información de la página “Comprendemos y aplicamos” de la página 152 del Libro de activida-
181 del Libro de texto y solicitar que elaboren un esquema donde es- des. Validar las respuestas de los estudiantes al final de la actividad.
tablezcan diferencias entre los fenómenos ondulatorios de reflexión, • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
refracción, difracción e interferencia. ción: ¿qué importancia tiene el tema en mi vida? ¿Qué experimento
• Proponerles que, en parejas, lleven a cabo la actividad 5, que se en- podría realizar para diferenciar el tipo de movimiento ondulatorio,
cuentra en la sección “Comprendemos y aplicamos” de la página 151 según el medio de propagación? ¿Qué estrategias utilicé para apren-
del Libro de actividades. Contrastar y socializar sus respuestas. der mejor el movimiento ondulatorio?
Guía docente 181

Unidad 8 3 El sonido
Competencia/Capacidad/ La percepción del sonido cambia con la edad

Desempeño El sonido tiene un margen muy amplio de frecuencias, pero el margen audible
por el ser humano oscila entre 20 Hz y 20 000 Hz. La máxima frecuencia sonora
que es capaz de percibir el oído humano depende de diversos factores, entre
Explica el mundo físico basándose en ellos la edad. Así, un niño puede escuchar frecuencias cercanas a los 20 kHz,
conocimientos sobre los seres vivos, pero una persona de más de 60 años solo oye frecuencias de hasta unos 10 o
12 kHz. ¿Por qué crees que el oído no puede captar sonidos de otras frecuencias?
Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre Ya conocemos que una onda es una perturbación que se puede propagar en un
medio material o en el vacío. Aunque existen diferentes tipos de perturbaciones que
los seres vivos, materia y energía, pueden dar origen a una onda, todas ellas se comportan de manera semejante.
– Explica, con respaldo científico, ¿Cómo se comporta el sonido?
las características del sonido, El sonido se considera como una onda mecánica, ya que se propaga únicamente en
su naturaleza y su velocidad en presencia de un medio material que hace de soporte de la perturbación. También se
clasifica como una onda longitudinal, porque las partículas del medio oscilan en la
diversos medios. misma dirección que la propagación de la onda sonora.
– Compara datos y analiza el origen Cualquier característica general de las ondas es útil para describir el sonido. Asimismo,
y la percepción del sonido por el los fenómenos sonoros ayudan a comprender mejor algunas de las características del
oído humano. comportamiento ondulatorio.
¿Cómo se percibe el sonido?

El sonido se produce por la vibración de un material y se propaga a través de un medio,
como el aire; desde ahí es percibido por los oídos.
Origen y percepción del sonido
Cuando se generan las vibraciones, las partículas del medio se mueven a uno y otro lado
de su posición de equilibrio produciendo compresión (aumento de la densidad) y rarefacción
(disminución de la densidad) del medio. Ambos efectos viajan en la misma dirección en que
oscilan las partículas hasta llegar al receptor de las ondas sonoras.
En la imagen, la membrana del amplificador vibra y perturba el aire, lo que origina el sonido.
Luego este es captado por el oído. La energía sonora va disminuyendo gradualmente porque
es absorbida en parte por el medio de propagación hasta que se hace imperceptible.
Zona de compresión
del aire
D ecc
Di
Dir e ión dee
pro
propag
rop ación n
del
d el sonido
En la web
Conoce la naturaleza
ondulatoria del sonido Dir
irr
irecciónnddee os
osci
cil
i ación
y sus propiedades en dee las paartí
rtícul
u as
ul
ulas
as
www.e-sm.com.pe/ Zona de rarefacción
CT5S182NT d airee
del
182 Unidad 8
Inicio Proceso

• Instalar en el teléfono celular la aplicación “Generador de frecuen- • Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT5S182NG para observar el video
cia”, y proponer a los estudiantes que varíen los parámetros que allí “¿Qué es el sonido?”, e incentivarlos para que lean la información de
se muestran y escuchen lo que se produce. Luego, preguntarles lo si- las páginas 182 y 183 del Libro de texto. Cuando terminen, plantear-
guiente: ¿qué escucharon? ¿Qué parámetros variaron para escuchar les las siguientes preguntas: ¿qué características tiene el sonido?
sonidos diferentes? ¿Qué sucede si la frecuencia que colocan en la ¿Cómo se propaga el sonido? ¿Cómo se determina la velocidad de
aplicación es menor de 20 Hz? ¿Cuál es la forma en la que se propa- propagación del sonido? ¿Cuándo es mayor la velocidad del sonido,
ga el sonido? ¿De qué magnitudes depende la velocidad del sonido? en invierno o en verano? ¿Cómo se diferencia un sonido grave de uno
¿Por qué hasta la actualidad se usan como juguetes dos vasos unidos agudo? ¿Cuál es el rango de la frecuencia del sonido para que sea au-
mediante una cuerda? Invitarlos a compartir las respuestas y anotar dible? Llevar a cabo una lluvia de ideas con las respuestas obtenidas
las palabras clave que se trabajarán de este tema. de los estudiantes.
182 Unidad 8
Velocidad del sonido Solucionario
La velocidad del sonido depende de dos factores fundamentales: la elasticidad del Te interesa saber
medio y la temperatura. En los sólidos, la velocidad del sonido es mayor que en los 2. Se propagará con una rapidez de
La pérdida de
líquidos y que en los gases, porque las partículas están relativamente más cercanas audición inducida por 343 m/s.
entre sí. En los gases, la compresibilidad varía significativamente con la temperatu- el ruido puede ocurrir
ra. En el aire, la velocidad del sonido aumenta, aproximadamente, en 0,6 m/s por de una sola vez por
cada grado de temperatura desde los 0 °C. Esta relación se puede expresar median- un sonido intenso e
te la siguiente ecuación: impulsivo. También
puede ocurrir poco a
v = (331 + 0,6T) m/s
poco por la exposición
De acuerdo con la ecuación anterior, a 0 °C, la velocidad del sonido es de 331 m/s, continua a sonidos
mientras que a 15 °C es de 340 m/s. fuertes. Debemos ser
responsables en el
cuidado de nuestros
Audibilidad del sonido oídos.
Según la frecuencia del sonido, este puede ser audible para unos seres vivos o para
otros. Observa los intervalos de audibilidad en la siguiente imagen:
Sí audible
para el Sí audible
elefante para el perro
y el delfín
Infrasonidos Graves Agudos Ultrasonidos

Menos de 20 Hz Más de 20 000 Hz
No audible por Sonidos audibles No audible por

las personas por las personas las personas
Esa vibración, ampliada por la cadena de huesecillos, se transmite a los líquidos que rellenan el
caracol, donde se encuentran los mecanorreceptores sensibles a la vibración. Estos convierten
el estímulo en impulsos nerviosos que son enviados al cerebro por el nervio auditivo.
1. Oído externo
2. Oído medio
Pabellón 3. Oído interno
de la oreja
Martillo Yunque
Estribo Canales
semicirculares Act i v i dade s
2. Un murciélago Recursos docentes

1 emite ondas
2 Nervio
auditivo sonoras dentro Libro de actividades
3 de una cueva
que está a • Comprendemos y aplicamos,
Caracol 20 °C. ¿Con qué pp. 152-153
Conducto rapidez se
auditivo
Trompa de
propagarán en Material adicional
externo Eustaquio
este medio?
Tímpano • Aplicación en Play Store:
“Generador de frecuencia”
183
• Video: “¿Qué es el sonido?”,
• Pedirles que desarrollen la actividad propuesta en la página 183 del Cierre

Libro de texto. Complementar y reforzar las respuestas.

• Invitar a los estudiantes a resolver en parejas la actividad 9 de la
• Incentivarlos para que, a partir de la información que trata sobre el
sección “Comprendemos y aplicamos” de la página 153 del Libro de
origen y la percepción del sonido, de la página 182 del Libro de tex-
actividades. Validar sus respuestas al final de la actividad.
to, investiguen sobre el proceso de audición en las personas. Luego,
solicitar que elaboren un resumen del funcionamiento del sistema • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
auditivo y los cuidados que deben tenerse en cuenta para que el sis- ción: ¿qué aprendí sobre el sonido? ¿Qué importancia tiene el sonido
tema se mantenga saludable. en mi vida? ¿Qué implicancias tiene para mi salud la información del
sonido y su interacción con el sistema auditivo? ¿Qué estrategias
• Formar parejas para que desarrollen las actividades 7 y 8 de las pági-
utilicé para aprender mejor el tema?
nas 152 y 153 del Libro de actividades. Luego, socializar las respuestas.
Guía docente 183

Unidad 8 4 Cualidades del sonido
Los sonidos que percibes no son todos iguales: algunos son fuertes, otros son
Competencia/Capacidad/ débiles; algunos son graves, otros son agudos; y todos ellos pueden llegar de dife-
Desempeño rentes fuentes. Las cualidades de un sonido son todas aquellas características que
permiten identificarlo y describirlo. En la física, las cualidades del sonido son la
intensidad, el tono y el timbre.
conocimientos sobre los seres vivos, Intensidad Tono Timbre
Tierra y universo.
– Explica, con evidencia científica, Sonido débil (menor amplitud) Sonido grave (menor frecuencia) Oboe
las características del sonido, que
dependen de la intensidad, el tono
y el timbre.
– Compara datos y analiza las
cualidades de las ondas sonoras
mediante un osciloscopio.
Sonido fuerte (mayor amplitud) Sonido agudo (mayor frecuencia) Violín
Es la cualidad que permite diferenciar Es la cualidad que permite diferenciar Es la cualidad del sonido que permite
los sonidos débiles de los fuertes. Se sonidos graves de sonidos agudos. El diferenciar una fuente sonora de otra.
relaciona con la cantidad de la tono está relacionado con la Debido al timbre, es posible
energía que transportan las ondas por característica física del sonido, identificar el sonido de un oboe y un
unidad de potencia y de área. Por ser denominada frecuencia. Un sonido es violín, aun cuando los dos
una onda esférica, el sonido se toma agudo cuando su frecuencia es alta; y instrumentos suenen con la misma
como área la de la esfera. es grave, cuando su frecuencia es baja. intensidad y con igual frecuencia.
La expresión matemática que representa la intensidad del sonido es la siguiente:
P
I = _______
4πr2
Donde: P es la potencia acústica que se irradia y r es la distancia radial de la onda

esférica del sonido emitido.
La intensidad de un sonido se expresa en vatios por metro cuadrado (W/m2). Aparte
de relacionarse con la energía, también lo hace con la amplitud de la onda.
Para modificar la intensidad de un sonido, se utiliza el control del volumen de los
equipos de sonido. El oído humano puede detectar sonidos con una intensidad com-
prendida entre 10–12 y 1 W/m2.
Una medida que nos permite expresar lo fuerte o lo débil que es un sonido es el nivel
de intensidad (β). Esta medida resulta de una escala logarítmica en la cual cada in-
tensidad de sonido es comparada con la intensidad mínima que un ser humano
puede escuchar (I0 = 10-12 W/m2).
184 Unidad 8
Inicio Proceso

• Contar a los estudiantes sobre el sonido natural que emiten un gato • Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT5S184NAG para observar el video
y un león, y preguntarles lo siguiente: ¿en qué se diferencian ambos “Las cualidades del sonido”, y pedirles que lean la información de las
sonidos? ¿De qué manera explicarían estas diferencias? ¿Por qué páginas 184 y 185 del Libro de texto. A partir de esto, plantear las
nuestros oídos pueden distinguir estas características en los soni- siguientes preguntas: ¿qué es el sonido? ¿Cuáles son las cualidades
dos? Invitarlos a socializar e intercambiar las respuestas obtenidas. del sonido? ¿De qué magnitud depende cada una de ellas? ¿Cómo
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S184NG para observar el video “La diferenciamos el sonido por su tono? ¿En qué unidades expresamos
voz con helio”, en el que una persona absorbe helio y luego habla. Lue- la intensidad del sonido? ¿Cómo se mide el nivel de intensidad que
go, preguntarles: ¿qué característica del sonido se modifica cuando puede soportar un ser humano?
se absorbe el helio? Indicarles que, en parejas, dialoguen sobre las • Proponerles que averigüen cuáles son los decibeles permitidos en
respuestas y compartan las conclusiones con los demás. los distintos distritos y plantearles esta situación: si en una zona
184 Unidad 8
Su descripción matemática es la siguiente: I
β = 10 · log ___
I0
Sonido
Nivel de
intensidad
Solucionario
Umbral
140 dB Habilidades científicas
El nivel de intensidad se expresa en decibelios (dB). En la tabla se presentan los ni- del dolor
veles de intensidad de algunos sonidos. De acuerdo con la Organización Mundial de Avión • C, porque, de acuerdo con el gráfico
130 dB
despegando de cada señal, la primera tiene mayor
la Salud (OMS), el umbral promedio de audición está entre 0 y 70 dB, el máximo to-
lerable es de 70 a 110 dB, y de 120 dB en adelante corresponde al umbral del dolor. Concierto 110 dB
amplitud (intensidad) y también menor
Si observas los datos de la tabla, el sonido producido por una aspiradora es mucho Tráfico
más intenso que el emitido en una conversación normal. vehicular
90 dB frecuencia (más grave) que la segunda.
Aspiradora 70 dB
Conversación 50 dB
Ejemplo 2 Si desde una fuente se irradia 12,56 W de potencia acústica en to-
Umbral de
das direcciones, calcula la intensidad y el nivel de intensidad en un punto situado audición
0 dB
a 100 m de la fuente.
Solución
Se identifican las variables: P = 12,56 W I=?
r = 100 m β=?
12,56 W
P = ______________________
Se calcula la intensidad: I = _______ = 1 · 10–4 W/m2
4πr2 4(3,14)(100 m)2
Glosario
Se calcula el nivel de intensidad, sabiendo que: I0 = 1 · 10–12 W/m2
osciloscopio.
1 · 10–4 W/m2
I = 10 · log _____________________ Aparato que sirve para
β = 10 · log ___ → β = 10 · 8 = 80 dB
I0 1 · 10–12 W/m2 registrar oscilaciones
de ondas y las presenta
La intensidad es 1 · 10–4 W/m2 y el nivel de intensidad es 80 dB. en una pantalla.
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . Co mp ar a .
Comparamos ondas sonoras

Dos ondas sonoras que se propagan en el mismo medio han sido transformadas por un micrófono en señales eléctricas,
las cuales pueden ser analizadas con un osciloscopio. El resultado es el que se muestra en las imágenes. Ambas señales
fueron igualmente amplificadas para compararlas.
1 2
Recursos docentes
Inspeccionen visualmente los dos sonidos y determinen cuál de los siguientes enunciados es correcto.
a. Los dos sonidos son de la misma intensidad y solo se diferencian en su timbre.
b. Se diferencian en el timbre y el tono. El primero es más grave que el segundo y está producido por un foco distinto.
c. Se diferencian en la intensidad y el tono. El primer sonido es más fuerte y más grave que el segundo. pp. 153-154
d. Se diferencian en la intensidad, ya que según las imágenes no se puede afirmar nada sobre su frecuencia y timbre. Material adicional
e. Los dos sonidos son producidos por una misma fuente. Por lo tanto, tienen la misma longitud de onda y frecuencia.
• Video: “La voz con helio”,
185
• Video: “Cualidades del sonido”,
concurrida de la ciudad los decibeles están por sobre los 155 dB, ¿se pues esto favorece el trabajo colaborativo y así aumentan sus posi-
podría decir que ese lugar es muy peligroso desde el punto de vista bilidades de aprender.
de la actividad sonora? ¿Por qué lo creen así? Reforzar y consolidar
las respuestas. Cierre
• Analizar con los estudiantes el ejemplo 2 de la página 185 del Libro
• Para retroalimentar el tema, dialogar con los estudiantes sobre lo
de texto y solicitar que resuelvan la actividad 10 de la página 153
aprendido acerca de las cualidades del sonido.
del Libro de actividades para complementar el trabajo. Socializar
las respuestas. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
ción, que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué dificultades
• Formar equipos para que trabajen las actividades de la sección “Ha-
tuve durante el desarrollo del tema? ¿Cómo las solucioné? ¿Cómo
bilidades científicas” de la página 185 del Libro de texto, y que trata
aplicaré lo que aprendí sobre las cualidades del sonido en mi vida
sobre la comparación de ondas sonoras. Conversar con ellos sobre lo
diaria?
importante que es compartir estrategias con los demás compañeros,
Guía docente 185

Unidad 8 5 Fenómenos y efectos asociados al sonido
Los fenómenos sonoros se producen cuando el medio donde se están propagando las
Competencia/Capacidad/ ondas sufre alguna modificación. A continuación, se presentan los más observados.
Desempeño
Frente de ondas Frente de ondaas
a Eco. Se origina cuando
incidente Normal reflejado una onda sonora que
Explica el mundo físico basándose en es emitida se refleja y
conocimientos sobre los seres vivos, regresa a la fuente que la
Reflexión. Ocurre produjo.
materia y energía, biodiversidad, cuando las ondas αi αr
Tierra y universo. sonoras llegan g
Energía Energía Resonancia. Se origina
a un obstáculo i
incidenntte
n
nte
t reflej
ref
flej
leej
ejada
cuando una onda sonora
• Comprende y usa conocimientos sobre y rebotan llega a un objeto que vibra
cambiando su de forma natural con la
los seres vivos, materia y energía, dirección de misma frecuencia y lo
biodiversidad, Tierra y universo. propagación. hace vibrar.
– Explica, cualitativamente con Reverberación. Se origina
respaldo científico, los fenómenos Energí
Energía
nergíaa sonora
sonora absorbida
absorb
absorbida
idaa en lugares cerrados
y efectos asociados al sonido. cuando las ondas sonoras
experimentan múltiples
– Determina, con respaldo científico, M eriall
Mat
Ma reflexiones.
fon
fon
noab
o sor
s ben
so e te
la relación entre las ondas Absorción. Se
produce cuando Las ondas rebotan
estacionarias y su frecuencia. por el fenómeno de
parte de la energía
sonora que la reverberación, a
incide sobre una menos que choquen
superficie queda con un material
confinada en ella. fonoabsorbente.
Fenómenos
sonoros
Es posible escuchar una
Difracción. Se conversación que se
presenta cuando produce dentro de una
una onda sonora habitación a través de
se curva para una puerta entreabierta.
bordear un Esto se debe a que el
obstáculo o pasa sonido, al pasar por la
a través de un abertura, actúa como una
orificio. nueva fuente de sonido.
Refracción. Ocurre
cuando las ondas
sonoras pasan En un día frío, las ondas
de un medio a sonoras se desvían hacia
otro y cambian abajo, mientras que,
su rapidez y en un día caluroso, se
dirección. desvían hacia arriba.
186 Unidad 8
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes la imagen de un teatro donde se llevará • Pedirles que realicen la lectura de la página 186 del Libro de texto y
a cabo un concierto; también, la imagen de una concha acústica. analicen la información para que puedan responder estas preguntas:
Luego, plantearles las siguientes interrogantes: ¿cuál es la diferen- ¿cuáles son los fenómenos sonoros que se presentan en la natura-
cia entre ambas imágenes? ¿Por qué tienen esa forma geométrica? leza? ¿Cuál es la diferencia entre reflexión y refracción del sonido?
¿Cuál permite escuchar mejor el sonido? ¿Se pondrá de manifiesto ¿Por qué es importante desarrollar materiales que absorban el so-
algún fenómeno sonoro en esas circunstancias? ¿En qué ubicación nido? ¿Cómo se evidencia el fenómeno de la difracción del sonido?
les gustaría colocarse para oír mejor el sonido? ¿Por qué se produce Reforzar y consolidar las respuestas de los estudiantes.
el eco y a qué fenómeno del sonido se puede atribuir? Dialogar con • Proponerles que, en parejas, desarrollen la actividad 11 de la página
ellos sobre las respuestas brindadas. 154 del Libro de actividades. Consolidar y socializar las respuestas.
186 Unidad 8
Ondas estacionarias
Se producen a partir de la interferencia provocada por dos ondas de la misma Nodo Nodo
naturaleza. Cuando una cuerda que se encuentra atada a un punto fijo de una
Vientre
pared se mueve hacia arriba y hacia abajo, es posible ver cómo la onda incidente
y la reflejada interfieren entre sí, formando una configuración en la que los nodos
Vientre Vientre
permanecen inmóviles.
La interferencia que se forma entre las ondas incidentes y las reflejadas da origen Nodo
a ondas estacionarias que causan modificaciones en el sonido que emiten, ya sea Ondas estacionarias en
aumentando o disminuyendo la amplitud de la onda sonora. Una onda estaciona- una cuerda
ria aparenta no moverse, ya que sus nodos y sus vientres permanecen fijos.
Cuerdas vibrantes
Son cuerdas que originan ondas estacionarias. En la figura, se observa una cuerda en A
la que se han formado de 1 a 3 vientres. λ v
L = _2_ λ = 2L ƒ1 = __
2L
De ahí se puede deducir que L = n(λ/2), en donde n es un número entero positivo
B
equivalente al número de vientres. Luego:
2λ 2L 2v
L = ___
2 λ = ___
2 ƒ2 = __
2L
Frecuencia de la armónica Frecuencia para una cuerda sujeta C
Longitud de onda enésima considerando la a una tensión (T)
T con densidad 3λ 2L 3v
velocidad de propagación (v) lineal (μ) L = ___
2 λ = ___
3 ƒ3 = __
2L
2L
λn = ____
n ―
nv
fn = ____
2L
fn = ____
2L 2L μ √
n _T__
nv = ____ D
4λ
L = __
2
2L
λ = ___
4
4v
ƒ4 = __
2L
Tipos de ondas estacionarias

Tubos sonoros
Son cilindros que contienen aire, por el cual puede viajar una onda longitudinal como
el sonido. Los tubos pueden ser abiertos o cerrados y sus ecuaciones son estas:
Tubos abiertos Tubos cerrados
2L → f = ____
λn = ____ nv 4L → f = ____
λn = ____ nv
n n 2L n n 4L
Ejemplo 3 Una cuerda de acero para piano de 0,5 m de longitud tiene una masa
de 3,6 g y se encuentra bajo una tensión de 400 N. ¿Cuál es la frecuencia en su
segundo armónico?
Solución
Se identifican las variables: m = 3,6 g L = 0,5 m
T = 400 N f2 = ? (para n = 2) Recursos docentes
En la web
3,6 · 10 kg –3
Se calcula la densidad lineal: μ = _m__ = _________________ = 7,2 · 10 –3 kg/m Observa cómo se
L 0,5 m forman las ondas Libro de actividades
Se calcula la frecuencia: estacionarias y sus
modos de vibración
― ―――――― p. 154
f2 = ____√
2 _T__ = _____________
2L μ 2 · 0,5 m
2
√ ______________________
400 N
7,2 · 10 kg/m
–3 = 471,4 Hz
en www.e-sm.com.pe/
CT5S187NT
Material adicional
187 • Video: “Vibración de una cuerda
entre extremos fijos”, www.e-sm.
com.pe/CT5S187NG
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S187NG para observar el video Cierre

de la simulación de la vibración de una cuerda entre extremos fi-

jos y variar el número de vientres o antinodos. Complementar lo • Retroalimentar el tema dialogando con ellos sobre lo aprendido
aprendido con la información de la página 187 del Libro de texto, acerca de los fenómenos y los efectos asociados al sonido.
que trata sobre ondas estacionarias. Luego, plantear las siguien- • Proponerles que, en parejas, lleven a cabo la actividad 12 de la sec-
tes interrogantes: ¿por qué es importante el estudio de las ondas ción “Comprendemos y aplicamos” de la página 154 del Libro de ac-
estacionarias? ¿Cómo se relaciona la longitud de la cuerda con la tividades. Validar sus respuestas cuando la finalicen.
longitud de onda de la vibración? ¿A qué se llaman armónicos en • Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de meta-
una cuerda vibrante? Precisar a los estudiantes que deben respetar cognición, que desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué aprendí
los tiempos establecidos para el trabajo en clase. Consolidar y so- acerca de los fenómenos y efectos asociados al sonido? ¿Qué estra-
cializar las respuestas. tegias utilicé para entenderlo mejor? ¿Qué otras fuentes puedo con-
sultar para conocer más de esta información?
Guía docente 187

Unidad 8 6 La luz
Competencia/Capacidad/ Nuestro organismo y la luz

Desempeño La importancia de la luz para los seres humanos se evidencia en el simple hecho de
que todo nuestro cuerpo se encuentra preparado para desempeñarse correctamente
durante las horas del día. Desde la capacidad de nuestros ojos para captar la luz
Explica el mundo físico basándose en hasta la natural inclinación del cerebro a dirigir el descanso hacia las horas de la
conocimientos sobre los seres vivos, noche. ¿Te imaginas un mundo sin luz?

Tierra y universo.
Al igual que el sonido, la luz es una onda, pero es una onda electromagnética que se
• Comprende y usa conocimientos sobre propaga en forma rectilínea siempre que el medio de propagación sea homogéneo.
biodiversidad, Tierra y universo. La naturaleza de la luz
– Explica, con respaldo científico, los Las teorías propuestas para explicar la naturaleza de la luz han ido cambiando con
el tiempo, a medida que se han ido descubriendo nuevas evidencias. Los principales
modelos que rigen la naturaleza de modelos explicados en las distintas teorías son los siguientes:
la luz.
– Sustenta que la luz visible Modelo corpuscular Modelo ondulatorio Modelo dual
es una región del espectro Fue propuesto por el físico inglés Fue propuesto por el físico holandés Los modelos propuestos por Newton
electromagnético compuesta Isaac Newton, y sostenía que la luz Christian Huygens, contemporáneo de y Huygens, en parte, eran correctos,
estaba compuesta por diminutas Newton, y sostenía que la luz como lo ha demostrado la ciencia
por ondas de distinta longitud y partículas emitidas desde la fuente mostraba un comportamiento actual. Hoy se admite que la luz
frecuencia. luminosa. Las evidencias presentadas ondulatorio, ya que la propagación puede ser una onda y también una
por Newton fueron las siguientes: rectilínea, la reflexión y la refracción partícula. ¿Cómo es esto posible? A
se podían explicar mediante las niveles subatómicos, las partículas
• La luz se propaga en línea recta.
ondas. Las explicaciones de Huygens pueden tener un comportamiento
Los corpúsculos actúan como
fueron estas: dual; es decir, en determinadas
pequeños proyectiles.
condiciones, se comportan como una
• La luz se propaga en línea recta.
• La formación de sombras. Los onda y, en otras, como una partícula.
Es un frente de ondas plano que
corpúsculos son detenidos
viaja en trayectoria rectilínea. El modelo dual, también llamado
por los obstáculos.
modelo onda-partícula, proviene de
• La reflexión de la luz. Cada frente de
• La reflexión de la luz en los una rama de la física conocida como
ondas se comporta de manera
objetos. Los corpúsculos rebotan al mecánica cuántica. No fue propuesto
equivalente a un rayo de luz.
encontrarse con ciertos obstáculos. por un científico en particular, sino
Este modelo asumía a la luz como que muchos investigadores aportaron
Este modelo no explicaba la
una onda longitudinal que no podía a la elaboración de esta teoría
refracción y la difracción de la luz
propagarse en el vacío. Hoy se sabe de la luz.
(aunque esta última aún no había sido
que la luz es una onda transversal
observada).
y sí puede propagarse en el vacío.
188 Unidad 8
Inicio Proceso

• Proponer a los estudiantes que lean la sección “Nuestro organismo y • Incentivar a los estudiantes para que lean la página 188 del Libro
la luz” de la página 188 del Libro de texto, y, en parejas, respondan de texto, que trata sobre la naturaleza de la luz, con el fin de que
la interrogante que se plantea. Motivarlos para que participen de puedan conocer las distintas teorías que explican la naturaleza de la
manera ordenada y sean respetuosos con los aportes de sus com- luz y expliquen cómo han evolucionado en el tiempo. Luego, pedirles
pañeros. que respondan estas preguntas: ¿por qué no se aceptó que la luz era
• Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT5S188NG para observar el video un corpúsculo? ¿Qué experimentos invalidaron este modelo? ¿Qué
“Naturaleza de la luz”, y preguntarles a continuación: ¿qué es la luz? sucedió con el modelo ondulatorio y qué experimentos realizados
¿Qué teorías explican la naturaleza de la luz? ¿Por qué es importante con la luz no fueron coherentes con este modelo? Indicarles que, en
establecer claramente la naturaleza de la luz? Socializar las respues- parejas, presenten sus respuestas mediante un organizador gráfico.
tas y anotar las palabras clave en la pizarra.
188 Unidad 8
Espectro electromagnético
El espectro electromagnético es el conjunto de diferentes frecuencias y longitudes de
onda de las ondas electromagnéticas. Va desde las ondas de radio hasta los rayos
gamma, pasando por la luz visible que es percibida por el ojo humano.
Edificios Humanos Insectos Granos de Células Protozoario Molécula Átomo Núcleo del Partícula Luz fluorescente en
arena humanas átomo subatómica el interior de una casa
Radio Microonda Sub-mm Infrarrojo Visible Ultravioleta Rayos X Rayos gamma
10 m 10 cm 1 mm 0,3 mm 780 nm 380 nm 10 nm 0,01 nm 0,000001 nm
Longitud
de onda
Frecuencia
(Hz)
107 109 1011 1012 1014 1015 1016 1019 1020 1027
Energía
(eV)
Luz de neón en un anuncio
10–8 10–5 10–3 10–2 1 10 100 105 106 109 1012 publicitario
Fuentes de luz
Todos los cuerpos que son capaces de emitir luz se denominan fuentes de luz o
cuerpos luminosos. La luz se origina cuando, por algún medio físico o químico, se le
suministra energía al átomo.
Las fuentes de luz pueden ser naturales o artificiales. La principal fuente de energía
natural de la Tierra es el Sol. Las fuentes artificiales son aquellas cuya tecnología ha
sido diseñada por los seres humanos. Entre las fuentes de luz artificiales se tiene:
Andina
• Lámparas incandescentes. Originan la luz por incandescencia de un filamento
metálico calentado por el paso de la corriente eléctrica. Recursos docentes
Luz de vapor de sodio
• Lámparas fluorescentes. Emiten luz mediante una capa delgada de material
iluminando una avenida
fluorescente excitado por la radiación ultravioleta de la descarga. Libro de actividades
• Lámparas de neón. Su mecanismo es similar a las lámparas fluorescentes. Difie- • Comprendemos y aplicamos,
ren en que sus tubos de vidrio están llenos de gas neón.
p. 155
• Lámparas de vapor de sodio. Contienen gases como el neón y el argón, que al
encenderse, hacen que el sodio metálico, que se encuentra también dentro, se Material adicional
caliente y se evapore emitiendo una luz amarillo-naranja. • Video: “Naturaleza de la luz”,
• Lámparas halógenas de tungsteno. Constan de un filamento de tungsteno y de www.e-sm.com.pe/CT5S188NG
un gas halógeno, como flúor o cloro. Proveen una luz intensa.
• Láser. Es un dispositivo que produce un fino haz de un solo color y una longitud
• Video: “El espectro
de onda. Esta luz no se dispersa y se propaga en una dirección. El láser se utiliza electromagnético”, www.e-sm.com.
con diferentes finalidades: lo tenemos en los reproductores de discos y videos; en pe/CT5S189NG
la industria, para cortar y soldar materiales; en comunicaciones, para codificar Luz halógena en el faro
información por impulsos de luz; y en medicina, en múltiples aplicaciones. de un auto
189 • Actividad interactiva:
“Características del espectro
electromagnético y espectro visual”
• Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT5S189NG para observar el video “El Cierre

espectro electromagnético”, y complementar con la información de la

página 189 del Libro de texto. Después, formular las siguientes in- • Dialogar con ellos sobre lo aprendido acerca de la naturaleza de la
terrogantes: ¿qué transmiten las ondas electromagnéticas? ¿En qué luz, con el fin de retroalimentar el tema.
se diferencian de las ondas mecánicas? ¿Cuál es la longitud de onda • Proponerles que lleven a cabo la actividad 15 de la sección “Com-
de la luz visible? ¿De qué forma estamos invadidos por las ondas prendemos y aplicamos” de la página 155 del Libro de actividades.
electromagnéticas? ¿Cómo podemos distinguir el color de un objeto? • Motivarlos a que respondan las preguntas de metacognición, que de-
¿Qué fuentes de luz usamos comúnmente en nuestra vida diaria? So- sarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿cómo relaciono lo aprendido
cializar las respuestas. con lo que pasa en mi vida diaria? ¿Qué técnica me ayudó a com-
• Solicitar que, en parejas, desarrollen las actividades 13 y 14 de la pá- prender mejor el tema? ¿Qué otras fuentes de información puedo
gina 155 del Libro de actividades. Indicarles que deben argumentar consultar para conocer más sobre esta información?
sus respuestas.
Guía docente 189

Unidad 8 7 Propiedades y fenómenos de la luz
Las propiedades de la luz definen su naturaleza. Las principales son su trayectoria
Competencia/Capacidad/ de propagación y su velocidad.
Desempeño
Propagación de la luz
Explica el mundo físico basándose en Sombra La luz, en un medio homogéneo, se propaga con velocidad constante y describe una
Zona de penumbra trayectoria rectilínea que se representa por medio de rayos. Cuando un objeto opaco
conocimientos sobre los seres vivos, se interpone en el camino de la luz, se forman sombras y penumbras. La sombra es la
materia y energía, biodiversidad, Fuente
zona que no es alcanzada por ningún rayo luminoso, que se origina en una fuente de
Objeto luz. La penumbra es la zona alcanzada por algunos rayos que parten de la fuente de luz.
Tierra y universo. de luz
Pantalla
• Comprende y usa conocimientos sobre La formación de la sombra Velocidad de la luz
los seres vivos, materia y energía, y la penumbra se debe a
la trayectoria rectilínea Durante varios años se pensó que la velocidad de la luz era infinita. Sin embargo, esta
biodiversidad, Tierra y universo. de la luz. idea se superó con los estudios de Roemer y Fizeau, que se describen a continuación.
– Explica, cualitativamente,
sustentándose en información Roemer
científica, los procesos de
propagación y la velocidad de la
luz.
– Compara con evidencias científicas
los fenómenos luminosos que se
producen según el medio donde
interactúan. En 1675, el astrónomo danés Ole Roemer calculó el periodo de rotación de una de las
lunas de Júpiter a través de un método indirecto, que consistía en la medición de dos
eclipses sucesivos de esta luna, cuando, vista desde la Tierra, se ocultaba detrás de
Júpiter. Roemer descubrió que los tiempos no eran iguales, pues eran más largos cuando
la Tierra, en su movimiento de traslación alrededor del Sol, se encontraba más lejos de
Júpiter que cuando estaba más cerca. Utilizando el valor de la órbita terrestre y la
diferencia de tiempos medidos, determinó la velocidad de la luz y dedujo que esta tenía
una velocidad finita de aproximadamente 2,2 . 108 m/s.
Fizeau
Júpiter 2
s Ío
Tierra 2
Aprender a pensar Sol
Júpiter 1
Tierra 1
Reflexiona sobre tu
Ío
proceso de aprendizaje.
En el año 1849, el físico francés Armand Fizeau midió la velocidad de la luz de manera
• ¿Cómo compruebo
directa. Su experimento consistió en calcular el tiempo que tardaba la luz en hacer un
que aprendí un nuevo
recorrido de ida y vuelta entre la fuente emisora y un espejo semitransparente que la
tema?
reflejaba. El espejo permitía el paso de algunos rayos que luego atravesaban una rueda
• ¿Comprobé mi dentada de 720 ranuras, la cual giraba con una frecuencia de 25,2 rev/s. De este modo,
aprendizaje en cada la luz llegaba a otro espejo semitransparente, lo atravesaba y era percibido por el ojo
parte del desarrollo de del observador, tal y como se presenta en la figura. Con el método directo de Fizeau, se
esta unidad? obtuvo que la velocidad de la luz era 3,13 . 108 m/s.
190 Unidad 8
Inicio Proceso

• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S190NG para observar el video • Invitarlos a realizar la lectura de la información brindada en la pági-
donde se simula el proceso de propagación de la luz. Ellos podrán na 190 del Libro de texto acerca de la velocidad de la luz, y pedirles
variar algunos parámetros en el simulador, por ejemplo, el paso de que describan los procedimientos que se desarrollaron para medir
un foco puntual a un foco extenso, la distancia del objeto hacia la esta velocidad. Observar con ellos el video “Medición de la velocidad
fuente, etc. A continuación, plantearles las siguientes interrogantes: de la luz”, en www.e-sm.com.pe/CT5S190NAG, y luego formularles
¿cómo se propaga la luz? ¿Cómo se forman las sombras de un objeto estas preguntas: ¿por qué la velocidad de la luz es finita? ¿En qué se
sobre una pantalla? ¿Cómo se comprueba que la luz viaja en línea diferencian los procesos de medición de la velocidad de la luz, según
recta? ¿Qué clase de eclipse, solar o lunar, es posible ver sin prote- Roemer y Fizeau? Comparar y socializar sus respuestas.
ger nuestros ojos? Motivarlos para que compartan sus respuestas y • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S190NBG y complementar lo ob-
anotar las palabras clave en la pizarra. servado en el video con la información de la página 191 del Libro de
190 Unidad 8
Fenómenos de la luz
De forma similar a los fenómenos sonoros, los fenómenos luminosos también se
manifiestan según el medio en que se propagan las ondas.
Los principales son los siguientes:
Normal
Rayo Rayo
incidente i r reflejado
0 La reflexión difusa se produce en

Reflexión. Es el
cambio de dirección superficies rugosas, lo que no
permite que se formen imágenes
que experimenta un
Superficie sobre su superficie.
rayo de luz cuando
reflectante
incide sobre una
superficie opaca.
La reflexión especular se produce

en superficies muy lisas y pulidas,
lo que permite que se formen
imágenes sobre ellas.
Normal
Fenómenos Refracción. Ocurre

Rayo
incidente
Medio Recursos docentes
luminosos cuando las ondas i
material (n1) Los raaayos luminosos
luminosas pasan de cambiian su dirección
un medio a otro y de prooopagación al Libro de actividades
pasarr del medio
cambian su rapidez • Comprendemos y aplicamos,
“aguaaa” al medio “aire”,
y dirección. Medio
r’ y estoo provoca la p. 156
material (n2)
discontinuidad
d
disco
isco
conn visual
Rayo
del lápiz. Material adicional
refractado
• Video: “Propagación rectilínea

de la luz”, www.e-sm.com.pe/
CT5S190NG
• Video: “Medición de la velocidad
Absorción. Se de la luz”, www.e-sm.com.pe/
manifiesta cuando
parte de la luz que CT5S190NAG
incide sobre un
objeto es absorbida
• Video: “Reflexión y refracción
por él aumentando Si la luz blanca incide sobre una Si la luz blanca incide sobre una de la luz”, www.e-sm.com.pe/
su temperatura. superficie azul, solo se refleja la superficie también blanca, esta no
luz cuya longitud de onda absorbe ningún color y los refleja
CT5S190NBG
corresponde a este color. El resto a todos. Plataforma SM Conecta
de los colores del espectro es
absorbido por la superficie. • Enlace web: “El espectro
electromagnético”
191
• Actividad interactiva: “Composición
y descomposición de la luz blanca”
texto. Luego, solicitar que respondan las siguientes preguntas: ¿qué Cierre
es la reflexión de la luz? ¿Qué relación se establece entre los ángulos

de incidencia y de reflexión? ¿Qué es la refracción de la luz? ¿Cómo • Dialogar con los estudiantes sobre lo aprendido acerca de las pro-
se evidencia experimentalmente este fenómeno? ¿Por qué los rayos piedades y fenómenos de la luz, con el fin de retroalimentar el tema.
luminosos cambian la dirección de propagación al pasar de un medio • Motivarlos a que respondan las preguntas de metacognición, que
a otro? ¿Qué es el índice de refracción y en qué unidades se expresa? desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué experimento puedo pro-
¿Por qué vemos el color de un objeto si lo iluminamos con luz blan- poner donde se evidencie el fenómeno de la absorción de la luz?
ca? Reforzar y consolidar las respuestas. ¿Cómo aplicaré lo aprendido con lo que pasa en mi vida diaria? ¿Qué
• Formar parejas para que lleven a cabo las actividades de la sección técnica me ayudó a comprenderlo mejor? ¿Qué otras fuentes puedo
“Comprendemos y aplicamos” de la página 156 del Libro de activi- consultar para conocer más sobre esta información?
dades. Consolidar las respuestas al final de la actividad y corregir de
ser necesario.
Guía docente 191

Unidad 8 8 Aplicaciones de los fenómenos de la luz
Los fenómenos luminosos son aprovechados en la construcción de objetos útiles
Competencia/Capacidad/ para el ser humano. Este es el caso de los espejos y las lentes.
Desempeño
Los espejos
Explica el mundo físico basándose en Un espejo es una superficie especular en cuya superficie se reflejan los rayos
incidentes. Los espejos pueden ser de tres tipos principalmente:
Espejos planos Espejos angulares Espejos esféricos
Tierra y universo.
Un espejo plano es una superficie Un espejo angular es una estructura Un espejo esférico es una superficie
• Comprende y usa conocimientos sobre especular llana, como la de un lago, la formada por la unión de dos o más especular que forma parte del
los seres vivos, materia y energía, del espejo de un baño o un tablero de espejos planos, que forman entre sí casquete de una esfera. Los espejos
acrílico. Las imágenes que se forman cierto ángulo. Si se coloca un objeto esféricos pueden ser cóncavos o
biodiversidad, Tierra y universo. en los espejos planos se encuentran a entre ellos, se pueden observar varias convexos. Las partes interna y
– Explica, cualitativa y la misma distancia a la que se halla el imágenes del mismo objeto, a medida externa de una cuchara metálica
objeto. Son virtuales, del mismo que se hace variar el ángulo entre actúan como un espejo cóncavo y
cuantitativamente con respaldo tamaño que el objeto; son derechas, ellos. Por ejemplo, para un ángulo de como uno convexo, respectivamente.
científico, las aplicaciones de pero simétricas, es decir, lo que está 45°, aparecerán siete imágenes del En todo espejo esférico se cumple:
a la derecha de un objeto se verá a la objeto. El número de imágenes (N) radio
los fenómenos de la luz, como la Distancia focal = f = ________
izquierda, de allí que si se observa un formadas por un ángulo θ se 2
reflexión y la refracción. texto escrito en un espejo plano, se determina con la siguiente expresión:
Superficie
verán las letras al revés. convexa
360° – θ
N = ____________
p q θ r
Eje óptico C
F V
Superficie
cóncava
Para ilustar la imagen de un objeto frente a un espejo, se deben trazar los siguientes
rayos principales: el rayo paralelo que incide paralelo al eje principal, el rayo focal que
incide pasando por el foco, y el rayo radial que incide pasando por el centro óptico.
Ejemplo 4 Un objeto de 4 cm de altura se localiza a 10 cm de un espejo cónca-

vo de 40 cm de radio. Determina la posición y el tamaño de la imagen.
Solución
Se identifican las variables: ho = 4 cm R = 40 cm q=?
p = 10 cm Cóncavo hi = ?
Se determina la posición: Se determina el tamaño:
h –q
40 cm = 20 cm
R = _________
f = ___ A = ___i = ____
p
2 2 h o
1 = ___
___ 1 + ___
1 → _________ 1 = ___
1 – _________ 1 –q • ho -(-20 cm) • 4 cm
f p q 20 cm 10 cm q hi = _________
p =
_________________________
10 cm
q = -20 cm hi = 8 cm
La imagen está a -20 cm y mide 8 cm.
192 Unidad 8
Inicio Proceso

• Presentar a los estudiantes las figuras de un espejo plano y un es- • Igresar en www.e-sm.com.pe/CT5S192NG para observar el video “Es-
pejo esférico, como el que usan en algunos comercios como medio pejos planos”, y complementar con la información de la página 192 del
de vigilancia. Preguntarles a continuación lo siguiente: ¿cuál es la Libro de texto. Invitarlos a simular las situaciones sobre espejos pla-
diferencia entre estos tipos de espejos? ¿Cómo es la formación de nos y espejos angulares; luego, plantearles: ¿a qué distancia de un
imágenes en cada uno de ellos? ¿Por qué los espejos retrovisores objeto se forma la imagen en un espejo plano? Si el ángulo entre dos
de los automóviles tienen la inscripción “objects in mirror are closer espejos es de 30°, ¿cuántas imágenes se forman? ¿Qué relación hay
than they appear”? ¿Un espejo cosmético tiene la misma superficie entre el tamaño de la imagen y el tamaño del objeto en cada caso?
reflectante que un espejo retrovisor? Dialogar con los estudiantes • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S192NAG y observar con ellos el
para analizar sus respuestas y anotar las palabras clave en la pizarra. video sobre los campos y las ondas. Luego, pedirles que propongan
preguntas al respecto y las resuelvan con sus compañeros.
192 Unidad 8
Las lentes Solucionario
Una lente es un dispositivo transparente, limitado por la intersección de dos Ten en cuenta
superficies esféricas o semiesféricas. Su funcionamiento se basa en las leyes de la 3. El objeto se ubica a 15 cm de la lente.
refracción, ya que, al hacer variar la dirección de los rayos incidentes a través de sus Ecuaciones para
dos caras, permite la formación de imágenes. determinar la posición
de la imagen en los
espejos y las lentes:
Lentes convergentes Lentes divergentes 1 = ___
___ 1 + ___
1
f p q
Las lentes convergentes son aquellas Las lentes divergentes son aquellas donde
f: es la distancia focal
donde la luz que incide en forma paralela los rayos de la luz refractada se separan y
p: es la distancia del
se refracta y sus rayos se concentran en sus prolongaciones se intersecan en un
objeto al espejo o a la
un punto llamado foco principal. punto llamado foco principal.
lente.
q: es la distancia de la
imagen al espejo o a
la lente.
Para determinar el
tamaño de la imagen,
tenemos:
hi –q
A = ___ = ____p
Formación
ación de imágenes en lentes h
o
A: aumento lineal
Para formar
ormar la imagen de un punto del objeto, en una lente delgad
delgada, es suficiente ho: es la altura del
terceptar dos rayos refractados, o las prolongaciones de do
con interceptar dos rayos refracta- objeto.
dos, provenientes
rovenientes del objeto, los cuales se denominan rayo parale
paralelo y rayo central. hi: es la altura
de la imagen.
Imagen
Imagen
F
O F F'
f
Rayos paralelo y central Rayos paralelo y central

en una lente convergente en una lente divergente
Ejemplo 5 Una vela de 30 cm de largo se coloca a una distancia de 30 cm

frente a una lente convergente, cuya distancia focal es 20 cm. Determina la distan- Act i v i da de s
cia del objeto a la lente y las características de la imagen que se forma.
3. En equipo,
Recursos docentes
Solución comparen las
Se grafica el objeto y su imagen: características Libro de actividades
de los lentes
Se nota gráficamente que la imagen que se que usan en el
forma es real, invertida y de mayor tamaño. aula y determi- • Repasamos, pp. 164-165
ho nen sus similitu-
F Luego de la ecuación de las lentes, tenemos:
des y diferen- Material adicional
___ 1 + ___
1 = ___ 1 1
____ 1 ____
___ 1
hi f p q → 20 = p + 30 → p = 60 cm cias. Luego,
• Video: “Espejos planos”,
muestren lo que
La distancia de la imagen es (+), eso indica www.e-sm.com.pe/CT5S192NG
p f han observado
que es una imagen real. en una tabla?
q • Video: “Campos y ondas”,
193
• Video: “Lentes”, www.e-sm.com.pe/
CT5S193NG
• Motivarlos para que lean la información de la página 193 del Libro Cierre
de texto. Luego, pedirles que observen el video “Lentes”, en www.e-

sm.com.pe/CT5S193NG, y modifiquen algunos parámetros; así, po- • Pedir a los estudiantes que resuelvan la actividad 3 de la página 193
drán consolidar lo aprendido. Después, formularles estas preguntas: del Libro de texto. Comparar y complementar sus resultados.
¿qué diferencia existe entre una lente convergente y otra divergente? • Solicitar que, en parejas, realicen la sección “Repasamos” de las pá-
¿Cómo se forma la imagen de un objeto que está frente a una lente? ginas 164 y 165 del Libro de actividades. Acompañarlos en la verifi-
¿Cómo se calcula a qué distancia se forma la imagen de un objeto cación de sus resultados.
que se encuentra frente a una lente? Socializar las respuestas. • Motivarlos para que respondan las preguntas de metacognición, que
• Pedirles que lleven a cabo la actividad de la sección “Comprendemos desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿cómo le explico a un compa-
y aplicamos” de la página 156 del Libro de actividades. ñero las aplicaciones de los fenómenos de la luz? ¿Qué aplicaciones
de los fenómenos de la luz ocurren en mi vida diaria?
Guía docente 193

Su importancia para todos los seres vivos y para los seres humanos en
Unidad 8 particular queda puesta de manifiesto en varios de los aspectos de nuestra
vida, desde el uso que hacen de ella las plantas para producir los alimentos
Competencia/Capacidad/ que necesitamos (luz solar), hasta el desarrollo de los objetos tecnológicos
que forman parte de nuestra vida cotidiana (luz eléctrica).
Desempeño Pero ¿sabemos qué es? ¿Cómo se origina? ¿Y cuál es su naturaleza?
LA LUZ
Tierra y universo.
científico, las aplicaciones de los
fenómenos de la luz.
F La naturaleza de la luz
L
L luz tiene una naturaleza dual. Está compuesta
La
por diminutas partículas materiales emitidas a gran
p
vvelocidad, de ahí su naturaleza corpuscular. La luz
sse propaga mediante ondas electromagnéticas, de
aahí su naturaleza ondulatoria.
Fuente: Young, H. y Freedman, R. (2009). Física universitaria.
E
Elementos químicos que
Q generan la luz eléctrica
g
Bombilla halógena
1 Debido a las elevadas temperaturas
producidas por la corriente eléctrica,
Ampolla de vidrio
un átomo de tungsteno del filamen-
Gas inerte to se evapora.
Bombilla Filamento de
incandescente
tungsteno 2 En la bombilla hay moléculas de un
halógeno, generalmente yodo (I2).
Entrada de
corriente
1 La electricidad Varilla
3 Al entrar en contacto, se forma la
molécula de halogenuro de tungsteno.
pasa hacia el
filamento de Casquillo
tungsteno. 4 Cuando esta molécula vuelve a cho-
car contra el filamento caliente, en
2 las zonas donde se ha evaporado el
2 Eltungsteno
filamento de 1 tungsteno, se deposita el átomo de
emite luz y se este elemento y queda libre la
calienta. molécula de halógeno. Este proceso
se repite de manera cíclica.
194 Unidad 8
Inicio Proceso

• Ingresar en www.e-sm.com.pe/CT5S194NG para observar el video • Pedir algunos voluntarios para que lean la información sobre la luz
“La luz”, , y luego plantearles las siguientes preguntas: ¿qué obser- que se presenta en la infografía de las páginas 194 y 195 del Libro
van en el video? ¿Pensaban que la luz se encontraba en todas esas de texto. Preguntarles a continuación: ¿de qué se habla? ¿Sabían de
situaciones? ¿Por qué creen eso? ¿En qué otros momentos de la vida dicha información? ¿En qué otros elementos que se usan en el hogar
diaria se encuentra la luz? Llevar a cabo una lluvia de ideas con las transmiten luz?
respuestas obtenidas y escribir las palabras clave en la pizarra. Mo- • Encargar a los estudiantes que elaboren un esquema, en el que orga-
tivar en todo momento la participación del mayor número de estu- nicen los conocimientos adquiridos.
diantes para enriquecer el trabajo.
194 Unidad 8
Bioluminiscencia
B
Biol
ioluminiscencia B
EEss la
la producción de luz de ciertos orga
organismos
rganismo
rga
gaanis
ga niissm
ni
nis
nismomos
moo
viv
vivo
i os. Este fenómeno se extiende en todos
vivos.
los niveles biológicos, lo observamos en
los
Reflector esp pecies marinas que viven en las profundi-
especies
d
dad des y en insectos como la luciérnaga.
dades
Células L s luciérnagas emiten una luz fosforescente
Las
de luz
d color verdoso en la parte baja de su
de
Exoesqueleto ccuerpo
cueerpo debido a las reacciones químicas que
transparente s produce
se produce entre la proteína luciferina y el
oxígeno
o
oxíígeno por acción de la enzima luciferasa.
La luz como onda Campo

electromagnética eléctrico
La onda electromagnética es producto de la interac-

ción de dos campos, uno eléctrico y otro magnético,
y se desplaza en forma de onda con los dos campos
perpendiculares y oscilantes, oscilación responsable Longitud
Longitud
de onda
d
de que la radiación describa una onda al propagarse.
Campo Dirección de
Dir
magnético propagación
pro
Bombilla fluorescente compacta

Halógeno
Tungsteno
1 Cuando un electrón choca
con un átomo de mercurio,
2 Elabsorbe
vapor de fósforo
la luz ultravioleta
3 emite luz visible y luz y emite la luz visible.
ultravioleta.
2 Mercurio Capa de fósforo
1 Electrón
4 Electrodo
Recursos docentes
1
2
Material adicional
• Video: “La luz”, www.e-sm.com.pe/
195
CT5S194NG
• Solicitar a un estudiante que lea la información que se da acerca de Cierre

la bombilla incandescente. Preguntarles al respecto: ¿sabían de los

elementos químicos que generan la luz? ¿Cuál es la diferencia entre • Formar equipos de trabajo para que desarrollen las actividades de la
las tres bombillas? sección “Ponte a prueba” de las páginas 168 y 169 del Libro de activi-
dades. Realizar un seguimiento de los procedimientos realizados por
• Indicarles que elaboren un cuadro comparativo de semejanzas y di-
los estudiantes y corregir los errores de ser necesario.
ferencias entre los tres tipos de bombillas presentadas.
• Motivarlos para que respondan las preguntas de metacognición, que
• Encargar a los estudiantes que investiguen cuánto se consume de
desarrollarán su aprendizaje reflexivo: ¿qué dificultades tuve para
electricidad cuando se emplea cada una de las bombillas. Con la
comprender el texto presentado en estas páginas? ¿Cómo las solu-
información encontrada, deben elaborar un tríptico. Conversar con
cioné? ¿Consulté a mi docente cuando no comprendí algo? ¿Por qué?
ellos sobre lo importante que es el uso responsable de la energía
eléctrica en el hogar, pues si hacemos un uso adecuado estamos ayu-
dando en el cuidado del medioambiente.
Guía docente 195

Ciencia en acción
Unidad 8
Los avances con luz que están revolucionando el mundo
Competencia/Capacidad/ Conocer las propiedades de la luz ha traído grandes Las tecnologías basadas en la luz están reportando
Desempeño avances para la humanidad en los diferentes cam- bienestar y van a mejorar las condiciones en que
pos científicos. Revisemos algunos de ellos. vivimos en la sociedad, aunque seamos poco cons-
Explica el mundo físico basándose en Los astrónomos utilizan la tecnología de imagen cientes de ello. Estas tecnologías las encontramos
infrarroja en su excitante exploración de confines en los ratones de las computadoras, en los láseres
tan lejanos como el corazón de nuestra galaxia, os- que reproducen los CD y los DVD, en las placas so-
materia y energía, biodiversidad, lares, en las pantallas de cristal líquido de los des-
curecido por el polvo cósmico.
Tierra y universo. pertadores, los microondas, las vitrocerámicas, los
El análisis del flujo sanguíneo mediante la luz in-
• Comprende y usa conocimientos sobre móviles, las tablets y las cámaras de fotos.
frarroja es la clave para determinar el volumen de
los seres vivos, materia y energía, sangre y la cantidad de oxígeno que contiene, una En el campo médico, la optogenética busca activar
biodiversidad, Tierra y universo. información muy útil para combatir accidentes ce- neuronas mediante pulsos de luz para comprender
rebrovasculares como el ictus. el funcionamiento del cerebro. Para conseguirlo,
– Explica, con respaldo científico,
es necesario insertar en las neuronas genes que
los estudios realizados usando el A diario nos comunicamos gracias a una conexión
expresen una proteína fotosensible determinada
espectro electromagnético en el de fibra óptica, capaz de conducir un mensaje sobre
y que hagan que estas células respondan cuando
rango visible y de rayos X para el una luz láser infrarroja.
sean iluminadas. La técnica promete ayudar a de-
diseño y construcción de equipos La longitud de onda de los rayos X es tan pequeña sarrollar los tratamientos para las enfermedades
de análisis médico, y otros. que se cuela por los huecos que los átomos dejan neurodegenerativas.
entre sí, y esto los convierte en el recurso ideal para Masa, A. (15 de julio de 2015). Los avances con luz que
iluminar el interior de las moléculas. Con los rayos están revolucionando el mundo. Quo [Página web]. Recu-
X conseguimos ver la posición de cada átomo de perado de http://www.quo.es/ciencia/progresos-en-mate-
una proteína, por ejemplo. ria-de-optica
Ac t i v i da de s
4. En tu opinión, ¿cuál de los avances expuestos te 6. En equipo, consulten en www.e-sm.com.pe/CT5

parece el más interesante? ¿Por qué? S196NT. Luego busquen información, en diferen-
tes formatos, sobre lo expuesto en el enlace. Fi-
5. En pareja, contesten: ¿qué manifestaciones de la nalmente, redacten una síntesis de lo más rele-
luz se han utilizado en los distintos avances cien- vante y publíquenla en un blog virtual.
tíficos que se mencionan en la lectura?
196 Unidad 8
Inicio ¿alguna información brindada en julio del 2015 ya ha quedado

desechada con el paso del tiempo? ¿Qué son las pantallas OLED,
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S196NG para observar con los que actualmente están desplazando a las pantallas LED de los
estudiantes el video propuesto, y luego preguntar: ¿cuáles son las monitores y televisores? Invitarlos a desarrollar en parejas las ac-
ventajas del LiFi respecto del WiFi como lo conocemos hoy en día? tividades de esta página.
¿Cuáles serían las desventajas? ¿Cuál creen que sea el límite para el
• Solicitar que lleven a cabo la sección “Preguntas de pruebas interna-
ser humano en el desarrollo de nuevas tecnologías, en este caso con
cionales” de la página 157 del Libro de actividades.
respecto a la luz?
Proceso Cierre
• Motivar a los estudiantes para que respondan: ¿de qué forma proce-
• Proponerles que analicen la lectura de la página 196 del Libro
so la información recibida? ¿Qué me pareció más fácil de aprender?
de texto e identifiquen las ideas centrales. Luego, preguntarles:
196 Unidad 8
Lo esencial
El movimiento vibratorio es un movimiento descrito por un cuerpo cuando
ocupa posiciones simétricas respecto a una posición inicial. El MAS es un tipo
¿Qué tipo de de movimiento vibratorio__›_ periódico que se presenta en ausencia de fricción. Solucionario
movimiento realiza La fuerza recuperadora (F R) es contraria a la elongación del resorte, de ahí
la niña en el bungee? el signo negativo. Así, la fuerza recuperadora del resorte que tiene un MAS 4. R. L.
cumple con la ley de Hooke y también con la segunda ley de Newton.
___› ___› ___› ___› ___› ___› ___› k ___› 5. R. L.
F R = –k x y F R = m a → m a = –k x → a = – ___ m·x
6. R. L.
El movimiento ondulatorio se define como la propagación de una perturbación

¿Qué fenómenos a través de un medio elástico. Si las ondas generadas presentan características
naturales se pueden iguales en los mismos intervalos de tiempo, son ondas periódicas.
explicar a través Las ondas, al propagarse, se encuentran con diversos medios o con otras
del movimiento ondas. Esto les hace tener comportamientos especiales conocidos como
ondulatorio? fenómenos ondulatorios; entre los principales tenemos: la reflexión, la
refracción, la difracción y la interferencia.
El sonido se considera como una onda mecánica y longitudinal a la vez.

¿Todos oímos lo Cualquier característica general de las ondas es útil para describir el
mismo? ¿De qué sonido. La velocidad del sonido depende de la elasticidad del medio y de la
factores depende la temperatura; esto se describe con la ecuación: v = (331 + 0,6T) m/s
audibilidad? I y el nivel de intensidad (β) son:
La ecuaciones de la intensidad del sonido (I)
P
I = _______2 I
β = 10 · log ___
4πr I0
Los fenómenos sonoros se producen cuando el medio donde se están

¿Qué fenómenos se propagando las ondas sufre alguna modificación. Son de naturaleza
asocian al sonido? ondulatoria y, como parte de sus efectos, se estudian las ondas estacionarias,
¿Qué incidencia las cuerdas vibrantes y los tubos sonoros. Las ecuaciones de la longitud de
tienen en nuestra onda (λn) y la frecuencia (f
(fn) de una cuerda vibrante son:
vida cotidiana? ―
2L
λn = ____
nv ____
____
n → fn = 2L = 2L μ √
n _T__
Al igual que el sonido, la luz es una onda, pero es una onda electromagnética
que se propaga en forma rectilínea siempre que el medio de propagación sea
¿Cuál es la naturaleza homogéneo. Los fenómenos luminosos son aprovechados en la construcción
de la luz: corpuscular de objetos útiles para el ser humano; este es el caso de los espejos y las lentes.
u ondulatoria? Las ecuaciones que relacionan sus elementos son:
_1__ = _1__ + _1__ hi –q
A = ___ = ____
f p q ho p
Recursos docentes
Fuentes de ampliación • Preguntas de pruebas
Serway, R. A., y Jewett, J. W. (2005). Física para ciencias e ingeniería (sétima edición). Ciudad de México: Cengage internacionales, p. 157
Learning.
Material adicional
Wilson, J., Buffa, A., y Lou, B. (2007). Física (sexta edición). Ciudad de México: Pearson Educación. Consultado en
https://es.scribd.com/doc/238023377/Fisica-Wilson-Buffa-Lou-6ª-Edicion • Video: “¿Qué es el LiFi?”,
197
Autoevaluación
Organicé trabajos en equipo.
Guía docente 197

Unidad 9
Aporte al perfil del estudiante 9 Física contemporánea
El estudiante comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las socieda-
des. Entiende la trascendencia de esta
dimensión en el momento de plantear ¿Qué
observas en
sus hipótesis sobre el origen del Sol y la imagen de este
el origen estelar de los elementos. Por fenómeno que
ello, demuestra respeto y tolerancia ocurre en el
espacio?
por las diferentes opiniones y creen-
cias, con fundamento religioso, exis-
tentes en todos los contextos.
En esta unidad, se analizan las distin-
tas teorías sobre el origen del Sol y su ¿Qué
evolución. Se menciona también el mo- significa para la
delo atómico actual. humanidad desvelar
los secretos del
universo fuera de
nuestro planeta?
Conoce las
características del
exoplaneta Próxima b en
www.e-sm.com.pe/CT5S198NT
y contesta: ¿crees que la
humanidad puede colonizar
otros planetas?
Aprenderás a...
E li
Explicar la
l naturaleza
t l I f i sobre
Inferir s b ell EExplicar que los EEvaluar las
de la mecánica movimie
movimiento de los e
elementos químicos iimplicancias del
cuántica y el efecto eléctron
eléctrones en el surgieron a partir de las uso de la radiación
fotoeléctrico, átomo, dde acuerdo partículas elementales nuclear en la industria
así como sus al mode
modelo atómico producidas en el origen alimentaria, agrícola,
aplicaciones. actual. del universo. de salud, entre otras.
Programa Enseñar a pensar rencia. Cuando el estudiante que inicie la historia termine la apertura,

el siguiente la continuará, y así sucesivamente hasta completarla de
La imagen de la apertura muestra el maravilloso momento en el que las manera coherente. Luego, plantearles las preguntas: ¿cuál es la parte
auroras boreales son emitidas alrededor de Júpiter. Este mágico suceso de la física que permite el estudio de los astros del universo? ¿Qué
fue captado por el telescopio Hubble y es solo un ejemplo de lo que es temas creen que serán tratados para continuar con el conocimiento
posible conocer ahora gracias a la física contemporánea. del universo? Si astros como los que forman nuestro conocido sistema
Pregunta problematizadora planetario solar fueron descritos hace muchísimo tiempo, ¿qué más
¿Cómo es posible que en la actualidad se conozcan tantos detalles de faltaría conocer de los astros que forman nuestro sistema? Socilitar a
astros tan especiales y enigmáticos como los planetas o los satélites, los estudiantes que dialoguen a partir de las respuestas que vayan sur-
o estrellas como el Sol? Motivar a los estudiantes para que, en equi- giendo. A continuación, preguntarles lo siguiente: ¿por qué debemos
pos, creen una historia de ciencia ficción. Indicarles que esta historia conocer detalles de algo inmenso como el universo o algo diminuto
tratará sobre alguna situación desarrollada en algún astro de su prefe- como el átomo?
198 Unidad 9
Solucionario
• El rol de la tecnología es importante
La astrofísica estudia el origen y necesario para que se consigan
y la evolución de los astros, para lo descubrimientos como los realizados.
cual aplica los principios de la física.
Son muchos los descubrimientos que se • Significa el conocimiento del espacio
han hecho en las últimas décadas gracias a sideral, no del planeta en sí mismo.
esta ciencia. Entre ellos están la predicción
matemática de un noveno planeta en nuestro • Podría responder que sí, por la cercanía
sistema solar, la detección de ondas del exoplaneta a la Tierra.
gravitacionales, el descubrimiento de
exoplanetas como Próxima b y la
captación ultravioleta de las
auroras de Júpiter.
Las
as au
auroras
as bor
boreal
eales
es de Júp
ú it
iter,
fo ogr
fot g afi
afiada
adas
d s por el tel
telesc
esc
scopi
opio
opio Hubb
bble
b le,
son un fenómeno cuyas dimen
men
ensio
ensio
siones
ones
es
superan
n el taama
m ño
ño de nuestro planeta.
Comparar los datos

C
ccualitativos para
S
Sustentar,
s
sobre la base de
E
Evaluar
r
rapidez
con precisión y
los resultados
E
Elaborar
l
lógicas
secuencias
que presenten Evaluar para aprender
establecer relaciones conocimientos obtenidos y si los aportes soluciones eficaces
de causalidad y científicos, sus recibidos te ayudan a a los problemas
diferencia. conclusiones. concretar tu aprendizaje. planteados.
• Ficha de trabajo (refuerzo y ampliación)


Aplicación tecnológica de la radiación y las reacciones nucleares p. 209 Actividades de trabajo en clase pp. 170-174
Fuerza electromotriz (fem) que se induce en una bobina p. 211 Preguntas de pruebas internacionales
Atmósferas primitivas p. 215 Somos polvo de estrellas p. 175
Impacto de las radiaciones en la vida cotidiana p. 220 Estrategia: anaizamos gráficos estadísticos pp. 176-177
Taller. La emisión de un cuerpo negro pp. 178-181
Guía docente 199

Unidad 9 1 Física cuántica
Competencia/Capacidad/ Las computadoras cuánticas

Desempeño Las computadoras se han vuelto una parte esencial de nuestra vida, pues-
to que nos facilitan realizar diversas tareas. En los últimos años, su avance
tecnológico ha sido enorme; cada año aparecen versiones de procesadores
Explica el mundo físico basándose en mucho más rápidos y las versiones anteriores quedan obsoletas en poco
conocimientos sobre los seres vivos, tiempo. Este desarrollo tecnológico conduce a pensar que, en el futuro, ten-
dremos computadoras altamente eficientes, basadas en principios cuánti-
materia y energía, biodiversidad, cos. ¿En qué crees que estas computadoras se diferencian de las que usamos
Tierra y universo. actualmente?

los seres vivos, materia y energía, Glosario Desde hace muchos años, la búsqueda del ser humano por comprender el mundo
biodiversidad, Tierra y universo. microscópico lo ha llevado a formular un conjunto de leyes, principios y modelos de
física clásica. sistemas. Pero entender la física del micromundo resulta imposible sin el conoci-
– Determina la energía asociada a un Física basada en los
miento de las representaciones cuánticas. Por ello, el objetivo fundamental de esta
principios previos
fotón de un haz de luz, con base en a la aparición de la
unidad es introducir los conceptos y principios fundamentales de la física cuántica.
su frecuencia de radiación. mecánica cuántica.
Comprende el estudio Mecánica cuántica
de la mecánica, la
Hasta este momento, todas las leyes que hemos estudiado hacen referencia a la física
termodinámica, el
electromagnetismo clásica. Pero, a principios del siglo xx, los científicos descubrieron diversos hechos
y la óptica. que no se podían explicar con las leyes conocidas. Algunos de ellos son los siguientes:
la manera que tienen los cuerpos de emitir radiación electromagnética en función de
su temperatura, el comportamiento de la radiación electromagnética en el efecto fo-
toeléctrico, los espectros discontinuos como ejemplos de la interacción entre la
materia y la radiación, y el comportamiento ondulatorio de partículas materiales.
De estas situaciones surgieron nuevas teorías acerca del comportamiento de la mate-
ria a nivel subatómico. Así fue como nació la física cuántica, que se encarga del estudio
del comportamiento de las partículas subatómicas. Estas se caracterizan por presentar
dimensiones muy pequeñas, de las cuales es imposible conocer con exactitud su posi-
ción, energía y velocidad con las leyes de la física clásica.
Criptografía cuántica Internet cuántico

La criptografía cuántica es una técnica Un futuro internet cuántico sería una red
que utiliza principios de la mecánica de ordenadores cuánticos unidos por
cuántica para garantizar la absoluta canales ópticos. Tendría que transferir
confidencialidad de la información información en partículas individuales de
transmitida, de tal forma que lo escrito luz, conocidas como fotones, los cuales
solamente sea inteligible para quien sepa serían transportados a través de la fibra
descifrarlo. óptica a un lugar distante.
En la web
Revisa la entrevista
que explica el campo
de estudio de la física
cuántica. www.e-sm.
com.pe/CT5S200NT
200 Unidad 9
Inicio Proceso

• Proponer a los estudiantes la lectura “Las computadoras cuánticas” • Solicitar que lean en pareja la información de las páginas 200 y
de la página 200 del Libro de texto, información que hará posible 201 del Libro de texto, que trata sobre los conceptos de la mecánica
iniciar este tema. Motivarlos para que respondan las preguntas pro- cuántica, la física clásica, la física cuántica y los contenidos afines.
puestas en el texto citado, que tratan de la nueva generación de Recomendarles que, cuando lleven a cabo la lectura, identifiquen las
computadoras. Solicitarles que compartan sus respuestas de manera ideas principales. Recalcar que la lectura sobre cómo se soluciona el
voluntaria y anotar en la pizarra las ideas clave que se presenten. ejercicio puesto como ejemplo debe hacerse paso a paso, para que
• Incentivarlos para que expresen lo que saben de este tema por me- conozcan la manera de hallar la solución.
dio de interrogantes como las siguientes: ¿a qué se refiere cuando • Observar con ellos el video “Física cuántica” en www.e-sm.com.pe/
menciona que hay una física clásica y una física cuántica? ¿Qué im- CT5S200NG para que complementen la información del texto. Pe-
portancia creen que tiene la física cuántica? dirles que expongan sus comentarios acerca de cómo el video ayuda
200 Unidad 9
A ffinales
inales del siglo xx, se propuso ell modelo
mod dello llamado
llllamad
do cuerpo negro, cuya caracterís-
tica
ca es la de absorber toda llaa energía
g que incide sobre él. Al calentarse,
calentarse, aumenta su Solucionario
energía
nergía en llongitudes
ongitud
des ddee ond
onda
da cad
cada
da vez más cortas; por esta razón, los
los cuerpos cam-
bian
ian de color al recibir calor. A esto se le conoce como radiación de un cuerpo negro. 1. Efotón = h ∙ f
En
n la
la práctica, se simul
simula
la un cuerpo negro con una cámara aislada
aisllad
da que tenga un Efotón = 6,64 · 10–34 J · s · 2 · 1014 Hz
pequeño
equeño orificio. Al calentar la cámara, absorbe muy poca energía del exterior, ya
que
ue solo puede ingresar por el orificio pequeño por donde logra salir la radiación Comprobación experimental
Efotón = 13,28 · 10 –20 J
electromagnética.
lectromagnética. De este modo, se consigue que la luz emitida dependa de la tem- de la radiación de un cuerpo
peratura
eratura que hay en el interior de su cavidad, con lo que se produce un espectro negro
característico:
aracterístico: el espectro continuo d
dee emisión..
Maxax Planck, en su intento por aclarar un ffenómeno
enómeno que en aquel entonces no podía
ser
er explicado satisfactoriamente (nos referimos al problema de la radiación del
cuerpo
uerpo negro), postuló que “la energía de la radiación electromag
electromagnética
nética está cuanti-
i
zada”.
ada”. Es decir, la radiación electromagnética está constituida por corpúsculos que
llevan
evan la energía de la radiación. A estos corpúsculos se les denominó cuantos y,
posteriormente,
osteriormente, fotones. De ahí viene el nombre de la física cuántica.
Partículas energéticas Cuantificación de la energía

La radiación emitida por la fuente La energía absorbida o emitida es
transporta partículas energéticas, que se directamente proporcional a la frecuencia
denominan cuantos. de radiación. Este es uno de los principios
fundamentales de la mecánica cuántica.
Efotón = h ∙ f
Donde: Efotón es la energía de un fotón (J);

h es la constante de Planck, cuyo valor es
,64 · 10 –34 J · s; y f es la frecuencia de
6,64
6
radiación (Hz).
Ejemplo 1 Una lámpara de fisioterapia muscular trabaja con una potencia de

200 W. Si esta lámpara emite principalmente fotones en la zona del infrarrojo de
f = 1013 Hz, calcula el número de fotones emitidos en 120 segundos.
Solución
Efotón n∙ h∙ f
Se identifican las variables. Se tiene: P = _______
t =
___________
t
P = 200 W; f = 1013 Hz n ∙ 6,64 ∙ 10–34 ∙ 1013
t = 120 s 200 = _____________________________
120
Glosario Recursos docentes
radiación
Se pide el número de fotones: n = ? n = 4 · 1024 fotones electromagnética.
Radiaciones
El número de fotones emitidos en 120 segundos es 4 · 1024 fotones
conformadas por • Comprendemos y aplicamos, p. 170
campos eléctricos y
magnéticos oscilantes, • Taller de ciencias, pp. 178-181
Ac t i v i d a d e s que se propagan
por cualquier medio Material adicional
1. Determina la energía asociada a un fotón de un haz de luz, si su frecuencia transportando • Video: “Física cuántica”,
de radiación es 2 · 1014 Hz. Considera que la radiación se propaga en el aire. energía.
201 • Enlace web: “Radiación del
cuerpo negro”, www.e-sm.com.pe/
CT5S201NG
a la comprensión de la información. Indicarles que, en parejas, ela- Cierre

boren un organizador gráfico que resuma la información estudiada.

• Exhortarlos a que resuelvan la actividad de la página 201 del Libro de
• Formar equipos para que desarrollen la actividad propuesta en la
texto, y complementarlas proponiendo que desarrollen la sección “Com-
sección “Taller de ciencias”, que comprende desde la página 178
prendemos y aplicamos”, de la página 170 del Libro de actividades.
hasta la 181 del Libro de actividades, y trata sobre la emisión de un
cuerpo negro. Invitarlos a ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S201NG • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacog-
con el fin de acceder a la información “Radiación del cuerpo negro”, nición, que desarrollarán su pensamiento reflexivo y crítico: ¿qué
la que complementará sus conocimientos. estrategias utilicé para comprender mejor la información planteada?
¿Qué otros tipos de fuentes puedo consultar para conocer más sobre
• Solicitar a los equipos de trabajo que socialicen la conclusión de sus
la física cuántica? ¿Cómo aplico en mi vida diaria lo aprendido en
trabajos con la finalidad de que los demás estudiantes tomen nota y
este tema?
se logre una visión completa del tema.
Guía docente 201

Unidad 9 2 Efecto fotoeléctrico
Competencia/Capacidad/ Los paneles solares

Desempeño La naturaleza nos ofrece diversos tipos de energías limpias y renovables,
como la energía solar, eólica, hidráulica, entre otras. Los seres humanos
aprovechamos estas energías para satisfacer nuestras necesidades; así,
Explica el mundo físico basándose en por ejemplo, empleamos paneles solares que permiten captar la energía
conocimientos sobre los seres vivos, del Sol y convertirla en energía eléctrica. ¿Qué aplicaciones prácticas
podemos darles a los paneles solares? ¿Qué piensas que deben absorber
materia y energía, biodiversidad, los paneles de la radiación solar para producir electricidad? ¿Cómo crees
Andina
Tierra y universo. que se logran desprender los electrones que formarán la electricidad?

los seres vivos, materia y energía, A principios del siglo xx, los físicos descubrieron que la mejor forma de entender la
Ten en cuenta
biodiversidad, Tierra y universo. estructura de la materia era combinar elementos tanto de las partículas como de las
El efecto fotoeléctrico
ondas. Así, por ejemplo, la luz es una onda electromagnética que se comporta como
– Determina la energía cinética consiste en el proceso
de extracción de una partícula (fotones) cuando interactúa con los cuerpos, pero en su propagación
máxima de los fotoelectrones se comporta como onda; este hecho permite formar imágenes en espejos y lentes a
electrones de una
emitidos. superficie metálica, través de la reflexión y refracción de la radicación electromagnética.
haciendo incidir en Este primer comportamiento lo descubrió el científico alemán Heinrich Hertz en
Indaga mediante métodos científicos ella un haz de luz 1887, durante sus experimentos sobre recepción y emisión de ondas electromagné-
para construir sus conocimientos. de alta frecuencia. ticas. Hertz se dio cuenta de que la luz era capaz de lograr extraer electrones de las
• Analiza datos e información. superficies metálicas.
– Utiliza los datos obtenidos y Aplicaciones del efecto fotoeléctrico

los compara con la información
Las aplicaciones del efecto fotoeléctrico se encuentran en el uso de las tarjetas de cré-
científica analizada e interpretada; dito, en los sensores de movimiento, en el alumbrado público, en los reguladores de la
con ello, elabora sus conclusiones. cantidad de tóner de las máquinas copiadoras, en las celdas solares, etc.
Por ejemplo, en una función de cine, el audio que escuchamos es producido por seña-
les eléctricas que son provocadas por los cambios de intensidad de la luz al pasar por
la pista sonora que viene en la cinta cinematográfica.
Celdas fotovoltaicas Fotomultiplicadores Sensores fotoeléctricos

Andina
Las celdas fotovoltaicas son una Los fotomultiplicadores son un Los sensores fotoeléctricos son
de las aplicaciones más importantes tipo de detector óptico de vacío dispositivos electrónicos que
del efecto fotoeléctrico, pues son que aprovecha el efecto de emisión responden al cambio en la intensidad
los dispositivos diseñados para secundaria de electrones para de la luz. Se usan principalmente
proveer una corriente eléctrica responder a niveles muy bajos como sensores de presencia, por
a los hogares. de iluminación. ejemplo, en ascensores y puertas.
202 Unidad 9
Inicio Proceso

• Motivar a los estudiantes para lean el texto “Los paneles solares” • Incentivar a los estudiantes para que, en parejas, lean la informa-
de la página 202 del Libro de texto. Solicitarles que, en parejas, res- ción de las páginas 202 y 203 del Libro de texto acerca del efecto
pondan las preguntas de dicha lectura. De esta manera, están recu- fotoeléctrico. Recomendarles que, cuando la lean, identifiquen las
perando los saberes previos que son necesarios tener presentes en ideas principales de cada uno de los párrafos.
el desarrollo de este tema. Pedirles que expongan sus respuestas de • Motivarlos para que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S202NG y ac-
manera voluntaria para lograr un diálogo abierto entre todos. Anotar cedan a la información “El efecto fotoeléctrico”, con la finalidad de
en la pizarra las ideas clave que presenten. complementar lo aprendido del Libro de texto.
• Preguntarles a continuación: ¿qué es el fenómeno llamado efecto • Indicarles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S202NAG para que
fotoeléctrico? ¿Qué importancia tiene? Escuchar y afianzar las res- accedan a la información “Interpretación del efecto fotoeléctrico”.
puestas dadas. Este enlace web tiene la finalidad de complementar el contenido del
202 Unidad 9
Interpretación de Einstein
Albert Einstein, en 1905, tomó el postulado de Max Planck, en el cual plantea que la
Rapidez de la luz (c)
energía de la radiación electromagnética está cuantizada. Es decir, la radiación elec-
tromagnética está constituida por corpúsculos o partículas que llevan energía, a los Fotoelectrón
cuales se les denomina fotones. Fotón
Los fotones energéticos viajan a la rapidez de la luz y, al incidir sobre una superficie
metálica, los electrones absorben esta radiación. De esta manera, pueden vencer la
atracción del núcleo y logran escapar de la superficie metálica con alta energía ciné-
tica. Sin embargo, los electrones finalmente son frenados por el voltaje que se aplica
entre las placas.
Matemáticamente, la ecuación de Einstein queda expresada de la siguiente forma: Extracción de electrones
mediante radiación de
alta frecuencia
Efotón = φ + Ecmáx. → hf = hff0 + |qe| · VAB
Donde: Efotón es la energía asociada al fotón incidente (J).

f es la frecuencia de la radiación (Hz).
φ es la energía necesaria para que el electrón pueda escapar del material. A esta
energía también se le conoce como función trabajo y depende del tipo de material E
en donde incide la luz (J). vmáx.
FEEL
f0 es la frecuencia umbral (Hz).
Ecmáx. es la energía cinética máxima de los fotoelectrones (J). v=0
qe es la cantidad de carga del electrón (C).

VAB se denomina diferencia de potencial o voltaje de frenado (V).
Baterí
Batería
ateríaa
En este tema, es usual expresar el trabajo o la energía de los fotoelectrones y de los
Proceso de frenado de
fotones en electrón-voltios (eV), que equivale al valor de la carga del electrón (1,6 ·
fotoelectrones debido al
10–19) en unidades de joules (J), es decir: 1 eV = 1,6 · 10–19 J. voltaje aplicado entre las
placas
Ejemplo 2 Sobre una superficie metálica incide luz de longitud de onda igual
a 3000 Å, la cual extrae electrones de la superficie. Halla la energía cinética
máxima de los electrones (en eV), si la función trabajo del metal es de 0,9 eV.
Considera h = 4,14 · 10–15 eV · s; 1 Å = 10–10 m; c = 3 · 108 m⁄s. Recursos docentes
Solución De la ecuación de Einstein:
Se identifican las variables: Efotón = φ + Ecmáx. → hf = φ + Ecmáx.
φ = 0,9 eV Ten en cuenta • Comprendemos y aplicamos,
λ = 3000 Å = 3 · 10–7 m h_C__ = φ + Ecmáx. pp. 170-171
λ Para que se
h = 4,14 eV · s Se reemplazan los datos: produzca el efecto
fotoeléctrico, la
Ecmáx. = ?
4,14 ∙ 10–15 ∙ 3 ∙ 108
____________________________ frecuencia de Material adicional
= 0,9 + Ecmáx.
3 ∙ 10–7 incidencia tiene que
ser mayor o igual a la • Enlace web: “El efecto
Ecmáx. = 3,24 eV frecuencia umbral, es fotoeléctrico”, www.e-sm.com.pe/
La energía cinética máxima es 3,24 eV. decir: f ≥ f0.
CT5S202NG
203 • Enlace web: “Interpretación del
efecto fotoeléctrico”,
Libro de texto acerca de cómo funciona el dispositivo del efecto fo- Cierre
toeléctrico.
• Solicitar a los estudiantes que resuelvan las actividades propuestas en
• Recalcar a los estudiantes que la lectura sobre la manera en la que se
la sección “Taller de ciencias” de las páginas 176 y 177 del Libro de ac-
aplica la fórmula para la solución de ejercicios referidos al efecto fo-
tividades. Indicarles que desarrollen, en parejas, la sección “Compren-
toeléctrico debe hacerse paso a paso, para que su comprensión sea
demos y aplicamos” de las páginas 170 y 171 del Libro de actividades,
correcta y ordenada, de modo que se pueda aplicar adecuadamente
para que refuercen el aprendizaje de la información tratada.
en la solución de posteriores ejercicios que se planteen.
• Motivarlos a que respondan estas preguntas de metacognición, que
• Indicarles que, tomando como base las ideas principales identifica-
los ayudarán en el desarrollo de su pensamiento reflexivo: ¿qué es-
das en la lectura y reforzadas con el enlace web, elaboren una info-
trategia me permitió aprender mejor el tema? ¿Qué aspectos investi-
grafía sobre este tema. Recalcar que, en una infografía, la informa-
garía para ampliar mis conocimientos sobre el efecto fotoeléctrico?
ción se presenta con imágenes, mientras que los textos son mínimos.
Guía docente 203

Unidad 9 3 Los espectros y su interpretación cuántica
Competencia/Capacidad/ Espectroscopia y Hubble: un universo en expansión

Desempeño El universo en el que habitamos está en continua expansión. Edwin
Hubble lo pudo demostrar a través de la espectroscopia. En su investiga-
ción, detectó un tipo de estrellas denominadas cefeidas, las cuales emi-
Explica el mundo físico basándose en ten pulsaciones radiales periódicas, y su regularidad permite establecer
conocimientos sobre los seres vivos, escalas de distancias galácticas y extragalácticas.

Tierra y universo. El espectro electromagnético es el conjunto de ondas electromagnéticas que se
• Comprende y usa conocimientos sobre encuentra oscilando de acuerdo con su frecuencia y longitud de onda, pero todas se
propagan con la misma velocidad en el vacío. Se lo puede observar y medir utilizan-
los seres vivos, materia y energía, do espectroscopios.
biodiversidad, Tierra y universo. En cuanto a los espectros atómicos, cuando se suministra energía (por ejemplo, una
– Diferencia las características descarga eléctrica) a los elementos en estado gaseoso, estos emiten radiaciones de
determinadas longitudes de onda. Estas radiaciones dispersadas en un prisma de un
del espectro continuo de uno espectroscopio se ven como una serie de rayas, y al conjunto de las mismas se le
discontinuo. conoce como espectro de emisión. Igualmente, si una luz continua atraviesa una
sustancia, esta absorbe unas determinadas radiaciones, que aparecen como rayas
negras en el fondo continuo, llamadas espectro de absorción.
Características de los espectros de emisión Características de los espectros de absorción
Detector Detector
Rejilla Prisma Rejilla Prisma
Muestra
excitada Muestra
absorbente
• Cada elemento químico tiene un respectivo espectro • Un espectro de absorción es el espectro de la energía
de emisión, con rayas espectrales de longitud de onda que un elemento absorbe. En el espectro de absorción,
característica. Los espectros de emisión de los elemen- aparecen rayas oscuras en las mismas zonas donde
tos presentan rayas agrupadas en series espectrales en salen las rayas luminosas en el espectro de emisión.
la zona infrarroja visible y en la ultravioleta.
• El espectro de absorción sirve para identificar los
• Cada serie espectral consta de un conjunto de infinitas elementos componentes de algunas muestras, como
rayas que se van aproximando entre sí al aumentar la líquidos y gases. Al iluminar una sustancia o elemento
frecuencia de radiación que las produce. La serie químico con un conjunto de radiaciones, aparecen en
tiende a un valor de frecuencia denominado límite el espectroscopio todas las radiaciones, excepto las
de la serie. absorbidas por la sustancia.
Act i v i dade s
2. Investiguen cómo se denomina la rama de la física que estudia las interac-

ciones entre la radiación electromagnética y la materia, con absorción o
emisión de energía radiante.
204 Unidad 9
Inicio Proceso

• Pedir a los estudiantes que lean “Espectroscopia y Hubble: un uni- • Proponer a los estudiantes que lean la información introductoria de
verso en expansión”. Ahí se plantea el rol de la espectroscopia para la página 204 del Libro de texto, que trata del espectro electromag-
el conocimiento del universo. Incentivarlos para que comenten sobre nético. Pedirles que lo definan con sus propias palabras.
la importancia de estos estudios en el conocimiento del universo. • Motivar a las parejas para que lean las páginas 204 y 205 del Libro
• Formar parejas para que analicen las ilustraciones sobre los espec- de texto. Indicarles que la lectura sea párrafo a párrafo, de modo que
tros en la página 204 del Libro de texto, con el fin de que indiquen puedan identificar las ideas o las palabras clave de la información.
las semejanzas y las diferencias entre ellas. Para complementar lo aprendido del Libro de texto, visitar www.e-
• Plantear la siguiente pregunta: ¿qué creen que significa que los es- sm.com.pe/CT5S204NG y observar con ellos el video “Espectros ató-
pectros se interpreten de manera cuántica? Indicarles que socialicen micos”. Pedirles que elaboren un cuadro comparativo que explique
sus respuestas y tomar nota de las ideas clave que presenten. las semejanzas y las diferencias entre el espectro de emisión y el de
absorción. Incentivarlos para que socialicen sus trabajos.
204 Unidad 9
Dualidad onda-partícula Solucionario
La física clásica diferencia onda y partícula. Una partícula ocupa un lugar en el Te interesa saber
espacio y tiene masa, mientras que una onda se extiende en el espacio y tiene una 2. La óptica es la rama de la física
La dualidad onda-
velocidad definida y masa nula. El físico francés Louis-Victor de Broglie, en 1924,
partícula y la que trata sobre la propagación y el
propuso la existencia de ondas de materia, es decir, que toda materia tenía una onda incertidumbre han comportamiento de la luz. Se divide en
asociada a ella. Planteó, además, que existía una relación entre magnitudes consi- sido los conceptos
deradas corpusculares, como la velocidad (v), la cantidad de movimiento (p), la fundamentales de la
dos ramas: la óptica geométrica y la
energía (E) y la longitud de onda (λ). física cuántica desde óptica física. En la primera, se explica la
principios de 1900. trayectoria de los rayos a través de un
――――― sistema óptico en el que se aplican las
E = √m0c + p c
La fórmula de Einstein para un fotón 4 2 2
= pc
con masa en reposo m0 = 0 es:
leyes de reflexión y refracción. La óptica
La fórmula de energía de los fotones física explica el comportamiento de la
E = hf = h __c
considerados como onda es: λ luz con base en su emisión, composición
y absorción, así como en la polarización,
Se igualan las fórmulas: pc = h __c, es decir, p __h. Por lo tanto: λ = __h . la interferencia y la difracción.
λ λ p
Donde: p es cantidad de movimiento; m, la masa;

λ, la longitud de onda, y h, la constante de Planck.
Cualquier partícula de masa m y velocidad v tiene asociada una onda con una cierta Glosario
longitud de onda (λ). Las ondas de De Broglie no son ondas electromagnéticas, son cantidad de
ondas de materia. Sus longitudes de onda son inversamente proporcionales a la movimiento.
cantidad de movimiento (p). En objetos macroscópicos, las longitudes de onda no se Magnitud que mide
pueden detectar. Para partículas subatómicas y sobre todo para el electrón, las lon- vectorialmente el
gitudes de onda son muy grandes con respecto a su tamaño. Por lo tanto, sus aspec- movimiento.
tos ondulatorios pueden detectarse pronto. La dualidad onda-partícula demostró longitud de onda.
que la luz puede tener propiedades de partícula y propiedades ondulatorias. Distancia mínima
entre dos puntos
Principio de incertidumbre en fase.
Werner Heisenberg, como consecuencia de un análisis del comportamiento de los

sistemas microfísicos (partículas), estableció el principio de indeterminación de
Heisenberg o principio de incertidumbre, que afirma lo siguiente:
No se puede determinar simultáneamente y con precisión ciertos pares de variables

físicas, como, por ejemplo, la posición y la cantidad de movimiento de un objeto dado.
En otras palabras, a mayor certeza para determinar la posición de una partícula,

Recursos docentes
En la web
menos se conoce su cantidad de movimiento y, por tanto, su velocidad. Esto implica
que las partículas, en su movimiento, no tienen asociada una trayectoria bien defi- Revisa una Libro de actividades
nida. Una medición precisa de una de las variables físicas supone una total indeter- explicación detallada
del principio de • Comprendemos y aplicamos,
minación en el valor de la otra. Esto se expresa de la siguiente forma:
incertidumbre de pp. 171-172
Heisenberg en
h Donde: Δx es la incertidumbre en el valor de la posición y Δp www.e-sm.com.pe/ Material adicional
Δx ∙ Δp ≥ ____ es la incertidumbre en el valor de la cantidad de movimiento.
4π CT5S205NT
• Video: “Espectros atómicos”,
205
• Video: “Dualidad de la materia”,
• Invitarlos a ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S205NG para que ob- Cierre

serven el video “Dualidad de la materia”. Preguntarles a continua-

ción: ¿cuál es el significado del concepto dualidad de la materia? • Llevar a cabo, en parejas, los ejercicios de la sección “Comprende-
¿Por qué es importante que se conozca que la dualidad de la materia mos y aplicamos” de las páginas 171 y 172 del Libro de actividades,
es una propiedad de los elementos químicos? ¿Cómo se relaciona el con la finalidad de que consoliden lo aprendido de este tema. Socia-
concepto de la dualidad de la materia con el principio de la incer- lizar las respuestas.
tidumbre? Animarlos a que socialicen sus respuestas y anotar las • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacog-
ideas o palabras clave que mencionen. nición, que les permitirán el desarrollo de su pensamiento crítico
• Solicitar a los estudiantes que resuelvan la actividad planteada en la y reflexivo: ¿qué estrategias he aplicado para entender mejor esta
página 204 del Libro de texto. sesión? ¿Cuáles son las ventajas que obtengo del aprendizaje de este
tema? ¿En qué situaciones de mi vida aplicaré lo aprendido?
Guía docente 205

Unidad 9 4 Modelo atómico actual
El modelo atómico de Rutherford era inestable: toda partícula cargada que gira debe
Competencia/Capacidad/ –
emitir energía en forma de ondas electromagnéticas, así que un electrón en órbita
Desempeño ++ +
alrededor del núcleo perdería energía, caería rápidamente en espiral hacia este y el
átomo colapsaría (tal como se muestra en la imagen de la izquierda).
+ +
+ Para resolver esta situación, el físico danés Niels Bohr, discípulo de Rutherford, pro-
Explica el mundo físico basándose en puso en 1913 un nuevo modelo atómico que revolucionó el conocimiento sobre la
conocimientos sobre los seres vivos, estructura del átomo.
Inestabilidad del átomo Modelo atómico de Bohr
Tierra y universo. de Rutherford
• Comprende y usa conocimientos sobre –
–
los seres vivos, materia y energía, – Emisión
Emi
mis
mi
is de energía
biodiversidad, Tierra y universo. Absorción de energía
neerg
rggía
ía
– Describe en base a conocimientos –
científicos la estructura del modelo

+
atómico actual. ++
n=4 n=3 n=2 n=1 + +
E1 E2 E 3 E4
+
2 e–
8 e–
18 e–
32 e–
Ten en cuenta
La transición • Niveles de energía (n). Son regiones energéticas, también denominadas capas.
cuantizada ddee un
Están caracterizados por un número entero n = 1, 2, 3, etc. En los niveles, el
electrón al pasar de
electrón mantiene su energía constante e igual a E1, E2, E3, etc., respectivamente.
un nivel a otro es
análoga al tránsito • Transición entre niveles. Un electrón puede pasar desde un nivel n de energía En
dee una pelota hacia
d hasta otro nivel m de energía Em mediante la emisión o absorción de una cantidad
arriba o hacia abajo de energía 4En → m igual a la diferencia de energía entre dichos niveles:
en una escalera.
4EEn → m = Em - En
• Número de electrones por niveles. El número máximo de electrones que puede

haber en cada nivel es igual a 2n2.
La pelota puede ir Act i v i da de s

desde un peldaño
hacia cualquier otro 3. Si el Sol ejerce una atracción sobre la Tierra de forma análoga a lo que suce-
al absorber o ceder de entre el núcleo y los electrones, ¿por qué no cae la Tierra sobre el Sol?
cierta energía, en ¿Qué sucedería si los cuerpos que giran alrededor de otro, como los electro-
función del escalón nes en un átomo o los planetas del sistema solar, se detuvieran un instante?
al cual vaya, pero no
puede permanecer 4. Distribuye por capas los electrones de un átomo neutro de litio (Z = 3),
entre dos peldaños. flúor (Z = 9), magnesio (Z = 12) y azufre (Z = 16).
206 Unidad 9
Inicio subniveles de energía”. Así, tendrán recursos que los ayuden a re-

solver las actividades de las páginas 206 y 207 del Libro de texto.
• Invitar a los estudiantes a visitar el enlace www.e-sm.com.pe/CT5S- Solicitar que elaboren diapositivas sobre lo tratado y las socialicen.
206NG para acceder a la información “El átomo”, y así iniciar el es-
tudio del tema. Pedirles que utilicen un dibujo para indicar las partes
del átomo.
Cierre
• Proponerles que resuelvan los ejercicios de la sección “Comprende-
Proceso mos y aplicamos” de la página 172 del Libro de actividades.
• Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
• Llevar a cabo la lectura guiada de las páginas 206 y 207 del Libro de
ción: ¿qué estrategias utilicé para aprender mejor el problema? ¿Qué
texto y solicitar que identifiquen las ideas o palabras clave. Observar
indagaré para ampliar el tema? ¿En qué situación de mi vida aplicaré
con ellos los videos “El átomo está cuantizado”, en www.e-sm.com.
lo aprendido?
pe/CT5S206NAG; y en www.e-sm.com.pe/CT5S206NBG, “Niveles y
206 Unidad 9
Subniveles de energía y orbitales Solucionario
El físico alemán Arnold Sommerfeld perfeccionó en 1915 el modelo de Bohr y pro- En la web
puso que en una misma capa podían existir diferentes órbitas (la circular de Bohr y 3. No caen porque los planetas y el Sol
Observa un modelo
otras elípticas de distinta excentricidad y energía), subcapas o subniveles de ener-
3D de la estructura están en movimiento. Si el Sol se
gía que se representan por las letras s, p, d, f.f orbital atómica en detiene, los planetas caerán sobre él.
De esta forma, los electrones podían ahora hallarse en n diferentes subniveles de www.e-sm.com.pe/
energía dentro de una misma capa n, según el siguiente esquema: CT5S207NT 4. Li 1s2 2s1; F 1s2 2s2 2p5; Mg 1s2 2s2 2p6
3s2; 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4
Nivel de energía Subnivel
principal 4f 5. Porque los electrones están cuantizados,
4d es decir, tienen una cierta cantidad de
n=4
4p Te interesa sa
saber energía. Debido a su naturaleza dual, el
E N E R G Í A
3d
El estado fundam
fundamental
electrón no gira en una órbita alrededor
n=3 4s
del electrón en el del núcleo, sino que vibra como ondas en
3p átomo de hidróge
hidrógeno zonas probabilísticas, llamadas orbitales.
3s (su estado de menor
men
energía y, por tanto,
tan
n=2 2p más estable) es eel
2s correspondiente a la
n=1
primera órbita, donde
do
1s siente mayor atra
atracción
por el núcleo por
Representación de los niveles y subniveles de energía
hallarse más cerc
cerca
de este.
La teoría cuántica desarrollada poco después alumbró el modelo atómico actual y Electrón
Fotón
reemplazó las órbitas de los subniveles s, p, d, ff, por distintos tipos de orbitales: re- absorbido
giones del espacio en torno al núcleo atómico en las cuales existe mayor probabili- E2
E1
dad de encontrar un electrón con cierta energía.
Núcleo n = 1
Orbital 1s Orbital 2s n= 2
Z Z
Orbital dxz Orbital dz2 Orbital dxy Electrón Fotón

Y Y Z Z Z emitido
X X E1
E2 Recursos docentes
Y n= 2
X Y X Y n= 1
Z X Z Núcleo Libro de actividades
Orbital px Orbital py Orbital pz • Comprendemos y aplicamos, p. 172
Z Z Z
X Y X Y Acceder a cualqui
cualquier Material adicional
Orbital dyz Orbital dx2y2 nivel superior req
requiere
Y Y Y absorber energía, y el • Enlace web: “¿Qué es el átomo?”,
electrón se encontrará
X X
entonces en un estado
X
excitado (inestable, • Video: “El átomo está cuantizado”,
por estar más lejos
Ac t i v i d a d e s del núcleo y ser
más energético) que • Video: “Niveles y subniveles de
5. Indaga sobre los subniveles de energía y los orbitales en www.e-sm.com. abandonará de manera
pe/CT5S207NAT. Luego, contesta: ¿por qué se introdujeron los subniveles espontánea emitiendo energía”, www.e-sm.com.pe/
de energía? ¿Por qué se sustituyó el concepto de órbita por el de orbital? el exceso de energía. CT5S206NBG
207
• Ficha de ampliación: "Modelo
atómico actual"
• Utilizar la siguiente rúbrica para evaluar su presentación:

Rúbrica para la elaboración de su exposición y de su presentación

La presentación es Las diapositivas tienen Realiza una explicación Utiliza las fotografías Muestra dominio del
Integrante organizada, coherente letras de tamaño apropiado sin leer el texto y solo para explicar visualmente tema e interactúa con
y puede seguirse con y resumen la información se apoya en fichas conceptos interesantes (0 sus compañeros (0 a 4
facilidad (0 a 4 puntos). adecuadamente (0 a 4 resúmenes, si lo estima a 4 puntos). puntos).
puntos). oportuno (0 a 4 puntos).
Guía docente 207

Unidad 9 5 La radiactividad y su naturaleza
Competencia/Capacidad/ Fotografía interna de los huesos

Desempeño Cuando sufres un accidente y te rompes algún hueso, los médicos diag-
nostican la gravedad de la fractura. Para ello, toman una fotografía con
una fuente de radiación que emite ondas electromagnéticas sobre la par-
Explica el mundo físico basándose en te del cuerpo que se desea observar. Estas ondas tienen la capacidad de
conocimientos sobre los seres vivos, atravesar los tejidos blandos, como los órganos y los músculos, pero no
los huesos, que absorben la radiación. ¿Qué tipo de radiación se utiliza
materia y energía, biodiversidad, para obtener esta clase de placas? ¿Es posible capturar esta placa sobre
Tierra y universo. cualquier material? ¿Por qué se requiere ver la placa a contraluz? ¿Es
posible revisar órganos con este tipo de imágenes?
biodiversidad, Tierra y universo. La radiactividad fue descubierta por el físico Henri Becquerel, quien notó que un
mineral de uranio era capaz de impresionar placas fotográficas protegidas de la luz
– Diferencia las radiaciones solar. Posteriormente, los esposos Curie descubrieron dos elementos radiactivos
nucleares por sus características. más: el polonio y el radio. Ellos llamaron radiactividad a la radiación emitida por
estas sustancias.
Tipos de radiación
La radiactividad es una propiedad intrínseca de algunos átomos. Proviene de la
desintegración de los núcleos y ha permitido descubrir la estructura de los átomos.
Rutherford confirmó la existencia de tres tipos de radiación:
Partícula alfa (α) Partícula beta (β) Radiación gamma (γ)

Son núcleos de helio Su masa es 8000 veces Tienen gran poder
cargados positivamente, menor que la partícula α. penetrante y se requiere de
pero poseen poco poder Tienen mayor poder una pared de hormigón de
penetrante y se frenan en penetrante que esta un metro de espesor para
unos centímetros de aire. última; pueden atravesar detenerlas. Son ionizantes
Debido a su gran masa, son varios metros de aire y una y producen electrones muy
muy ionizantes, esto es, delgada lámina de metal. energéticos que, a su vez,
arrancan electrones a otros Son menos ionizantes que ionizan otros átomos.
átomos. la partícula α.
Fundamentos de la radiactividad
Las sustancias radiactivas son aquellas que no presentan un balance correcto entre
protones o neutrones. Cuando el número de neutrones es excesivo o demasiado
pequeño respecto al número de protones, se hace más difícil la fuerza nuclear. Even-
tualmente, el desequilibrio se corrige mediante la liberación del exceso de neutro-
nes o protones en forma de partículas α y partículas β. Estas emisiones dan como
resultado los dos tipos de radiactividad:
• Radiación α. Aligera los núcleos atómicos en cuatro unidades másicas y cambia
el número atómico en dos unidades.
• Radiación β. No cambia la masa del núcleo, cambia un protón por un neutrón o
viceversa, y cambia el número atómico en una sola unidad (positiva o negativa,
según la partícula emitida sea un electrón o un positrón).
208 Unidad 9
Inicio Proceso

• Motivar a los estudiantes para que lean el texto “Fotografía inter- • Solicitarles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S208NG para que
na de los huesos”, de la página 208 del Libro de texto, y así iniciar observen el video “Experimento de Becquerel y los Curie”, que trata
este tema. Invitarlos a responder las preguntas planteadas de dicho sobre el descubrimiento de la radiactividad. Proponerles que formen
texto, el cual trata sobre la nueva generación de tecnologías para la equipos para que tomen los apuntes necesarios y pertinentes.
aplicación de los rayos X. Pedirles que compartan sus respuestas de • Motivar a los equipos para que realicen la lectura de la información
manera espontánea y anotar en la pizarra sus ideas clave. de las páginas 208 y 209 del Libro de texto, que trata sobre los tipos
• Plantear algunas preguntas a fin de conocer lo que saben de este de radiaciones nucleares, y los fundamentos y las aplicaciones de
tema: ¿cuál es la relación entre los rayos X y la radiactividad? ¿Qué la radiactividad. Sugerirles que, cuando ejecuten la lectura, identi-
clase de elementos son radiactivos? ¿Qué importancia tiene la ra- fiquen las ideas o palabras clave en los correspondientes párrafos.
diactividad para los organismos vivos?
208 Unidad 9
Aplicaciones de los isótopos Solucionario
Según la estabilidad del núcleo, los isótopos se pueden clasificar en isótopos esta-
bles (existen menos de 300) e inestables o isótopos radiactivos (existen unos 1200). Habilidades científicas
Estos últimos se desintegran con el tiempo para dar lugar a otros isótopos más esta-
a. Se debería tener cuidado con el posible
bles, emitiendo partículas o radiación electromagnética.
escape de las radiaciones nucleares.
Los isótopos radiactivos tienen aplicaciones en numerosos campos como la energía,
la industria, la investigación, la medicina, la agricultura, la alimentación, etc. b. R. L.
Fuente de energía Medicina Investigación
El uranio-235 y el plutonio-239 se El cobalto-60 se utiliza en radiotera- El carbono-14 sirve para analizar

emplean en las centrales nucleares pia con fines terapéuticos y curativos procesos químicos, como la
como combustibles para obtener una para destruir tejidos malignos y tratar fotosíntesis, y para determinar la
gran cantidad de energía. todo tipo de tumores. antigüedad de restos arqueológicos.
Industria Agricultura Alimentación
El oro-198 es útil en la industria del El cobalto-60 y el cesio-137 se El cobalto-60 se emplea para

petróleo para buscar pozos y mejorar utilizan para esterilizar insectos y esterilizar alimentos y eliminar
la productividad. También se emplea controlar las plagas que podrían microorganismos patógenos que
como trazador para analizar procesos dañar las frutas y disminuir su transmiten enfermedades a través
industriales. productividad. de los alimentos.
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . Ev alúa . Recursos docentes

Aplicación tecnológica de la radiación y las reacciones nucleares
La fisión y la fusión nuclear son reacciones que liberan la energía almacenada en
el núcleo de un átomo. La fisión nuclear es la separación de un núcleo pesado en • Comprendemos y aplicamos, p. 173
núcleos más pequeños, mientras que la fusión nuclear es la combinación de nú-
cleos ligeros para crear uno más pesado. La energía nuclear procede de reaccio- Material adicional
nes de fisión o fusión de átomos, en las que se liberan gigantescas cantidades de
energía que se usan para producir electricidad. En la actualidad, la utilización de
• Video: “Experimento de Becquerel
los isótopos y radiaciones son fundamentales en la vida cotidiana del ser humano. y los Curie”, www.e-sm.com.pe/
a. ¿Qué riesgos crees que se deben evaluar durante la transformación de energía nuclear en energía eléctrica? CT5S208NG
b. ¿Qué opinas sobre el uso de la radiación nuclear en la medicina y la agricultura? ¿Crees que es seguro? • Video: “Desintegración radiactiva”,
209
• Enlace web: “El proyecto ITER”,
• Invitarlos a ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S209NG para que ob- Cierre

serven el video “Desintegración radiactiva”, a fin de que complemen-

ten la información del texto sobre las radiaciones nucleares. Solici- • Solicitar que, en parejas, apliquen la información que han aprendido
tar que formen equipos y elaboren un organizador gráfico con las en la solución de las interrogantes de la sección “Comprendemos y
palabras e ideas clave recogidas; luego, que socialicen sus trabajos. aplicamos” de la página 173 del Libro de actividades.
• Indicar a los equipos que usen las palabras clave para que elaboren un • Motivarlos a que respondan las preguntas de metacognición, las cua-
crucigrama y así repasen el tema. Invitarlos a compartir sus trabajos. les les permitirán el desarrollo de su pensamiento crítico y reflexivo:
¿cuánto más sé ahora del tema que al inicio? ¿Qué parte de los temas
• Ingresar al enlace www.e-sm.com.pe/CT5S209NAG para acceder a
me resultaron más complejos? ¿Qué estrategias me ayudaron a su-
“El proyecto ITER”. De esta manera, los estudiantes podrán tener
perar este problema? ¿Qué tan constante fui en el desarrollo de las
más información sobre las reacciones de fisión y fusión nucleares
actividades en equipo?
para que resuelvan la actividad planteada en la sección “Habilidades
científicas” de la página 209 del Libro de texto.
Guía docente 209

Unidad 9 6 Teoría de la relatividad
Competencia/Capacidad/ La velocidad de un móvil vista desde otro móvil

Desempeño Imagina que viajas en un tren a 100 km/h. A tu lado ves un auto que va a
la misma velocidad que el tren. Según tu posición, el auto no se mueve;
siempre que esté a tu lado, no se desplaza respecto a ti. ¿A qué velocidad
Explica el mundo físico basándose en va el auto? Pues, depende. Si es la velocidad del auto respecto a ti, como
conocimientos sobre los seres vivos, no se mueve, va a 0 km/h; pero si alguien que está quieto lo ve pasar
desde un lado de la carretera, vería que se aleja a 100 km/h; es decir,
Oscar Farje/Andina
materia y energía, biodiversidad, para esa otra persona iría a una velocidad de 100 km/h. Entonces, la
Tierra y universo. velocidad depende del punto de referencia: es relativa. ¿De qué manera
se puede percibir que un objeto no se mueve?
biodiversidad, Tierra y universo. La teoría de la relatividad especial ha traído consigo cambios de gran alcance en
– Diferencia movimiento absoluto de nuestra comprensión de la naturaleza; no obstante, Einstein la fundamentó tan solo
en dos sencillos postulados. Uno de ellos establece que las leyes de la física son las
movimiento relativo, y teoría de la mismas en todos los marcos de referencia inerciales; el otro, que la rapidez de la luz
relatividad especial de la teoría de en el vacío es la misma en todos los marcos inerciales. Estas propuestas, aparente-
la relatividad general. mente inocentes, tienen implicaciones de enorme trascendencia.
Movimientos absolutos
Desde sus inicios, la física intentó establecer un sistema de referencia carente de
Movimiento de la Luna movimiento con respecto al cual todos los demás sistemas se mueven. Este sistema
respecto a la Tierra recibe el nombre de sistema absoluto. Los hechos han ido comprobando que la Tierra
y otros planetas no solo se mueven con respecto al Sol, sino también a otros puntos del
universo, así como la Luna se mueve con relación a la Tierra.
Movimientos relativos
En el estudio de cualquier movimiento, resulta evidente la influencia del sistema de
referencia elegido por un observador para su descripción. En ese sentido, un movi-
miento se denomina relativo cuando se analiza el movimiento de un cuerpo respecto a
otro que también se encuentra en movimiento, y el nuevo sistema de referencia respec-
to del observador se encuentra en reposo.
Movimiento relativo
Sean A y B dos partículas

__› __› que se mueven en línea recta, como se ve en la figura. Sus posiciones
Aprender a pensar respecto a O son x A y x B. La posición relativa de B con respecto a A será: __ __ __
› › ›
x B⁄A = x B - x A
Reflexiona sobre tu O A B
proceso de aprendizaje. x
• ¿Evalué los resultados xA xB/A
que obtuve al concluir
xB
cada tema?
• ¿Cómo utilicé __› __› __›
los aportes y • La velocidad relativa de B con respecto a A será: v B⁄A = v B - v A
recomendaciones que
__› __› __›
recibí para mejorar mi • La aceleración relativa de B con respecto a A será: a B⁄A = a B - a A
aprendizaje?
210 Unidad 9
Inicio Proceso

• Pedir a los estudiantes que lean “La velocidad de un móvil vista • Proponer a los estudiantes que formen parejas y lean la información
desde otro móvil”. Allí se plantea una situación cotidiana y ficticia sobre los movimientos absolutos y los movimientos relativos de la
que les permitirá reflexionar sobre la percepción de la velocidad de página 210 del Libro de texto. Precisarles que, durante la lectura del
los móviles, según los distintos puntos de referencia. Indicarles que texto, deben identificar las ideas principales.
afiancen dicha lectura por medio de la elaboración de dibujos para • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S210NG para observar el video ti-
entender la lógica de lo presentado. Solicitar que respondan de ma- tulado “Galileo y el movimiento relativo”, para complementar la in-
nera voluntaria a la pregunta planteada al final del párrafo leído. formación planteada en el Libro de texto.
• Preguntarles a continuación: ¿qué explicación fundamenta los mo- • Propiciar un momento de diálogo para que las parejas se expliquen
vimientos relativos y la teoría de la relatividad? Pedirles que socia- mutuamente los conceptos repasados sobre los movimientos abso-
licen sus respuestas y tomar nota de las ideas clave que presenten. lutos y relativos. Incentivarlos para que utilicen ejemplos de estos
210 Unidad 9
Teoría de la relatividad especial
al Solucionario
La teoría de la relatividad especial es unaa teoría de la física
física publicada
p en 1905 por
p
Albert Einstein y se fundamenta en dos postulados.
ostulados. Habilidades científicas
El primer postulado de Einstein es conocido
do como el principio
p p de relatividad. Afirma a. Se produce una fem.
que las leyes de la física son las mismas en todos los sistemas de referencia iner-
ciales. Es decir, según este postulado, todos
dos los sistemas de referencia son equiva- b. Porque lo que cambia es la velocidad de
lentes, no hay alguno que sea privilegiado.
o. Tampoco existe el movimiento absoluto. producción de la energía eléctrica, pero
Por consiguiente, todo movimiento es relativo.
ativo. no su intensidad.
El segundo postulado de Einstein proponee que la rapidez de la luz es una constante
universal, cuyo valor es igual a c. Esto significa
gnifica que es independiente de la rapidez
La Luna está en caída libre c. Se explica mejor con la teoría general de
alred
alrededor
l ded dor d
dee llaa Tierra.
de la fuente o el observador. Este postulado
do se refiere a que observadores ubicados Según Einstein, el espacio
la relatividad, porque trata sobre campos
en sistemas inerciales diferentes siempre medirán una rapidez igual a c para la luz. se curva por la presencia gravitatorios y sistemas de referencia
de nuestro planeta, y esta
curvatura es responsable de
generales, como el movimiento del imán
Teoría general de la relatividad
d la trayectoria cerrada de la dentro de la bobina o el movimiento de
La teoría general de la relatividad es una teoría del campo gravitatorio y de los sis- Luna alrededor de la Tierra. la bobina alrededor del imán, los cuales
temas de referencia generales, publicada por Albert Einstein en 1915. El nombre de
la teoría se debe a que generaliza la llamada
ada teoría especial de la relatividad, en la
son válidos.
cual describe la aceleración y la gravedad como aspectos distintos de la misma rea--
lidad: la noción de la curvatura del espacio-tiempo.
o-tiempo.
Para Einstein, el espacio es curvo, lleno de materia y, según que haya más materia
en un punto, el espacio-tiempo estará máss curvado en ese punto, debido a los efec-
tos gravitacionales de la materia que lo compone. En otras palabras, la gravedad
puede ser interpretada como una curvatura ra del espacio. Las ecuaciones de Einstein
permiten relacionar dicha curvatura con el contenido de materia responsable de la
atracción gravitacional. Su expresión matemática es relativamente complicada,
pero se puede entender de la siguiente forma: la materia le dice al espacio cómo
curvarse y el espacio a la materia cómo moverse.
H a bi li d a d e s c i e n t í f i c a s . In f ier e.
Fuerza electromotriz (fem) que se induce en una bobina

En un marco de referencia donde la
bobina está inmóvil, el imán en movi-
miento provoca un cambio de flujo
magnético a través de la bobina, y esto
induce una fem. En un marco de refe-
rencia diferente, donde el imán está
inmóvil, el movimiento de la bobina a
través de un campo magnético induce Recursos docentes
la fem. De acuerdo con el principio de
relatividad, ambos marcos de referen- Material adicional
cia son igualmente válidos. Glosario
a. ¿Qué se produce cuando se introduce o se saca el imán de la bobina? sistema de referencia
• Video: “Galileo y el movimiento
b. ¿Por qué crees que se induce la misma fem en la bobina, ya sea que el imán se
inercial. Sistema relativo”, www.e-sm.com.pe/
que se mueve con CT5S210NG
mueva con respecto a la bobina o la bobina se mueva con respecto al imán?
velocidad constante
c. ¿El experimento que se expone se explica mejor con la teoría de la relatividad espe- (cumple con la ley de • Video: “Teoría de la relatividad”,
cial o con la teoría de la relatividad general? ¿Por qué? la inercia). www.e-sm.com.pe/CT5S211NG
211 • Enlace web: “Inducción
electromagnética”, www.e-sm.com.
pe/CT5S211NAG
movimientos, de modo que la información sea correctamente com- licitar a los estudiantes que, con el listado de las ideas principales,
prendida. De esta manera, se logrará el aprendizaje colaborativo elaboren un cuadro comparativo donde expliquen las diferencias en-
adecuado de los contenidos tratados. tre el movimiento absoluto y el movimiento relativo, por un lado; y
• Motivarlos para que continúen con la lectura de la información acer- entre la teoría de la relatividad especial y la teoría de la relatividad
ca de la teoría de la relatividad especial y la teoría de la relatividad general, por otro.
general. Recalcar que también identifiquen las ideas principales que • Incentivarlos para que, en equipos, desarrollen la actividad plan-
encuentren en la lectura de cada párrafo. Mencionarles que elaboren teada en la sección “Habilidades científicas” de la página 211 del
un listado ordenado para que puedan ser comentadas debidamente. Libro de texto. Explicarles que dicha actividad trata sobre la fuerza
• Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S211NG para observar el video electromotriz que se induce en una bobina. Indicarles que ingre-
titulado la “Teoría de la relatividad”, el cual complementará la in- sen a www.e-sm.com.pe/CT5S211NAG para leer el texto titulado
formación del Libro de texto sobre los principios de esta teoría. So- “Inducción electromagnética”, a fin de complementar la actividad
que trabajarán.
Guía docente 211

Unidad 9 v Espejo
Dilatación del tiempo
La experiencia común nos indica que el tiempo transcurre tan rápido para una per-
y sona parada como para una persona en movimiento. En contraste, la teoría de la
Competencia/Capacidad/ relatividad especial revela que el observador que está parado ve cómo el tiempo
transcurre más lentamente para él que para el observador en movimiento. Y, cuando
Desempeño un reloj se mueve respecto a un observador, hace más lenta su marcha respecto a
d otro reloj que se encuentre en reposo para dicho observador; los intervalos de tiem-
Explica el mundo físico basándose en po se hacen más largos. Este hecho se denomina dilatación del tiempo.
conocimientos sobre los seres vivos, o Analiza la siguiente situación: se tienen dos relojes, uno junto al otro. En principio,
para un observador que esté junto a ellos, ambos medirán el tiempo de la misma
manera. Ahora, imaginemos un reloj y un observador en reposo. Si pasa frente a él
Tierra y universo. un reloj con una velocidad v, le parecerá que mide el tiempo más lentamente que el
• Comprende y usa conocimientos sobre x que tiene junto a él en reposo.
los seres vivos, materia y energía, En las imágenes de la izquierda. Si llamamos t0 a lo que marca el reloj del observador
que va dentro del tren y t1 a lo que marca el reloj del observador en tierra, la relación
biodiversidad, Tierra y universo. El tiempo transcurrido
entre ambas medidas del tiempo viene dada por la siguiente ecuación:
hasta que la luz retorna al
– Resuelve actividades relacionadas observador es t0.
t1 = t0 1
con la teoría de la relatividad. ―――2
√1 - ___vc
2
v Para el observador que va dentro del tren, en su reloj ha pasado t0; mientras que en
el reloj del observador en tierra el tiempo medido es t1. Como la velocidad de la luz
siempre es mayor que la velocidad de cualquier cuerpo, el resultado de la raíz cua-
drada siempre será menor que 1. Por lo tanto, t1 > t0. En esta fórmula, la dilatación
del tiempo es apreciable solo cuando la velocidad v es relativamente cercana a c.
x
O O O Ejemplo 3 Un piloto de una nave espacial que viaja a una rapidez v = 0,8 c nota
O que cuando pasa por la Tierra son las 3:45 p. m. Y luego, cuando pasa frente a una
estación que está en reposo respecto de la Tierra, son las 4:15 p. m. ¿Qué hora
x marcó el reloj de un astronauta dentro de la estación cuando la nave pasó por ella?
Solución
El tiempo transcurrido
hasta que la luz retorna al Se identifican las variables: Se reemplazan los datos:
observador en tierra es t1.
t0 = 30 min; v = 0,8 c 1
t1 = 30 = 50 min
Se pide: t1 = ? ―――――
Se tiene: √1 - (0,8 c) 2 2
___________
c 2
1
t1 = t0 ――2 Por lo tanto, el reloj del astronauta
√ v
1- ___
c2
dentro de la estación espacial marcó
las 4:35 p. m.
En la web Act i v i da de s
Observa una situación
modelada que explica 6. Adriana aborda una nave espacial, y luego pasa por donde está Jorge en la
la dilatación del Tierra, con una rapidez relativa de 0,6 c. En el instante en que Adriana
tiempo y el espacio en pasa, ambos ponen en marcha sus cronómetros. ¿Qué tiempo indica el cro-
www.e-sm.com.pe/ nómetro de Adriana en el instante en que Jorge mide que Adriana ha reco-
CT5S212NT rrido 9 ∙ 107 m más allá de donde él está?
212 Unidad 9
Proceso Cierre

• Indicar a los estudiantes que lean la información de las páginas 212 y • Pedirles que, en parejas, resuelvan las actividades propuestas en la
213 del Libro de texto para que identifiquen las ideas clave. Indicar- sección “Comprendemos y aplicamos” de las páginas 173 y 174 del
les que ingresen al enlace www.e-sm.com.pe/CT5S212NG para que Libro de actividades. De este modo, podrán repasar o consolidar la
accedan a la información de “Ejemplo de dilatación del tiempo”, la adquisición del aprendizaje de la información tratada en este tema.
cual los ayudará a trabajar los ejercicios sobre dilatación del tiempo. • Motivarlos para que respondan las siguientes preguntas de meta-
• Solicitar que ingresen en el enlace www.e-sm.com.pe/CT5S212NAG cognición que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿qué
para que accedan al texto titulado “Consecuencias: contracción de la aprendí hoy? ¿Por qué fue importante esta sesión de aprendizaje?
longitud” y complementen la información de este tema. Invitarlos a ¿Qué puedo investigar para complementar la información adquirida?
que desarrollen en pareja la actividad de la página 213 del Libro de
texto. Socializar e intercambiar las respuestas.
212 Unidad 9
Contracción de la longitud
Al igual que el tiempo, la distancia medida entre dos puntos depende del sistema de Y
referencia, donde Lp es la longitud propia del objeto, que se define como la longitud
medida desde un sistema de referencia en donde el objeto está en reposo. Pero un ob- Lp
Solucionario
servador en un sistema de referencia que está en movimiento respecto del objeto me-
dirá una longitud L, en la dirección del movimiento, menor que la longitud cuando está
en reposo. A esto se le denomina contracción de la longitud. 6. Adriana se desplaza a:
La relación entre las longitudes medidas por ambos observadores se calcula así: 0,6 c = 0,6(3 · 108 m/s) = 1,8 · 108 m/s
―――
O X
Luego: t = 9 · 107 m/(1,8 · 108 m/s) = 0,5 s
√
2
L = Lp v
1 - ___ Longitud medida desde
c2 1
t1 = t0 ________________
un sistema de referencia
――2
√
en reposo v
1 - ___
Equivalencia entre masa y energía c2
――2
√
La equivalencia entre la masa y la energía dada por la expresión
E = m · c2 v
de la teoría de la relatividad de Einstein se expresa así: t0 = t1 1 - ___
c2
―――
Esta fórmula establece la relación de proporcionalidad directa entre la energía E y t0 = 0,5 s √1-(0,6)2 = 0,4 s
la masa m, donde la velocidad de la luz c elevada al cuadrado es la constante de
esa proporcionalidad. De esta equivalencia se desprende que la masa tiene una Y ―――
cierta cantidad de energía, aunque se encuentre en reposo.
√
v2
7. L = Lp 1 - ___2
c
Ejemplo 4 Determina la energía en reposo de un electrón cuya masa es L
――――
9 ∙ 10–31 kg, en joules (J) y en electrón-voltios (eV). Considera: 1 eV = 1,6 ∙ 10–19 J y
c = 3 ∙ 108 m/s. √
(0,6 c)2
L = 2m 1- __________
c2
Solución
O X
L = 2 m · 0,8
Se identifican las variables: Se reemplazan los datos:
Longitud medida desde un
me = 9 ∙ 10–31 kg E = (9 ∙ 10–31 kg)(3 ∙ 108 m/s) sistema de referencia móvil L = 1,6 m
c = 3 ∙ 108 m/s E = 27 ∙ 10–23 J
E=? Por lo tanto: E = 27 ∙ 10–23 J
Se conoce: Asimismo, en eV, se tiene:
E = m · c2 1 eV
E = 27 ∙ 10–23 J __________________
(
1,6 ∙ 10–19 J )
= 1,7 eV
La energía en reposo del electrón es 1,7 eV.
Recursos docentes
Act i v i da de s Libro de actividades
Ejemplo 5 Una regla en tierra mide 2 m. ¿Cuánto mide esta regla si se calcula
su longitud desde tierra al encontrarse en una nave que viaja en línea recta con 7. Una barra
una rapidez igual a 0,8 c? rígida se pp. 173-174
mueve con una
Solución
rapidez de
Material adicional
Se identifican las variables: Se conoce: 0,6 c. ¿Cuál es • Enlace web: “Ejemplo de dilatación
―――
Lp = 2 m
√ v2 la reducción
L = Lp 1 - ___ que sufre a lo
del tiempo”, www.e-sm.com.pe/
v = 0,8 c c2
largo de su CT5S212NG
L=? Se reemplazan los datos:
―――― longitud, con
• Enlace web: “Consecuencias:
√ (0,8c)2
L = 2 1 - __________
c2
= 1,2 m
respecto a un
observador en contracción de la longitud”,
La regla mide 1,2 m. reposo? www.e-sm.com.pe/CT5S212NAG
213
• Enlace web: “Teoría de la
relatividad”
• Realizar la siguiente coevaluación del trabajo en equipo:

Coevaluación de actividad grupal
Puntaje: 0 = no, 1 = a veces, 2 = siempre

Siguió todas las Explicó claramente la Escuchó de manera Aportó con ideas en Colaboró en la
Integrantes indicaciones que se parte que le correspondía. respetuosa la explicación la planificación de la elaboración del producto
dieron en clase. de sus compañeros. actividad. de aprendizaje esperado.
Guía docente 213

Unidad 9 7 La astrofísica y su estudio
Competencia/Capacidad/ Conocimiento del universo

Desempeño A lo largo de la historia, los seres humanos han tenido la curiosidad de
conocer el universo, puesto que notaban que los astros influían en sus
actividades diarias. Entonces, a partir de una serie de observaciones de
Explica el mundo físico basándose en fenómenos como el día, la noche, los climas y las estaciones, los pueblos
conocimientos sobre los seres vivos, establecieron épocas de siembra y cosecha.
Pero al mismo tiempo querían conocer qué forma tiene el universo, cómo
materia y energía, biodiversidad, se originó y cuál será su fin. ¿Cuál es tu idea del universo?
Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico. Te interesa saber
Se han planteado muchas teorías sobre el origen del universo, su evolución y su
constante expansión. Una de las teorías actuales es la del Big Bang, que propone
– Opina sobre el interés del hombre Los primeros estudios la hipótesis del origen del universo desde un único punto donde se encontraba
por conquistar nuevos planetas y científicos sobre las concentrada toda su energía y materia.
propiedades de los
el cuidado de la Tierra. astros se basan en Se sustenta sobre los axiomas de la física expresados en la mecánica cuántica y en
los conocimientos la teoría general de la relatividad. Ambas teorías, junto con las observaciones de
Indaga mediante métodos científicos la radiación de fondo detectada por radiotelescopios y múltiples evidencias expe-
que introdujeron
para construir sus aprendizajes. Isaac Newton y otros rimentales observadas en los aceleradores de partículas, dieron lugar a la teoría
• Genera y registra datos e información. científicos de del Big Bang.
su época.
– Obtiene datos en una indagación, Astrofísica y astronomía
los registra y los representa en un La astrofísica es la ciencia que estudia el universo como un todo, desde el punto de
organizador. vista de la física, lo cual incluye las galaxias, los cometas y los planetas, entre otros
cuerpos celestes. Por lo tanto, está ligada a la astronomía (estudio visual de los as-
tros) y a la física (estudio de las leyes del universo). Podemos decir, entonces, que es
una rama específica de la física, cuyas leyes, fórmulas y magnitudes se emplean
para describir las propiedades y el comportamiento de los cuerpos celestes.
Así, el universo de los astros ha sido explicado al menos de cuatro maneras diferen-
tes con el transcurso de los años, de acuerdo con las siguientes teorías: la teoría de
la mecánica clásica y el campo gravitacional, con los estudios de Newton; la teoría
del campo electromagnético, tras los descubrimientos de Maxwell; la teoría de la
mecánica cuántica, introducida por Max Planck; y la teoría de la relatividad general,
postulada por Albert Einstein.
Grandes descubrimientos de la astrofísica

Las observaciones realizadas con los telescopios y las misiones espaciales de las
últimas décadas han permitido una gran cantidad de avances en el área de la astro-
Tips de indagación física, entre ellos tenemos:
La indagación va más allá de solo La predicción matemática del Planeta Nueve
hacer preguntas; es brindar a los Plutón quedó degradado a la categoría de planeta enano en 2006 y, desde entonces,
estudiantes contextos que les se considera que solo ocho planetas orbitan el Sol. Sin embargo, en la actualidad
han surgido nuevas hipótesis que, de confirmarse, podrían hacer que vuelvan a ser
permitan convertir la información nueve los planetas integrantes del sistema solar.
en conocimiento que sea útil para Los modelos matemáticos y simulaciones por computadora han constatado que,
ellos. Las interrogantes servirán Representación del teóricamente, debería haber un noveno planeta, al que se ha denominado Planeta
para obtener resultados o nuevas Planeta Nueve Nueve, pero aún no se ha podido observar y localizar de manera práctica.
de hipótesis.
Inicio Proceso

• Motivar a los estudiantes para que lean “Conocimiento del universo”, • Formar parejas para que lean la información de las páginas 214 y 215
el cual menciona la curiosidad del ser humano por conocer la inmen- del Libro de texto, referente a la astrofísica, la astronomía y los des-
sidad del misterioso universo. Solicitar que respondan la pregunta cubrimientos realizados. Preguntarles: ¿qué ideas principales han
planteada en el texto e invitarlos a contar lo que les gustaría conocer identificado en la lectura? Comentarlas y contrastarlas entre todos.
del espacio sideral. Luego, pedirles que, en parejas, dibujen cómo • Ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S214NG para que observen el video
imaginan su planeta ideal y describan cómo serían sus habitantes. “¿Qué es la astrofísica?”, y luego a www.e-sm.com.pe/CT5S214NAG
• Plantear a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿cuáles son los para que accedan a “Noticias de astrofísica”. Ambos recursos com-
temas que investiga y estudia la astrofísica? ¿Qué importancia tie- plementan la información del Libro de texto. Proponerles que elabo-
ne en nuestras vidas? Socializar las respuestas y tomar nota de las ren un afiche con las ideas principales y otros datos identificados.
ideas que mencionen. Después, que presenten sus afiches al resto del aula.
214 Unidad 9
Las ondas gravitacionales de los agujeros negros
El Observatorio de Ondas Gravitacionales por Interferometría Láser anunció a co-
Solucionario
mienzos de 2016 que se ha detectado una señal correspondiente a una onda gra- Habilidades científicas
vitacional producida por la fusión de dos agujeros negros. Estas ondas habían
sido predichas por Albert Einstein en 1916 como una consecuencia de su teoría, a. La atmósfera terrestre tiene una alta
pero hasta el momento solamente se habían podido detectar indicios indirectos proporción de oxígeno en comparación
de su existencia. con las atmósferas de Venus y Marte.
En el verano de 2016, se anunció la detección de una segunda señal de ondas gravita- Ondas gravitacionales En cambio, las atmósferas de estos dos
cionales, que se había originado en el espacio exterior. El universo era opaco a la luz
durante los primeros 380 000 años aproximadamente, pero las ondas gravitacionales
planetas tienen un elevado porcentaje de
que lo atravesaron son una herramienta potencial para indagar sobre sus orígenes. dióxido de carbono en comparación con
la presencia de dicho gas en la atmósfera
Las auroras boreales de Júpiter
terrestre.
El telescopio espacial Hubble, en órbita alrededor de la Tierra, captó unas impresio-
nantes auroras en los polos de Júpiter, el cuerpo celeste más grande del sistema solar. b. Sí, pues, debido a que los dos
Las auroras de Júpiter fueron descubiertas por la sonda Voyager 1 en 1979, pero re- planetas vecinos de la Tierra tienen
cién se pudieron observar en todo su esplendor gracias al Hubble, equipado con una las características en mención, es muy
tecnología capaz de captar la radiación ultravioleta de este fenómeno. probable que también la Tierra tuviera
Las auroras de Júpiter son mucho más grandes que nuestro planeta e inmensamente dicha característica en su atmósfera
más energéticas; y a diferencia de las que se ven en la Tierra, nunca se extinguen.
primitiva.
El exoplaneta Próxima b
Próxima b es uno de muchos exoplanetas descubiertos recientemente. Por sus carac-
terísticas se presume que este exoplaneta podría tener las condiciones necesarias
para albergar vida. Próxima b orbita a la estrella Próxima Centauri y se encuentra a
unos cuatro años luz del sistema solar, que es una de las distancias relativamente
más cercanas a la Tierra para un planeta similar al nuestro detectado hasta ahora. Auroras de Júpiter
Atmósferas primitivas
La atmósfera de Venus es mucho más densa que la de la Tierra. Por el contrario, Marte tiene
una atmósfera muy tenue.
Sin embargo, la composición química de las atmósferas de Venus y de Marte es muy similar.
Recursos docentes
Dióxido de carbono Nitrógeno Oxígeno
96 % 3,5 % 0,003 %
Venus Venus
Marte 95 % 3% 0,15 %
Material adicional
Tierra 0,03 % 78 % 21 %
• Video: “¿Qué es la astrofísica?”,
a. ¿Cuáles son las principales diferencias entre la composición de la atmósfera terrestre y
la de los planetas más cercanos a la Tierra? • Enlace web: “Noticias de
b. ¿La composición de las atmósferas de Venus y Marte apoya la hipótesis de que la atmós- astrofísica”, www.e-sm.com.pe/
fera primitiva de la Tierra carecía de oxígeno y tenía mucho dióxido de carbono? Sustenta. Marte
CT5S214NAG
215
• Presentación: “Los cuerpos
cósmicos”
Cierre • Emplear el siguiente cuadro de rúbrica para evaluar el afiche sobre

la astrofísica:
• Solicitar que resuelvan la actividad de la sección “Habilidades cien-
tíficas”, de la página 215 del Libro de texto, para que repasen el tema Criterios de evaluación
tratado. También, que desarrollen la actividad de la sección “Com-
prendemos y aplicamos”, de la página 174 del Libro de actividades, y Creatividad y Calidad de la Imágenes y Citas de
así puedan consolidar su aprendizaje. organización de la información gráficos fuentes
información (0 a 5 adecuados adecuadas
• Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
(0 a 5 puntos) puntos) (0 a 5 puntos) (0 a 5 puntos)
ción, con las que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo:
¿qué llamó más mi atención en este tema? ¿Qué información puedo
investigar para ampliar mis conocimientos sobre lo tratado? ¿Qué
estrategias aplicaré para comprenderlo mejor?
Guía docente 215

Unidad 9 8 El Sol y el origen estelar de los elementos
Competencia/Capacidad/ ¿Cuántas estrellas hay en el universo?

Desempeño Las estrellas son fuentes de energía cósmica que producen calor, luz, ra-
yos ultravioleta, rayos X y otras formas de radiación. Están compuestas
casi en su totalidad por gas y plasma, un estado de supercalentamiento
Explica el mundo físico basándose en de la materia, conformado por partículas subatómicas. No se sabe con
conocimientos sobre los seres vivos, precisión cuántas estrellas existen, pero se calcula que podrían alcanzar
un número extraordinario. Los últimos estudios suponen que nuestro uni-
materia y energía, biodiversidad, verso podría albergar más de cien mil millones de galaxias, y cada una de
Tierra y universo. ellas podría tener más de cien mil millones de estrellas.

Una de las interrogantes más apremiantes de la astronomía es cómo se han origina-
biodiversidad, Tierra y universo. Glosario
do los elementos químicos que se encuentran en el universo visible. Hasta hace poco
– Explica cualitativa y masa solar. Es igual tiempo, se consideraba que estos, más que ser el producto de reacciones nucleares
a la masa del Sol y internas de las estrellas que actualmente observamos, ya estaban presentes en los
cuantitativamente el origen estelar equivale a unas comienzos del universo. Hoy, estudios recientes sugieren que los elementos se origi-
de los elementos. 332 950 veces la
naron en diferentes etapas de la evolución del universo.
masa de la Tierra. Se
utiliza como unidad
de medida de objetos El Sol
astronómicos.
El Sol es la estrella más cercana a la Tierra y el mayor elemento del sistema solar. Las
estrellas son los únicos cuerpos del universo que emiten luz. El Sol es también nues-
tra principal fuente de energía, que se manifiesta, sobre todo, en forma de luz y
calor. El Sol contiene más del 99 % de toda la materia del sistema solar. Ejerce una
fuerte atracción gravitatoria sobre los planetas y los hace girar a su alrededor.
Evolución estelar
La evolución estelar es la secuencia de cambios que una estrella experimenta a lo
largo de su existencia. Durante mucho tiempo, se pensó que las estrellas eran enor-
mes bolas de fuego perpetuo. En el siglo xix, aparecen las primeras teorías científi-
cas sobre el origen de su energía: lord Kelvin y otros científicos propusieron que las
estrellas extraían su energía de la gravedad contrayéndose gradualmente. Pero este
mecanismo habría permitido mantener la luminosidad del Sol durante únicamente
unas decenas de millones de años, lo que no concordaba con la edad de la Tierra
medida por los geólogos, que ya entonces se estimaba en miles de millones de años.
Las estrellas surgen a partir de inmensas nubes de gas interestelar, que se van agru-
pando como consecuencia de la atracción gravitatoria entre sus partículas. Con el
transcurrir del tiempo, la masa se concentra y se calienta, hasta el momento en que
se inicia una reacción nuclear que transforma hidrógeno (H) en helio (He).
Las estrellas queman su combustible durante millones de años, convirtiendo al hi-
drógeno y al helio en elementos más pesados. Y, según su cantidad de masa y su
composición química, pueden evolucionar de distintas formas.
Una de las teorías de la
formación de las estrellas
Las estrellas poco masivas (un ejemplo, nuestro Sol) se expanden hasta convertirse
plantea que estas se en gigantes rojas; y, luego de expulsar sus capas exteriores, se enfrían hasta conver-
originan, principalmente, tirse en enanas blancas. Las estrellas más masivas expulsan violentamente sus
por la acumulación del capas exteriores creando una supernova, donde solo sobrevive el núcleo de la estre-
hidrógeno a causa de la lla, en forma de una estrella de neutrones. En el caso de las estrellas de quince
fuerza de gravedad. masas solares o más, el núcleo se convierte en un agujero negro.
216 Unidad 9
Inicio Proceso

• Pedir a los estudiantes que lean “¿De dónde provienen los elementos • Indicar a los estudiantes que lean en pareja la información de las
químicos?”. Ahí se plantea una situación interesante: el origen de páginas 216 y 217 del Libro de texto. De esta manera, comprenderán
los elementos químicos. Por medio de las preguntas, procurar que que el Sol, como toda estrella, pasa por una evolución que está des-
los estudiantes analicen las posibles respuestas que expliquen cómo crita de manera detallada. Incentivar a los estudiantes para que in-
aparecieron los elementos químicos en la naturaleza. Indicarles que, gresen a www.e-sm.com.pe/CT5S216NG y observen el video “¿Cómo
de manera voluntaria, socialicen sus respuestas, y anotar las ideas se creó el Sol?”. Solicitarles que, en parejas, elaboren una página
clave en la pizarra. en la que, a partir de dibujos (a manera de cómics), expliquen la
• Plantearles la siguiente pregunta: ¿cuál será el rol que desarrolla el información sobre el Sol y su evolución. Publicar los trabajos en la
Sol en el origen de los elementos químicos? Solicitar que compartan comunidad educativa.
sus respuestas y las fundamenten con razones científicas.
216 Unidad 9
El origen estelar de los elementos Solucionario
Las últimas investigaciones realizadas han permitido determinar que tanto el ser
humano como su entorno cercano y lejano están formados por los mismos tipos de 8. Se explica tomando como base la teoría
átomos o por el mismo tipo de partículas constituyentes de estas entidades. que sostiene el origen estelar de los
La composición química primordial del universo se determinó en los primeros ins- elementos químicos.
tantes después de la gran explosión (Big Bang); donde se formaron los primeros
núcleos atómicos en medio de una temperatura y una densidad muy altas.
La materia, como la conocemos, comenzó a crearse con la coalescencia de hadrones
por un lado y de leptones por otro lado, formando así los protones y electrones, res-
pectivamente. Estas partículas de cargas electrostáticas contrarias, a consecuencia Una forma en que mueren
del enfriamiento de la expansión del universo, empezaron a perder parte de su ener- las estrellas es el choque
entre ellas.
gía cinética, disminuyó su velocidad y se unieron una a una dando como consecuen-
cia la aparición de átomos de hidrógeno (H) conformados por un protón en el centro
y un electrón girando alrededor del protón. Con procesos similares se formaron los
átomos de helio (He) y así el universo se configuró con una composición química
primordial de 75 % de hidrógeno y 25 % de helio. En adelante, se sucedieron proce-
sos en cadena que dieron origen a los diversos elementos, incluyendo los elementos
más pesados, del tipo que constituyen los seres vivos.
El origen del universo

La formación del universo encierra muchas más dudas que la del sistema solar. La Glosario
teoría más aceptada es la del Big Bang o Gran Explosión. coalescencia.
Según esta teoría, todo empezó hace 13 800 millones de años. Al producirse la Gran Propiedad de las
Explosión, de forma súbita el universo multiplicó extraordinariamente su tamaño, cosas para unirse o
comenzando una expansión que aún hoy continúa. El proceso pudo ser así: fundirse.
El origen del universo

Recursos docentes
1. Tiempo cero. Hace 13 800 millones de años toda la materia y energía del
universo estaría concentrada en un punto de densidad casi infinita. Libro de actividades
2. Tras la Gran Explosión, de forma • Comprendemos y aplicamos, p. 174
súbita el universo multiplica
extraordinariamente su tamaño. • Preguntas de pruebas
3. Se forman los internacionales, p. 175
primeros átomos de
hidrógeno y helio.
Act i v i da de s Material adicional
8. En la actualidad, • Video: “¿Cómo se creó el Sol?”,
se han descu-
4. Cuatrocientos millones de bierto fuera de
años después de la Gran la Tierra muchos • Enlace web: “Origen estelar de los
Explosión hay ya galaxias con de los elemen-
sus nebulosas y estrellas.
tos químicos
elementos químicos”,
5. El universo continúa su expansión. Se que se pensaba www.e-sm.com.pe/CT5S216NAG
forman elementos más pesados, como que solo exis-
los que componen el cuerpo humano. tían en ella.
• Video: “El origen de los elementos”,
¿Cómo se www.e-sm.com.pe/CT5S217NG
6. Hace 4600 millones de años, comienza a formarse el
explica esto?
sistema solar a partir de una nebulosa de polvo y gas. Plataforma SM Conecta
• Actividad interactiva: “El universo”
217
• Actividad interactiva: “La gran
explosión”
• Invitarlos a ingresar al enlace www.e-sm.com.pe/CT5S216NAG para Cierre

que accedan a la información “Origen estelar de los elementos quí-

micos”, que complementará el contenido del Libro de texto. Solicitar • Solicitar que resuelvan la actividad de la página 217 del Libro de
que identifiquen las ideas principales que están en cada párrafo. Para texto y de la sección “Comprendemos y aplicamos” de la página 174
ayudarlos a su correcta comprensión, proponerles que, en parejas, del Libro de actividades.
observen el video “El origen de los elementos” en www.e-sm.com.pe/ • Invitarlos a contestar las interrogantes de la sección “Preguntas de
CT5S217NG, y tomar nota de las ideas explicadas durante el video. pruebas internacionales” de la página 175 del Libro de actividades.
Replantear la pregunta inicial de esta sesión acerca del rol del Sol en • Motivarlos a que respondan estas preguntas de metacognición, con
el origen de los elementos químicos e incentivar a los estudiantes para las que desarrollarán su pensamiento crítico y reflexivo: ¿qué conte-
que socialicen sus respuestas. Proponerles que, con los datos recopi- nido me resultó sencillo de entender? ¿Qué estrategias me facilita-
lados de los distintos recursos consultados, elaboren un organizador ron la correcta comprensión del tema? ¿Cuál es la importancia de lo
gráfico acerca del tema y lo expongan a los demás compañeros. aprendido de este tema para mi vida cotidiana?
Guía docente 217

Unidad 9 Hitos
Desempeño
EINSTENIANA
La revolución einsteniana, también llamada revolución relativista,
se basa en dos teorías, la de la relatividad especial y la de la
Explica el mundo físico basándose en relatividad general. Estas pretendían resolver la incompatibilidad
conocimientos sobre los seres vivos, entre la mecánica newtoniana y el electromagnetismo.
materia y energía, biodiversidad, James
James Clerk
ames Clerk
Cl k Maxwell
Maxwel
Maxwell
ll
(1831-1879))
(1831-1879)
Tierra y universo. descubrió
d escubrió ó que
q e la
qu Ecuación de la masa y la energía
• Evalúa las implicancias del saber y del electricidad, el Uno de los fundamentos sobre el que se sustenta la
magnetismo y la luz teoría de la relatividad es la equivalencia
alencia de la
quehacer científico y tecnológico. son manifestaciones masa y la energía. La masa puede ser convertida en
dis
dis
distintas
i ti
tinttas
tas del
del mismo
miismo
ismo energía y la energía puede ser convertida
vertida en masa.
– Argumenta, con razones científicas, ffen
fenó
fenómeno.
enóme
ómeno..
ómeno.
acerca de la importancia de las
investigaciones realizadas por
la teoría de la relatividad y su
impacto en la sociedad. Energía Masa Velocidad
cidad
de la
a luz
Michelson
Mi
Miichelson
ich
helson y
Morlleyy en 1887
Morley 1887
7
demostraron
d emostraron
t que
q la la
velloci
vel
velocidad
ocid
idad
d d de
da de la
la lu
luz
luz
tenía un valor cons-
tante e independiente
movimiento
dell mo
del vimi
vim
i ient
iento
to del
d l
oco emisor.
ffoc
foco
oco emis isor.
o.
¿Para qué se utiliza la teoría

ría de la
oderna?
relatividad en la ciencia moderna?
Los GPS utilizan información que leses envían los satélites y para
esto necesitan una gran precisión.
El ritmo al que corren los relojes depende del campo gravitatorio;
cuanto más fuerte es ese campo, más lento corre el reloj. Por ello,
Albert
A
Alb
lbert Ei
lbert E
Einst
Einstein
inst
nstein
ein
in los relojes de los satélites GPS, que se encuentran a miles de
(1879-1955))
(18
(1879-1955) kilómetros, al estar sometidos a un campo gravitatorio menor, van
Postuló
P ostul
tuló
ló la
la tteor
teoría
eoríía
ía de
de la
la más rápido que los terrestres. Aunque la diferencia es de solo
relatividad restringida unos pocos nanosegundos, es suficiente para que en el transcurso
en 1905 y diez años de varios años se desincronicen, situación que debe corregirse
después la teoría de periódicamente.
la relatividad general.
Fuente: Otero, L. (2005). Einstein y la revolución científica del siglo XX.
218 Unidad 9
Inicio Proceso

• Solicitar que ingresen en www.e-sm.com.pe/CT5S218NG para que • Encargar a los estudiantes que investiguen sobre la vida de los per-
consulten “La teoría de la relatividad” y accedan a una importante y sonajes que se muestran en la página 218 del Libro de texto. Luego,
sencilla explicación acerca de ella. Además, los estudiantes podrán que respondan: ¿qué aportes dieron a la ciencia? ¿Creen que sus
observar las distintas capas internas de nuestro planeta. Preguntar- aportes fueron importantes? ¿Por qué?
les a continuación: ¿qué idea le permitió a Einstein emprender el • Presentar la teoría de la relatividad especial y de la teoría de la rela-
estudio sobre la relatividad? ¿Qué experiencias realizó Einstein? In- tividad general. Luego, preguntarles: ¿cuáles son los principios bási-
vitar a los estudiantes a socializar sus respuestas. cos que sostienen estas teorías? ¿Por qué razón deberíamos apren-
• Motivarlos para que formulen preguntas sobre las investigaciones der acerca de estos temas? Propiciar el tiempo necesario y adecuado
efectuadas por diversos equipos de científicos, que han permitido para que los estudiantes formulen sus comentarios. Tomar nota de
explicar el impacto en la ciencia de la teoría de la relatividad. las ideas clave que surjan durante las intervenciones.
218 Unidad 9
1879 1900 1915 1917 1921 1933 1955
Nace Albert Se gradúa Publica Plantea que Recibe el Abandona Muere en
Einstein como la teoría el universo Premio Alemania Princeton,
en Ulm, profesor de general está en Nobel de ante la Estados
Alemania. Matemática de la expansión. Física. llegada de Unidos.
y Física. relatividad. los nazis.
Interpretación geométrica
de la gravedad
Posición real
1 En el espacio-tiempo los objetos de la estrella
se mueven en una trayectoria lo
más recta posible. Posición
aparente de
la estrella
luz
2 La gravedad no es una fuerza
la
del todo. Es una distorsión o
de
curvatura del espacio-tiempo
al
que ocurre alrededor de un
gin
cuerpo de mucha masa.
ori
ria
3 La luz se curva cuando
cto
pasa cerca del cuerpo

ye
de mucha masa.
Tra
Tray
ecto
ria
cur
vad
Sol
a
Cuerpo de
mucha masa
Recursos docentes
Material adicional
• Enlace web: “La teoría de la
4 Así la posición de una estrella aparece relatividad”, www.e-sm.com.pe/
Tierra desplazada para un espectador en la
Tierra. Este efecto fue observado en CT5S218NG
1919, y confirmó la teoría general de
la relatividad. • Video: “Explicación de la
gravedad”, www.e-sm.com.pe/
CT5S219NG
Stephen
Hawking Plataforma SM Conecta
En la teoría clásica de la relatividad general el principio del universo tiene que • Webquest: “Características de los
ser una singularidad de densidad y curvatura del espacio-tiempo infinitas. cuerpos cósmicos”
En esas circunstancias dejarían de regir todas las leyes conocidas de la física.
• Enlace web: “Incertidumbre del
219
universo cuántico”
• Indicarles que, en parejas, lean la información y analicen las imáge- de las investigaciones que son consideradas hitos en la explicación
nes de las páginas 218 y 219 del Libro de texto. de hechos cotidianos relacionados con la física.
• Destacar los resultados de las investigaciones científicas que ayu-
daron a la construcción de las diversas teorías que fundamentan la Cierre
llamada revolución einsteniana. Esto, debido al impacto que aún se
• Proponer a los estudiantes que resuelvan, en parejas, las actividades
está experimentando en la explicación de los fenómenos que ocurren
planteadas en la sección “Repasamos” de las páginas 182 y 183 del
en nuestra vida diaria.
Libro de actividades.
• Recomendarles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S219NG para
• Motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas de meta-
que observen el video “Explicación de la gravedad”, el cual comple-
cognición: ¿qué conclusiones puedo sacar respecto de la llamada
mentará la información proporcionada por el texto al respecto. Pe-
revolución einsteniana? ¿Qué habilidades he desarrollado al llevar a
dirles que redacten un párrafo de opinión acerca de las conclusiones
cabo las actividades de trabajo en equipos?
Guía docente 219

Ciencia en acción
Unidad 9
Impacto de las radiaciones en la vida cotidiana
Competencia/Capacidad/ Sabe
Sa
abe
bemo
moss qu
mo quee la
lass an
a tetena
nass de tel
na elefeffonía
onía móvilóvill no ggeene
nera
ran
n si
simpmpat
mp attía entn re la gent
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s;
Desempeño un
u no de los
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acio
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emo
m r a lalass radi
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n. So
Sobr
bree p
br poosi
sibl
bles
bless dañ
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salu
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d ¿qu ué in
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f rm
fo mació ión
n cien
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stee en laa ac
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tual
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dad
ad?? Laas aannteenanas de tel
elef
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ef nía
Explica el mundo físico basándose en p od
pr oduc
ucen una rad
ucen adiaiaciión
ón no ioioninizaan ntte y,, porr lo tant
taan o, que
ue no pu p ed edee rroompper
e las
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str
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ucctu
tura
rass de
ra de los
o tejejid
id
dos
o hum uman anos os.
materia y energía, biodiversidad, No hay raz azón
ónn par araa p
prreocu
eocu
eo c papars
arse, sieieemp
iemp
mprer y cuaan
re nddo ha
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ya edic
i io
ic ione
nees
y co cont
ntro
nt rool de esa sass em
emis
misisio
ioone
nes.s. Loss cel elul
ular
ul ares
ar es emim te ten
n radi
raadi
diac a iioone
ac ness poporr
Tierra y universo.
raadid of
o re
recu
cuen
cuuen
e ciciaa co
conn meenor
noor en
n ener
e gí
er gíaa qu
quee la
lass annte
tena
nass y exxis
na iste
ten
te n nu
numeme--
me
• Evalúa las implicancias del saber y del roso
ro soss es
so estutu
udi
dios
os pararaa aver
avver
erig
igua
ig uarr si son noc
ua ociv
ivos
iv oss parra laa sallud
ud.. La pre reoo-
quehacer científico y tecnológico. cu upa
p ci
ción
ón se ba
ón basasa en el hec echo
ho de qu que, paarra hahablblaarr, se col
o oc
ocaa el cel elul
ullar
ula ar
– Opina acerca de los efectos de las pegaado al oí
pe oído
doo y muyy cer e ca
c dee la cabbez eza.
a. La Or O gaganizaacición ón Mun ndi
dial
al
de la Saalud lud (O
lu OMSMS)) ha prome metido do nue u va
vass coonc
nclulusi
sion
ones sob obrre el te
tema
temama,,
radiaciones sobre los organismos
qquue noo se ha han n al
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canz
nzad
nz adoo toda
ad daví
da vía.
a Se soost
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eníaía que no prod prod duc
u en n dañ año,
o
o,
vivos.
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ient
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en te se pup bl b ic
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ción
ción entntrer lasa rad dia
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on m na n dadass de
d los tel eléf
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éf onos
os móv óvililes y el dedesa
sarr
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l
dee tumor
ummororeses. Si has a taa el mom ment nto se s rececom
omen endadababa utitililizaar ce
celulalare
ress pa
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in d sp
spen
ensa sabl
blee y po
porr el mín ínim
imoo titiem
empo p pos osib
ible
le,, essta pre
reca
caucióón se act ctua
u liliza
ua z ríía
haast
s a loogr
grar
ar dattos con onclcluy
uyenentetess y ap
aplilica
cabl
bles
es a los ser e es
e hum uman a os.
Vivi
Vi ivi
v mo
m s in nmemersrsos
sos en ra radi
diac
acio
ioneness u ononda
dass el
elec
ectrrom
o ag agnénéti
tica
cass naatu
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pro-
duci
du ciida
dass poporr el
el ser hum uman ano.
o. Obj bjet
etos
os del espspaca io
i emi mitetenn ra
radiaca ioone
n s cósm s iccass;
unaa pa
un partrtee de las
rt a ondndasa solares e ess la l luz visib iblee, y lo
loss di
dife
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cibi
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mo resp
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de n a distin nta
tass en nerrgías. Re
Recicién
énn en la déc écad
adaa de
de 194 40, cuaandndoo
se sup po de dete
tecctar y rececib ibir las ondndas as de ra
r di
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quee bobombmbar arde
dean
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Tier
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adio
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onomomía ía.. La
Lass on
onda
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rí an en su u eneerggía í y est
sto de depeendndee de la frfrec
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long
ngit
ng itud
ud de on onda
da.. A
m yo
ma yor frfrec
ecue
uencnciia,
ia, má
máss co cort
rtaa es la lo long
ngit
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udd y emi mitet may ayorr eneerggíaía. Po
Porr ej
ejem
emmpl
plo,o,
l s ho
lo horn rnosos mic i ro
roon nda
d s tr trab
abaj
a an en la mis isma
ma gam amaa de de frecuenenciia quq e laas anante
nte
tena
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íaa móvvilil.. Pa
Para
ra tenener
errloos en
en cas
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o deb e emmos aseegu gurararn
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16).
6) E
Ell im
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a La Voz
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/salud
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-radia
-radiacio
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nes-en-la
nes -la-vi
-vida-
da-cot
cotidi
idiana
ana
Ac t i v i da de s
9. En tu opinión, ¿es posible vivir en un escenario 11. En equipo, ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S

en el que no dependamos de ningún tipo de ra- 220NT y contesten: ¿qué descubrimientos se han
diación? ¿Por qué? realizado gracias a las ondas de radio?.
10. En pareja, respondan: ¿de qué variables depen- 12. En equipo, comuniquen su indagación creando
de el nivel del riesgo en la salud, producto de una cuenta en www.e-sm.com.pe/CT5S220NAT y
las radiaciones electromagnéticas? ¿Es posible diseñando un diagrama de flujo que explique
controlarlas en nuestro beneficio? como actúan las ondas de radio.
220 Unidad 9
Inicio video “El hogar saludable” que nos brinda alternativas saludables.

Proponerles que elaboren un póster con esta información.
• Leer la información de la sección “Ciencia en acción” de la página
220 del Libro de texto. Preguntarles al respecto: ¿a qué radiaciones
estamos expuestos ahora? Socializar las respuestas.
Cierre
• Indicarles que resuelvan las actividades de la página 220 del Libro
Proceso de texto para que consoliden el tema tratado.
• Pedirles que, en parejas, trabajen la sección “Ponte a prueba”, de las
• Solicitar que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S220NG y accedan a
páginas 186 y 187 del Libro de actividades.
la información “Riesgos para la salud de las radiaciones no ionizan-
tes, Perú” para que analicen las radiaciones de riesgo para la salud. • Motivarlos a que respondan las siguientes preguntas de metacogni-
Luego, ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S220NAG para observar el ción: ¿qué técnicas nuevas de investigación pude desarrollar? ¿Cuál
es la importancia de llevar a cabo los procesos de indagación?
220 Unidad 9
Lo esencial
La mecánica cuántica sostiene que la energía absorbida o emitida es

¿De qué forma
práctica se aprovecha
directamente proporcional a la frecuencia de radiación. La ecuación que
describe esta relación es: Efotón = h · f
Solucionario
el efecto fotoeléctrico El efecto fotoeléctrico consiste en el proceso de extracción de electrones de 9. Podría responder que sería muy difícil
en la vida cotidiana? una superficie metálica al hacer incidir un haz de luz de alta frecuencia. Su
ecuación se constituye como: Efotón = φ + Ecmáx. → hff = hff0 + ǀqeǀ · vAB vivir en un ambiente sin ningún tipo
de radiación, porque los rayos UV, los
rayos X, los de radio, televisión y otros
En el modelo atómico de Rutherford toda partícula cargada que gira debe
están en todos los ambientes.
emitir energía en forma de ondas electromagnéticas, así que un electrón en 10. Del tiempo de exposición, del porcentaje
¿Qué diferencia hay
órbita alrededor del núcleo perdería energía, caería rápidamente en espiral
entre una orbita y un
hacia este y el átomo colapsaría. Para resolver esto, Bohr propuso un nuevo de concentración de radiaciones, entre
orbital, respecto a los
modelos atómicos?
modelo del átomo basado en los niveles de energía. Luego, Sommerfeld otras.
propuso que en una misma capa podían existir diferentes órbitas, sentando así
las bases para la concepción del modelo atómico actual basado en orbitales. 11. La telegrafía, la telefonía móvil, las
comunicaciones militares, las redes
inalámbricas de computadoras y otras.
¿Qué aspectos se
La radiactividad fue descubierta por el físico Henri Becquerel, quien notó que 12. R. L.
un mineral de uranio era capaz de impresionar placas fotográficas protegidas
deben atender con
de la luz solar. Posteriormente, los esposos Curie descubrieron dos elementos
cuidado cuando se
radiactivos más: el polonio y el radio. Ellos llamaron radiactividad a la
utilizan isótopos
radiación emitida por estas sustancias.
radiactivos?
¿Qué leyes se La teoría de la relatividad especial establece que las leyes de la física son las
limitaron con mismas en todos los marcos de referencia inerciales, y que la rapidez de la
los postulados luz es una constante universal. La teoría de la relatividad general explica la
de la teoría de noción de la curvatura del espacio-tiempo. Estas teorías se describen con las
la relatividad de siguientes ecuaciones: 1
―――2 t1 = t0
―――2
√
Einstein? v
L = Lp 1 - ___ E = m · c2
c2
√ v
1 - ___2
c
¿Qué consecuencias La astrofísica es la ciencia que estudia el universo como un todo, desde el
pueden traer para punto de vista de la física. En el desarrollo de esta ciencia se han hecho
la humanidad grandes descubrimientos en las últimas décadas, como: la predicción de la
los últimos
descubrimientos
existencia del Planeta Nueve, la detección de ondas gravitacionales de agujeros
negros, las auroras boreales de Júpiter y la existencia del exoplaneta Proxima
Recursos docentes
hechos por la b. Otro de los aportes de esta ciencia ha sido la demostración del origen
astrofísica? primigenio de los elementos en el comienzo mismo de la creación del universo. Libro de actividades
Material adicional
Fuentes de ampliación • Enlace web: “Riesgos para la salud
Einstein, A. (n. d.). Sobre la teoría de la relatividad. Recuperado de https://www.marxists.org/espanol/einstein/ de las radiaciones no ionizantes,
relatividad/einstein-sobre-la-teoria-de-la-relatividad.pdf Perú”, www.e-sm.com.pe/
Sears, F. W., y Zemansky, M. W. (2009). Física universitaria (decimosegunda edición). Ciudad de México: Pearson CT5S220NG
Educación.
• Video: “El hogar saludable”,
221
Autoevaluación
Planifiqué estrategias para explicar los diversos temas.
Organicé información sobre la astrofísica y la astronomía.
Interpreté los tipos de la teoría de la relatividad.
Organicé el desarrollo de trabajos en equipo.
Guía docente 221

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Unidad 1

Aporte al perfil del estudiante 1 El trabajo científico

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Este material permitirá el desarrollo de la capacidad del área.

Libro de texto Libro de actividades

Competencia/Capacidad/ ¿Cómo se inicia una investigación?

Etapas comunes Ejemplo

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Análisis de datos y conclusiones

recta; así se compensan, en parte, los errores de medida. 800

situaciones que hayan observado o experimentado, y que crean que Cierre

se podrían investigar cientíﬁcamente.

Explica el mundo físico basándose en Unidad de referencia en la medida de una magnitud

Magnitudes fundamentales y derivadas

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Ejemplo 2 Un auto viaja con una velocidad constante de 7 m/s. Al acercarse a

• Pedirles que ingresen a www.e-sm.com.pe/CT5S15NG y accedan a Cierre

la información “Cambio de unidades”. Proponerles que elaboren

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Ejemplo 3 El tiempo de un corredor medido por seis amigos con cronómetros

• Proponerles que entren a www.e-sm.com.pe/CT5S16NAG para que Cierre

accedan a la información “Errores en las medidas de las magnitudes

Ejemplo 4 Representa en notación científica los siguientes números: 52,36 ·

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T (°C) Minimización de errores Ecuación de la recta

• Motivarlos para que, en parejas, lean la información de la página 19 Cierre

del Libro de texto, que trata sobre la organización y el análisis de los

Competencia/Capacidad/ Prácticas en un laboratorio de física

Técnicas de medida Comprobación de una teoría

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21 del Libro de texto. Recalcarles que en toda actividad experimental Cierre

es importante la manipulación de estas variables para poder deter-

Competencia/Capacidad/ ¿Cómo se opera con las magnitudes físicas?

Cantidad de N d = v ∙ t → [d] = [v][t] → L = LT−1 ∙ T → L = L

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que las tengan a la mano en el momento de resolver las actividades.

Competencia/Capacidad/ Dominando el viento

Ten en cuenta Representación cartesiana de un vector

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Ejemplo 7 Para el sistema de vectores contenidos en un cubo de 2 m de arista,

• Motivarlos para que formen equipos y analicen la información so- Cierre

bre la descomposición rectangular de vectores. Recomendarles que

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Ejemplo 8 Para el sistema de vectores mostrados en el siguiente gráfico, deter-

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Ejemplo 9 Para el sistema de vectores mostrados en el siguiente gráfico, deter- 20°

para que observen el video “Método geométrico”, cuya información Cierre

complementará lo aprendido en el Libro de texto. Preguntarles a con-

Método de la ley de cosenos (paralelogramo)

Inicio ejemplo. Invitarlos a ingresar a www.e-sm.com.pe/CT5S28NG para

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En conclusión, para dos vectores cualesquiera que presentan un origen en común y

• Evaluar el trabajo en equipo con el siguiente cuadro de coevaluación.

Coevaluación de actividad en equipo

Puntaje: 0 = no, 1 = a veces, 2 = siempre

9 . En tu opinión, ¿los aportes de nuestros científi- 11. En equipo, consulten en www.e-sm.com.pe/CT5

Inicio en la sección “Ciencia en acción” de la página 30 del Libro de texto,

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La investigación aparece como respuesta a interrogantes que resultan en

El laboratorio es un espacio donde se pueden realizar actividades diversas,

El análisis dimensional relaciona las magnitudes aprovechando el hecho de

Un vector es un segmento de recta orientado (ﬂecha) que nos permite

Indicadores Siempre A veces Casi nunca