28 Metodotogía de la investigación Cualitativa

pues ellos no habían aprendido las lenguas nativas. La principal aportación de Boas al
desarrollo de la investigacióncualitativa en educación fue su concepto de cultura (Bog-
dan y Biklen. 1982).ParaBoas cadaculturaobjetode estudiodeberíaserenfocadadesde
una perspectiva inductiva, en un intento de llegar a captar cómo era comprendida la
cultura de una sociedad por parte de sus miembros. Era un relativista cultural.

1.2. La etapa de consolidación

Tras este primer periodo de investigadoresajenos al campo, se produce un cam-

bio fundamental con la incorporaciónde jóvenes antropdogos que, formados en antro-
pología, se dedican a recoger la información de forma directa en el campo. Una figura
fundamental en este momento es la de Haddon. quien junto con sus colegas llegan a ser
conocidos como la “Escuela de Cambridge” (Stocking, 1993). Durante la época que
media entre 1900 y la Segunda Guerra Mundial, los investigadores cualitativos se
trasladan al campo y escriben, intentando ser objetivos, narraciones colonizadoras de
las experiencias de campo que eran reflejo del paradigma positivista imperante en la
época. Estaban interesados en ofrecer a través de sus escritos interpretaciones válidas,
fiables y objetivas. Los “otros” que estudiaban eran extranjeros y extraños. L

Durante esta época,el trabajador de campo era tratado como una celebridad, un
héroe cultural, que se había introducido en la vida de otros y volvía del campo con his- ‘
torias sobre gente extraña. Para Rosaldo (1 989) es la época del “Etnógrafo Solitario”,la
historia de un hombre de ciencia que se había ido en busca de nativos a tierras lejanas.
Cuando volvía a casa con los datos, el etnógrafo solitario escribía una narración objeti-
va sobre la cultura que había estudiado. Estas historias se estructuraban de acuerdo con
las normas de la etnografía clásica que se realizaban en torno a cuatro ideas o acuerdos
(Rosaldo, 1989): un compromiso con la objetividad,cierta complicidad con el imperia-
lismo, una ideaen torno al monumentalismo (laetnografía se creaba a modo de pintura
de museo sobre la cultura estudiada) y una creencia de intemporalidad (lo que se estu-
diaba nunca cambiaba). l
La figura central de este periodo es Malinowski, con sus trabajos realizados en
Nueva Guinea (1914-191 5 ) y las islas Trobiand (1 917- 1918). Su obra Argonauts of the
Western Pacific: An account of rmtive entreprise and adventure in the archipielagoes
ofMelanesian New Guinea, publicadaen 1922 y traducida al castellano en 1972 bajoel
‘ título Los Argonautas del Pacifico Occidental, marca el inicio de un nuevo modo de
hacer etnografía, caracterizado por la participación, observación e interrogación. Mali-
nowski es el primer antropólogo profesional que proporciona una descripción de su
enfoque investigador y una descripci bajo de campo. En su obra, Malinowski
realiza una propuesta metodok5gica q bia el punto de observación, instalándose
en medio de los poblados, entre el grupo estudiado. Fue el primer antropólogo social
que pasó largos periodos de tiempo en un lugar nativo para observar directamente cuál
era la actividad desarrollada, qué es lo que hacían. Malinowski insistía en que una teoría
de la cultura debería fundamentarse en las experiencias humanas, construida sobre las
observaciones y desarrollada inductivamente.
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I
AP~NDICE

ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES PRACTICAS PARA

LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACI6N CUALITATIVA

INTRODUCCI6N

Laenseñanzadela investigacióncualitativa,es decir,el procesoa travds del cual

se proporcionauna formación de base sobre este tipo de investigacióna estudiantes pre
y postdoctorales,ha sido en todo momento una preocupación en este campo. Muestra
de ello es la diversidad de propuestas para la formaciónde investigadorescualitativos
como la presentada en el número monogrtifico de Anfropology Education Quaterly
(vol. 14, no 3), las referenciasde autores como Erickson (1977),Mehan y WooU (1SV75).
o los trabqjos más recientesde Altat y Benson (1991). Glesne y Webb (1W3), Strauss
(1988)o Webb y Glesne (1992).
A fin de tener una visi6n general del tema iniciaremos este anexo con la presen-
tación de los diferentes tipos de cursos que en la actualidad se siguen en Estados
Unidos, para terminar aportando nuestra propia experienciaen este campo.
Este apéndice también presenta un conjuntode actividadesprácticas que hemos
elaboradocon una doble intencionalidad. En primer lugar como medio para facilitarel
trabajo de clase de los profesoresdedicados a la enseñanza de la investigacióncualita-
tiva; y, en segundolugar, como un recurso para aquelloslectores interesadosen profun-
dizar y &lanzar los contenidos desarrollados a lo largo de esta obra.

GACI~N
CUALITATIVA

e la revista Qualftative Studies in Edwation aparece una

rafila creadorjuntocon Glaser
través de sus palabras podemos
este autor. Éstos comenzaron a
3S2 Uetodalogíade la investigación cualiratiw

impartirse en 1968, realizándose par lo tanto efr un contextoen el que predominaba la

formación teórica y en métodos de encuesta.
El cursoqueimpartíaStrausssededicabadeformamonográficaalanálisisdeda-
tos cualitativos,teniendo a un número no superior de 12 alumnos, en los que se reunía
durantedos horas semanales.Como requisitofundamental los alumnosasistentes aeste
cursorealizaknuncursopreviodeseismesesenel queseentrenabanenlas técnicasclá-
sicas de los estudios de campo, de tal forma que los alumnos aprendíana observar,a to-
mar notas de forma adecuada y a informar correctamentede lo que veían. Con este ba-
gaje, y los da- recogidos, los alumnos accedían al siguientecurso de análisisde datos.
Un aspecto fundamental del curso era que la clase se convertía en un grupo de
trabajo, comenzandodesde el principioa trabajarjuntos alumnos y profesor. Éste últi-
mo era un simple guía u orientador. Los aspectosteóricos eran relegadosa un segundo
piano,enfatidndoseel trabajo con los datos concretosy reales. El curso se iniciaba con
la presentaci6ndel modelo general de análisis que se iba a seguir en las clases y, en las
sucesivassesiones,se ponía en prácticael método. Así, cada alumnodebía presentar en
cada sesi6nentre 2 y 5 páginas de sus datos, que eran sometidosal adlisis del grupo. El
curso no exigía ningún tipo de trabajo final o informe.
En un excelentetrabajode síntesis,Webb y Glesne( 1992)nos presentanuwesu-
men del estado de la cuestión en tomo a la enseñanza de los métodos cualitativosen el
cw€exto norteamericano.Tomandocomo base la organizacióny el contenidode los cur-'
sos de investigacióncualitativa,estosautoresconsideranque en Estados Unidos se ofre-
cencuatrotiposdecursos: i ntroductorios,dediseño,teóricose investigacionesdecampo.
Los cursos introductorioscubren los aspectosfundamentalesy revisan la mayo-
ria de los métodos cualitativos, llegando en algunos casos a presentar algún mini-
proyecto. En estos cursos introductoriosnos encontramos,a su vez, con dos tipos: los
centradosen las técnicas y los centrados en los métodos.
En los primeros lo fundamental es iniciar a los alumnos en la utilización de las
técnicas cualitativas(observaci6n,entrevista, notas decampo,...etc.). De esta forma los
alumnos se inician en el acceso al campo y pasan desde unas pocas horas hasta unas
pocas semanas observando,tomando notas y analizando los datos obtenidos. Cuando
terminan escriben un pequeño informe en el que discuten lo que han aprendido. Una
vez terminado vuelven al campo y realizan algunas entrevistasy tras algunas semanas
vuelven aescribir un nuevo informe. Los alumnos pueden volver al mismo escenariode
investigación,o a otros diferentes.
Los cursos centradosen los métodos (etnografía, historias de vida, fenomenolo-
gía, etc.) están diseñados para ofrecer a los alumnos una perspectivaamplia de los dife- .
rentes métodos cualitativos,sus diferenciasy similitudes,así como su adecuacióno no
parael estudiodedeterminadascuestiones.En este tipodecursos por lo general se exige
un trabajo monográfico sobre cada uno de los métodos estudiados, e incluso que los
alumnos utilicen sus conocimientospara criticar estudios cualitativosya pubticados.
Los cursosde diseño se centran en la ayuda a los alumnos para que éstos planifi-
quen y diseñen sus investigaciones.En este tipo de cursos los alumnos leen y critican
investigacionescualitativasy en ocasiones se requiere que realicen alguna propuestade