INTRODUCCIÓN

En la presente Unidad Didáctica nos centraremos en dos grandes

núcleos conceptuales de conocimiento del medio: la clasificación de los
animales y la reproducción de algunos grupos de animales vertebrados.
 A partir de los conocimientos sobre la clasificación, nutrición y
relación de los animales adquiridos en cursos anteriores se estudia la
función de reproducción.
Las etapas de la vida de los animales y la reproducción se tratan
en esta unidad con múltiples ejemplos.

Esta Unidad Didáctica está propuesta para alumnos de Primer

Curso del Tercer Ciclo de Educación Primaria y por su contenido
proponemos que sea estudiada en los meses de la primavera, ya que
el entorno natural y el clima nos van a permitir observar y comprender
aquello que estamos estudiando.

Planteamos esta unidad didáctica teniendo presente nuestro

entorno cercano y también estudiaremos las especies que en él
podremos encontrar. Para ello, distribuiremos esta Unidad Didáctica en
cuatro sesiones de 45 minutos cada una con una salida final al Parque
de La Taconera en el que realizaremos diferentes actividades y
observaciones.
 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Esta Unidad Didáctica está enmarcada en el Tercer Ciclo de

Educación Primaria, correspondiente al Primer Curso. Para ello nos
basamos en los objetivos didácticos generales y en los
correspondientes a Conocimiento del Medio en ese mismo ciclo, de esta
manera siguiendo una jerarquización lógica y asimismo yendo de lo
más abstracto a lo particular, que será lo que hallaremos en la Unidad
Didáctica.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS GENERALES: ÁREA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1) Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado

corporal que se derivan del conocimiento de la persona y de sus
posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales.
2) Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento
constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones
propias y ajenas.
3) Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con
características y rasgos propios respetando y valorando las
diferencias con otros grupos.
4) Reconocer y rechazar situaciones de discriminación originadas
por diferentes causas.
5) Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en
el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las
mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana que
propicie amor, la defensa y la recuperación de la naturaleza
manteniendo su equilibrio ecológico para su conservación y
patrimonio cultural.
6) Reconocer en los elementos del medio social las
transformaciones y cambios relacionados con el paso del tiempo,
indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de
dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de
otros momentos históricos.
7) Identificar los principales elementos del entorno natural,
analizando sus características más relevantes, su organización e
interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales
cada vez más complejos.
8) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y
procesos del medio socio-natural mediante diferentes códigos
(numéricos, técnicos,…)
9) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos de su entorno,
utilizando estrategias, progresivamente más sistemáticas y
complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de
información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba
de las mismas y de exploración de soluciones alternativas.
10) Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de
las propiedades elementales de algunos materiales, substancias
y objetos.
11) Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el
medio y valorar su contribución a satisfacer determinadas
necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el
desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una
mayor calidad de vida, sin menoscabo de dignidad humana.
 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL TERCER CICLO: ÁREA DE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

 Incorporar los hábitos de salud y cuidado corporal en el

sistema de valores propio como elementos necesarios para el bienestar
personal. (1)
 Conocer posibilidades y limitaciones del cuerpohumano y
mostrar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias
individuales que de éste se derivan(edad, sexo, características físicas,
personalidad). (1)
 Intervenir en actividades grupales de forma participativa,
cooperativa y solidaria, valorando las aportaciones propias ajenas y
respetando los principios básicos del funcionamiento ordenado de la
convivencia humana. (2)
 Respetar y valorar las características y rasgos propios de
grupos sociales diversos. (3)
 Reconocer y rechazar cualquier tipo de discriminación por
razón de origen social, lengua, cultura, sexo, raza, creencias, etc.,
valorando la diversidad como riqueza de las personas y los pueblos.
(4)
 Valorar críticamente la necesidad de adoptar un
comportamiento de recuperación y conservación del patrimonio
cultural. (5)
 Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención
humana en el medio físico y actuar de acuerdo con las posibilidades de
cada individuo de contribuir a su protección y desarrollo. (5)
 Abordar el conocimiento de otros momentos históricos a
partir del momento actual y de los cambios y transformaciones que lo
han generado a lo largo del tiempo. (6)
 Identificar los principales elementos del entorno natural,
analizando sus características más relevantes, su organización e
interacciones progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada
vez más complejos. (7)
 Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y
procesos del medio socio-natural mediante diferentes códigos
(numéricos, técnicos,…). (8)
 Utilizar estrategias de búsqueda, almacenamiento y
tratamiento de información, de formulación de conjeturas, de puesta
en prueba y exploración de soluciones de las mismas, para identificar,
plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno. (9)
 Diseñar y construir dispositivos y aparatos de acercamiento
y conocimiento del medio natural y social, utilizando el conocimiento
previo de las propiedades elementales de algunos materiales,
substancias y objetos. (10)
 Valorar la contribución de algunos objetos y recursos
tecnológicos en el medio a satisfacer determinadas necesidades
humanas. (11)
 Actuar positivamente para que el desarrollo tecnológico se
oriente hacia usos pacíficos y facilite una mayor calidad de vida. (11)

Los números entre paréntesis (1,2…) indican el Objetivo General

del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para la
Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos
del Tercer Ciclo de esta misma área.
 OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

(1) Descubrir cómo se clasifican los seres vivos y por qué es

importante clasificarlos.
(2) Conocer los criterios que se siguen en la clasificación de los
animales.
(3) Decir que entendemos por especie.
(4) Identificar las guías claves que utilizamos en la clasificación
de seres vivos.
(5) Conocer los problemas que surgen a la hora de realizar la
clasificación de seres vivos.
(6) Analizar el contenido de la declaración de Derechos del
Animal y razonar si se cumplen o no.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

CONCEPTOS

 Los seres vivos y su clasificación.

 Criterios de clasificación de los animales.
 Concepto de especie.
 Guías o claves para clasificar seres vivos:
- claves para clasificar animales.
- claves para clasificar mamíferos.
 Problemas y dificultades a la hora de clasificar.
 Los nombres científicos y los nombres vulgares en las
clasificaciones.
 Los derechos de los animales.
 PROCEDIMIENTOS

 Clasificación de distintos objetos atendiendo a varios

criterios, con el fin de descubrir la importancia de las clasificaciones.
 Clasificación de animales según diversos criterios.
 Recogida de fotografías o creación de dibujos de animales
y posterior clasificación de las mismas.
 Asociación de seres vivos teniendo en cuenta la especie a
la que pertenecen.
 Clasificación de animales empleando claves o guías
dicotómicas.
 Reconocimiento de las dificultades que podemos encontrar
en la clasificación de seres vivos debido a la falta de claridad entre sus
diferencias.
 Establecimiento de relaciones ante los nombres vulgares y
los científicos de algunas especies de seres vivos.
 Creación de murales donde aparezca representada la
clasificación de algún animal, las claves utilizadas y las fotografías o
dibujos que ilustren dichas claves.
 Investigación sobre el cumplimiento, o no, de los derechos
del animal.

ACTITUDES

 Desarrollo de actitudes de respeto y admiración por el gran

número de seres vivos que existen.
 Gusto por saber a qué especie pertenecen los animales y
las plantas que conocemos.
 Valoración de la importancia del mantenimiento de todas
las especies, dándose cuenta de la importancia que tiene nuestra
actitud en esta labor.
 Interés por descubrir nuevas especies que no conocemos.
  Gusto por aprender y descubrir el nombre científico de
algunas especies, dándose cuenta de la universalidad de ese nombre.
 Valoración del trabajo de los científicos.
 Reflexión sobre el cumplimiento de los derechos de los
animales.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A la hora de establecer los criterios de evaluación nos

basamos en los objetivos de la unidad didáctica, habiendo de este
modo una estrecha relación entre el propio objetivo y lo que se va a
ser evaluado.

1.1. Explicar para qué sirven las clasificaciones.

1.2. Definir el concepto de clasificar.

2.1. Definir criterio de clasificación.

2.2. Citar dos tipos de criterios de clasificación.
2.3. Reconocer la utilidad de los criterios de clasificación.

3.1. Reconocer la especie como un conjunto de seres vivos que

tienen unas características comunes y que pueden reproducirse entre
sí
3.2. Nombrar algunas especies conocidas.
3.3. Clasificar una serie de imágenes por especies.

4.1. Expresar para qué sirven las claves de clasificación.

4.2. Identificar las características que deben tener las guías o
claves de clasificación.
4.3. Enumerar las claves que seguimos para clasificar un animal
dado.
4.4. Clasificar un mamífero utilizando unas claves adecuadas.

5.1. Citar los principales problemas con que nos encontramos a

la hora de clasificar seres vivos.
5.2. Reconocer la asignación de nombres a especies nuevas
como un problema de la clasificación.
 5.3. Descubrir la importancia del nombre científico de las
especies.
5.4. Relacionar el nombre vulgar y el científico de algunas
especies.

6.1. Citar algunos de los derechos de los animales.

6.2. Identificar situaciones en las que no se cumplen estos
derechos.
6.3. Investigar qué animales están en peligro de extinción.

TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES

Educación Ambiental

El conocimiento de los seres vivos y su tratamiento como

un conjunto en el que todos ellos son importantes, y que se
complementan entre sí, contribuye a ir tomando conciencia sobre el
respeto que hacia todos los seres vivos debemos tener las personas, y
sobre la importante misión que debemos realizar para que se respete
y valore al resto de seres vivos, así como sancionar a quienes no lo
hagan.
 PLANTEAMIENTO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1ª sesión

En la primera sesión realizaremos una detección de ideas previas

y de motivación. Para ello preguntaremos a los/as alumnos/as por qué
estamos todos en este grupo o clase, que sucedería si en el colegio
cada niño/a se metiera cada día en la clase que quisiera: ¿Qué
sucedería?, ¿crees que aprenderías? Pretendemos justificar que para
organizar muchas cosas las clasificaciones son importantes, pero estas
no son rígidas, sino que las hacemos dependiendo de diferentes
circunstancias.
Nos centraremos en esta unidad con una ilustración (Mirar
Anexo 1) de un paisaje en el que aparecen distintos animales. Nos
aproximaremos al conocimiento de los seres vivos que aparecen en la
ilustración, con una pregunta al grupo de clase: ¿Qué seres vivos
observamos en la ilustración? Al responder a esta pregunta podríamos
preguntar: si tuviéramos que agrupar los seres vivos de la ilustración:
¿Cómo podríamos hacerlo?, ¿qué tipos de seres vivos hay en la
ilustración? Estas preguntas nos aproximan al concepto de clasificación
que tienen los alumnos \ as.
Posteriormente realizaremos las preguntas del libro. Con éstas
reflexionamos sobre los criterios de clasificación que hay para
determinar a un ser vivo. En qué características te fijarías para al
conejo del águila.

Todo esto nos llevaría el tiempo aproximado de una sesión.

 2ª sesión

En esta sesión la dedicaremos a la clasificación de los seres vivos,

en la que trataremos de desarrollar los siguientes contenidos:

 Clasificar es formar clases o grupos de seres que tienen

características comunes.
 Un criterio de clasificación es una característica que
permite agrupar a un conjunto de seres vivos y
diferenciarlo del resto.
 Las especie es un conjunto de seres vivos que tienen
características comunes y que pueden reproducirse entre
si y tener hijos.
 Para averiguar a que clase de ser vivo pertenece un animal
utilizaremos claves o guías. Estas presentan dos
características de los seres vivos de forma opuesta, y entre
ellas hay que elegir una.

Lo primero que debemos hacer es comprobar si los alumnos\as

entienden la necesidad de clasificar a los seres vivos. ¿Por qué es
importante clasificar a los seres vivos? Porque al haber tantos y tan
diferentes nos es imposible conocerlos todos, pero si hay
clasificaciones, podemos saber a que tipos de seres vivos se parecen.
Haremos una lluvia de ideas con los alumnos \ as, y pediremos
que nos digan nombres de animales, Ej. Perro, gato, cabra, etc.
Apuntaremos todos en la pizarra y preguntaremos “¿Qué tienen estos
animales en común?”. Con dicha pregunta se espera que citen las tres
funciones vitales. A continuación preguntaremos, qué diferencia a un
animal de otro. Agruparemos los animales que nos han enumerado los
alumnos \ as en función de las características que nos han señalada y
les explicaremos que esas características que nos permiten agrupar
conjuntos de seres vivos son criterios de clasificación.
 Pediremos a los alumnos \ as que lleven a clase fotografías de
diferentes grupos de animales: Perros, gatos, águilas, caballos,
canarios, etc. Y los agruparemos por especies, es decir, en un grupo
todos los perros; en otro, todos los gatos; y así sucesivamente.
Explicaremos a los alumnos \ as que esos seres vivos que hemos
agrupado juntos tienen características comunes y pueden reproducirse
entre si. Es importante que no confundan especie con raza. Las razas
de perro pertenecen todas a la misma especie y pueden reproducirse
entre sí. Una vez entendido el concepto de especie nos centraremos en
la utilización de guías dicotómicas sencillas para clasificar a un conjunto
de seres vivos. En esta ocasión es necesario usar especies de seres
vivos cercanas al alumno \a. El uso de las guías que se muestran
pretende usar conceptos que el alumnado ya conoce, y en caso de no
ser Ali bastaría con fijarse en características morfológicas.
Por equipos, tomaremos dos grupos de fotografías de la actividad
anterior y los clasificaremos mediante la utilización de los principales
criterios de clasificación: 1. cómo obtienen su alimento. 2. si tienen o
no columna vertebral. 3. cómo se desplazan. 4. de que se alimentan.
Comprobaran de este modo, como los animales tienen una serie de
características similares y como dentro del grupo de cada animal
también hay características que diferencian a unos de otros.
Utilizaremos los anexos 2, 3, 4, 5 y 6.
 3ª sesión

En esta sesión nos centraremos específicamente en los

mamíferos y los contenidos desarrollados serán los siguientes:
 Los mamíferos son animales vertebrados con el cuerpo
cubierto de pelos, en su mayoría nacen del vientre de la
madre y se alimentan al nacer con la leche materna.
En el apartado anterior vimos como se clasifican los seres vivos
gracias a las claves. En este apartado veremos algunas claves que nos
facilitan la clasificación de los animales.
Como ya estudiamos en los criterios de clasificación, podemos
utilizar muchas y muy variadas guías, siempre en función de lo que
queremos comprobar por ejemplo, el modo de desplazarse, el tipo de
alimento, de que están recubiertos, en que zonas habitan, etc.
El hecho de usar estos criterios de clasificación que aparecen
señalados se debe a que los alumnos \ as los conocen, de manera que
es más sencillo establecer una clasificación pero es posible utilizar otros
o continuar con los dados. Por ejemplo, en el caso de los mamíferos
que comen carne, se puede continuar con la clasificación separando el
cerdo, que es omnívoro, de la cabra que es herbívora.
Es interesante mencionar el caso del ornitorrinco para que el
alumnado compruebe la diversidad ya que se trata de un mamífero que
nace de huevos.´
Las guías dicotómicas siempre aparecen escalonadas, y de una
misma casilla siempre han de salir dos flechas en una de ellas debe
haberse conseguido aislar a un grupo; sino fuera así, la clasificación
seria errónea.
Actividad propuesta
Clasifica, siguiendo las claves anteriores una cabra.
Cabra: animal vertebrado, sin plumas, con pelos, es mamífero.
No nace de huevos, las crías nacen completamente formadas, no
adaptada al vuelo, no adaptado al medio acuático, no adaptado a vivir
bajo tierra, no como carne, es un herbívoro.
Utilizaremos los anexos 7, 8 y 9.

4ª sesión
Esta sesión la utilizaremos para la realización de murales. Para
ello distribuiremos a los alumnos \ as en grupos y cada grupo deberá
crear un mural reflejando alguno de los conocimientos adquiridos y de
esta manera adornaremos la clase con el tema estudiado.

5ª sesión: salida al Parque de la Taconera

En esta ultima sesión, realizamos la excursión prevista.
Organizaremos los autobuses que deben trasladar a los alumnos
\ as al parque. Realizamos el trayecto y durante éste aprovecharemos
para recordar a los alumnos \ as a dónde nos dirigimos y el objetivo de
nuestra visita.
Para esta salida prepararemos una ficha que deberán rellenar en
el lugar con la información extraída del entorno y que luego deberán
entregar al profesor \a para así éste poder evaluar a los conocimientos
de cada alumno \a. Anexo