Guia Pac Nt2

NT2 Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
Período
GUÍA DIDÁCTICA
2
L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 1 13-09-13 13:29

NT2
Apoyo Compartido
Período Lenguaje verbal
2 GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT2
Período 2
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Reimpresión 2014
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Editora e Imprenta Maval Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la

educadora de párvulos para trabajar en el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje
verbal, en el Segundo Nivel de Transición. Es la segunda de un total de seis guías y
comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel
de logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo período
de trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas

cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de
evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del período.

NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

diario y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propósito de facilitar el registro de información relevante respecto del aprendizaje
de cada niño(a).
Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementación en el aula.

Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje

Segundo Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

En el desarrollo de la comunicación oral, incorporarán nuevos referentes culturales sobre temas de su interés, conceptos y palabras
pertinentes al contexto e interlocutores; comprenderán mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas, vivenciando múltiples
oportunidades para expresarse oralmente, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Promover experiencias que entreguen elementos en Responden preguntas respecto a personajes o hechos
relación a la interrogación de textos y permitan que los de un cuento.
niños(as) comenten sus preferencias y respondan algunas
preguntas en base a su comprensión del cuento.
Favorecer oportunidades para visibilizar breves fragmentos. Nombran palabras que reconocen y ordenan las frases
de un cuento.
Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las Mencionan palabras que riman a partir de un objeto
palabras y descubrir sus sonidos finales. dado.
Familiarizarse con la comprensión de mensajes orales Describen el paso a paso de una receta.
simples, favoreciendo su expresión oral a través de la
descripción de un procedimiento.
Ofrecer oportunidades para desarrollar la conciencia Nombran palabras que comienzan con la vocal A.
fonológica y el reconocimiento de vocales.

Programación del período
En el desarrollo de la iniciación a la lectura, descubrirán el contenido y propósito de diversos textos del entorno, comprenderán
información literal e inferencial de diversos tipos de textos y avanzarán en la toma de conciencia de los sonidos, sílabas que componen
palabras y en el reconocimiento de logos y palabras a primera vista.
En el desarrollo de la iniciación a la escritura avanzarán en la producción de textos a partir de la exploración y comprensión de textos
leídos, en la representación gráfica de mensajes simples, rescatando algunos aspectos de la regularidad de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algún cuento
Editorial Santillana, 2005. o narración.
Lámina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Invite a algunos apoderados(as) a que se incorporen y
Lectura. Mineduc, 2010. colaboren en la realización de la receta del Pan amasado.
Libro de recetas. Durante el trayecto jugar a nombrar palabras que comiencen

con A.
Palabra clave A.
Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl
Cuaderno de trabajo, período dos.

2
Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y “Juegan a escribir” la información de una receta.
con ello acercarse a las características convencionales de la
escritura.
Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura escrita, Identifican las partes de una receta y comparten la
poniéndolos(as) en contacto con los sentidos, características, información con sus pares.
propósitos y usos de textos informativos.
Disfrutar y escuchar una leyenda, identificando y recordando Manifiestan sus impresiones en relación a la leyenda
detalles importantes para comprender su sentido. escuchada, realizan y responden preguntas.
Promover experiencias que entreguen los primeros Incorporan nuevas palabras a su repertorio a partir de
elementos en relación a la interrogación de textos y la narración de una leyenda.
permitan a los niños(as) expresarse oralmente e incorporar
palabras nuevas.
Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a Nombran palabras que reconocen y ordenar las frases
primera vista formando un vocabulario visual. de un cuento.
3
Familiarizar a los niños(as) con la comprensión de mensajes Complementan frases con categorías de palabras,
orales simples, favoreciendo su expresión oral a través de relacionadas con la leyenda.
explicaciones simples relacionadas con la leyenda.
Promover experiencias que permitan el desarrollo de la Separan palabras en sílabas.

conciencia fonológica.
Promover experiencias que permitan a los niños y niñas, Comparten sus impresiones en relación a un cuento y
familiarizarse con la comprensión de textos literarios responden preguntas alusivas.
favoreciendo su expresión oral.
Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a Reconocen algunas palabras escritas de la leyenda.
primera vista formando un vocabulario visual.
Promover experiencias que entreguen los primeros Expresan sus opiniones e ideas para describir personajes
elementos en relación a la interrogación de textos y y hechos del cuento.
permitan a los niños(as) expresarse oralmente e incorporar
palabras nuevas.

Lámina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Escribir en familia una receta favorita para compartir con sus
Lectura. Mineduc, 2010. compañeros(as).
Libro de recetas. Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos
de información, noticias de interés que aparezcan en diarios.
La creación del mundo. Cuentos Gigantes.
Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
La creación del mundo. Cuentos Gigantes. Pídales a las familias que compartan con los niños(as) dichos o
Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. leyendas locales, que los niños(as) luego puedan compartir con
sus pares.
El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes.
Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos
de información, noticias de interés que aparezcan en diarios u
Mapa de Chile. otros medios.

4
Disfrutar y escuchar un cuento clásico, identificando y Manifiestan sus impresiones en relación al cuento
recordando detalles importantes para comprender su escuchado.
sentido.
Familiarizar a los niños(as) con diversos textos escritos Nombran categorías de palabras.
poniéndolos en contacto con sus sentidos, características,
propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la
cultura escrita.
Promover experiencias que permitan a los niños(as) Comparten sus impresiones en relación a un cuento y
disfrutar de la lectura de un texto narrativo. responden preguntas alusivas.
Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresión oral, Describen episodios de un cuento con frases y
utilizando estructuras oracionales adecuadas. oraciones completas.
Familiarizar a los niños(as) con diversos textos escritos Juegan a completar la información de una carta.
poniéndolos en contacto con sus sentidos, características,
propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura
escrita.
5
Familiarizar a los niños(as) con la comprensión de mensajes Responden preguntas en relación a una secuencia de
orales simples, favoreciendo su expresión oral. hechos.
Promover oportunidades para explorar y expresarse Juegan a escribir una carta.

gráficamente.
Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresión oral, Narran una fábula con sus palabras.
utilizando estructuras oracionales adecuadas.
Familiarizar a los niños(as) con diversos textos escritos Completan los personajes según el sentido de un texto
poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, escrito.
propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la
cultura escrita.
Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a Reconocen algunas palabras escritas en un índice.
primera vista formando un vocabulario visual.
10

Rapunzel. Libro de oro de los cuentos de hadas. Verónica Uribe (Ed). Jugar en familia o durante los trayectos, a nombrar palabras y
Ediciones Ekaré, 2004. categorías, el adulto dice una categoría por ejemplo: frutas y
juntos nombran todas las palabras que corresponden a esta
La Pincoya. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial categoría.
Santillana, 2006.
Pídales a las familias que compartan con los niños(as) dichos o
Mapa de Chile. leyendas locales, que los niños(as) luego puedan compartir con
sus pares.
Papelógrafo con la escritura de una carta.
La lechera. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed). Ediciones Invitar a los niños(as) a escribir mensajes de cariño a sus seres
Ekaré, 2004. queridos.
Papelógrafo formato carta. Conversar acerca de la codicia, dar ejemplos y buscar

Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl alternativas positivas.
El león y el ratón. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed). Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.
Ediciones Ekaré, 2004. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, publicidad, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles ¿por qué están ahí?,
Índice. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed). Ediciones ¿quién los habrá puesto?, ¿qué dicen?
Ekaré, 2004.
11

Experiencias de Evaluación Periódica

6
Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos
de los niños y niñas, en relación a:
• Expresarse a través de un juego lingüístico, buscar Se expresan oralmente memorizando y respondiendo

alternativas de solución y memorizar algunas de ellas. adivinanzas.
• Interrogar un texto y responder preguntas en base a su Responden preguntas explícitas acerca de una fábula.
comprensión de una fábula.
• Expresarse oralmente narrando una fábula. Narran una fábula conocida.
• Reconocer palabras escritas. Reconocen palabras escritas entre una serie de

alternativas.
• Reconocer diversos textos escritos poniéndolos en Reconocen características de diversos textos.

contacto con sus sentidos, características, propósitos y
usos, que contribuyen en su entrada a la cultura escrita.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Acceder espontáneamente a la Biblioteca de Aula, utilizarán y disfrutarán los libros, ya que tendrán mayor conciencia de los textos
del entorno y anticiparán sus contenidos. Construirán referentes culturales en relación a las características y funciones de los
diferentes textos conocidos. Narrarán los diferentes textos leídos con sus propias palabras, formularán y responderán preguntas
literales, inferenciales y críticas. Incrementarán sus repertorios de palabras y vivenciarán diversas oportunidades de expresión oral.
Explorarán con diferentes trazos la forma de las letras, para acercarse a las características de la escritura.
12

Naipes de adivinanzas.Disponibles en sitio web Conversar acerca de la perseverancia, dar ejemplos y asumir
www.apoyocompartido.cl algunos compromisos.
La tortuga y la liebre. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed). Jugar en familia a las adivinanzas.
Ediciones Ekaré, 2004.
Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.
Recortes y revistas con logos de publicidad. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, publicidad, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles ¿por qué están ahí?,
Cuaderno de trabajo, período dos. ¿quién los habrá puesto?, ¿qué dicen?
De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Eje Comunicación oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.
Eje Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo se
escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.
13

Mis registros
14

NT2
Experiencias Número
de Aprendizaje 31/55
Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos.
Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración
del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).
Todas estas experiencias constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo necesario que cada educadora
las analice y modifique en función de las características y requerimientos de aprendizaje de los niños(as) de su
curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre
los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para
esto, al final de la guía se presenta una sección destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje • Organización del tiempo

Bajo lo
Esperado • Ambiente educativo esperado
• Estrategias metodológicas
RDA
• Estrategias de mediación
Experiencia de Sobre lo
• Evaluación
esperado
Aprendizaje • Participación de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje Nº 31
LA GALLINA SERAFINA
La gall
in
Gigante a Serafina. C
Aprendizaje esperado: s u
Alber . Ilustrado p entos
to o
Santill Montt. Edit r
ana, 20 orial
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no 05.
literarios simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones

y algunas sencillas inferencias y predicciones (10)1.
Aprendizaje esperado específico:

Comprender información explícita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e
inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invítelos(as) a compartirlo
con sus compañeros(as).
•
recordar y comentar los cuentos que más les han gustado, revisen el panel de Nuestras lecturas y
Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y antes de comenzar la lectura, invítelos(as) a
escuche sus apreciaciones, animándolos(as) a argumentar sus ideas.

• Invítelos(as) a leer el cuento La gallina Serafina. Cree un ambiente agradable para escuchar el cuento.
Desarrollo:
• Al igual que la vez anterior en que exploraron libros de esta colección, presénteles la portada del
cuento, muéstreles el título de la serie (Cuentos Gigantes), la editorial (Santillana) y deje que ellos(as)
descubran cuántos cuentos hay en este libro sin leerles todavía los títulos, e identifiquen cuál será
el personaje central de uno de ellos.
• Luego miren la portada interior, corrobore que se repite la misma información y descubran cuál es
el personaje central del otro cuento.
• Continúe con la página que contiene el índice, muéstreles dónde está escrita esta palabra (índice) y
explíqueles que este organiza la información que contiene un libro; luego, muéstreles en qué página
podemos encontrar cada cuento.
• Cuénteles, además, el nombre del autor y del ilustrador del cuento La gallina Serafina, explíqueles
qué significan cada uno de estos roles. Comente algunos datos de sus biografías a partir de la ficha
bibliográfica del cuento. Pida a algún niño(a) que busque la página 14, donde comienza el cuento.
• Llame su atención acerca de este cuento que no tiene autor conocido, ya que pertenece a la tradición oral.
• Recuerde que el ilustrador es Alberto Montt y dígales que mañana, en el Encuentro con los libros,
exploren en la biblioteca para descubrir si hay otro libro ilustrado por la misma persona.
• Antes de comenzar a leer, invítelos(as) a observar y comentar las ilustraciones de cada página del
cuento. Abra espacios para que expresen sus conocimientos sobre lo que ven: el campo, los animales
1 El número entre paréntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de
Transición.
16

Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
de la granja (aves, mamíferos), las máquinas que allí se utilizan (tractor, segadora), las herramientas
(rastrillo, pala), los cultivos (trigo, hortalizas, frutales), el molino, la harina, etc.
• Invítelos(as) a anticipar de qué se trata el cuento, qué personajes habrá, de qué se tratará la historia.
Recuerde que esta conversación no es una enumeración de objetos y animales, sino que busca:
1. Activar los conocimientos previos de los niños(as) y enriquecerlos, enfatizando la conceptualización y la
construcción de esquemas de conocimiento (qué es una granja, actividades que se realizan, productos,
instrumentos o herramientas, etc.).
2. Anticipar el contenido del cuento, los personajes, lo que va a ocurrir y con ello, facilitar su comprensión.
• Lea el cuento mostrando simultáneamente las palabras. De vez en cuando realice acotaciones sobre
las características del lenguaje escrito, tales como: -Miren, aquí hay comillas, porque la gallina está
pensando; o aquí hay signos de interrogación, pues la gallina les está preguntando a sus amigos si la
ayudan a sembrar, etc.
• Pregúnteles qué les pareció. Oriente los comentarios para que los niños(as) aprecien las características
y actitudes de los personajes, la secuencia de hechos del cuento y el sentido de la historia.
• Realice algunas preguntas literales, inferenciales y críticas como, por ejemplo: ¿Qué le dijo el pato a la
gallina cuando ella le pidió ayuda?, ¿por qué no habrán querido ayudarle los animales?, ¿cómo era la
gallina Serafina?, ¿qué hicieron los animales cuando la gallina hizo el pastel?, ¿con qué hizo la gallina el
pastel?, ¿de dónde viene la harina?, ¿cómo se habrá sentido la gallina cuando pidió ayuda y no se la dieron?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que leerá en voz alta y escribirá en la pizarra.
• Antes de leer las instrucciones, anímelos(as) a descubrir cuál es el desafío planteado y a llegar a un
acuerdo sobre lo que hay que hacer; realice sus aportes, sin dar la solución anticipadamente.
• Una vez que hayan terminado, invite a varios de ellos(as) a “leer” sus producciones y a justificar sus
decisiones. Proponga a algunos(as) inscribirse para preparar la Lectura pública en los siguientes días.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios de los niños(as) a partir de las ilustraciones y
enriquézcalos si fuera necesario, contribuyendo a su conceptualización. Por ejemplo:
Niño(a): Mira, hay un camión…
Educadora: Es un tractor. ¿Qué otras máquinas hay en el campo?
Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensión global: ¿De qué se trata el
cuento?, y deje que sean los niños(as) quienes expliquen a usted o a sus pares.
Recursos:
• La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 31: La gallina Serafina.
• Fotocopias o impresiones del cuento La gallina Serafina para Lectura pública.
17

JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DE LA GALLINA SERAFINA

La gall
in
to o
ana, 20 orial
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). 05.

Reconocer palabras y explorar sus diferentes posibilidades.
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante en la mañana durante el Encuentro con los libros. Invítelos(as)
a compartirlo con sus compañeros(as).
• Pídales que se reúnan en la Zona de libros, solicite a un niño(a) que busque en la Biblioteca de Aula el
cuento La gallina Serafina e invítelos(as) a recordarlo dando la oportunidad de narrar a cada niño(a)
una página, rescate sus impresiones y luego coménteles que hoy jugarán con las palabras de este cuento.
Desarrollo:
• Retome la lectura de las dos primeras páginas del cuento y pida a los niños(as)
que lean en voz alta imitando su modelo. Repita la misma actividad, pero que Se sug
ier
sólo “lean2” las niñas, luego los niños, después un grupo de niños(as), luego otro. c u e n t e que el ed
e con ucado
palabr r
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente as en u n s e t d e
para q gr an t
ue pue amaño
a esta Experiencia de Aprendizaje y a recortar las frases; luego pregúnteles: la pizar da mo
ra dela
los niñ , la informació r en
¿Qué creen que dice en estas palabras?, retroalimente sus comentarios. en sus
os(as)
d eb n que
mesas en organizar
• Pídales que nombren a los personajes y escríbalos en la pizarra formando Recue .
rde a
una Cantera de palabras, luego anímelos(as) a buscar estas palabras en el que los niñ
g os
palab u a r d a r á n (as)
set y subrayarlas. en la
r as q
ue ha las
pizarr n usa
a d o
• Luego escriba en la pizarra, una a una, las siguientes palabras o frases: –fabric
ad
en un
sobre
diga L o por ello
- una gallina llamada Serafina a s–
cual p gallina Sera que
ondrá fina, e
palabr n en su l
- Había una vez as. caja de
- sus vecinos eran pato, cerdo, gato.
• Dé el tiempo suficiente para que los niños(as) puedan organizarse y encontrar
las frases.
• Destaque el uso de mayúscula en el nombre Serafina y explíqueles por qué.
2 Recuerde que leer, en este nivel educativo, no significa que los niños(as) deban decodificar el texto. Se espera con la Lectura compartida reiterada de un texto, que los niños(as)
logren memorizarlo hasta aprenderlo y, finalmente, puedan reconocer palabras y “leerlo”.
18

• Destaque las marcas de escritura: la mayúscula al iniciar el texto, los animales entre comas y el
punto final.
• Dé muchas oportunidades para que sean los niños(as) quienes enfrenten este desafío cognitivo y
busquen las palabras que usted nombra sin mostrarlas inicialmente.
• Una vez exploradas todas las palabras, anímelos(as) a organizarlas, oración por oración para formar
el siguiente texto:
Había una vez una gallina llamada Serafina sus vecinos eran pato, cerdo, gato.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a pegar en la página siguiente de sus cuadernos las
palabras para formar la oración. Acompañe y modele este desafío.
• Si le alcanza el tiempo invite a los niños(as) a dramatizar el cuento de La
No olv
gallina Serafina,, elijan los nueve personajes: gallina, pollitos, gato, cerdo, pato id
que le e abrir espa
an y e cios pa
y recreen los principales diálogos del cuento. ubicán sc ra
dola e riban la fech
para re n el cale a,
lac nd
con fe ionar la fech ario y
chas p a de ho
asadas y
o futu
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: ras.
Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) de cerca, deles más tiempo para responder

si es necesario, permitiéndoles explorar las palabras: descubriendo sonidos iniciales o finales,
juntando palabras para armar frases, segmentando silábicamente, etc. Acorte la frase que pueden
formar, incluyendo sólo la primera parte “Había una vez una gallina llamada Serafina”.
Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de modelar con sus aportes, secuencie los desafíos y
vaya aumentando su complejidad; anímelos(as) a reconocer algunas palabras por sí solos(a) y formar
nuevas frases.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 32: Juguemos con las palabras de La gallina Serafina.
• Set de palabras y sobre.
19

JUGANDO A LAS RIMAS

La gall
in
to o
ana, 20 orial
Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número 05.
de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).

Reconocer las sílabas finales de las palabras.
Inicio:
Fome
nte en
el uso lo
de len s niños(as),
Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invítelos(as) en rela guaje
ción a positiv
solo u o o
a compartirlo con sus compañeros(as). sted la tros. No sea
positiv que re
am fu
para q ente, cree u erza
ue sea n clima
niños( n los
as) qu m
• Pídales que se reúnan en la Zona de libros, e invite a aquellos niños(as) que a sus ienes r ismos
pares, efuerc
se inscribieron para la Lectura pública, a realizarla; cree para ello un clima de sus es re en
fuerzo conociendo
s.
atención y respeto. Cuando finalicen en conjunto con los niños(as) retroalimente
positivamente a los lectores del día de hoy.
• Luego solicite a un niño(a) diferente al escogido el día anterior, que busque en la Biblioteca de
Aula el cuento con el que están trabajando. Recuerde con ellos(as) las palabras con las que estuvieron
jugando el día anterior. Propóngales jugar a hacer rimas con las palabras del cuento La gallina Serafina.
Desarrollo:
• Vuelva a leer el cuento en una Lectura compartida3, al finalizar pídales que nombren diferentes
palabras del cuento que irá registrando en la pizarra. Con ellas vaya formando diferentes oraciones
en rima como las enunciadas a continuación. Luego dé varios ejemplos y solicite a los niños(as) que
vayan completando la última palabra de modo de crear una rima.
- Educadora: Soy una gallina y me llamo Serafina.
- Niño(a) 1: Soy un caballo y me llamo Yayo.
- Niño(a) 2: Soy una perdiz y me llamo Beatriz.
- Serafina en su granja tenía muchas naranjas.
- Serafina tenía trigos y tenía tres amigos.
- Serafina y el gato querían jugar con el pato.
- La gallina Francolina, puso un huevo en la cocina.
- El gatito Alfredito, se comió al ratoncito.
- El león pelucón, viene arriba de un camión.
3 Revise la estrategia de Lectura compartida, en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010.
20

• Anímelos(as) a inventar sus propias rimas. Apóyelos(as) recordándoles que deben poner énfasis en
el último sonido de una palabra para crear la rima.
Cierre:
• Propóngales buscar en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje. Invítelos(as) a descubrir lo que deben hacer para completarla.
• Lleguen a una conclusión sobre lo que deben hacer. Identifique la palabra bandera y anímelos(as) a
comenzar.
• Una vez que hayan terminado de trabajar, pida a varios niños(as) que compartan sus decisiones y las
justifiquen.
• Retome el libro, coménteles que el ilustrador de este cuento es chileno, busquen la bandera de Chile.
Presénteles el panel de Banderas del mundo4 y conversen acerca de su uso.
• Revisen el Cuadro de inscripciones para la Lectura pública y recuerden el turno del día siguiente. Reparta
a cada uno(a) una página con un fragmento del cuento.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) de cerca a encontrar palabras que rimen, buscando palabras de uso
frecuente para ellos(as). Por ejemplo: “A Ana le gusta la…”, “A Agustín se le rompió el…”.
Sobre lo esperado: Pídales que prolonguen las rimas inventadas por sus compañeros(as). Por
ejemplo, “A Ana le gusta la manzana y se comió cuatro en la mañana”.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 33: Jugando a las rimas.
• Cuadro de inscripciones para la Lectura pública.
Cuad
ro de
in scripc
ion
La ga es para la
Lunes llina S
erafin Lectura pú
16 Cla
udio
Marte
s a blica
n
sala, e Susana 17 Luc Miérc
u r o de la ía oles
ras,
m 18 Re Jueve
en el Marian
lectu
23 Juli o né s
Pegue
s
o
a
19 Silv Viern
r
Gloria
s t
Nue
o r ia es
el sect Susana 24 Cr
isti Raúl 20 No
, con Eduard rma
uento o Panch
ia d e este c r s ación o
tocop conve
una fo retomar la
de
el fin ento.
o mom
en otr
4 El panel de Banderas del mundo, es un espacio para registrar las banderas de los distintos países a medida que van conociendo la nacionalidad de los autores, ilustradores o la
información que entrega cada texto y con ello ir construyendo referentes culturales comunes.
21

HAGAMOS PAN
Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones
de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales para seguir instrucciones.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, e invite a aquellos(as) que se inscribieron para la Lectura
pública el día de hoy, a realizarla; cree para ello un clima de atención y respeto. Cuando finalicen en
conjunto con los niños(as) retroalimente positivamente a los lectores.
• Pregúnteles quién comió pan el día de hoy, e inicie una conversación en torno a este alimento, registre en la
pizarra los aportes de los niños(as), creando una Constelación de palabras, donde rescate sus aprendizajes
previos. También genere el espacio para compartir algunas ideas en relación a sus gustos y preferencias.
• Pregúnteles si han preparado pan alguna vez, con quién, escuche sus comentarios acerca de cómo se hace,
qué necesita, etc. Registre la información que aporten los niños(as) acerca de la preparación; los ingredientes o
utensilios necesarios, etc. Ayúdelos(as) a organizar esta información separando ingredientes de procedimientos.
Desarrollo:
• Muéstreles la lámina gigante con la receta del pan amasado y realice una interrogación del texto5
que les permita identificar ciertas claves del lenguaje escrito.
• Explíqueles la organización del texto: en la parte superior se enuncian en un listado los ingredientes
y en la parte inferior se describe paso a paso la preparación.
• Retome los aportes que registró e invítelos(as) a anticipar qué palabras van a encontrar en los
ingredientes, luego en la preparación.
• Anote todas las palabras que proponen, aunque sepa que ellas no aparecerán, por ejemplo: Harina,
leche, aceite, agregue, revuelva, etc.
• Muéstreles los dibujos que indican cantidades: tazas, cucharadas, media taza, cucharaditas.
• Invite a los niños(as) a “leer” la primera línea. Escuchen lo que “lee” uno de ellos(as) y estimule al
resto a aceptar o rechazar lo leído, fundamentando sus opiniones (las opiniones o fundamentos
pueden basarse en saber los ingredientes o también en reconocer las palabras o las letras). Continúe,
de la misma forma, con las líneas siguientes de los ingredientes, dando siempre la oportunidad de
participar a un niño(a) diferente.
• Simultáneamente, ponga un tic en las palabras que aparecen y habían sido anticipadas por los
niños(as) o tarje las que no salieron.
5 Revise la estrategia de Interrogación de Texto. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, p. 45.
22

Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
• Lea la preparación. Realice algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se puede decir de otra forma
“una salmuera”?, ¿y recipiente?, ¿vierte sobre la harina?
• Lea nuevamente la receta después de que hayan aclarado las palabras y expresiones menos conocidas.
• Organicen el espacio, disponga de los materiales y comiencen la preparación, permita a los niños(as)
explorar los diferentes ingredientes y observar los cambios que se van produciendo durante la
elaboración. Pida a uno o varios niños(as) que vayan dictando los ingredientes y cantidades que
recuerdan. Permita que ellos(as) ejecuten una a una las instrucciones. Luego, lea paso a paso la
preparación y deje que ellos(as) la realicen.
Cierre:
• Invítelos(as) a ordenar y comentar la experiencia, recordando el paso a paso realizado.
• Una vez horneado el pan, si el tiempo lo permite, busquen un lugar fuera de
la sala para hacer un pequeño pícnic y disfrutar compartiendo el alimento.
• Aproveche este momento para conversar acerca de los hábitos de alimentación
Pegue
saludable y la cantidad de pan diario que un niño(a) debe comer a esta edad. e
el sect n el muro
Nue
or de la
stras
• En el cuaderno de cada niño(a) se encuentra la lámina con la receta del sala, e
n
lectu
ras,
pan amasado, en caso de que desee reforzar alguna idea. una fo
to
amasa copia de la
do, co receta
conve n de pan
rsació el fin de ret
n en o o
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: tro mo mar la
mento
.
Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a secuenciar el paso a paso en ideas breves y
una a la vez, para que puedan reelaborarlas con sus propias palabras. Intencione su participación
en distintos momentos de la experiencia, sobre todo cuando exploran los ingredientes.
Sobre lo esperado: Pídales que entre varios niños(as) vayan secuenciando la preparación e
incorporen conceptos acerca de cantidades y/o procedimientos.
Recursos:
• Lámina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
• Receta de pan amasado pegada en el sector Nuestras lecturas.
• Ingredientes indicados en la receta.
• Utensilios: recipiente, taza, cuchara, cucharita, cuchara de palo.
• Plástico para cubrir las mesas, horno, mantel.
• Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje Nº 34: Hagamos pan.
Sugerencia de trabajo con la familia:

Si es posible invite a uno a más apoderados para que se incorporen en la realización de esta experiencia,
ellos pueden ir modelando la elaboración de la receta.
23

DESCUBRAMOS LA VOCAL DE LA RECETA

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).

Asociar el fonema de la vocal A a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el día anterior y escuche
sus anécdotas y comentarios.
• Invítelos(as) a jugar con las palabras que encontramos en la receta, observando la lámina gigante,
propóngales buscar palabras que comienzan con la vocal A, como amasado. Comience a leer la receta y
los niños(as) tendrán que decir: ¡Alto! cada vez que nombre una palabra que comience con el fonema A,
que irá registrando en la pizarra; si los niños(as) nombran la palabra harina, demuéstreles que aunque
suena con A inicial, se escribe diferente y, por lo tanto, para este caso no sirve.
Desarrollo:
• Al finalizar la lectura retome el listado que han construido y motívelos(as) a
buscar otras palabras que comiencen igual, puede dar un primer ejemplo,
palabras que empiezan con la vocal A: amigo, amoroso...
• No extienda demasiado este momento e intencione que sean diferentes
niños(as) quienes den los ejemplos que también registrará en su listado.
• Invítelos(as) a “leer”6 entre todos(as) la receta en una lectura coral,
guiando el ritmo de la lectura con un puntero.
Agua
• Luego presénteles la vocal A, su grafema (en sus cuatro presentaciones),
su sonido (a), su nombre (a), acuerden una palabra clave (agua)7. Canten
una canción de las vocales, acentuando la voz cuando nombren la A A A
•
y mostrándola simultáneamente.
Incentívelos(as) a identificar las letras A que están escritas en esta lámina,
a a
para ello pídales que observen atentamente la lámina y respetando
el turno cada uno(a) podrá señalar con su dedo o un puntero cada
letra A, que ha encontrado. Lea las palabras señaladas enfatizando el fonema.
6 Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que está leyendo y los otros ante-
riormente leídos. Esta actitud que lleva a los niños(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a “leer” críticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociación de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones día a día.
7 Puede descargar este afiche de palabra clave desde el sitio www.apoyocompartido.cl
24

• Registre las letras identificadas en la pizarra subdividida en tres: las letras “A” en imprenta mayúscula
anótelas en una columna, en otra columna las letras “a” en imprenta minúscula y en la tercera columna
a
la letra “ ” en escritura cursiva ligada, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:
A a a
A a a
a a
a
a
• Por último, cuenten el número total de letras de cada tipo presentes en la receta y repasen las
diferencias en la escritura de las letras y la idea de que aunque se escriban de distinta forma, el
fonema no cambia, es decir, todas suenan igual y se llaman A.
Cierre:
• Solicite a los niños(as) caminar por la sala observándola para identificar objetos que comiencen con la letra A.
• Distribuyan plastilina o masa e invítelos(as) a modelar el objeto que comienza con la letra A, que más
les guste y monten una mini exposición de objetos con A, que luego podrán incorporar a una caja de
palabras.
• En el cuaderno se incluye el afiche de palabra clave para esta vocal, que puede retomar en otros momentos.

Bajo lo esperado: Ponga a disposición de cada niño(a) una tarjeta donde aparece la vocal en las
a
expresiones gráficas que se están utilizando en la receta (A, a, ). Muéstreles la A imprenta mayúscula
en la reproducción individual de la receta y pídales que busquen una igual. Si es necesario puede ir
mostrando con su dedo de izquierda a derecha la receta fila por fila, para que descubran cada letra A.
Repita con los otros dos tipos de letra.
Sobre lo esperado: Entrégueles un recorte de una noticia y solicíteles que encierren en un círculo
de un color las letras A imprenta mayúscula que aparezcan y con otro color las minúsculas.
Recursos:
• Lámina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
• Plastilina o masa de colores.
• Tarjetas con la letra A escrita en sus tres expresiones gráficas (letra “A” en imprenta mayúscula,
a
letras “a” en imprenta minúscula y letra “ ” en escritura cursiva ligada).
• Reproducción de la receta en tamaño más pequeño, para uso individual.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 35: Descubramos la vocal de la receta.
25

ESCRIBIR UNA RECETA

Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos intentando respetar algunas características convencionales básicas de la escritura.
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz del
Encuentro con los libros. Invite a los demás niños(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho.
• Entregue a los niños(as) una serie de hojas impresas con recetas y otros textos auténticos (noticias,
publicidad, etc.), considerando un ejemplar para cada niño(a) y algunos extra para que todos(as)
tengan la posibilidad de escoger.
• Invítelos(as) a explorar los diferentes textos, a compararlos y descubrir qué tipo de texto es el que cada
uno(a) tiene; luego en la pizarra, realicen una pequeña agrupación entre las recetas y las no recetas.
• Dé la oportunidad de participar a cada niño(a) y cada vez que pasen adelante a dejar su texto anímelos(as)
a argumentar cómo saben que es o no es una receta.
Desarrollo:
• A partir de la información obtenida invite a los niños(as) a recordar las características de la estructura
de una receta, vuelva a mostrar la lámina gigante y vayan señalando sus partes: título, ingredientes
que incluyen cantidades y productos a utilizar; y preparación, que consiste en instrucciones para
procesar paso a paso dichos productos y obtener la preparación que se desea.
• Cuénteles que entre todos(as) hoy escribirán la receta de una ensalada de frutas.
• Escritura compartida8:
- En un papelógrafo escriba el título de la receta: Ensalada de fruta. Pregunte a los niños(as) qué
ingredientes le pondrán y qué cantidades: 2 manzanas, 2 peras, 2 plátanos, etc. Recuérdeles que,
para que quede mejor, es conveniente agregar jugo de naranja o de otra fruta y azúcar.
- Escriba las cantidades e ingredientes dictados por los niños(as) en el papelógrafo, explicitando
algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo: Aquí pondremos un punto, porque termina la
oración o manzana se escribe con z, o esto va con letra más grande o en negrita, ya que es el
subtítulo, o aquí escribiremos con mayúscula, pues es el comienzo de la oración, etc.
8 La escritura compartida consiste en que los niños(as) producen textos, a través de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y características específicas del lenguaje. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Guía para su utilización pedagógica. Mineduc, 2009, p. 47.
26

Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA
- Luego anímelos(as) a secuenciar la preparación: ¿Qué se hace primero?, ¿qué se hace después?,
¿cómo hacemos para…? Continúe explicitando algunas marcas del lenguaje escrito: Aquí se usa
punto aparte, este es un punto final, porque termina la idea del texto, etc.
- Una vez finalizada la receta, invite a uno o dos niños(as) a “leer en voz alta” y a los demás a
revisar, comentando cómo resultó.
• Reescríbanla, incorporando las correcciones realizadas durante la revisión grupal y péguenla en el
muro en un sector que podría llamarse: Nuestras recetas.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a completar en su cuaderno la receta, anímelos(as) a escribir con escritura
espontánea, siguiendo las claves del texto.
• Reúna todas las recetas de la experiencia realizada en el inicio, perfórelas y archívelas, para crear un
pequeño recetario que incorporarán en su Biblioteca de Aula.

Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) a escribir la receta, ayudándoles a encontrar las palabras
que necesitan, pueden apoyarse con dibujos para comunicar lo que desean.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a escribir la receta buscando las palabras necesarias en los modelos
trabajados y anímelos(as) a incluir algunas reglas de escritura como mayúsculas y/o puntuación.
Recursos:
• Repertorio de palabras.
• Lámina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Mineduc, 2010.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 36: Escribir una receta.
• Hojas impresas o recortes con diferentes textos auténticos (recetas, noticias, publicidad, etc.).
• Papelógrafo con receta: Ensalada de frutas.
Sugerencia de trabajo con la familia:

• Propóngales conversar con sus familias acerca de alguna de sus comidas favoritas, escuche sus ideas,
anímelos(as) a pensar en ideas diversas y sencillas, ojalá que no impliquen cocción (postres, ensaladas,
huevos revueltos, pan con palta, yogur con fruta, etc.). Motive a los niños(as) a preparar en familia esta receta.
• Pídales que puedan escribir la receta con ayuda de un adulto en una hoja blanca o distribuya el
formato de receta descargable desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
• Finalmente solicíteles compartir la receta con sus compañeros(as) en una sesión de Lectura pública,
donde juntos construirán un nuevo libro llamado Nuestras recetas.
• Modele la presentación de su receta favorita, utilizando el formato con una breve descripción que
enuncie los ingredientes y el paso a paso a seguir, más un dibujo.
27

Nue
stro
libro
de re
ceta
s
Escrito
por
NUESTRO LIBRO DE RECETAS niños

Escuela
y niñas
_____
NT2
_____
_
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente, empleando un vocabulario adecuado.
Inicio:
Realice las acciones previas y programe esta experiencia dentro de un par de días.
En función de la experiencia efectuada el día anterior, invite a los niños(as) a registrarse en un Cuadro de doble
entrada donde ellos(as) “escriban” su nombre y en la siguiente columna ayúdelos(as) a registrar la receta que han
escogido.
Una vez que han fijado el día para la Lectura pública9, recuerde vincular a las familias y repartir los formatos de
receta.
Pegue
e Nuestras recetas
sala va n el muro
rio d
diverso s calendario e la Día: __________________________
s form s con
el del atos y
cu tam
retom r so, con el bién Nombre del Receta
ar fin de
y p r o la fecha diaria
ye c t a
r m ente niño(a)
event
os ha a c c io n e s o
record c ia
ar otro adelante o Juan pan con palta
s ya oc
urrido
s. María alcachofa
• Reúna a los niños(as) para escuchar la siguiente historia: Había una vez una abuela que cocinaba con
su nieto. Luego cuando el nieto ya era papá, le enseñó a cocinar a sus hijos(as) la misma receta y juntos
cocinaban las galletas de la abuela.
• Invite a los niños(as) a comentar quién cocina en su hogar comúnmente, y qué les gusta que cocinen
o preparen y por qué.
9 La Lectura pública consiste en que un niño(a)” lee” en voz alta a sus compañeros(as) un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones a medida que avanza en la lectura, tal y
como ha observado el modelo de los adultos.
Los niños(as) pueden llevarse el texto al hogar y prepararlo con su familia. En este caso resulta fundamental explicar a la familia cuál es el sentido de esta lectura, y que en ningún
caso se debe presionar a los niños(as) para que “lean” sino más bien proponerles un juego que los niños(as) deben disfrutar fruto de una experiencia significativa en familia.
Esta experiencia permite que el niño(a) reformule la historia con sus propias palabras en una situación de comunicación que tiene sentido para él (ella) que gradualmente le permita
comenzar a reutilizar el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintácticas de los textos, las cuales pertenecen a las formulaciones propias del lenguaje escrito.
28

Desarrollo:
Recu
• Organice el espacio de la Zona de libros para que todos(as) puedan ubicarse e
exper r d e q u e
ien
cómodamente, nombre un encargado que vaya anunciando el turno de cada la exp cia está enfo e s t a
res ca
un voc ión oral em da en
niño(a) en base a la información del Cuadro de doble entrada y provea de abular
io ade
pleand
o
lo tan cuad
una mesa sobre la cual se encuentra una perforadora y archivador. to
condu , enfatice q o, por
ct ue es
• Pida al niño(a) que corresponda, que presente a los demás su receta, oriente para q a se cump ta
uienes la tan
para q expone to
con preguntas y comentarios que le ayuden a organizar la información, para uienes n
opinan como
cada v
que cada uno(a) pueda compartir su experiencia desde el paso a paso, lo ez.
cotidiano, lo anecdótico, etc. Genere un ambiente de confianza en el que
todos(as) puedan participar haciendo preguntas y comentarios.
• Una vez que cada niño(a) ha presentado la receta que preparó o cocinó en su hogar, dé a todos(as)
la oportunidad de archivar su receta para que vayan armando el libro de recetas del curso.
• Acuerde con ellos(as) las acciones características a realizar cada vez que un niño(a) ha finalizado
su presentación (un aplauso especial, un abrazo de algún compañero(a), etc.) y muéstreles cómo
se archiva una receta.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a elaborar diferentes mini dibujos relacionados con la cocina o las recetas: Un
gorro o delantal de cocinero, una cuchara de palo, cubiertos o crear una poesía de lo preparado (por
ejemplo: “Poema para los huevos revueltos”), entre otros. Con todos estos recursos decoren la portada
de su libro de recetas, escriba el texto en una hoja y delegue a algún niño(a) la tarea de decorarlo.

Bajo lo esperado: Acompañe al niño(a) que presenta, colocándose a su lado, y sugiérale palabras
o frases para facilitar u orientar mejor su presentación; guíelo(a) con algunas preguntas como: ¿Y qué
otro ingrediente ocuparon?, después de agregar los huevos ¿qué hicieron?, además de pelar ¿cortaron
las manzanas?, entre otras.
Sobre lo esperado: Invite a estos niños(as) a dibujar algunas de las recetas presentadas por
sus compañeros(as), explicitando verbalmente por qué le llama la atención, si no logra explicarlo
ayúdelos(as) con la conceptualización, por ejemplo: el corte de las naranjas (por el olor que se huele),
o cuando se mezcla la harina con el agua (por la textura de la mezcla), cuando se rompen los huevos
(por el sonido que se produce), entre otros.
Recursos:
• Receta que cada niño(a) preparó o cocinó.
• Archivador y perforadora.
• Hojas blancas, tijera, pegamento y variedad de lápices de colores.
29

LA CREACIÓN DEL MUNDO La cre

ac
Cuento ión del mun
s do
por Pa Gigantes. Ilu .
u str
Editor la Gutiérrez ado
Aprendizaje esperado: ial San
tillana,
,
2006.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de la lectura de un cuento de orígenes manifestando y fundamentando sus impresiones.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el día anterior
con la Lectura pública de nuestras recetas, escuche sus comentarios y realice una síntesis de lo aprendido.
• Revisen su panel de Nuestras lecturas, recuerde con ellos(as) algunos textos que han leído y
propóngales leer el día de hoy una leyenda.
• Explíqueles que las leyendas son cuentos de orígenes, es decir, que narran historias que la gente
cuenta acerca de cómo se originaron algunas cosas o fenómenos. Por ejemplo: cómo se formó el
archipiélago de Chiloé, cómo se originó el copihue, etc.
Lea antes la leyenda varias veces, hasta que domine su ritmo y sentido, y logre darle una expresión que ayude a la
comprensión de su significado.
Desarrollo:
• Presénteles el libro. Muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa y pídales que identifiquen el
título, la editorial, la colección a la que pertenece. Pregúnteles si hay otros libros de esta misma
editorial, en la Biblioteca de Aula. Miren el índice y observen que el libro contiene sólo dos títulos
y que después del título dice “leyenda mapuche”.
• Abra espacios para que los niños(as) compartan lo que saben acerca del pueblo mapuche.
Complemente con sus propios aportes apoyado de bibliografía. Motívelos(as) a investigar más
acerca de su cultura y de su lengua.
• Invite a los niños(as) a anticipar el contenido de esta leyenda a partir del título. Escuche sus hipótesis
y abra espacios para que comenten y propongan las suyas.
Cree un ambiente de real escucha, donde usted y los niños(as) aprendan a comentar lo que dicen los otros,
a integrarlo, a enriquecerlo y a retomarlo en otras ocasiones con el fin de profundizar en la comprensión de
los sentidos de la leyenda.
• Lea el cuento mostrando las ilustraciones y el texto, interrumpiendo sólo para plantear algunas
preguntas o escuchar algunos comentarios de los niños(as). Por ejemplo, después de leer el primer
párrafo, llame su atención sobre la forma como comienza el cuento, pregúnteles cómo se puede
decir de otra manera “hace una infinidad de lluvias” (infinidad de lunas, de soles, de noches, de
cosechas, de primaveras). ¿Por qué lo dirá así el autor?, ¿les parece poético?
30

• En un papelógrafo, ponga por título: Comienzos de cuentos y escriba: Hace infinidad de lluvias.
En otro momento podrán recordar o revisar los cuentos leídos anteriormente, para ver cómo
Pegu e comienzan y escribir las distintas modalidades: Había una vez, Hace mucho tiempo, Érase que se
e
sala un n e l mur o era, En un lejano país.
a hoja de la
que o
p u e d papelógrafo • Contribuya a la ampliación del vocabulario y la construcción colectiva de conceptos, formulando
Apre e llama
nd preguntas tales como: ¿Qué quiere decir Lituche en mapudungún?, ¿y Domo?, ¿quién es Kuyen y Antu?,
mapu amos la le r s e
che. ngua
escr ib d
iendo onde vayan ¿qué es el pehuén?, ¿cómo podemos decir “una bella criatura” de otra manera?
expres las pa
ion labr • Realice comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la narración y a entusiasmarse
que va es en mapu as y
n apre dungú
luego nd n con lo que están leyendo. Por ejemplo:
puede iendo y que
Reper n inte
torio d gr
e pala ar al
- Educadora: -¡El espíritu podía crear vida! (Cuénteles que ese espíritu se llama Ngnechen, en la
bras.
cultura mapuche); -¡Qué hermoso que vayan creciendo hierbas y flores cuando Domo camina
sobre ellas! ¡Es muy poético! Eso me gusta mucho.
• Pida a algunos niños(as) que cuenten con sus propias palabras lo que escucharon. Invítelos(as) a
interactuar, comentar y enriquecer los planteamientos de cada uno(a). Realice sus propios aportes
que ayuden a conceptualizar y a avanzar hacia una comprensión profunda de la leyenda.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia,
pídales que imaginen cuando el espíritu poderoso Ngnechen puso a Lituche y a Domo sobre la Tierra.
Comenten cómo era la Tierra, cómo se sentía Lituche, qué ocurrió con Kuyen y Antu, qué pasaba
cuando Domo caminaba. Luego, invítelos(as) a dibujar la escena.
• Una vez que hayan finalizado su dibujo, invite a dos o tres niños(as) a mostrarlo y comentar lo que representa.
Recuerde que la creación de imágenes mentales detalladas sobre lo que ocurre en la historia, es una efectiva
estrategia para desarrollar la comprensión.

Bajo lo esperado: Acompañe de cerca las respuestas de los niños(as) y ayúdelos(as) a conceptualizar,
formulándoles preguntas que los lleven a tomar conciencia del significado. Por ejemplo: ¿Cuál fue la
obra del espíritu poderoso Ngnechen? Enumera qué creó sobre la Tierra.
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que narren la leyenda con sus palabras.
Recursos:
• La creación del mundo. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
• Portada de la leyenda para pegarla en el panel Nuestras lecturas.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 38: La creación del mundo.
• Papelógrafo Aprendamos la lengua mapuche.
• Papelógrafo Comienzos de cuentos.
31

CONVERSEMOS SOBRE LA LEYENDA La cre

ac
Cuento ión del mun
s do
LA CREACIÓN DEL MUNDO u
ial San ,
str
tillana,
2006.

Expresarse oralmente, incorporando palabras nuevas y pertinentes al contexto de un cuento de orígenes.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y recuerde con ellos(as) Pegue
e
sala va n el muro
la leyenda del día anterior, delegue en un niño(a) la responsabilidad de buscar rios ca de la
diverso len
s form darios con
el libro en la Biblioteca de Aula. el del
cu
atos y
tam
retom r so, con el bién
• Escriba el título La creación del mundo en la pizarra y anime a los niños(as) a ar la fe
y pro cha dia fin de
ye riam
identificar algunos grafemas. event c t a r a c c io ente
os ha nes o
record c ia
• Invítelos(as) a mirar las ilustraciones de la leyenda, dígales que la ilustradora es ar otro adelante o
s ya oc
urrido
Paula Gutiérrez de nacionalidad mexicana, busquen México en el planisferio y s.
su bandera. Observen los dibujos y compárenlos con los de otros ilustradores(as)
como Keiko Kasza, Alberto Mont, Carmen Salvador y otros, en cuanto al estilo de figuras
humanas o de animales, sus expresiones, el nivel de realismo o de ficción que reflejan, los paisajes, la
vegetación, el manejo del color, la técnica utilizada y otros aspectos.
Desarrollo:
• Comience la lectura de la leyenda, interrumpiéndola de vez en cuando para formular preguntas.
Por ejemplo: ¿Quién era el espíritu poderoso?, ¿cuál fue su obra?, ¿cómo era la Tierra?, ¿por qué
creó a Lituche?
• Apóyelos(as) para que profundicen en la conceptualización de las palabras y expresiones que
aparecen en la leyenda, formulando preguntas tales como: ¿Cómo se puede decir “aburrido de
tanta quietud” de otra manera?, ¿“sonrió satisfecho”?, ¿“el Gran Espíritu quiso seguir los pasos de
Lituche”?, ¿“hombres de la tierra”?, ¿“tuvieron tantos hijos como estrellas hay en el cielo”?
• Concluya la lectura y vuelva a mostrar las imágenes recapitulando la leyenda a través de los aportes
de los niños(as), luego pídales que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta
experiencia.
• Incentive a los niños(as) a completar el desafío propuesto para esta Experiencia de Aprendizaje,
modele la construcción de la flecha en un formato grande y deles la palabra a ellos(as) para narrar
las ilustraciones, releve la incorporación y utilización de palabras propias de la lengua mapuche, que
se mencionan en la leyenda.
32

Cierre:
• Invítelos(as) a narrar la leyenda con sus propias palabras, a comentar y corregir sus respuestas, observando
la secuencia de ilustraciones.
• Motive a los niños(as) a inscribirse para la Lectura pública. Para ello, fotocopie o imprima dos copias
de la leyenda en tamaño carta, con el fin de que cada niño(a) pueda llevarse una página a su casa y
preparar la lectura en familia.

Bajo lo esperado: Escuche sus aportes al responder preguntas, formule y reformule las preguntas, si
es necesario, para que puedan elaborar respuestas. Enfatice en uno o dos nuevos conceptos que puedan
explicar con sus palabras y luego incorpórelos en su
descripción de imágenes. C uadro
de ins
cripc
Sobre lo esperado: Pídales que expliquen con La cre iones para
Lunes ación la
sus palabras algunos de los nuevos conceptos del m Lectura p
13 Juli
o Marte undo ública
s
extraídos de la leyenda, y algunas palabras en p.16 14 Mó Miérc
nica oles
Susana p. 19 15 Silv Jueve
lengua mapuche que puedan integrar a su ia s
p. 17 Hugo p. 23 16 Luis Viern
descripción de las diferentes imágenes. p. 20 a es
Elisa p p. 25 20 No
Mar ta Ximen . 24 rma
a R p. 28
p. 18 p. 21 Herná icardo
n p. 26
Raúl p p. 24
. 22 Francis
ca
p. 27
Recursos:
• La creación del mundo. Cuentos Gigantes..Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 39: Conversemos sobre la leyenda La creación
del mundo.
• Planisferio.
• Bandera para el panel Banderas del mundo.
• Páginas del libro reproducidas para preparar la Lectura pública.
PARA SABER MÁS

El pueblo mapuche es uno de los pueblos originarios de Chile. Habitaron desde el Valle del Aconcagua, por el norte, hasta la Isla Grande
de Chiloé, por el sur y hasta Argentina, por el este. “Mapuche” quiere decir “gente de la tierra”. Su lengua es el mapudungún que se habla
en la mayoría de las comunidades rurales. Los mapuches del norte se llaman picunches; los de la costa, lafkenches; los de la cordillera del
sur pehuenches y los del sur williches. Para los mapuches la tierra pertenece a todos y es sagrada. Ellos conciben un mundo en equilibrio,
entre Ngnechen, un poderoso ser que gobierna la vida, la creación y el amor, y Wekufu, un ser que gobierna la muerte y la destrucción.
Una leyenda es una historia popular que narra una creencia sobre lo que ocurrió en el mundo, tratando de explicar los fenómenos de la
naturaleza, el surgimiento de un accidente geográfico, las características de los animales, entre otros. Se transmiten oralmente de padres
a hijos. Las leyendas se refieren a un elemento preciso de una determinada cultura y se centra en la integración de este elemento a la
historia de la comunidad a la cual pertenece.
Cuentos de orígenes. Se llaman así a los cuentos que explican el origen de características y fenómenos naturales y culturales. Por ejemplo,
por qué la loica tiene el pecho colorado o por qué las jirafas tienen el cuello tan largo.
33

¿CONOCES LAS PALABRAS DE LA La cre

ac
Cuento ión del mun
s do
poLra PcareacGióigantes. Ilu .
LEYENDA LA CREACIÓN DEL MUNDO? u n
Editor la Gudtieélrrmeuzndoado
ial San
str
, .
tillana,
2006.
Reconocer palabras y logos a primera vista (lenguaje visual) (7).

Reconocer palabras pertenecientes al cuento leído.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a organizarse en la Zona de libros y pida a uno de Pegue
e
sala va n el muro
ellos(as) que mire en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pública, a rio
diverso s calendario e la
d
quién le corresponde leer hoy y qué páginas. Invite a los niños(as) que se s form s con
el del a tos y ta
cu m
inscribieron a realizar su “lectura”. Retroalimenten positivamente al finalizar. retom r so, con el bién
ar la fe
y pro cha dia fin de
• Una vez que hayan terminado, dígales que van a jugar a reconocer palabras ye riam
event c t a r a c c io ente
de la leyenda. o s hacia nes o
reco rdar o ade lant
tros ya ocu e o
rridos.
Desarrollo:
• Forme dos equipos. Retome la lectura de la leyenda mostrando el texto y la imagen a medida que lee
e invítelos(as) a decir: ¡Alto! cuando reconozcan una palabra y vayan a mostrarla en el libro gigante.
• Registren en el Cuadro de palabras leídas, las palabras reconocidas por cada equipo. Si hay niños(as)
que puedan escribirlas o copiarlas permita que asuman el desafío. Lean y relean el listado de cada
equipo una y otra vez.
• Realicen un recuento al final para ver qué equipo reconoció un mayor número de palabras.
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta
Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Permita que ellos(as)
observen y descubran el desafío propuesto.
• Pregúnteles qué creen que dice en este texto, qué palabras reconocen, etc.
• Lean en una Lectura coral el texto y propóngales encontrar las palabras:
lluvia, mundo, espíritu, aire, que subrayarán. Cuadr
o de palab
ras leíd
Equip as
o E
A quipo
Lluvias B
Tierra Tierra
TOTA
L
34

Cierre:
• Luego anímelos(as) a recortar las frases y rearmar el texto en base al modelo y las palabras que pueden
identificar.
• Una vez que todos(as) han tomado las decisiones necesarias para completar su trabajo, invítelos(as) a
leer y fundamentar sus respuestas, a los demás a comentarlas y retroalimentarlas.
• Revise una a una las producciones y lea para los niños(as) tal y como han organizado ellos(as) las
frases, de este modo podrán descubrir si hay alguna incoherencia. Deles la oportunidad de corregir si
es necesario, lo más importante es que sean los mismos niños(as) quienes descubran su error.
• Una vez que todos(as) hayan completado la ficha, invite a varios niños(as) a leer y fundamentar sus
respuestas y a los demás, a comentarlas y retroalimentarlas.

Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) para que reconozcan palabras simples, puede ayudar leyendo
la oración a medida que le muestra el texto y que ellos(as) anticipen la frase y la completen para
descubrir una palabra. Insista varias veces para que deban enfrentarse al desafío cognitivo.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a descubrir más y más palabras, pueden crear un mini libro para
ir registrando las palabras del cuento que reconocen.
Recursos:
• Portada de la leyenda pegada en el sector Nuestras lecturas.
• Cuadro de palabras leídas.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 40: ¿Conoces las palabras de la leyenda La
creación del mundo?
• Papelógrafo Comienzos de cuentos.
35

JUGANDO A SER ESCRITORES La cre

ac
Cuento ión del mun
s do
u str
tillana,
,
2006.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran
diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales y jugar con las palabras explorando el sentido de un texto leído.
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz de su lectura del
Encuentro con los libros. Invite a los(as) demás a escuchar atentamente y retroalimentar lo dicho.
• Solicite a los niños(as) reunirse en semicírculo en la Zona de libros y pídale a uno(a) de ellos(as) que
revise en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pública, a quiénes les toca leer hoy y qué páginas.
Invite a los niños(as) que se inscribieron a realizar su lectura. Retroalimenten positivamente al finalizar.
• Una vez que hayan terminado la lectura, propóngales jugar a ser escritores y escritoras, continuando y
complementando las frases que leerá.
Desarrollo:
• Retome la lectura de la página 16: “Hace una infinidad de lluvias” e invite a los niños(as) a cambiar
la palabra lluvias por otras palabras que mantengan el sentido y el estilo poético. Por ejemplo:
- Hace una infinidad de lunas, de primaveras, de cosechas, etc. Acoja sus proposiciones, enriquézcalas.
- Agreguen a lo que dice el texto: “El Espíritu poderoso colocó en la Tierra montañas, volcanes” y
los niños(as) agregan: praderas, verdes valles, cerros nevados, rocas amarillas, árboles frondosos, etc.
- Luego, en la página 21: “Luego colgó en el cielo estrellas brillantes” y los niños(as) agregan:
cometas misteriosos, estrellas fugaces, planetas lejanos, etc.
- En la página 23: “El Gran Espíritu ordenó que a su paso crecieran hierbas y flores”. Pídales que
cambien la palabra flores por nombres de flores. Por ejemplo: ordenó que a su paso crecieran
margaritas y claveles, etc.
- Y luego,“Domo jugaba con ellas, transformando las hierbas en aves”. Pídales que cambien la palabra
aves por nombres de aves. Por ejemplo, transformando las hierbas en gorriones y pelícanos, etc.
• Vaya construyendo Canteras de palabras10 en la pizarra para cada una de estas categorías.
10 Canteras de palabras: son listados de palabras en base a una categoría o eje común, en este caso flores, aves, universo, etc. Estas canteras pueden ser enriquecidas por los niños(as)
a medida que van realizando nuevos descubrimientos o complejizarlas haciendo más específico el criterio, por ejemplo, palabras para describir un personaje, inicios de cuentos,
palabras en lengua mapuche, etc. Es recomendable registrar las Canteras de palabras siempre en un mismo formato, por ejemplo, una hoja de cartulina y luego de tenerlas visibles
en un muro, archivarlas en un lugar de la Zona de libros, para que los niños(as) puedan retomarlas en otros momentos.
36

• Escriba estas creaciones colectivas en un papelógrafo. Léanlas y reléanlas para escuchar su ritmo, su
sonoridad, su sentido poético, para corregir conjuntamente lo que no se integra con naturalidad o
rompe la poesía del texto.
Permita que los niños(as) manifiesten su humor y su creatividad. Recuerde que estos son factores que estimulan
la atención y generan situaciones gratas y motivantes.
Cierre:
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Lea la instrucción en voz alta y aclaren
cuál es el desafío propuesto.
• Deje que los niños(as) completen el texto solos(as). Lea en voz alta, mostrando simultáneamente las
palabras y deteniéndose en la línea de puntos para esperar que los niños(as) completen. Si es necesrio
retome el libro en la página 23.
• Una vez que hayan terminado, invite a varios niños(as) a “leer” y fundamentar sus producciones y a sus
compañeros(as) a comentarlas.

Pegue
e
Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) para buscar palabras que conserven el sala va n el muro
rio d
sentido del texto, preguntándoles qué otras cosas suceden en la Tierra parecidas a s form
a s con
el del tos y ta
cu m
la lluvia: vientos, nevazones, truenos, tormentas, ocasos; o bien, cosas que ocurren retom r so, con el bién
ar la fe
periódicamente: cosechas, pastoreos, veranos, inviernos, etc. Utilicen el Repertorio y pro cha dia fin de
ye riam
de palabras, cuando sea útil. os ha
cia nes o
record
ar otro adelante o
s ya oc
urrido
Sobre lo esperado: Pídales que completen el texto, que lo compartan s.
con sus compañeros(as) y que fundamenten por qué eligieron las palabras que
escribieron para completar el texto.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 41: Jugando a ser escritores.
• Repertorio de palabras de los niños(as).
• Papelógrafo con Canteras de palabras.
37

¿CUÁNTAS SÍLABAS TIENEN LAS PALABRAS? La cre

ac
Cuento ión del mun
s do
u str
tillana,
,
2006.
Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número
de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).

Reconocer el número de sílabas de las palabras y agruparlas según las sílabas iniciales.
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz de sus lecturas al
comienzo de la jornada. Invite a los(as) demás a escuchar atentamente, a retroalimentar y enriquecer lo dicho por
sus compañeros(as).
• Solicite a los niños(as) reunirse en la Zona de libros y pida a uno de ellos(as) que revise en el Cuadro
de inscripciones para la Lectura pública, a quiénes les corresponde leer hoy y qué páginas. Invite a los
niños(as) que se inscribieron a realizar su lectura y retroalimenten positivamente al finalizar.
• Luego, dígales que van a jugar con las palabras de La creación del mundo y pida a un niño(a) buscar el
libro en su Biblioteca de Aula.
Desarrollo:
adroCu
• Lea varias veces la página 25 en voz alta y en de pa
labra
una Lectura compartida, invítelos(as) a “leer”, s con
1 síla distin
ba to nú
mero
repitiendo exactamente lo que leyó y siguiendo 2 s í l de síl
Y abas abas
visualmente el texto (en el libro o en un
pe/hu
3 s í l abas
papelógrafo si es necesario) con la ayuda de En én 4 síla
la
a/pren
/dió
bas
un puntero. un / na
ve/ge/
ra/í/ce ta/les
“Lituche aprendió que el fruto del pehuén era te/lar s
es/pe/
el mejor alimento y con esos piñones hizo pan. pi/ño/ ra/ron
nes
a/li/me
Domo cortó la lana de una oveja, la tiñó con raíces vegetales n/to
y tejió gruesas mantas en un telar.
Así Domo y Lituche esperaron tranquilos el invierno”.
• Pida a distintos niños(as) que muestren en la página del libro gigante algunas de las palabras leídas.
Por ejemplo: Lituche, pehuén, etc. Luego, invítelos(as) a separar estas palabras en sílabas: Li-tu-che,
a-pren-dió, etc.
• Dibuje un cuadro de cuatro columnas en un papelógrafo o en la pizarra. Explíqueles para qué son
las cuatro columnas e invítelos(as) a proponer palabras del texto.
38

• Separen juntos las palabras dando golpes de mano. Luego, pídales que muestren en qué columna
del cuadro habría que escribirlas y cómo lo saben. A continuación registren donde corresponde.
• Invítelos(as) a identificar los nombres del curso que tienen 1, 2, 3 o 4 sílabas: Juan, Ma-nuel, Ro-si-ta,
Er-nes-ti-na.
• Pídales que propongan palabras que empiecen con la misma sílaba que alguna palabra del texto.
Por ejemplo:
- Igual que Lituche: Lima, limón, litera.
- Igual que piñones: pino, Pinocho, pileta.
- Igual que alimento: amigo, álamo, aprendió.
- Igual que esperaron: espiga, escaño, escuela.
Escuche las proposiciones de varios niños(as) cada vez. Abra espacios para que ellos mismos(as) se corrijan
mutuamente o retroalimente cuando sea necesario.
Cierre:
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Lea en voz alta la instrucción y solicíteles
que descubran lo que deben hacer. Si es necesario, apóyelos(as) para que concuerden cuál es el
desafío, pidiéndoles que lean la primera palabra (pehuén) la separen en sus sílabas y la unan al casillero
correspondiente.
• Luego continúe con la segunda parte animándolos(as) a encontrar las parejas de palabras que comienzan
con la misma sílaba. Finalmente, propóngales compartir sus producciones y justificar sus decisiones.

Bajo lo esperado: Escuche las proposiciones de los niños(as), ayúdelos(as) a separar las palabras
en sílabas. Comience por palabras de dos y tres sílabas, y apóyense con golpes de manos. También
ayúdelos(as) a encontrar palabras que empiecen igual.
Sobre lo esperado: Pídales que separen palabras como grue-sas, ra-í-ces, etc., o que escriban en el
Cuadro las palabras propuestas, copiándolas desde el libro, si es necesario.
Recursos:
• La creación del mundo. Cuentos Gigantes, Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
• Páginas del libro reproducidas para preparar la Lectura pública.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 42: ¿Cuántas sílabas tienen las palabras?
• Cuadro de palabras con distinto número de sílabas.
• Fragmento La creación del mundo, página 25, para Lectura compartida.
39

EL TORITO DE CALIBORO
El torito
Cuento de Caliboro.
Aprendizaje esperado: s
por R Gigantes. Ilu
ob str
Editor er to del Re ado
ial San a
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y tillana, l,
2006.
no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y
algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender información explícita para descubrir el contenido y sentido de una leyenda, como un
cuento de orígenes.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a leer la leyenda
El torito de Caliboro.. Recuérdeles que las leyendas son cuentos de orígenes,
es decir, que narran cómo se originaron algunos fenómenos. Palab
r
Calib a clave:
• Pregúnteles qué otras leyendas han leído. Dígales que esta leyenda se ha oro
Quier
transmitido de una persona a otra acerca de algo que sucedió en la provincia e
mapuc decir “hues
he.Tam o dur
de Linares, en la Región del Maule. de la c b o"
omuna ién es una lo en lengua
de Lin de San calidad
are Jav ru
esa loc s, Región de ier, en la pro ral
No olvide leer previamente el cuento varias veces, hasta que domine su ritmo y tradicio
alidad,
esta le
l Maule
, en Ch
vincia
n yen ile.
sentido y logre darle una expresión que ayude a la comprensión de su significado. zona, y al producció da se asocia En
a que n de a la
no alc se dice ch
an que lo arqui de la
conve zaron a sub s vacu
nos qu
r tidos ir
en cha a la nube, e
rqui. fueron
Desarrollo:
• Presénteles el libro. Muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa, identifiquen
el título, la editorial, la colección a la que pertenece. Pregúnteles si hay otros libros de esta
misma editorial en la Biblioteca de Aula.
• Miren el índice y observen que el libro contiene dos títulos: Pedrito y el lobo y El torito de Caliboro. Llame
su atención sobre el ilustrador: Roberto Del Real. Pregúnteles si conocen otro libro ilustrado por él.
• A partir de la ilustración de la portada y del título formule algunas preguntas de anticipación del
contenido: ¿De qué crees que se trata esta leyenda?, ¿qué palabras vamos a encontrar? Escriba en
la pizarra las ideas formuladas por los niños(as) y coméntenlas.
• Abra espacios para que los niños(as) compartan lo que saben acerca de los toros y también sobre Linares
y la Región del Maule. Muéstreles en el mapa de Chile, dónde se encuentra Linares y la Región del Maule.
• Pida a algún niño(a) que busque en el índice del libro en qué página se encuentra la leyenda El torito
de Caliboro y que busque la página correspondiente.
• Narre el cuento completo, mostrando las ilustraciones y destacando ligeramente la rima con la voz.
• Interrumpa sólo para plantear algunas preguntas o escuchar algunos comentarios de los niños(as). Por
ejemplo: ¿Cómo se puede decir de otra manera “en la cumbre del cerro Caliboro”?, ¿y el torito era “esbelto
40

Inic
ios de
Contin cuent
úe co os
del pa m
pelógr pletando la
afo infor mació
y majestuoso”? (preguntas de conceptualización); ¿por qué “a los habitantes se n
El est
les llenó de ambición el corazón”? (comprensión crítica); ¿cómo se imaginan o
del lob fa d o Hab
o ía u
un “animal maravilloso y extraño”? (formación de imágenes mentales). vez… na
• Abra espacios para comentarios: ¿Qué hicieron los habitantes de

La cre
Caliboro? (comprensión literal); ¿qué consecuencias tuvo lo que a
del mu ción Hace
ndo u
hicieron?(inferencia de causa-efecto); ¿qué les parece lo que hicieron? infinid na
ad
lluvias… de
(pregunta de comprensión crítica); ¿creen que el torito y su manada
estén aún en la cordillera? (comprensión crítica). El torit
o
Calibo de Hace
ro
mucho
s
Realice comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la narración muchís ,
im
años… os
y a entusiasmarse con lo que cuenta. Por ejemplo: - ¿Se imaginan un toro
rosado y con cachos de oro?, o ¡quemaron todo el bosque! ¡Qué lástima! Lo
hicieron por ambiciosos, querían apoderarse del oro de los cachos del torito…
Cierre: Pegue
en el m
en el s uro de
Nue
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente ector
stras
la sala
,
lectu
a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la
pizarra. Pregúnteles qué creen que hay que hacer. una fo
to ras,
d e E l copia de la p
• Pídales que observen la página y explíqueles que escucharán una pregunta y t o r it o or tada
con e de Ca
l fi li
para responder es necesario marcar el dibujo que corresponde a la respuesta. conve n de retom b o r o ,
r sacio a r las
leyend n e
Cerciórese de que todos(as) ubiquen la página correspondiente, oriente a, en o s sobre est
tros m a
oment
a los niños(as), utilizando los iconos de estrella o sol, lea cada pregunta y os.
sus alternativas de respuesta, espere que respondan antes de continuar.
• Para finalizar vuelvan a leer las ideas iniciales de los niños(as) acerca de la leyenda y corroboren.

Bajo lo esperado: Acompañe de cerca las respuestas de los niños(as) y ayúdelos(as) a conceptualizar,
formulándoles preguntas que los lleven a tomar conciencia del significado. Por ejemplo: ¿Cómo era el
torito?, ¿dónde vivía?, ¿a qué se dedicaba?, ¿por qué los habitantes querían apoderarse del torito?
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que digan de qué se trata la leyenda y que la narren con
sus propias palabras.
Recursos:
• El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
• Portada de la leyenda para pegarla en el sector Nuestras lecturas.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 43: El torito de Caliboro.
• Papelógrafo Inicios de cuentos.
• Mapa de Chile.
41

¿CONOCES LAS PALABRAS DE LA LEYENDA

El torito
EL TORITO DE CALIBORO? Cuento de Caliboro.
s
por R Gigantes. Ilu
ob str
ial San a
tillana, l,
Aprendizaje esperado: 2006.
Reconocer palabras y logos a primera vista (lenguaje visual) (7).

Reconocer palabras pertenecientes a la leyenda leída.
Inicio:
No olvide incorporar a las actividades diarias de los niños(as) el Encuentro con los libros, cuando lleguen a la escuela.
No realice tareas posteriores respecto a estas lecturas, sólo pregunte si alguien tiene algo interesante que compartir,
a partir de ellas, o usted ha preparado un dato curioso, una breve noticia, etc.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a jugar a reconocer palabras de la leyenda.
• Retome en una Lectura compartida, leyendo en voz alta a medida que muestra simultáneamente las
palabras que lee. Motive a los niños(as) a “leer”, repitiendo a continuación lo que usted va leyendo.
Desarrollo:
• Una vez finalizada la Lectura compartida, escuche los comentarios de los niños(as) y pregúnteles:
¿Cómo se imaginan el cerro Caliboro?
de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Propóngales jugar con las palabras.
• Muéstreles el siguiente texto que ha escrito previamente:
“Hace muchos, muchísimos años había un animal maravilloso y extraño que vivía en la cumbre del
cerro Caliboro era toro tenía cachos de oro”.
• Sin dar mayores explicaciones pregúnteles qué dice en este texto y si conocen algunas palabras,
escuche sus comentarios, retroalimente positivamente y vaya mencionando una a una las siguientes
palabras: toro, oro, era, hace, cachos, cerro, Caliboro, años, animal, en, la, del, etc. A medida que las
muestra, continúe complejizando en función del nivel de su grupo de niños(as).
• Coménteles que el desafío de esta experiencia es encontrar en el texto y entre estas palabras
dispersas las palabras: toro, Caliboro, oro, cerro, animal que deben marcar en su cuaderno.
42

Cierre:
• Pida a varios niños(as) que lean, en voz alta, las palabras reconocidas y
encontradas por cada uno(a). Sugiérales, en otro momento, que integren Lea y
rele
se lo p a la leyend
algunas o todas estas palabras a su Repertorio de palabras. idan lo a,
s niño cuantas vec
s(as). es

Bajo lo esperado: Solicíteles que nombren y señalen palabras de fácil
reconocimiento para ellos(as), dado que han sido trabajadas en las
experiencias anteriores. Por ejemplo: había, animal, oro.
Sobre lo esperado: Pídales que “lean” la lista de palabras del cuadro y

que integren las otras palabras nuevas que han sido capaces de reconocer, invitándolos(as)
a registrarlas en el Repertorio de palabras.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 44: ¿Conoces las palabras de la leyenda El
torito de Caliboro?
Sugerencias de trabajo con la familia

Comente con las familias los aprendizajes en torno a las leyendas y motive a los adultos a compartir
las leyendas propias de su localidad, que los niños(as) luego puedan compartir en la escuela.
Pegue
e
sala va n el muro
rios ca de la
diverso lendar
s ios co
el del formatos y t n
cu am
ar fin de
ye m
os ne
record hacia adela s o
ar otro n
s ya oc te o
urrido
s.
43

CONVERSEMOS SOBRE LA LEYENDA

EL TORITO DE CALIBORO
El torito
Cuento de Caliboro.
s
por R Gigantes. Ilu
ob str
ial San a
tillana, l,
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado

e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente para compartir y profundizar su comprensión de la leyenda leída y de sus
conocimientos acerca de los temas que esta aborda.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que conversarán sobre la leyenda El torito de Caliboro,
describiendo al torito y diciendo qué ocurrió.
• Invite a los niños(as) a mirar las ilustraciones de la leyenda. Dígales que el ilustrador es Roberto del
Real. Observen los dibujos y compárenlos con los de otros ilustradores(as) como Keiko Kasza, Alberto
Montt, Carmen Salvador, Paula Gutiérrez y otros, en cuanto al estilo de figuras humanas o de animales,
sus expresiones, el nivel de realismo o de ficción que reflejan, los paisajes, la vegetación, el manejo del
color, la técnica utilizada y otros aspectos.
Desarrollo:
• Dibuje tres constelaciones de palabras:Torito, habitantes de Linares y nube. Retome la lectura de la
leyenda y pida a los niños(as) que digan: ¡Alto! cuando encuentren alguna palabra que describa o se
refiera al torito, a los habitantes de Linares o a la nube. Por ejemplo: maravilloso, extraño, tenía los
cachos de oro, enormes ojos, cuidaba a las vacas, etc.
• Solicite a uno o varios niños(as) que las copien o
escriba estas palabras en una tarjeta que pueda
pegarse en la constelación correspondiente.
Mara
villoso Extrañ
• Invítelos(as) a describir al torito, los habitantes de o
Linares y la nube, basándose en las constelaciones
de palabras realizadas y en base a sus propias
ideas. Escuche diversos comentarios y genere Cuida
las vaba a
un clima de conversación. cas
Tenía TORO
ca
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de or chos
o
de trabajo la página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, número que Enorm
es ojo
s
nombrará y registrará en la pizarra.
44

• Lea en voz alta la instrucción y pídales que descubran y pongan en común lo que deben hacer
para completar la ficha.
• Utilice las palabras: Columna, fila, casillero y cuadro de doble entrada para familiarizarlos con esos
conceptos. Asegúrese de que identifiquen cada uno de los sujetos de las columnas: torito, habitantes
de Linares y nube.
Cierre:
• Diga a los niños(as) que pongan su dedo en la primera línea del cuadro y pregúnteles si pueden leerla.
Luego, lea en voz alta una a una las frases y espere que marquen la columna correspondiente.
• Una vez que todos(as) han respondido la ficha, invite a uno o
dos niños(as) a compar tir sus producciones y a
fundamentarlas. Los demás deberán aceptar o rechazar
sus proposiciones, justificando sus dichos. Cuad
ro de
inscrip
cio
• Invite a los niños(as) a inscribirse para la Lectura
Miérco El torit nes para la
o de C L
pública. Para ello, fotocopie o imprima dos copias 1º Ma
les
Jueves alibor ectura pú
ris o blica
de la leyenda en tamaño carta e introdúzcalas en pág. 14 ol 2 Emil Vierne
ia s
Pedrit pág. 16 3 Paty Lunes
una funda plástica, con el fin de que cada niño(a) pág. 15
o
Verón pág. 18 José I Mar te
ic s
que se inscribe pueda llevarse una página a su pág. 17 a André pág. 20 Mir yam
s Alicia
pág. 19 pág. 22
casa y preparar la lectura en familia. pág. 21
Migue
l
pág. 23

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) para que descubran las palabras, formulándoles preguntas que les
ayuden a conceptualizar, tales como: ¿Cómo tenía los cachos el torito?, ¿era grande?, ¿qué hacía?, etc.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a describir al torito. Pregúnteles cómo eran los habitantes de
Linares, animándolos(as) a construir sus propias conceptualizaciones.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 45: Conversemos sobre la leyenda El torito
de Caliboro.
• Páginas de la leyenda El torito de Caliboro para la Lectura pública.
• Papelógrafos con las Constelaciones de palabras.
45

RAPUNZEL El libro
d
hadas e oro de los
. Il c
Edicio ustrado por uentos de
nes Ek
aré, 20 Mur kasec.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante

la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de un cuento, manifestando sus impresiones y preferencias.
Inicio: Pegue
e
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a leer el cuento Rapunzel. sala va n el muro
rios ca de la
diverso len
s form darios con
• Invite a un niño(a) a presentar el libro: portada, título, editorial, la colección a el del
cu
atos y
tam
la cual pertenece. Pida a los(as) demás que retroalimenten su presentación y retom r so, con el bién
ar la fe fi
y pro cha diar n de
la enriquezcan, si es necesario. Pregunte si hay otros libros en la Biblioteca de ye iam
os ne
Aula de la misma colección. record hacia adela s o
ar otro nte o
s ya oc
• Escriba el título en la pizarra e invite a otro niño(a) a buscar en el índice en urrido
s.
qué página se encuentra el cuento Rapunzel y a abrir el libro en la página
correspondiente.
Desarrollo:
• Lea el cuento completo. Hágalo con un volumen de voz moderado con el fin
de crear un ambiente de intimidad. Después de leer la página 67, dígales que
se imaginen lo que se veía por la ventana de la casa del hombre y la mujer.
Escuche sus comentarios, e invite a los demás a enriquecerlos.
• Continúe leyendo e interrumpa la lectura en algunas ocasiones para formular
preguntas tales como: ¿Cómo se puede decir de otra manera “descendió
con sigilo al jardín”?, o ¿”La bruja pareció aplacarse”?, ¿conocen los nabos?
(Preguntas de conceptualización).
• Después de las páginas 68 y 69, invítelos(as) a describir cómo se imaginan
la escena en que el hombre se pasa al huerto para buscar los nabos, mientras
su esposa lo mira; luego, a buscar los tomates y su encuentro con la bruja. Pregúnteles cómo
creen que se sintieron el hombre y la mujer al entregarle su hija a la bruja.
• Escriba lo que decía la bruja cuando quería subir a la torre y pídales que repitan:
“Rapunzel, Rapunzel,
doncella de oro y miel,
lanza tus cabellos,
subiré por ellos”.
• Comenten qué piensan de Rapunzel, de la forma en que el príncipe la encontró en el desierto y
el final de la historia.
46

Cierre:
Pegue
e
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página el sect n el muro
Nue
or de la
stras
sala, e
n
lectu
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que
ras,
nombrará y registrará en la pizarra. Lea la instrucción y pregúnteles la prim
er
qué creen que tienen que hacer. fin de a página de R
retom
en otr ar aspe apunzel, con
os mo cto el
• Una vez que hayan terminado sus producciones, invite a dos mento s del cuent
s. o
niños(as) a compartir su trabajo, al narrar la parte que más les
llamó la atención y a justificar sus impresiones.

Bajo lo esperado: Pregúnteles cuál fue la parte que más les impresionó y anímelos(as) para que
expliquen con el mayor detalle dicha escena.
Sobre lo esperado: Pregúnteles cuál fue la parte que más les impresionó e invítelos(as) a justificar
lo dicho y a comentar si han vivido alguna experiencia semejante en la vida real.
Recursos:
• Rapunzel. El libro de oro de los cuentos de hadas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2003, p. 67.
• Portada de Rapunzel pegada en el sector Nuestras lecturas.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 46: Rapunzel.
47

EXPLOREMOS Y APRENDAMOS DEL CUENTO RAPUNZEL El libro

d
hadas e oro de los
. Il c
Edicio ustrado por uentos de
nes Ek
aré, 20 Mur kasec.
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos

textos escritos de su entorno (9).

Manifestar interés por conocer algunos elementos (flores, frutas e insectos) que aparecen en el cuento.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a volver a leer el cuento Rapunzel. Al igual
que el día anterior pida a un niño(a) que busque el libro y la página donde se encuentra este cuento.
• Antes de comenzar a leer invítelos(as) a poner especial atención en el jardín y huerto de la bruja y a
decir ¡alto flor! cuando escuchen el nombre de una flor; o ¡alto fruta! o ¡alto insecto! Pídales que digan
el nombre que escucharon y escríbalo en la pizarra o papelógrafo formando Canteras de palabras
por categorías según el elemento que van encontrando en el jardín: enredaderas, rosas, naranjos, lirios,
nenúfares o en el huerto: nabos y tomates.
Desarrollo:
• Inicie la lectura y escriba en la pizarra las palabras que
los niños(as) nombraron, si es posible, muestre algunas
de estas flores, frutas o insectos, de lo contrario rescate
la flora, frutas e insectos de su región y solicite a los
niños(as) que complementen cada cantera con los
elementos conocidos para ellos(as).
Libélu
• Después de leer la página 71, invítelos(as) a repetir la Toma
t es
lo que decía la bruja para subir a la torre, leyendo
las siguientes palabras que están escritas en un Naran
jas
papelógrafo o en la pizarra.
Nabo
“Rapunzel, Rapunzel, s
Rosas
doncella de oro y miel,
lanza tus cabellos, Lirios
subiré por ellos”.
• Pregúnteles por qué la bruja le cortó las
trenzas a Rapunzel y qué ocurrió después. Comenten el cuento.
• Muéstreles el Árbol de clasificación de las plantas en el muro y que también tienen en el cuaderno
de trabajo. Explíqueles por qué se dividen las dos grandes ramas: criptógamas, son plantas sin flores
(helechos, musgos, algas); fanerógamas, son plantas con flores.
48

• Luego, explíqueles las dos ramas de las fanerógamas: gimnospermas, cuya

semilla no está protegida (pinos, araucarias, cedros); angiospermas, cuyas
semillas están dentro de un fruto (rosas, naranjos, duraznos, tomates, nabos).
En lo posible, haga una demostración con elementos reales.
• Salga al patio de su escuela e invítelos(as) a observar las plantas de su
entorno con esta nueva información acerca de la clasificación de las plantas;
si es posible recojan hojas y flores secas que les permitan observar las
diferencias entre criptógamas y fanerógamas. Realice el mismo ejercicio
con las semillas.
• Retome las Canteras de palabras que completaron inicialmente y ejercite
la comprensión de esta clasificación, pidiéndoles que digan qué tipo de flores y frutas pertenecen
a cada categoría, explicándolo con sus palabras y mencionen otras, por ejemplo: duraznos, cactus,
araucarias, uvas, cebollas, etc., y justifiquen sus respuestas.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página
Mante
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará ng
lámina a en el mur
s gigan o a la
y registrará en la pizarra. de las tes vis
planta : Árbol de cla ta, las
de los s y Árb sificació
• Una vez que hayan terminado, invite a varios niños(as) a compartir y anima ol de c n
la oca les. lasific
sión, u Cada vez qu ación
fundamentar sus producciones. distin tilícelo
s para e se dé
tas es clas
anima pe
les. Po cies de pla ificar
caso, la r ejem nt
li plo, e as y
este re bélula. Si n n este
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: al mod
curso
constr
o cue
nt
uya un a con
elo. o simil
ar
Bajo lo esperado: Pregúnteles cómo se imaginan el jardín y el
huerto de la bruja, si conocen las flores y verduras que se mencionan, qué
otras flores conocen.
Sobre lo esperado: Pregúnteles qué otras plantas pueden haber en un huerto, qué otras flores
pueden haber en un jardín y complementen su trabajo en el cuaderno.
Recursos:
• Rapunzel. El libro de oro de los cuentos de hadas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2003, p. 67.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 47: Exploremos y aprendamos del cuento
Rapunzel.
• Libro maleta Leer y Aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de las plantas,
2009. Si no cuenta con ese recurso, construya uno similar al modelo para utilizar en su sala. Puede
descargarlo de la página www.apoyocompartido.cl
49

LA PINCOYA La Pin
co
Ilustra ya. Cuentos
do po Gigante
Editor rR s
ial San ober to de .
tillana. l Real.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante

la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de un cuento, manifestando sus impresiones y preferencias.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, revisen su panel de Nuestras lecturas y en conjunto hagan
una breve síntesis de todos los cuentos que han trabajado, escuche con atención sus comentarios y
sólo haga preguntas para que ellos(as) continúen argumentando, cerciórese de que todos los niños(as)
puedan participar, especialmente aquellos(as) que no lo hacen espontáneamente.
• A continuación dígales que hoy van a conocer una nueva leyenda, llamada La Pincoya.
Desarrollo: Ubiqu
em
Chiloé os la Isla G
e ra
• Presénteles el libro, y a medida que muestra la portada, portadilla, contratapa ¿Cono n el mapa d nde de
ces lo e Chil
por qu s p e.
e índice, vaya dando la palabra a diferentes niños(as) para que puedan é en C alafitos? ¿Sa
hiloé h bes
identificar la información que se entrega en cada sección y pregúnteles si ay pala
fitos?
alguien puede leer el contenido del libro.
• Llame su atención sobre el hecho de que lo que leerán es una leyenda chilena. Pregúnteles
qué sucede con el autor y por qué.
• Pida a un niño(a) que mire en qué página se encuentra La Pincoya y que abra el
libro en la página correspondiente.
• Dígales que el ilustrador es Roberto del Real. Recuerden su nacionalidad y si han
leído otro libro ilustrado por él. Millalo
bo
• Pregúnteles si recuerdan de qué se tratan las leyendas (ver Para saber más Experiencia
de Aprendizaje Nº 39).). Muestre las imágenes de las páginas 16 y 17 e invítelos(as) a
anticipar el contenido de la leyenda. Registre sus comentarios en la pizarra.
• Comience a leer, deténgase
eténgase de vez en cuando para hacer algunas preguntas,
sin interrumpir el hilo de la narración, por
or ejemplo, ¿cómo se puede decir de
otra manera: “tiene la importante misión de cuidar los peces”? , ¿“ella tiene
poder para decidir sobre la abundancia o la escasez de la pesca”?, etc.
50

La es
trella
de pr
• Escriba en la pizarra los nombres de los personajes y deje que egun
tas
¿Qué?
sean los niños(as) quienes los recuerden: Millalobo, Huenchulá, ¿Cuán
do?
Pincoya. También registre las palabras abundancia y escasez,
pregunte a los niños(as) qué cantidad de peces debería haber ¿Cuál?
¿Cóm
o?
en cada caso e invítelos(as) a dibujar algunos peces junto a
cada palabra. ¿Dónd
e?
• Incentívelos(as) a jugar a dramatizar a la Pincoya, retome el ¿Para
qu é?
libro, escojan los personajes, elijan peces para la abundancia
¿Por q
ué
y para la escasez, y recreen la historia rescatando algunas Gajard
o, A.M
¿Quié
n?
?
. y Lobo
de las frases más significativas del texto. s, M.T.
www.e
ducarc
hile.cl/
• Retome la leyenda e invite a los niños(as) a formularse educa
/nt
preguntas entre ellos(as) a partir de La estrella de preguntas,
mirando cada página, esta vez sin leerlas, sino observando las ilustraciones.
Retroalimente sus comentarios y preguntas, y ayúdelos(as) a conceptualizar.
Cierre:
• Escuche los comentarios de los niños(as) acerca de la leyenda y lo vivido, anímelos(as) a argumentar.
• Pídales que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje
número que nombrará y escribirá en la pizarra. Luego invítelos(as) a dibujar lo que más les haya
gustado de esta leyenda.
• Una vez que todos(as) han finalizado, hagan una puesta en común donde cada niño(a) pueda
compartir su trabajo con sus pares.

Bajo lo esperado: Comience por formularles preguntas literales para asegurar que hayan captado los
detalles, tales como: ¿Quiénes son los padres de la Pincoya?, ¿cómo es ella?, ¿qué poderes tiene? Luego
formule preguntas inferenciales referidas a la comprensión más profunda del cuento. Por ejemplo: ¿Es
importante la Pincoya para los pescadores?, ¿por qué la Pincoya se enoja cuando pescan más de lo
necesario?
Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensión global y crítica. Por ejemplo:
¿De qué se trata esta leyenda?, ¿por qué la Pincoya es poderosa en Chiloé?
Recursos: Deje e
n
la foto el muro de
copia la sala
• La Pincoya. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Santillana, 2006. página
d
de la
prim
sector e la leyenda era
Nue
• Mapa de Chile. , en e
stras
l
lectu
ras.
• Estrella de las preguntas puesta en el muro de la sala.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 48: La Pincoya.
• Fotocopia de la portada de la leyenda pegada en Nuestras lecturas.
51

¿QUIÉN ES LA PINCOYA? La Pin

co
Ilustra ya. Cuentos
do po Gigante
Editor rR s
tillana. l Real.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas

y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. Recuerden la dramatización del día anterior, los personajes
y los hechos principales de la leyenda.
• Luego invítelos(as) a escuchar atentamente el texto de las páginas 18 y 19 y pregúnteles: ¿Cuál es la
misión de la Pincoya?
Desarrollo:
• Escuche sus respuestas y registre en la pizarra sus ideas. Enfatice en la Recue
rd
de est e que para
construcción oral que cada niño(a) hace al momento de responder y la argu
a expe e
riencia l desarrollo
m es
pídales que complementen sus frases o repitan después de usted. oracio entación y impor tante
nal qu la estr
par a e los uctura
• Anímelos(as) a mirar detalladamente las ilustraciones y que las describan, ex niño
impor presar se y s(as) usan
tante q por e
realice una ronda de preguntas: ¿Cómo se sabe cuándo habrá abundancia?, contin ue ll
uamen releve este o es
¿en qué consiste esta abundancia?, ¿cómo se sabe cuándo habrá escasez?, te. aspect
o
¿en qué consiste?, ¿dónde ocurre esta escena?, ¿qué está haciendo el
pescador?, ¿y la Pincoya?, ¿qué anuncia su baile?, ¿cómo creen que se
siente el pescador?, ¿por qué?
• Invítelos(as) a describir la abundancia a identificar,, ¿qué animales se ven?,
¿cuántos de ellos?, ¿qué tipo de animales son? (peces, pulpos, caracoles,
locos, choros).
• Realicen una nueva Cantera de palabras, esta vez con los animales del
mar, escuche y registre los aportes de los niños(as), incorpore todos los
conocimientos previos que le permita su zona geográfica al respecto.
• Plantéeles la siguiente situación problemática: Cuando hay escasez,
¿adónde van los animales del mar?, escuche sus hipótesis e intenten
llegar a una conclusión, considerando los aportes de todos(as).
52

Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. Pregúnteles qué creen que hay que hacer.
Si es necesario, pídales que recuerden qué significa cuando la Pincoya tiene los brazos en alto y mira
hacia el mar.
• Una vez que hayan completado su trabajo, motive a varios niños(as) a compartir sus productos y a
fundamentar sus decisiones.

Bajo lo esperado: Escuche sus explicaciones sobre la misión de la Pincoya, acerca de su poder sobre
la abundancia o la escasez. Apóyelos(as) para que describan la situación representada en las imágenes,
formulándoles algunas preguntas. Recuerde que lo importante es cómo estructuran su lenguaje.
Sobre lo esperado: Después de que ellos(as) describan las escenas, apóyelos(as) para que “lean”
los pasajes correspondientes, incorporen palabras nuevas y complejicen cada vez su expresión oral.
Recursos:
• La Pincoya. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
• Mapa de Chile.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 49: ¿Quién es la Pincoya?
Sugerencias de trabajo con la familia

Invite a las familias a compartir leyendas propias de la zona donde habitan. Ayúdelos(as) a registrarlas
en una hoja de papel donde cada niño(a) incorpore un dibujo. Archívelas e incluya este texto en la
Biblioteca de Aula.
Pegue
e
sala va n el muro
rios ca de la
diverso lendar
s ios co
cu am
ar fin de
ye c t a mente
event r a c c io
os ne
ar otro n
s ya oc te o
urrido
s.
53

ESCRIBAMOS UNA CARTA SOBRE LA PINCOYA La Pin

co
Ilustra ya. Cuentos
do po Gigante
Editor rR s
tillana. l Real.
2006.
Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y
dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.
Inicio:
• Presente a los niños(as) el formato de una carta y motívelos(as)

diciéndoles que hoy escribirán una carta para un amigo(a) a quien le
contarán acerca de la leyenda de La Pincoya.
Desarrollo:
Saludo Fecha
• Pregunte a los niños(as) quién es la Pincoya. Abra espacios para _____
_____
que expresen lo que han aprendido. ___:
Mensa
• Pregunte a los niños(as) qué es lo que tienen que hacer si necesitan _____
je
_____
escribir una carta; indague acerca de sus conocimientos previos, _____ _____
__ ____
_____ __________ _________
cómo lo harían, secuencie el paso a paso según los aportes que _____
_____ __________ _
_
_____
entre todos(as) van proponiendo. _____ ___
Despe _____
d
• Apoyándose en el formato que ha diseñado, vayan identificando _____ ida
_____
_____
la información que se requiere en cada parte: fecha, saludo, _
mensaje, despedida, firma.
• Pida a varios niños(as) que digan en voz alta a quién dirigirán Firma
su carta y qué le dirán. Abra espacios para comentarios.
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número
que nombrará y registrará en la pizarra. En base a alguna de las ideas
de los niños(as) vaya completando la carta y entre todos(as) inventen
un mensaje sencillo relacionado con la leyenda de La Pincoya,, firme Sobre
la
a nombre de todo el curso (por ejemplo, niños y niñas de NT2). pegue mesa de ca
un da niñ
apellid a etiqueta c o
o en le on su n o niña,
impre tr as im ombre
nta min p re y
úscula nta mayúscu
y curs la,
iva.
54

• Observen la carta que cada uno(a) tiene en su cuaderno, si hay algún niño(a) que pueda leerla o
identificar algunas palabras dele la oportunidad o de lo contrario hágalo usted.
• Identifiquen la primera línea punteada al costado superior derecho, escriba la fecha en la pizarra y
deles tiempo suficiente para copiarla.
• Siga con la palabra querido(a), explíqueles la diferencia según el género y déjelos(as) que completen
además el nombre de su destinatario.
• Continúe con las siguientes líneas del texto, lea y recuérdeles que las palabras están arriba como
modelos.
• Para finalizar anímelos(as) a escribir su nombre como firma.
• Una vez que la hayan escrito, invítelos(as) a “leer” las cartas que escribieron y coméntenlas.
Cierre:
• Con una hoja blanca enséñeles a hacer un sobre, pídales que recorten su carta y la guarden en el sobre
gigante que utilizó en el diagnóstico.
• Guarde estas cartas, porque las necesitará más adelante para contrastar los progresos de los niños(as)
en relación a su trazo.
• Puede terminar jugando con la canción Viene el cartero, dando mensajes relacionados a la leyenda.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus descripciones sobre la Pincoya. Luego, si es necesario, léales
la carta que se ofrece en la ficha de trabajo y apóyelos(as) para completarla, formulándoles algunas
preguntas que les permita descubrir qué tipo de información es la que requieren.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a compartir con sus compañeros(as) lo que va a poner en su carta;
posteriormente, si es necesario, a leer la carta que se presenta en el cuaderno de trabajo. Motívelos(as)
para que su escritura, aunque espontánea, sea cada vez con mayor precisión.
Recursos:
• La Pincoya. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Santillana, 2006.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia Nº 50: Escribamos una carta sobre la Pincoya.
• Papelógrafo con la estructura de la carta.
• Sobre gigante.
• Hoja blanca para cada niño(a).
55

LA LECHERA
El libro
d
Ilustra e oro de las
do po fábula
Edicio r s
Aprendizaje esperado: nes Ek Constanza B .
aré, 20 ravo.
04.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran
diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos
conceptos abstractos (4).

La lechera
Comprender mensajes orales y jugar con las palabras explorando el
Iba una muchacha muy contenta con un cántaro
sentido de un texto leído. de leche para vender en el mercado. Y, mientras
caminaba, sacaba cuentas y soñaba:
“Con el dinero de la leche me compraré una cesta
de huevos. Los pondré a empollar y sacaré cuatro
Inicio: docenas de pollos. Los pollos crecerán y pronto los
venderé. Con ese dinero me compraré un cerdito.
Nuestras lecturas, recuerden las características de una leyenda o

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, observen el panel de Le daré de comer muy bien, se pondrá gordo y
rosado. Lo venderé y me compraré… ¡una ternera!
cuentos de orígenes y enumeren todas las que conocen. Escuche sus Venderé la ternera y me compraré un vestido
comentarios y dé la oportunidad de participar a diferentes niños(as). precioso con el que iré a pasear al pueblo y todos
los muchachos me mirarán.Y yo moveré la cabeza
• Cuénteles que hoy conocerán otro tipo de historias llamadas fábulas, muy orgullosa. Así”.
comente algo sobre sus características, apóyese en el cuadro Para Y la lechera movió la cabeza, así, y el cántaro de
saber más al final de esta experiencia. leche saltó y se rompió.
-Adiós leche, adiós huevos, adiós pollos, adiós cerdo
• Muéstreles El libro de oro de las fábulas, explíqueles que este libro es una y… adiós ternera –pensó, muy triste, la lechera.
compilación de diversas fábulas y que durante los siguientes días irán
conociendo algunas de ellas, deles la oportunidad de extraer información No cuentes los pollos antes de que hayan nacido.
a través de la exploración del texto: muéstreles la portada, portadilla, El libro de oro de las fábuas. Verónica Uribe (Ed.)
contratapa, el lomo del libro y juntos identifiquen el título y la editorial. Editorial Ekaré, 2004.
Desarrollo:
• Comenten el título La lechera, que escribirá en la pizarra e invítelos(as) a anticipar el contenido de
esta fábula, a partir de esta información. Formule preguntas como: ¿De qué creen que se trata esta
fábula?, ¿qué personajes creen que aparecerán?, ¿a quién podrían llamar la lechera?, ¿por qué?, ¿qué
creen que le va a ocurrir?, ¿por qué? Registre sus hipótesis en la pizarra.
• Lea y relea la fábula previamente para descubrir su ritmo y entonación, prepárese para realizar una
narración apropiada de esta fábula. Considere comenzar con algún Matutín11.
• Escuche sus impresiones y opiniones acerca de la niña lechera, sus decisiones, qué habrían hecho
ellos(as) en su lugar. Oriente sus aportes para ayudarlos(as) a conceptualizar, por ejemplo:
- Educadora: ¿Por qué la lechera se quedó sin nada?
- Niños(as): Porque iba soñando sin fijarse por dónde caminaba.
- Educadora: Sí, era muy ambiciosa y en vez de cuidar lo que tenía, quería más y más.
• Luego contrasten las hipótesis iniciales y validen o rechacen cada argumento.
11 Matutín. Otro recurso muy utilizado en las narraciones, son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalización de las narraciones, y permiten al niño(a) anticipar estos momentos.
Plan de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición, 2010, p. 35. Mineduc, 2010.
56

• Realicen un registro de la secuencia de los sueños de la lechera en la pizarra: cántaro de leche,

ve: cesta de huevos, pollos, cerdo, ternera, vestido. Pida a los mismos niños(as) que expliquen lo que
ra cla
Palab ción es una cesta y un cántaro. Anímelos(as) a explicar con sus palabras esta secuencia, ¿qué tenía?, ¿en
i
Amb de qué soñó primero?, ¿en qué soñó después? y ¿en qué sueño terminó?
iente
ard ,
Deseo u ir p o d e r • Luego entre todos(as) busquen cuál es la moraleja de esta fábula, ¿qué aprendió la lechera?, ¿qué es
o n s e g a d e s
c nid
as, dig la ambición?, ¿qué significa armar sueños en el aire? ¿qué significará la frase “no cuentes los pollos
riquez
. antes de que hayan nacido”? Escuche sus comentarios y elaboren entre todos(as) una conclusión.
o fama
Cierre:
de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Antes de comenzar, pregúnteles qué
creen ellos(as) que hay que hacer.
• Lea uno a uno los sueños de la lechera e invítelos(as) a dibujar aquel que más les llama la atención.
• Al finalizar, pídales que compartan el trabajo que realizaron, grupal o individualmente, y lo expliquen o
comenten, argumentando las razones de su elección y compartiendo su opinión respecto del sueño
elegido. Registre sus verbalizaciones.

Bajo lo esperado: Pregúnteles: ¿Con qué iba soñando la lechera? Y desde esta información
anímelos(as) a dibujar y justificar, recuerde que el foco de esta experiencia consiste en comprender
mensajes orales, por eso se usa la estrategia de la narración y no hay apoyo de láminas alusivas. Lea
los sueños de la lechera varias veces o lea sólo uno y acompáñelos(as) mientras lo representan para
verificar las imágenes mentales que cada niño(a) ha logrado formar. Registre sus verbalizaciones.
Sobre lo esperado: Permita que los niños(as) representen y justifiquen sus imágenes mentales,
recuerde que el aprendizaje se produce al enfrentar desafíos cognitivos, y registre sus verbalizaciones.
Recursos:
• El libro de oro de las fábulas,Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 51: La lechera.
PARA SABER MÁS

Las fábulas son breves historias que expresan una lección moral, protagonizada por animales dotados de la palabra
y que, a menudo, poseen una moraleja que hace explícita esta lección.
Las fábulas son propias de la tradición oral.Ya eran cultivadas hace dos mil años en Mesopotamia, donde sobre unas
tablillas de arcilla, se escribían historias breves sobre zorros astutos, perros desgraciados y elefantes presuntuosos. En
la antigua Grecia, en el siglo VIII A.C. aparece la primera fábula, contada por Hesíodo, conocida como la Fábula del
ruiseñor. Posteriormente, las fábulas ejercieron gran influencia en la literatura de la Edad Media y del Renacimiento.
Pero, las más famosas son las de Esopo, quien fue un esclavo que acompañaba a su amo, el filósofo griego Janto.
Las fábulas de Esopo fueron reunidas y escritas por Demetrio de Falero alrededor del año 300 A.C. También fueron reescritas en el siglo
XVII por el francés Jean La Fontaine quien se hizo famoso por sus 243 fábulas.
Algunas de las fábulas más conocidas de Esopo son: La liebre y la tortuga, La zorra y el leñador, El león y el ratón, El león y el pastor, La paloma
y la hormiga, La gallina de los huevos de oro, La cigarra y la hormiga.
57

LOS SUEÑOS DE LA LECHERA

El libro
d
do po fábula
Edicio r s
aré, 20 ravo.
04.
Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños,
extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Producir con seguridad diferentes trazos, intentando respetar las características convencionales básicas
de la escritura.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, escriba el título La lechera en la pizarra, y a partir de ello,
genere una conversación que les permita recordar la fábula, si es necesario, vuelva a narrarla.
• Pregunte a los niños(as) acerca de la moraleja y luego pregúnteles: ¿Qué habrían hecho ellos(as) si
tuvieran un cántaro de leche que pudieran vender?, genere un clima de respeto para escuchar las
opiniones de todos los niños(as).
• Aproveche esta oportunidad para abordar el tema del consumo, y poco a poco vaya dando algunas
pistas acerca de otros fines para el dinero obtenido con el cántaro de leche como, por ejemplo, comprar
árboles para plantarlos en la escuela, etc.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a pensar en otro final para la fábula de La lechera
donde ella aprenda a compartir, registre los aportes en la pizarra,
recalcando algunas marcas de escritura como mayúsculas, punto
final, etc. Anímelos(as) a proponer alternativas novedosas.
Fecha
• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página Saludo
s
_____
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número _____
___:
que nombrará y escribirá en la pizarra. En ella encontrarán Mensa
je
el formato de una carta, dibuje una silueta como esta en la _____
_____
_____ _____
pizarra, e identifiquen la información que requieren completar __ ____
_____ __________ _________
_____ _
en cada sección: fecha, saludo, mensaje, firma. Escriba la fecha _____ __________ _
_____
_____ ___
en la pizarra, en el saludo acuerden en conjunto algo como: Despe
d
_____
_____ ida
Querida niña lechera. Anime a los niños(as) a pensar en un _____
_____
_
mensaje que cada uno(a) quiera “escribir” a la niña lechera
para que ella aprenda a compartir y, finalmente, señale el
lugar asignado para la firma. Firma
• Propóngales “jugar a escribir” siguiendo ciertos modelos,
en la fecha hay números y letras, el saludo comienza con
mayúscula, el texto del mensaje lleva varias palabras y termina con punto final, etc.
58

Cierre:
• Una vez que han terminado, anímelos(as) a recortar su carta y observar un sobre gigante donde
modelará la función del destinatario y remitente.
• Luego cada uno(a) podrá “leer” su mensaje para la niña lechera y guardar su carta en el sobre gigante.
Si es posible registre las verbalizaciones de los niños(as) para comparar luego con sus cartas, pues le
servirá de insumo para observar sus avances en relación a este aprendizaje.

Bajo lo esperado: Anime a los niños(as) a escribir con escritura espontánea; lo más importante
en un periodo inicial es que se sientan con la confianza de hacerlo, de que es un trabajo serio y por
lo mismo implica esfuerzo, si usted demuestra interés y cada vez exige un poco más, la escritura
espontánea evolucionará rápidamente. El primer desafío es siempre escribir su nombre, y apenas lo
logren, motivarlos(as) a escribir las primeras letras de su apellido, para siempre ir avanzando.
Sobre lo esperado: Ayúdelos(as) a integrar las marcas de escritura dentro de su escritura espontánea,
plantee desafíos cada vez, con la fecha, incorporando alguna marca que asemeje mayúsculas y el punto
final, por ejemplo.
Recursos:
• El libro de oro de las fábulas,Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009.
• Formato carta descargable desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
• Sobre gigante.
la
ro de
e l mu n Pegue
Nue
e n s c o
Pegue s calendario bién en el
stras
sector muro
lectu
var io y tam de la
ras, u
sala atos sala, e
s form fin de fotoco n el
diverso r so, con el ente pia de
la
cu m fábula p r
el del la fecha diaria s o La lech
era, co
im era pá
gina d
na
ar ne las con
retom c t a r a c c io te o versac n el fin
de ret
e la
p r o ye d e la n iones e omar
y cia a n los d
os ha rridos. ías sigu
event otros ya ocu ientes.
a r
record
PARA SABER MÁS

En estas experiencias, los conceptos de “leer” y “escribir” se enfrentan como un continuo que los niños(as) van recorriendo y enriquecien-
do. No se trata de enseñar a leer y escribir sistemáticamente en NT2, sino de acompañar la entrada de los niños(as) a la cultura escrita.
En este caso, junto con desarrollar la comprensión profunda de una fábula, se trata de que los niños(as) se familiaricen con su estructura,
aunque no sepan aún decodificar y puedan identificar, además, cuál es el contenido incluido en cada párrafo. Mientras más diversas sean
las situaciones y textos que enfrentan, mayor será su comprensión y su familiarización con las características, usos y convenciones del
lenguaje escrito. (Ver Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad
de Educación Parvularia, pp. 6-11).
59

Experiencia de Aprendizaje N° 53
EL LEÓN Y EL RATÓN
El libro
d
do po fábula
Edicio r s
aré, 20 ravo.
04.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales
completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas.
Inicio:
Índice
Proponga a los niños(as) que cuando lleguen a la escuela, vayan a la Zona de libros Ratón
de
Conten
ido
La gallin Campo y
y lean tranquilamente el libro que ellos(as) escojan. Sólo deberán tener cuidado de
a Ra
El perro de los huev tón de Ciud
os de ad
El león y el pedazo or
y de carn o 9
La zorra el mosquit e
y la cig o 17
La lec üe ña
he
dejarlo en el lugar correspondiente, de acuerdo a la clasificación acordada.

23
El pasto ra
r de ov 27
El león ejas y
y el rat el lobo 33
El homb ón
39
La tortu re, su hijo y
el burro 43
El león ga y la liebr
vie e 49
El burro jo y las zo
rra 55
El avaro que acarrea s desconfi
ba sal adas 61
El gato
y 67
La zorra el cascabel 71
El junco y las uvas 77
y
El ciervo la encina
• Solicite al grupo de niños(as) que se reúna en la Zona de libros e

83
La zorra y sus herm 89
y os os
Los do el cuer vo cuern
os 93
s am
El viento igos y el os 99
norte o
invítelos(as) a leer una fábula.

y el so 103
l
Apéndic 109
e
Acerc
a de 113
Esopo
y las fáb
ulas
• Recuerde que las fábulas son breves historias que expresan una
118
Constanza Bravo
El libro de oro de las fábulas.
lección moral, protagonizada por animales dotados de la palabra y Ediciones Ekaré, 2004
Pegue
en el m
que, a menudo, poseen una moraleja que hace explícita esta lección
lectu Nue
uro de
stras
en el (ver Para saber más, Experiencia de Aprendizaje Nº 51).
ras, u
sector la sala,
de la na fot • Pida a un niño(a) que busque El libro de oro de las fábulas en la Biblioteca de Aula. Pegue
pr ime ocopia
la fábu r a pá
g in
en un lugar visible un papelógrafo que ha preparado previamente con el índice de este libro o descargue
la El le a de
con e ón y e este recurso desde el sitio www.apoyocompartido.cl, cuénteles que es la misma información del libro
l fin d l ratón
conve e retom ,
r sacio ar las y muéstreles la página para que comparen.
siguien nes en
tes. los día
s • Luego dígales que leerán la fábula El león y el ratón, nombre que escribirá en la pizarra e invítelos(as) a
buscar en qué página se encuentra esta fábula en el índice (p.49). Cuando la encuentren entréguele el
libro a un niño(a) y deléguele la responsabilidad de buscar la página.
Desarrollo:
• Puesto que ya saben el título de la fábula, invítelos(as) a anticipar su contenido, formulando preguntas
como: ¿De qué creen que se trata esta fábula?, ¿qué creen que les va a ocurrir?, ¿por qué?
• Lea la fábula sin interrupciones, una vez terminada la lectura, retome el primer párrafo y pregúnteles:
¿Cómo se puede decir “se encaramó” de otra manera?
• Continúe avanzando y formule otras preguntas semejantes, tales como: ¿Cómo se puede decir de
otra manera “abrió sus enormes fauces”?, “señor león, perdóname la vida”, “los territorios del león”,
“un sonido lastimero”, “nunca pensé que alguien tan insignificante como tú”. Escuche sus comentarios
y las explicaciones para cada parafraseo, plantee el desafío a diferentes niños(as), especialmente a
aquellos que no acostumbran a participar en público espontáneamente. Recuerde que el foco de
60

esta experiencia consiste en expresarse con una correcta estructuración del lenguaje, por lo tanto,
corrija, ayúdelos(as) a reformular sus ideas y pídales que repitan después de usted.
• Pregúnteles cómo es el león, escriba la palabra león en la pizarra y registre las descripciones que
hacen los niños(as), motívelos(as) para que recuerden algunos de los aprendizajes relacionados
cuando leyeron la noticia del león blanco e incluyan algunas características de personalidad según
el león de esta fábula. Luego realicen el mismo ejercicio con el ratón.
• Pida a algunos niños(as) narrar la fábula con sus propias palabras y al resto del curso, enriquecer
ese relato.
de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra.
• Solicíteles que observen las ilustraciones de su cuaderno, intercambien ideas y descubran qué deben
hacer, ayúdelos(as) llegando a la conclusión de decorar los títeres de dedo del león y el ratón, luego
recortarlos y jugar libremente a narrar la fábula, usando el lenguaje correcto e incorporando alguna
de las frases que han parafraseado previamente.
Cierre:
• Haga un ronda de narración en que cada niño(a)
utilizando sus personajes narre una parte de la
fábula. Puede escoger algunas frases de la fábula El león y el ratón
y jugar para que los niños(as) adivinen quién lo Un día, iba un ratón caminando distraído cuando, sin darse
cuenta, se encaramó por el lomo de un león que estaba echado,
ha dicho y la repitan con voz de león o ratón. durmiendo la siesta.
• Finalmente, corrobore la información de que El león sintió cosquillas en el lomo y se rascó.
-¿Qué es esto? – dijo sorprendido cuando tocó al ratón. Lo atrapó
efectivamente esta fábula tiene como personajes en su inmensa garra y se lo acercó a la cara-. Vaya, vaya… -gruñó
a animales. y abrió sus enormes fauces para comérselo.
El ratón temblaba. Pero antes de que el león terminara de echárselo
a la boca, el ratón sacó la voz y dijo:
-Señor león, señor león, perdóname la vida que algún día yo podré
salvar la tuya.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: El león encontró graciosas las palabras del ratón y se rió con ganas.
-¡Qué ocurrencia: pretender que algún día podrías salvarme la
Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) a vida a mí, el rey de los animales!-dijo el león-. Me has divertido,
narrar con sus palabras la fábula leída. ratoncillo. Te dejaré ir. Y riéndose todavía, soltó al ratón que se
escapó corriendo.
Pasaron los meses y el ratón se mantuvo apartado de los territorios
Sobre lo esperado: Pídales que comparen esta del león. Pero un día, a lo lejos, sintió unos aullidos. Fue siguiendo
el sonido lastimero y encontró al león atrapado en una red que
fábula con las otras fábulas leídas anteriormente y
los hombres habían echado para cazarlo.
argumenten sus ideas. -Señor león –dijo el ratón-, hace ya un tiempo prometí salvarte
la vida. Hoy lo haré.
Y se puso a roer las cuerdas que ataban al león hasta que logró
soltarlo.
El león agradecido, le dijo:
-Vaya, nunca pensé que alguien tan insignificante como tú pudiera
Recursos: alguna vez ayudarme como lo has hecho y, menos aún, salvarme
la vida.
• El león y el ratón. El Libro de oro de las fábulas, Los pequeños amigos pueden ser grandes amigos.
Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009. El Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed), Ediciones Ekaré, 2004.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje

Nº 53: El león y el ratón.
• Papelógrafo con el índice, propuesto en El libro de oro de las fábulas.
61

LEAMOS CON EL LEÓN Y EL RATÓN

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).

Manifestar interés por descubrir el contenido de un texto escrito conocido.
Pegue
e
sala va n el muro
Inicio: rio
d
s form s con
el del atos y ta
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. Retome la fábula El león y el ratón, cu m
ar la fe
recuérdenla en conjunto y luego centre la conversación en la moraleja de esta historia, y pro cha dia fin de
ye riam
¿qué aprendió el león con lo sucedido?, ¿qué aprendió el ratón con lo sucedido? event c t a r a c c io ente
os ha nes o
record cia
• Escuche atentamente sus aportes y oriente la conversación, pregunte: ¿Qué significa ar otro adelante o
s ya oc
urrido
la frase que está al final del texto “los pequeños amigos pueden ser grandes amigos”? s.
Desarrollo:
• Lea nuevamente la fábula completa. Retome la idea del día anterior en que nombra diferentes frases
del texto y los niños(as) deben identificar si esas frases corresponden al león o al ratón, escriba
en la pizarra las palabras león y ratón, pida a un niño(a) que registre a qué personaje corresponde
cada frase, según lo que sus compañeros(as) opinen.
• Una vez revisado todo el texto, invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Pídales que observen la imagen y el texto que aparece abajo, cuénteles que juntos tendrán que
identificar a cada personaje.
• Pegue en la pizarra un papelógrafo con el mismo texto que tienen los niños(as) en sus cuadernos.
Deles tiempo para organizar su espacio y sus lápices para trabajar.
• Comience a leer, siguiendo la lectura con un puntero. Los niños(as) tendrán que reconocer a qué
personaje corresponde cada frase del texto y pintarlo para continuar la lectura. Escoja a un niño(a)
diferente cada vez para que complete el papelógrafo con la imagen del personaje que corresponde.
• Cuando hayan terminado, vuelva a comenzar la lectura siempre utilizando el puntero para marcar
su ritmo. Esta vez los niños(as) irán completando las frases según corresponda.
- Educadora: Un día iba un…
- Niños(as): ratón.
• Deles la oportunidad de participar grupalmente y también genere algunas situaciones individuales
para cerciorarse de que todos(as) están siguiendo la lectura.
62

• Finalmente continúe con los pasos de una Lectura compartida12, en que usted lee una frase completa
y los niños(as) repiten después de usted, hasta que logren “leerla” solos. Retome este texto los
siguientes días, cuando los niños(as) hayan avanzado en su lectura.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a pintar las ilustraciones de su cuaderno y, finalmente, realicen una puesta en
común, donde puedan comparar ambas fábulas aprendidas y comentar qué les pareció, cuál les gustó
más y por qué.

Bajo lo esperado: Deles la oportunidad de participar en reiteradas ocasiones, si se equivocan
pida a otro niño(a) que responda y explique, y siga adelante. Es probable que necesiten un mayor
acompañamiento a la hora de trabajar en su cuaderno.
Sobre lo esperado: Si algunos niños(as) pueden leer, deles la oportunidad para que vayan haciéndolo
o intentándolo al menos a medida que avanzan con la lectura del texto que está en el cuaderno.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 54: Leamos con el león y el ratón.
• Variedad de lápices de colores.
• Papelógrafo con texto propuesto en el cuaderno de trabajo. Disponible en www.apoyocompartido.cl
12 Revise esta estrategia en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, p. 40.
63

Índice
Conte
nido
Ratón
de
La gallin Campo y
Experiencia de Aprendizaje N° 55
a Ra
El perr de los huev tón de Ciu
o os de dad
El león y el pedazo oro
y el m de 9
La zorr osquito carne
a y la 17
La lec cigüeña
hera 23
El pasto
r 27
El león de ovejas
y el ra y el lo 33
El hom tón bo
br 39
La tort e, su hijo y
ug el burr 43
El león a y la liebr o
viejo y e 49
El burr las zorr
o que as 55
BUSQUEMOS LAS FÁBULAS EN EL ÍNDICE

El avar acarre descon
o aba sa fiadas 61
El gato l
y 67
La zorr el cascabel
a 71
El junc y las uvas
o y la 77
El cierv encina
o 83
La zorr y sus herm
a os 89
Los do y el cuer vo os cuernos
s amigo 93
El vient s
o nort y el oso 99
e y el 103
sol
Apéndi 109
ce
Acerca 113
de Es
opo y
las fáb
ulas
118
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). Constanza Bravo
El libro de oro de las fábulas.
Ediciones Ekaré, 2004

Reconocer palabras de fábulas leídas.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros para recordar las fábulas leídas. Anote en un
papelógrafo o en la pizarra los títulos que van mencionando y repita en voz alta lo que va escribiendo.
• Muéstreles El libro de oro de las fábulas, en la página donde se encuentra el índice, recuerde que la
función de esta sección, es organizar la información del libro. Pregúnteles si recuerdan qué otros libros
que han leído tienen índice.
Desarrollo:
• Prepare previamente un papelógrafo con la información del índice. Pregunte a los niños(as) si
reconocen algunas palabras de este índice, pídales que lean y señalen dónde está esa información.
Corrija cuando sea necesario.
• Comience a leer desde el título, como siempre siguiendo la lectura con un puntero. Luego dígales
busquemos las fábulas en el índice, e invite a uno de ellos(as) a decir en qué página13 se encuentra
la fábula La lechera.
• Pregúnteles cómo se dieron cuenta, en qué palabra se fijaron. Abra el libro en dicha página o utilice
sus papelógrafos e invite a un niño(a) a contar de qué se trata esta fábula. Ayúdelo(a) si es necesario
recordando el texto.
• Realice la misma actividad respecto a la fábula El león y el ratón.
• Invite a los niños(as) a buscar otras fábulas en el índice. Para apoyar esta actividad, escriba los nombres
de los animales en el pizarrón, gallina, perro, gato, etc.
• Cuando encuentren la fábula, pídales que digan en qué página se encuentran. Si es necesario
guíelos(as) diciendo en qué página están. Por ejemplo:
- Una fábula sobre una gallina (página 17).
- Otra fábula sobre un león (páginas 27 y 67).
- Una fábula sobre un lobo (página 43).
- Una fábula sobre un gato (página 83).
13 Al nombrar los números de dos dígitos mencione primero los dígitos que lo componen y luego el número que se forma, por ejemplo, al nombrar dieciséis (16), señale y nombre el
uno con el seis y se llama dieciséis.
64

Cierre
• Invite a los niños(as) a contar cuántas fábulas hay en total en este índice, lea uno a uno los títulos,
dando espacio para que ellos(as) anticipen algunas palabras, siga la lectura con un puntero y continúe
hasta terminar.
• Realicen una votación para que los niños(as) puedan escoger alguna de las otras fábulas de este libro,
que puede leer para ellos(as).

Bajo lo esperado: Escriba en etiquetas algunas palabras claves como perro, lobo, gallina, etc. y pídales
que utilizándolas encuentren la fábula en el índice. Deles la oportunidad de participar en reiteradas
ocasiones.
Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de leer la información del índice y que con su participación
modelen el desafío para sus compañeros(as), puede pedirles que agreguen nuevas palabras al
Repertorio de palabras, a partir de la información de aquellas fábulas que no han sido leídas.
Recursos:
• El Libro de oro de las fábulas.Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009.
• Papelógrafo con el índice, propuesto en El libro de oro de las fábulas. Disponible en
www.apoyocompartido.cl
Pegue
e
sala va n el muro
rio d
s form s con
el del atos y
cu tam
ar fin de
ye c t a m ente
event r acc
os io n e
ar otro n
s ya oc te o
urrido
s.
65

NT2
Número
56/60
Período de
Evaluación Periódica
A continuación se presentan cinco experiencias, correspondientes a la última semana de trabajo de este

período. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una selección de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemáticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observación de
algunos indicadores que permitirán monitorear los avances de cada niño(a) en particular y del curso en
general, durante el segundo período.
Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluación en el cuaderno de
trabajo de los niños(as), con el propósito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances
alcanzados a lo largo del período. Además al final de la guía se presentan las hojas de respuestas, que
contienen un conjunto de indicadores que orientan el análisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensión, diferentes a los que ya están habituados
los niños(as). De esta manera, el trabajo se efectúa de manera grupal, interviniendo de manera individual
únicamente cuando algún niño(a) requiere ese tipo de mediación.
Por último, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseñanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven
de insumo para avanzar progresivamente en la recopilación de información para la evaluación formativa.
Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma
web que procesará la información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma decisiones. Posteriormente,
podrá utilizar esta información para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de
logro alcanzado por cada niño(a) al iniciar el año escolar.

Experiencia de Aprendizaje Nº 56 Lleva

camin
su ca
sita
a desp ,
camin acio,
aunq a d e spacio
ue te ,
nga e
spacio
YO APRENDÍ A JUGAR ADIVINA BUEN ADIVINADOR Adivinanza

(La to
rtuga
)
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).

Disfrutar escuchando y resolviendo adivinanzas.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, pídales que se ubiquen en semicírculo y pregúnteles
si saben: ¿Qué es una adivinanza?, ¿quién conoce alguna adivinanza?, ¿para qué sirven las adivinanzas?
• Explíqueles que una adivinanza es un juego lingüístico, es decir, se juega con el lenguaje para adivinar
una palabra o un elemento, y en esta experiencia podrán escuchar y disfrutar con ellas.
• Presénteles una adivinanza de las sugeridas en los recursos e incentívelos(as) a
encontrar la solución. Ayúdelos(as), preguntándoles:
- ¿En qué nos tenemos que fijar para resolver la adivinanza? Tant
as m
le d ano
s
- ¿Qué pistas tenemos en esta adivinanza? a es
que
te e
x
io e
trañ
l ma
r
lo q o pa
uier s a
• Facilite la comprensión por parte de los niños(as), recordándoles que las para
que
en c
jue
ontr o
je
ata
r
arqu gue de r
adivinanzas siempre ofrecen claves (pistas) para encontrar la solución. Adivin
ero.
anza (El
pulp
o)
Desarrollo:
• Invítelos(as) a escuchar las adivinanzas. Cuando un niño(a) escoja una, léala en voz alta a todo el
grupo y pida al niño(a) que sepa la respuesta que levante la mano y espere su turno para responder.
• Si los niños(as) no pueden resolver la adivinanza, ayúdelos(as) a identificar las claves que se entregan,
por ejemplo, dice que: es algo que se come, de color rojo, etc.
• Luego de escuchar las tarjetas de adivinanzas que considere apropiadas, invítelos(as) a buscar en
sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a la experiencia, número que nombrará y
escribirá en la pizarra.
• Lea la primera adivinanza propuesta y solicíteles marcar la alternativa que corresponde a su respuesta.
Luego continúe con las siguientes.
Caja de las adivinanzas: Esta estrategia consiste en una caja que en su interior contiene numerosas tarjetas
con adivinanzas. Al reverso de cada tarjeta está dibujada la solución para ella.
Una adivinanza es un juego lingüístico que entrega claves semánticas, generalmente en verso, para inferir
una palabra o un concepto. Son de origen popular y transmiten tradiciones culturales, es por esto que no tienen
autor conocido. Son consideradas una manifestación del folclor literario.
68

Cierre:
• Al finalizar realice una revisión grupal para que los niños(as) puedan corroborar sus respuestas.
• Luego inicie una reflexión grupal a partir de las siguientes preguntas.
- ¿Qué aprendimos en esta experiencia?
- ¿Cómo podemos resolver adivinanzas?
Revise
la
- ¿Se divirtieron jugando a las adivinanzas? en su s respuesta
cuade s de c
indicad rn ada
• Incentívelos(as) a jugar resolviendo y creando nuevas adivinanzas, para ores q o, guiándos niño(a)
respue ue apa e por
esto incorpore la Caja de las adivinanzas a la Zona de libros en un lugar stas al rec lo
final d en en la hoja s
e esta de
que esté accesible cotidianamente para ellos(as). guía.
• Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los

indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar las claves que entrega cada adivinanza, con preguntas
explícitas como: ¿Qué dice acerca de su color?, ¿qué dice acerca de su forma?, ¿qué cosas conoces de
ese color y qué podría ser?
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a descubrir más adivinanzas. Puede pedirles que en la ficha de
trabajo dibujen y escriban una adivinanza inventada por ellos(as) mismos(as).
Suger
Recursos: encia
s de a
¿Quién divina
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de
c
que cu rees que so nzas
a y
Más su nto más lavo ?,
para
incorp
Aprendizaje Nº 56: Yo aprendí a jugar adivina cia me
voy.
, Redon
d orar e
barril o, Redondo n la c
buen adivinador.
sin fon
do.
, aja
Un pa
Vengo (El agu lito
d a) Y en la muy dere
• Caja de adivinanzas. aunqu e padres ca c chito,
e ntores sombre abeza un
tengo yo no soy c , (El anil rito.
la ropa antor, Blanco lo)
• Variedad de lápices de colores. y ama
rillo el blanca,
corazó
e
la gallin s,
a
n. con ac lo pone, Negra
(La letr
a i)
• Descargue los naipes de adivinanzas p
e
y con ite se fríe, p
negra or dentro,
Fui a la (E l huev a n se com p or fue
www.apoyocompartido.cl y las c
feria, o) e. es mi c
o
r a,
ompré negra razón,
llegué b mader
a mi c ellas, Te lo dig
(El hue
vo) a.
y lloré asa
con ell , y te lo o y te repit
as. v o, (La ac
que po uelo a avisa Se pare eituna
r más r, ce a m )
diga, que te pero e i mam
(La ce lo s mayor, á,
bolla) no lo v tiene otr
Treinta as a ad
ivinar. que m os hijos,
Sugerencias de trabajo con la en un
y una
y dos
s
solo c illitas blanca
om s,
is tíos
son.
vieja p edor,
familia: que la
s pisa
arlanc
sin tem a,
hin
P o drás p
podrá einarlo,
(E l té)
(La ab
uela)
sc
or. pero n or tarlo, En alto
unca c
Invítelos(as) a preguntar a sus familiares ontarlo
. en alto ive,
v
Es la re (La bo m
y aprender otras adivinanzas, para in ca) en el a ora,
su den a de los ma lto teje
la teje
ta
y por dura es mu s,
re dora. ,
compartir en los siguientes días con siemp
no ir n y
unca v buena, ¿Qué
es, qué
(El pelo
)
re dice ac del po e
sus pares. n que ía, r te de s?, (La ar
va llen sube a u
a. l cerro na nuez, Blanca
p
aña)
(La ba
y no ti
ene pie
, verde or dentro,
po
llena) s. Si quie r fuera.
re
Espera s saber,
(El car .
acol)
(La pe
ra)
69

YO APRENDÍ CON LA TORTUGA Y LA LIEBRE

El libro
d
do po fábula
Edicio r s
aré, 20 ravo.
04.
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios
y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y
algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender información explícita de una fábula para anticipar su contenido y responder preguntas
literales e inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros e invítelos(as) a leer la fábula La tortuga y
la liebre.14
• Pida a un niño(a) que busque en la Biblioteca de Aula El libro de oro de las fábulas y que ubique en el
índice en qué página está la fábula La tortuga y la liebre (p. 61).
Utilice el índice de la Experiencia de Aprendizaje anterior.
Desarrollo:
Conce
• Léales el título e invítelos(as) a anticipar el contenido de ntrad
a Valien
te
la fábula ¿cómo creen que actuará la liebre?, ¿por qué?,
¿qué ocurrirá con la tortuga?, ¿qué personajes tendrá?,
¿qué les ocurrirá? Dígales, por ejemplo: Since Lenta
ra
Educadora: ¡Ah! Pedrito, entonces tu hipótesis es que TORTU
GA
la liebre se va a comer a la tortuga. ¿Por qué piensas Segu Sabia
ra
eso? Veamos qué ocurrirá. sí mis de
ma Perse
• Pregúnteles si conocen a las tortugas y las liebres veran
te
y qué características tiene cada una. Abra espacios
para que los niños(as) puedan expresar sus conocimientos.
Realice aportes para ayudarlos(as) a enriquecer sus ideas.
Considere la necesidad de leer y releer con anterioridad la fábula para familiarizarse con sus palabras, con
sus expresiones y sobre todo con su sentido, con el fin de que al leerla, lo haga con naturalidad e imprimiendo
la expresión adecuada.
• Lea la fábula sin interrupciones, en un ambiente de intimidad y naturalidad. Una vez que haya terminado
la lectura, pregúnteles ¿qué les pareció?, ¿qué piensan de los personajes?, ¿cómo es la liebre?, ¿en qué
actitudes se demuestra eso?, ¿cómo es la tortuga?, ¿en qué actitudes se demuestra eso?
14 Imprima o escriba la fábula en el mayor tamaño posible y déjela visible por los siguientes días.
70

Distra Arrog
• Dibuje en un papelógrafo dos constelaciones de palabras, ída ante
poniendo al centro a la liebre y a la tortuga e invite a los
niños(as) a “describir” las características de cada una.
Burlon Rápid
Escuche las proposiciones de los niños(as) y escríbalas, a a
completando las constelaciones. Comenten y fundamenten LIE
ieBbRreE
cada característica. (Las características que se adjuntan en Ingen
ua
Segur
el recuadro son sólo ejemplos). a
sí mis de
ma Incon
stante
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Lea la instrucción
en voz alta y pregúnteles qué creen que hay que hacer.
• Invítelos(as) a “leer” cada etiqueta, pregúnteles si reconocen algunas palabras y ¿quién
estas puede leerlas? Escuche sus comentarios y anímelos(as) a
la s respu su
R e v is
e a) en buscar algunas palabras en el texto o a proponer posibles
a d a n iñ o ( se por
de c o frases que podrían pertenecer a estos tres personajes.
uiánd recen
r no, g a La tortuga y la liebre
cuade dores que ap as al
ica
los ind ja de respue
st • Luego comience a leer una a una las etiquetas y dé Un día, la liebre se encontró con la tortuga. –Pero qué lenta eres,
h o tortuga– le dijo la liebre-. En cambio, mírame a mí.
e n la gu ía. tiempo para que tracen las líneas hacia el personaje,
e esta Corrió la liebre hasta el final del campo y regresó en un segundo.
final d antes de continuar leyendo. -Sí, eres muy rápida –aceptó la tortuga.
- Y mira esas patas que tienes, completamente torcidas –dijo la
• Una vez que hayan completado su ficha, invite a varios liebre–. Así no puedes correr.
niños(as) a compartir sus productos y a fundamentar -No, no corro. Voy poco a poco –dijo la tortuga–.
sus decisiones. Pero me gustaría hacer una carrera contigo.
-¿Una carrera? –se rió la liebre–. ¿Una carrera entre tú y yo?
• Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, - Sí, una carrera entre las dos.
A la liebre le pareció la cosa más divertida del mundo y aceptó.
guiándose por los indicadores que aparecen en la hoja Nombraron como juez a la lechuza y fijaron el día y la hora de
de respuesta al final de esta guía. la carrera. Como era una competencia tan singular, vinieron a
verla todos los animales del monte. La lechuza marcó la ruta y
dio señal de partida. La liebre partió veloz y cuando ya iba por
la mitad, miró hacia atrás y vio que la tortuga no había avanzado
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: sino unos metros. Entonces pensó: “Mientras llega la tortuga hasta
aquí, tengo tiempo de darme un banquete con las zanahorias
de este campo”. Y entró a un campo sembrado que había por
Bajo lo esperado: Pregúnteles por qué la liebre perdió
allí y comió muchas, muchas zanahorias.
la carrera y por qué la tortuga la ganó, qué hicieron cada Volvió a la ruta y miró hacia atrás. La tortuga había avanzado varios
una, qué lo demuestra. metros más, pero aún estaba lejos. – Nada –dijo la liebre-, tengo
tiempo de descansar. Y se acostó a la sombra de un árbol. Hacía
calor, había comido mucho, de manera que le dio sueño y se durmió.
Sobre lo esperado: Pregúnteles qué palabras creen que La tortuga venía poco a poco, sin detenerse. Poco a poco pasó
frente a la liebre dormida y siguió, lentamente pero sin parar,
definirían mejor a la tortuga y a la liebre. hacia la meta. Hacía mucho calor y tenía sed, pero no se detuvo.
Mientras tanto, la liebre despertó. Miró hacia atrás y no vio a
la tortuga.
-No puede ser –dijo–. ¿Dónde se ha metido?
Y entonces miró hacia la meta y se dio cuenta de que la tortuga
estaba a punto de llegar. Corrió y corrió, a toda velocidad. Pero...
Recursos: la tortuga cruzó la meta antes de que la liebre la alcanzara.
La lechuza dictaminó que la ganadora era la tortuga y los animales
• La tortuga y la liebre. El Libro de oro de las fábulas,,Verónica del bosque quedaron sorprendidos por el resultado de la carrera.
Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. Poco a poco se llega muy lejos.
• Constelaciones de palabras. Y los italianos dicen: “chi va piano, va lontano”.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje
El libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
Nº 57: Yo aprendí con la tortuga y la liebre.
71

YO APRENDÍ CONVERSANDO SOBRE

LA TORTUGA Y LA LIEBRE

Expresarse oralmente para narrar la fábula leída y describir a los animales, incorporando las palabras y
expresiones aprendidas durante la lectura.
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante en el Encuentro con los libros. Invítelos(as) a compartirlo con sus
compañeros(as).
• Invite a los niños(as) a la Zona de libros para conversar sobre la fábula La tortuga y la liebre.
• Pregúnteles qué saben de las tortugas, las liebres y las lechuzas, escriba cada palabra y realice sus propios aportes,
mostrándoles información del Gran libro de los animales u otro recurso del que disponga, y apoyándolos(as)
para que decidan en qué parte del Árbol de clasificación de los animales las situarían (ver Para saber más).
• En el cuaderno de trabajo encontrará el árbol de clasificación de los animales para que pueda utilizarlo
en esta y en futuras Experiencias de Aprendizaje.
Desarrollo:
Rúbric
• Forme dos equipos y pídales a seis niños(as) texto a para eva
leído, lu
de cada equipo que narren la fábula con con la ar la pará
s prop fr
Nivel ias pa asis o narr
sus propias palabras, incluyendo las ideas y Criter labra ación
ios de s de un
detalles más importantes. evalu
ación
3 La narr
• Antes, muéstreles la rúbrica para evaluar a
cada ilu ción incluye recue de la par
stració to rdo áfrasis
la paráfrasis (narrar con sus propias 2 n y lo das las ide
s detall a
o
La narr
a es imp s impor tante
palabras un texto leído), explicándoles en cad ción incluye or tante s
s; es cla representad
a s
y com ilustración ólo algunas id ra y co a
mpren s en
las características de una buena narración prensib y algun eas im s
1 le . o s detalle po r ta ible.
y a partir de ella, invítelos(as) a evaluar
La nar
ra s; es m ntes represe
en las ción incluye ediana
mente
ntadas
u
interactivamente sus propias narraciones. compr ilustr acione na o dos id clara
ensible s y no eas im
0 . in c lu p or tant
ye de
• Permita que los niños(as) de cada La nar
r talles; es represent
confus ación no inc es po a
co cla das
equipo se explayen y retroalimenten Adapta a e inc luye la ra y
d ompre s ideas
André o de: Conde n sible. im por tan
s Bello marín
sus descripciones, utilizando las , 2000
, p. 78.
& Med
ina. Eva
tes ni
los de
luación talles. E
categorías propuestas. auténti
ca de lo
s
s apren
dizajes
. Edito
rial
72

• A continuación forme otros dos grupos y continúen del mismo modo.
Cierre:
• Como apoyo en el cuaderno de trabajo encontrarán seis ilustraciones que guíen la narración que cada
niño(a) hará con sus propias palabras. Comenten sus desempeños, considerando los criterios propuestos
en la rúbrica previamente consensuada.
de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Para finalizar propóngales colorear
las ilustraciones de la fábula.
• Registre las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno y revise guiándose por los indicadores que
aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía.

Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) en su narración, formulando
preguntas tales como: ¿quiénes se encuentran?, ¿qué le dice la liebre a la
tortuga?, ¿qué le propone la tortuga a la liebre?, etc.
Regist
re
en su c las respuest
ua as
Sobre lo esperado: Pídales que narren la fábula y que describan a los los ind derno y rev de cada niño
icador ise guián (a)
de res es
animales de acuerdo a las categorías definidas. puesta que aparece dose por
s al fin n en la
al de e h
sta guía oja
.
Recursos:
• Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales, 2009.
• El gran libro de los animales. Majerna D (Coord.). Editores Paulinos, 2003, pp. 128, 147, 175, 112, 115.
• Rúbrica para evaluar la paráfrasis.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 58: Yo aprendí conversando sobre
La tortuga y la liebre.
PARA SABER MÁS

Liebre. Es un mamífero perteneciente al orden de los Lagomorfos, que se diferencia de los roedores en que tiene cuatro
incisivos que le crecen permanentemente, ya que se desgastan al roer los alimentos. Posee largas orejas y se caracteriza
por su extraordinaria rapidez de movimientos. Puede dar saltos hasta de tres metros. Sus crías nacen cubiertas de pelos,
pueden correr y alimentarse de manera autónoma desde el nacimiento. Se alimenta de hierba. Tiene cuatro o más
camadas de crías al año.
Tortuga. Es un reptil, del orden de los Quelonios; es decir, tiene sangre fría, el cuerpo revestido de placas que la prote-
gen de la deshidratación. Se reproduce por huevos, dentro de los cuales se desarrolla enteramente; es decir, no pasa por el estado
de larva.Tiene una aguda vista y olfato. Es omnívora, es decir, consume todo tipo de alimentos: frutas, bayas, insectos y pequeños animales.
Es sedentaria; es decir, permanece durante largos períodos en su guarida, especialmente, en climas fríos.
Lechuza. Es un ave rapaz nocturna que tiene un oído muy desarrollado y la facultad de orientarse y cazar a sus presas en completa os-
curidad. Se alimenta de roedores, de otras aves como palomas y de pequeños mamíferos. No fabrica nido, pero pone huevos blancos en
alguna depresión del terreno. Gracias a la suavidad de sus plumas, su vuelo es muy silencioso.
El gran libro de los animales, Majerna, D. (Coord.), Editores Paulinos, 2003, pp. 128, 147, 175, 112, 115.
73

YO APRENDÍ A RECONOCER LAS PALABRAS DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE

Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Reconocer palabras de la fábula leída.
Inicio: Un día
, la
–Pero liebre se
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, escriba el título qué enc
liebre lenta ere ontró con
La tortuga y la liebre en la pizarra e invítelos(as) a “leer” sin - . En c s, la
Corrió ambio tortuga– le tortuga.
dar información previa, puede ayudarlos(as) recordando la liebre , m írame dijo la
regre hasta el fi a mí.
de qué han estado conversando en los últimos días, -Sí, er só en nal de
es mu u n seg lc
cuál era el título de la fábula, etc. Destaque las palabras y ráp undo ampo y
- ida –a .
comp Y m ceptó
tortuga y liebre, y pregúnteles cómo saben lo que dice. letam ira esas pa la tor
tuga.
ente t tas qu
• Delegue a un niño(a), la búsqueda del libro en la o rc id a e t ie n
no pu s e s
Biblioteca de Aula y de la página donde se encuentra -No, n edes –dijo la lieb ,
o corr correr re–. A
o. Voy . sí
esta fábula, según la información del índice. poco
Pero t o rtuga a p oco –
me g –. dijo la
• Cuénteles a los niños(as) que hoy jugarán a conocer ustaría
-¿Una hacer
palabras de la fábula leída. carrer u n a carr
a? era co
carrer –se rió la ntigo.
a ent liebre
- Sí, u re tú – . ¿ Una
A la li na ca y yo?
ebre rrera
entre
Desarrollo le par
e las do
Nomb del m ció la cosa s.
r u n d o m á s
• Retome la lectura de un fragmento de la fábula a ron co y acept d ivertid
e invite a los niños(as) a seguirla, mirando el el día mo juez a ó. a
y la h la lechu
ora d za
e la c
papelógrafo donde se ha reproducido en arrera y fijaron
.
gran tamaño, guiado por el puntero.
Palab • Invítelos(as) a decir ¡Alto! cuando sepan reconocer una palabra
r
Perse a clave: a medida que avanza en la lectura y pídales que vayan a mostrarla en el texto.
verar
Mant
ener s
• Formen un listado de palabras simples tales como: tortuga, liebre, carrera, juez, lechuza, campo, día,
en la e con
pr sta etc. que irá escribiendo en la pizarra. Cuando finalice la lectura, revisen su listado y destaque las
comen osecución n t e
zado, e de lo diferencias entre palabras, algunas largas y otras cortas, las diferencias entre los grafemas iniciales, etc.
o en u n
na opin una actitud
ión. • Anime a los niños(as) a reconocer dónde está escrita y qué significará la frase “Poco a poco se llega
muy lejos”, conversen acerca de la moraleja de esta fábula. Escuche sus opiniones y lleguen a una
conclusión que destaque el concepto de perseverancia.
No olvide decirles la expresión “Poco a poco se llega muy lejos”. También la expresión en italiano: “Chi va piano,
va lontano” y comentarla con ellos(as).
Encuentre momentos en que estas expresiones sean aplicables y recuérdeselas.
74

Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Lea la instrucción en voz alta e invítelos(as)
a descubrir qué deben hacer para completar la ficha.
• Abra espacios para que intercambien ideas al respecto y para que
lleguen a una conclusión. Lea la primera oración y pídales que marquen
dónde está escrita la palabra que falta, recuérdeles que pueden mirar el
Revise
texto de la fábula y las palabras de la pizarra, para guiarse. Al finalizar, la
en su s respuesta
cu sd
pídales que compartan y justifiquen sus opciones. indicad ader no, gu e cada niño
ores q iá (
respue ue apa ndose po a)
stas al recen r los
final d en la h
e esta oja de
guía.
Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) para que reconozcan las oraciones de su
cuaderno y puedan seleccionar adecuadamente las palabras omitidas, observando el texto de la fábula.
Entrégueles el texto en un formato individual con letra grande si es necesario.
Sobre lo esperado: Pídales que reconozcan oraciones completas, observando el texto de la fábula.
Lea un párrafo y luego pregúnteles: ¿Qué dice a continuación?
Recursos:
• La tortuga y la liebre. El Libro de oro de las fábulas, Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
• Papelógrafo con La tortuga y la liebre.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 59: Yo aprendí a reconocer las palabras de la
tortuga y la liebre.
Pegue
e
sala va n el muro
rios ca de la
diverso lendar
s ios co
cu am
ar fin de
ye c t a mente
event r a c c io
os ne
ar otro n
s ya oc te o
urrido
s.
75

YO APRENDÍ DESCUBRIENDO LOS TEXTOS DEL ENTORNO

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).

Manifestar interés por descubrir el contenido de algunos textos escritos que han explorado previamente.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del
supermercado, almacén u otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan.
Pegue
e
• Rescate toda la información que ellos(as) posean en base a sus experiencias sala va n el muro
rios ca de la
previas al respecto y propóngales observar una revista de publicidad de diverso len
s form darios con
el del atos y
supermercado. (Si en su localidad no es posible acceder a un impreso como cu tam
ar la fe
este, cree uno con las etiquetas de alimentos u otros que considere disponibles y pro cha dia fin de
ye c t a riamen
e r te
y más cercanas a los niños(as) o busque un recorte en algún periódico). vento
sh
a c c io
nes
recor acia a o
dar ot de
• Escuche los diferentes aportes que surjan espontáneamente acerca del ros ya lante o
ocurrid
os.
documento que observan, luego guíe la conversación con algunas preguntas:
¿Qué información contiene?, ¿qué creen que dice aquí?, ¿cómo lo saben? Destaque
las marcas de escritura de la publicidad, hay letras grandes y coloridas, los alimentos están
organizados por temas, hay números que indican el valor, hay fotografías de los alimentos, etc.
Desarrollo:
• A partir de esta conversación inicial presénteles una serie de diversos textos auténticos, retome
aquellos utilizados en la Experiencia de Aprendizaje Nº 36 (calendario, noticia, receta, carta, pronóstico
de tiempo, carátula de un cd, afiche de publicidad, boleta de compras, receta médica, índice, etc.) y
propóngales conversar acerca de la información que entrega cada uno de ellos, tal y como lo han
hecho inicialmente con la revista de publicidad.
• Luego propóngales jugar a la sillita musical, organicen el espacio y sobre cada silla deje uno de
estos textos, cuando la música se detenga cada niño(a) deberá nombrar y explicar brevemente
qué información entrega cada texto.
• Repita el juego las veces que estime conveniente garantizando que cada niño(a) pueda explorar
textos diferentes.
76

Cierre:
• Solicite a los niños(as) buscar en su cuaderno la página correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá
en la pizarra. Revise
la
en su s respuesta
cuade s de c
• Escuche las ideas de los niños(as) respecto a la tarea a realizar, lea indicad rn ada
ores q o, guiándos niño(a)
respue ue apa e por
la instrucción y comience a leer el primer enunciado. stas al rec lo
final d en en la hoja s
e esta de
• Una vez finalizada la tarea, realice una revisión grupal y retroalimente guía.
positivamente.

Bajo lo esperado: Si hay niños(as) que no logran participar en la dinámica grupal, acérquese a ellos(as)
individualmente, revisando los textos disponibles y vuelva a preguntarles. O aproveche otros momentos
de la jornada en que se dé la oportunidad de encontrar algun texto auténtico (hora de colación, por
ejemplo) y vuelva a preguntarles si saben la información que contiene.
Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as).
Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
• Diversos textos auténticos: Folletos de publicidad, noticias, calendarios, recetas, índice, etc.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 60: Yo aprendí descubriendo los textos del
entorno.
77

NT2
Hojas de Número
Respuestas 56/60

HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A JUGAR ADIVINA BUEN ADIVINADOR
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de
relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones
y preferencias por alguno de ellos (5).
Indicador Puntaje
Marca la alternativa que corresponde a cada adivinanza y comenta sus preferencias. 3
Marca la alternativa que corresponde a al menos dos adivinanzas y comenta sus 2
preferencias.
Marca la alternativa que corresponde a al menos una adivinanza y comenta sus 1
preferencias.
Marca alternativas que no corresponden a cada adivinanza y/o no comenta sus 0
preferencias.
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ CON LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante
la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).
Indicador Puntaje
Une todas las etiquetas con el personaje que enuncia el texto. 3
Une al menos cuatro etiquetas con el personaje que enuncia el texto. 2
Une al menos dos etiquetas con el personaje que enuncia el texto. 1
Une las etiquetas sin considerar el personaje que enuncia el texto. 0
80

Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ CONVERSANDO SOBRE LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Ejemplos que merecen el puntaje máximo

Ejemplo 1: Es una fábula que se trata del encuentro entre una tortuga sabia y perseverante que, aunque
caminaba muy lentamente, le gana una carrera a la liebre que, pese a ser mucho más rápida para correr, es
distraída y arrogante, porque piensa que la tortuga no podrá ganarle de ningún modo.
Ejemplo 2. Se trata de una tortuga y una liebre que se encuentran y la tortuga le propone hacer una
carrera. La liebre, burlándose de la tortuga, parte la carrera rápidamente, pero al ver que la tortuga avanza
tan lentamente, se detiene primero a comer zanahorias y luego, a descansar. Mientras tanto la tortuga, pese
a tener hambre y sed, no se detiene y llega a la meta antes que la liebre.
Indicador Puntaje
La narración incluye todas las ideas representadas en cada ilustración y los detalles; 3
es clara y comprensible.
La narración incluye sólo algunas ideas representadas en cada ilustración y algunos 2
detalles; es medianamente clara y comprensible.
La narración incluye una o dos ideas importantes representadas en las ilustraciones 1
y no incluye detalles; es poco clara y comprensible.
La narración no incluye las ideas ni los detalles. Es confusa e incomprensible. 0
Adaptado de: Condemarín & Medina. Evaluación auténtica de los aprendizajes. Editorial Andrés Bello, 2000, pág. 78.
81

HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A RECONOCER LAS PALABRAS DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
Indicador Puntaje
Une cada frase con la palabra que la completa. 3
Une dos frases con la palabra que la completa. 2
Une una frase con la palabra que la completa. 1
Une las frases con otras palabras. 0
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ DESCUBRIENDO LOS TEXTOS DEL ENTORNO
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su
entorno (9).
Indicador Puntaje
Une cada etiqueta con el texto que contiene la información. 3
Une dos etiquetas con el texto que contiene la información. 2
Une una etiqueta con el texto que contiene la información. 1
Une las etiquetas sin considerar el texto que contiene la información. 0
82

Presentación
Registro de mis avances
• En esta sección, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las características,
intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso. En caso de requerir más espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta información, con el propósito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectúan a cada planificación. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del año escolar.
83

84


Guia Pac Nt2

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Guia Pac Nt2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

NT2 Apoyo Compartido

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 1 13-09-13 13:29

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 3 13-09-13 13:29

Unidad de Educación Parvularia

Diseño e ilustraciones: Designio

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 4 13-09-13 13:29

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer

• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 5 13-09-13 13:29

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 6 13-09-13 13:29

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 7 13-09-13 13:29

Segundo Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas…

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 8 13-09-13 13:29

Libro de recetas. Durante el trayecto jugar a nombrar palabras que comiencen

Cuaderno de trabajo, período dos.

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 9 13-09-13 13:29

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Promover experiencias que permitan el desarrollo de la Separan palabras en sílabas.

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 10 13-09-13 13:30

Cuaderno de trabajo, período dos.

Cuaderno de trabajo, período dos.

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 11 13-09-13 13:30

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Promover oportunidades para explorar y expresarse Juegan a escribir una carta.

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 12 13-09-13 13:30

Cuaderno de trabajo, período dos.

Papelógrafo formato carta. Conversar acerca de la codicia, dar ejemplos y buscar

Cuaderno de trabajo, período dos.

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 13 13-09-13 13:30

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Evaluación Periódica

• Expresarse a través de un juego lingüístico, buscar Se expresan oralmente memorizando y respondiendo

• Expresarse oralmente narrando una fábula. Narran una fábula conocida.

• Reconocer palabras escritas. Reconocen palabras escritas entre una serie de

• Reconocer diversos textos escritos poniéndolos en Reconocen características de diversos textos.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 14 13-09-13 13:30

De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 15 13-09-13 13:30

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 16 13-09-13 13:30

Aprendizaje • Organización del tiempo

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 17 13-09-13 13:30

literarios simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones

Aprendizaje esperado específico:

escuche sus apreciaciones, animándolos(as) a argumentar sus ideas.

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 18 13-09-13 13:30

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 19 13-09-13 13:30

JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DE LA GALLINA SERAFINA

Aprendizaje esperado específico:

L_Guia_NT2_2ºper_reimpresion_2014.indd 20 13-09-13 13:30