Unidad 2 Semana 2 Módulo 10 MEI

MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
MAESTRIA EN EDUCACION
ESPECIAL E INCLUSIVA
MÓDULO 10
DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
Unidad 2
DISLEXIA
Unidad 1: Dificultades de Aprendizaje 1
UNIDAD 2
Dislexia
“Caracterización de la dislexia”
CONTENIDO DE LA UNIDAD:
1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (Qué debo aprender)
2. MARCO TEÓRICO Y LECTURAS COMPLEMENTARIAS (Lo que debo saber)
3. PRÁCTICA (Guía de lo que debo hacer)
4. EVALUACIÓN (Cómo demostraré que he
aprendido)
DESARROLLO:
1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1.1. Competencia general
El/la estudiante al terminar la Unidad:
Desarrollará las competencias básicas para conceptualizar, caracterizar, diagnosticar y tratar una
dislexia de acuerdo a una teoría y práctica de tratamiento visual, auditivo y mediante métodos
multisensoriales para poder elaborar una adaptación curricular de intervención educativa.
1.2. Objetivos
El / la estudiante logrará:
1. Definir el concepto de dislexia.

2. Identificar las causas de las dislexias.
3. Identificar las características de los niños y niñas con dislexia.
4. Brindar alternativas diferentes para la elaboración de adaptaciones curriculares para niños
y niñas con dislexia.
Instrucciones: A partir de la siguiente Unidad ya no se realizarán evaluación finales de

opción múltiple a fin de dar prioridad a la conclusión de los módulos restantes de la
Maestría en Educación Especial e Inclusiva.
Unidad 2: Dislexia 2
2. MARCO TEÓRICO Y LECTURAS COMPLEMENTARIAS (LO QUE DEBO HACER)

Concepto de dislexia
¿Qué es la dislexia?
Tipos de dislexia
Origen de los factores
Características del niño disléxico
Niños de educación infantil
Niños hasta nueve años
Niños de entre nueve y doce años
Niños de doce años en adelante
Niños en edades comprendidas entre los cuatro y los seis años
Niños en edades comprendidas entre los
Seis y los nueve años
Niños mayores de nueve años
Diagnóstico
¿Cómo descubrir que un niño es disléxico?
Falsos tópicos
Objetivos de la exploración
Guía de la exploración
Exploración psicológica
Exploración pedagógica
Exploración perceptivo/motriz
Exploración Espacio/temporal
Tratamiento de la dislexia
Experimentos en educación sensomotora
Materiales pedagógicos
Tratamiento de las deficiencias de elaboración visual
Tratamiento de las deficiencias de elaboración auditiva
Métodos especiales multisensoriales de lectura
Aumento de la atención y motivación
Desarrollo de la comprensión lectora
Organización escolar y clínica
Adaptaciones curriculares
Adaptaciones curriculares y/o técnicas de intervención educativa
¿Cómo ayudar a los niños en casa?
Caso práctico
1. Concepto de dislexia.
1.1 ¿Qué es la dislexia?
Pudiera parecer una pregunta de fácil respuesta. Pregunta a cualquier persona adulta con
dislexia y la mayoría te responderá. El problema surge al comparar las respuestas, ya que
descubrirás que cada una es diferente. La causa no es solo que “disléxico” tenga un significado
diferente para cada persona sino también porque afecta a cada persona de una manera
diferente. Éste es un aspecto que analizaremos en este módulo.
La dislexia es una condición cerebral que dificulta la lectura, la ortografía, la escritura y,

algunas veces, el habla. Al cerebro de las personas que tienen dislexia le cuesta reconocer o
procesar ciertos tipos de información. Esto puede incluir hacer coincidir el sonido de una letra
con su símbolo (tal como la letra b haciendo el sonido be), y luego combinarlos para formar
una palabra.
Algunas personas con dislexia no tienen problemas pronunciando o “decodificando” las

palabras, pero podrían batallar para entender lo que leen. Podría llegar a ser muy difícil para
las personas con dislexia leer de manera automática o, aparentemente, sin esfuerzo.
Al igual que otros tipos de dificultades de aprendizaje y de atención, la dislexia es una

condición de por vida. Es decir, los niños no superan la dislexia cuando crecen.
Las características de la dislexia por lo general incluyen:
 Dificultad para asociar los sonidos con las letras y las letras con los sonidos
 Confusión cuando se pronuncian palabras y frases, como decir “mawn lower” (esta palabra
no significa nada de esa manera) en vez de “lawn mower” (cortadora de césped)
 Dificultad para leer en voz alta, con el tono apropiado y agrupando las palabras y frases
correctamente
 Dificultad para “pronunciar” palabras no familiares
 Dificultad para escribir o copiar letras, números y símbolos en el orden correcto
 Dificultad para rimar
También se entiende por dislexia a las dificultades de numerosos alumnos en la adquisición del
lenguaje, así como los problemas que derivan de ello, como la lectura y la escritura.
Se puede decir que la “dislexia”, es el efecto de una multiplicidad de causas que pueden
seriarse entre dos polos; por una parte, los factores neurofisiológicos (que ralentiza la
maduración del sistema nervioso) y por otra parte, conflictos psicógenos (provocados por
presiones y tensiones en el ambiente en el que se desenvuelve el niño).
DISLEXIA: origen, diagnóstico y recuperación”, afirman que la mayoría de los autores en los
últimos años, emplean este término con mayor precisión para designar un síndrome
determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras
o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de letras, etc.,
lo cual se hace patente tanto en la lectura, como en la escritura.
Hay autores alemanes, como Stockert, que usan el término “legastenia” para referirse a la
dislexia, aunque es poco preciso, pues legastenia significa más bien, una lentitud en la lectura
más que un trastorno en el aprendizaje. También hay que distinguir el término “alexia”, que es
una incapacidad total para la lectura, unido a una lesión cerebral.
Científicos hallan una posible causa de la dislexia

Algunos de los participantes afectados por esta disfunción la llamaron "lámpara mágica", si
bien los investigadores advirtieron de que son necesarios nuevos estudios para confirmar que
la técnica funciona realmente.
La Razón Digital / AFP / París

10:19 / 18 de octubre de 2017
Investigadores franceses creen haber hallado una causa anatómica y al parecer tratable de la
dislexia, que estaría localizada en unas minúsculas células receptoras de luz en los ojos, indicó
el miércoles un estudio.
Entre las personas que no están afectadas por esta disfunción que afecta la lectura, estos
receptores no tienen la misma forma en ambos ojos: son asimétricos. Cuando el sujeto ve una
imagen, el cerebro elige la señal enviada por el ojo dominante - el ser humano tiene uno que
prima sobre el otro - para recrearla.
En cambio, entre los disléxicos, esta zona es simétrica en ambos ojos, según el estudio
publicado en la revista Proceedings of the Royal Society B.
Esto hace que el cerebro se halle en la incapacidad de elegir entre las dos señales enviadas por
ambos ojos, lo que explicaría la confusión que sufren los disléxicos a la hora de leer y escribir,
por ejemplo, las letras "b" y "d".
"Nuestras observaciones nos permiten pensar que hemos hallado una causa potencial de la
dislexia", afirmó a la AFP uno de los autores del estudio, Guy Ropars, de la Universidad
francesa de Rennes.
Además, "tanto para los niños como para los adultos", el "diagnóstico es relativamente
simple", puesto que se determina observando los ojos, dijo.
Ropars y su colega Albert Le Floch llegaron a estas conclusiones comparando dos grupos de 30
estudiantes, uno disléxico y otro no.
Su tratamiento también podría estar al alcance de la mano: "Descubrimos que hay un lapso de
tiempo entre la imagen primaria", vista por el ojo, "y la imagen espejo", recreada por el
cerebro, "y esto nos permitió desarrollar un método para borrar la imagen espejo que tanto
confunde a los disléxicos", mediante una lámpara LED.
Algunos de los participantes afectados por esta disfunción la llamaron "lámpara mágica", si
bien los investigadores advirtieron de que son necesarios nuevos estudios para confirmar que
la técnica funciona realmente.
"Existen otras posibilidades de tratamiento para contrarrestar esta simetría, utilizando la
plasticidad del cerebro. Seguramente, (en el futuro) podrán ser adaptadas por los médicos",
afirmó.
La dislexia afecta a unas 700 millones de personas en el mundo, es decir, a una de cada diez.
(18/10/2017)
Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia estaba unida
a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descartó esa posibilidad, y se ha estudiado
la dislexia como un trastorno más difuso de la percepción, ligado a la maduración neurológica.
Por otro lado, Benton dice: “La base neurológica de la dislexia evolutiva continúa siendo oscura.
La hipótesis que establece que debe surgir sobre una lesión cerebral, no se ve apoyada por un
número suficiente de pruebas concretas”.
La dislexia puede aparecer en niños cuyo cociente intelectual es normal, y sin problemas físicos
o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades.
Las estadísticas muestran que la dislexia afecta a un 10% ó 15% de la población escolar y
adulta, y que además, afecta en igual proporción tanto a niñas como niños, aunque cabe
destacar, que estadísticas inglesas e investigaciones de varios psicólogos, han confirmado que
cada 8 niños afectados, se da un caso de una niña disléxica. A grandes rasgos y según estas
estadísticas, podemos decir que en cada aula de 25 alumnos como media, se espera que
encontremos un alumno disléxico.
Actividad 3.1. Reflexión teórico-practica desde la experiencia
La siguiente actividad debe ser presentada en documento Word, para lo cual debe
fundamentar crítica y reflexivamente cada una de las preguntas en un mínimo de una
plana por cada pregunta y tiene un equivalente a 25 puntos.
a) ¿Por qué la dislexia es una discapacidad específica del aprendizaje?
b) ¿Cuáles son los factores que disponen a que la dislexia sea confundida con otras
dificultades de aprendizaje y de atención?
c) ¿Qué aspectos son comunes entre la dislexia y la discalculia?
d) ¿Es lo mismo una dislexia que una dislalia? ¿Por qué?
e) ¿Desde su experiencia universitaria y/o profesional que test aplico para el diagnóstico de un
niño o niña disléxica en clases?
f) ¿Cuál es su experiencia en la elaboración de Adaptaciones curriculares, por favor describa

su experiencia?
1.2 Tipos de dislexia.
Para detectar los tipos de dislexia, nos centraremos en las diferentes dificultades que afectan al
niño. Para ello, hablamos de los siguientes problemas:
a) Problemas de organización viso-espacial, que proliferan de diferentes trastornos de la

psicomotricidad.
b) Problemas de integración de los símbolos visuales con los símbolos fonéticos del lenguaje.
c) Las dificultades de la comunicación social e intelectual que resultan del retraso general del
lenguaje.
a) Problemas de organización viso-espaciales, que

proliferan de diferentes trastornos de la
psicomotricidad.
-La falta de madurez motriz; debilidad motora en la

realización de los movimientos gráficos, lentitud y
dificultad general.
-La tonicidad alterada; En los niños hipotónicos, el trazo

suele ser débil y letras mal terminadas o incompletas.
-La incoordinación psicomotriz; unida a alteraciones neurológicas o emocionales.
b) Problemas de integración de los símbolos

visuales con los símbolos fonéticos del lenguaje.
Este tipo de problemas, tienen su origen en el retraso

evolutivo del lenguaje. Lógicamente, un niño que
comienza la escolaridad obligatoria con un lenguaje
deficiente y por debajo de la media, tardará más en
aprender las materias que dependen de ello (lengua y
literatura, conocimiento del medio...). Es normal que
los niños que pronuncian mal un fonema, encuentren
dificultades para su trascripción.
Otro trastorno del lenguaje, son las “dislalias”, que consisten en anomalías en la pronunciación,
como situaciones de sonidos, omisiones producidas por una dificultad funcional u orgánica para
omitir un sonido constante.
En cuanto a los niños “disártricos”, pueden presentar dificultades en la lectura y escritura, si su

alteración del lenguaje va acompañada de otros síntomas, tales
como zurdera contrariada, desorientación espacio-temporal, etc.
inversión de letra o sílabas dentro de una palabra, “candelabro”, o
“candelario” por “calendario” entre otros.
c) Dificultades de la comunicación social e intelectual que

resultan del retraso general del lenguaje.
-Falta de madurez afectiva; Bien por un exceso de protección

familiar o por una carencia afectiva.
-Inestabilidad emocional; Niños que por causas ambientales u orgánicas, presentan una serie
de alteraciones de conducta que dificultan su adaptación. En el campo escolar, destacan la
atención lábil, difícil integración en grupo...
-Exigencias escolares por encima de sus posibilidades; Niños a los que se ha forzado en su
aprendizaje, frente al cual presentan reacciones negativas y de rechazo al medio escolar.
1.3 ¿Qué factores la producen? Origen de los factores.
a. Mala laterización (niños zurdos o diestros)

Originada por trastornos perceptivos, visoespaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de
la problemática del disléxico. Cabe destacar, que la lateralidad influye en la motricidad, por lo tanto,
un niño con una mala lateralidad, suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus
trazos gráficos suelen ser
incoordinados.
b. Alteraciones en la
psicomotricidad.
Se trata de una inmadurez

psico-motriz. En este campo,
cabe destacar;
i. Falta de ritmo-
movimientos disociados
y asimétricos.
Respiración sincrónica.
ii. Falta de equilibrio.
iii. Conocimiento
deficiente del esquema
corporal.
c. Trastornos perceptivos
Percepción espacial limitada.

Confusiones de izquierda y
derecha, arriba y abajo...
En lectura y escritura,
también habrá confusiones
entre “n” y “u”, “d” y “b”,
“p” y “q” (ya que no
distingue esa percepción
espacial nombrada
anteriormente).
2. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO
Los signos que pueden tener algunos de estos niños, no necesariamente todos serían los
siguientes:
Vamos a clasificarlos según la edad:
2.1 Niños de educación infantil:
- Historia familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares...)

- Retraso en aprender a hablar con claridad.
- Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
- Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores.
- Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.
- Alternancia de días “buenos” y días “malos” en el trabajo escolar, sin razón aparente.
- Aptitud para la construcción de objetos y juguetes “técnicos” (tienen una mayor habilidad
manual que lingüística), juegos de bloques, lego...
- Dificultad para aprender las rimas típicas de preescolar.
- Dificultades con palabras rimadas
- Dificultades con las secuencias.
2.2 Niños hasta 9 años:
-Particular dificultad para leer y escribir.

-Mucha tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación que no es la
correcta.
-Dificultad para distinguir la izquierda y la derecha.
-Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener
secuencias, como por ejemplo, los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.
-Falta de atención y de concentración
-Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
2.3 Niños entre 9 y 12 años.
-Continuos errores en la lectura, lagunas en comprensión lectora.

-Forma extraña de escribir, por ejemplo con omisiones de letras o de alteraciones del orden de
las mismas.
-Desorganización en casa y en escuela.
-Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
-Dificultad para seguir instrucciones orales.
-Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.
-Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
-Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención, inmadurez.
2.4 Niños de 12 años en adelante:
-Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

-Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones,
alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
-Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
-Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
-Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
-Baja auto-estima.
-Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.
-Baja comprensión lectora.

-Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión.
-Aversión a la lectura y la escritura.
Todos estos trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad, y de que
sus manifestaciones no se den siempre en su totalidad, lleva a algunos autores a pensar que
existen dos matices distintos de la dislexia:
*Dislexia con alteraciones fundamentales viso-espaciales y motrices, cuyas características

serían: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafías...
*Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo , que se caracterizaría

por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez verbal,
comprensión baja de las reglas sintácticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente...
Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases de dislexias a
alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se
relacionarían con trastornos, viso-espaciales, apraxias constructivas, mientras que las lesiones
izquierdas están más relacionados con los trastornos de las funciones simbólicas, por ejemplo los
trastornos del lenguaje.
El niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa, pero
que tienen que ver con su problema de aprendizaje, a veces como causa y otras como
consecuencia.
Una de las características de estos niños es la falta de atención. Como tiene que realizar un gran
esfuerzo para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de
fatigabilidad, lo cual produce una atención inestable y poco continuada. Por eso, los aprendizajes
de lectura y escritura les resultan sin interés, no encuentran en ellos ninguna motivación que
atraiga su atención. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura
se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez más de estas habilidades y los niños se distancian
cada vez más de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le
consigue motivar, mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula, en niños con alta
capacidad intelectual, para que aprenda por esta vía. Pero en general se produce:
-Desinterés por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y escolar poco

estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y
llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual.
La posición de la familia y con mucha frecuencia, de los profesores es creer que el niño tiene un
retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo más frecuente, que es un vago, lo que
se le reprocha continuamente, con muy malas consecuencias para la personalidad del niño, que se
rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en una
inhibición y pesimismos cercanos a la depresión. Se producen a veces mecanismos compensatorios
como se describen a continuación:
Inadaptación personal: Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos que
denoten cierto desajuste emocional, con tres rasgos característicos: Sentimiento de inseguridad,
compensado por una cierta vanidad y una falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad
para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. En general, la franqueza,
la explicación de su problema, la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior,
ayudan a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta. La dificultad está en
generalizar esa actitud positiva a resto del entorno de los niños: familia y escuela.
Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se suelen empezar a
detectar los síntomas y problemas, es en la escuela, precisamente en las materias que inician
fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en ocasiones también afecta el
problema a los aprendizajes de cálculo apareciendo la discalculia , esto es menos frecuente, en
especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primeros números, pero aparece con más
frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando, tener que memorizar las tablas de multiplicar y
aprender la escritura numérica y con letras de grandes números.
En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que a veces se consideran
característicos de los disléxicos, tales como la escritura en espejo, inversiones,... La dificultad en
este nivel es la de distinguir a niños que tengan errores normales en una primera etapa de
aprendizaje, de los verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes.
Según va creciendo, el niño va presentando unos problemas, que dentro de la amplia variación
individual para estructurarlos, predominan unos de otros, etc...caracterizan aproximadamente a
ciertos niveles de edad.
En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o más bien de
etapas de evolución. En general el niño disléxico al superar las dificultades de un nivel, se
encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducación adecuada
hace que las dificultades se atenúen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer, en
función de la dificultad intrínseca del niño, nivel de motivación, éxito de la reeducación...
2.5 Niños en edades comprendidas entre los 4 y los 6 años
Este periodo coincide con la etapa preescolar, actualmente es el segundo ciclo de la educación
infantil. Los niños se inician en la adquisición de la lectura y la escritura mediante ejercicios
preparatorios, pero todavía no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo a final del
periodo. En este nivel se puede hablar de predislexia, posible predisposición a que aparezca el
trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. Las alteraciones tienden a
aparecer más en la esfera del lenguaje:
Dislalias
Omisiones de fonemas, principalmente en las sílabas compuestas e inversas. Ocurre también la
omisión del último fonema. Así el niño dice “bazo” por “brazo”, cuando no hay rotacismo o dislalia
de la. O dice
“e perro” omitiendo la “l” en vez de decir “el perro”.
Confusiones de fonemas que a ves van acompañados de lenguaje borroso. Puede hablar claro si
se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontáneo es confuso.
Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra.
Por ejemplo “pardo” por “prado” y “cacheta” por “chaqueta”.
En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal baja.
Además de las alteraciones del lenguaje, se observa también frecuentemente:
Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal.

Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distinción de colores, formas, tamaños,
posiciones...
Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. Si se observa con
detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentaria, dificultad de mover
independientemente las distintas articulaciones.
Movimientos gráficos de base invertidos. Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las
agujas del reloj, pero hay niños que los hacen en el mismo sentido que las agujas.
Al final del periodo, si consigue aprender letras y números, memorizarlos y distinguirlos, aparece
la escritura en espejo de letras y números, las inversiones, las confusiones, la falta de alineación de
la escritura, el tamaño inconstante de las grafías.
Cuando se ha aprendido la técnica lectora se notan vacilaciones, omisiones, adiciones,
confusiones de letras con simetrías, dificultades descritas anteriormente a nivel oral o a la hora de
escribir.
2.6 Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años
Este periodo abarca los años iniciales de la enseñanza primaria, aproximadamente hasta 4º de
primaria, Es un periodo crucial de los niños con este problema. En estos primeros cursos se presta
especial atención a la adquisición de las denominadas técnicas instrumentales (lectura, escritura,
cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base
de futuros aprendizajes. En estos niveles de edad es cuando con más frecuencia se detecta el
problema y se solicita la ayuda al especialista. Siempre que o bien padres o profesores, alguien del
entorno o el psicólogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez,
pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para explicar el
problema.
En el lenguaje, las dislalias y omisiones del periodo anterior se suelen haber superado o están en
fase de superación, más fácilmente si se han abordado a tiempo, y no responden a una dislalia
verdadera, a veces de más difícil superación. Sin embargo, las inversiones y confusiones de
fonemas aumentan. Se observa expresión verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas,
en especial los polisílabos, las palabras nuevas o las fonéticamente complicadas, en general el
rendimiento en las áreas lingüísticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es
más capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura y la
escritura repetida.
En la lectura, las confusiones se producen en las letras que tienen cierta similitud morfológica o
fonética. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o
a nivel fonético. A nivel fonético se produce también la confusión entre p, b y m y en ocasiones
confusión también con la n.
Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente

se diferencian por su simetría o pequeños detalle, en especial en letra de imprenta. Así: d/b; p/q;
b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusión la llaman algunos autores, confusión estática.
Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en
sílabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos ten por tren...
En las sílabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las inversiones
pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa: lapa por pala, o en una
sílaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es más frecuente la inversión de letras que
forman parte de una sílaba compuesta, trabada o sinfón, que de las tres maneras se denomina. Así,
por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.
En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra, en especial cuando son
sílabas compuestas, así por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones
dinámicas.
Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina.
Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas, si bien se produce en menor grado que las
omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas compuestas, que se
"apocopan" por parte del niño con dificultades de lectura.
En las palabras se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra que
empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto por letargo. A veces
la palabra sólo tienen común la primera letra. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la
capacidad de "prever" lo que viene a continuación.
En aspectos generales dentro de la lectura, además de los problemas concretos citados se

observan unas características bastante típicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia una
posible dislexia:
 Falta de ritmo en la lectura
 Lentitud en ocasiones. Muchas veces, como precaución, leen en voz baja antes de leer en voz
alta para asegurarse la corrección, lo que no suelen conseguir y añade lentitud a la lectura.
 Falta de sincronía de la respiración con la lectura, que tiene que ver con:
 Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos, con lo que se
amontonan las frases o se cortan sin sentido.
 Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de línea al acabar cada línea,
pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. Esto hace que en
muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea.
Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica, no se produce apenas comprensión de lo

leído.
Un ejemplo ilustrativo es el siguiente:

"Ya llegó la primavera.
Por eso los sapos, desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos,
hacerme eso que no pruebo bocao."
Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuación se verá que hay omisiones, falta
de puntuación, uniones y separaciones inadecuadas, omisiones de porciones enteras de la lectura.
Cuando se le pregunta al niño por el tema de la lectura, dice: "Algo de un sapo"
El texto completo era:

Ya llegó la primavera, por eso, don Sapo , despierta de su letargo invernal y sale al sol. "¡Qué
delgado estoy! Pero ¡no es para menos! ¡Hace meses que no pruebo un bocado!
Me parece que el traje viejo me queda grande. No importa, ya se caerá y tendré otro, último
modelo. No crean que soy derrochón . Para que vean que no lo soy, me comeré el traje viejo
apenas se caiga."
En la escritura
En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a producir
una escritura total en espejo.
La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e irregular, a veces
las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta se
observa lentitud y algunos fallos debido ala inversión de los giros, que el niño ha sobrecompensado
con dobles giros, trazados peculiares, etc...
Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, sílabas o
palabras.
Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas

Inversiones de letras, sílabas o palabras, pero lo más frecuente son las inversiones en las sílabas
compuestas o inversas.
Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias palabras
en una sola:
" y enlalaguna viaunas olas muigrandes y mecudrian"
Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño descritas y la
unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los párrafos anteriores.
En general en la escritura encontramos además una serie de características:

Torpeza y coordinación manual baja.
Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja de papel.
Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presión o por exceso de la
misma.
Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números, sin que se pueda hablar de
una discalculia. Se da también la escritura en espejo de los números aislados, en especial algunos
de ellos con más frecuencia (5,7,3,9/6 )
Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o más cifras se
hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140
Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la población
normal.
Trastornos de carácter espacio-temporal son:
Dificultades de seriación, como hemos apuntado más arriba. Se manifiestan por ejemplo en los
pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente.
Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros números.
Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las
operaciones, dificulta una correcta alineación de las cifras en las operaciones, tienden en ocasiones
a empezar las operaciones por la izquierda.
2.7 Niños mayores de 9 años
La variabilidad que el trastorno presenta en las características individuales que acompañan al

problema fundamental de dificultad lecto-escritora, se hace mayor a medida que el niño crece, ya
que la manera de interactuar los distintos elementos personales y del entorno aumenta en amplitud
y complejidad.
Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad:
- El nivel mental. Los niños con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de
superar los problemas, en especial si han recibido atención especializada, y/o apoyo familiar, a
veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden
compensar su dificultad de comprensión lectora de ese modo.
- La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son más difíciles de superar que las leves.
Según algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un trastorno del área del
lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay disléxicos que
mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento.
- El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se
supere.
- La eficaz colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendo en cuenta la
motivación y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia en el mantenimiento y
éxito del tratamiento.
En la consulta aparecen niños con características típicas de la etapa anterior, fundamentalmente

por no haber recibido adecuado tratamiento, por diagnóstico equivocado, falta de continuidad del
trabajo terapéutico, dificultades de diverso tipo en el desarrollo del mismo...
Los trastornos típicos de esta edad y que a veces permanecen son :

Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases, para estructuras relatos y por lo
tanto para exponer conocimientos de una forma autónoma. Dificultad para expresarse con términos
precisos. Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo. En general continua la pobreza de
expresión oral. La comprensión verbal continúa en desnivel con la capacidad intelectual.
En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecánica, con lo que no

encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en la lectura
como distracción o complemento. El esfuerzo del niño, cuando lo hace, se pierde en gran parte en
descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee.
En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para sí, le resulta más eficaz que la lectura en voz
alta, donde las dificultades se manifiestan de forma más patente.
Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del diccionario.
Les cuesta aprender la ordenación alfabética de las letras. Además les cuesta recordar la
ordenación de las letras dentro de la palabra, lo que unido a las dificultades ortográficas que suelen
tener, da como resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario.
En la escritura, siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Es frecuente el

agarrotamiento y el cansancio motriz, dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel
gráfico, comprensivo, ortográfico y de ordenación en el papel.
Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura, que dificulta el tratamiento y que hay que
superar en las fases iniciales del mismo. En la lectura se da también esa posición de rechazo
sistemático cuasi-fóbico de la esa actividad tan negativamente cargada.
La ortografía, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos niños y se puede
hablar en muchas ocasiones de disortografía. Muchos niños acaban leyendo aceptablemente, pero
la ortografía es deficiente, debido a una percepción y memorización visual deficientes. .
Al redactar de forma espontánea pone de manifiesto su mala ortografía en mayor medida que en
otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenar las frases, para puntuar con
corrección y expresarse con los términos precisos. Es una versión aumentada de su dificultad de
expresión oral.
En otras materias además de la lectura, la escritura y el cálculo, se observan dificultades que

tienen que ver con las características descritas, como la desorientación espacio-temporal. Así, en
historia les cuesta captar la sucesión temporal y la duración de los períodos.
En geografía tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas
geográficas y los puntos cardinales.
En geometría se producen grandes dificultades por su relación directa con la estructuración

espacial.
Como hemos comentado en otros lugares, pese a la reeducación en algunos casos la dislexia de
forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales,
su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión oral no suele ser muy fluida.
Esto no impide el desarrollo profesional, incluso a nivel universitario.
3. DIAGNÓSTICO
3.1. ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico en clase?
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole
que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído , cuando se ha
comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras, hasta
las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de línea, lectura con falta de ritmo,
ausencia de puntuación, acentuación y entonación, dificultades en sílabas compuestas, inversas,
palabras largas o nuevas, o con acumulación de dificultades de pronunciación, dificultades con la g
y la j, con la c y la z, confusiones en letras simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar
: m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, típicamente inician la lectura de una palabra larga y
acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y
práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación, como hacen los buenos
lectores. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus
errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismos
lectores.
Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia,

influencia en las dificultades, es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la
reeducación.
En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontánea, generalmente se

producen estos fenómenos:
1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente

incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de iniciar
el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos.
2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 minutos para
escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.
3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafía , la
forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los óvalos de las letras. Se puede
observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede manifestar cansancio. La letra
inicialmente correcta, se va desestructurando, el niño pierde el control que a veces ejerce
inicialmente a costa de grandes esfuerzos.
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría evaluar a
los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis extraña, omite
palabras en especial los nexos y las palabras de función, dándose cuenta de ello en ocasiones al
releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas
sintácticas.
Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una
dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.
3.2. Importancia de conocer falsas especulaciones y tópicos.
Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren
contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de
aprendizaje tan crucial para nuestro sistema de enseñanza.
Estos niños no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad radica en aprender a
leer y escribir correctamente.
Así, hay que DESCARTAR:
- defectos de visión
- defectos de la audición
- Un C.I. inferior a lo normal
- La existencia de una perturbación emocional primaria
- Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.
- Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje.
- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del lenguaje.
- Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo.
3.3 Objetivos de la exploración:

La exploración del niño disléxico tiene por objeto llegar a las siguientes conclusiones:
Diagnostico nosológico: Con este tipo de diagnóstico ponemos nombre al problema de niño y lo
catalogamos y lo diferenciamos de otro tipo de padecimientos semejantes.
Diagnostico etiológico: Consiste en establecer la causa a las que puede atribuirse la dislexia en
cada caso. Si es de tipo genético, si tiene bases hereditarias, si existen indicios de daño postnatal u
otros factores que la determine.
Diagnostico descriptivo: Aquí el reeducador trata de valorar el grado de evolución alcanzado en

cada uno de los procesos perceptivo-motrices que se examine, y así trazará su perfil de desarrollo.
El estudio psicológico va a determinar el nivel de lecto-escritura del niño, además de hacer un
análisis descriptivo de sus errores, tratando de explicar el porqué de los mismos desde un punto de
vista neurofisiológico.
Con estos datos se está en condiciones de hacer una síntesis descriptiva del problema.
Pronóstico: Establecer los lineamientos generales sobre el curso futuro y grado de gravedad del
problema del niño, la rapidez o lentitud de su recuperación y las metas que se tratarán de alcanzar.
Planeación del tratamiento: el objetivo principal es la planeación del tratamiento tomando como
base los resultados de la observación clínica.
3.4. Guía de exploración
La exploración del niño disléxico requieres procedimientos finos para que no se pasen por alto
detalles que pueden ser importantes para el diagnóstico.
Al proceder a la observación del niño, hay que tomar en cuenta su edad cronológica, física y
mental, el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto y el grado escolar que cursa, para adaptar
el examen a estas características.
A continuación se propone una guía de observación que es de rápida aplicación. En caso de

encontrar deficiencias notorias o en caso de duda, se puede recurrir a la aplicación de tests
específicos para esas áreas.
Comprobación del diagnóstico: EXPLORACIONES
Se debe remitir al niño a los servicios de pedagogía o psicología, con el fin de que profundicen en el
diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada
alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables.
El psicopedagogo escolar o privado, fundamentalmente tratará de establecer, además del historial

personal, médico y pedagógico del alumno, su C.I. y las características de su perfil.
La exploración del niño disléxico requieres procedimientos finos para que no se pasen por alto
detalles que pueden ser importantes para el diagnóstico.
Al proceder a la observación del niño, hay que tomar en cuenta su edad cronológica, física y
mental, el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto y el grado escolar que cursa, para adaptar
el examen a estas características.
A continuación se propone una guía de observación que es de rápida aplicación. En caso de

encontrar deficiencias notorias o en caso de duda, se puede recurrir a la aplicación de tests
específicos para esas áreas.
3.4.1 Exploración psicológica:

Debe contarse con una serie de datos proporcionados, esta información será facilitada por la familia
y el colegio.
-Entrevista familiar:
-Datos físicos: Interesan los relativos al embarazo, el parto, el crecimiento, las
enfermedades que ha padecido el niño y su estado de salud general.
-Datos psíquicos: Los relacionados con los procesos madurativos, psicomotrices y
lingüísticos. Ejemplos: cuando empezó a andar, aparición y desarrollo del lenguaje, rasgos
principales de su carácter, sus juegos...
-Datos ambientales: Conviene señalar el nivel socio-cultural en que se desarrolla el niño y el
nivel afectivo, relación entre padres, hermanos y existencia de alguna alteración física o psíquica en
otro hermano, la convivencia de otros familiares en el hogar. Estos datos no se deben obtener
mediante un cuestionario sino a través de una conversación con el psicólogo.
-Informe de la Unidad Educativa:

Se valorará:
-Su integración en el grupo: sociabilidad.
-Su forma de reacción frente al medio escolar: si existe rechazo o buena adaptación, su
rendimiento y capacidad en clase.
-La existencia de alguna anomalía especifica observada por los profesores: falta de atención,
desinterés...
-La escolaridad abarcará los cambios en la Unidad Educativa y la edad en la que se escolarizó.
-Enseñanza bilingüe: puede constituir un obstáculo para los niños disléxicos.
-Nivel mental:
Interesa conocer el nivel mental del niño para descartar un retraso intelectual
como causa de la dificultad de aprendizaje. La medida de inteligencia se hace a
través de diferentes test.
-Diferentes test:
El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia
más utilizado, por la amplia información que proporcionan sus subtests y la
posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos
permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho
funcionamiento cognitivo..
Este es el aspecto fundamental junto con una prueba de lecto-escritura, que

puede ser el castellano el T.A.L.E., (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que
permite un análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los
problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras,
sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado, copiado...
..Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas

de lenguaje, se puede utilizar el I.T.P.A. (El test Illinois de
Aptitudes Psicolingüísticas)
El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el

área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender.
Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula, proporcionando

información al evaluador posterior, es el test de la figura humana de Goodenough.
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente

verbal, son la matrices progresivas de Raven.
La percepción visual en niños pequeñ os se puede evaluar con el

test de Frostig, que tiene un programa para recuperar las
deficiencias encontradas.
La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD

Usual de Marguerite Auzias
Generalmente se admite que en el W ISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala
manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dígitos, Información, Aritmética y la de Claves están
asociadas a los problemas de dislexia, los niños con este problema puntúan bajo en ellas por
cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo .
Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas,
porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes.
En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son
deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la recuperación.
-Exploración del lenguaje:
A través de test se pueden ir detectando algunos aspectos pertenecientes al área de lenguaje.
Conviene estudiar:
*El nivel de evolución del lenguaje: vocabulario activo, estructuración de frases, uso de verbos,
y particulas.
*Comparación entre el leguaje espontáneo y repetitivo: en ocasiones el niño se expresa de una

forma borrosa.
*Alteraciones: entre los primeros síntomas de la dislexia se pueden observar dislalias e

inversiones.
3.4.2 Exploración a nivel pedagógico
Interesa conocer la madurez lectora y gráfica del niño, en comparación con su edad cronológica y
desarrollo intelectual, el grado que ha alcanzo en ambas materias y las anomalías que presenta.
El test más idóneo es el test ABC de L. Filho, mide la coordinación viso-motora, la resistencia a la
inversión a la copia de figuras, la memoria visual y auditiva, la coordinación auditivo-motriz,
capacidad de pronunciación resistencia a la ecolalia, índices de fatigabilidad, y atención y
comprensión general.
-En la lectura:
-Nivel (silábica, vacilante...)
-Rapidez y ritmo.
-Errores: Inversión, omisiones...
En la escritura:
-Nivel de grafía: grado de coordinación, dirección de los

movimientos.
-Escritura: copia, dictado, expresión escrita.
-Errores: escritura en espejo, disgrafías y disortografías.
3.4.3. Exploración perceptivo-motriz.
Se trata de los factores perceptivos motrices, en el momento de realizar la exploración, y es difícil

establecer una separación clara. Los test existentes para medir alguno de los aspectos sirven para
la determinación de otros varios. Ej: las pruebas de esquema corporal, se refieren también a la
lateralidad.
Clasificación funcional de pruebas específicas para el diagnóstico de la dislexia.
Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploración perceptivo-motriz son:
*El esquema corporal: las pruebas más conocidas son las de Piaget y Head, que se basan en el
conocimiento del esquema corporal, con la localización de derecha e izquierda, con respecto a un
eje de simetría. Exploran los siguientes aspectos:
- Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo (hasta los 5 años)
- Conocimiento de las partes del propio cuerpo en relación con el eje de simetría (de 5 a 6 años)
- Capacidad de cruzar el eje de simetría.( de 6 a 7 años)
Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ajos abiertos, y después con los ojos
cerrados para apreciar la interiorización de estas nociones. El siguiente paso es el estudio del
conocimiento que tiene el niño de la posición de los objetos con respecto a su cuerpo. Y por último,
la orientación referida a otra persona, que es más difícil, por lo cual, la más tardía en lograrse, ya
que une las anteriores y se añade un factor de agrupación.(de 7 a 8 años)
*Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades motrices, especialmente
las manuales, que están condicionadas por la presión social y la instrucción. Hay que distinguir
entre actividades espontáneas (las verdaderamente significativas para un diagnostico) y actividades

aprendidas (ej: uso de cubiertos, lápices, tijeras...).
Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres apartados:
. Pruebas neurofisiológicas: estudio de la movilidad, flexibilidad musculas...
. Pruebas de ejecución de ordenes: aprecian la lateralidad de forma cualitativa
Test de lateralidad: los más conocidos son la Bateria de R. Zazzo, y GalifretGranjón, la de Harris
y el test de la Torre de J. Royer. Los cuales nos dan un índice de predominio lateral, cuya
determinación se hace principalmente calculando el tiempo empleado al realizar las pruebas según
se haga con una mano u otra mano.
3.4.4. Exploración espacio-temporal.
La percepción del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la lateralización y al esquema corporal
a lo que se añade un elemento motriz.
Para explorar la percepción y estructuración espacial, los test más empleados son el Reversal test
de Edfeeldt y el test Gueltáltico viso-motor de Lauretta Bendel. El primero tiene como finalidad
detectar las posibles dificultades en la discriminación perceptiva y en la simetría derecha-izquierda.
El otro test mide la maduración viso-motora del niño, que influye directamente en el aprendizaje de
la lectura y escritura.
El diagnóstico de la percepción temporal se realiza fundamentalmente a través de la reproducción

de estructuras rítmicas. Una de las pruebas más extendidas es el test de estructuras rítmicas de
Miras-Stambak, que costa de tres partes:
-Ritmo espontaneo.
-Reproducción de las estructuras rítmicas elaboradas por el autor.
-Comprensión de las estructuras y reproducción del simbolismo
Esta prueba suele hacerse a través de una conversación con el niño las preguntas más
significativas van dirigidas a la apreciación de los siguientes conceptos:
*Día- noche.
*Ayer-hoy-mañana.
*Fecha del día-semana-año.
*Estaciones.
*Uso del reloj.
*Pasado-presente-futuro.
*Duración del tiempo.
4. Tratamiento de la dislexia
4.1. Experimentos en Educación sensomotora y lectura
Hemos examinado la utilización del entrenamiento sensomotor en el tratamiento de problemas

graves de lectura y de lenguaje. El entrenamiento sensomotor es un tipo de educación
neuropsicológica que se centra en el desarrollo de las habilidades funcionales de la unidad cerebral
de regulación , como la atención, la inhibición, la discriminación y la organización sensorial gruesa.
Las habilidades sensomotoras fundamentales comprenden: organización corporal, orientación

espacial, ritmo y equilibrio, regulación del tiempo y de la rapidez, lateralidad bien establecida y
discriminación táctil cinestéstica.
Todas estas habilidades y capacidades se pueden desarrollar y relacionar con el proceso lector.
Para los niños que presentan disfunciones neuropsicológicas, es esencial una educación
sensomotora que puede llegar a ser intensiva y prolongada. Para lograr una mayor eficacia con los
niños disléxicos este entrenamiento debe proporcionar una práctica directa de integración y
discriminación sensomotora de símbolos lingüísticos.
Puesto que esta educación prescriptiva no es esencial para los niños cuyo progreso no es normal, el
profesor deberá utilizarla de forma discriminativa.
4.1.1 Materiales Pedagógicos
Es evidente, desde el desarrollo de los programas evolutivos terapéuticos, como los realizados por
Faustman, Heber, Ayres y otros, que el entrenamiento sensomotor es más eficaz cuando exige la
integración y la organización de los distintos estímulos sensoriales y provoca alguna forma de
respuesta simbólica o lingüística. La discriminación auditiva y visual fina, el ritmo y la coordinación
motora, la memoria de secuencias, la rapidez y la eficiencia son necesarios en la mayor parte de las
tareas lingüísticas de orden superior como la escritura.
Se han fabricado muchos juegos y juguetes pedagógicos muy útiles para desarrollar las habilidades
sensomotoras necesarias para un aprendizaje académico más avanzado.
Recientemente se han puesto a la venta una serie de juegos pedagógicos electrónicos que parecen
útiles para la educación sensomotora. La mayor parte de estos materiales emiten una combinación
de estímulos visuales, auditivos, cinestéticos y simbólicos que deben ser integrados para resolver
los problemas.
El ejercicio sensomotor combina una actividad sensomotora con alguna forma de aprendizaje
simbólico, sirven de ayuda para la reeducación de niños con lesiones cerebrales o como un primer
paso en la educación de niños con disfunciones cerebrales.
4.2. Tratamiento de las deficiencias de elaboración visual
El desarrollo de las habilidades visuales básicas y el tratamiento de las deficiencias de elaboración

visual son tarea de todos los especialistas que trabajan con niños disléxicos. Se han repasado y
explicado algunos trabajos y programas aplicados en la discriminación y rastreo de los símbolos, de
organización y memoria visual.
El desarrollo eficaz de estas habilidades visuales exige la enseñanza simultánea de aptitudes

auditivas, lingüísticas y sensomotoras.
Los estudios de Muehl y King “1967” entre otros establecen la importancia del desarrollo de las
habilidades de elaboración visual para iniciar la lectura. La secuencia de entrenamiento visual más
eficaz es la siguiente:
1. Emparejar las letras
2. Emparejar las palabras
3. Discriminar y nombrar las letras
4. Asociar las letras y los sonidos
5. Discriminar palabras en un contexto
Los niños aprenden mejor las palabras cuando se resalta su significado mediante asociaciones con
las percepciones visuales, las palabras los sonidos o las figuras. Otros investigadores como Roswell
y Natchez “1977” han desarrollado una secuencia de habilidades para el análisis de palabras en la
educación terapéutica; empieza con la enseñanza de palabras visuales. Pero en general el
entrenamiento auditivo específico debe ir acompañado por una pedagogía prescriptiva.
4.3 Tratamiento de las deficiencias de elaboración auditiva.
En este apartado las deficiencias que a citar comprenden problemas de percepción auditiva,
descodificación auditiva, memoria auditiva y síntesis auditivo visual. Gracias a las investigaciones,
se ha comprobado que es posible desarrollar las habilidades auditivas específicas. Las deficiencias
en la capacidad de elaboración auditiva también pueden tratarse siguiendo una enseñanza
sistemática prescriptiva.
La mayor parte de estos programas terapéuticos, incluyen otras modalidades como las habilidades
visuales y cinésteticas, se han presentado diversos ejemplos de ejercicios que muestran las técnicas
y procedimientos utilizados en los programas con éxito. La mayor parte de las técnicas terapéuticas
son eficaces para la audición con los niños disléxicos y proporcionan una experiencia intensiva de
aprendizaje y un feedback inmediato mediante aparatos y mecanismos multisensoriales.
4.4 Métodos especiales multisensoriales de lectura
La mayor dificultad con que se encuentran los niños disléxicos son las asociaciones y
discriminaciones con sentido símbolo sonido. También tienen dificultad para retener y recordar
estas asociaciones una vez que las han aprendido. Los métodos multisensoriales proporcionan
diversos medios de estimulación y feedback que refuerzan, fortalecen e integran las habilidades
básicas de elaboración auditiva y visual.
Para ayudar a los niños en el aprendizaje de la lectura los programas multisensoriales deben
enseñar asociaciones de sonido, símbolo, lingüístico, perceptivas y su significado. Los métodos de
asociación simultánea, de impresión neuropsicológica, los cinestéticos y los perceptivo motores de
transición son técnicas que permiten al profesor fortalecer la asociación del grafema con el
morfema.
Numerosos autores coinciden en que es necesario enseñar a los niños disléxicos otras cosas,
además de simples palabras visuales; debe darse más importancia a la enseñanza de habilidades
fonéticas mediante técnicas multisensoriales que proporcionan una práctica activa, tanto en análisis
como en síntesis de palabras y sonidos. Expertos como Critchley “1970” recomiendan utilizar
ejercicios de discriminación con juegos y juguetes que contengan letras y palabras, que a su vez
puedan estar relacionados con historias y lecturas interesantes y emocionantes. Muchos profesores
y médicos han elaborado programas multisensoriales de eficacia probada para ayudar a que los
niños aprendan a leer. En todos los programas de este tipo se intenta deliberadamente desarrollar
las habilidades básicas de elaboración, mediante técnicas y métodos eclécticos, como los descritos
por Frostig “1968”.
Sin embargo como descubrió Chall en su estudio sobre el aprendizaje de la lectura. Los datos no
demuestran la superioridad de ningún método o programa de descodificación. Los estudios no
lograron probar que el método lingüístico de Orton Guillingham, el ITA o cualquier otro programa
perceptivo fuera superior a los demás. Aunque es esencial que el niño sepa los nombres y los
sonidos de las letras antes de empezar la lectura formal. Chall recomienda considerar el código
fonético sólo como una introducción para la lectura, Hay que recordar que en ocasiones da mejores
resultados el empleo de métodos multisensoriales, para enseñar habilidades introductorias
esenciales de descodificación a los niños disléxicos en los primeros pasos del aprendizaje de la
lectura.
Los profesores deberán completar en cada paso si fuera necesario, con actividades multisensoriales
adicionales. Es mejor utilizar juegos activos, material manipulativo y libros con grabaciones
interesantes.
Con alumnos que tienen alteraciones importantes de lectura, se emplearán programas intensivos de
memoria de descodificación y de elaboración. La utilización de estos métodos ayuda equiparar a los
alumnos con sus compañeros de su misma edad.
4.5 Aumento de la atención y motivación
Hay diversos medios para ayudar a los niños disléxicos a mejorar la motivación y la atención para
el aprendizaje. El primero es comprender la dinámica de la atención y sus bases neuropsicológicas.
La relajación, la meditación y la autogestión pueden aprenderse y reducen niveles de ansiedad de

niños disléxicos. Los programas y los ejercicios muy estimulantes que utilizan la imaginación del
niño, las historias interesantes y las actividades que implican movimientos físicos contribuyen a
incrementar la motivación del aprendizaje. Con los niños disléxicos debería utilizarse la
programación conductual y el refuerzo positivo. Gracias a una mediación adecuada, la atención se
mantiene más tiempo y hace que el niño esté dispuesto a seguir una enseñanza evolutiva o
terapéutica.
Los padres son la piedra angular de cualquier programa de educación especial para niños
disléxicos. Con su participación y apoyo para modelar conductas de atención, y mediante los
programas de enseñanza, los niños disléxicos son capaces de hacer progresos importantes en el
aprendizaje de la lectura.
4.6 Desarrollo de la comprensión lectora
Se puede ayudar a los niños a mejorar la comprensión lectora al igual que otras habilidades
humanas, la comprensión lectora se realiza con la educación y la práctica.
Es necesario estimular a los niños con trastornos que desarrollen una predisposición positiva o una
preparación para la lectura. Las actividades para desarrollar el lenguaje contribuyen a potenciar el
sentido y a una mejor comprensión.
Existen numerosas habilidades cognitivas que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora;

muchas de estas capacidades se han sintetizado en varias taxonomías, muy útiles para el profesor
de educación especial. La capacidad mental y las operaciones cognitivas se pueden desarrollar con
una enseñanza prescriptiva.
La mayor parte de estas habilidades conductuales específicas necesarias para la comprensión del
contenido de la lectura se evalúan con pruebas estandarizadas de criterio y rendimiento. Los items
de estas pruebas deberían utilizarse como posibles fuentes para elaborar ejercicios y formular
objetivos terapéuticos. Casi todos los niños disléxicos necesitan una enseñanza terapéutica de las
relaciones semánticas y de la interpretación con sentido de palabras y frases.
La participación activa y las actividades multisensoriales de aprendizaje potencian la comprensión

lectora. En los niños disléxicos, esta participación ayuda a la integración de las habilidades
neuropsicológicas de elaboración y contribuye a la organización hemisférica y a una mejor
comprensión de los conceptos abstractos.
4.7 Organización escolar y clínica
Los niños disléxicos necesitan colegios organizados que les permitan y animen a aprender y a
progresar según sus propios ritmos. La agrupación tradicional basada en la edad es perjudicial para
los niños disléxicos y para otros niños especiales.
Existen pruebas irrefutables de las diferencias significativas de maduración entre los niños. Estas
diferencias tienen implicaciones pedagógicas importantes, que los responsables de los colegios no
deben ignorar por más tiempo y que cada día interesan más a la población. Los niños maduran
más lentamente que las niñas en muchos aspectos, como demuestran sus adquisiciones
significativamente más lentas de las habilidades verbales, de lenguajes y de preparación para la
lectura. Los niños pequeños deben ser agrupados de modo que puedan desarrollar estas
habilidades fundamentales: sin competiciones, sin humillaciones, frustraciones ni fracasos injustos.
Todos los niños deberían en clases y grupos de aprendizaje acordes con su nivel de rendimiento.
Una agrupación evolutiva según el rendimiento en lectura es esencial para los niños disléxicos, y
debería ser obligatoria en todos los colegios públicos. Siempre que fuera posible, deberían
asignarse profesores varones para trabajar en las clases o grupos de niños disléxicos.
Sea como fuere la organización escolar, los niños disléxicos necesitarán una educación prescriptiva
complementaria impartida por profesores especiales cualificados en una enseñanza terapéutica
intensiva en centros clínicos de tratamiento. Estos especialistas deben trabajar en estrecha
colaboración con los profesores normales e implicar a los padres.
Para cada niño disléxico debería existir un programa terapéutico individual, diseñado para cubrir
sus necesidades. Este programa tendrá que incluir los objetivos pedagógicos y las técnicas de
aprendizaje. Todos los profesores interesados, así como los alumnos y los padres, han de conocer
este plan. Estos objetivos individuales de aprendizaje deben ser reevaluados y revisados
periódicamente. Los colegios deberían asumir la responsabilidad de proporcionar una educación
adecuada para los niños disléxicos.
4.8 Adaptaciones curriculares:

Estos niños presentan necesidades educativas especiales: son las que plantean ciertos alumnos con
dificultades mayores de lo normal y que precisan por ello, ayudas complementarias específicas. Así
determinar que un alumno presenta necesidades educativas especiales supone que para lograr los
objetivos educativos necesita apoyos didácticos o servicios particulares en función de sus
características personales del entorno en que se educa y de la propuesta curricular que se elabore
para él.
Para cada niño se realiza una adaptación curricular diferente. Se realiza una planificación de
actividades de forma individualizada atendiendo a las características propias del alumno y su
situación social y escolar.
Se llevaran a cabo medidas extraordinarias de atención a la diversidad, que deberán aplicarse

después de haber desarrollado las medidas ordinarias. Consiste en el ajuste del Currículo a un
determinado alumno/a que no ha desarrollado las capacidades de ciclo o etapas anteriores.
Finalidades:
*Facilitar al discente el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando
un proceso de construcción de conocimiento.
*Poner introducir acciones para dicho alumno en la programación del aula.
*Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
*Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él.
Puesto que hoy el sistema de aprendizaje está basado principalmente en el lenguaje escrito, esto
les crea problemas en distinto grado. Si debido a ellos no queda gravemente alterada la
personalidad, una vez superada la etapa de aprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a
salir adelante en la vida y suele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia.
4.8.1. Adaptación curricular y/o técnica de intervención educativa.
La respuesta educativa que se ofrece para alumnos con Dislexia pretende alcanzar dos objetivos
principalmente:
1º Evitar en el alumno disléxico las situaciones de inadaptación motivadas por el retraso de la

lectura.
2º Potenciar la adquisición de aptitudes mediante técnicas recuperativas.
Esta respuesta educativa se traduce en técnicas de intervención educativa con un especialista.

Estas técnicas, según Nieto (1), se dividen en dos:
-Terapéutica evolutiva: que pretende lograr un desarrollo aceptable de las áreas sensomotrices.
-Terapéutica directa: que pretende enseñar, exclusivamente, a leer y escribir correctamente.
Estas técnicas de intervención educativa con un especialista pretende que el alumno disléxico logre
aprender a leer.
La reeducación disléxica significa “volver a educar”, es decir, cambiar algo que altera la normalidad
para lograr un buen resultado. Esta reeducación debe hacerse fuera del tiempo escolar porque “los
niños suelen manifestar desagrado por la lectura y la escritura”; García Mediavilla (1.990, página
118)
Lo que sí es importante es incentivar en el alumno la motivación necesaria para poder llevar a

cabo el tratamiento. Aunque universalmente se cree que fue la escuela quien se preocupó de la
reeducación de este colectivo de alumnos, Lobrot afirmó en 1974 :
“no fue la escuela mismo, la que tuvo la primera idea de la reeducación, sino los padres y los
servicios hospitalarios”.
Es más importante abordar la dislexia desde la prevención adaptando los métodos apropiados a la
psicología del alumno, que aplicar métodos generales para todos los niños dejando a un lado que
cada alumno es totalmente diferente a los demás. Esto es muy importante, pero generalmente no
se detecta a un alumno disléxico mediante la observación. En estos casos es necesario llevar acabo
una buena intervención. Esta intervención pretende conseguir aprendizajes correctos mediante el
conocimiento de los fallos. Así se aprende mediante la detección de los errores. También es
importante determinar los sujetos a los que va dirigidos, ya que existen variantes dentro de las
dislexias; atendiendo a la edad cronológica, al nivel intelectual, a la psicomotricidad de dichos
sujetos.
Por último, es muy necesario e importante conocer el material con el que cuenta el docente
especialista. Dicho material debe adecuarse a las necesidades educativas de cada alumno. Las
fichas u objetos que se utilicen nunca deben encontrarse anticuadas ni obsoletas.
Relacionado con lo anterior, es también necesario que exista una buena organización del alumnado
para ser atendido por el docente especialista.
Debe existir una evaluación o pruebas de control para determinar si los objetivos son alcanzados y
en qué medida.
4.8.2. ¿Cómo ayudar al niño en casa?
Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos para
ayudarle a comprender o a aprender:
- Una de las actividades más divertidas para el niño es hacer letras con plastilina.
- Ayudarle a aprenderse el sonido de las letras. Asociar esos sonidos con palabras y después, hacer
combinaciones con ellas. Por ejemplo: Casa, saca. Para este juego es muy entretenido usar letras y
móviles.
- Hay que ir aumentando la dificultad en estos juegos o ejercicios. Primero hay que empezar con
las letras y seguir con palabras para terminar enseñándole frases enteras.
- Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo, a fin de que
su hijo lo reconozca rápidamente.
- Ayúdele a realizar las tareas escolares, o ponga una persona que pueda hacerse cargo .
- Las nuevas tecnologías pueden ayudar muchos a los niños con problemas de dislexia. Agendas
electrónicas, procesadores de texto, correctores de ortografía, pueden colaborar en su
reaprendizaje.
- Además de involucrase con el niño en las actividades, también es muy importante la actitud que
los padres tengan con él. Por ello, nunca hay que identificar la dislexia con un fracaso. Por el
contrario, elogie sus habilidades particulares.
5. Caso práctico de un niño disléxico:
ERRORES EN LA ELECTRO - ESCRITURA

LECTURA:
Lee entre 50 o 60 palabras por minuto. Esto quiere decir que va progresando pero muy
lentamente.
Quiere leer más deprisa de lo que puede y al leer la primera sílaba de una palabra dice cualquier
palabra que empieza por esa sílaba. Esto le repercute a la hora de resolver problemas, de
comprender una lectura y contestar preguntas relacionadas con esa lectura.
ESCRITURA:
Comete menos errores en sustituciones de letras (dormir por tormir, parque por palque...) y en
adiciones finales (beber por bebere).
Debe corregir errores en omisiones e inversiones.
Omisiones: grande por gande; clavel por cavel, completa por co peta; después por despue;
Madrid por madri; Para gue, gui, utiliza ge, gi.
En cuanto a normas de ortografía no hace uso de ellas, tan solo uso de mayúsculas pero en muy
raras ocasiones como nombres propios y casi nunca después de punto e incluso copiando
enunciados de actividades.
INTERVENCION:
1. Recapitulación inicial:
En el contexto relacional y de trabajo se le atribuye responsabilidad al niño, se le nota confianza y
esfuerzo...)
Después se busca una definición conjunta del problema. Búsqueda de la teoría inicial y datos que la
refuerzan. También hay que recordar lo trabajado en la sesión anterior (estrategias que el niño ha
aprendido) y el profesor debe recapitular las palabras trabajadas con el niño.
2. Meta.
Definición conjunta de una meta para la sesión. Por ejemplo practicar una estrategia aprendida y
ver si cometemos menos errores...) Ayudarle a que vea como suya la meta.
3. Programa instrucción. (Unión metas y medios).

Estrategias, específicas o generales. Prestar las ayudas que el niño necesite e ir retirándolas.
O se presentarán las estrategias o se recordarán de sesiones anteriores. Que el niño las diga con
sus palabras y el profesor recapitule.
4. Recapitulación final:
Recordar cuál era la meta de la sesión, cómo la hemos alcanzado, cómo nos ha ido, qué
dificultades hemos tenido, qué trabajaremos en la próxima sesión. Ser explícitos...
Puede que se una con el trabajo en la clase ordinaria.
Algunas ideas:
-Pedirle que traiga el cuaderno de lengua de vez en cuando.
-Empezar a trabajar los errores más frecuentes. Hablar con la profesora tutor y con sus
familiares para que no se fijen tanto en los demás errores.
-Cuaderno: dictados de palabras específicas para lo que se vaya a trabajar. Tener las listas
de palabras a mano para que el niño se corrija a sí mismo. Se pondrá el número de error
correspondiente.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN:
Errores más frecuentes / prioridad intervención:
- Omisiones de la “r” en sílabas trabadas.
- Omisiones de la “r” en sílabas mixtas e inversas.
- Omisiones de la m/n en sílabas mixtas e inversas.
- Omisiones de la “s” en sílabas mixtas e inversas.
- Omisiones de la “l” en sílabas trabadas.
- Omisiones de la “l” en sílabas mixtas e inversas.
- Omisiones en las vocales.
- Otras omisiones:
- Inversiones de la “r” en sílabas trabadas.
- Inversiones de la “r” en sílabas mixtas.
- Inversiones de la “s” en sílabas mixtas y naturales.
- Inversiones de la “m/n” en sílabas mixtas y naturales.
- Inversiones de la “l” en todo tipo de sílabas.
- Sustituciones de vocales (e/o, e/i...)
- Otras sustituciones (d/t, r/e...)
- Adiciones de la “s” sobretodo al final de palabra.
- Adiciones de vocales.
- Adiciones del resto de letras: “l”, “n”, “r”...
- Uniones y fragmentación de palabras.
PROGRAMACIÓN DE SESIONES:
Recapitulación inicial: Definir el problema: se confunde en algunas palabras (son muchas, pero no
todas); concretar qué vamos a trabajar y por qué; cómo vamos a trabajar (dictado de palabras,
alargar sonidos: contar sílabas, hacer cuadrados, rayas...).
Meta: Definir un objeto concreto para la sesión. Por ejemplo: no olvidarnos de la “r” en sílabas
trabadas, acordándonos de aplicar las estrategias aprendidas.
Programa instrucción: Darle las estrategias. Ir retirando ayudas. Al principio contar sílabas, hacer
cuadros, rayas, alargar sonidos, escribir...
A continuación ir retirando las ayudas: por ejemplo contar las sílabas y sólo dividir los cuadros de
las sílabas difíciles; posteriormente alargar las sílabas difíciles y escribir...
El niño debe verbalizar las estrategias.
Seguidamente hay que hablar con su profesora-tutora para que uso alguna vez lo que ha aprendido
en su clase.
Recapitulación final: Dictados de palabras en las que haya “r” en sílabas trabadas. Fijarnos
también en los errores de este tipo que tiene en el cuaderno de clase. Cuando se vayanb
reduciendo los errores, cambiar a las omisiones de la “n”, “s”, “l”, vocales...
Ejemplos:
Tracolor por alrededor
Pertuda por lechuga.
Sofarla por lavanda.
Tiernu por tierno
Sopormar por soportar
Siprano por soprano
Framelo por caramelo
Dictado de frases:
Ayudar a contar las palabras, tantas rayas como palabras, poner una señal en las palabras difíciles
y alargarlas antes de escribirlas.
Antes: Analizar con él qué tipos de errores (juntar o separar palabras) tiene en su cuaderno de
clase.
Ver qué tipos de errores tiene más y en qué casos (preposiciones más nombres, palabras largas...)
Preparar dictados para casa de temas que le gusten.
Este niño en casa debe realizar dictado de palabras de todo tipo. Se debe decir a sus padres que le
dicten las palabras, que cuente las sílabas y diga en cuál está la dificultad. Que la escriba y nada
más escribirla enseñarle las palabras y que él se corrija. Además debe ponerse el número
correspondiente al tipo de error que sea. Decirle a sus padres que las faltas arbitrarias (“b”, “h”,
“cc”...) se las puede decir antes de dictarle las palabras.
ERRORES DE ESCRITURA
OMISIONES
De la letra “r”. De la letra m/n Con respecto a la letra Con respecto a la Con respecto a las
- G(r)upos “s” “l” vocales
- P(r)ofesora - Li(m)pio - Ca(s)tillo - Flores - Habí(a)
- Palab(r)as. - Esco(n)dido - Bu(s)ca - Diablo - Toc(a)n
- F(r)ase. - Ve(n)diendo - Mariposa(s) - Flechas - Desorden(a)das
- F(r)uto. - Ge(n)te - Esta(s) - Completa - Perten(e)ce
- Encont(r)ar - E(n)to(n)ces - Cosa(s) - Blanco - Tuvi(e)ras
- Neg(r)o. - Ma(n)go - Demo(s)trativos - Calcetines - Pi(e)s
- Ped(r)o - Cua(n)do - Vocale(s) - Faltan - (I)glesia
- Ent(r)e. - Aunté(n)tico - E(s)te - Doblo - Llam(a)
- Co(n) - Eso(s) - Etc. - Izqui(e)rdo
- Gua(n)tes - Be(s)o(s) Otras: - V(i)no
- Corres(n)de - Hacerla(s) - Madri(d) - Cas(a)
- Te(n)go - Frase(s) - Matemáti(c)as - Etc.
- Aco(m)pañan - Zapato(s) - Si(g)nificado -
- Etc. - De(s)pedida Corre(c )ta
INVERSIONES Con respecto a la SUSTITUCIONES ADICIONES CAMBIOS DE PALABRA
Con respecto a la “r” n/m Vocales: Con respecto de la Cucharadintas por
Pardo por prado Nitenso por intenso Jogar por jugar “s” cucharaditas
Ortogarfía por Habitacino por Do por de Siguiente(s) Sinignicados por
ortografía habitación Redeos por rodeos Tema(s) significados
Montra por montar Emrengues por Du por de Toda(s) Cuando por cuaderno
Prero por perro merengues Firtil por fértil Es(s)o Consonosta por
Abirl por abril Ti por te Bastante(s) consonantes
Pro por por Con respecto de Combia por cambia Triste(s) Sientes por siguientes
Treminé por terminé la “l” Redea por rodea Había(s) Demostibos por
Cormo por cromo Els por les demostrativos
Maels por males Otras: Respecto a las Campaneto por
Con respecto a la “s” Coelgio por colegio. Distandia por distancia vocales campamento
Setaba por estaba El por le Zamatos por zapatos Segu(u)n Cosionó por consiguió
Deprias por deprisa La por al Budías por judias E(e)sos Palalas por palabras
Strellas por estrellas larededor por Tormido por dormido Llover(e) Bufalo por bufanda
Esgundo por segundo alrededor Bibrado por librado Meter(e)se Despedida por
Esñor por señor muebel por mueble Mitar por mitad dependienta
Secuela por escuela Cula por cual Entras por entrar Respecto de la letra Cebal por cebra
Se por es Pabol por Pablo Broque por bloque “n” Ida por indica
Certito por cerdito E(n)vita.
Poltal por portal Respecto de la letra
Amacecio por amanecio. “r”
Nosbres por nombres Est(r)os
Der por del
Nusical por musical
Sigmificado por
significado
Etc.
Ejemplo de un dictado de un niño disléxico:
3. PRÁCTICA. (GUÍA DE LO QUE DEBO HACER)

Actividad 3.1. Reflexión teórico-práctica desde la experiencia
La siguiente actividad debe ser presentada en documento Word, para lo cual debe
fundamentar crítica y reflexivamente cada una de las preguntas en un mínimo de una
plana por cada pregunta y tiene un equivalente a 25 puntos.
a) ¿Por qué la dislexia es una discapacidad específica del aprendizaje?
b) ¿Cuáles son los factores que disponen a que la dislexia sea confundida con otras
dificultades de aprendizaje y de atención?
c) ¿Qué aspectos son comunes entre la dislexia y la discalculia?
d) ¿Es lo mismo una dislexia que una dislalia? ¿Por qué?
e) ¿Desde su experiencia universitaria y/o profesional que test aplico para el diagnóstico de un
niño o niña disléxica en clases?
f) ¿Cuál es su experiencia en la elaboración de Adaptaciones curriculares, por favor describa

su experiencia?
4. EVALUACIÓN (CÓMO DEMOSTRARÉ QUE HE APRENDIDO)
La distribución del puntaje de la calificación es la siguiente:
5.
6. jj
Nº ACTIVIDADES CONTENIDO PUNTAJE

1. Actividad 3.1 Cuestionario Reflexión teórico-práctica desde la experiencia 25 puntos
TOTAL 25 Puntos

Unidad 2 Semana 2 Módulo 10 MEI

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Unidad 2 Semana 2 Módulo 10 MEI

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MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje

El/la estudiante al terminar la Unidad:

1. Definir el concepto de dislexia.

Instrucciones: A partir de la siguiente Unidad ya no se realizarán evaluación finales de

2. MARCO TEÓRICO Y LECTURAS COMPLEMENTARIAS (LO QUE DEBO HACER)

1.1 ¿Qué es la dislexia?

La dislexia es una condición cerebral que dificulta la lectura, la ortografía, la escritura y,

Algunas personas con dislexia no tienen problemas pronunciando o “decodificando” las

Al igual que otros tipos de dificultades de aprendizaje y de atención, la dislexia es una

Las características de la dislexia por lo general incluyen:

Científicos hallan una posible causa de la dislexia

La Razón Digital / AFP / París

Actividad 3.1. Reflexión teórico-practica desde la experiencia

a) ¿Por qué la dislexia es una discapacidad específica del aprendizaje?

c) ¿Qué aspectos son comunes entre la dislexia y la discalculia?

d) ¿Es lo mismo una dislexia que una dislalia? ¿Por qué?

f) ¿Cuál es su experiencia en la elaboración de Adaptaciones curriculares, por favor describa

1.2 Tipos de dislexia.

a) Problemas de organización viso-espacial, que proliferan de diferentes trastornos de la

a) Problemas de organización viso-espaciales, que

-La falta de madurez motriz; debilidad motora en la

-La tonicidad alterada; En los niños hipotónicos, el trazo

-La incoordinación psicomotriz; unida a alteraciones neurológicas o emocionales.

b) Problemas de integración de los símbolos

Este tipo de problemas, tienen su origen en el retraso

En cuanto a los niños “disártricos”, pueden presentar dificultades en la lectura y escritura, si su

c) Dificultades de la comunicación social e intelectual que

-Falta de madurez afectiva; Bien por un exceso de protección

1.3 ¿Qué factores la producen? Origen de los factores.

a. Mala laterización (niños zurdos o diestros)

Se trata de una inmadurez

Percepción espacial limitada.

2. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO

2.1 Niños de educación infantil:

- Historia familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares...)

2.2 Niños hasta 9 años:

-Particular dificultad para leer y escribir.

2.3 Niños entre 9 y 12 años.

-Continuos errores en la lectura, lagunas en comprensión lectora.

2.4 Niños de 12 años en adelante:

-Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

-Baja comprensión lectora.

*Dislexia con alteraciones fundamentales viso-espaciales y motrices, cuyas características

*Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo , que se caracterizaría

-Desinterés por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y escolar poco

2.5 Niños en edades comprendidas entre los 4 y los 6 años

Además de las alteraciones del lenguaje, se observa también frecuentemente:

Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal.

2.6 Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años

Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente

En aspectos generales dentro de la lectura, además de los problemas concretos citados se

Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica, no se produce apenas comprensión de lo

Un ejemplo ilustrativo es el siguiente:

El texto completo era:

Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas

En general en la escritura encontramos además una serie de características:

Trastornos de carácter espacio-temporal son:

2.7 Niños mayores de 9 años

La variabilidad que el trastorno presenta en las características individuales que acompañan al

En la consulta aparecen niños con características típicas de la etapa anterior, fundamentalmente

Los trastornos típicos de esta edad y que a veces permanecen son :

En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecánica, con lo que no

En la escritura, siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Es frecuente el

En otras materias además de la lectura, la escritura y el cálculo, se observan dificultades que